Wawasan Nusantara Geopolitik Indonesia

Bahan Ajar
HAMBATAN PERKEMBANGAN ANAK DAN

REMAJA
Tim Penyusun:
Putu Wulan Budisetyani Naomi Vembriati

Luh Made Karisma Sukmayati Suarya Ni Made Ari Wilani
Dewi Puri Astiti Ni Made Swasti Wulanyani
I Made Rustika Putu Nugrahaeni Widiasavitri
Komang Rahayu Indrawati Adijanti Marheni
Luh Kadek Pande Ary Susilawati Supriyadi
David Hizkia Tobing Yohanes Kartika Herdiyanto
Made Diah Lestari
Program Studi Psikologi

Fakultas Kedokteran
UNIVERSITAS UDAYANA
2016
PRAKATA
Puji syukur atas rahmat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memperkenankan buku atau bahan
ajar Hambatan Perkembangan Anak dan Remaja ini dituliskan untuk membantu para mahasiswa
dalam menempuh matakuliah Hambatan Perkembangan Anak dan Remaja (HPAR). Adapun bahan
ajar ini disusun untuk memberikan informasi yang lebih rinci mengenai materi pengajaran, dalam
rangka penyelenggaraan pendidikan di Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas
Udayana.
Kiranya bahan ajar ini dapat digunakan sebagai panduan dalam proses belajar mengajar
sehingga pelaksanaan pendidikan di Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas
Udayana berjalan lancar dan tertib.
Saran dan kritik merupakan hal yang sangat kami harapkan, demi kesempurnaan bahan ajar ini,
dan kesempurnaan sistem akademik maupun pendidikan secara keseluruhan di Program Studi
Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Udayana. Terima kasih.
Denpasar, Juli 2016
Tim Penyusun
2
DAFTAR ISI
PRAKATA ................................................................................................................................................. 2
DAFTPRAKATA......................................................................................................................................... 2
DAFTAR ISI............................................................................................................................................... 3
PENDAHULUAN ....................................................................................................................................... 5
PENGANTAR PERKEMBANGAN ANAK DAN REMAJA .............................................................................. 9
A. Pengertian Dasar .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
B. Individual Education Program ................................................................................................... 10
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 11
D. Latihan soal mandiri (quiz) ........................................................................................................ 12
E. Daftar istilah yang penting ........................................................................................................ 12
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 12
MULTIKULTURAL, ASPEK BILINGUAL PENDIDIKAN KHUSUS, ORANGTUA DAN KELUARGA ................. 13
A. Multikultural dan Bilingual pada Pendidikan Khusus ............................................................... 13
B. Efek Anak dengan Disabilitas di dalam Keluarga ...................................................................... 16
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 16
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 17
GANGGUAN INTELEKTUAL DAN PERKEMBANGAN ............................................................................... 18
A. Pengertian Dasar Gangguan Intelektual dan Perkembangan ................................................... 18
B. Pendidikan bagi Anak dengan Gangguan Intelektual dan Perkembangan ............................... 19
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 20
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 21
DISABILITAS BELAJAR ............................................................................................................................ 22
A. Definisi dan Identifikasi Disabilitas Belajar ............................................................................... 22
B. pertimbangan Pendidikan dan penilaian Kemajuan ................................................................. 24
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 25
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 26
ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) ...................................................................... 27
A. Definisi, Prevalensi dan Masalah Utama................................................................................... 27
B. Kriteria Diagnostik, Tipe, dan Gangguan yang Menyertai ........................................................ 30
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 31
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 32
AUTISM SPECTRUM DISORDER ............................................................................................................. 33
A. Definisi, Sejarah dan Identifikasi Autism................................................................................... 33
B. Kriteria, Masalah dan Pendidikan bagi Anak Autism ................................................................ 35
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 36
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 37
GANGGUAN EMOSIONAL DAN PERILAKU ............................................................................................. 38
3
A. Definisi, Klasifikasi, Penyebab Gangguan .................................................................................. 38
B. Karakteristik Gangguan dan Program Pendidikan .................................................................... 40
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 40
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 41
ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN ................................................................................................ 42
A. Definisi dan Klasifikasi ............................................................................................................... 42
B. Keragaman Anak Berbakat dan Jenis-jenis Layanan Pendidikannya ........................................ 43
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 44
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 44
INDIVIDU DENGAN KETULIAN DAN SULIT MENDENGAR ...................................................................... 45
A. Definisi, Klasifikasi dan Anatomi .................................................. Error! Bookmark not defined.
B. Karakteristik Psikologis dan Perilaku serta Pertimbangan Pendidikannya ............................... 48
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 50
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 50
INDIVIDU DENGAN KEBUTAAN DAN KESULITAN PENGLIHATAN.......................................................... 51
A. Definisi, Klasifikasi dan Anatomi ............................................................................................... 51
B. Karakteristik Psikologis dan Perilaku serta Pertimbangan Pendidikannya ............................... 53
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 55
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 56
INDIVIDU DENGAN GANGGUAN KOMUNIKASI..................................................................................... 57
A. Pengertian, Prevalensi dan Gangguan Bahasa ............................. Error! Bookmark not defined.
B. Pertimbangan Pendidikan, Penilaian Kemajuan, dan Pertimbangan Pendidikan .................... 59
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 60
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 60
INDIVIDU DENGAN LOW INCIDENCE, MULTI DAN DISABILITAS BERAT ................................................ 61
A. Traumatic Brain Injury (TBI) ...................................................................................................... 61
B. Deaf-Blindness .......................................................................................................................... 62
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 65
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 66
GANGGUAN BIPOLAR PADA ANAK DAN REMAJA ................................................................................. 67
A. Pengertian dan Sejarah Gangguan Bipolar ............................................................................... 67
B. Diagnosis dan Asesmen Gangguan Bipolar ............................................................................... 68
C. Kesimpulan ................................................................................................................................ 72
F. Daftar Pustaka ........................................................................................................................... 73
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................................. 74
4
PENDAHULUAN
Mata kuliah Hambatan Perkembangan Anak dan Remaja diberikan agar mahasiswa dapat
memahami dan melakukan identifikasi gangguan perkembangan anak dan remaja di masyarakat
secara tepat serta membuat rancangan program pendidikan yang dibutuhkan.
Adapun kontrak perkuliahan mata kuliah Hambatan Perkembangan Anank dan Remaja adalah
sebagai berikut:
Nama Mata Kuliah : Hambatan Perkembangan Anak dan Remaja (2 sks)
Kode Mata Kuliah : PSK 22434 – LP
Semester : 4
Hari pertemuan/Jam :
Tempat Pertemuan : Gedung Psikologi Lantai 3
1. Manfaat Mata Kuliah

Mata kuliah ini diberikan agar mahasiswa dapat memahami dan melakukan identifikasi
gangguan perkembangan anak dan remaja di masyarakat secara tepat serta membuat program
perencanaan pendidikan yang dibutuhkan.
2. Deskripsi Perkuliahan
Mata kuliah ini membahas pemahaman tentang berbagai macam dan bentuk gangguan atau
hambatan perkembangan yang umum terjadi dan dialami oleh anak dan remaja serta
menjelaskan faktor penyebab, karakteristik psikologis, dan pencetus yang memperkuat
terjadinya gangguan tersebut. Selain itu, memberikan pemahaman terhadap berbagai macam
pilihan pendidikan dan membuat perencanaan program pengajaran individual khusus untuk
mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki. dan intervensi yang dapat digunakan untuk
menangani gangguan tersebut.
3. Tujuan Instruksional
Setelah menyelesaikan mata kuliah ini (pada akhir semester), mahasiswa akan dapat memahami
dan menjelaskan mengenai definisi serta simtom-simtom pada anak dan remaja yang mengalami
gangguan perkembangan. Selain itu mahasiswa dapat mengidentifikasi secara tepat anak dan
remaja yang mengalami gangguan perkembangan di lapangan.
4. Organisasi Materi
Organisasi materi dapat dilihat pada jadwal perkuliahan.
5
5. Strategi Perkuliahan
Strategi instruksional yang digunakan pada mata kuliah ini terdiri dari:
a. Urutan kegiatan instruksional berupa: pendahuluan (tujuan mata kuliah, cakupan materi
pokok bahasan, dan relevansi), penyajian (uraian, contoh, diskusi, evaluasi), dan penutup
(umpan balik, ringkasan materi, petunjuk tindak lanjut, pemberian tugas di rumah,
gambaran singkat tentang materi berikutnya)
b. Metode instruksional menggunakan: metode ceramah, demonstrasi, tanya-jawab, diskusi
kasus, dan penugasan.
c. Ceramah berupa penyampaian bahan ajar oleh dosen pengajar dan penekanan-penekanan
pada hal-hal yang penting dan bermanfaat untuk diterapkan nantinya dalam praktek sebagai
praktisi psikologi.
d. Demonstrasi berupa praktek melakukan identifikasi pada anak dan remaja yang mengalami
gangguan perkembangan yang sesuai dengan pokok bahasan.
e. Tanya jawab dilakukan sepanjang tatap muka, dengan memberikan kesempatan mahasiswa
untuk memberi pendapat atau pertanyaan tentang hal-hal yang tidak mereka mengerti atau
bertentangan dengan apa yang mereka pahami sebelumnya.
f. Diskusi kasus dilakukan dengan memberikan contoh kasus/kondisi pada akhir pokok
bahasan, mengambil tema yang sedang aktual di masyarakat dan berkaitan dengan pokok
bahasan tersebut, kemudian mengajak mahasiswa untuk memberikan pendapat atau
menganalisis secara kritis kasus/kondisi tersebut sesuai dengan pengetahuan yang baru
mereka dapatkan.
g. Penugasan diberikan untuk membantu mahasiswa memahami bahan ajar, membuka
wawasan, dan memberikan pendalaman materi. Penugasan bisa dalam bentuk
mengidentifikasi anak dan remaja yang mengalami gangguan perkembangan di masyarakat,
membuat review artikel ilmiah, ataupun membuat tulisan yang membahas kasus/kondisi
yang berkaitan dengan pokok bahasan. Pada penugasan ini, terdapat komponen
keterampilan menulis ilmiah, berpikir kritis, dan keterampilan komunikasi.
h. Media instruksionalnya berupa: LCD projector, whiteboard, artikel aktual di surat
kabar/internet/majalah/jurnal ilmiah, buku diktat bahan ajar, handout, dan kontrak
perkuliahan.
i. Waktu: 5 menit pada tahap pendahuluan, 40 menit pada tahap penyajian, dan 5 menit pada
tahap penutup.
j. Evaluasi: evaluasi formatif dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
6
6. Materi/Bacaan Perkuliahan
Buku/bacaan pokok dalam perkuliahan ini adalah:
1. Hallahan, DP; Kauffman, J.M; Pullen, P.C. (2009). Exceptional Learners: an Introduction to
Special Education (11th ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
2. Haugaard, J.J. (2008). Child Psychopatology. New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.
7. Tugas
Dalam perkuliahan, diberikan beberapa tugas sebagai berikut:
a. Materi perkuliahan sebagaimana disebutkan dalam jadwal perkuliahan harus sudah dibaca
sebelum mengikuti tatap muka. Apabila ada, handout sudah akan diserahkan pada
mahasiswa sebelum hari kuliah.
b. Penugasan diberikan berupa tugas praktek yang dilakukan mahasiswa pada klien dengan
karakteristik anak dan remaja berkebutuhan khusus dengan format yang telah ditentukan.
Tugas laporan dikumpulkan pada saat UAS.
c. Evaluasi mahasiswa dilakukan dengan mengadakan tugas praktek dan ujian semester,
dengan format soal pilihan ganda atau essay.
d. Penugasan sesuai pokok bahasan, yang harus sudah diselesaikan sesuai tanggal yang
ditentukan.
8. Kriteria Penilaian
Penilaian akan dilakukan oleh pengajar dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
Nilai dalam huruf Rentang skor

A 80- keatas
B 65-79
C 55-64
D 40-54
E kebawah -39
a. Pembobotan nilai adalah sebagai berikut:
Nilai Tugas : 30%
UTS : 35%
UAS : 35 %
b. Program Studi Psikologi tidak mentolerir adanya kecurangan dalam ujian. Ujian Kuis, UTS,
UAS adalah instrumen untuk menguji kemampuan mahasiswa dalam memahami mata
kuliah. Apabila mahasiswa menunjukkan gerak-gerik mencurigakan selama tes-tes tersebut,
atau ditemukan menyontek atau memberikan contekan, akan mendapatkan pengurangan
7
nilai 25% dari nilai yang diperolehnya untuk tes tersebut, dan pengurangan ini akan
disampaikan secara terbuka pada waktu pengumuman nilai. Apabila mahasiswa ditemukan
membawa atau membuat (walaupun tidak membuka) catatan selama tes-tes tersebut, baik
berupa kertas, coretan di kursi, dan sebagainya, maka mahasiswa tersebut akan mendapat
nilai 0 untuk tes tersebut.
c. Presentasi ketentuan mendapatkan penilaian kehadiran sebagai berikut:
1. Setiap mahasiswa wajib hadir tepat waktu saat perkuliahan dimulai. Bagi yang terlambat
melebihi 15 menit maka diperkenankan masuk tetapi tidak diperkenankan melakukan
presensi.
2. Bagi mahasiswa yang jumlah presensinya kurang dari 75% dari jumlah kehadiran kuliah
maka orang bersangkutan tidak boleh mengikuti UAS.
PENGANTAR HAMBATAN PERKEMBANGAN ANAK & REMAJA
8
A. Pengertian Dasar
• Handicap : Anak memiliki keterbatasan fisik, sehingga memang terbatas aktivitas

motoriknya, seperti tidak memiliki kaki sehingga tidak bisa berlari cepat, tidak memiliki
tangan sehingga saat makan harus disuapi atau memegang sendok dengan kaki
• Inability : Anak tidak mampu melakukan suatu hal karenan memang belum waktunya atau
belum matang. Contohnya: anak usia 6 bulan tidak bisa berjalan sendiri karena kakinya
belum mampu untuk digunakan berjalan.
• Disability: anak tidak mampu melakukan suatu hal karena memang keterbatasan yang
dimiliki, seperti inteligensi, dll. Contohnya: anak usia 7 tahun belum bisa bicara.
B. ALASAN PENTING PENANGANAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
• Anak berada di dalam lingkungan mikro dan makro dalam berkegiatan sehari-hari. Pada
setiap lingkungan anak mendapatkan tuntutan untuk mampu melakukan sesuatu. Jika anak
tidak mampu melakukannya, maka akan ada penilaian dari lingkungan sekitarnya yang dapat
menimbulkan stres pada anak.
C. Sejarah Special Education:
• Awal abad 19 idiot, gila/tdk waras (insane)
• Abad 20 intellectual disabilites, emotional or behavior disorders
D. Hal yg perlu diperhatikan:
• Karakteristik yang berbeda-beda

