TUTORÍA EN GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN ESCOLAR

PROFESOR : MARIO BONILLA RAMÍREZ

CONCEPTO DE GESTIÓN:

1.- Se denomina gestión al correcto manejo de los recursos de los que dispone una determinada
organización, como por ejemplo, empresas, organismos públicos, organismos no
gubernamentales, etc. El término gestión puede abarcar una larga lista de actividades, pero
siempre se enfoca en la utilización eficiente de estos recursos, en la medida en que debe
maximizarse sus rendimientos. http://definicion.mx/gestion/

2.- Gestión es la acción y el efecto de gestionar y administrar. De una forma más específica, una
gestión es una diligencia, entendida como un trámite necesario para conseguir algo o resolver un
asunto, habitualmente de carácter administrativo o que conlleva documentación.

Gestión es también un conjunto de acciones u operaciones relacionadas con la administración y

dirección de una organización.

Este concepto se utiliza para hablar de proyectos o en general de cualquier tipo de actividad que
requiera procesos de planificación, desarrollo, implementación y control.

http://www.significados.com/gestion/

3.- La palabra gestión proviene del Latín gestĭo. Este término hace la referencia a la administración
de recursos, sea dentro de una institución estatal o privada, para alcanzar los objetivos propuestos
por la misma. Para ello uno o más individuos dirigen los proyectos laborales de otras personas
para poder mejorar los resultados, que de otra manera no podrían ser obtenidos.

Lee todo en: Concepto de gestión. Qué es, Significado y Definición.

http://concepto.de/gestion/#ixzz3YjEBp6jb

4.- La gestión, entendida en términos contemporáneos, es el procedimiento de adecuación de

recursos de cualquier índole a aquellos fines para los cuales han sido recabados los recursos.

http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-
mecd/catalogo/cultura/mc/cegc/capitulos/CEGC_NOTASDEFGES.pdf

5.- Gestión es la asunción y ejercicio de responsabilidades sobre un proceso (es decir, sobre un
conjunto de actividades) lo que incluye:

La preocupación por la disposición de los recursos y estructuras necesarias para que tenga lugar.

La coordinación de sus actividades (y correspondientes interacciones).

La rendición de cuentas ante el abanico de agentes interesados por los efectos que se espera que
el proceso desencadene.1
También se entiende por gestión al conjunto de trámites a realizar para resolver un asunto.

http://es.wikipedia.org/wiki/Gesti%C3%B3n

ACTIVIDAD:

1.-LEA ATENTAMENTE LOS DIVESROS CONCEPTOS DE GESTIÓN Y ELABORE SU PROPIO CONCEPTO

DE GESTIÓN,ENTREGANDO LOS ARGUMENTOS QUE RESPALDAN SU CONSTRUCCIÓN.

GESTIÓN ESCOLAR:

Los conceptos actuales de gestión escolar

Para Martínez et al (1995), se considera a la gestión escolar como la orientación
que se brinda a los procesos áulicos, a la serie de relaciones intra y
extraescolares, es decir con la comunidad y se caracteriza como una acción
permanente de racionalización, aplicación de recursos... para el logro de los
objetivos educacionales.

Para Topete, (2001) la gestión escolar es “Un proceso muy complejo que involucra
diversos saberes, capacidades y competencias dentro de un código ético que
establezcan la conducción acertada de la organización hacia el logro de su misión”
(Topete, 2001: 1)

Elizondo et al, (2001) conceptualizan a la gestión escolar como aquello que surge
de la interrelación entre sujetos y escuela y que define a los siguientes
componentes: participación comprometida y responsable, liderazgo
compartido, comunicación organizacional, espacio colegiado e identidad con el
proyecto escolar que asimismo define a la escuela.

Maquiegui, (1997) en esta misma línea, señala que la gestión de un centro

escolar encuentra su importancia cuando se lleva a cabo entre todos, cuando
existe un esfuerzo sostenido porque las acciones vayan precedidas de acuerdos
entre las personas que a diario realizan el hecho educativo, de esa manera define
a la gestión escolar como un proceso de acompañamiento que realiza el directivo
hacia los profesores y hacia la escuela, para favorecer el crecimiento personal e
institucional.

Schiefelbein (1997), define a la gestión escolar como todo aquello que se realiza
en la escuela y que logra que haya oportunidades de atención y de aprendizaje
para todas las personas.

Para Namo de Mello (1998) y Guadamuz (1998), la gestión escolar se constituye

por todas aquellas acciones en un entorno muldimensional cuyo centro es la
escuela y que tienden a convertir a esta en una organización que satisfaga las
necesidades de aprendizaje de sus usuarios directos.

ACTIVIDAD:

1.- COMPLETE EL SIGUIENTE CUADRO RELACIONADO CON LAS

TENDENCIAS DE LA GESTIÓN ESCOLAR QUE SE DESPRENDEN DEL TEXTO
LEÍDO:

TENDENCIA AUTORES
ADMINISTRATIVA CON ACENTO EN
LO ORGANIZACIONAL.
CENTRADA EN LOS PROCESOS
CENTRADA EN LA GENERACIÓN DE
APRENDIZAJES,

2.- CON CUÁL DE ESTAS TENDENCIAS CONCEPTUALES DE LA GESTIÓN

EDUCACIONAL SE QUEDA UD Y CUÁLES SON SUS ARGUMENTOS QUE
RESPALDAN SU DECISIÓN?

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Gesti%C3%B3n%20escolar-
esc.%20b%C3%A1sica.pdf

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN:

LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

El planeamiento estratégico educacional es un proceso mediante el cual una
institución educativa define su visión de largo plazo y las estrategias para
alcanzarla a partir del análisis de sus fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas. En este proceso de desarrollo que debe tener toda institución
educativa participan todos los actores de la comunidad educativa, para lo cual
tendrán que hacer uso de un conjunto de instrumentos de gestión.

Dichos instrumentos de gestión son documentos que operativizan la planificación,

priorizan el diagnóstico y enrumban el quehacer de la institución educativa en
forma coherente con la misión y la visión propuesta, concretando las acciones
pedagógicas, administrativas y de política institucional en función a las
necesidades de aprendizaje del estudiante y del entorno con miras a generar el
desarrollo de la calidad educativa y por ende de su comunidad, la región y el
país.

Entre los instrumentos de gestión educativa tenemos el PEI, PCI, PIE, PAT, RI y el
IGA, entre otros, las cuales se explican a continuación.
1. Plan Estratégico Institucional (P. E. I.)

1.1. ¿Qué es un proyecto?

El Proyecto Educativo Institucional es un proceso racional manifestado en un

conjunto de especificaciones y esquemas de ideas o propósitos que se requieren
para configurar el tipo de institución educativa que queremos lograr.

Mientras que Burgos y Peña (1997) sostienen que un proyecto es ante todo, la
anticipación de lo que queremos que se encarne en nosotros, es un estilo de vida
al que aspiramos. El proyecto es el punto de articulación entre la realidad
circundante, las personas y el conocimiento.

1.2. ¿Qué es un Proyecto Educativo Institucional?

Como producto del planeamiento estratégico de toda institución educativa, el

PEI constituye el plan de mediano y largo plazo que define las bases de su
desarrollo institucional; a la vez que se constituye en un instrumento de
transformación de la institución educativa en la medida que precisa de manera
clara su intencionalidad, aporta su visión de futuro, genera cohesión en torno a
objetivos comunes, propiciando organización y orden de trabajo, y mejor
atención a las necesidades de los alumnos y la comunidad. Igualmente es una
guía de acción, pues sustenta la toma de decisiones y establece los medios y
lineamientos para el desarrollo de acciones pedagógicas y de gestión.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser fruto de un trabajo

compartido, conocido y reflexionado por todos los miembros involucrados con el
fin de aunar esfuerzos en el logro de los objetivos y metas planteadas. Por ello es
necesario propiciar y asegurar formas de participación de los diversos actores
educativos.

