Nombre: John Carlos Rojas Urdánigo

Materia: Psicometría Paralelo: B

Fecha: 31/07/2018

Técnicas narrativas
Las técnicas narrativas son aquellas en las cuales se le pide a una persona que narre algo acerca de un
tema que se le sugiere; ellas tienen muchos usos y posibilitan la creación de diferentes temas en
dependencia de lo que interesa investigar y la edad del sujeto. Los temas presentados anteriormente
son de uso corriente en cualquier edad; siempre es necesario insistir en que el valor de las técnicas
narrativas, se restringe, al igual que ocurre en otras técnicas proyectivas, a la obtención de
información que carece de validez y fiabilidad normativa, pero resulta muy útil a los fines del trabajo
con un sujeto concreto.
La aplicación e interpretación de estos recursos en niños siguen los mismos parámetros ya analizados:
la consigna obliga al sujeto a centrar su atención en el modo cómo el individuo se ve así mismo y ve
a los demás.
Como señala Loevinger, la aptitud para formar un concepto del yo aumenta con la edad, la
inteligencia, educación y nivel socioeconómico que alcanza la persona: el niño pequeño es incapaz
de una conceptualización del yo; y a medida que se desarrolla la aptitud en la adolescencia se forma
gradualmente un concepto de sí mismo estereotipado, convencional y socialmente aceptable; la
modificación de este estereotipo es indicador de posibles dificultades que son causa de la alteración
o trastorno que presenta el sujeto estudiado.
Temas para las narraciones:

 El sentido de mi vida.
 Cómo soy.
 Cómo quisiera ser.
 Cómo son las demás personas.
 Cómo los demás me ven.
 Mi futuro debe ser
Pruebas Objetivas
Para no depender de las habilidades de un entrevistador o de las habilidades interpretativas de un
observador en la evaluación de la personalidad, los psicólogos diseñaron las pruebas objetivas o
inventarios de personalidad.
Suelen presentar la estructura de un cuestionario, y consisten en una serie de preguntas destinadas a
medir el grado en que un individuo posee un rasgo de personalidad, una gama de sentimientos o una
forma de conducta. Ej. Estabilidad emocional, seguridad o inseguridad de sí mismo, autoconfianza,
sociabilidad
Se aplican y califican de acuerdo con un procedimiento estándar. Por lo general, se elaboran de forma
que la persona simplemente elija un “sí” o “no” como respuesta o seleccione una respuesta entre
varias opciones.
Son las técnicas más utilizadas por los teóricos del enfoque de rasgos ya que no son costosas y son
fáciles de calificar, pero se basan en el informe personal de los sujetos sobre su conducta. Tratan de
perfilar los patrones de conducta de una persona, no de revelar la dinámica de su personalidad oculta.
Se llaman pruebas objetivas porque son calificadas por igual por cualquier examinador
experimentado y la interpretación viene dada a partir de la cuantificación de las respuestas. Tres de
los cuestionarios de personalidad más conocidos son:
 MMPI (Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota).- es uno de los tests de
personalidad más usados en el campo de la salud mental, y cubre áreas como la salud general,
afectiva, neurológica, síntomas motores, actitudes sexuales/políticas y sociales, aspectos
educativos, ocupacionales, familiares y maritales y manifestaciones de conductas neuróticas
y psicóticas.
 16 PF (Cuestionario de 16 factores de la personalidad de Cattell).
 BFQ (Big Five Questionnaire).
Pruebas de atención
El concepto de atención es complejo y ha evolucionado a través de la historia de la psicología, es fácil
comprender que muchas de las pruebas marcadoras de atención no miden lo mismo. También
sabemos que la atención no es unitaria, que la constituyen componentes diversos (atención selectiva,
nivel de activación, funciones ejecutivas múltiples e independientes…). Muchas de estas pruebas
tienen su origen en un concepto intuitivo o de sentido común de atención, con o sin validez de
constructo; otras están motivadas por la teoría cognitiva o por la práctica clínica, algunas surgen de
la Psicología Diferencial (Psicometría), y valoran la validez convergente o divergente con otras
pruebas atencionales o el análisis factorial. Mientras que otras proceden de la Psicología General
(Psicología Experimental) y se asocian a paradigmas experimentales y a modelos teóricos.
Examen inicial o al lado de la cama
Este examen inicial debe ser breve y simple, y suele focalizarse en la memoria a corto plazo para
estímulos auditivos o en medir la capacidad de manipulación de la información en memoria de
trabajo. Algunas de estas pruebas son las siguientes:

