Anda di halaman 1dari 49

CIENCIAS

EXPERIMENTALES EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Grado de Maestro en Educación Primaria
Curso 2017-2018

BLOQUE 1.
INTRODUCCIÓN A LAS
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
(C. DE LA NATURALEZA)

Profesoras: Matilde Bernal y Cristina Petisco


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

TEMA 1. LAS CIENCIAS DE LA


NATURALEZA EN EL CURRICULO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

En el Real Decreto 126/2014 de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo


básico de Educación Primaria, hay una serie de definiciones fundamentales que
debemos de conocer, como son:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y


aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de


cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que


contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación


que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del


alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en

Bernal, M. y Petisco, C. Página 1


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones


organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.

Las competencias del currículo serán las siguientes:

1ª. Comunicación lingüística.

2ª. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3ª. Competencia digital.

4ª. Aprender a aprender.

5ª. Competencias sociales y cívicas.

6ª. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7ª. Conciencia y expresiones culturales.

Para adquirir estas competencias se deben diseñar actividades de aprendizaje que


permitan al alumno avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo y según este Real Decreto se potenciará el desarrollo, en
particular, de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.

A partir del momento en el que se pone en marcha esta ley y hasta nuestros días, la
etapa de la Educación Primaria se organiza en áreas y éstas se agrupan en bloques de
asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración
autonómica.

El bloque de Ciencias de la Naturaleza se encuentra dentro del de las asignaturas


troncales que debe de cursar el alumno junto con Ciencias Sociales, Lengua Castellana
y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.

Corresponderá al Gobierno determinar los contenidos comunes, los estándares de


aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales
así como los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas y
etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes, así
como las características generales de las pruebas en relación con la evaluación final de

Bernal, M. y Petisco, C. Página 2


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

Educación Primaria y a las Administraciones complementar los contenidos del bloque


de asignaturas troncales, realizar recomendaciones de metodología didáctica para los
centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo máximo correspondiente a
los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales y en relación con la
evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los
bloques de asignaturas troncales.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final


individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de
adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia
matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de
los objetivos de la etapa. Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características
generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autónomas.

El Anexo I de este Real Decreto se recoge los contenidos comunes, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del Área de Ciencias de la
Naturaleza (Tabla 1).

En la Comunidad de Castilla y León, el Decreto 26/2016 establece el currículo de la


Educación Primaria. En él aparecen descritos los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables por cursos y bloques en el área de Ciencias de la
Naturaleza.

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a


comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos
a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo
científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos
los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar
las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más
científica y tecnológica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para


entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para
desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los

Bernal, M. y Petisco, C. Página 3


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en


el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de
todos los alumnos y alumnas.

A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el


desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la
capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar
y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de
forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y


alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes
problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y
a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que
resultan de los avances científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza
pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de
decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la
actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.

Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados con los
propuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre
ellas.

El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el


que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus
posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con
el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de


algunos conceptos fundamentales; iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el
ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas,
conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos
seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la
adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y
estructuración, como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los
contenidos procedimentales, los relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico,

Bernal, M. y Petisco, C. Página 4


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y
técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y
análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de
hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la
utilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las proporcionadas por
medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.

Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han
de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás,
hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter
social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.

Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciación a la actividad científica, en el


que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los
bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.

Debido al carácter del área, los contenidos conceptuales, procedimentales y


actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la
actividad del aula girará en torno a la realización de actividades en las que el alumnado
debe tener participación.

De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas
en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar
información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones
interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.

Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo básico


suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos
generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta
área, y muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 5


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

Tabla 1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del


área de Ciencias de la Naturaleza (RD 126/2014).

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Iniciación a la actividad científica. 1. Obtener información relevante 1.1. Busca, selecciona y organiza
Aproximación experimental a algunas sobre hechos o fenómenos información concreta y relevante, la analiza,
cuestiones. Utilización de diferentes previamente delimitados, obtiene conclusiones, comunica su
fuentes de información (directas, libros). haciendo predicciones sobre experiencia, reflexiona acerca del proceso
Lectura de textos propios del área. sucesos naturales, integrando seguido y lo comunica oralmente y por
Utilización de las tecnologías de la datos de observación directa e escrito.
información y comunicación para buscar indirecta a partir de la consulta 1.2. Utiliza medios propios de la
y seleccionar información, simular de fuentes directa e indirectas y observación.
procesos y presentar conclusiones. comunicando los resultados. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos,
Hábitos de prevención de enfermedades 2. Establecer conjeturas tanto imágenes y gráficos.
y accidentes, en el aula y en el centro. respecto de sucesos que ocurren 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para
Utilización de diversos materiales, de una forma natural como sobre acceder a la información de los textos de
teniendo en cuenta las normas de los que ocurren cuando se carácter científico.
seguridad. provocan, a través de un 2.1. Manifiesta autonomía en la
Trabajo individual y en grupo. experimento o una experiencia. planificación y ejecución de acciones y
Técnicas de estudio y trabajo. 3. Comunicar de forma oral y tareas y tiene iniciativa en la toma de
Desarrollo de hábitos de trabajo. escrita los resultados obtenidos decisiones.
Esfuerzo y responsabilidad. tras la realización de diversas 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
Planificación de proyectos y experiencias, presentándolos con vocabulario correspondiente a cada uno de
presentación de informes. apoyos gráficos. los bloques de contenidos.
Realización de proyectos. 4. Trabajar de forma 3.2. Expone oralmente de forma clara y
cooperativa, apreciando el ordenada contenidos relacionados con el área
cuidado por la seguridad propia manifestando la compresión de textos orales
y de sus compañeros, cuidando y/o escritos.
las herramientas y haciendo uso 4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento
adecuado de los materiales. de textos (ajuste de página, inserción de
5. Realizar proyectos y presentar ilustraciones o notas, etc.).
informes. 4.2. Hace un uso adecuado de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
4.3. Conoce y utiliza las medidas de
protección y seguridad personal que debe
utilizar en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
4.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos
de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
4.6. Conoce y respeta las normas de uso y
de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
5.1. Realiza experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones: planteando
problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultados.
5.2. Realiza un proyecto, trabajando de
forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes

Bernal, M. y Petisco, C. Página 6


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

medios y comunicando de forma oral la


experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.
Bloque 2. El ser humano y la salud
El cuerpo humano y su funcionamiento. 1. Identificar y localizar los 1.1. Identifica y localiza los principales
Anatomía y fisiología. Aparatos y principales órganos implicados órganos implicados en la realización de las
sistemas. en la realización de las funciones funciones vitales del cuerpo humano:
Las funciones vitales en el ser humano: vitales del cuerpo humano, Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
Función de relación (órganos de los estableciendo algunas relaciones circulatorio y excretor), Reproducción
sentidos, sistema nervioso, aparato fundamentales entre ellas y (aparato reproductor), Relación (órganos de
locomotor). determinados hábitos de salud. los sentidos, sistema nervioso, aparato
Función de nutrición (aparatos 2. Conocer el funcionamiento locomotor).
respiratorio, digestivo, circulatorio y del cuerpo humano: células, 2.1. Identifica y describe las principales
excretor). tejidos, órganos, aparatos, características de las funciones vitales del ser
Función de reproducción (aparato sistemas: su localización, forma, humano.
reproductor). Salud y enfermedad. estructura, funciones, cuidados, 2.2. Identifica las principales características
Principales enfermedades que afectan a etc. de los (aparatos respiratorio, digestivo,
los aparatos y sistemas del organismo 3. Relacionar determinadas locomotor, circulatorio y excretor) y explica
humano. prácticas de vida con el las principales funciones.
Hábitos saludables para prevenir adecuado funcionamiento del 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y
enfermedades cuerpo, adoptando estilos de sus efectos sobre el cuidado y
La conducta responsable. Efectos vida saludables, sabiendo las mantenimiento de los diferentes órganos y
nocivos del consumo de alcohol y repercusiones para la salud de su aparatos.
drogas. modo de vida. 3.2. Identifica y valora hábitos saludables
Avances de la ciencia que mejoran la para prevenir enfermedades y mantiene una
vida. Conocimiento de actuaciones conducta responsable.
básicas de primeros auxilios. 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene,
Conocimiento de sí mismo y los demás. cuidado y descanso.
La identidad y la autonomía personal. 3.4. Conoce y explica los principios de las
La relación con los demás. La toma de dietas equilibradas, identificando las
decisiones: criterios y consecuencias. La prácticas saludables para prevenir y detectar
resolución pacífica de conflictos. los riesgos para la salud.
La igualdad entre hombres y mujeres. 3.5. Reconoce los efectos nocivos del
consumo de alcohol y drogas.
3.6. Observa, identifica y describe algunos
avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, producción y conservación de
alimentos, potabilización del agua, etc.). 3.7.
Conoce y utiliza técnicas de primeros
auxilios, en situaciones simuladas y reales.
3.8. Identifica emociones y sentimientos
propios, de sus compañeros y de los adultos
manifestando conductas empáticas.
3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar
y trabajar de manera eficaz.
3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado,
saca conclusiones sobre cómo trabaja y
aprende y elabora estrategias para seguir
aprendiendo.
3.11. Planifica de forma autónoma y creativa
actividades de ocio y tiempo libre,
individuales y en grupo.
3.12. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y
tareas y desarrolla iniciativa en la toma de
decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas
Bloque 3. Los seres vivos
Seres vivos, seres inertes. 1. Conocer la estructura de los 1.1. Identifica y explica las diferencias entre,
Diferenciación. Organización interna de seres vivos: células, tejidos, seres vivos y seres inertes.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 7