Resumiendo podemos manifestar que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es

un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y
orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos,
institucionales y administrativos de la institución educativa. El PEI resulta de un
proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad
educativa.

Desde esta perspectiva la elaboración y puesta en marcha del proyecto, cambia

la incidencia del rol del director. Siendo imprescindible cambiar el esquema
tradicional autoritario, vertical e individualista por una autoridad horizontal,
abierta al diálogo, de roles compartidos con autonomía y funciones delegadas,
puesto que el liderazgo no radica exclusivamente sólo en el director, sino que
implica tomar decisiones colectivas y por ende asumir institucionalmente las
responsabilidades. A esto le llamamos delegación de funciones que involucra en
el “hacer” a todos los actores educativos. En este contexto los distintos actores
tienen autonomía, y hay una articulación entre el compromiso individual y
grupal. El poder está repartido, y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer,
la institución se beneficia. Cada uno realiza sus funciones sin que sea necesario a
cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escala
jerárquica. Esto no sería operativo:

1.3. Características del Proyecto Educativo Institucional

El proyecto educativo presenta las siguientes características:

a. Temporalidad: porque establece los objetivos para el mejoramiento de la

institución educativa en el mediano y largo plazo.

b. Demanda: debe responder a las expectativas de la comunidad a la que

pertenece la institución educativa, a las necesidades de aprendizaje y formación
de los estudiantes, así como a los requerimientos del desarrollo económico y
social de la localidad, la región y el país.

c. Participación: promueve la intervención y compromiso de los docentes en su

elaboración y desarrollo, así como involucra a los padres de familia y alumnos en
el enriquecimiento de la propuesta.

d. Evaluación: facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentación

de las acciones y su evolución conforme a los propósitos de la educación.

1.4. Componentes del PEI

Como corresponde a todo plan, el PEI debe contener los referentes estructurales
y básicos de todo proceso de planificación, los cuales son los siguientes:
identidad, diagnóstico, la propuesta pedagógica la propuesta de gestión.

A. LA IDENTIDAD

Es conocida también como ideario o filosofía de la institución educativa. Por lo

tanto, contiene los ideales y rasgos distintivos que sustentan su personalidad, su
peculiar manera de ser y actuar que la hace inconfundible respecto de otras
instituciones.

Los acuerdos que se logran en la institución, que van marcando el camino a

seguir y que permanecen aún si cambiaran los actores, son los que le dan
identidad a la institución.

La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores.

Reúne las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen
diferente a las demás. En esa particularidad confluye la historia escolar, el
contexto y la población representada y la misión legal de la escuela.
Toda institución tiene un pasado del cual necesariamente tiene que dar cuenta.
Plantear el trabajo con proyección de la institución educativa implica reconstruir
la historia institucional. Significa reflexionar sobre la identidad, es decir sobre la
misión, visión y valores que orientan la vida institucional que debe comprometer
la participación de todos los integrantes de la institución para poder acceder a
un fin común.

a. LA MISIÓN

La misión es un enunciado corto que establece el objetivo general de la

organización. Viene a ser la razón a existir de la organización. Se refiere al
beneficio que se pretende dar; y sirve para definir las fronteras de
responsabilidad y campo de especialización.

La misión es la razón de ser que nos compromete para alcanzar la excelencia y

que justifica y permite nuestra presencia en el mercado.

La misión viene a ser una expresión conceptual de lo que es y hace una

organización, destacando su identidad institucional como un todo que provee
servicios a un definido grupo de beneficiarios, resaltando la relación establecida
entre ambos.

Aunque la misión de una institución no debe ser objeto de cambio, si es

necesario estar atento a las innovaciones y evaluarla periódicamente.

Requisitos para formular una misión

• Definir lo que es y lo que hace la organización y lo que aspira a ser y hacer.

• Definir el servicio en términos del valor o beneficio que proporciona al
beneficiario.
• Precisar y destacar el concepto del servicio hacia el beneficiario.
• Incluir los principales rasgos distintivos de la organización.
• Formular el enunciado desde la perspectiva de su receptor primario (el
personal de la organización), para que cumpla con su propósito comunicativo.

b. LA VISIÓN

Es la forma como se visualiza o proyecta en el futuro a la institución educativa,

expresado en términos de presente. Es la forma en que se visualiza el presente
de la institución educativa, con proyección al futuro. Es el horizonte hacía el
cual se dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos
llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo.

Cómo formular la visión de su institución

• Si tuviera éxito ¿cómo seria su institución dentro de 5 años?
• ¿Qué logros de su institución le gustaría recordar dentro de 5 años?
• ¿Qué innovaciones podrían hacerse en el servicio que se presta en el colegio y
en los rasgos que debería tener el egresado?
• ¿Qué avances tecnológicos podrían incorporarse?
• ¿Qué otras necesidades y expectativas de los padres de familia y alumnos
podrían satisfacer el servicio educativo?
• ¿Qué talentos humanos especializados necesitaría su institución dentro de 3 a 5
años?

B. EL DIAGNÓSTICO

Es la acción sistemática por la cual se identifican los problemas esenciales

(puntos críticos) y aspectos positivos de la institución educativa. Buscar, analizar
e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar
los objetivos estratégicos de la institución.

Permite la comprensión de la realidad y la identificación de las fuerzas sociales,

el análisis crítico de las necesidades y las relaciones que se establecen dentro de
la institución y su contexto para generar opciones de cambio y mejoramiento.

Es la herramienta que permite a la comunidad educativa acceder a la

observación e interpretación de la realidad educativa, priorizar los problemas y
establecer estrategias para mejorar los resultados, tendencias, su
comportamiento y operatividad.

Se trata de obtener y procesar información que permitirá identificar las

oportunidades y amenazas del ámbito externo, así como las fortalezas y
debilidades externas de la institución educativa. El diagnóstico estratégico se
plasmará utilizando herramientas de análisis estratégico como la matriz de
análisis FODA o árbol de problemas, entre otros, que posibilitarán sacar
conclusiones y por lo tanto, establecer los problemas. Es importante señalar que
los problemas surgirán principalmente del análisis de las debilidades de la
institución educativa; sin embargo, pueden considerarse como otra fuente de
problemas a las amenazas de la organización que generalmente no pueden ser
manejadas o atacadas, de ahí su relativa importancia.

a. ¿Por qué es importante el diagnóstico en la institución educativa?

El diagnóstico es de suma importancia porque explica la realidad educativa de la

institución, vista en su conjunto en interacción dinámica con su medio y focaliza
la atención en el proceso pedagógico.

Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales
como definir políticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y
proyectos.
Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los
problemas identificados.

A través del diagnóstico se fundamenta la elaboración coherente de los distintos

componentes del proceso educativo institucional. Ayuda a contestar esta
pregunta: ¿qué situaciones serán posibles transformar para lograr la visión
teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones de la institución educativa?

Existen muchos insumos que se encuentren en la institución educativa y que

pueden utilizar como fuente para su elaboración: nóminas de matrícula, actas de
evaluación, estadísticas anuales de la institución educativa, ficha única de
matrícula, programación anual, informe de gestión, plan anual de trabajo entre
otros.

b. Pasos a seguir para la elaboración del diagnóstico

Hay que recordar que la información que se recoja en el diagnóstico tiene que
estar en función de la misión y la visión que se propone para la educación
educativa.

Por ejemplo:

a. Datos de identificación de la institución educativa (ubicación, dirección, etc.).

b. Descripción del entorno (tipo de comunidad, instituciones de la localidad).
c. Características socio económicas de las familias.
d. Funcionamiento del área pedagógica.
• Ejecución de los programas curriculares de los diferentes niveles.
• Enfoques de aprendizaje, metodología de aprendizaje enseñanza.
• Características de los alumnos (capacidades, habilidades, estilos de
aprendizaje, ritmo de aprendizaje, entre otros).
• Desempeño docente.
• Porcentaje de promovidos y desaprobados por grados y áreas.
• Evaluación del educando, tipos, instrumentos.
• Ejecución del calendario cívico escolar.

e. Funcionamiento del área institucional.

• Instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular
Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Gestión.
• Liderazgo del director (ascendencia, asertividad, manejo de conflictos, toma
de decisiones).
• Clima institucional (empatía, relaciones interpersonales, comunicación).
• Participación de los consejos educativos institucionales.
• Relaciones con los padres de familia, comunidad (alianzas estratégicas con
organizaciones sociales de base, relaciones con instituciones, alcaldes, etc.).
• Apoyo y calidad de los representantes de la comunidad en la tarea educativa.
f. Funcionamiento del área educativa.
* Recursos:
* Potencial humano (docentes, personal educativo y de apoyo).
* Infraestructura (planta física, mobiliario y equipos).
* Financieros (presupuesto).
• Frecuencia y calidad de la supervisión del director y de las instancias de
gestión educativa descentralizada, UGEL y DRE.
• El cumplimiento de los requerimientos de información de las instancias de
gestión educativas descentralizadas (estadísticas, matrícula, actas, certificados).

De manera detallada y paso por paso se explica en la guía del presente módulo.
(Ver guía de instrumentos de gestión).

C. VALORES

Constituye un sistema de creencias, prácticas morales y éticas que predominan

en la institución educativa. Actúan como los grandes marcos de referencia que
orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posición de la
institución respecto a las pautas axiológicas.

Para incluir los valores en el trabajo institucional se debe tener en cuenta lo

siguiente:

• Los valores deben estar presentes en la visión y misión ya definidos.

• La comunidad educativa reflexionará sobre cada uno de los valores
(espirituales, sociales, morales) o los principios que regirán el quehacer
educativo.
• Los valores deben estar orientados a la realización personal, a la afirmación
hacia al trabajo y a la búsqueda de una adecuada convivencia de los actores
educativos. Es decir, deben fomentar una predisposición de los integrantes de la
institución hacia el logro de la misión y visión.
• Los valores se operativiza en la propuesta pedagógica (a través del
establecimiento de los perfiles, las actitudes y la orientación educativa que
desarrollan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje), en la
propuesta de gestión (a través del reglamento interno, el clima institucional) y
en los instrumentos de gestión.
• Servirán de base para la toma de decisiones en todos los niveles de la
comunidad educativa.

D. LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los objetivos estratégicos son los logros que una institución educativa, teniendo
en cuenta su misión y visión, desea alcanzar en un plazo determinado, superando
su problemática actual. Por tanto, son globales pues involucran a toda la
comunidad educativa y todas las áreas de la gestión (pedagógica, administrativa
e institucional). Deben considerar las fortalezas y debilidades institucionales, es
decir, deben establecer soluciones a los problemas, carencias y/o necesidades
educativas.

Se deben redactar describiendo la acción que se desea realizar, identificar al

sujeto o beneficiario del objetivo y precisar la estrategia que se utilizará
determinando el cómo y cuando lograrlo para facilitar la evaluación de los
mismos.

Los objetivos estratégicos deben reunir las siguientes características:

a. Pertinentes: deben referirse a los cambios, modificaciones o efectos que se

deben alcanzar en un plazo determinado, a fin de superar los problemas
identificados por la institución en el diagnóstico para llegar a realizar la visión
enunciada.

b. Teleológicos: no deben ser confundidos con los medios para realizarlos ni con
las metas estratégicas, puesto que constituyen los logros o resultados a alcanzar.

c. Consensuales: en su determinación debe participar el personal directivo,

docente y de servicio de la IE.

d. Mensurables: deben permitir su expresión y medición en términos concretos

para períodos de tiempo específicos, mediante indicadores de gestión y
monitoreo.

e. Factibles: deben ser propuestos teniendo en cuenta la real potencialidad y los

recursos de la IE en el plazo para su logro. No deben ser numerosos priorizando el
área técnico-pedagógica.

f. Flexibles: pueden ser modificables cuando surjan contingencias inesperadas,

sin que se pierda su sentido de direccionalidad.

E. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Después de concluido el diagnóstico, se pasa a elaborar la propuesta pedagógica,

la cual se convierte en el componente organizador que articula y da sentido a
todo el quehacer de la institución educativa.

La propuesta pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de

aprendizaje en la institución educativa y los criterios comunes de acción
pedagógica expresados en el currículo y su desarrollo.

Contiene los fundamentos teóricos y metodológicos sobre los cuales se definen

los aspectos técnicos-pedagógicos de carácter curricular, didáctico y evaluativo
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y ejecuta la
institución para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en
un contexto específico, a fin de conseguir cambios significativos en los niños y
adolescentes.

a. Insumos de la propuesta pedagógica

La elaboración de la propuesta pedagógica requiere de los siguientes insumos:

• La identidad que comprende la visión de futuro, la misión institucional y los
valores.
• El diagnóstico que permite identificar las fortalezas y debilidades (análisis
interno) y las oportunidades y amenazas (análisis externo).

Del diagnóstico tenemos que considerar los elementos referidos al aspecto

pedagógico; es decir, implica priorizar, las características, necesidades e
intereses de aprendizaje de los alumnos, las expectativas de los docentes, el
enfoque didáctico, la metodología, los materiales y otros.

b. Elementos de la propuesta pedagógica

Existen diferentes perspectivas en torno a los elementos que conforman la

propuesta pedagógica. En nuestro caso hemos considerado a los siguientes
elementos:

• Concepciones acerca del aprendizaje y la enseñanza.

Se debe tener en cuenta los avances de la teoría de la educación y los aportes de

la psicología cognitiva, que propone comprender la estructura mental y sus
procesos como factores esenciales en la organización del conocimiento que
realiza el ser humano en interacción con su entorno social y natural.

Por lo tanto, la concepción de aprendizaje debe resaltar los siguientes rasgos de

los actores (docente y estudiantes):

* Proceso de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva que realiza el

aprendiz.
* Proceso de integración y organización de los nuevos conocimientos con los
saberes previos, lo cual le otorga significatividad al aprendizaje.
* Su funcionalidad, por cuanto lo aprendido puede ser aplicado en diferentes
situaciones.
* Desarrollo de aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales.
* Carácter interpersonal e intrapersonal. Lo que significa que los aprendizajes
potenciales (zona de desarrollo próximo) se desarrollan con la intervención de
otras personas (compañeros de aula, docentes, otros).
* Debe propiciar en los estudiantes el descubrimiento de sus potencialidades y
limitaciones en el proceso de aprendizaje. (metacognición).

La concepción de enseñanza debe destacar los siguientes rasgos de los actores

(docente y estudiantes):

* Comunicación compartida propiciada por el docente para potenciar las

operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje.
* Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir,
fundamentar y facilitar las comunicaciones entre el conocimiento y el alumno.
* Dar oportunidades a los estudiantes para el desenvolvimiento de las relaciones
interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relación con su
entorno social.

• Principios psicopedagógicos

Se sustentan en la filosofía de la educación que nos permite absolver las

interrogantes: ¿qué tipo de ser humano queremos formar? ¿Qué tipo de alumno
debemos formar? Asimismo, se apoya en los aportes teóricos de la psicología
cognitiva, cuyos principios pasamos a resaltar:

a. Construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de

construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural. Los alumnos para aprender, hacen uso de estructuras lógicas que
dependen tanto de los aprendizajes previos como del contexto.
b. Necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los
aprendizajes. A través del lenguaje se da la interacción entre el alumno y el
profesor. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y propicia el
desarrollo.
. Significatividad de los aprendizajes que deben ser significativos y esto será
posible si el educando relaciona los conocimientos previos con los nuevos de
manera pertinente.
c. Organización de los aprendizajes. Las relaciones que se dan entre los
diferentes conocimientos se aplican a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros
conjuntos de conocimientos.
d. Integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los niños y las niñas y cubrir todas sus múltiples necesidades de
aprendizajes. Por ello, se debe promover el aprendizaje de todas las áreas del
currículo.