• Kebutuhan akan pendidikan khusus
E. Fakta yang sering terjadi pada anak dengan kebutuhan khusus:
• Disability teridentifikasi tetapi tidak tersedianya pendidikan khusus & kesempatan untuk
mengembangkan diri
• Belum dilakukannya tindakan preventif
• Kebutuhan khusus sangat bervariasi penyebabnya, tingkat keparahannya, & pengaruhnya
terhadap kemajuan pendidikannya
• Dampak tersebut juga dipengaruhi oleh usia, jenis kelamin, & lingkungan tempat tinggal
individu.
9
F. High – incidence categories
• Yang umum & bnyk terjadi di masyarakat

• Meliputi kesulitan belajar, gangguan komunikasi, gangguan emosi, & tingkat intelektual
ringan, autis, traumatic brain injury
G. Low – incidence Categories
• Yg relatif sedikit jumlahnya di masyarakat

• Tuna netra, penglihatan lemah, tuna rungu, keterbatasan intelektual yang parah.
H. Pendidikan khusus untuk anak berkebutuhan khusus:
• Program pendidikan yang dirancang khusus dng instruksi yang khusus pula yang dapat
mengakomodasi kebutuhan-kebutuhan dari para exceptional learners.
• Khusus dlm hal: material, cara mengajar, & fasilitas
• Pendidikan umum yg t’baik sekalipun tdk dpt menggantikan pendidikan khusus.
• Pendidikan khusus lebih tepat dlm hal kecepatan, intensitas, struktur, penguatan, perhatian,
kurikulum, & monitoring atau asesmen.
• Utk membuat layanan pendidikan khusus harus m’perhatikan:
o bgm & berapa byk jumlah siswa yg berbeda dari siswa rata-rata
o sumber daya yang tersedia di sekolah & komunitas
• Guru sekolah umum sebaiknya berkonsultasi dng ahlinya.
I. Individual Education Program (IEP)
• Perencanaan akademik utk mengakomodasi kebutuhan siswa.
• Harus disetujui oleh orang tua atau wali siswa ybs.
• Harus mengikuti panduan yang ada.
• Individual Family Service Plan (IFSP)
J. Panduan IEP:
• Kemampuan akademik anak saat ini
• Tujuan jangka pendek & jangka panjang yg harus dicapai anak (scr spesifik)
10
• Pendidikan khusus dan layanan yg harus disediakan utk anak utk membantunya m’capai
tujuan
• Waktu dimulainya program dan antisipasi waktu program
• Waktu utk melakukan evaluasi
K. KESIMPULAN

motoriknya, seperti tidak memiliki kaki sehingga tidak bisa berlari cepat, tidak
memiliki tangan sehingga saat makan harus disuapi atau memegang sendok dengan
kaki
• Inability : Anak tidak mampu melakukan suatu hal karenan memang belum waktunya
atau belum matang. Contohnya: anak usia 6 bulan tidak bisa berjalan sendiri karena
kakinya belum mampu untuk digunakan berjalan.
• Disability: anak tidak mampu melakukan suatu hal karena memang keterbatasan
yang dimiliki, seperti inteligensi, dll. Contohnya: anak usia 7 tahun belum bisa bicara.
• Pendidikan khusus untuk anak berkebutuhan khusus:

o Program pendidikan yang dirancang khusus dng instruksi yang khusus pula yang
dapat mengakomodasi kebutuhan-kebutuhan dari para exceptional learners.
o Khusus dlm hal: material, cara mengajar, & fasilitas
o Pendidikan umum yg t’baik sekalipun tdk dpt menggantikan pendidikan khusus.
o Pendidikan khusus lebih tepat dlm hal kecepatan, intensitas, struktur, penguatan,
perhatian, kurikulum, & monitoring atau asesmen.
o Utk membuat layanan pendidikan khusus harus m’perhatikan:
bgm & berapa byk jumlah siswa yg berbeda dari siswa rata-rata
sumber daya yang tersedia di sekolah & komunitas
11
o Guru sekolah umum sebaiknya berkonsultasi dng ahlinya.
L. Latihan soal mandiri (quiz)

a. Jelaskan apa perbedaan handicap, inability, disability?
b. Mengapa anak dengan kebutuhan khusus, perlu penanganan khusus pula?
c. Apa yang dimaksud dengan IEP?
M. Daftar istilah yang penting
• Kebutuhan khusus
• Handicap, inability, disability
• IEP (Individual Education Program)
• Special Learner
N. Daftar Pustaka
12
MULTIKULTURAL & ASPEK BILINGUAL PADA PENDIDIKAN KHUSUS
ORANGTUA & KELUARGA
A. Pendidikan dan Keberagaman Budaya

Subkultur merupakan kelompok-kelompok yang lebih kecil yang tinggal & berinteraksi dalam
kultur yang lebih besar atau dominan. Pada umumnya terdiri dari berbagai kategori warga
negara yang meliputi nama, usia, orientasi seksual, etnis, gender,politik, dan lain sebagainya. Hal
ini dapat diilustrasikan dengan kalimat: “individuals belong to many different”.
Hal yg perlu diperhatikan kaitan antara pengaruh berbagai komunitas etnis minoritas
prestasi akademik& perilaku di sekolah) antara lain:
1. Waspada terhadap stereotipe-stereotipe yang ada

2. Beberapa komunitas minoritas memiliki pengaruh besar pada kesuksesan sekolah
3. Pentingnya peran guru dan aparat sekolah, dukungan keluarga dan komunitas minoritas
terhadap kesuksesan akademik siswa, khususnya siswa dari etnis minoritas.
B. Multikultural dan Bilingual pada Pendidikan Khusus

Perlunya pelatihan bagi pendidik (educators) khususnya pada pendidikan khusus, dengan
tujuan sebagai berikut:
1. Pendidik (Educators) menjadi lebih banyak mengetahui dan mau mendengarkan budaya
dirinya dan siswa.
2. Pendidik yang memiliki pengetahuan dan mau mendengarkan budaya dirinya dan siswa didik
akan menjadi lebih efektif, bila disertai dengan pemahaman pendidik bahwa latar belakang
budaya dirinya berkaitan dengan orang lain dan hasil pendidikan.
Dua (2) fokus utama yang harus diperhatikan dalam pendidikan multikultural antara lain:
1. Pastikan bahwa etnis tidak menimbulkan kekeliruan dalam educational exceptionality

2. Meningkatkan pemahaman tentang subkultur dr exceptionality dan kaitannya dengan
budaya lain
C. Identifikasi dan Klasifikasi Disabilitas

Penilaian atau assessment adalah proses pengumpulan data dari seseorang maupun
kelompok, dengan tujuan tertentu untuk penyelesaian suatu masalah. Penilaian dalam
13
pendidikan merujuk pada testing atau pengujian, wawancara, dan observasi siswa atau peserta
didik. Penilaian dapat dilakukan dengan berbagai tujuan berbeda seperti screening (pengukuran
sesegera mungkin untuk menentukan seseorang membutuhkan penilaian lanjutan atau tidak),
diagnosis (pengukuran yang dilakukan untuk mengidentifikasi adanya masalah spesifik atau
masalah tertentu), pemantauan kemajuan (pengukuran dengan frekuensi tertentu untuk
membantu pengajaran), pengukuran hasil (penilaian untuk menentukan efektivitas dari suatu
program pendidikan).
Penilaian atau assessment tidak harus menghasilkan adanya kesalahan identifikasi dari
seseorang, khususnya anak-anak dengan bahasa maupun karakteristik yang berbeda. Tetapi
hendaknya dapat mengidentifiaksi adanya perbedaan yang mengarah pada adanya disabilitas-
disabilitas.
1. Respon terhadap intervensi (RTI)
: suatu metode yang digunakan untuk mengidentifikasi siswa dalam rangka untuk dapat
mengklasifikasikan siswa dengan disabilitas atau siswa dengan kekhasan dari ras dan etnis
tertentu. Respon terhadap intervensi juga dapat dilakukan untuk mengidentifikasi siswa
dengan disabilitas belajar.
Metode dasar yang dapat dilakukan untuk mengidentifikasi siswa atau anak dengan
disabilitas belajar adalah dengan melihat ketidaksesuaian antara skor IQ dengan prestasi
akademik. Namun metode ini bukanlah satu-satunya cara yang tepat untuk menentukan anak
atau siswa dengan disabilitas belajar. Dapat dilakukan dengan metode penilaian lainnya yaitu RTI
didasarkan pada identifikasi apakah anak dapat memberikan respon atau tidak terhadap
intervensi efektif.
2. Isu-isu dalam identifikasi pada special gift & talent, misalnya bakat bermusik.
Hal penting lain yang perlu diperhatikan pula adalah seseorang atau siswa dengan kelebihan
atau bakat tertentu, seperti halnya seseorang atau anak dengan disabilitas. Seringkali anak atau
siswa dengan kemampuan luar biasa atau memiliki bakat atau talenta tertentu, termasuk anak
dengan disabilitas dari rasa atau etnis tertentu, diabaikan karena bias ataupun ketidakpedulian,
yang merupakan bagian dari tanggung jawab suatu penilaian atau assessment. Dengan demikian
diperlukan adanya metode penilaian tertentu untuk mengidentifikasi anak atau siswa yang
memiliki kemampuan luar biasa atau talenta tertentu.
14
D. Penilaian Kemajuan
Penilaian kemajuan anak atau siswa dalam kelas multicultural dan pendidikan khusus meliputi:
1. Penilaian Kemajuan
Penilaian kemajuan dapat dilakukan dengan menggunakan Curriculum-Based Measuremet
(CBM) yaitu prosedur spesifik untuk memantau kemajuan siswa.
- Biasa digunakan untuk menggambarkan atau menjelaskan respon-respon siswa terhadap
model RTI.
- CBM mengandung bias budaya yang cenderung rendah.
2. Pengukuran Hasil
Tiga (3) hal penting yang perlu diperhatikan terkait pengukuran hasil adalah:
a. Memberikan petunjuk tentang pelajaran yang telah dipelajari oleh siswa
b. Hasil tes harus dapat menafsirkan diri siswa
c. Pengetesan tunggal kurang mencukupi sebagai dasar pengklasifikasian siswa atau
perencanaan program lanjutan bagi siswa.
3. Pengujian Akomodasi. Pengujian akomodasi merujuk apda adanya testing atau penilaian
terhadap ketersediaan sarana prasarana.
E. Pengajaran dalam Multikultural dan Bilingual Pendidikan Khusus

Hal-hal penting yang menjadi dasar untuk diperhatikan dalam pengajaran dalam multicultural
dan bilingual pendidikan khusus antara lain:
1. Mengajarkan toleransi dan apresiasi

2. Menjalin kerjasama dengan keluarga
3. Mengembangkan pelajaran bagi siswa-siswa dengan language-minority
4. Mengadaptasi cara mengajar yang efektif
5. Mengidentifikasi dan mengimplementasi pelajaran membaca yang efektif bagi siswa yang
belajar bahasa inggris
Cara mengajar efektif menurut Brengelman & Jimenez (1994):
1. Scaffolding & strategis

2. Challenge
3. Involvement
4. Success
5. Mediation & feedback
6. Responsiveness to cultural & individual diversity
15
F. Efek Anak dengan Disabilitas di dalam Keluarga
1. Reaksi orang tua
a. Peran rasa bersalah
b. Berinteraksi dengan lingkungan sekitar
c. Menghadapi perasaan anak
2. Penyesuaian diri orang tua
a. Reaksi orangtua terhadap stress
b. Mengubah pandangan orangtua dalam penyesuaian diri
3. Reaksi saudara kandung
4. Penyesuaian diri oleh saudara kandung
G. Keterlibatan Keluarga dalam Tritmen dan Pendidikan

1. Teori Sistem Keluarga (family system theory)
: merujuk pada adanya informasi mengenai bagaimana karakteristik keluarga, interaksi

keluarga, kegiatan atau pekerjaan keluarga, siklus kehidupan yang dialami keluarga
2. Dukungan sosial bagi keluarga
: Dukungan yang dimaksud adalah dukungan dari etnis dan sosial, kelompok orangtua,
internet bagi orangtua, serta parent centers.
H. Kesimpulan
Bagi seseorang yang menjadi pendidik (educators) dalam pendidikan khusus hendaknya
mengerti bagaimana dasar dari bahasa, budaya, latar belakang keluarga, yang saling berinteraksi,
bagi individu dengan kebutuhan khusus, yang dapat berdampak pada kemampuan akademik dan
sosial individu atau siswa, maupun sikap, nilai, ketertarikan dan pilihan karir.
Pentingnya keterlibatan keluarga dalam pendidikan anak atau siswa, dalam hal ini anak dengan
kebutuhan khusus, maupun anak atau siswa dalam pendidikan berlatar belakang multikultural.
I. Latihan soal mandiri (quiz)

(quiz)
1. Bagaimana kurangnya perhatian terhadap budaya, etnis, gender, dan perbedaan bahasa
dapat memengaruhi identifikasi siswa dengan kebutuhan khusus?
2. Gambarkan bagaimana cara siswa-siswa dengan latar belakang budaya yang berbeda,
belajar dengan cara yang berbeda pula? Bagaimana pula cara pendidik khusus mengatasi
adanya perbedaan budaya dalam proses belajar atau pendidikan tersebut?
16
J. Daftar istilah yang penting
Curriculum-based measurement :metode evaluasi formatif yang didesain untuk
mengevaluasi prestasi dari suatu kurikulum.
Family system theory :berbagai bentuk perilaku terkait stress yang dialami
individu dapat dipahami melalui konteks keluarga individu
tersebut, dan memahami perilaku di dalam keluarga, terbaik
adalah memahami dalam konteks sistem sosial lainnya.
Reciprocal teaching :strategi pengajaran secara kognitif bagi siswa secara
bertahap diarahkan mampu menajdi instruktur pendamping
dalam periode singkat; guru menggunakan empat strategi
untuk digunakan oleh siswa yaitu: memprediksi, bertanya,
merangkum, dan klarifikasi; suatu metode yaitu adanya
keterlibatan siswa dan guru dalam percakapan dalam proses
belajar mengajar.
Response-to-intervention (RTI) : suatu metode untuk menentukan apakah siswa mengalami
disabilitas belajar; adanya pemberian pengajaran secara
bertahap semakin intensif, dan jika siswa tidak dapat
mencapai pada level tertentu, maka siswa dapat ditentukan
mengalami disabilitas belajar atau diarahkan untuk evaluasi
pendidikan khusus
K. Daftar Pustaka
1. Hallahan, DP; Kauffman, J.M; Pullen, P.C. (2009). Exceptional Learners: an Introduction
to Special Education (11th ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
2. Haugaard, J.J. (2008). Child Psychopatology. New York: The McGraw-Hill Companies,
Inc.
17
Intellectual & Developmental Disabilities
(Gangguan Intelektual & Perkembangan)
A Pengertian Dasar
• ketidak mampuan yang ditandai dng adanya keterbatasan yang signifikan pada
fungsi intelektual dan perilaku adaptif
B Dua prinsip penting pada gangguan ini:

1. Intellectual disability melibatkan pula masalah2 pada perilaku adaptif, tidak hanya pd fungsi
intelektual
2. Individu dng intellectual disability dapat dikembangkan lebih baik lagi pada fungsi
intelektual dan perilaku adaptifnya.
C Perilaku Adaptif yang seringkali bermasalah pada gangguan ini:
• Belum ada definisi yg tepat untuk menjelaskan perilaku adaptif.
• Terdiri dari:
o inteligensi sosial : Memahami & menginterpretasi interaksi sosial &

masyarakat
o inteligensi praktis : Mampu menyelesaikan masalah sehari-hari, baik di

rumah ataupun di tempat kerja
o Jenis-jenis support yang bisa diberikan:
o Natural Support diri sendiri, anggota keluarga, teman
o Serviced-based support oleh profesional: guru, konselor, psikolog
o Klasifikasi Intellectual Disabilities:
• Mild (Ringan) IQ 50 - 70
• Moderate (Sedang) IQ 35 - 50
• Severe (Parah) IQ 20 - 35
• Profound (Sangat Parah) IQ dibawah 20
18
D PENYEBAB TERJADINYA GANGGUAN INI:
o Prenatal sebelum lahir
o Perinatal pada saat lahir
o Postnatal setelah lahir
E Fakta yang sering terjadi pada anak dengan kebutuhan khusus:
• Disability teridentifikasi tetapi tidak tersedianya pendidikan khusus & kesempatan untuk
mengembangkan diri
• Belum dilakukannya tindakan preventif
• Kebutuhan khusus sangat bervariasi penyebabnya, tingkat keparahannya, & pengaruhnya
terhadap kemajuan pendidikannya
• Dampak tersebut juga dipengaruhi oleh usia, jenis kelamin, & lingkungan tempat tinggal
individu.
F High – incidence categories
• Yang umum & bnyk terjadi di masyarakat

• Meliputi kesulitan belajar, gangguan komunikasi, gangguan emosi, & tingkat intelektual
ringan, autis, traumatic brain injury
G Low – incidence Categories
• Yg relatif sedikit jumlahnya di masyarakat

• Tuna netra, penglihatan lemah, tuna rungu, keterbatasan intelektual yang parah.
H Pendidikan khusus untuk anak berkebutuhan khusus:
• Program pendidikan yang dirancang khusus dng instruksi yang khusus pula yang dapat
mengakomodasi kebutuhan-kebutuhan dari para exceptional learners.
• Khusus dlm hal: material, cara mengajar, & fasilitas
• Pendidikan umum yg t’baik sekalipun tdk dpt menggantikan pendidikan khusus.
• Pendidikan khusus lebih tepat dlm hal kecepatan, intensitas, struktur, penguatan, perhatian,
kurikulum, & monitoring atau asesmen.
• Utk membuat layanan pendidikan khusus harus m’perhatikan:
o bgm & berapa byk jumlah siswa yg berbeda dari siswa rata-rata
19
o sumber daya yang tersedia di sekolah & komunitas
• Guru sekolah umum sebaiknya berkonsultasi dng ahlinya.
I Individual Education Program (IEP)
• Perencanaan akademik utk mengakomodasi kebutuhan siswa.
• Harus disetujui oleh orang tua atau wali siswa ybs.
• Harus mengikuti panduan yang ada.
• Individual Family Service Plan (IFSP)
J Panduan IEP:
• Kemampuan akademik anak saat ini
• Tujuan jangka pendek & jangka panjang yg harus dicapai anak (scr spesifik)
• Pendidikan khusus dan layanan yg harus disediakan utk anak utk membantunya m’capai
tujuan
• Waktu dimulainya program dan antisipasi waktu program
• Waktu utk melakukan evaluasi
K KESIMPULAN

motoriknya, seperti tidak memiliki kaki sehingga tidak bisa berlari cepat, tidak
memiliki tangan sehingga saat makan harus disuapi atau memegang sendok dengan
kaki
• Inability : Anak tidak mampu melakukan suatu hal karenan memang belum waktunya
atau belum matang. Contohnya: anak usia 6 bulan tidak bisa berjalan sendiri karena
kakinya belum mampu untuk digunakan berjalan.
• Disability: anak tidak mampu melakukan suatu hal karena memang keterbatasan
yang dimiliki, seperti inteligensi, dll. Contohnya: anak usia 7 tahun belum bisa bicara.
20
• Pendidikan khusus untuk anak berkebutuhan khusus:
o Program pendidikan yang dirancang khusus dng instruksi yang khusus pula yang
dapat mengakomodasi kebutuhan-kebutuhan dari para exceptional learners.
o Khusus dlm hal: material, cara mengajar, & fasilitas
o Pendidikan umum yg t’baik sekalipun tdk dpt menggantikan pendidikan khusus.
o Pendidikan khusus lebih tepat dlm hal kecepatan, intensitas, struktur, penguatan,
perhatian, kurikulum, & monitoring atau asesmen.
o Utk membuat layanan pendidikan khusus harus m’perhatikan:
bgm & berapa byk jumlah siswa yg berbeda dari siswa rata-rata
sumber daya yang tersedia di sekolah & komunitas
o Guru sekolah umum sebaiknya berkonsultasi dng ahlinya.
L Latihan soal mandiri (quiz)

a. Jelaskan apa perbedaan handicap, inability, disability?
b. Mengapa anak dengan kebutuhan khusus, perlu penanganan khusus pula?
c. Apa yang dimaksud dengan IEP?
M. Daftar istilah yang penting
• Kebutuhan khusus
• Handicap, inability, disability
• IEP (Individual Education Program)
• Special Learner
N. Daftar Pustaka
21
DISABILITAS BELAJAR
A. Definisi dan Identifikasi Disabilitas Belajar

Menurut The National Joint Committee on Learning Disabilities Definition (NJCLD) disabilitas
belajar adalah kelompok heterogen yang menunjukkan ketidakmampuan atau kesulitan secara
signifikan pada kemampuan dan penggunaan dalam pendengaran, bicara, membaca, menulis,
pemahaman atau kemampuan matematis. Tiga hal mendasar mengenai disabilitas belajar
adalah:
Faktor penyebab: faktor internal seperti disfungsi sistem saraf pusat
Disabilitas belajar terjadi sepanjang hidup individu yang mengalaminya
Mengalami masalah regulasi diri, persepsi sosial,dan interaksi sosial.
Identifikasi disabilitas belajar dapat diketahui melalui:
1. Achievement-ability discrepancy: mengidentifikasi disabilitas belajar melalui ketidaksesuaian

antara skor IQ-prestasi yaitu perbandingan nilai atau skor IQ dengan tes prestasi
2. Response to Intervention/Response to Treatment (RTI): metode yang digunakan untuk

menentukan apakah seseorag mengalami keterbatasan belajar atau tidak, dengan
pemberian level pengajaran secara bertahap, yaitu:
a. Primary prevention: pendidikan secara umum melalui Curriculum-based measurement
(CBM) dan progress monitoring. Dapat memantau secara singkat individu yang “berisiko”.
b. Secondary prevention: program pengajaran terhadap siswa yg “berisiko”, dikelompokkan
dalam kelompok kecil dan menerima pengajaran intensif
c. Tertiary prevention: program individual dan progress monitoring yang lebih intensif bagi
individu-individu yang teridentifikasi membutuhkan pendidikan khusus
Adanya peningkatan prevalensi individu dengan disabilitas belajar dapat disebabkan oleh
beberapa hal seperti berikut:
a. Aplikasi diagnostik atau identifikasi yang buruk terhadap individu terkait disabilitas belajar
(pengukuran maupun diagnosis)
b. Praktisi (misal: guru) yang mengabaikan atau mengalihkan cirri-ciri disabilitas belajar yang
nampak pada diri seseorang atau siswa .
22
Sedangkan jika dikaitkan antara disabilitas belajar dengan perbedaan gender, hasil penelitian
menunjukkan bahwa disabilitas belajar cenderung lebih banyak terjadi pada laki-laki dibanding
perempuan (3:1), dan laki-laki cenderung lebih rentan secara biologis dan kematian pada bayi
lebih banyak terjadi pada laki-laki dibanding perempuan.
B. Penyebab Disabilitas Belajar

Penyebab terjadinya disabilitas belajar dapat ditinjau dari beberapa faktor di bawah ini yaitu:
1. Faktor genetik mencakup:

a. Familiality studies
b. Heritability studies
2. Faktor teratogenik adalah faktor perantara yg dpt menjadi penyebab terjadinya kerusakan
janin. Salah satunya dapat disebabkan oleh Fetal Alcohol Spectrum Disorder (FASD) sebagai
penyebab Fetal Alcohol Syndrome (FAS).
3. Faktor medis, seperti kelahiran premature, pediatrics AIDS yang dapat menyebabkan
terjadinya kerusakan neurologis.
C. Karakteristik Psikologis dan Perilaku

Karakteristik perilaku dan psikologis tiap anak atau individu dengan disabilitas belajar adalah
bervariasi. Begitu pula halnya profil kemampuan yang dimiliki tiap anak atau individu pun
bervariasi.
Adapun beberapa karakteristik psikologis dan perilaku individu dengan disabilitas belajar
antara lain:
1. Masalah prestasi akademik
Individu dengan disabilitas belajar cenderung akan mengalami penurunan akademis, sebagai
tanda awal yang patut diperhatikan terkait dialami atau tidaknya disabilitas belajar. Masalah
yang dialami terkait prestasi akademik dapat diketahui dalam bidang membaca
(decoding,fluency, comprehension), baca tulis, berbahasa, dan matematika.
2. Masalah persepsi, perceptual-motorik, dan koordiansi secara

3. Mengalami gangguan perhatian dan hiperaktivitas
4. Mengalami masalah memoiy & metakognitif
Masalah memori yang dimaksud adalah terkait memori jangka pendek atau Short-term
memory (STM) atau working memory. Sedangkan metakognitif: yang dimaksud adalah
23
mengenali kebutuhan suatu tugas, memilih dan menyusun strategi yang tepat, evaluasi dan
performa yang sesuai.
5. Mengalami masalah sosial-emosional

6. Mengalami masalah motivational
7. Anak dengan disabilitas belajar adalah siswa didik yang cenderung mengalami keterbatasan
dengan strategi belajar yang kurang
D. Pertimbangan Pendidikan dan Penilaian Kemajuan

Pertimbangan pendidikan yang dapat diberikan bagi individu dengan disabilitas belajar adalah:
1. Pelatihan kognitif yang mencakup:

a. Self instruction
b. Self-monitoring
c. Scaffolded instruction
d. Resiprocal teaching
2. Peningkatan isi atau materi pengajaran, melalui:
a. Graphics organizers: garis, lingkaran, kotak
b. Mnemonics: petunjuk dengan gambar-gambar, dan atau kata-kata untuk membantu
mengingat sesuatu.
3. Pengajaran langsung → task analysis
4. Peer tutoring melalui:
a. Classwide peer tutoring (CWPT)
b. Peer-assisted learning strategies (PALS)
5. Service delivery models, hal ini berkaitan dengan adanya semakin berkembangnya
sekolah-sekolah yang menyediakan rencana pengajaran kooperatif. Selain itu, guru
umum dan guru pendidikan khusus bekerjasama dalam pengajaran di kelas.
Penilaian kemajuan bagi individu dengan disabilitas belajar dapat dilakukan melalui metode di
bawah ini yaitu:
1. Pemantuan kemajuan melalui:

a. CBM (Curriculum Based Measurement)
b. Asesmen informal
2. Pengukuran Hasil, dapat dilakukan melalui:
a. Woodcock Johnson III Test of Achievement (WJ-III),untuk menguji area akademik yang
lebih luas
24
3. Penilaian sarana prasarana bagi individu dengan disabilitas belajar
E. Kesimpulan
Pentingnya pengujian sejak dini untuk dapat memprediksi disabilitas belajar yang dialami, untuk
segera memeroleh program intervensi sejak dini pula. Adapun faktor-faktor lain yang perlu menjadi
perhatian pula dan berperan dalam kesuksesan individu dengan disabilitas belajar yaitu ketekunan,
penentuan tujuan, relasi sosial yang kuat, mengikuti intervensi secara intensif dan jangka panjang.
Selain itu, adapula hal penting yang juga penting untuk dipertimbangkan bagi individu dengan
disabilitas belajar adalah Secondary Programming yaitu keikutsertaan dalam training sebegai
persiapan mencari pekerjaan maupun lanjut sekolah, serta Postsecondary Programming yaitu
pendidikan kejuruan, bahkan pendidikan di jenjang universitas.
F. Latihan soal mandiri (quiz)
1. Metode manakah yang lebih efektif atau tepat dalam menentukan individu dengan
disabilitas belajar, ketidakksesuaian antara skor IQ dan prestasi akademik di sekolah
atau respon terhadap intervensi (RTI)? Jelaskan!.
2. Bilamana individu dapat dikatakan mengalami disabilitas belajar? Jelaskan!.
G. Daftar istilah yang penting
Classwide peer tutoring (CWPT) :suatu metode di kelas yaitu siswa terlibat
langsung dalam pengajaran dan menjadi
pengajar bagi teman sekelas lainnya mengenai
keterampilan tertentu, dengan bimbingan guru.
Familiality studies :suatu metode yang digunakan untuk

menentukan tingkat kondisi bawaan;
memerhatikan prevalensi dari kondisi yang
dialami secara relative dari diri individu dengan
kondisi tertentu
Fetal Alcohol Spectrum Disorder (FASD) :suatu rentang gangguan yang dialami anak
akibat ibu yang mengonsumsi alcohol dalam
jumlah yang banyak selama mengandung
Fetal Alcohol Syndrome (FAS) :kondisi abnormal yang berkaitan dengan ibu
dengan konsumsi alcohol berlebih selama hamil;
25
rentang disabilitas dari ringan hingga berat,
termasuk terjadi lambatnya pertumbuhan,
kerusakan otak, disabilitas intelektual,
hiperaktivitas, bentuk wajah yang tidak normal,
gagal jantung; disebut pula alcohol embryopathy
Heritability studies :suatu metode yang digunakan untuk

menentukan tingkat kondisi bawaan; suatu
perbandingan dari prevalensi dengan kondisi
yang teridentifikasi pada saudara kembar
(misalnya saudara kembar dari satu
telur/monozygotic)dibandingkan dengan
saudara kandung lainnya.
Peer tutoring :suatu metode yang dapat mengintegrasikan

siswa-siswa dengan disabilitas dalam satu kelas
pendidikan umum, yang didasarkan pada adanya
siswa yang secara efektif sebagai tutor bagi
siswa lainnya.
H. Daftar Pustaka
Inc.
ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER
26
(ADHD)
A. DEFINISI
ADHD merupakan gangguan perkembangan yang mengakibatkan
ketidakmampuan mengatur perilaku, khususnya untuk mengantisipasi tindakan
& keputusan masa depan.
Perhatikan pula perbedaan anak yang hiperaktif dengan anak yang
superaktif. Karena seringkali terjadi kesalahan diagnosis pada anak-anak yang
sangat bersemangat dan penuh energi.
B. Pendahuluan:
• Thn 1848 cerita anak2 “Fidgety Phil”
• 1902 makalah ilmiah Dr. George Still tentangg anak-anak yang kurang
perhatian, impulsif, sulit diurus. Diasumsikan karena keturunan, luka
berat, sejarah pembelajaran
• 1950-an populernya obat-obatan psikotropika. ADHD diasumsikan
karena cedera otak (gg. Impuls hiperkinetik).
• 1960-an Disfungsi otak minimal
• 1970-an hipoactivity
• 1980 & 1990-an ADHD
C. Prevalensi :
• 90% siswa dng ADHD menunjukkan prestasi rendah di sekolah
• 20% siswa mengalami kesulitan membaca
• 1/3 Drop Out di SMA
• + 5% dapat menyelesaikan pendidikan tinggi
• Anak lelaki berisiko mengalami ADHD (3 – 6 kali lebih besar)
D. Masalah utama ADHD:

• Kesulitan dlm perhatian berkelanjutan
• Pengendalian atau penghambatan impuls
27
• Kegiatan berlebihan
• Kesulitan mematuhi peraturan & instruksi
• Variabilitas berlebih dlm merespon situasi
E. Penyebab
• Tidak ada penyebab yang pasti utk bisa memunculkan gangguan ini.
• Beberapa penyebab yg mungkin antara lain:
• Genetik
-. studi thd anak kembar ADHD mengalir dalam keluarga
-. anak dengan ADHD memiliki lapisan otak yang tipis, tetapi saat
tumbuh besar lapisan tersebut juga ikut menebal seperti otak normal
lainnya dan gejala ADHDnya juga ikut berkurang
• Faktor lingkungan
-. Ibu hamil yang mengonsumsi rokok dan alkohol berpotensi
melahirkan anak dengan ADHD
-. Anak yang terpapar pekerjaan penggalian pipa atau cat di bangunan
tua dapat berpotensi menjadi ADHD
• Cedera Otak
-. Beberapa anak yang mengalami cedera otak menunjukkan gejala
ADHD, tetapi persentasenya kecil
• Gula
-. Byk penelitian mengungkapkan bahwa tidak ada perbedaan perilaku
atau kemampuan belajar pada anak yang diberi gula dan padn anak
yang diberi ‘aspartam’ (pengganti gula)
-. Penelitian eksperimen: semua anak diberi aspartam, tetapi separuh
subjek diberitahu bahwa anak mereka diberi gula, separuh lagi
diberitahu bahwa anak mereka diberi aspartam
• Bahan tambahan pada makanan
-. Bbrp studi mengemukakan bahwa bahan tambahan seperti
pewarna dan pengawet meningkatkan kecenderungan anak menjadi
hiperaktif
28
F. Kriteria Diagnostik ADHD (DSM – IV)
Gejala2 kurang perhatian:
• Sering gagal berfokus pada hal-hal detil atau membuat kecerobhan
dlm pekerjaan & kegiatan
• Sering kesulitan dlm m’p’tahankan perhatian pd tugas atau kegiatan
bermain
• Sering tampak seperti tdk m’dengarkan bila diajak bicara scr langsung
• Sering tdk mengikuti instruksi2 & gagal menyelesaikan pekerjaan
sekolah, tugas2, atau kewajiban2 di tempat kerja
• Sering mengalami kesulitan mengatur tugas dan kegiatan
• Sering m’hindari, tdk menyukai, atau enggan t’libat dlm tugas2 yg
menggunakan usaha mental b’kelanjutan
• Sering kehilangan barang2 yg diperlukan utk tugas atau kegiatan
• Mudah terganggu oleh stimulus2 luar
• Sering lupa akan kegiatan sehari-harinya
Gejala2 Hiperaktivitas – Impulsivitas:
Gejala Hiperaktivitas:
-. Sering resah dng menggerak-gerakan tangan atau kaki atau bergeliang-
geliut di tmpt duduk
-. Sering meninggalkan tmpt duduk di ruang kelas atau dlm situasi2
lain dmn ia diharapkan duduk diam
-. Sering b’lari kesana kemari pd situasi dmn hal tsb tdk pantas
-. Sering mengalami kesulitan bermain atau kesulitan melakukan kegiatan2
santai
-. Sering b’tindak seolah ‘digerakkan oleh motor’
-. Sering b’bicara dng berlebihan
Gejala Impulsivitas:
-. sering melontarkan jawaban sebelum pertanyaan selesai diajukan
-. sering mengalami kesulitan menunggu giliran
-. sering menyela atau mengganggu orang lain
29
• Kriteria Diagnostik ADHD (DSM – IV)
• Agar memenuhi syarat utk penegakan diagnosis resmi, perhatikan bbrp gejala
khusus selama sekurang2nya 6 bulan (perhatikan sampai pd tingkat
‘maladaptif’ & ketdksesuaian tk perkembangan anak)
• Harus ada 6 atau lebih gejala di dlm setiap kategori sebelum anak berusia 7
tahun
• Gejala yg ditunjukkan bukan akibat dari gg.mental yg lain seperti skizofrenia,
suasana hati, atau gangguan kepribadian
G. Tipe ADHD:
1. Hanya Gg-an pemusatan perhatian, tanpa hiperaktivitas & impulsivitas
(ADD)
2. Hanya impulsivitas & hiperaktivitas tp gg-an pemusatan perhatian
3. ADHD tipe gabungan
H. Gangguan yang mungkin menyertai:

• PDD-NOS (Pervasive Developmental Disorder – not otherwise specified)
• ODD (Oppotitional Defiant Disorder)
• Conduct Disorder (gg.pl. agresif)
• Gg-an belajar (disleksia, disfasia, dll)
• Gg-an tics
• Gg-an motorik
I. INTERVENSI :
Di sekolah:
-. Manajemen ruang kelas, tersedianya IEP, dll
-. Layanan pendidikan seperti buku2 pelajaran yg direkam,
memperbolehkan presentasi lisan drpd tes tulis, m’berikan perpanjangan
waktu tes, pelaksanaan tes di tempat yg memadai, dll
-. Kartu Perilaku Baik
30
Di luar sekolah:
-. Kegiatan olahraga, rileksasi, musik pengantar tidur, dll
-. Terapi pada profesional
J. Terapi utk ADHD

• Medis / obat : Pemberian ‘stimulan’ dpt menurunkan hiperaktivitas,
impulsif, memperbaiki fokus utk mengerjakan sesuatu
• Psikoterapi : terapi perilaku, terapi relaksasi, terapi remedial
K. KESIMPULAN
ADHD merupakan gangguan perkembangan yang mengakibatkan
ketidakmampuan mengatur perilaku, khususnya untuk mengantisipasi tindakan
& keputusan masa depan.
Perhatikan pula perbedaan anak yang hiperaktif dengan anak yang
superaktif. Karena seringkali terjadi kesalahan diagnosis pada anak-anak yang
sangat bersemangat dan penuh energi.
Agar memenuhi syarat utk penegakan diagnosis resmi, perhatikan bbrp gejala
khusus selama sekurang2nya 6 bulan (perhatikan sampai pd tingkat ‘maladaptif’
& ketdksesuaian tk perkembangan anak). Harus ada 6 atau lebih gejala di dlm
setiap kategori sebelum anak berusia 7 tahun. Gejala yg ditunjukkan bukan
akibat dari gg.mental yg lain seperti skizofrenia, suasana hati, atau gangguan
kepribadian
L. LATIHAN SOAL
• Jelaskan apa yang dimaksud dengan gangguan ADHD?
• Jelaskan macam-macam tipe ADHD!
• Bilamana kita bisa menegakkan diagnosis ADHD pada seorang anak?
• Apa saja terapi yang bisa kita berikan pada anak dengan ADHD?
M. DAFTAR ISTILAH PENTING
• ADHD
• Hiperaktif
31
• Tipe ADHD
• Impulsivitas
• Kesulitan konsentrasi
• Terapi ADHD
N. DAFTAR PUSTAKA
1. Hallahan, DP; Kauffman, J.M; Pullen, P.C. (2009). Exceptional Learners: an
Introduction to Special Education (11th ed.). Boston: Pearson Education, Inc.
Inc.
32
AUTISM SPECTRUM DISORDERS
A. DEFINISI
Autisme merupakan gangguan perkembangan yg berhubungan dng perilaku yg pada
umumnya disebabkan oleh kelainan struktur otak atau fungsi otak.
Prevalensi:
• + 2 – 5 kasus per-10.000 anak2 di bwh usia 12 thn
• + 20 kasus per-10.000 anak bila disertai dng gangguan mental berat
• Gejala mulai nampak sebelum usia 36 bln
• Lebih byk pd anak ♂, dng perbandingan 3 : 1 atau 5 : 1
B. SEJARAH
• Henry Madusley (1867)
anak2 usia muda yg mengalami gangguan mental berat, lambat & distorsi proses
perkembangan Psikosis
• Leo Kanner (1943)
Austistic Disturbance of Affective Contact, infantile autism berbagai gejala ttg
kesendirian, lambat bicara, m’hafal tanpa b’pikir, takut akan perubahan, lebih
menyukai gambar / benda mati, dll
• Istilah yg digunakan utk m’gambarkan suatu jenis gg-an p’kembangan pervasif pada
anak
• Mengakibatkan gg-an atau kendala pada bidang kognitif, emosi, dan perilaku
• Kendala yg paling mencolok adalah interaksi sosial dan komunikasi
C. Screening untuk autisme:

• Pemeriksaan pendengaran (audiometric)
• Electroencephalogram (EEG)
• Magnetic Resonance Imaging (MRI)
• Computer Assisted Axial Tomography (CATSCAN)
• Tes Genetik
33
D. Simptom khas pada Autisme:
• Hubungan sosial yang terbatas & buruk
• Keterampilan komunikasi blm sempurna
• Perilaku berulang-ulang, minat & aktivitas juga kurang
E. Deteksi Dini
• Sgt penting sehingga intervensi dilakukan sedini mungkin pula
• Keterlambatan penanganan – persoalan mjd semakin kompleks dan
mempengaruhi optimalisasi kemampuan
• Pd umumnya ortu menyadari saat anak berusia 2 thn (keterlambatan bicara,
perilaku sulit)
• Autisma infantil dpt terdeteksi pd usia 4 bulan: tdk ada kontak mata, tdk
responsif thd lingkungan, tdk mengoceh
• Sejak thn pertama: menunjukkan hambatan interaksi sosial imbal-balik
(menolak dipeluk, tdk menyambut bila akan diangkat)
F. Kriteria diagnostik (DSM IV):

Adanya ggan kualitatif dlm interaksi sosial, ditunjukkan sekurangnya dua dari berikut:
• Ggan yg nyata dlm perilaku non-verbal, spt tatapan mata, ekspresi wajah,
postur & gerak gerik tubuh
• Ketidakmampuan menjalin hubungan sosial dng teman, yg sesuai dng tingkat
perkembangannya
• Tdk ada spontanitas utk menunjukkan kesenangan, minat, atau keberhasilan
pd org lain
• Tdk ada timbal balik dalam interaksi sosial atau emosional
Adanya gangguan kualitatif dalam komunikasi, ditunjukkan dng sekurangnya satu dari
berikut:
• keterlambatan (atau sama sekali tdk ada) dlm perkembangan berbahasa verbal
(tdk disertai dng usaha utk m’gunakan bahasa non-verbal)
• Pada individu yg dpt b’bicara, ggan yg nyata pd kemampuan utk memulai atau
m’pertahankan percakapan dng org lain
• Pemakaian bahasa atau bahasa idiosinkratik scr stereotipi dan berulang
34
Pola perilaku, minat, & aktivitas yg t’batas, b’ulang & stereotipi, ditunjukkan
sekurangnya satu dari berikut:
o preokupasi dng salah satu atau lebih pola minat yg stereotipi & terbatas,
abnormal baik dlm intensitas maupun fokusnya
o ketaatan yg kaku, menyukai rutinitas atau ritual spesifik
o mannerism motorik yg stereotipi & berulang
o ketertarikan yg berlebih pada bagian tertentu dari benda
Perilaku b’ulang & terbatas, t’tarik, & aktif, sbg manifestasi paling sdkt satu dari yg
berikut ini:
o keasyikan yg meliputi satu atau lebih stereotip & kelainan dlm intensitas
maupun fokus ketertarikan akan sesuatu yg t’batas
o ketaatan thd hal ttt tampak kaku, rutinitas \ atau ritualpun tdk
fungsional
o gerakan stereotip & b’ulang misal memukul atau memutar arah jari dan
tangannya, meruwetkan gerakan seluruh tubuhnya
o keasyikan thd bagian2 objek yg menetap
KRITERIA B.
• Keterlambatan atau kelainan fungsi paling sedikit dari yg berikut ini, dng onset sblm
usia 3 thn: (1) interaksi sosial, (2) bhs yg dipergunakan dlm komunikasi sosial atau (3)
bermain simbol atau imajinatif
KRITERIA C
• Gangguan ini BUKAN gangguan Rett atau gangguan disintegrasi masa kanak2.
G. Masalah menghadapi anak autis:

• Faktor subjek (autisme)
• Faktor orang tua & keluarga
• Faktor lingkungan masyarakat
• Faktor diagnostik & terapi
• Faktor lingkungan pendidikan
35
H. Terapi Perilaku
• Modifikasi perilaku, behavior shapping
• Kesatuan & kesinambungan dari terapi terpadu – sensitivity training, sensory-
integrasi therapy, gentle teaching, Lovaas, dll)
I. Pendidikan Terpadu bagi anak autis:

J. Kurikulum
o dari Diknas plus yg disederhanakan tambahan kurikulum: menari, OR,
agama, terapi wicara, & terapi perilaku
o + 4jam di sekolah
o 45menit istirahat, berbaur dng siswa normal
o terapi wicara: Metode ABA (one on one & klp)
Model Pembelajaran di dlm kelas
kelas ukuran 3x3m, berisi 5 anak + 1 guru + 1 asisten
kegiatan mandiri & kegiatan kelompok (agar tjd imitasi positif & keterampilan
sosial dng o.l.)
permainan digunakan sbg alat bantu utk mengembangkan atau m’p’kuat perilaku
positif (permainan fisik, keterampilan, akademis, bermain peran dng teman)
Keberlanjutan
kegiatan di sekolah sebaiknya dilanjutkan di rumah
K. KESIMPULAN
• Autisme merupakan gangguan perkembangan yg berhubungan dng perilaku
yg pada umumnya disebabkan oleh kelainan struktur otak atau fungsi otak.
Sgt penting sehingga intervensi dilakukan sedini mungkin
• Keterlambatan penanganan – persoalan mjd semakin kompleks dan
mempengaruhi optimalisasi kemampuan
• Pd umumnya ortu menyadari saat anak berusia 2 thn (keterlambatan bicara,
perilaku sulit)
L. LATIHAN SOAL
a. Apa yang dimaksud dengan gangguan autisme pada anak?
36
b. Bagaimana kita bisa menegakkan diagnosis autisme pada anak?
c. Apa yang menjadi hambatan untuk menangani anak autis?
d. Apa saja terapi yang dapat diberikan?
M. DAFTAR ISTILAH PENTING