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

los seres vivos. Estructura de los seres tipos, órganos, aparatos y 1.2. Identifica y describe la estructura de los
vivos: células, tejidos: tipos; órganos; sistemas: identificando las seres vivos: células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas: principales principales características y aparatos y sistemas, identificando las
características y funciones. funciones. principales características y funciones de
Los seres vivos: Características, 2. Conocer diferentes niveles de cada uno de ellos. 2.1. Observa e identifica
clasificación y tipos. clasificación de los seres vivos, las características y clasifica los seres vivos:
Los animales vertebrados e atendiendo a sus características y Reino animal. Reino de las plantas. Reino de
invertebrados, características y tipos. los hongos. Otros reinos. 2.2. Observa
clasificación. 3. Conocer las características y directa e indirectamente, identifica
Las plantas: La estructura y fisiología componentes de un ecosistema características, reconoce y clasifica,
de las plantas. La fotosíntesis y su . 4. Usar medios tecnológicos, animales invertebrados.
importancia para la vida en la Tierra. respetando las normas de uso, de 2.3. Observa directa e indirectamente,
Las relaciones entre los seres vivos. seguridad y de mantenimiento de identifica características, reconoce y
Cadenas alimentarías. Poblaciones, los instrumentos de observación clasifica, los animales vertebrados.
Comunidades y ecosistemas. y de los materiales de trabajo, 2.4. Observa directa e indirectamente,
Características y componentes de un mostrando interés por la identifica características y clasifica plantas.
ecosistema. Ecosistemas, pradera, observación y el estudio riguroso 2.5. Utiliza guías en la identificación de
charca, bosque, litoral y ciudad y los de todos los seres vivos, y animales y plantas.
seres vivos. hábitos de respeto y cuidado 2.6. Explica la importancia de la fotosíntesis
La biosfera, diferentes hábitats de los hacia los seres vivos. para la vida en la Tierra.
seres vivos. 3.1. Identifica y explica las relaciones entre
Respeto de las normas de uso, de los seres vivos. Cadenas alimentarías.
seguridad y de mantenimiento de los Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
instrumentos de observación y de los 3.2. Identifica y explica algunas de las
materiales de trabajo. Interés por la causas de la extinción de especies.
observación y el estudio riguroso de 3.3. Observa e identifica las principales
todos los seres vivos. características y componentes de un
Hábitos de respeto y cuidado hacia los ecosistema. 3.4. Reconoce y explica algunos
seres vivos. ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral
Normas de prevención de riesgos. y ciudad, y los seres vivos que en ellos
Uso de medios tecnológicos para el habitan.
estudio de los seres vivos 3.5. Observa e identifica diferentes hábitats
de los seres vivos.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos
en los diferentes trabajos que realiza
. 4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor
en la observación y en la elaboración de los
trabajos. 4.4. Observa y registra algún
proceso asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnológicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los
resultados.
4.5. Respeta de las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo.
Bloque 4. Materia y energía
Estudio y clasificación de algunos 1. Estudiar y clasificar 1.1. Observa, identifica, describe y clasifica
materiales por sus propiedades. Utilidad materiales por sus propiedades. algunos materiales por sus propiedades
de algunos avances, productos y 2. Conocer los procedimientos (dureza, solubilidad, estado de agregación,
materiales para el progreso de la para la medida de la masa, el conductividad térmica).
sociedad. volumen, la densidad de un 2.1. Utiliza diferentes procedimientos para
Diferentes procedimientos para la cuerpo. la medida de la masa y el volumen de un
medida de la masa y el volumen de un 3. Conocer leyes básicas que cuerpo. 2.2. Identifica y explica fenómenos
cuerpo. Explicación de fenómenos rigen fenómenos, como la físicos observables en términos de
físicos observables en términos de reflexión de la luz, la diferencias de densidad.
diferencias de densidad. La flotabilidad transmisión de la corriente 2.3. Identifica y explica las principales

Bernal, M. y Petisco, C. Página 8


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

en un medio líquido. eléctrica, o el cambio de estado, características de la flotabilidad en un medio


Predicción de cambios en el movimiento las reacciones químicas: la líquido.
o en la forma de los cuerpos por efecto combustión, la oxidación y la 3.1. Conoce las leyes básicas que rigen
de las fuerzas. fermentación. fenómenos, como la reflexión de la luz, la
Concepto de energía. Diferentes formas 4. Planificar y realizar sencillas transmisión de la corriente eléctrica.
de energía. Fuentes de energía y investigaciones para estudiar el 3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el
materias primas: su origen. Energías comportamiento de los cuerpos cambio de estado, las reacciones químicas: la
renovables y no renovables. ante la luz, la electricidad, el combustión, la oxidación y la fermentación.
La luz como fuente de energía. magnetismo, el calor o el sonido. 4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias
Electricidad: la corriente eléctrica. 5. Realizar experiencias y predice cambios en el movimiento, en la
Circuitos eléctricos. Magnetismo: el sencillas y pequeñas forma o en el estado de los cuerpos por
magnetismo terrestre. El imán: la investigaciones sobre diferentes efecto de las fuerzas o de las aportaciones de
brújula. fenómenos físicos y químicos de energía, comunicando el proceso seguido y
Planificación y realización de la materia. el resultado obtenido.
experiencias diversas para estudiar las 4.2. Identifica y explica algunas de las
propiedades de materiales de uso común principales características de las diferentes
y su comportamiento ante la luz, el formas de energía: mecánica, lumínica,
sonido, el calor, la humedad y la sonora, eléctrica, térmica, química.
electricidad. Observación de algunos 4.3. Identifica y explica algunas de las
fenómenos de naturaleza eléctrica y sus principales características de las energías
efectos (luz y calor). Atracción y renovables y no renovables, identificando las
repulsión de cargas eléctricas. diferentes fuentes de energía y materias
Separación de componentes de una primas y el origen de las que provienen.
mezcla mediante destilación, filtración, 4.4. Identifica y explica los beneficios y
evaporación o disolución. riesgos relacionados con la utilización de la
Reacciones químicas: la combustión, la energía: agotamiento, lluvia ácida,
oxidación y la fermentación. radiactividad, exponiendo posibles
Utilidad de algunos avances, productos actuaciones para un desarrollo sostenible.
y materiales para la sociedad. 4.5. Realiza experiencias sencillas para
Fuentes de energías renovables y no separar los componentes de una mezcla
renovables. El desarrollo energético, mediante: destilación, filtración, evaporación
sostenible y equitativo. o disolución, comunicando de forma oral y
escrita el proceso seguido y el resultado
obtenido.
5.1. Identifica y expone las principales
características de las reacciones químicas;
combustión, oxidación y fermentación.
5.2. Separa los componentes de una mezcla
mediante destilación, filtración, evaporación
o disolución.
5.3. Observa de manera sistemática, aprecia
y explica los efectos del calor en el aumento
de temperatura y dilatación de algunos
materiales. 5.4. Identifica, experimenta y
ejemplifica argumentando algunos cambios
de estado y su reversibilidad.
5.5. Investiga a través de la realización de
experiencias sencillas sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos de la materia:
planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en
cada una de las fases, así como en el
conocimiento de las leyes básicas que rigen
los fenómenos estudiados.
5.6. Investiga a través de la realización de
experiencias sencillas para acercarse al
conocimiento de las leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la

Bernal, M. y Petisco, C. Página 9


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

transmisión de la corriente eléctrica, el


cambio de estado, las reacciones químicas: la
combustión, la oxidación y la fermentación.
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y
de conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en el aula y en el
centro.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas 1. Conocer los principios básicos 1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas,
en la vida cotidiana y su utilidad. que rigen máquinas y aparatos. y las clasifica según el número de piezas, la
Análisis de operadores y utilización en 2. Planificar la construcción de manera de accionarlas, y la acción que
la construcción de un aparato. objetos y aparatos con una realizan.
Construcción de estructuras sencillas finalidad previa, utilizando 1.2. Observa, identifica y describe algunos
que cumplan una función o condición fuentes energéticas, operadores y de los componentes de las máquinas.
para resolver un problema a partir de materiales apropiados, 1.3. Observa e identifica alguna delas
piezas moduladas. realizando el trabajo individual y aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su
La electricidad en el desarrollo de las en equipo, y proporcionando utilidad para facilitar las actividades
máquinas. información sobre que humanas. 2.1. Construye alguna estructura
Elementos de los circuitos eléctricos. estrategias se han empleado. sencilla que cumpla una función o condición
Efectos de la electricidad. 3. Conocer las leyes básicas que para resolver un problema a partir de piezas
Conductores y aislantes. rigen los fenómenos, como la moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)
La relación entre electricidad y reflexión de la luz, la 3.1. Observa e identifica los elementos de
magnetismo. transmisión de la corriente un circuito eléctrico y construye uno.
La ciencia: presente y futuro de la eléctrica 3.2. Observa, identifica y explica algunos
sociedad. Beneficios y riesgos de las 4. Realizar experiencias sencillas efectos de la electricidad.
tecnologías y productos. y pequeñas investigaciones sobre 3.3. Expone ejemplos de materiales
Importantes descubrimientos e diferentes fenómenos físicos de conductores y aislantes, argumentado su
inventos. Tratamiento de textos. la materia: planteando exposición.
Búsqueda guiada de información en la problemas, enunciando 3.4. Observa e identifica las principales
red. Control del tiempo y uso hipótesis, seleccionando el características y los imanes y relaciona la
responsable de las tecnologías de la material necesario, montando electricidad y magnetismo.
información y la comunicación. realizando, extrayendo 3.5. Conoce y explica algunos de los grandes
conclusiones, comunicando descubrimientos e inventos de la humanidad.
resultados, aplicando 4.1. Elabora un informe como técnica para el
conocimientos básicos de las registro de un plan de trabajo, comunicando
leyes básicas que rigen estos de forma oral y escrita las conclusiones.
fenómenos, como la reflexión de 4.2. Valora y describe la influencia del
la luz, la transmisión de la desarrollo tecnológico en las condiciones de
corriente eléctrica. vida y en el trabajo.
4.3. Conoce y explica algunos de los
avances de la ciencia en: el hogar y la vida
cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el
arte, la música, el cine y el deporte y las
tecnologías de la información y la
comunicación.
4.4. Efectúa búsquedas guiadas de
información en la red.
4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y
trabajo en Internet.
4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance
proporcionados por las tecnologías de la
información para comunicarse y colaborar

Bernal, M. y Petisco, C. Página 10


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

2. QUE CIENCIA ENSEÑAR

Debido al enorme desarrollo de la ciencia en la actualidad y a su complejidad, es


evidente que no puede abordarse en Educación Primaria. Se hace imprescindible reducir
los conocimientos y su nivel de profundidad, es decir, elaborar lo que se suele
denominar como “ciencia escolar”, que no es una Ciencia a escala, sino una nueva
forma de abordarla que difiere profundamente en sus objetivos y procedimientos.

Los currículos oficiales promulgados por las diferentes Administraciones proponen los
contenidos conceptuales pero cada docente debe ser consciente del margen de maniobra
existente para interpretar y dotar a los contenidos de un sentido más próximo a los
intereses y necesidades de los alumnos.

En el transcurso de la Educación Primaria el docente debería tener claras ciertas líneas


teóricas amplias que le permitan orientar la enseñanza. Estas líneas son:

 El ser humano y la salud


 Las características de los seres vivos, su origen, evolución y relaciones con su
ambiente
 La estructura de la materia, sus transformaciones y la energía
 Las tecnología y las máquinas

Todas están relacionadas con diversas teorías científicas pero no es el objetivo de la


ciencia escolar comprenderlas en toda su complejidad, sino ir generando una
aproximación lenta y gradual en la construcción de esquemas de conocimiento del
alumno, en coherencia con estos marcos explicativos de la ciencia.