• Principios educacionales

La Ley de Educación Nº 28044 considera los siguientes principios: ética, equidad,

inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental,
creatividad e innovación.
 Perfiles ideales de los actores educativos (director, docentes, alumnos)

Los perfiles responden a esta pregunta ¿a quién se dirige la acción educativa?

Enuncian las características deseables que deben lograr los alumnos y docentes
de la institución educativa.

Los perfiles pueden ser reales o ideales. Reales si presentan rasgos que posee el
estudiante que va ser objeto de la intermediación educativa e ideales si
describen las características que se espera alcanzar al finalizar el programa.

 Procesos de diversificación curricular

Mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y

modalidades educativas son adecuados a las necesidades y características de la
realidad sociocultural y geográfica de la provincia y el departamento respectivo.

 Demandas educativas

Deben ser adecuadas a las características socioculturales del medio donde se

desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la
sociedad a la que sirve. La educación debe atender tanto las demandas de
carácter externo (contexto latinoamericano y mundial) y las demandas de
carácter interno, es decir propias de la realidad peruana.

 Sistema de evaluación

En tanto las instituciones deben aspirar permanentemente a mejorar todos los

procesos y resultados que en él se desarrollen, es necesaria la evaluación de las
acciones realizadas a fin de saber si están respondiendo a las expectativas
generales e identificar los avances del aprendizaje de los alumnos.

Actualmente, no sólo se evalúa a los alumnos, sino que se extiende a los

profesores, al proceso de enseñanza-aprendizaje, al contexto educativo y a los
procesos de gestión.

En esta perspectiva, la evaluación debe ser conceptualizada como un proceso

permanente de obtención de información que permita emitir un juicio de valor y
tomar las decisiones necesarias para reorientar y retroalimentar las acciones que
propicien el mejoramiento de la calidad de la enseñanza-aprendizaje.

F. PROPUESTA DE GESTIÓN

La propuesta de gestión es uno de los componentes del Proyecto Educativo

Institucional. Se refiere a los aspectos de organización, administración y
financiamiento que permiten plasmar la propuesta pedagógica.
a. ¿Qué es la propuesta de gestión educativa?

Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento del centro

educativo para el logro de sus objetivos institucionales.

Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la

propuesta pedagógica. Propone modelos de gestión que respondan a la realidad,
necesidades, expectativas y recursos del centro educativo. Es pues la aplicación
de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a
concretar los objetivos previamente definidos de la institución educativa.

b. ¿Cómo construimos la propuesta de gestión?

Para formular la propuesta de gestión, debemos tener en cuenta lo siguiente:

• Recuperar la información recogida y sistematizada en la identidad y el

diagnóstico. De la primera, tomamos la visión y la misión. De la segunda, sólo
aquellos aspectos vinculados con el área de gestión: organización, clima
institucional, procesos de gestión, manejo de personal. Estos elementos
constituyen la esencia de la gestión y las necesidades reales de la institución
educativa operativizando de esta manera la propuesta pedagógica.

• Revisar la normatividad vigente que regula la organización y funcionamiento de

los centros (Ley de Educación Nº 28044, reglamentos, decretos supremos,
directivas, entre otros).

• Explicar los principios básicos que rigen la organización escolar. A continuación

presentamos los más relevantes:

 La gestión centrada en los aprendizajes, que permita el proceso de

aprendizaje-enseñanza se constituya en el núcleo del centro educativo, en la
medida que la prestación de servicio educativo se materializa en el aprendizaje
de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad educativa.
 La concepción del centro educativo como un sistema abierto al aprendizaje que
innova permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto.
 Las estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la
creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institución y los
miembros de la comunidad educativa.
 La gestión integradora que supone el establecimiento de vínculos entre los
actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en función de
los objetivos institucionales.
 La delegación de funciones que implica la transferencia de autoridad y
responsabilidad a otros, para que ejecuten tareas específicas.

c. Determinar la estructura orgánica

La institución educativa es una entidad en la que operan elementos de muy
distinto carácter que han de ser ordenados para que la acción de unos no
obstaculice la de otros, sino que mutuamente se complementen y refuercen.

Organizar vale tanto como disponer ordenadamente las partes de un todo.

Aplicando esta idea a una institución educativa, podríamos decir que la
organización es la ordenación de lo distintos elementos de la instituciones
educativas para que todos concurran a la educación de los estudiantes. La
organización sirve apropiadamente en tanto precise sus objetivos, metas y
alcances.

Para organizarnos, necesitamos:

• Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los objetivos y metas
del proyecto educativo institucional.
• Definir las unidades organizativas.
• Determinar y designar el número de cargos necesarios para el cumplimiento de
las actividades y funciones previamente establecidas.
• Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel
jerárquico dentro de la estructura.

Retomando lo antes dicho, vemos que el desarrollo del proyecto educativo

institucional demanda nuevas necesidades de organización y reestructuración de
una institución educativa. A demás hay que tener en cuenta la necesidad de
formar una cultura de participación, de compromiso y de responsabilidad en la
que los docentes deben comprometerse en lo acordado, responsabilizarse de sus
funciones y de los resultados de las mismas.

d. Estructuras necesarias para llevar a cabo la propuesta de gestión

Las estructuras organizativas deben de responder al logro de la propuesta de

gestión. Para este fin, existen una variedad de formas de diseñar la estructura de
la organización. Aquí presentamos las más relevantes. Tú puedes aplicar la que
mejor responda a tus necesidades y objetivos planteados, adecuarla o crear una
nueva.

• Estructura lineal o mecanicista

Caracterizada por una gran complejidad, mucho formalismo y gran

centralización. Presenta excesiva diferenciación horizontal, una red limitada de
información fuertemente dependiendo de la comunicación descendente (órdenes
del director) y escasa participación de los miembros de los otros niveles de la
organización en la toma de decisiones.

La estructura mecanicista es sinónima de la organización piramidal rígida.

Dependen de la autoridad y de la jerarquía bien definidas para canalizar la
coordinación.

Para concretar la estructura de la institución educativa, se utilizan los

organigramas que son representaciones gráficas simplificadas de la organización
que adopta la institución. Es la herramienta de análisis que se utiliza para
informar a los miembros de la institución educativa, la posición que ocupan y la
relación que tienen con el resto de la organización. Asimismo, proporciona una
visión global de la estructura e informa a los usuarios sobre cómo se encuentra
organizada la institución educativa, entre otras aplicaciones.

La institución educativa puede utilizar los siguientes organigramas:

 Organigrama estructural: informa sobre la estructura orgánica.

 Organigrama funcional: informa sobre las funciones básicas de sus órganos.
 Organigrama nominal: informa sobre las personas que laboran en la institución
educativa.
• Estructura matricial

Este modelo es aplicable a aquellas organizaciones escolares de gran división del

trabajo y desarrollo.

Se confirma en tres estamentos:

 Estudios: integra la planificación del proyecto curricular de la institución

educativa, como la ejecución del mismo.
 Tutoría: la tutoría es a tiempo completo y no un añadido de la labor de
enseñanza y aprendizaje.
 Recursos: los recursos educativos tienen responsables identificados. El modelo
permite una especialización dentro del equipo directivo, de modo que alguno de
ellos puedan responsabilizarse por un estamento.

e. Elaboración de los proyectos estratégicos

La gestión institucional debe estar orientada al logro de los objetivos

estratégicos, proponiendo acciones pertinentes coherentes con los problemas y/o
necesidades reflejadas en el diagnostico.

Para ello empezaremos realizando un análisis sobre cómo conseguir los objetivos
estratégicos, es decir, buscar diferentes caminos para el logro de los mismos.

Los proyectos propuestos deben ser explícitos en lo referente a la consolidación

de las fortalezas, atacar las debilidades, aprovechar las oportunidades,
anticiparse al efecto de las amenazas y deben estar articulados con los objetivos
estratégicos.
En la formulación de cada proyecto deben seleccionarse las actividades o
acciones que permitirán solucionar y/o satisfacer las necesidades o problemas.
Siendo así, se presentarán generalmente los siguientes proyectos:

• Proyectos de implementación y equipamiento.