1. Autism spectrum disorder
2. Diagnosis DSM IV-TR
3. Terapi autis
4. Infantile autism
N. DAFTAR PUSTAKA
1. Hallahan, DP; Kauffman, J.M; Pullen, P.C. (2009). Exceptional Learners: an
2. Haugaard, J.J. (2008). Child Psychopatology. New York: The McGraw-Hill
Companies, Inc.
37
EMOTIONAL OR BEHAVIORAL DISORDER
A. DEFINISI
Gangguan pada anak yang ditandai dengan:
• Perilaku yg sangat ekstrim
• Kronis (terjadi/muncul berulang2)
• Tidak dapat diterima secara sosial
Definisi Menurut IDEA:
• A condition exhibiting one or more of the following characteristic over a long
period of time & to a marked extent, which adversely affects educational
performance:
o An inability to learn that cannot be explained by intellectual, sensory,
or health factors
o An inability to build or maintain satisfactory relationship with peers &
teachers
o Inappropriate types of behavior or feelings undernormal
circumstances;
o A general pervasive mood of unhappines or depression
o A tendency to develop physical symptoms or fear associated w/
personal or school problem
o The term includes children who are schizophrenic. The term does not include
children who are socially maladjusted unless it is determined that they are
emotionally disturbed
Definisi menurut The National Mental Health & Sp. Education Coalition
• A disability characterized by behavioral or emotional responses in school so
different from appropriate age, cultural, or ethnic norms that they adversely
affect educational performance. Educational performance include academic,
social, vocational, & personal skills. Such a disability:
o is more than a temporary, expected response to stressful events in
the environment
38
o b. is consistenly exhibited in two different settings, at least one of
which is school-related
o c. is unresponsive to direct intervention in general education, or the
child’s condition is such that general education intervention would be
insufficient.
B. Klasifikasi:
• Eksternal
perilaku yg nampak; perilaku agresif atau merusak yg dpt diobservasi
• Internal
Perilaku yg tdk nampak; kecemasan, takut, menghindar, & hal2 yg
terkait dng keadaan suasana hati seseorang
.
C. Prevalensi:
• Lebih banyak terjadi pada anak laki2 daripada anak perempuan
• Perbandingan 5 : 1
• Anak laki2 lebih sering menunjukkan perilaku agresif
• Anak perempuan lebih sering menunjukkan perilaku antisosial
D. Penyebab:
• Gangguan & penyakit biologis
• Hubungan keluarga yg patologis
• Pengalaman yGg tidak menyenangkan di sekolah
• Pengaruh budaya yang buruk
E. Karakteristik psikologis & perilaku

• Inteligensi & prestasi
IQ berkisar di skor 90-an
seringkali lambat belajar & intellectual disability ringan
under-achievement
• Sosial & emosional
39
Eksternal: agresi
Internal: pl menghindar & depresi
F. Program Pendidikan:
• Kontrol perilaku yang seimbang dengan aspek akademik dan belajar sosial
• CBM (Curriculum-based Measurement)
• Screening:
o The School Social Behavior Scales (SSBS-2)
o The Learning and Study Strategies Inventory (LASSI-HS)
o The Academic Competence Evaluation Scales (ACES)
G. KESIMPULAN
Gangguan pada anak yang ditandai dengan:
• Perilaku yg sangat ekstrim
• Kronis (terjadi/muncul berulang2)
• Tidak dapat diterima secara sosial
Gangguan ini agak sulit dideteksi karena terkait dengan usia perkembangan anak
sehingga gejala yang muncul rancu dengan perilaku wajar pada anak umumnya. Yang
perlu diperhatikan adalah frekuensi dan konsistensi munculnya perilaku. Orang tua
dan guru sebaiknya mampu mengenali anak-anak dengan gangguan emosi dan
perilaku ini.
H. LATIHAN SOAL
a. Jelaskan apa yang perlu diperhatikan saat menegakkan diagnosis
gangguan emosi & perilaku pada anak?
b. Mengapa sulit untuk mengenali anak-anak dengan gangguan emosi?
c. Apa yang bisa dilakukan untuk menangani anak dengan gangguan emosi?
I. DAFTAR ISTILAH PENTING

i. Gangguan emosi
ii. Gangguan perilaku
40
iii. Gangguan perilaku eksternal
iv. Gangguan perilaku internal
J. DAFTAR PUSTAKA
• Hallahan, DP; Kauffman, J.M; Pullen, P.C. (2009). Exceptional Learners: an
• Haugaard, J.J. (2008). Child Psychopatology. New York: The McGraw-Hill
Companies, Inc.
41
ANAK BERBAKAT & KEBERBAKATAN
A. DEFINISI ANAK BERBAKAT

-. Menurut USOE (United States Office of Education)
Anak yang dapat membuktikan kemampuan berprestasinya yang tinggi dalam
bidang intelektual, kreatif, artistik, kapasitas kepemimpinan, atau akademik spesifik
& membutuhkan pelayanan atau aktivitas yg tdk sama dengan yang disediakan di
sekolah sehubungan dengan penemuan kemampuan-kemampuannya.
-. Menurut Depdiknas (2003)

Mereka yang oleh psikolog dan atau guru diidentifikasi sebagai peserta didik
yang telah mencapai prestasi memuaskan dan memiliki kemampuan dan intelektual
umum yang berfungsi pada taraf cerdas, kreativitas yang memadai, dan ketertarikan
pada tugas yang tergolong baik
B. KLASIFIKASI ANAK BERBAKAT

a. Superior
• IQ 110 - 125
• Prestasi belajar cukup tinggi
• Kemampuan bicara lebih cepat, baca lebih awal, menyelesaikan tugas
sekolah dng mudah
b. Gifted
• IQ 125 – 140
• IQ tinggi, bakatnya menonjol (seni, musik, drama, memimpin)
• Serba ingin tahu, imajinasinya kuat, senang membaca, perhatian thd
sains
c. Genius
• IQ 140 – 200
• Memiliki kecerdasan luar biasa daya cipta yang bernilai tinggi
• Daya abstraksi baik, memiliki banyak ide, sangat kritis, kreatif, analisa
tinggi
42
• Egois, emosional, tidak mudah bergaul, senang menyendiri, sulit
menerima pendapat orang lain
C. KERAGAMAN BAKAT PADA ANAK

• 10% - 15% anak di dunia ini adalah anak berbakat
• Ragam bakat yang ada (Munandar, 2002):
1. Kemampuan intelektual umum (kecerdasan atau inteligensi).
2. Kemampuan akademik khusus
3. Kemampuan berpikir kreatif –produktif
4. Kemampuan memimpin.
5. Kemampuan dalam salah satu bidang seni.
6. Kemampuan psikomotorik
• Faktor yang membuat bakat dalam diri seseorang berhasil ditampilkan:

o Faktor genetis dan biologis lainnya
IQ dan bakat tdk diwariskan. Yang diwariskan adalah sekumpulan gen
bersama dengan pengalaman akan menentukan kapasitas inteligensi &
kemampuan lainnya. Perhatikan juga faktor nutrisi dan neurologis
o Faktor lingkungan
Stimulus, kesempatan, harapan, tuntutan, dan imbalan mempengaruhi
proses belajar anak. Perhatikan peran orang tua, guru, dan masyarakat
o Karakteristik
Keberbakatan biasanya ditunjukkan dengan karakteristik-karakteristik
tertentu. Memiliki minat yang luas, rasa ingin tahu, mandiri, percaya diri,
dll. Karakterisik kognitif, bahasa, afektif juga lebih menonjol daripada
teman sebaya
43
• Ragam bakat (Renzulli):
IQ
Kelekatan
Kreativitas
pd tugas
• Ragam bakat (renzulli – monks)
D. JENIS-JENIS LAYANAN PENDIDIKAN UNTUK ANAK BERBAKAT

• Program akselerasi
• Home-schooling
• Kelas konvensional dengan pendekatan individual
• Kelas khusus untuk AB.
E. KESIMPULAN
Anak berbakat adalah Mereka yang oleh psikolog dan atau guru diidentifikasi
sebagai peserta didik yang telah mencapai prestasi memuaskan dan memiliki
kemampuan dan intelektual umum yang berfungsi pada taraf cerdas, kreativitas
yang memadai, dan ketertarikan pada tugas yang tergolong baik.
Terdapat 3 klasifikasi secara umum anak dengan bakat intelektual, yaitu
gifted, superior, genius. Untuk melakukan penelusuran terhadap bakat anak,
44
diperlukan kerjasama antara sekolah, keluarga, dan lingkungan; dengan
menggunakan alat tes psikologi dan prosedur yang telah ada.
Bakat anak dapat dimunculkan pada setiap anak dengan cara
mengoptimalkan faktor genetik, lingkungan, dan karakteristik individu itu sendiri.
F. LATIHAN SOAL
a. Siapa yang dimaksud dengan anak berbakat?
b. Apa saja ragam bakat yang anda ketahui pada seorang anak?
c. Faktor-faktor apa saja yang dapat mengoptimalkan bakat pada anak?
d. Apa saja layanan pendidikan yang dapat diberikan kepada anak berbakat?
G. DAFTAR ISTILAH PENTING

a. Anak berbakat
b. Ragam bakat
c. Renzulli, monks
d. Layanan pendidikan khusus
H. DAFTAR PUSTAKA
a. Munandar, S.C.U. (1982). Pemanduan Anak Berbbakat, suatu studi
penjajakan. Jakarta: C.V. Rajawali
b. Munandar, S.C.U. (1990). Mengembangkan bakat dan kreativitas anak
sekolah: petunjuk bagi para guru dan orang tua. Jakarta: PT. Gramedia
c. Sutherland, M. (2008). Developing the gifted and talented young learners.
London: SAGE Publicantions, Ltd.
45
INDIVIDU DENGAN TULI DAN KESULITAN PENDENGARAN
A. Definisi dan Klasifikasi

Tuli adalah seseorang dengan ketidakmampuan untuk mendengar, yang menghalangi
suksesnya proses informasi linguistik melalui auditori, dengan atau tanpa alat bantu. Sedangkan
sulit mendengar adalah seseorang yang secara umum memiliki kemampuan mendengar (sedikit)
namun mengalami kesulitan mendengar, yang memungkinkan suksesnya proses informasi
linguistik melalui auditori, dengan alat bantu.
Adapun klasifikasi individu dengan kerusakan pendengaran adalah:
1. Congenitally deaf
2. Adventitiously deaf
3. Prelingual deafness
4. Postlingual deafness
Prevalensi individu yang mengalami kerusakan pendengaran di Indonesia belum ada angka
yang pasti mengenai hal tersebut. Sedikitnya 5000 bayi tuli/gangguan pendengaran permanen di
Indonesia (16 April 2011). Individu dengan kesulitan mendengar di Indonesia diduga lebih besar
dibandingakan dengan negara Inggris (16,68 % per 10 ribu orang), salah satu hal yang diduga
menjadi penyebab adalah karena taraf hidup di Indonesia yang cenderung rendah.
B. Anatomi-
Anatomi-Fisiologi Telinga dan Identifikasi Kerusakan Pendengaran
1. Telinga bagian luar, terdiri dari:
a. Auricle
b. External auditory canal
c. Tympanic membrane (gendang telinga)
2. Telinga bagian tengah, terdiri dr:
a. Tympanic membrane
b. Tiga ossicles (tulang yang sangat tipis) yaitu malleus,incus,stapes
c. Oval window
3. Telinga bagian dalam, terdiri dari:
46
a. Vestibular mechanism
b. Cochlea
Beberapa cara yang dapat dilakukan untuk mengidentifikasi kerusakan pendengaran yaitu:
1. Screening test yaitu melalui teknologi komputer untuk mengukur otoacoustic emission
2. Pure-tone audiometry (dalam hertz/Hz) adalah cara menentukan ambang batas
pendengaran individu, pada berbagai tingkat frekuensi yang berbeda.
3. Speech audiometry adalah tes untuk mendeteksi dan memahami kemampuan bicara
4. Tests for young & hard-to-tests children adalah cara identifikasi kerusakan pendengaran
pada anak-anak dengan play audiometry, tympanometry, evoked-response audiometry
(EEG-respon terhadap suara-suara).
C. Penyebab Kerusakan Pendengaran

Adapun hal-hal yang dapat menjadi penyebab terjadinya kerusakan pendengaran pada
individu adalah sebagai berikut:
1. Kerusakan konduktif, sensorineural dan kombinasi

2. Kerusakan pendengaran dan telinga bagian luar
a. Atresia: tdk terbentuknya external auditory canal
b. External otitis (swimmer’s ear) adalah infeksi pada kulit dari external auditory canal
c. Tumor
3. Kerusakan pendengaran pada telinga bagian tengah
a. Otitis media adalah terjadinya peradangan pada telinga bagian tengah
47
4. Kerusakan pendengaran dan telinga bagian dalam
a. Juga mengalami masalah-masalah lain seperti: distorsi suara, gangguan keseimbangan,
telinga berdengung
b. Terjadi karena faktor keturunan, mutasi gen (no.26), congenital cytomegalovirus (CMV)
D. Karakteristik Psikologis dan Perilaku

1. Spoken language & Speech development
a. Individu dengan kerusakan pendengaran kurang baik dalam penggunaan bahasa
b. Pemahaman bicara (individu dengan kerusakan pendengaran) berkaitan dengan: tingkat

kerusakan, usia saat terjadinya kerusakan pendengaran
2. Sign language
a. Tiap bahasa isyarat terdiri dari tiga bagian: handshapes, location dan movement
b. Merupakan suatu bahasa yang juga mengandung gramatical yang kompleks, tidak
bersifat universal.
3. Intellectual ability. Individu dengan kerusakan pendengaran cenderung tidak berdampak

pada skor IQ. Atau dengan kata lain tidak ada pengaruh ketulian terhadap IQ.
4. Academic achievement. Sebagian besar anak-anak dengan ketulian mengalami penurunan
prestasi akademik.
5. Social adjustment. Perkembangan sosial dan kepribadian pada individu tuli atau kerusakan
pendengaran bergantung pada dukungan atau dorongan yang diberikan melalui komunikasi
yang dilakukan .
E. Pertimbangan Pendidikan dan Intervensi Awal

1. Pendekatan oral mencakup pendekatan auditori-verbal dan pendekatan auditori-oral
• The auditory-verbal approach
• The auditory-oral approach: speechreading, cued speech
2. Pendekatan komunikasi total adalah pendekatan untuk mengajarkan individu dengan

kerusakan pendengaran melalui teknik oral dan manual.
3. Pendekatan bikultural-bilingual adalah pendekatan pengajaran bagi individu dengan
kerusakan pendengaran, dengan mengajarkan ASL (American Sign Language) sebagai bahasa
utama dan bahasa inggris sebagai bahasa ke-2, serta mengajarkan budaya atau kebiasaan di
komunitas tuna rungu.
48
4. Kemajuan teknologi, yang dimaksud adalah kemajuan teknologi yang dapat membantu
pendidikan bagi individu dengan kerusakan pendengaran, seperti alat bantu dengar,
televisi, video dan film captioning, adaptasi telepon, computer-assisted instruction, serta
internet.
5. Service delivery model. Individu dengan kerusakan pendengaran, dalam hal ini mengalami
ketulian, dapat menempuh pendidikan di sekolah umum maupun sekolah dengan layanan
khusus terkait ketulian atau kerusakan pendengaran lainnya. Meskipun, individu dengan
ketulian bersekolah di sekolah umum, tetap membutuhkan layanan tambahan khusus atau
sekolah dengan latar belakang khusus terkait kerusakan pendengaran. Hal ini dikarenakan
individu dengan kerusakan pendengaran cenderung kurang matang dalam hal
keterampilan sosial dibandingkan dengan individu tanpa kerusakan pendengaran, serta
cenderung sulit untuk berinteraksi dengan teman sekelas lainnya yang mampu
mendengar.
Berkaitan dengan penanganan awal individu dengan ketulian, bahwa penanganan awal lebih
dibutuhkan bagi orangtua yang mendengar atau normal dan keluarganya, yang memiliki anak
tuna rungu. Orangtua yang mendengar atau normal dengan anak yang tuna rungu cenderung
lebih membutuhkan penanganan atau bantuan bagi anaknya yang tunarungu. Hal ini
dikarenakan adanya penyesuaian yg cenderung sulit bagi orangtua yang mendengar atau normal
dengan anak tuna rungu, dibanding orangtua dan anak yang juga tuna rungu.
Program penanganan preschool atau prasekolah oleh pendidik/pengajar penting dilakukan

untuk mengajarkan bahasa isyarat dasar bagi orangtua yang mendengar atau normal dengan
anak yang tuna rungu.
F. Penilaian Kemajuan dan Transisi ke Masa Dewasa