Debemos tener presente las diferencias entre la Ciencia de los científicos y la Ciencia
escolar.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 11


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

Es importante destacar que, en Ciencias Naturales, los niños llegan a clase con muchas
ideas previas que son resistentes al cambio, con un alto nivel de lógica interna y, a
veces, muy incoherentes con respecto al saber científico, pero de gran coherencia para
el alumno:

Maestro: ¿Se mueve la Luna?


Alumno 6 años: Si, me sigue cuando camino.
Maestro: La Luna que vemos en Salamanca ¿es la misma que ven tus abuelos en
Madrid?
Alumno: ¡¡¡No!!! Esa es otra. Si está aquí, ¿cómo va a estar en Madrid?

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA Y


APRENDIZAJE DEL ÁREA

3.1. Orientaciones generales

De acuerdo a los principios psicodidácticos de esta área según Herrera (1992), podemos
dar las siguientes pautas para el profesorado del área de ciencias experimentales:

Los alumnos saben cosas: es decir el medio en que el alumno se desenvuelve

Bernal, M. y Petisco, C. Página 12


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

desde su nacimiento propicia, en parte y por contacto con el mismo, la


construcción de su conocimiento, con lo cual el niño accede a Educación
Primaria con una serie de conocimientos que abarcan desde el conocimiento de
su cuerpo, su entorno físico y social hasta incluso diversos aspectos y problemas
del medio, experiencias con algunos fenómenos atmosféricos, etc. ; en definitiva
ya tienen su conjunto de ideas y conceptos sobre el medio que les rodea y los
fenómenos que en él se producen.

Todo este conjunto de conocimientos que el niño ya tiene y que conforman sus
primeras estructuras cognitivas sobre el área, le sirven para explicar, junto a su
peculiar forma de ver las cosas, la realidad del mundo que le rodea.

Partir de los conocimientos previos: las ideas, conceptos y esquemas


cognitivos que tiene el niño, aunque sean erróneos, imprecisos o irreales, deben
ser nuestro punto de partida para que el niño construya su conocimiento, es decir
el niño necesita algo de donde partir para poder encontrar el cierre y poder
construir así un aprendizaje significativo.

En base a ello se hace imprescindible que el alumno exprese antes de adquirir


nuevos conocimientos y mediante actividades los conocimientos que ya tiene
sobre lo que vamos a tratar, y solamente desde ese conocimiento que tiene
debemos ir introduciendo los nuevos conceptos y contenidos que le ayuden a
reconstruir su conocimiento.

Para realizar esta evaluación inicial tenemos varios medios pero parece que la
más oportuna es la observación sistemática propiciada por el profesor en
situaciones diversas tanto espontáneas (juegos, conversaciones,...) o planificadas
(salidas, actividades del aula, trabajos en grupo,...) pero siempre de forma
motivadora para que el alumno exprese realmente sus conocimientos previos.

Algunas de las ideas previas que podemos encontrarnos en las aulas de


Educación Primaria dentro de esta área son:

Bernal, M. y Petisco, C. Página 13


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

Bernal, M. y Petisco, C. Página 14


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

Atender a la diversidad de los alumnos: cuando los niños acceden a la


Educación Primaria, existen una serie de condicionantes que han hecho que su
construcción previa de la realidad sea más o menos precisa y amplia; entre estos
factores podemos destacar: el paso previo por el primer y/o segundo ciclo de
Educación Infantil, su ambiente familiar y el contexto sociocultural. Todo ello
hace que ante esta diferencia de bagajes que tenemos en el aula tengamos que
atender a las diferencias individuales. Esto lo lograremos mediante el uso de
estrategias didácticas diversas que lo propicien, destacando entre las mismas:

 La planificación de actividades extras con distinto grado de dificultad.


 El empleo de los agrupamientos flexibles de alumnos.
 La organización y aprovechamiento adecuado de espacios y la utilización
de materiales diversos que propicien la atención de diversos niveles de
conocimiento.

Aprendizaje y motivación: para que se realice el aprendizaje significativo,


además de tener que partir de los conocimientos previos es fundamental la
motivación del alumno, requisito tan imprescindible como el anterior, para que
el alumno construya su aprendizaje significativo. Si el alumno no está
suficientemente motivado frente al aprendizaje todas las situaciones que cree el
profesor serán insuficientes para la construcción del aprendizaje significativo.

Ante esto, el profesor deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:


 Partir de las propias experiencias vivenciales del alumno en su medio
próximo.
 Resolución de problemas reales.
 Explicitar la finalidad de las actividades y experiencias a realizar.
 Propiciar la curiosidad por comprender los fenómenos de su entorno. Sin
curiosidad, interés y comprensión es imposible aprender ciencias.
 Activar la búsqueda y utilización de materiales comunes para la
explicación de los contenidos.
 Adecuar los nuevos aprendizajes a las posibilidades reales de cada niño,
es decir que aun siendo nuevos y desconocidos los contenidos
propuestos, no debe serlo tanto para poder propiciar que el alumno los
encadene con sus conocimientos previos.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 15


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

 Sugerir y desarrollar secuencias de actividades abiertas, sugerentes y


gratificantes que establezcan puentes entre el conocimiento escolar y la
propia vida.
 Partir de las ideas previas del alumnado para promover sus
reconstrucción, estructuración y evolución hacia niveles de mayor
complejidad.
 Valorar la creatividad y originalidad de los trabajos elaborados
individual y colectivamente.
 Promover la construcción de un entorno de aprendizaje rico, flexible,
democrático, cooperativo, solidario y autónomo.
 Promover el diálogo argumentativo como vía para facilitar la conquista
de conocimiento de forma comprensiva.

Actividad del alumno y del profesor: Es fundamental el contacto con la


realidad, y esto debe hacerse a través de la actividad del niño: una actividad
manipulativa, sensorial, motriz e intelectual desarrollada en la medida de lo
posible sobre la realidad misma, que utilice objetos y situaciones reales en vez
de representaciones o imágenes de la realidad siempre que se pueda acceder
directamente a ella. Por ello conviene proponer actividades que impliquen al
niño la resolución de los problemas que el conocimiento del medio les plantea.

La actividad experimental debe ser la parte central de la actividad del alumno,


que ha de iniciarse en el método científico entendido, más que como una serie de
pasos, como instrumento para abordar la resolución de problemas y que
facilitará el aprendizaje significativo.

La técnica fundamental de recogida de información será la observación


aprovechando la capacidad e interés de los niños para hacerse preguntas y
resolverlas, debiendo proporcionar el profesor poco a poco pautas de
observación que ayuden al alumno a organizar y sistematizar lo observado de
forma objetiva y adecuado al conocimiento científico de la realidad.

No solo debemos propiciar, en el estudio de las Ciencias Experimentales, la


relación alumno/profesor, sino que debemos permitir y fomentar las relaciones
alumno/alumno que permitirán alcanzar entre otras las siguientes actitudes:
contrastación de ideas entre iguales, descubrimiento y aceptación de los propios

Bernal, M. y Petisco, C. Página 16


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

errores, desarrollo del respeto hacia las ideas ajenas.

Para ello, el profesor planteará retos y problemas, aportará información y


sugerirá estrategias para resolverlos; formulará indicaciones para abordar nuevas
tareas y propondrá actividades para contrastar ideas y puntos de vista.

Organización del aula: en lo referente a este tema, deberemos centrarnos en


tres aspectos fundamentales:

Espacios y tiempos: Una adecuada organización de los diversos


materiales (de experimentación, de búsqueda de información, etc.) y su
ubicación idónea, junto a un clima de libertad y respeto, pueden influir
de forma decisiva en el clima de clase.

La organización del aula debe asimismo posibilitar y favorecer distintas


agrupaciones de los alumnos y que faciliten tanto el trabajo en grupo
como el individual, formulas usadas para la experimentación, los
debates, las exposiciones de trabajos, la asamblea, etc. Esta organización
debe contemplar una cierta flexibilidad para el establecimiento de
horarios y períodos de trabajo, para que se puedan desarrollar
adecuadamente las diferentes actividades propias de esta área, de forma
que una investigación, experimentación o salida se vea interrumpida por
cortes horarios.

Recursos y materiales: Siempre que sea posible, el contacto con la


realidad, la observación directa, la manipulación de objetos y materiales
presentes en el medio ocuparán un lugar importante entre los recursos
utilizados.

Además de los materiales tradicionalmente utilizados como pueden ser


libros de texto y consulta, globos terráqueos, mapas diversos, modelos
anatómicos, etc., se deben contar con materiales de distinto tipo que
aporten información sobre la realidad y que permitan la realización de
experiencias variadas: resulta útil en Primaria el material de laboratorio
poco sofisticado, combinado adecuadamente con materiales de uso
cotidiano e incluso de desecho, que permiten una manipulación más libre
por parte del niño y aproximan la investigación a la vida cotidiana.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 17


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

También es fundamental para la motivación e implicación del alumno en


su propio aprendizaje, la construcción de otros materiales como pueden
ser un terrario, un invernadero, una brújula, una balanza, vasos de
medida, etc., a pesar de que ya nos vienen dados como pueden ser una
estación meteorológica, brújulas, etc.

Las fuentes de documentación y recogida de información no sólo deben


ceñirse a los libros de texto y consulta y/o profesor, sino que se debe
fomentar el uso de otra serie de instrumentos como pueden ser una
grabadora, el ordenador, la cámara fotográfica, el vídeo, etc.

Agrupamientos de alumnos: el tratamiento de los diversos contenidos del


área, nos obligarán a agrupar de forma diversa y variada a los alumnos,
siendo las más comunes las siguiente:

 Gran grupo: para puestas en común, debates, asambleas,


exposiciones de trabajos, salidas, etc.

 Pequeño grupo: elaboración de murales, preparación de planes


de trabajo, actividades de laboratorio, experimentación, recogida
de información, diseños y elaboración de proyectos, etc.

 Trabajo individual: lectura comprensiva, resúmenes, síntesis,


trabajos individuales.

3.2. Orientaciones específicas

En este apartado hacemos referencia a algunas sugerencias sobre el tratamiento de los


contenidos del área:

Relación con otras áreas: el estudio de las Ciencias Experimentales necesita


recurrir a otros conceptos, contenidos y actitudes tratadas en otras áreas como
pueden ser:

Área de Lengua: realización de entrevistas, confección de cuestionarios,


uso de la biblioteca, consulta de documentos, elaboración de la
información o el análisis y comprensión de los diferentes tipos de texto
escrito.