 Mini-Mental State Examination (MMSE) de Lobo.

 El test de resta serial de Stuss y Benson (1986) o subtest de Control Mental (WMS-R:
Wechsler, 1987)
 BTA (The Brief Test of Attention en inglés o test breve de atención en castellano), Schretlen
(1996)
 Subtest de Span Visual: Weschler Memory Scale Revised (WMS-R),
 Prueba de dígitos directos e indirectos y Letras y Números del WAIS-III
Velocidad de procesamiento, efecto atencional y amplitud de memoria. La rapidez de
procesamiento es uno de los principales elementos del proceso cognitivo, por lo que resulta un
elemento clave en el aprendizaje y rendimiento académico, en desarrollo intelectual, razonamiento y
la experiencia.
  PASAT (Gronwald y Sampson, 1974; Spreen y Struss, 1998; Crawford et al., 1998).Es una
medida de atención mantenida, atención dividida (número de cosas que se pueden manejar a
la par), inhibición de respuesta y velocidad de procesamiento.
 Tapping. El participante debe dar el mayor número de golpes con un puntero vertical sobre
una superficie de 4x4 cm. en 32 segundos, con los codos apoyados sobre la mesa.
 Tareas de Tracking o seguimiento. Una versión más compleja que mide al mismo tiempo
coordinación visuomotora, atención y velocidad de procesamiento y de acción, consiste en
seguir con un puntero o un cursor el recorrido de una línea o el movimiento de un punto con
trayectoria y velocidad variable por la pantalla.
 COWAT de Benton y Hamsher (1976). Es un subtest del Multilingual Aplasia
Examination, donde el participante debe decir en un minuto el mayor número de palabras
posibles que empiecen por una letra determinada (por ejemplo, F), excluyendo nombres
propios, números y palabras derivadas.
Cuestionarios atencionales: Junto con la evaluación inicial se utilizan cuestionarios, que se pueden
aplicar tanto al paciente, como a sus familiares o cuidadores y personal médico, para que nos informen
sobre la concentración y rapidez mental del paciente.

 The Attentional Rating Scale de Ponsford y Kinsella (1991). Consta de 14 a 18 preguntas

sobre distracciones, lentitud, reducción de la atención, dificultad con tareas duales, problemas
de concentración. Se utiliza una escala de cinco puntos (de 0 a 4) para juzgar la frecuencia
del problema. Su fiabilidad entre-observadores es alta. La puntuación promedio máxima es
de 4. Una puntuación mayor de 2 indica problemas de lentitud de procesamiento, facilidad
de distracción o incapacidad de hacer dos cosas a la vez.
 TEA de Robertson et al., 1996 (The Test of Everyday Attention en inglés /el test de la
atención de cada día en castellano). Para sortear los problemas de anosognosia o el riesgo
de que los familiares no sean observadores objetivos, se diseñó el TEA, que costa de 8
pruebas atencionales basadas en actividades ecológicas: irse de vacaciones, buscar en un
mapa, buscar en la guía telefónica

Bibliografía
https://www.esalud.com/pruebas-psicometricas/
http://aula.educa.aragon.es/datos/AGS/Psicologia/Unidad_08/pagina_8.html
https://www.ugr.es/~setchift/docs/pruebas_evaluar_atencion.pdf