Penilaian kemajuan pada individu dengan kerusakan pendengaran seperti ketulian atau tuna
rungu, dapat melalui beberapa cara seperti:
1. Memantau perkembangan, melalui Curriculum-based measurement (CBM) yaitu prosedur

spesifik yang dapat digunakan untuk memantau kemajuan siswa tunarungu atau kerusakan
pendengaran.
Dapat pula dilakukan dengan cara siswa diminta untuk membaca tulisan yang disajikan
dalam waktu 3 detik, kemudian disampaikan dengan bahasa isyarat. Jika jawaban betul akan
diberi poin.
2. Pengukuran hasil: dapat dilakukan dengan menggunakan alat tes yaitu WIAT-II (Weschler,
2002), TERA-D/HH, SAT-9.
49
3. Testing akomodasi
Selanjutnya berkaitan dengan pekerjaan bagi individu dengan kerusakan pendengaran

merupakan masalah umum yang dihadapi. Salah satu contoh pekerjaan yang dapat dilakukan
bagi individu dengan kerusakan pendengaran adalah menempuh pendidikan lanjutan untuk
menjadi penerjemah bahasa isyarat.
Hal lain yang juga menjadi bahasan berkaitan dengan kerusakan pendengaran adalah isu-isu
keluarga. Bahwa 95 % individu tuna rungu, akan mencari pasangan atau menikah dengan
individu yang tuna rungu pula, dan 90 % keturunannya adalah normal.
G. Kesimpulan
Bahwa penting untuk memahami bagaimana individu khususnya anak atau siswa dengan
kerusakan pendengaran belajar dan berkembang. Hal ini didasarkan pada bahwa adanya
kesamaan maupun perbedaan perkembangan individu, dalam hal ini termasuk perbedaan
penyebab terjadinya kerusakan pendengaran.
Selain itu, penggunaan pengetahuan terkait bahasa verbal maupun nonverbal yang efektif
serta kemajuan teknologi komunikasi untuk membuat kondisi pengajaran, kolaborasi, dan
interaksi suportif di dalam kelas. Hal penting lainnya adalah penanganan awal bagi individu atau
anak, jika telah diketahui mengalami kerusakan pendengaran.
H. Latihan soal mandiri (quiz)

1. Mengapa penting bagi pendidik atau pengajar untuk mengetahui penyebab dari kerusakan
pendengaran yang dialami siswa didiknya? Jelaskan!.
2. Bagaimana reaksi Anda jika ada orangtua dengan anak yang mengalami kerusakan
pendengaran, meminta pendapat Anda terkait pendidikan tinggi bagi anak dengan
kerusakan pendengaran?
I. Daftar istilah yang penting

Auditory-verbal approach : bagian dari pendekatan oral yang diajarkan kepada siswa dengan
kerusakan pendengaran; penekanan pengajaran adalah individu
menggunakan kemampuan pendengarannya sebisa mungkin.
J. Daftar Pustaka
50
INDIVIDU DENGAN KEBUTAAN DAN KESULITAN PENGLIHATAN
A. Definisi dan Klasifikasi

Menurut Legal Definition bahwa:
a. Legally blind: ketajaman penglihatan 20/200 atau kurang, pada posisi mata baik maupun
dengan perbaikan, atau bagian penglihatan sangat terbatas dengan diameter jarak angular
(siku-siku) tidak lebih dari 20 derajat
b. Low vision: seseorag dengan kemampuan penglihatan rendah dengan ketajaman

penglihatan antara 20/70 & 20/200, pada posisi mata dengan perbaikan
Menurut Educational Definition bahwa:
a. Legally blind: adanya sistem atau cara yang diberikan yaitu Braile sebagai suatu sistem
dengan titik-titik menonjol yang terdari dari lubang persegiempat berisi 1-6 titik, dengan
susunan yang berbeda antara tulisan dan simbol. Dibaca dengan menggunakan jari-jari.
b. Low vision: penglihatan seseorang dengan tingkat kerusakan yang tidak parah, namun tidak
dapat melihat pada ukuran yang relatif kecil (dapat membaca untuk tulisan relatif besar),
menggunakan sistem legal atau medis, dengan ketajaman penglihatan antara 20/70 dan
20/200, pada posisi mata dengan perbaikan.
Menurut PBB (WHO), tiap menit individu mengalami kebutaan seperti katarak, glaucoma,
refraksi, yang terjadi di daerah miskin, dengan tingkat sosial ekonomi lemah. Sedangkan untuk
kawasan Asia Tenggara, Indoonesia masih di bawah Bangladesh. Dua (2) juta orang dari 200
juta penduduk Indoneisa mengalami kebutaan, belum termasuk buta taraf sedang hingga
parah tahun 2000, sebagai angka tertinggi individu dengan kebutaan se-Asia.
B. Anatomi-
Anatomi-Fisiologi Mata dan Identifikasi Kerusakan Penglihatan
1. Kornea mata
2. Aqueous humor
3. Pupil mata
4. Lensa mata
5. Retina
51
Kerusakan penglihatan dapat diidentifikasi melalui ebberapa cara seperti:
1. Visual acuity: pengukuran kemampuan melihat detail secara jelas dengan menggunakan
Snellen chart.
2. Functional vision asessment: pengukuran kemampuan penglihatan sehari-hari, dalam
berbagai situasi misalnya cuaca cerah, berawan dan aktivitas, melalui teknik observasi .
C. Penyebab Kerusakan Penglihatan

Penyebab kerusakan penglihatan pada anak-anak dan dewasa yaitu:
a. Refraksi: membengkok atau berbeloknya sinar cahaya yg masuk ke mata, krn berbagai
bentuk dr mata spt: myopia (bola mata tllu pnjang objek nampak jauh), hyperopia (bola
mata tllu pendek objek nampak dekat), astigmatism (bentuk kornea/lensa yg tdk beraturan
penglihatan kabur)
b. Glaucoma: penyakit mata yg merusak saraf-saraf optik
c. Katarak: buramnya lensa mata shg penglihatan kabur
d. Diabetics retinopathy: kondisi yg dihslkan sbg akibat penyakit Diabetes Mellitus
Penyebab utama kerusakan penglihatan pada anak antara lain:
a. Cortical visual impairment (CVI)
b. Retinitis pigmentosa
c. Tunnel vision
52
d. Night blindness
e. Retinopathy of prematury (ROP)
f. Strabismus
g. Nystagmus
D. Karakteristik Psikologis dan Perilaku

1. Perkembangan bahasa
Individu dengan kerusakan penglihatan tidak berpengaruh secara signifikan terhadap

kemampuan pemahaman dan penggunaan bahasa
2. Kemampuan intelektual
Berkaitan dengan kemampuan intelektual bahwa individu dengan kebutaan tidak

menyebabkan tingkat inteligensi yang rendah. Namun, terjadi keterlambatan dalam
kemampuan konseptual pada awal usia anak, tetapi tidak selamanya. Selain itu, individu
dengan kebutaan cenderung mengalami keterlambatan keterampilan motorik seperti duduk,
merangkak, dan berjalan.
3. Orientation & mobility (Q & M)
Keterampilan Q & M merupakan kemampuan untuk peka terhadap orang lain, objek
(benda), suatu kejadian atau seseatu hal yang baru dan berbaur dalam lingkungan.
Beberapa individu dengan kerusakan penglihatan/tuna netra, memiliki kepekaan terhadap

rintangan, dan mitos mengenai mereka yaitu memiliki indera atau kepekaan yang lebih dan
secara otomatis mampu mengembangkannya.
4. Prestasi akademik
Prestasi rendah bukan karena kebutaan tersebut,namun karena harapan yang cenderung
rendah dan kurangnya latihan Braile.
5. Penyesuaian sosial
Individu dengan kerusakaan penglihatan, dalam hal ini individu dengan kebutaan, tidak
sedikit mendapat reaksi kurang menyenangkan dari lingkungan sosial (individu dengan
penglihatan normal) terhadap kebutaan mereka.
53
E. Pertimbangan Pendidikan dan Penilaian Kemajuan
Pertimbangan pendidikan yang dapat diberikan bagi individu dengan kerusakan penglihatan
termasuk kebutaan yaitu:
1. Braile:
a. Literacy braile: simbol-simbol braile untuk berbagai macam tulisan

b. Nemeth code : simbol braile untuk matematika dan sains
c. Unified English braile: kombinasi literacy dan kode braile
d. Perkins brailer: sistem untuk menulis dalam bentuk braile, dengan enam kunci
e. Slate & stylus: metode menulis dalam bentuk braile, dengan papan tulis braile dan jarum
f. Braile bills: suatu cara untuk meyakinkan bahwa braile siap, dan tersedia bagi siswa (tuna
netra)
2. Remaining sight
a. Large-print books
b. Magnifying devices
3. Keterampilan mendengarkan
4. Bantuan teknologi
a. Kurzweil 1000TM
b. Braile notetakers
c. Newsline
d. Descriptive video service
e. Screen reader
5. Pelatihan orientasi & mobilitas (Q & M)
a. The long cane

b. Bantuan petunjuk anjing
c. Tactile maps: gambaran yg ditimbulkan oleh lingk.spt: jalanan, sisi2 jalan, gedung dan
lainnya dengan cara disentuh atau diraba
6. Service delivery model. Layanan pendidik atau pengajar keliling ke berbagai sekolah, untuk
bekerjasama dengan siswa dan guru-guru umum lainnya. Siswa tetap mendapat pendidikan
secara umum.
54
Penilaian kemajuan bagi pendidikan individu dengan kerusakan penglihatan dapat dilakukan
dengan beberapa cara yaitu:
1. Curriculum-based measurement (CBM) yaitu prosedur spesifik yang dapat digunakan untuk
memantau kemajuan siswa, sesuai kurikulum yang diterima siswa. Dapat menggunakan
versi braile, sesuai standar CBM untuk siswa normal.
2. Pengukuran hasil, dilakukan berdasarkan kemampuan akademis dan keberfungsian
keterampilan serta kualitas hidup siswa
3. Testing Akomodasi: Braile, large-print, waktu yang disediakan
F. Intervensi Awal dan Transisi ke Masa Dewasa

Intervensi awal yang dapat diberikan bagi individu dengan kerusakan penglihatan adalah
pemberian informasi visual scr maksimal, segera setelah bayi dilahirkan. Sedangkan untuk anak
dengan kerusakan penglihatan pada usia prasekolah, harus mendapat penanganan atau
pendidikan khusus. Selain itu, hal penting lainnya adalah melibatkan keluarga khususnya
orangtua dari anak-anak dengan kerusakan penglihatan, dalam usaha pemberian penanganan
awal.
G. Kesimpulan
Berdasarkan penjelasan mengenai individu dengan kebutaan atau gangguan penglihatan
lainnya dapat ditentukan dengan dua penjelasan berbeda yaitu Legally blind dan Low vision,
yang dapat didefinisikan secara klinis maupun berdasarkan pendidikan.
Meskipun individu dengan kebutaan ataupun dengan gangguan penglihatan lainnya

misalnya adalah lemah penglihatan, tetap memerlukan adanya pertimbangan pendidikan
khusus, yang juga tentunya memiliki karakteristik psikologis dan perilaku khususnya individu
dengan kebutaan.
H. Latihan soal mandiri (quiz)
1. Apa yang dimaksud dengan visual impairment?

2. Bagaimana visual acuity dapat diketahui atau diukur? Jelaskan!.
I. Daftar istilah yang penting
Legally blind, Low vision, Visual acuity, Refraksi, Glaucoma, Katarak, Diabetics
retinopathy, Cortical visual impairment (CVI), Retinitis pigmentosa, Tunnel vision,Night
blindness, Retinopathy of prematury (ROP),Strabismus, Nystagmus, Orientation & mobility
(Q & M)
55
J. Daftar Pustaka
56
INDIVIDU DENGAN GANGGUAN KOMUNIKASI
A. Pengertian Gangguan Komunikasi dan Prevalensi

Gangguan komunikasi adalah lemahnya kemampuan dlm mentransmisi ide, fakta-fakta,
perasaan, keinginan, termasuk bahasa dan atau bicara, mendengar, menyimak, membaca, dan
menulis.
Gangguan bahasa merupakan masalah dalam pemahaman dan mengekspresikan, yang

ditentukan oleh suatu aturan tertentu.
Gangguan bicara adalah lemahnya kemampuan dalam memproduksi dan menggunakan bahasa
secara oral, termasuk ketidakmampuan dalam memproduksi suara-suara atau bicara,
mengeluarkan suara atau bicara dengan arus yang normal.
Penentuan prevalensi gangguan komunikasi cenderung sulit. Terapi bicara-bahasa

merupakan langkah awal yang diberikan bagi anak-anak dengan identifikasi pendidikan khusus.
Saat ini, prevalensi cenderung meningkat seiring bertambahnya tahun dengan persentase
sebagai berikut 10-15% adalah anak-anak prasekolah, 2% hingga 3% yaitu 1 %nya adalah anak
usia sekolah, dan 6% siswa TK dan SD.
B. Gangguan Bahasan
Secara umum, perkembangan bahasa berkaitan dengan kematangan fisik, perkembangan
kognitif, dan sosial. Enam (6) teori yang mendasari komunikasi manusia diantaranya yaitu
kematangan biologis, psikologi perilaku, proses informasi, linguistik, perkembangan kognitif,
interaksi sosial. Masing-masing teori memiliki kelebihan dan kekurangan.
Adapun klasifikasi gangguan bahasa didasarkan pada:
1. Subsistem atau tipe
a. Phonology: gangguan mengeluarkan atau memproduksi suara dari suatu bahasa

b. Morphology: gangguan penambahan, pengurangan huruf dari kata, yang dapat
mengubah arti
c. Syntactical: gangguan menyusun kalimat, maupun struktur arti kata
d. Semantic: gangguan yang berkaitan dengan pesan komunikasi yang pengertiannya

menjadi rusak atau berbeda dari yang sesungguhnya
57
e. Pragmatic: gangguan atau ketidakmampuan memahami cara atau bagaimana
menggunakan bahasa dalam situasi sosial
2. Etiologi
a. Primary language disorder : adalah gangguan bahasa yang penyebabnya tidak diketahui
secara jelas
1. Spesific language impairment (SLI)
2. Early expressive language delay (EELD)
3. Language-based reading impairment
b. Secondary language disorder
: adalah gangguan bahasa yang berkaitan dengan gangguan emosional atau perilaku,
atau disabilitas lainnya seperti autis spectrum, disabilitas intelektual.
C. Gangguan Bicara
Beberapa bentuk gangguan bicara antara lain:
1. Phonological disorders adalah kesulitan dalam memproduksi suara dari suatu bahasa, yang
umumnya terjadi di bawah usia 9 tahun.
2. Articulation disorders merupakan kesalahan dalam memproduksi suara yang meliputi

menghilangkan,mengganti, mengubah, atau menambahkan suara dalam berbicara.
3. Voice disorders merupakan masalah dalam memproduksi suara terkait dengan pitch atau
kualitas suara. Penyebab dari voice disorder adalah gangguan fungsi, gangguan organik, dan
gangguan neurologi.
4. Fluency disorders adalah masalah dalam kelancaran berbicara.