Área de Matemáticas: el sentido de las unidades de medida, la

Bernal, M. y Petisco, C. Página 18


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

aproximación al tratamiento estadístico de los datos, utilización del


número para la cuantificación de la realidad, gráficas y representación
espacial.

De igual manera, en el aprendizaje de las Ciencias Experimentales se


puede hacer uso de contenidos y conceptos de las áreas de Educación
Artística o de Educación Física.

Esta interrelación que se da entre los contenidos de distintos campos del


saber puede tomar diversas concreciones en la práctica del aula, y ello no es
ajeno a las opciones metodológicas que se hayan tomado. Así una
metodología globalizadora presenta ante los alumnos las relaciones entre
contenidos de los diversos ámbitos del conocimiento de forma más integrada
y significativa, haciéndolos más funcionales. Por el contrario, un
planteamiento más disciplinar provoca aprendizajes de conceptos estancos y
de difícil relación, llevándonos a un aprendizaje más acumulativo que
significativo.

Tipos de contenidos: el currículo oficial marca y estructura los contenidos del


proceso de enseñanza y aprendizaje de forma estructurada en:

Conceptos: no deben confundirse con conceptos científicos y debemos


tener en cuenta que muchos de ellos no son acabados y que el niño no los
aprende de forma completa, sino que los puede ir construyendo a los
largo de los años mediante sucesivas aproximaciones, por ejemplo los
conceptos temporales y espaciales.

La dificultad que los alumnos pueden presentar para desligarse de


experiencias concretas y que no siempre alcanzan un nivel de formación
y abstracción suficiente, aconsejan que algunos aprendizajes básicos sean
objeto de una aproximación sistemática mediante la realización de
experiencias y/o experimentos sencillos y la confrontación con las ideas
y representaciones previas, que les ayudará a la reorganización constante
de sus esquemas cognitivos.

Procedimientos: Antes de utilizar un procedimiento determinado para el


estudio de un aspecto concreto, el propio procedimiento debe ser objeto
de estudio. Todo el mundo conocemos situaciones de aprendizaje en la

Bernal, M. y Petisco, C. Página 19


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

cual se le pide al alumnos que por ejemplo nos haga o consulte un plano
sin haber trabajado con él acerca de cómo se hace un plano o se consulta
un mapa; así sin haber trabajado sobre la representación espacial, se le
pide que la aplique como instrumento.

Actitudes: son contenidos que la escuela ha transmitido siempre, pero


una de las novedades del modelo curricular implantado en España es
hacerlas explicitas e incluirlas como contenidos que hay que trabajar
durante el proceso de enseñanza/aprendizaje. Es fundamental que se
trabajen y que seamos conscientes de su importancia, ejemplos de estas
actitudes son: la sensibilización y gusto por la precisión en la recogida,
elaboración y presentación de la información, la sensibilidad por la
precisión y el rigor, etc.

Secuenciación de contenidos: la secuenciación, que corresponde al propio


Centro, debe atender a diversas reflexiones:

Los condicionantes de naturaleza psicoevolutiva: la visión sincrética de


la realidad, la construcción de sistemas articulados y coherentes, a la
persistencia del pensamiento egocéntrico, las explicaciones finalistas y la
difícil compresión del concepto de causalidad hacen que debamos tener
en cuenta las siguientes pautas:

 Que los alumnos partan de realidades y objetos concretos,


simples y familiares para ir avanzado progresivamente hacia
situaciones y objetos más complejos y desconocidos.

 La falta de categorización propia en los alumnos de primaria,


hacen que la introducción de nuevos contenidos hay que hacerlo
con un fuerte soporte empírico y manipulativo.

 Es necesario hacer participar a los alumnos en actividades que les


obliguen a adoptar perspectivas y puntos de vista
complementarios sobre un mismo fenómeno, objeto o situación; o
en actividades que posibiliten una confrontación del punto de
vista propio con el punto de vista de otros; y la observación de
fenómenos que pongan de manifiesto, de forma evidente e
inmediata, las relaciones causa efecto.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 20


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

La estructura interna de la materia y la mayor dificultad que puede


suponer el aprendizaje de algunos contenidos, nos aconsejan que
sigamos las siguientes pautas:

 El desarrollo de los contenidos no se hará de forma lineal, sino


cíclica, debido a que determinados contenidos no se adquieren en
toda su complejidad de una vez por todas.

 El conocimiento de las Ciencias Experimentales se abordará en


un primer momento de forma global y contextualizada en el
espacio y tiempo próximos a la experiencia del alumno y
posteriormente, el estudio descriptivo de sus elementos y las
interacciones entre el medio físico y el medio social.

 El estudio de los materiales y de sus propiedades debe hacerse de


forma manipulativa.

 De forma progresiva se pueden introducir las relaciones que se


establecen entre estos elementos y la intervención humana a
través de situaciones reales y concretas como puede ser la
investigación sobre la contaminación por la instalación de una
fábrica en nuestro entorno.

Contenidos específicos

Investigación a partir de problemas reales: la actividad del alumno como


elemento básico del aprendizaje significa que debe estar motivado para
abordar cualquier experiencia de aprendizaje. Para fomentar y mantener
esta motivación parece adecuado plantear problemas reales a los que se
den posibles respuestas que orienten la búsqueda de soluciones y el
diseño de los procedimientos para hallarlas. Las propuestas de trabajo
estarán relacionadas con el planteamiento de problemas que surgen del
entorno.

3.3. Principales contribuciones de la Ciencia en Educación Primaria

Contribuir al desarrollo general del alumno


Contribuir a la comprensión del mundo que rodea al niño. La enseñanza de las
ciencias debe preparar a los individuos para usar la ciencia para mejorar sus

Bernal, M. y Petisco, C. Página 21


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

propias vidas y para vivir en un mundo con una presencia cada vez mayor de la
ciencia y la tecnología.
Poner al niño en contacto con la Naturaleza y fomentar actitudes de
responsabilidad y respeto por el medio.
Aprender los conceptos propios de las ciencias, los procedimientos
(observación, clasificación, establecer relaciones, formular preguntas, interpretar
datos, comunicar, etc.) y actitudes que las caracterizan (curiosidad, creatividad,
espíritu crítico, objetividad, trabajo en equipo, etc.).
Aprender a pensar científicamente, lo que puede extrapolarse a cualquier campo
además del científico.
Entender cuál es el sentido de la ciencia y cómo se construye, así como sus
relaciones con la sociedad. Generar actitudes positivas y conscientes sobre las
ciencias como actividad humana.

4. METODOLOGÍA

4.1. Modelos didácticos para la enseñanza de las Ciencias

Antes de iniciar el proceso descriptivo de los principales métodos utilizados en la praxis


de la enseñanza de las ciencias experimentales exponemos de forma breve los
principales modelos teóricos más utilizados hoy en día en el proceso de enseñanza-
aprendizaje aplicados en el caso de las ciencias.

“Enseñar es sólo una de las condiciones que puede influir en aprender” (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1983).

Un modelo de enseñanza es un plan estructurado para configurar un currículo, diseñar


materiales y, en general, orientar la enseñanza.

Para analizar los modelos se tratan cuatro aspectos:

 Fundamentos psicológicos y epistemiológicos.


 Principios: ¿qué se entiende por enseñar y aprender ciencias?
 Modelo en acción: selección y organización de los contenidos y tipos de
enseñanza.
 Sistema social: roles, interacciones, contexto, etc.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 22


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

Modelo de transmisión-recepción

Cabe destacar dentro de los fundamentos que los conceptos y teorías se presentan
descontextualizados, sin tener en cuenta el problema que lo originó.

Tiene en los principios, el enseñar-aprender se basa en el lenguaje verbal o escrito.

En cuanto al modelo en acción, las experiencias a realizar son “de cátedra”, en la que el
alumno sólo observa o sigue un guión detallado, se realizan para ilustrar los conceptos.

El tipo de interacción que se sigue en este modelo con el alumnado es para preguntar y
responder.

Modelo de aprendizaje por descubrimiento

Este modelo considera que el alumno puede descubrir teorías y leyes por generalización
a partir de observaciones y experimentos.

Dentro de los principios, aprender es sobre todo dominar los pasos del método científico
y de ese modo, el alumno irá descubriendo los conocimientos necesarios. El profesor

Bernal, M. y Petisco, C. Página 23


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

debe enseñar las destrezas de un proceso de investigación y no introducir los conceptos


ni dar instrucciones para resolver un problema.

Dentro del sistema social, se evalúa la capacidad de utilizar los conocimientos en


nuevas situaciones.

Modelo constructivista

Dentro de los fundamentos, considera que se deben sustituir los modelos a medida que
las necesidades de concreción aumentan y uno de los principios que tiene en cuenta es
que el profesor actúa de mediador en la construcción de conocimientos, planificando
actividades y dirigiendo el trabajo individual y en grupo.

En su modelo de acción, se usan programas de actividades para que los alumnos


construyan sus aprendizajes y estarán basados en la exploración de ideas nuevas, la
reestructuración de conocimientos, la introducción de ideas nuevas y la aplicación de las

Bernal, M. y Petisco, C. Página 24


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

ideas a nuevos contextos.

Utiliza como sistema social al profesor que se encarga de diagnosticar los problemas de
aprendizaje y tratará de solucionarlos, favoreciendo la reflexión y el diálogo.

4.2.Métodos didácticos

Los métodos inductivos-deductivos

La línea de separación entre las metodologías inductivas y las deductivas no está


definida totalmente, dado que el proceso docente normal se nutre simultáneamente de
ambas. La psicología del aprendizaje puede ayudarnos en el planteamiento inicial. Mc
Donald (2005) ha expresado:

“Cuando un niño consigue captar una generalización, estructura sus experiencias


por cauces que le faciliten la comprensión. Puede llegarse a una generalización a
través de dos procedimientos:

Bernal, M. y Petisco, C. Página 25


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

- Por el método de deducción: partiendo de otras generalizaciones.


- Por el método de inducción: partiendo de las observaciones
personales.

El proceso cognoscitivo aplicado en estas deducciones es el razonamiento lógico: el


individuo parte de una generalización y, a través de un razonamiento lógico, llega a
otras conclusiones que son, a su vez, generalizaciones. En el proceso de inducción, el
individuo empieza con una serie de observaciones y, en base a ellas, llega a un
principio general que le sirve para explicar o predecir las normas de relación que ha
observado”

Los procesos psicológicos de inducción y deducción están muy relacionados con los
métodos científicos y deductivos. En principio no se puede decir que los métodos
didácticos inductivos sean mejores que los deductivos, o viceversa. La validez de estas
afirmaciones depende de los siguientes factores:

Características intelectuales y edad de los alumnos.