• Proyectos de mejoramiento.
• Proyectos productivos.
• Proyectos de innovación.

 Proyectos de construcción y equipamiento escolar, son los proyectos que

responden a la carencia, insuficiencia o deficiencia de infraestructura y/o
equipamiento educativo (mobiliario, equipos y materiales) necesarios para
satisfacer las condiciones de aprendizaje y requerimientos de la enseñanza en
nuestra institución educativa.

El mejoramiento de la calidad de los aprendizajes está ligado al mejoramiento

de las condiciones físico-ambientales (comodidad y confort físico, psicológico y
social) en los contextos en los que se desarrolla el proceso de aprendizaje.

 Proyectos de mejoramiento, existen de dos clases:

o De mejoramiento de las condiciones institucionales. Son los proyectos en los

cuales implementamos estrategias de gestión que motiven e incentiven la
participación de los diferentes actores educativos, además de permitir viabilizar
la delegación de funciones, favoreciendo un clima institucional adecuado de
trabajo, que refleje la organización y axiología corporativa de la comunidad
educativa.

o De mejoramiento de las condiciones de vida y estudio de los alumnos. Son los

proyectos que atienden el desarrollo integral y normal de los niños, púberes y
adolescentes a través de acciones de la orientación educacional y el trabajo con
los padres de familia para la prevención, atención y derivación de problemas que
requieren tratamiento especializado.

 Proyectos productivos. Permitirán a los alumnos ingresar al mundo del trabajo

y la producción, desarrollando competencias laborales, así como lograr los
objetivos educativos propuestos en el PEI.

 Proyectos de innovación. Son proyectos que generan cambios en el trabajo

pedagógico y la organización institucional con el fin de buscar mejorar la calidad
del servicio educativo mejorando la calidad de los aprendizajes estudiantiles y
del desempeño docente

EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

Es el producto del proceso de diversificación, forma parte de la propuesta

pedagógica del PEI y es de alguna manera la materialización del enfoque
curricular, por eso su relación estrecha con el diseño curricular.

Este trabajo se expresa en un documento rector que los maestros conocen como
el Diseño Curricular Nacional que siempre ha sido proporcionado por el Ministerio
de Educación y que hoy tenemos la tarea de elaborarlo en nuestro ámbito
(región, UGEL, institución educativa), plasmando en competencias, capacidades
y actitudes las necesidades de aprendizaje en base a las demandas particulares
de nuestra localidad que no estuvieran contempladas en ella.

El PCI, entonces, se convierte en el instrumento de que disponen los profesores

para concretar el conjunto de decisiones, en relación con los diferentes
elementos del currículo. Y así permitir a los maestros insertar su responsabilidad
y su actuación didáctica dentro de un conjunto más amplio, posibilitando que la
tarea personal en un aula o grupo se articule coherentemente en un marco más
general, de cuya definición ha sido protagonista.

El Proyecto Curricular Institucional busca atender a la población de una

institución educativa y pone énfasis en los siguientes aspectos:

• Dar una respuesta pertinente a los requerimientos de la población estudiantil

que atiende.
• Presentar una cultura de trabajo integrado en su personal.
• Atender oportunidades de cambio que demandan los tiempos actuales.
• Concebir en forma articulada el proceso de gestión pedagógica e institucional.

El PCI debe contribuir a nuevos planteamientos que permitan llevar a cabo una
gestión a nivel de institución educativa, para lo cual se sugiere la organización de
una institución alrededor de un proyecto educativo propio, con la
correspondiente programación curricular de aula, con tareas muy precisas para
su ejecución en un tiempo determinado.

El Proyecto que se asume como una forma organizada de trabajo pertinente a la

institución educativa y al contexto, el que se determina en conjunto por parte de
todos los actores involucrados en el sistema.

El PCI nace con la participación conjunta de los involucrados y la atención a las

demandas sociales, constituyéndose en una acción específica que generalmente
es original y nueva, la que se estructura metodológicamente y progresivamente
con la intención de hacerla realidad en el futuro en forma controlada y eficiente.
Se convierte en una ventaja de poder tomar medidas oportunas y corregir los
errores para asegurar el cumplimiento de la programación correspondiente.

Como indicadores en los que se reflejan las estrategias de accionar de una

institución educativa mediante el PCI, se tienen las siguientes:
• Capacidad de la institución para interpretar su misión, ubicándola en el tiempo
y espacio correspondientes.
• Capacidad de establecer criterios de calidad.
• Lograr identidad para elaborar y gestionar.

El PCI busca consolidad la identidad nacional, regional y local, facilitando la

plena participación de la comunidad en la gestión educativa, la autonomía
institucional indispensable para el logro de las metas establecidas y se pueden
lograr las siguientes ventajas:

• El engrandecimiento mutuo del conocimiento de los participantes mediante los

aportes en conjunto.
• La reducción de conflictos, lograda a través del desarrollo de la aceptación y
estima entre los miembros del grupo.
• El crecimiento solidario y responsable de los miembros de la comunidad
educativa.
• La mejora de la calidad de la labor efectuada.
• El desarrollo de una actitud de superación, autocrítica y autoanálisis.
• La orientación y objetivos comunes.

El impacto a nivel de los docentes se refleja de la manera siguiente:

• Constituye un factor de unidad integrado a los miembros de un equipo

alrededor de una misión que proporciona sentido a su trabajo.
• Incita a la optimización dando una visión de alcance de los objetivos y hace
participes a todos de una idea de progreso.
• Moviliza dando importancia a la acción en un proceso.
• Potencia las capacidades de las personas haciéndolas actuar más por afinidades
y por su participación que por las órdenes y obligaciones.
• Refuerza el poder de decisión de la jerarquía mucho más centrado en aspectos
importantes y más controlados por arbitrajes de expertos.
• Contribuye a organizar el grupo (se organiza, se prepara, se definen y
distribuyen tareas, se prevén las etapas de una actuación, se adapta, se toman
decisiones, se negocia, etc., para realizar acciones de manera más participativa.

2.1. Utilidad del PCI

El PCI como documento técnico pedagógico y social tiene las siguientes

utilidades:

• Explicita las intenciones y la práctica educativa, manifestando el enfoque

educativo de la institución educativa.
• Proporciona al profesorado, alumnos, padres de familia y administrativos la
orientación global de los procesos de aprendizaje y enseñanza que se
promoverán en la IE.
• Ayuda a tomar decisiones sobre la gestión y coordinación pedagógica porque:
 Fija la línea pedagógica establecida por la IE.
 Determina el sistema de planificación y organización en las aulas.
 Es un proyecto de motivación y cohesión por el proyecto educativo.
 Facilita el establecimiento de un sistema de evaluación compartida.
 Garantiza una continuidad en la línea pedagógica y educativa.

• Facilita la participación del profesorado porque:

 Posibilita la coordinación del trabajo en equipo del ciclo, área o sesión de

aprendizaje.
 Permite la interdisciplinariedad y el diseño de proyectos globales.
 Cohesiona y orienta al equipo para revisar y mejorar su acción.
 Proporciona al alumnado una orientación y motivación, al poder conocer el
programa global de su proceso educativo.
 Proporciona información a los padres de familia y alumnado sobre cual es su rol
en el mejoramiento de la institución educativa.
 Posibilita un sistema de control y supervisión institucional a fin de comprobar
los procesos y resultados del aprendizaje, puesto que nos proporciona los
indicadores básicos de logro de la calidad de los aprendizaje en la institución
educativa.

2.2. Componentes del PCI

Los componentes del PCI deben responder a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué hay que enseñar?

• ¿Cuándo hay que enseñar?
• ¿Para qué enseñar?
• ¿Cómo enseñar?