5. Motor-speech disorders merupakan masalah bicara karena kerusakan neuromotor. Ada dua
bentuk motor-speech disorder yaitu:
a. Dysarthria: adalah gangguan yang mengakibatkan tidak dapat atau sulit mengontrol
produksi suara.
b. Apraxia: adalah gangguan yang mengakibatkan tidak dapat atau sulit merencanakan dan
mengkoordinasikan suara sehingga menjadi lambat, effortful, dan tidak konsisten.
Bentuk dari apraxia adalah
1. Developmental apraxia
58
2. Acquired apraxia adalah apraxia yang disebabkan oleh suatu penyakit tertentu
lainnya seperti gangguan di otak, stroke, tumor di otak.
D. Pertimbangan Pendidikan dan Pengukuran Kemajuan

Berikut adalah beberapa pertimbangan pendidikan bagi individu yang mengalami gangguan
komuniaksi yaitu:
1. Melibatkan lingkungan sosial dalam penggunaan bahasa
2. Strategi/metode “question-asking”
3. Teaching literacy : reading & written expression
Pengukuran kemajuan dari program pendidikan bagi individu dengan gangguan komunikasi
dapat dilakukan melalui:
1. Pemantauan Perkembangan
Asesmen dinamis yaitu selama proses belajar berlangsung
SLP (speech-language pathologist) bertujuan untuk menentukan bagaimana siswa

menunjukkan kemampuan dengan atau tanpa dukungan.
CBLA bertujuan untuk mengukur keterampilan komunikasi siswa
2. Pengukuran Hasil, salah satunya melalui:
NOMS (NationaL Outcomes Measurement System) untuk mengukur hasil dari intervensi
komunikasi.
3. Akomodasi
E. Intervensi Awal dan Transisi ke Masa Dewasa

Hal penting untuk diperhatikan terkait individu dengan gangguan komunikasi adalah
1. Memerhatikan perkembangan awal dan mendapatkan intervensi awal

2. Intervensi awal bagi keterlambatan perkembangan bahasa dapat dilakukan dengan
beberapa cara seperti di bawah ini:
a. Mencari tahu bahasa dan nonbahasa apa yang ditiru dan yang tidak ditiru
b. Apa saja yang dipahami oleh individu yang bersangkutan
c. Keterampilan komunikasi apa yang digunakan secara spontan
d. Bagian komunikasi mana yang digunakan sehari-hari
59
MILIEU teaching: merupakan pendekatan natural dengan penataan secara natural
untuk memberi intervensi bahasa
3. Penting adanya keterlibatan keluarga
Selanjutnya adalah bagaimana individu dengan gangguan komunikasi melewati masa transisi
ke masa dewasa. Bahwa dalam proses transisi individu menuju masa dewasa adalah membantu
individu yang bersangkutan dalam penggunaan bahasa. Hal ini bertujuan untuk membantu
mendapatkan atau mencapai kesuksesan.
F. Kesimpulan
Berdasarkan uraian mengenai gangguan komunikasi yang meliputi gangguan bicara dan
gangguan bahasa, bahwa memahami bagaimana anak-anak belajar dan berkembang serta
membangun esempatan untuk belajar adalah wujud atau bentuk dari dukungan bagi aspek
intelektual, sosial dan perkembangan secara personal bagi tiap individu atau peserat didik.
G. Latihan soal mandiri (quiz)
1. Mengapa terkadang perbedaan bahasa atau dialek bahasa dapat menjadi keliru
dengan gangguan bahasa? Jelaskan!
2. Apa yang dapat guru atau pendidik lakukan untuk membantu siswa yang mengalami
gangguan bicara dan bahasa?
H. Daftar istilah yang penting

Phonology, Morphology, Syntactical, Semantic, Pragmatic, Phonological disorders, Articulation
disorders, Voice disorders, Fluency disorders,Motor-speech disorders, Dysarthria, Apraxia,
question-asking, SLP (speech-language pathologist), MILIEU teaching.
I. Daftar Pustaka
60
INDIVIDU DENGAN DISABILITAS LOW INCIDENCES, MULTI DAN
DISABILITAS BERAT
A. Traumatic Brain Injury (TBI)

(TBI)
Traumatic Brain Injury
:adalah luka pada otak sehingga mengalami disabilitas sebagian atau total atau psychosocial
maladjusment, sehingga berdampak pada performa akademik, kognisi, bahasa, memori,
konsentrasi, pemahaman, kemampuan berpikir abstrak, penilaian, pemecahan masalah,
psikososial, keterbatasan motorik, keberfungsian secara fisik, proses informasi, atau bicara.
Terdapat dua kategori TBI yaitu Open head injuries & Closed head injuries
Karakteristik TBI:
1. Bukan disebabkan faktor keturunan atau bawaan sejak lahir
2. Trauma terjadi setelah fase perkembangan secara neurologi
3. Rentang dampak TBI dari ringan hingga berat, dan bersifat temporer hingga permanen
4. Dampak TBI dapat segera nampak setelah terjadi trauma atau luka, atau nampak secara
lambat laun dalam beberapa bulan atau beberapa tahun kemudian
5. Kesulitan-kesulitan yang dialami oleh individu dengan TBI dapat pula bersifat ‘invisible’ yaitu
tidak nampak secara langsung dan jelas.
Prevalensi terjadinya individu dengan TBI adalah 0.5 % adalah anak-anak usia sekolah dan
4% anak pada sekolah menengah atas yang mengalami TBI. TBI lebih banyak dialami pada usia
remaja akhir dan dewasa awal. Penyebab terjadinya TBI adalah jatuh (misalnya di bawah usia 5
tahun), child abuse, kecelakaan, penyerangan, maupun luka tembak.
Pertimbangan Pendidikan
Didasarkan pada tingkat keparahan, usia, dan kemampuan yang dimiliki individu, ketika
mengalami trauma atau luka
Mengajarkan anggota keluarga, guru, peer atau teman sebaya dan orang-orang dekat
lainnya untuk dapat menanggapi atau merespon secara tepat terhadap individu dengan TBI,
terkait dengan perubahan baik dalam aspek akademik, performa, kondisi emosi dan
perilaku, yang dapat muncul tiba-tiba dan drastis.
61
Adapun karakteristik individu dengan TBI adalah :
Gangguan bahasa
Motor-speech disorder yaitu mengalami lemah atau ketidakmampuan dalam

memformulasikan atau memahami bahasa
Motor-speech disorder yang dialami oleh individu dengan TBI cenderung mengakibatkan
frustrasi, marah, kebingungan bagi individu dengan TBI
Masalah sosial dan emosional
Didasarkan pada usia terjadinya trauma atau luka dan faktor lingkungan
Strategi yang dapat digunakan adalah Modifikasi perilaku dan Manajemen perilaku
B. Deaf-
Deaf-Blindness
Deaf-blindness
: adalah individu dengan ketidakmampuan mendengar dan melihat yang dapat menghambat
aspek kognitif atau perilaku, atau keduanya. Yang diketahui melalui pengukuran fungsi dan
performa keterbatasan mendengar dan visual, yang dapat berdampak pada sulitnya individu
berfungsi atau beraktivitas secara mandiri dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 10.000 individu terlahir dengan deaf-blindness (lahir-
22th), dan 35.000-40.000 individu dengan deaf-blindness (dewasa).
Penyebab Deaf-Blindeness yaitu:
1. Genetik/Chromosomal Syndrome
CHARGE Syndrome:
C = Coloboma;Cranial nerve
H = Heart defect
A = Atresia of the choanae
R = Retardation in growth & mental dev.
G = Genital abnormalities
E = Ear malformation and/or hearing loss
62
Usher Syndrome
Adalah bersifat keturunan dengan karakteristik mengalami retinitis pigmentosa,

night blindness, tunnel vision
Keterbatasan yang dialami bergantung pada tipe Usher syndrome yang dialami
Tipe Usher Syndrome:
1. Usher I (6 gen)
2. Usher II (3 gen)
3. Usher III (1 gen)
Down Syndrome
Bersifat bukan keturunan. Terjadi kelainan pada kromosom: 21 psng kromosom &
triplet pada kromosom ke-21 (trisomy 21)
Sebagian besar menjadi penyebab disabilitas intelektual, namun juga berkaitan

dengan deaf-blindness
2. Prenatal → penyebab terjadinya deaf-blindness pada masa prenatal seperti terinfeksi

virus rubella, congenital cytomegalovirus (CMV)
3. Posnatal → penyebab terjadinya deaf-blindness pada masa postnatal misalnya mengalami

meningitis maupun TBI
Karakterikstik individu deaf-blindness
1. Masalah dalam mendapatkan informasi
2. Masalah dalam berkomunikasi
3. Masalah dalam navigasi lingkungan
Pertimbangan pendidikan bagi individu dengan deaf-blindness diantaranya adalah :
1. Pentingnya pengajaran secara langsung
2. Structured routines
3. Komunikasi melalui :
a. Braille
b. Hand-over-hand guidance
63
c. Hand-under-hand guidance
d. Adapted signs
e. Touch cues
4. Orientation & Mobility (Q & M)
5. Adanya pertimbangan khusus bagi individu dengan Usher syndrome
C. Pertimbangan bagi Siswa dengan Low Incidences, Disabilitas Multi dan Berat
Komunikasi augmentatif atau alternatif
: adalah bentuk komunikasi tambahan yang berfungsi sebagai tambahan dalam berbicara,
yang meliputi:
1. Meliputi bentuk elektronik dan manual
2. Membantu individu dengan keterbatasan dalam berkomunikasi atau tidak mampu

berkomunikasi secara efektif, disesuaikan dengan keterbatasan atau kemampuan yang
dimiliki oleh individu yang bersangkutan
3. Terdapat kelebihan maupun kekurangan pada komunikasi augmentative atau alternatif
Masalah-masalah perilaku, seperti:
1. Self-stimulation
2. Self-injurious behavior
3. Tantrums
4. Agresif
5. Lack-of daily living skills
Berkaitan dengan masalah-masalah perilaku yang dialami oleh individu dengan low
incidences, disabilitas multi dan berat adalah pentingnya Functional Behavior Assesment
(FBA) & Positive Behavioral Support (PBS).
(PBS).
64
D. Penanganan Awal dan Proses Transisi
Penanganan awal yang dapat dilakukan terkait dengan low incidences, disabilitas multi dan
berat adalah Neonatal intensive care unis.
Enam (6) prinsip penting program penanganan awal dalam pendidikan khusus:
1. Penelitian dan nilai praktis
2. Family-centered practice
3. Perspektif multikultur
4. Kolaborasi antar disiplin ilmu
5. Aplikasi praktis yang sesuai dengan usia kronologis dan perkembangan individu yang
bersangkutan
6. Prinsip normalisasi
Hal lain yang penting untuk diperhatikan bagi individu dengan low incidences, disabilitas multi
dan berat adalah proses transisi ke masa dewasa, dengan memerhatikan sebagi berikut:
1. Mengubah filosofi
a. Self-determination
b. Natural support
c. Daily living skills
2. Program vokasional
3. Keterampilan berkehidupan dalam komunitas dan kehidupan sehari-hari
E. Kesimpulan
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa individu dapat terlahir dengan
mengalami disabilitas yang lebih dari satu atau multi dan tingkat disabilitas yang berat. Ada
beberapa penyebab yaitu penyebab kromosom, penyebab masa prenatal dan postnatal. Individu
dapat terlahir dengan mengalami disabilitas yang lebih dari satu atau multi dan tingkat
disabilitas yang berat memiliki karakteristik tersendiri seperti masalah dalam mendapatkan
informasi masalah dalam berkomunikasi dan masalah dalam navigasi lingkungan.
Selain itu adanya masalah-masalah perilaku yang dialami yaitu self-stimulation, lack-of daily
living skills, tantrums, agresif, dan Self-injurious behavior, yang tentunya penting untuk
65
diperhatikan dan dipertimbangan hal-hal penting secara personal bagi individu, ketika memasuki
transisi ke masa dewasa.
F. Latihan soal mandiri (quiz)
1. Apa manfaat dari Functional Behavior Assesment (FBA) & Positive Behavioral Support
(PBS)?
2. Apa yang dapat individu dengan disabilitas berat dan multi harapkan ketika memasuki
transisi ke masa dewasa?
G. Daftar istilah yang penting

Traumatic Brain Injury, Deaf-Blindness, CHARGE Syndrome, Usher Syndrome, Down Syndrome,
Self-stimulation, Self-injurious behavior, Tantrums, Agresif, Lack-of daily living skills, Functional
Behavior Assesment (FBA) & Positive Behavioral Support (PBS), Self-determination, Natural
support, Daily living skills,
H. Daftar Pustaka
66
GANGGUAN BIPOLAR PADA ANAK DAN REMAJA
A. Pengertian
Gangguan bipolar adalah gangguan perubahan suasana perasaan (mood) yang dramatis atau
ekstrim, dan cenderung berulang. Gangguan bipolar meliputi periode “Mania” (kegembiraaan dan
agitasi), periode depresi, dan periode mood normal. Tiap siklus perubahan mood, dapat terjadi 2
hingga 3 kali dalam setahun, dengan beberapa minggu atau bulan untuk tiap periode mood.
Perubahan mood tersebut tentunya berdampak pada perilaku saat:
a. Mania→ muncul perilaku-perilaku yang cenderung impulsif atau membahayakan bagi

kesehatan dan hidup yang bersangkutan.
b. Depresi → energi sgt rendah atau menurun untuk pergi ke sekolah, maupun bermain dengan
teman-teman.
Beberapa kasus gangguan bipolar pada orang dewasa dan anak-anak, mengalami pengulangan
siklus mood lengkap, bahkan pengulangan siklus mood dalam sehari. Umumnya, onzet gangguan
bipolar terjadi pada remaja dan dewasa awal. Hasil penelitian beberapa tahun terakhir menunjukkan
bahwa beberapa kasus terjadi mulai usia anak-anak (cenderung lebih berat dan kronis). Gangguan
bipolar dapat “mengantarai” externalizing disorder (conduct disorder dan ADHD) & interlinalizing
disorder (gangguan kecemasan dan depresi).
B. Sejarah Gangguan Disorder