Nivel de conocimientos previos.

Naturaleza de los conceptos que se quiere enseñar.

Objetivos didácticos que se pretende alcanzar.

En el caso de la enseñanza elemental de las ciencias, conviene hacer énfasis en enfoques


inductivos, conviene utilizar estrategias docentes acordes con el modo natural de
aprendizaje de los alumnos y sus modos de pensamiento. La metodología deductiva
hace bastante énfasis en la utilización del cálculo y de las matemáticas, lo cual no se
adecua demasiado a la estructura mental de los niños de menor edad.

En los niveles superiores (Bachillerato, Universidad) la metodología puede enriquecerse


paulatinamente en aspectos deductivos, dada la mayor madurez de los alumnos y dado
su mayor caudal de conocimientos previamente adquiridos.

El método del aprendizaje por descubrimiento

Dirigido a los niveles elementales, en los que se cantan las excelencias de la


metodología heurística o centrada en el descubrimiento. En esta metodología se procura
que sean los propios alumnos los que descubran relaciones entre hechos científicos o
que construyan interpretaciones adecuadas a los mismos.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 26


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

En los procesos de descubrimiento, los alumnos reconocen la existencia de relaciones


entre observaciones y conceptos, o entre diferentes conceptos o, finalmente, entre
distintas observaciones. En las fases de descubrimiento, los escolares articulan y
matizan el mundo conceptual que han construido previamente, y lo engrandan y
enriquecen.

Han sido varios los psicólogos defensores de la metodología heurística en los niveles y
ciclos elementales, entre los cuales cabe citar a Jerome Bruner y a Jean Piaget (1970).
Una de las ventajas de esta metodología, según Bruner (1988), radica en que se fortalece
el proceso de aprendizaje al facilitar la organización y la coherencia de los esquemas
conceptuales adquiridos.

Método de resolución de problemas

Se ha afirmado con frecuencia que uno de los objetivos más importantes de la educación
científica se localiza en el desarrollo de las capacidades implicadas en los procesos de
resolución de problemas. Estos procesos se apoyan en niveles previos se puede educar
la capacidad del alumno en los distintos niveles de resolución de problemas, de tal
manera que dejen éstos de tener el carisma de cumbres difícilmente escalables. Todo
proceso de resolución de problemas conlleva el dominio de una serie de factores
previos:

Adecuada conceptualización de los elementos implicados.

Capacidad de simbolización.

Determinadas destrezas matemáticas (si se trata de problemas de tipo


cuantitativo- analítico).

Comprensión de la terminología.

Aplicación, a situaciones concretas, de principios abstractos.

Esta resolución comporta la utilización de una estrategia de acción, de tal manera que el
conjunto de factores antes expresado se ponga en juego y se articule convenientemente.

No basta con resolver un número elevado de problemas en clase para desarrollar en los
alumnos las habilidades de resolución autónoma de los mismos. Interesa que sean los
propios escolares quienes den respuesta a las situaciones planteadas, asumiendo el
profesor un papel de guía y no de informador. Al profesor compete dar las necesarias

Bernal, M. y Petisco, C. Página 27


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

pistas, así como prestar ayuda en la búsqueda de estrategias de ataque al problema.

Por ello debemos tener muy claro que nuestro principal objetivo ha de ser crear
situaciones en las que los estudiantes resuelvan problemas que tengan rasgos que
permitan calificarlos de “auténticos” (Jiménez, 1998) y no de meros ejercicios
estereotipados. Desde este método se entiende que el propósito de la ciencia es extender
el campo del saber resolviendo problemas que no es otra cosa que dar respuesta a
incógnitas y que esa respuesta de resolución tenga realmente carácter problemático, por
ello no nos debe extrañar que en este método se utilicen término como “indagación”
(inquiry) y de esta manera podemos distinguir claramente entre los procesos de
investigación científica (en sentido estricto) y los de indagación en clase (el profesor/a
conoce la solución de antemano).

Otro criterio no manifestado anteriormente es el de situar el problema en un contexto


realista, es decir que sea creíble aunque no sea un problema real, es la forma de percibir
la conexión con la vida real.

El método de proyectos

El enfoque inglés hace énfasis en el método de proyectos como sistema de ricas y


variadas posibilidades educacionales. Un proyecto es una tarea de aprendizaje y de
investigación, en la cual se embarcan grupos de alumnos. Los resultados y las
conclusiones obtenidos se pueden poner en común finalmente y discutir en sesiones de
gran grupo.

Los tipos más corrientemente utilizados de proyectos son:

Trabajos de investigación bibliográfica: que tienen como finalidad el estudio


analítico y en profundidad de algún tema específico, a lo largo de cierto período
de tiempo.

Proyecto de orden tecnológico: que comportan la utilización de capacidades de


tipo manual e intelectual.

Proyectos de tipo científico-experimental, que suponen la realización de diseños


experimentales, recogida y estudio de datos, análisis de resultados y búsqueda de
modelos interpretativos.

Es muy importante que toda la clase se enriquezca con los estudios, análisis y
descubrimientos realizados por cada equipo de trabajo, por ello, es de gran interés la

Bernal, M. y Petisco, C. Página 28


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

puesta en común y la discusión colectiva de las diferentes aportaciones individuales y


grupales.

El trabajo en equipo no es superponible al método de proyectos, dado que carece de


algunos de los siguientes componentes fundamentales de este último:

Objetivos bien definidos

Gran diversidad de lugares de trabajo.

Gran laxitud en la asignación del tiempo.

Libertad para la asignación de tareas a los miembros del grupo.

Papel secundario del profesor.

5. RECURSOS DIDÁCTICOS EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA

En la enseñanza de cualquier disciplina, el material didáctico en general, constituye la


conexión entre los contenidos que transmite el profesor y la realidad que rodea al
alumno.

5.1. Recursos en el Centro

Medios escritos. Libros de texto, enciclopedias, revistas, prensa, etc.


Medios audiovisuales. Constituyen una técnica auxiliar muy valiosa en Ciencias
de la Naturaleza. Refuerzan y complementan el aprendizaje utilizando como vía
de percepción la vista y el oído. Recurso imprescindible sobre todo cuando no es
posible la relación directa con el objeto o fenómeno a estudiar. Diapositivas,
transparencias, powerpoint, TV, vídeos, etc.
Láminas.
Modelos anatómicos
Medios informáticos. Juegos de ordenador, páginas web, etc.
Juegos didácticos.
Peceras, terrarios, etc.
Germinadores y semilleros
Huertos e invernaderos
Laboratorio. Teniendo en cuenta que a estas edades se debe utilizar material de
laboratorio poco sofisticado y que la mayoría de las experiencias se pueden

Bernal, M. y Petisco, C. Página 29


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

hacer en el aula o patio.

5.2. Recursos en la Comunidad

Visitas a Centros e Instituciones: Exposiciones, conferencias, industrias,


mercado de abastos, parques y jardines, planta depuradora de agua, planta de
tratamiento de residuos sólidos, viveros, zoológico, acuario, etc.
Campañas. Las Comunidades Autónomas, Diputaciones, Ayuntamientos y otras
instituciones programan campañas relacionadas con el medio ambiente y la
salud. Existen gran número de ellas durante el curso escolar: Día Mundial del
Medio Ambiente, Programas de Educación para la Salud, Programas de
Nutrición, etc.

5.3. Trabajo de campo

El trabajo de campo es de gran importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de


las Ciencias de la Naturaleza ya que pone al alumno en contacto directo con los seres
vivos y el medio natural. Básicamente consiste en trasladar la clase convencional fuera
del aula. Un paseo por un parque, por un solar cercano al centro, o una salida de mayor
duración pueden constituir un trabajo de campo. Sus objetivos son:

Conocer la naturaleza y fomentar una actitud de respeto hacia ella.


Desarrollar una actitud crítica constructiva hacia los diferentes problemas del
entorno.
Desarrollar distintas capacidades fundamentalmente de observación y
razonamiento.

En su planificación, el profesor debe tener en cuenta varios puntos: objetivos,


planificación, trabajo en el aula previo a la salida, trabajo de campo en sí mismo y
actividades en el aula posteriores a la salida y elaboración de informes.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 30


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

TEMA 2. CIENCIAS EXPERIMENTALES


(CIENCIAS DE LA NATURALEZA):
CONCEPTO, MÉTODO E INICIACIÓN A LA
ACTIVIDAD CIENTÍFICA.
La Didáctica de las Ciencias es la ciencia de enseñar ciencias, de ahí la necesidad de
definir el concepto de ciencia y en nuestro caso, profundizar en el concepto de Ciencias
Naturales, también denominadas Ciencias Experimentales en muchas de las ocasiones.

1. CONCEPTO DE CIENCIAS NATURALES

Existen numerosas definiciones de ciencia, la naturaleza de los procesos científicos y


sus interrelaciones con otros campos del saber, han evolucionado a lo largo de la
historia y con ello las definiciones, debido a la gran cantidad de matices que la
diversidad de opiniones aporta al concepto.

Desde sus orígenes, la ciencia se ha convertido en la forma de conocimiento más eficaz


que ha desarrollado el ser humano. Su eficacia se debe a la invención y aplicación de
métodos rigurosos y apropiados. La Ciencia es la rama del saber humano constituida
por el conjunto de conocimientos objetivos y verificables sobre una materia
determinada que son obtenidos mediante la observación y la experimentación, la
explicación de sus principios y causas y la formulación y verificación de hipótesis y se
caracteriza, además, por la utilización de una metodología adecuada para el objeto de
estudio y la sistematización de los conocimientos.

Las Ciencias las podemos dividir en:

1. Ciencias Empíricas: Sus enunciados se refieren a hechos, afirman o niegan algo


acerca de lo que sucede en el mundo y a su vez se pueden dividir en:
1.1. Ciencias Naturales, se constituyen como ciencias entre los siglos XV y
XVIII
1.2. Ciencias Humanas y Sociales, se constituyen como ciencias en el siglo
XIX.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 31


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

Estas ciencias han ido evolucionando de forma ascendente buscando leyes y


modelos interpretativos que armonizasen regularidades y observaciones
empíricas de diferente naturaleza, por lo que todas las ciencias de tipo empírico
han surgido a partir de observaciones y descripciones simplistas de la realidad.
Pero para hacer ciencia es necesario actuar con una meta, utilizando la capacidad
humana de representar mentalmente lo que se está haciendo y emitir juicios
sobre los resultados.
2. Ciencias Formales: Aquellas cuyos enunciados no se refieren a hechos. Son las
matemáticas y la lógica.
Podemos definir las Ciencias Naturales como aquellas que estudian asuntos
relacionados con la naturaleza a través del método científico, estudian los aspectos
físicos de ella apoyándose en el razonamiento lógico y en las matemáticas, es decir,
en las ciencias formales. A este grupo pertenecen las siguientes ramas, entre otras:

FÍSICA BIOLOGÍA

CIENCIAS NATURALES

GEOLOGÍA
QUÍMICA

Física: estudia las leyes que rigen el comportamiento de la materia y de la energía

Biología: estudia los seres vivos, su estructura, funciones, evolución y las relaciones
con otros seres vivos y con el ambiente.