Cada una de estas preguntas deben ser respondidas a través de la definición o

establecimiento de los perfiles, los temas transversales, los ejes curriculares y
otros elementos que se encuentran en el DCN, con los cuales debemos priorizar y
enriquecer en función de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

A continuación se detalla cada una de ellos:

a. Los perfiles
Traduce las intenciones de la IE con respecto de qué tipo de sujetos de la
educación se desea formar y atender.

b. Los temas transversales

Son aquellos que se desarrollan transversalmente, y constituyen una respuesta a
los problemas detectados en los diversos aspectos de la persona como: el
cognitivo, afectivo, motriz y social, promoviendo el desarrollo personal,
comunitario, en el ámbito local, regional y nacional.

c. Las competencias y capacidades

El DCN propone un conjunto de competencias, propósitos de grado, capacidades
y actitudes que deben ser jerarquizadas en cada nivel educativo de la educación
básica regular (inicial, primaria y secundaria) en función al desarrollo cognitivo y
socio cultural de los estudiantes, priorizados en el diagnóstico del PEI y
viabilizados a través de objetivos estratégicos de la gestión pedagógica.

d. Los contenidos
Los contenidos propuestos en el DCN se enriquecen, secuencian y se adecuan a
las capacidades que se desarrollarán durante el proceso de aprendizaje, según
las necesidades de aprendizaje identificadas.

e. Los lineamientos
Es el conjunto de orientaciones que guían el proceso de enseñanza aprendizaje, y
unifican los esfuerzos de la comunidad educativa para el logro de los objetivos
propuestos en el PCI.

• Lineamientos metodológicos. Comprenden criterios y opciones básicas

concretas de las estrategias didácticas para el tratamiento de todos o parte de
los contenidos de cada área y ciclo.
• Lineamientos de evaluación. Prevé los procedimientos de evaluación en las
diferentes áreas de desarrollo del aprendizaje, precisando el carácter formativo
de la evaluación, el mejoramiento de la labor docente, los momentos, las
técnicas e instrumentos a utilizar.
• Lineamientos de tutoría y orientación educativa. Establece los criterios que se
tomarán en cuenta para contextualizar los objetivos del servicio de tutoría y
orientación educativa según las necesidades socioafectivas y cognitivas.

2.3. Documentos que concretizan el trabajo pedagógico propuesto en el PCI

El PCI, si bien es cierto que se constituye en un instrumento de propuesta

pedagógica, a la vez está compuesta por un conjunto de documentos como:

a. La programación de aula.
b. Las unidades didácticas: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje,
los módulos de aprendizaje, talleres de aprendizaje.
c. Los diseños de aprendizaje.

3. EL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

El Plan Anual de Trabajo es una herramienta de planeación integral. Cumple una

función de ejecutabilidad del PEI y del PCI. La perspectiva temporal del PAT es
de un año.
El Plan Anual de Trabajo es la descripción y sistematización de las actividades
para lograr los objetivos anuales, los de mediano plazo y en conjunto los
objetivos estratégicos.

El PAT posibilita la ejecución de las propuestas planeadas en el PEI, responde a

las necesidades de las organizaciones, propicia la participación real de los
actores educativos, evita la improvisación, consolida las actividades
programadas, establece y determina prioridades en cuanto a actividades y
proyectos, finalmente, identifica fuentes de financiamiento.

Para el desarrollo de un PAT se requiere trabajo de equipo, dado que el PAT

garantiza el uso de los recursos propios, permite contar con un patrón para
corregir desviaciones y evaluar el desempeño institucional, además de aumentar
la eficiencia y la eficacia del servicio educativo.

Los planes de trabajo (también conocidos como planes operativos) se distinguen

de los de largo plazo en que se limitan a las actividades específicas que se
realizarán en un tiempo mucho más corto. Estos planes se revisan
ocasionalmente para verificar los cambios que ocurren durante la ejecución de
las actividades.

La planeación del trabajo puede lograr los siguientes beneficios:

• Crear un clima institucional cooperativo.
• Desarrollar en el personal la creatividad y la participación en las decisiones.
• Fomentar la auto y cogestión administrativa y técnica pedagógica.
• Asumir una actitud flexible para propiciar los cambios.
• Aprovechar medios y recursos diversos, públicos y privados.
• Utilizar el tiempo eficientemente.

El resultado de este proceso es un plan de actividades y tareas a ejecutarse en

un periodo determinado y que han sido desarrolladas y aceptadas por las
personas que se encargan de llevarlas a cabo.

3.1. Bases legales a considerar en el PAT

La elaboración del Plan Anual de Trabajo se fundamenta en las siguientes bases

legales:

• Constitución Política del Perú

• Ley General de Educación Nº 28044
• D.S. Nº 007-2001-ED
• R.M. Nº 710-2005-ED
• D.S. Nº 09-2005-ED

Según la R.M. Nº 710-2005 ED, el Plan Anual de Trabajo es un instrumento de

gestión derivado del PEI de la institución educativa cuya vigencia es de un año.
Concreta los objetivos estratégicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo.

3.2. Sus componentes son:

Los objetivos y resultados a lograr en el año escolar; metas, actividades,

presupuesto, monitoreo, supervisión y evaluación.

En el caso de las instituciones educativas unidocentes y polidocentes multigrado

que conforman la red educativa, cada uno de ellos elabora y presenta su
respectivo Plan Anual de Trabajo.

En el Plan Anual de Trabajo considera los objetivos, las metas, las actividades, el
presupuesto, el monitoreo, la supervisión y evaluación determinado por la
institución educativa, debiendo además considerarse todas las actividades
extracurriculares en las que participaran durante el año tales como concursos,
desfiles, etc., lo cual será comunicado a la instancia intermedia de gestión
correspondiente.

Las actividades planificadas y programadas deben ser las más significativas e

importantes para la formación integral de los estudiantes, deben también
responder a las necesidades del contexto institucional, evitar la pérdida de horas
efectivas de clase y asegurar el uso adecuado de recursos materiales y
financieros.

El Plan Anual de Trabajo es aprobado por Resolución Directoral emitida por el

Director de la institución educativa.

La evaluación del PAT es en función al cumplimiento de los objetivos, metas,

actividades, presupuesto y financiamiento, que debe ser coherente con la visión,
la misión, los valores y los objetivos estratégicos previstos en el Proyecto
Educativo Institucional y su articulación con los otros instrumentos de gestión. El
Consejo Educativo Institucional participa en la evaluación, promoviendo la
transparencia de la gestión y su difusión.

Cada Institución Educativa o Programa Educativo tiene un sólo PAT que debe ser
evaluado periódicamente en su operatividad para su reajuste pertinente.

3.3. Objetivos generales del PAT

• Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en función a los objetivos y

metas programadas según su prioridad e impacto.
• Mejorar la eficiencia mediante la racionalización y mejor uso de los recursos y
participación activa de los actores educativos.
• Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa que
deseamos alcanzar al finalizar el año.
• Monitorear, supervisar y evaluar los resultados a corto plazo y de manera
permanente.
• Lograr la autonomía de la IE.
• Identificar las fuentes de financiamiento para el cumplimiento de las acciones
programadas.
• Transformar y mejorar la calidad educativa.

3.4. ¿Cuándo elaboramos el PAT?

Es recomendable elaborar el PAT al final de cada año lectivo para el siguiente

año académico, inmediatamente después de la evaluación institucional. Este
criterio se asume por las siguientes razones:

• Al hacer la evaluación institucional están presentes todos los miembros de la

comunidad educativa.
• Tenemos información fresca que nos servirá de insumo para la evaluación
diagnóstica y la adecuada toma de decisiones.
• Empezaremos el siguiente año con un plan definido, para cuyo logro se van a
realizar acciones, incluso, durante los meses de vacaciones escolares.

3.5. Secuencia de elaboración del PAT

El Plan Anual de Trabajo hace posible que las propuestas planteadas en el

Proyecto Educativo Institucional se hagan realidad progresivamente. Contiene los
objetivos pedagógicos y de gestión que debe alcanzar el establecimiento en el
plazo de un año. En este sentido, podemos afirmar que se trata de un plan
operativo.