1. Tahun 1960an-1970an
a. Adanya data yang masih sedikit tentang gangguan bipolar pada anak-anak dan masa
prepubertas
2. Berdasarkan DSM-III
a. Gangguan depresi & bipolar termasuk gangguan yang terjadi pada anak-anak (APA,
1980)→ karena adanya peningkatan kasus bipolar pada anak-anak
3. Selanjutnya, adanya perbedaan diagnosis gangguan bipolar pada anak-anak dan remaja awal
→ karena gejala-gejala bipolar pada anak-anak dan orang dewasa cenderung berbeda
67
4. Adanya diagnosis yang kurang tepat terhadap gangguan bipolar pada anak-anak, dapat
menjadi masalah tersendiri berkaitan dengan pemberian tritmen kepada anak-anak
berdasarkan gejala-gejala yang dialami.
C. Prevalensi dan Penyebab

Sekitar 1% prevalensi gangguan bipolar pada anak-anak (cenderung lebih rendah) dan
remaja (cenderung lebih tinggi). Sebelum masa pubertas, gangguan bipolar nampak cenderung
banyak terjadi pada anak laki-laki dibandingkan dengan anak perempuan.
Individu dengan gangguan bipolar dapat mengalami kesulitan dalam menentukan usia onzet
gangguan bipolar, karena kurang jelas pula apakah simtom-simtom awal cukup kuat untuk
memenuhi kriteria diagnostik simtom gangguan bipolar. Diantara remaja dg gangguan bipolar,
rata-rata usia onzet adalah 12 tahun. Sedangkan diantara anak-anak dengan gangguan bipolar,
rata-rata usia onset adalah 7 tahun.
Gangguan bipolar pada anak-anak cenderung bersifat kronis. Saat ini sedikit diketahui
penyebab gangguan bipolar pd anak-anak. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa
gangguan bipolar pada anak-anak akan berlanjut dengan gangguan bipolar pada masa dewasa.
Dua studi menunjukkan bahwa adanya peningkatan white matter di otak pada anak-anak
dengan gangguan bipolar. Meskipun hubungan ini belum dapat dipastikan secara jelas. Namun
hal serupa ditemukan pula pada anak-anak dengan ADHD dan conduct disorder, yang
menunjukkan simtom-simtom yang hampir serupa dengan gangguan bipolar.
Diketahui bahwa adanya kuatnya pengaruh genetik, baik gangguan bipolar pada orang
dewasa maupun pada anak-anak. Perkembangan neurologis yang kurang cukup baik atau
sempurna, dapat pula berperan dalam perkembangan gangguan bipolar.
D. Diagnosis dan Asesmen Gangguan Bipolar

1. Episode-episode gangguan bipolar
a. Manic episode
1. Peningkatan mood yang tinggi, setidaknya terjadi selama 1 minggu, dengan simtom-
simtom yang menunjukkan gangguan mood (grandiosity/inflated self-esteem),
gangguan perilaku, dan fungsi biologis
2. Dapat pula disebabkan oleh pengobatan simtom depresi atau lainnya yang dialami
b. Hypomanic episode
68
1. Periode mania namun tidak terlalu berat dibandingkan dengan periode mania
c. Mixed episode
1. Periode simtom mania dan gejala depresi berat, yang terjadi bersamaan setidaknya
selama seminggu
2. Klasifikasi gangguan bipolar
3. Menentukan seorang anak mengalami gangguan bipolar
Konsep-konsep kunci yaitu:
a. Periode mania adalah periode perubahan mood yang sangat tinggi, terjadi setidaknya
seminggu.
b. Periode hypomania adalah periode perubahan mood yang sangat tinggi setidaknya
terjadi selama empat hari dan tidak menggangu keberfungsian individu secara signifikan.
c. Periode mixed adalah periode terjadinya simtom mania dan simtom depresi berat secara
bersamaan.
d. Diagnosis Bipolar I yaitu pernah atau sedang terjadi periode mania atau periode mixed.
e. Diagnosis Bipolar II yaitu terjadi periode hypomania bergantian dengan simtom depresi
berat
f. Cyclothymia pada anak-anak meliputi setidaknya setahun perubahan periode simtom

hypomania dan simtom depresi, yang tidak cukup berat untuk menjadi depresi berat.
69
g. BPDNOS didiagnosis jika adanya simtom bipolar yang signifikan, namun tidak memenuhi
semua kriteria gangguan bipolar lainnya.
h. Dibutuhkan observasi mendalam dan laporan lengkap melalui orangtua, guru atau
lainnya, untuk menentukan apakah anak yang bersangkutan memenuhi kriteria simtom-
simtom gangguan bipolar.
i. Pada beberapa kasus, dapat terjadi kesulitan untuk membedakan antara gangguan
bipolar pada anak, perubahan mood yang normal terjadi pada anak2, atau perilaku yang
berkaitan dengan ADHD dan conduct disorder.
E. Gangguan Bipolar pada Anak-

Anak-anak dan Prapubertas
Konsep pentingnya adalah:
1. Perbedaan antara anak-anak dengan gangguan bipolar dan anak-anak yang tidak mengalami
gangguan, menunjukkan bahwa gejala bipolar bukan bentuk ekstrim dari fungsi masa kecil
yang normal.
2. Bukti menunjukkan bahwa gangguan bipolar bukanlah bentuk ekstrim dari ADHD.
3. Beberap bukti menunjukkan bahwa gangguan bipolar onzet anak-anak adalah sama dengan
gangguan bipolar dengan onzet dewasa. Namun, beberap bukti lainnya menunjukkan
sebaliknya yaitu bentuk gangguan yang berbeda .
F. Karakteristik Anak-
Anak-anak dengan Gangguan Bipolar
Kegembiraan muncul saat periode mania sering bersifat intens dan hasilnya anak cenderung
didorong oleh moods. Umumnya simtom selama periode mania pd anak-anak adalah irritability
(sifat lekas marah) yang ekstrim yang disertai kemarahan, agresivitas, dan affective storms.
Meskipun frekuensi grandiosity (kebesaran/kemulukan) pada anak-anak cenderung rendah

dibanding pada orang dewasa, namun jika hal itu terjadi, nampak seperti tingkat self-esteem
yang tidak wajar. Pada beberap kasus, grandiosity dapat memiliki komponen psikotik.
Anak-anak dengan gangguan bipolar mengalami hiperaktivitas selama periode mania,

dengan karakteristik: racing thought, overactivity, decreased need for sleep. Selama periode
mania, aktivitas-aktivitas yang menyenangkan cenderung membahayakan. Anak-anak dengan
gangguan bipolar, juga mengalami masalah interaksi dengan teman sebaya karena simtom
mania maupun simtom depresi yang dialami.
70
ADHD, conduct disorder, anxiety disorder adalah gangguan yang dapat menyertai gangguan
bipolar pada anak-anak. Sedangkan pada remaja, cenderung rentan mengalami masalah
ketergantungan obat-obatan dan percobaan bunuh diri ataupun bunuh diri.
G. Keluarga Anak dengan Gangguan Bipolar

Hasil penelitian menunjukkan bhwa anak-anak dg gangguan bipolar memiliki orangtua (salah
satu atau keduanya) setidaknya dg gangguan mood → sbg hasil dr penSngnya peran geneSk.
Hubungan antara orangtua dan anak dg gangguan bipolar cenderung tegang/berkonflik,

dibandingkan dg keluarga lainnya.
H. Pencegahan dan Intervensi Terapiutik

Dimungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak sejak dini untuk mengetahui dan menekan
peluang terjadinya gangguan bipolar. Terapi mendasar yang dapat diberikan untuk gangguan
bipolar pada anak-anak adalah pengobatan.
Efek samping dari pengobatan yang umum dialami pada gangguan bipolar adalah
membosankan atau rasa bosan, dan kadang mengancam jiwa. Tidak dapat dipastikan berapa
lama anak-anak dengan gangguan bipolar tetap menjalankan pengobatan, ketika suasana hati
telah stabil.
Intervensi lain yang penting pula untuk diberikan bagi individu dengan gangguan bipolar
khususnya anak-anak adalah intervensi psikososial, yang menekankan pada pemberian
informasi bagi orangtua mengenai gangguan bipolar dan membantu orangtua untuk mampu
mengatasi perilaku-perilaku anak debgan gangguan bipolar. Intervensi psikososial bagi anak
dengan gangguan bipolar adalah membantu perkembangan keterampilan sosial yang lebih baik.
71
Pentingnya untuk mengidentifikasi adanya indikasi gangguan bipolar atau gangguan suasana
hati lainnya, pada anggota keluarga lainnya.
I. Kesimpulan
Sangat memungkinkan untuk mengetahui anak-anak maupun remaja yang berisiko untuk
mengalami gangguan bipolar dan menyediakan atau memberikan intervensi atau penanganan
awal yang dapat membantu mengurangi peluang terjadinya gangguan bipolar atau membatasi
kondisi keparahan yang dialami.
Pengobatan adalah intervensi atau terapi untuk anak-anak dengan gangguan bipolar,
dengan beberapa efek samping yang dapat dialami. Sedangkan intervensi psikososial juga dapat
diberikan bagi orangtua dengan memberikan informasi-informasi mengenai gangguan bipolar,
sehingga orangtua dengan anak gangguan bipolar dapat mengatasi atau melindungi perilaku-
perilaku terkait gangguan bipolar yang dialami oleh anaknya.
Hal penting lainnya adalah identifikasi anggota keluarga lainnya yang juga memiliki riwayat
gangguan bipolar atau gangguan mood lainnya.
J. Latihan soal mandiri (quiz)

1. Bagaimanakah cara mengidentifikasi anak-anak ataupun remaja yang mengalami gangguan
bipolar? Jelaskan.!
2. Bagaimana reaksi Anda jika ada orangtua yang memiliki anak atau remaja dengan gangguan
bipolar? Saran apa yang dapat Anda usulkan bagi orangtua tersebut?.
K. Daftar istilah yang penting

Cyclothymia : kondisi mental yang dikarakteristikkan dengan perubahan mood depresi
dan kegembiraan
Grandiosity : sifat muluk-muluk; kebesaran
Irritability : sifat lekas marah
Periode mania : gambaran periode perubahan mood yang sangat tinggi, terjadi setidaknya
seminggu.
Periode hypomania : gambaarn periode perubahan mood yang sangat tinggi dalam rentang
waktu yang cenderung singkat dengan gejala yang cenderung lebih ringan
dan tidak menggangu keberfungsian individu secara signifikan
72
White matter : bagian dari otak yang terdiri dari akson-akson yang saling terhubung
dengan neuron-neuron di cerebral cortex menuju bagian otak lainnya
L. Daftar Pustaka
1. Haugaard, J.J. (2008). Child psychopathology. New York: Mc.GrawHill.
73
DAFTAR PUSTAKA
Hallahan, DP; Kauffman, J.M; Pullen, P.C. (2009). Exceptional Learners: an Introduction to
Haugaard, J.J. (2008). Child Psychopatology. New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.
74

Wawasan Nusantara Geopolitik Indonesia

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Wawasan Nusantara Geopolitik Indonesia

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahan Ajar

HAMBATAN PERKEMBANGAN ANAK DAN

Putu Wulan Budisetyani Naomi Vembriati

Program Studi Psikologi

Denpasar, Juli 2016

Nama Mata Kuliah : Hambatan Perkembangan Anak dan Remaja (2 sks)

Kode Mata Kuliah : PSK 22434 – LP

Tempat Pertemuan : Gedung Psikologi Lantai 3

1. Manfaat Mata Kuliah

Nilai dalam huruf Rentang skor

PENGANTAR HAMBATAN PERKEMBANGAN ANAK & REMAJA

• Handicap : Anak memiliki keterbatasan fisik, sehingga memang terbatas aktivitas

B. ALASAN PENTING PENANGANAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

C. Sejarah Special Education:

• Awal abad 19 idiot, gila/tdk waras (insane)

• Abad 20 intellectual disabilites, emotional or behavior disorders

D. Hal yg perlu diperhatikan:

• Karakteristik yang berbeda-beda

• Yang umum & bnyk terjadi di masyarakat

• Yg relatif sedikit jumlahnya di masyarakat

H. Pendidikan khusus untuk anak berkebutuhan khusus:

• Khusus dlm hal: material, cara mengajar, & fasilitas

• Pendidikan umum yg t’baik sekalipun tdk dpt menggantikan pendidikan khusus.

• Utk membuat layanan pendidikan khusus harus m’perhatikan:

o sumber daya yang tersedia di sekolah & komunitas

• Guru sekolah umum sebaiknya berkonsultasi dng ahlinya.

I. Individual Education Program (IEP)

• Perencanaan akademik utk mengakomodasi kebutuhan siswa.

• Harus disetujui oleh orang tua atau wali siswa ybs.

• Harus mengikuti panduan yang ada.

• Individual Family Service Plan (IFSP)

• Kemampuan akademik anak saat ini

• Waktu dimulainya program dan antisipasi waktu program

• Waktu utk melakukan evaluasi

• Handicap : Anak memiliki keterbatasan fisik, sehingga memang terbatas aktivitas

• Pendidikan khusus untuk anak berkebutuhan khusus:

o Khusus dlm hal: material, cara mengajar, & fasilitas

o Pendidikan umum yg t’baik sekalipun tdk dpt menggantikan pendidikan khusus.

o Utk membuat layanan pendidikan khusus harus m’perhatikan:

sumber daya yang tersedia di sekolah & komunitas

L. Latihan soal mandiri (quiz)

b. Mengapa anak dengan kebutuhan khusus, perlu penanganan khusus pula?

c. Apa yang dimaksud dengan IEP?

M. Daftar istilah yang penting

• Handicap, inability, disability

• IEP (Individual Education Program)

A. Pendidikan dan Keberagaman Budaya

prestasi akademik& perilaku di sekolah) antara lain:

1. Waspada terhadap stereotipe-stereotipe yang ada

B. Multikultural dan Bilingual pada Pendidikan Khusus

1. Pastikan bahwa etnis tidak menimbulkan kekeliruan dalam educational exceptionality

C. Identifikasi dan Klasifikasi Disabilitas

1. Respon terhadap intervensi (RTI)

E. Pengajaran dalam Multikultural dan Bilingual Pendidikan Khusus

1. Mengajarkan toleransi dan apresiasi

Cara mengajar efektif menurut Brengelman & Jimenez (1994):

1. Scaffolding & strategis

G. Keterlibatan Keluarga dalam Tritmen dan Pendidikan

: merujuk pada adanya informasi mengenai bagaimana karakteristik keluarga, interaksi

2. Dukungan sosial bagi keluarga

I. Latihan soal mandiri (quiz)

B Dua prinsip penting pada gangguan ini:

C Perilaku Adaptif yang seringkali bermasalah pada gangguan ini:

• Belum ada definisi yg tepat untuk menjelaskan perilaku adaptif.