Química: estudia la composición, estructura, propiedades y transformaciones de la


materia.

Geología: estudia la composición y estructura de la Tierra y los cambios que ha


experimentado a lo largo del tiempo.

Entre las características de las Ciencias Naturales nos encontramos con las
siguientes:

 Estudian el mundo físico y natural

Bernal, M. y Petisco, C. Página 32


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

 No son solo un conjunto productos (conceptos, leyes, teorías) elaboradas y


acumuladas por la humanidad; los procesos y procedimientos son instrumentos
inseparables del conocimiento científico.
 La observación y la experimentación son procedimientos importantes pero no
los únicos usados en ciencias. La identificación de problemas, emisión y
contraste de hipótesis, comunicación… han ocupado un lugar preferente en el
desarrollo científico.
 No existe un método único y universal con pasos organizados para llegar a
todos los conocimientos. Existen múltiples metodologías, actualmente la
actividad científica es muy compleja y los métodos varían según tipos de
investigación, campos disciplinares…
 Se dice que las ciencias naturales son objetivas ya que parten de la observación
de fenómenos naturales (externos e independientes del sujeto). Pero parte de la
observación depende de la percepción del sujeto, del marco teórico, intereses…
La objetividad proviene de los conceptos y teorías son el resultado de una
actividad abierta y comunicable y queda a disposición de toda la comunidad
científica para su comprobación y confrontación.
 Las teorías científicas son hipótesis, no verdades absolutas. Pueden cambiar con
nuevas investigaciones, la ciencia es provisional y sus teorías están en
permanente revisión.
 Las ciencias no son un conjunto de conocimientos neutros y alejados de los
ciudadanos. Es necesario poner en evidencia las relaciones que existen entre
ciencia, tecnología y sociedad y sus repercusiones en la calidad de vida y el
desarrollo social.

2. EL MÉTODO CIENTÍFICO

El procedimiento empleado en la construcción de este cuerpo de conocimientos se


denomina método científico, es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer
relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del
mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre.
Aunque podemos decir que no hay un sólo método científico o modelo clásico, algunos
factores son comunes a todos: una idea brillante del hombre, el trabajo complementario

Bernal, M. y Petisco, C. Página 33


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

de los científicos y de las ciencias, la verificabilidad, la utilización de herramientas


matemáticas, etc.

No todos los científicos emplean o emplearon los mismos métodos para realizar los
descubrimientos científicos, pero tienen unas características comunes. Estos dos
métodos son los más representativos:

2.1. El método experimental o inductivo

Es el más utilizado y el que se desarrolla de forma más completa en este tema. Consiste
en llegar a generalizaciones partiendo de la observación. De niños aprendemos así: al
hacer una observación nuestros sensores (los sentidos) mandan los impulsos originados
al córtex cerebral (fina capa de neuronas que recubre el cerebro de los mamíferos y que
se formó hace un millón de años) y aquí se crea nuestra imagen del mundo y se hacen
las predicciones sobre su funcionamiento. Probando nuestras predicciones vamos
formando y mejorando nuestro esquema del mundo.

El científico, bien porque desea entender un fenómeno aún no explicado, o bien para
desarrollar más un determinado proceso, realiza experiencias con el fenómeno estudiado
variando de una en una las variables que intervienen hasta inducir una ley que las
relaciona. La ley inducida, para que sea cierta, debe cumplirse siempre. Así se confirma
la hipótesis de partida. Este método nos induce al descubrimiento de una teoría por
medio de las experiencias.

Esta forma de investigar nace en el siglo XVII y Galileo fue el primero en utilizarlo
aunque Da Vinci y otros analizan la realidad con métodos que se le aproximan. Se
realiza mediante los pasos que a continuación se enumeran.

1. Observación: consiste en el estudio de un fenómeno en condiciones naturales. En el


método científico, la observación debe ser cuidadosa, exhaustiva, exacta y libre de
prejuicios. Observar es distinto a mirar, normalmente cuando miras ves muy poco.
Si entras en una habitación y te dicen después que describas a las personas, vestidos,
objetos, etc. que has visto, al tratar de hacerlo, verás qué poco has observado.

Al observar se aprende, no todos observamos lo mismo. La curiosidad intelectual


fomenta la observación y hace que nos planteemos cuestiones: ¿Por qué sucede esto así?
¿Cómo sucede? etc. Nuestra mente se "lanza" y ya tenemos planteado un problema.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 34


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

2. Planteamiento de interrogantes: la observación lleva al planteamiento de preguntas


sobre lo observado, ¿cómo ocurre esto? ¿por qué sucede de esta manera?... Cuando
tratamos de explicar lo observado surge un problema debido a la inquietud y a la
necesidad del hombre de “entender” su entorno.
Para resolverlo es esencial "estar al día", saber lo que ya se conoce sobre ese tema y qué
partes del problema están ya resueltas y contrastadas por la Ciencia. Antes de empezar
debe reunirse toda la información posible relacionada con el fenómeno.

A veces, personas que sólo conocen los rudimentos de la Ciencia, tratan de resolver
problemas como el del movimiento continuo (máquina que produce trabajo sin
consumir energía), sin saber que esa cuestión ya ha sido resuelta hace más de 150 años
y que hay un Principio de la Termodinámica universalmente contrastado que lo
contradice.

Humildad, preparación, inquietud, honestidad y tenacidad son fundamentales para


actuar como un científico.

3. Formulación de una hipótesis: para responder a las preguntas, el científico reúne


información procedente de otras observaciones, informes… y elabora una hipótesis, que
es una suposición provisional que intenta explicar lo observado. Hipótesis es una
respuesta anticipada, que se da como posible, a un problema que surge al tratar de
explicar un fenómeno y que se debe verificar por medio de la experimentación.

Sin una hipótesis previa no puede surgir ningún plan de trabajo. Las hipótesis previas
son de dos tipos:

Hipótesis de cómo montar experiencias útiles o cómo diseñar aparatos


apropiados para realizar las experiencias o para medir nuevas magnitudes del
fenómeno estudiado.

Hipótesis de por qué y cómo unas variables influyen en el fenómeno y otras no.
Por ejemplo: En el tiempo que tarda el péndulo en completar una
oscilación pueden influir la masa, la longitud del péndulo, la separación con que
lo lancemos, el color del material, la altura a que está del suelo, etc.

Todas las hipótesis se construyen siguiendo el razonamiento de que toda causa origina
un efecto.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 35


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

4. Experimentación: Consiste en el estudio de un fenómeno, reproducido generalmente


en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o
introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. Los resultados de un
experimento pueden describirse mediante tablas, gráficos y ecuaciones de manera que
puedan ser analizados con facilidad y permitan así encontrar relaciones entre ellos que
confirmen o no las hipótesis emitidas. De todos los pasos en el método científico, el que
verdaderamente separa la ciencia de otras disciplinas es el proceso de experimentación.
El ojo humano no ve todo lo que observa y la mente no capta todas las características
significativas. Por eso la experimentación, recrear el fenómeno y repetirlo, ayuda a
captarlas.

Hay que abstraer lo esencial del fenómeno estudiado y diseñar una réplica simplificada
del mismo, despojándolo así de los aspectos que pueden ocultar lo esencial.
Las variables que intervienen en el fenómeno se modifican de una en una y se
comprueba cómo influyen en él. Es esencial modificar una sola causa cada vez y ver el
efecto que desencadena. Luego es necesario registrar todos los datos. A la variable que
el científico modifica se la denomina variable independiente. La variable cambia como
consecuencia de haber variado la variable independiente se denomina variable
dependiente.

5. Conclusiones: Si las experiencias confirman las hipótesis, éstas son ciertas y las
leyes (fórmulas) deducidas tienen validez. Entonces cualquier persona puede
comprobarlas y se cumplen siempre, y en todo lugar, en las condiciones fijadas.

Las hipótesis confirmadas se transforman en leyes, que son enunciados que expresan de
la forma más exacta posible las regularidades observadas (por ejemplo las Leyes de
Mendel). El establecimiento de una ley sirve para predecir y explicar otros hechos
semejantes. Las leyes nos indican cómo ocurren las cosas en la naturaleza y son siempre
ciertas puesto que están sacadas directamente de datos experimentales. Las leyes se
integran en teorías, un número grande de hipótesis confirmadas y expresadas en leyes
matemáticas constituyen las partes de una teoría general que las explica todas: La ley
del péndulo es una parte de la Ley de la Gravitación Universal de Newton. Una teoría
científica es la expresión de una serie de fenómenos conocidos y relacionados entre sí,
que se apoya en observaciones y leyes (ej. Teoría de la Evolución de Darwin). Las
teorías son provisionales y pierden su validez cuando no pueden explicar algún hecho
experimental. En ese momento la teoría debe ser completada o sustituida por otra nueva.
Bernal, M. y Petisco, C. Página 36
Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

Si las hipótesis previas no se cumplen, deben formularse unas nuevas y replantear todas
las experiencias para ver si se cumplen las nuevas hipótesis.

6. Comunicación: Por último, se deben comunicar los resultados, para dar a conocer
los descubrimientos y para que otros investigadores confirmen o rectifiquen lo
establecido, para así poder ampliar el conjunto de conocimientos de la ciencia.

2.2.El método teórico o deductivo

Newton utilizó este método para elaborar la teoría de la Gravitación Universal y


Einstein utilizó el método deductivo para elaborar la Teoría de la Relatividad.

Einstein partió de una teoría, que imaginó, y dio por supuesto una serie de axiomas o
definiciones previas. Al aplicar estos axiomas se llegaba a unos resultados (leyes) que
contradecían "el sentido común", pero que resultaron ser ciertos cuando en años
posteriores fueron sometidos a experimentos diseñados para comprobarlos.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 37


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

Por lo tanto el modelo es teórico en su partida, pero totalmente experimental en su


validación.