3.6. Determinación de las áreas

Cada institución educativa integra un conjunto de áreas, y todas ellas tienen que
funcionar armónicamente. Por tal razón, se ha establecido algunas áreas a
manera de sugerencia, donde se va identificar nuestro foco de atención.

• Área de administración y gestión de los servicios educativos.

• Área de diversificación, programación e implementación curricular.
• Área de supervisión educativa.
• Área de capacitación docente.
• Área de promoción estudiantil.
• Área de promoción educativa.
• Área de conservación y mejoramiento de la infraestructura.

3.7. Diagnóstico educativo

El diagnóstico es la primera etapa de la planificación. En este sentido resulta

pertinente realizar análisis de las áreas anteriormente seleccionadas. Los
caminos y la metodología asumida para el desarrollo del diagnóstico, están
definidos por cada institución educativa. A manera de sugerencia proponemos
que se desarrolle a través de la matriz FODA y/o el árbol de problemas.

a. Insumos para el diagnóstico

• Nómina de matrícula.
• Actas de evaluación.
• Las estadísticas anuales.
• La ficha de matrícula.
• La programación anual.
• La memoria de gestión.

b. Técnicas e instrumentos para el diagnóstico

3.8. Definición de objetivos estratégicos

Sobre la base del diagnóstico de las áreas determinadas, se formulan objetivos

estratégicos. Un objetivo estratégico es un propósito que se desea lograr en un
plazo determinado (un año), las cuales deben estar plasmadas en el PAT.

3.9. Esquema del Plan Anual de Trabajo

No existe una imposición del esquema de presentación del Plan Anual de

Trabajo, depende mucho de la creatividad y las características propias de cada
institución educativa y el equipo de trabajo. Sin embargo, en nuestro ámbito
local de nuestras instituciones educativas se asume un esquema sugerido por la
Directiva Nº 008-2005 UGEL Huancayo, y que integra los siguientes elementos:

La elaboración del PAT con cada uno de sus pasos respectivos de detalla en la
Guía N° 01 sobre instrumentos de gestión educativa PEI, PCI, PIE, PAT, RI, IGA.

4. EL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (PIE)

4.1. ¿Qué es un proyecto de innovación?

Es una propuesta de cambio, que tiene por finalidad lograr mejoras cualitativas y
cuantitativas en la práctica pedagógica, mediante la participación activa de
todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social.

4.2. ¿Qué requisitos debe reunir un proyecto para organizar su efectividad?

Para la ejecución exitosa de todo proyecto, independientemente del área en que

se desarrolla, tres requisitos son fundamentales. Sin la concurrencia de estas tres
condiciones, el proyecto puede sufrir serios reveses en su aplicación:

• Factibilidad social: se refiere al nivel de aceptación y compromiso de los

beneficiarios y de los conductores para llevar adelante el proyecto.

El Proyecto puede verse seriamente limitado o entrampado en su ejecución si no

goza de la aceptación de los beneficiarios y si no conquistan la voluntad y
compromiso de sus actores principales. De allí la importancia de un serio proceso
de sensibilización, motivación, persuasión e involucramiento de los actores,
desde el inicio (formulación del proyecto) y a la largo de su ejecución.

• Factibilidad técnica: se refiere a la debida consistencia y posibilidad de

realización exitosa del proyecto, lo que comprende la adecuada formulación del
proyecto y que cuenta con objetivos y metas alcanzables. La factibilidad técnica
también implica la necesidad de contar con el talento humano que pueda
acompañar la aplicación del proyecto en todas sus fases (formulación, ejecución,
evaluación y sistematización).

• Factibilidad económica: se refiere al respaldo económico que permite la

viabilidad del proyecto, es decir asegurar las fuentes de financiamiento que
posibiliten realizar la innovación.
4.3. Características del proyecto de innovación

Son los siguientes:

• Parte de un proceso de reflexión colectiva acerca de los problemas pedagógicos

más importantes de la institución educativa.
• Está orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las
personas involucradas, logrando el fortalecimiento de la capacidad de auto
gestión pedagógica e institucional.
• Da respuesta a las necesidades prioritarias de la institución educativa en los
ámbitos de gestión pedagógica e institucional.
• Está articulado al desarrollo institucional (ideario, valores, objetivos
estratégicos, etc.). Para mejorar los procesos de gestión.
• Tiene objetivos claros y precisos, factibles de alcanzar, medir y verificar.
• Propone nuevas estrategias para enfrentar la problemática seleccionada.
• Es producto de un trabajo en equipo, con la participación activa y el
compromiso de todos los actores de la comunidad educativa (directivos,
docentes, administrativos, alumnos y padres de familia), quienes se deben
incorporar desde el proceso de reflexión, elaboración, ejecución y evaluación del
mismo.
• Es sostenible en el tiempo. Una vez finalizada la fase experimental debe
garantizarse su continuidad.
• Moviliza a la comunidad externa de la institución educativa, estableciendo
redes de trabajo cooperativo en relación con el objetivo del proyecto.
• Contextualiza el problema educativo considerando las características propias
de la institución.
• Propicia que la evaluación esté planteada desde el inicio del proyecto y que
ésta debe desarrollarse de manera permanente, a lo largo de todas las fases del
proceso.

4.4. Ciclo del proyecto de innovación

El ciclo de un proyecto de innovación educativa consta de las siguientes etapas:

a. Planificación: consiste en la formulación de los objetivos del proyecto

innovador y la definición de las actividades para conseguirlos.

En esta etapa se deben evaluar los posibles riesgos, ya que de no hacerlo se

pueden poner en peligro los objetivos del proyecto.

b. Aplicación: en esta etapa es fundamental estar atento a los cambio en el

contexto del proyecto, ya que éste influye en los objetivos. La aplicación no
puede ser inflexible. Además, tras la fase de planificación, puede surgir
inquietudes individuales que contribuyan al cambio de ruta, es fundamental
distinguir si las inquietudes son justificadas o no.

c. Monitoreo: en esta etapa hay que preguntarse: ¿estamos en la dirección

correcta para conseguir los objetivos planeados?. Se deben comparar los
objetivos alcanzados (estado actual) con los trazados (planificación). Si la
diferencia es grande, se deben efectuar las medidas correctivas. El monitoreo
debe permitir corregir el rumbo en el debido tiempo.

d. Evaluación: se realizan durante todo el ciclo del proyecto; aquí cabe

preguntarse si el proyecto está funcionando satisfactoriamente, si estamos
consiguiendo lograr los objetivos propuestos, qué cambios cualitativos y
cuantitativos ha producido la innovación.

La evaluación formula conclusiones acerca de lo observado a una escala mayor,

aspectos tales como el diseño del proyecto y sus impactos previstos e
imprevistos. Para ello se vale del resultado y del informe de los monitoreos
realizados.

5. EL REGLAMENTO INTERNO (RI)

Es el instrumento de gestión administrativa que regula el funcionamiento de la

institución educativa en el marco del PEI, en relación con los otros instrumentos
de planeamiento y las normas oficiales vigentes.

Es un documento que define las normas, funciones y procedimientos que regulan

el funcionamiento de la institución educativa. En él se establecen los derechos y
deberes del personal, los criterios de administración y el manejo de recursos, el
desarrollo de las actividades académicas y administrativas, el régimen económico
y disciplinario, entre otros. Es elaborado bajo la conducción del director de la
institución educativa con la participación y aporte de los docentes y el personal
administrativo.

5.1. Importancia del Reglamento Interno

El reglamento interno garantiza el buen funcionamiento de la institución

educativa. Informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y
responsabilidades y define ámbitos de competencia de los miembros de la
comunidad educativa.

Establece pautas, criterios y procedimientos para el funcionamiento, desempeño

e interacción de los miembros de la comunidad educativa.

5.2. Objetivos del Reglamento Interno

• Responder a una necesidad organizativa.