También Newton para elaborar su teoría se apoyó en las matemáticas y en unos axiomas
que enunció, basándose en hechos estudiados por otros, sin hacer ninguna
experimentación personal. Sus teorías fueron luego plenamente confirmadas. Las
fórmulas obtenidas por Newton le permitían calcular posiciones y velocidades que
coincidían con las que tenían los cuerpos por él estudiados.

Este método se utiliza menos que el método experimental o inductivo.


Se le llama deductivo porque en esencia consiste en sacar consecuencias (deducir) de un
principio o suposición.

3. PRINCIPIOS PSICODIDACTICOS DE LAS CIENCIAS


EXPERIMENTALES

Según Herrera (1992), por encima de todos los enfoques, autores e incluso programas
parece estar claro que se deben poner en práctica las siguientes líneas de actuación en la
enseñanza de las Ciencias Experimentales:

Conocimiento del nivel cognitivo de los alumnos, como paso previo a la


adecuación objetivos-capacidad.
Orientación acerca de la enseñanza del método científico.
Errores conceptuales del alumno en la enseñanza de las ciencias.
Análisis profundo de los fundamentos psicológicos de los proyectos de
enseñanzas de las ciencias.

En base a ello, se pueden sacar las siguientes conclusiones para el tratamiento


psicodidáctico de la Ciencias Experimentales:

 La asimilación de la ciencia se produce más a través de la actividad realizada


para la producción del conocimiento (actitud investigadora, descubrimiento),
que por el manejo de conceptos o productos científicos.
 Es preferible abordar y trabajar en profundidad con pocos conceptos básicos.
 Es preciso conceder gran importancia al análisis de los modos de investigación
del alumno y al proceso de resolución de situaciones problemáticas.
 El aprendizaje debe entenderse como una tarea activa por parte del alumno con

Bernal, M. y Petisco, C. Página 38


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

predominio del enfoque constructivista.


 Hay que potenciar el enfoque integrador de todas las ciencias (globalización).
 Es importante incluir en los programas objetivos de análisis y explicación de los
aspectos socioculturales del quehacer científico.
 Se debe fomentar la investigación sobre las dificultades del aprendizaje del niño
y sus estructuras cognitivas previas, a través del análisis de sus errores
conceptuales.
 Es conveniente planificar las áreas en niveles crecientes de complejidad.
 Es preferible el aprendizaje por descubrimiento guiado antes que el puramente
inductivo y autónomo.
 Es muy interesante el conocimiento de la Historia de las Ciencias, ya que
proporciona una excelente guía para el trabajo científico.

4. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

4.1. ¿Cómo aprender a hacer ciencia?

Durante la Educación Primaria los estudiantes deberían “aprender a hacer Ciencia”.


La puesta en práctica a nivel escolar de estrategias características de la actividad
científica está suficientemente justificada, entre otras, por tres razones importantes:

 Contribuirá a que los estudiantes “aprendan ciencias” (sobre las plantas, los
materiales y sus propiedades, sobre el uso y abuso de los recursos naturales,
etc.), como se desprende de los ejemplos que se presentan en el siguiente cuadro
el cual refleja algunas habilidades que podrían aprender los niños y niñas en
Primaria.

- Observación de objetos y fenómenos, utilizando los distintos órganos de los


sentidos (identificación y descripción de las características de los minerales, de
los sabores de los alimentos, etc.).
- Clasificación de objetos: de materiales de uso habitual, según su origen o sus
propiedades más relevantes; de animales, minerales o plantas, utilizando claves
sencillas.
- Medición de objetos y cambios (crecimiento de plantas, cambios de estado del
agua).
- Recogida, análisis e interpretación de datos sobre su alimentación, sobre las

Bernal, M. y Petisco, C. Página 39


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

interacciones de los materiales con el agua, con el calor, etc.


- Utilización de distintas fuentes (biblioteca escolar, prensa, televisión) para
obtener información sobre problemas medioambientales (contaminación
atmosférica) o de salud (efectos del tabaco sobre el organismo).
- Elaboración de informes (sobre la forma de vida de animales conocidos, sobre
las etiquetas de los alimentos, etc.).
- Identificación de problemas (conservación de los recursos naturales: agua,
recursos energéticos, etc.).
- Iniciación a la formulación de hipótesis y a la investigación (sobre los
elementos que necesitan las semillas para germinar, sobre los circuitos
eléctricos).
- Desarrollo de destrezas manuales: manejo de instrumentos sencillos (lupa
para la observación de las estructuras de las flores); construcción de
instrumentos con materiales caseros (para medir, por ejemplo, el tiempo
atmosférico, como la veleta, el pluviómetro, etc.); elaboración de alimentos
(pan, queso, yogur, etc.); construcción y mantenimiento de terrarios o acuarios.

 Desarrollar capacidades de observar, clasificar, medir, de elaborar diseños


experimentales sencillos, etc., todo ello favorece los procesos de maduración
intelectual propios de estas edades contribuyendo al desarrollo del pensamiento
concreto, que caracteriza a los niños y niñas de Primaria, como paso previo a la
adquisición de las capacidades intelectuales que caracterizan al razonamiento
hipotético-deductivo, que se irá consolidando en años posteriores.
 Además, estos aprendizajes constituyen herramientas intelectuales útiles para
que cualquier ciudadano pueda interpretar y/o resolver múltiples
acontecimientos que suceden en su vida cotidiana (información que, en forma de
gráficas o tablas, se presentan habitualmente en los medios de comunicación;
problemas medioambientales, de consumo de agua, de electricidad, etc.).

Aprender ciencia haciendo ciencia también puede y debe contribuir a que los niños y
niñas se inicien en el conocimiento y en la puesta en práctica de algunos
comportamientos que caracterizan a la actividad científica. Desde esta perspectiva,
“aprender sobre la ciencia” a nivel escolar, debería enseñar a los estudiantes:

A colaborar con sus compañeros (trabajo en grupo), circunstancia que hace

Bernal, M. y Petisco, C. Página 40


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

posible el aprendizaje entre iguales.


A trabajar con cierto rigor y precisión en la recogida de datos o en la
elaboración de conclusiones.
A utilizar con interés distintas fuentes para la búsqueda de información.
A valorar, de manera adecuada, las repercusiones de los conocimientos
científicos en el desarrollo tecnológico y en el bienestar social (aplicación de
nuevas tecnologías a la informática, a los medios de transporte, etc.)
A considerar las limitaciones de la Ciencia (enfermedades que todavía no
tienen tratamientos satisfactorios) y la incidencia, no siempre positiva, del
progreso científico en la calidad de vida de las personas (contaminación
atmosférica, de los ríos, etc.).

Esta formación debe contribuir a sentar unas bases (muy rudimentarias en Primaria)
sobre la que los ciudadanos puedan construir una imagen adecuada de la Ciencia.

Diversas investigaciones demuestran que el niño, desde que nace, aprende y responde a
estímulos que excitan sus sentidos y este interés por su medio debe encontrar una
adecuada respuesta para continuar con un desarrollo gradual y correcto. Es necesario
estimular la formación de actividades hacia la investigación científica, esto acerca al
niño a diversas experiencias y conocimientos que potencien una visión más compleja
del mundo, se trata de mirar con otros ojos aquello que resulta habitual y a la vez
acercarse a otros contextos menos conocidos.

Para que los niños se acerquen a la ciencia, sus ideas previas deben ser un eslabón
imprescindible en el camino hacia las concepciones científicas. En muchos casos
pueden surgir diversas explicaciones para un mismo fenómeno. Esto depende de cómo
piensa, qué le interesa y lo que puede interpretar un niño. Es mejor incentivar la
discusión de ideas entre niños para que se den cuenta en que están de acuerdo y en qué
piensan distinto. Con este tipo de debate, implícitamente aprenden a argumentar y dar
coherencia lógica a sus ideas. En este nivel se busca el desarrollo de nuevos
conocimientos sobre el mundo para lo cual se pueden planificar actividades como:

• Predecir lo que puede suceder.

• Expresar su punto de vista y fundamentarlo para convencer a los demás.

• Buscar explicaciones a los problemas para poder entenderlos.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 41


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

• Encontrar semejanzas y diferencias en diversas situaciones.

• Prestar atención a opiniones distintas a las suyas.

• Poner en duda toda información que se le brinde.

• Resolver las situaciones problemáticas formando grupos de trabajo.

• Entender por qué ocurren las cosas y analizar la posibilidad de que ocurran de otra
manera.

Esta lista de actividades ayuda al desarrollo de un aprendizaje que se acerca al


conocimiento científico y se aleja de la memorización de contenidos. Es en esta etapa
cuando la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza debe poner atención en desarrollar
la capacidad de comprender que los cambios e interacciones que ocurren en el mundo
no son aislados. Se empieza a plantear preguntas como: ¿Qué sucede si…? o ¿Qué
sucede mientras…?, con ello se despierta el espíritu científico o investigador y se
promueve la búsqueda y organización de información, el desarrollo de experiencias, etc.

4.2. Importancia de la experimentación en Educación Primaria y sus dificultades

Es un hecho constatado por la investigación didáctica que la actitud favorable de los


alumnos hacia las ciencias, su interés por ellas, decrece a lo largo del período de
escolarización. Una posible explicación a este hecho se centraría en el tipo de enseñanza
de las ciencias que se ha impartido, caracterizada por limitar sus objetivos a
conocimientos, poco conectados con la realidad, alejados de aplicaciones prácticas y de
difícil comprensión para muchos alumnos. Sin embargo, un trabajo experimental
organizado y adaptado a los alumnos de Educación Primaria:

 Proporciona estimulo
 Mejora la atención
 Influye en la motivación
 Favorece el aprendizaje
 Potencia la memoria
 Aumenta las expectativas
 Desarrolla las técnicas de investigación.

En ocasiones se ha negado la experimentación en Educación Primaria por la creencia de


que los alumnos no pueden utilizar el método experimental hasta que no alcancen el

Bernal, M. y Petisco, C. Página 42


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

pensamiento formal. Sin embargo la realidad es que pueden trabajarse plenamente las
técnicas experimentales o de investigación, como aproximación a la utilización de la
metodología científica (clasificar, medir, predecir, observar, verificar predicciones),
actividades que con la adecuada intervención temprana, pueden y deben realizar los
niños desde la primera infancia.

Las técnicas de investigación no se despliegan totalmente si los alumnos no realizan


investigación sobre su entorno físico y natural desde una edad temprana. Es decir,
trabajando con los niños de forma teórica podemos generar actitudes positivas
hacia la ciencia, pero no actitudes científicas. La experimentación es atractiva y
beneficiosa para el niño, por ello, las ciencias deben tener en la Educación Primaria la
consideración que se merecen haciendo hincapié en que desde los primeros niveles hay
que sentar las bases para trabajarlas adecuadamente, no tanto para aumentar el número
de científicos sino para dar a los niños una educación completa que no descuide un
aspecto tan fundamental como es el desarrollo de sus técnicas de investigación.

Las dificultades del profesor en adoptar algunos proyectos de educación científica en


Ed. Primaria se sustentan en falta de material, de espacio, de experiencia en la dirección
de grupos de trabajo sobre actividades prácticas, tiempo, orientaciones y apoyo externo,
fondo de conocimientos y, sobre todo de confianza en la enseñanza de las ciencias. En
el fondo de esta problemática radica una falta de confianza en la experimentación
científica y la creencia de que las ciencias pueden aprenderse sin llevar a cabo
actividades experimentales específicas.

4.3. El proceso de investigación científica

En este apartado se recoge una primera aproximación a lo que se denomina proceso de


investigación científica con el fin de adquirir una visión global de las distintas etapas,
fases o momentos que constituyen un proceso de investigación.

Existen una serie de fases o pasos que deben darse, sin embargo no constituyen un
listado exhaustivo ni un orden inamovible en su secuencia, de forma que será habitual
encontrar solapamientos entre las mismas y cambios en el orden. Las circunstancias que
concurran en el devenir investigador y los hallazgos que se vayan encontrando serán los
que determinen la disposición definitiva de la secuencia. A continuación se representan
estas etapas en un esquema gráfico con fines didácticos.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 43


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

Tomando como referencia a MacMillan y Schumacher (2005) se define de manera


general una secuencia orientativa de fases:

Nacimiento de una idea de investigación. Como parte de una inquietud, una


necesidad o cualquier otra circunstancia que lleve al sujeto a pensar en
emprender una investigación
Elección del tema. Se trata de acotar la idea, ello supone realizar una búsqueda
inicial (lecturas, consultas) que nos permita advertir la novedad o pertinencia de
su abordaje. Se realiza una primera revisión bibliográfica, que tiene un carácter
de lectura flotante. Su intención es elaborar una aproximación al tratamiento del
tema que nos estamos planteando, para advertir hasta dónde es un tema nuevo, o
por el contrario, ha sido ampliamente tratado. Como señalan Sabariego y
Bisquerra (2004), el interés en un tema es el punto de partida de toda
investigación científica. Este viene determinado por la experiencia personal, por
lecturas realizadas, por materiales audiovisuales, internet o cualquier otra
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), por una charla o
conferencia, una observación o, de manera general, una idea u ocurrencia. Se

Bernal, M. y Petisco, C. Página 44


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

puede llevar a cabo el análisis de las características que presenta el tema sobre el
que se quiere trabajar, para lo cual se pueden plantear cuestiones:
o ¿Es un tema atractivo? ¿Por qué razones? Esto contribuirá a una
motivación añadida o por el contrario incrementará el pesimismo ante
algo que no convence en exceso. Deberá combinarse la motivación
personal, el atractivo que pueda tener y las posibilidades de ser estudiado
o ¿Es un tema novedoso? Puede que no sea nuevo, pero novedoso sí. Es
decir, con capacidad para absorber cambios, actualizaciones o mejoras
debidas al paso del tiempo, a otras cuestiones emanadas de su propia
naturaleza, incluso el contexto en el que se piense desarrollar.
o ¿Puede servir el tema para elaborar teorías? El estudio a desarrollar
puede servir para crear bases teóricas que den lugar a nuevos estudios
o ¿Es fácilmente accesible o presenta de partida inconvenientes que
dificultan el acceso al mismo? Entran aquí cuestiones como bibliografía
imprescindible y aplicación de instrumentos de recogida de datos
Concreción del problema, los objetivos, las preguntas y las hipótesis de
investigación. Para ello se basa en las lecturas que ha realizado como parte de la
elección del tema, que le han permitido situarse en el campo de estudios que
abordará a partir de su investigación. Tras concretar el problema se formulan los
objetivos que permitirán tomar las decisiones oportunas e ir avanzando en la
investigación; y posteriormente, vinculados a estos, se especifican las preguntas
de investigación.
o La definición de objetivos es siempre en infinitivo y se utilizan verbos
del tipo comprobar, establecer, identificar, recopilar, indagar, buscar, etc.
Los objetivos indican lo que se investigará apuntando hacia dónde y para
qué se realiza la acción investigadora. Una pregunta común es ¿Cuántos
objetivos son los que se deben definir? Para Buendía, Colás y Hernández
(1997) existe un objetivo general que tiene un carácter muy amplio y,
objetivos específicos que concretan más las tareas. Antes de plantearse
los objetivos hay que pensar si éstos dan respuesta a todas las vertientes
emanadas del problema de investigación y tener la seguridad de que
están a nuestro alcance. Por este motivo, deberá constatarse que sean
realistas, medibles, congruentes y relevantes.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 45


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

o Las preguntas son interrogantes vinculados a los objetivos específicos.


o Las hipótesis son posibles respuestas al problema de investigación. Las
hipótesis servirán para relacionar dos o más variables, y se medirán a lo
largo de la investigación.
Es necesario justificar las razones que motivan el estudio explicando por qué es
conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se
derivarán de ella. Conviene explicar la conveniencia del trabajo (¿para qué
sirve?), la relevancia social (¿Qué relevancia tiene para la sociedad?, ¿Quiénes
se beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo?), las
implicaciones prácticas (¿ayudará a resolver algún problema práctico?), el valor
teórico (¿se logrará llenar algún hueco de conocimiento? ¿la información que se
obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá
conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas variables o la
relación entre ellas?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para
futuros estudios?) y la utilidad metodológica (¿puede ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar y/o analizar datos?, ¿pueden lograrse mejoras de la
forma de experimentar con una o más variables?). Es difícil responder a todos
estos interrogantes; algunas veces incluso, sólo puede cumplir un criterio.
Construcción del marco teórico. Esta etapa es vital en cualquier investigación
y clave para las etapas de diseño metodológico, análisis e interpretación de la
información. Permite elaborar el contexto teórico de la investigación y supone
una revisión profunda de la literatura (impresa y/o digital). Como señala
Hernández Sampieri y cols. (2003) la revisión de la literatura consiste en
detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que pueden ser
útiles para los propósitos del estudio, así como en extraer y recopilar
información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de
investigación. En líneas generales se busca información en bibliotecas, internet
(recursos electrónicos), revistas, bases de datos, etc., con el fin de extraer los
datos e ideas necesarias para la elaboración del marco teórico, resultando
imprescindible anotar la referencia completa de donde se extrajo la información.
El marco teórico estará constituido por el análisis y síntesis de producciones y
estudios anteriores; sin embargo, no se trata solamente de reunir información

Bernal, M. y Petisco, C. Página 46


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

sino relacionarla ya sea atendiendo a criterios cronológicos, de lo general a lo


particular, o bien en función de los conceptos fundamentales.
Diseño de una estrategia metodológica. Incluye la definición del diseño de
investigación y la definición de las variables del estudio y su medición. Se
distingue entre diseños de investigación experimentales (se basan en la
realización de un experimento bien sea en laboratorio o en campo) y no
experimentales (buscan describir, explicar y predecir la realidad en su dinámica
natural). A partir de aquí, se seleccionan o bien se elaboran los métodos, técnicas
e instrumentos que nos permitirán conocer esa realidad que se investiga.
También se definirá la muestra objeto de estudio (indispensable que sea
representativa) y se establecerán los procedimientos para el análisis de la
información recopilada. Este es otro de los interrogantes que hemos de formular
y responder en esta fase de diseño metodológico: ¿cómo vamos a procesar la
información recogida? ¿qué procedimientos emplearemos?
Recogida de datos o trabajo de campo. Se realiza mediante los procedimientos
metodológicos que se han definido en el momento anterior, de acuerdo con la
naturaleza del problema. Es primordial tener en cuenta la validez y fiabilidad de
los mismos.
Análisis e interpretación de los datos. A partir de los procedimientos de
análisis definidos en la estrategia metodológica, procesamos toda la información
producida en los marcos de nuestro trabajo. Para el análisis de los datos
podemos ayudarnos de tablas, figuras, diagramas o cualquier tipo de
representación que favorezca la fácil interpretación de lo que se ha conseguido a
lo largo del estudio y una vez terminado el mismo.
Elaboración del informe o memoria. Conviene considerar qué tipo de informe
se va a presentar, a quién va dirigido y la formación de los lectores. Aunque en
esta descripción de las etapas de un proceso de investigación se ha colocado la
elaboración del informe al final, generalmente, los autores comienzan la
escritura en etapas previas. Por ejemplo, cuando se construye el marco teórico,
se redacta un primer borrador de este apartado, si bien aún no se ha realizado el
trabajo de campo, ni el análisis de los resultados. Consiste en un trabajo bien
estructurado que permite entender el proceso y el resultado de la investigación o

Bernal, M. y Petisco, C. Página 47


Ciencias Experimentales en Educación Primaria
BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (CIENCIAS DE LA NATURALEZA)

un amplio resumen de todo el trabajo realizado conteniendo cada una de las


partes que lo integran para dar coherencia, fluidez y continuidad a su lectura.

A modo de ejemplo, un informe puede constar de las siguientes partes:

o Resumen
o Introducción
 Revisión de fuentes bibliográficas (antecedentes)
 Propósitos/Objetivos/Hipótesis
o Metodología
 Población/Muestra
 Diseño
 Materiales
 Procedimiento
o Resultados
o Discusión
o Conclusiones
o Referencias bibliográficas
o Anexos

Es preciso enfatizar la complejidad del proceso, no se trata de un proceso lineal o


secuencial de principio a fin. Su naturaleza está más relacionada con la interrelación
y recursividad existente entre sus distintos momentos, avances y vueltas a etapas
anteriores, emergencias que condicionan redefiniciones, vueltas al campo de
estudio, nuevas miradas a los datos producidos. La investigación científica no es un
proceso lineal. La lectura de un texto en una fase avanzada del estudio puede
llevarnos a cuestionar maneras en que hemos contextualizado y operacionalizado
una variable y ello a su vez, puede suponer volver al campo de estudio, a buscar
nuevos datos, que analizaremos e interpretaremos con el resto de la información
producida. El punto final en el informe de investigación constituye solo el cierre
parcial de un proceso que, en la medida en que se difunda, presente, discuta,
seguramente saldrá enriquecido.

Bernal, M. y Petisco, C. Página 48