• Indicar el funcionamiento de la institución educativa.
• Establecer normas.
• Propiciar actitud responsable de los agentes educativos.
• Constituirse en un instrumento aplicativo y funcional.
• Establecer los mecanismos de los procesos básicos de la institución pública.

5.3. Criterios para elaborar el Reglamento Interno

Para la elaboración del RI se debe tener presente las siguientes

recomendaciones:

• Que sea compatible con la Constitución Política, los derechos humanos y los
derechos del niño y del adolescente.
• Debe tener un carácter consensual, democrático, no excluyente, equitativo.
• Su redacción debe ser claro y no ambiguo.
• No debe entrar en contradicción con otras normas del sector educación.
• Debe ser conocido por la comunidad educativa.
• Debe ser compatible con el PEI.
• Las medidas disciplinarias deben ser proporcionales con el tipo de faltas.

5.4. ¿Qué permite el Reglamento Interno a la comunidad educativa?

• Dinamizar las actividades significativas que agregan valor a la institución

educativa, sin llegar a normativa de tipo burocrático, más bien cuidando
especialmente las relaciones humanas a través de reglas, normas y
procedimientos participativos.
• Coordinar el funcionamiento de la estructura orgánica, desde los equipos
docentes, áreas, secciones, unidades, direcciones, de diverso rango, poniendo
énfasis en el estilo convivencial y en la interacción y no en la disciplina
meramente externa.

• Mejorar las relaciones entre los actores educativos, conformando un clima

organizacional adecuado a los desempeños profesionales y comunales, de modo
que los eventuales conflictos se resuelvan mediante las relaciones personales y
en caso extremo en los órganos colectivos de participación.

5.5. Estructura del Reglamento Interno:

La información que debe tener en cuenta y debe contener el reglamento interno

son los siguientes:

• Finalidad
• Bases legales
• Alcances
• Objetivos
• Estructura orgánica
• Funciones generales
• Organización del año lectivo
• Inicio y término del año escolar

CAPÍTULO I
De los derechos de los servidores
CAPÍTULO II
De las prohibiciones y obligaciones
CAPÍTULO III
De las faltas, sanciones y estímulos
CAPÍTULO IV
Del control de asistencia y permanencia de personal
CAPÍTULO V
Del registro y control de asistencia
CAPÍTULO VI
De las tardanzas e inasistencias
CAPÍTULO VIII
De las licencias, permisos y comisión de servicios
CAPÍTULO IX
De las relaciones sociales y usos de los bienes, enseres y equipos
CAPÍTULO X
Disposiciones complementarias
CAPÍTULO XI
Régimen administrativo
Cuadro de asignación de personal
CAP Estructural
CAP Nominal

5.6. Consideraciones normativas para la elaboración del Reglamento Interno

a. Del reglamento interno y las disposiciones generales.- Comprende la

fundamentación del RI enmarcado en el PEI de la IE y la disposiciones legales que
la sustentan.

b. De la institución educativa, creación, fines, objetivos, funciones generales y

estructura orgánica.- Lo constituye la creación de la IE los niveles que la integran
el ideario o lema institucional, la UGEL a la que pertenece, dirección y
estructura orgánica.

c. De las funciones específicas de los órganos miembros que lo integran.-

Establece las funciones de la IE, el cuerpo directivo y los trabajadores docentes y
administrativos y los otros órganos que lo integran.

d. De la organización del trabajo educativo.- Regula la ejecución del PEI, el PAT,

el PCI, las UUDD y sesiones de aprendizaje.

e. De la organización del trabajo administrativo.- Establece el control de

asistencia de los docentes, administrativos y directivos. El cuadro de horas y el
plan de estudios.

f. Del funcionamiento de la institución educativa.- Indica el horario del servicio

de la IE para los alumnos, padres de familia, personal docente, administrativos y
directivos.

g. De la matrícula, evaluación y certificación.- Indica los requisitos y tratamiento

a la ratificación de la matrícula, traslados, normas de proceso de evaluación y la
certificación.

h. De los derechos, atribuciones, prohibiciones, estímulos, faltas y sanciones del

personal.- Norma los deberes, derechos y atribuciones personal directivo,
docente y administrativo, así como las prohibiciones a la que se sujetan de las
sanciones y estímulos.

6. EL INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA)

El Informe de Gestión Anual (IGA) es el resultado del proceso de autoevaluación

de la gestión de la institución educativo, en base a la ejecución del PAT, RI y los
proyectos de mejoramiento o innovación en el contexto del PEI.

Es un proceso de análisis que llevan a cabo los miembros de una institución

educativa sobre los aspectos de gestión pedagógica, institucional y administrativo
con la finalidad de detectar sus fortalezas y debilidades.

El Informe de Gestión Anual nos permite plantear los cambios, ajustes,

rectificaciones o innovaciones necesarias de acuerdo con la realidad particular
de cada institución.

6.1. Importancia del IGA:

El IGA es fundamental porque establece e identifica los siguientes aspectos:

a. El nivel de logro de las actividades programadas.

b. El uso de los recursos.
c. Las dificultades encontradas.
d. Las medidas correctivas adoptadas.

6.2. Objetivos del IGA:

a. Orientar al personal directivo, jerárquico y docentes en la correcta

elaboración de los documentos oficiales de finalización del año escolar.
b. Promover una cultura de mejoramiento continuo de los aprendizajes y
capacidades de gestión de la I.E.
c. Identificar las fortalezas y debilidades para brindar un servicio educativo con
calidad y equidad.

6.3. Bases legales que deben considerar para elaborar el IGA:

a. Carta Magna:

• Constitución Política del Perú.

b. Ley de Educación:

• Ley General de Educación N° 28044, modificado por Ley N° 28123 y 28302.

c. Decretos Supremos:

• D.S. N° 025-2001-ED Tutoría y Prevención.

• D.S. N° 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular.
• D.S. N° 007-2001-ED Normas para la Gestión y Desarrollo de las Actividades en
los Centros y Programas Educativos.
• D.S. N° 015-2002-ED Reglamento de Organización y Funciones de las
Direcciones Regionales y Unidades de Gestión Educativa Local.
• D.S. N° 009-2005-ED Aprueba Reglamento de Gestión del Sistema Educativo.
• D.S. N° 006-2004-ED Lineamientos de Política Educativa 2004-2006.
• D.S. N° 029-2003-ED 029-2003-ED Lineamientos del Programa Nacional de
Emergencia Educativa 2004.
• D.S. N° 067-2001-ED Se crea el Proyecto Huascarán.
d. Resoluciones Ministeriales:

• R.M. N° 234-2005-ED. Aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005 Evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes en la Educación Básica Regular.
• R.M. N° 0596-2004-ED. Precisa documentos obligatorios que las Direcciones
Regionales de Educación y las Direcciones de las Unidades de Gestión Educativa
Local deben exigir a directores de instituciones educativas públicas y privadas.
• R.M. N° 0379-2005-ED. Aprueba la Directiva N° 96-2005-ME/SPE/OFIN
“Implementación y Monitoreo del Sistema de Información de Apoyo a la Gestión
de la Institución Educativa (Sistema del Educando Versión 1.2.5”.
• R.M. N° 068-2005-ED. DCN de la Educación Básica Regular y el inicio del
proceso de articulación.
• R.M. N° 048-2005-ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las
Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico Productiva 2005.
• R.M. N° 1225-85.ED. Normas sobre determinación de los cinco estudiantes que
han obtenido los más altos promedios generales al concluir la Educación
Secundaria.
• R.M. N° 0387-2005-ED. Aprueba modificatoria de la Directiva N° 004-VMGP-
2005 Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la Educación Básica
Regular.

e. Resoluciones Viceministeriales:

• R.V.M. N° 077-84-ED. Normas de Evaluación para Secundaria de Menores.

• R.V.M. N° 013-2003-ED. Aprobación y Autorización de Ficha, Nómina, Actas y
Certificados según el nivel y/o modalidad.
• R.V.M. N° 010-96-ED. Normas para el Desarrollo del Programa de Recuperación
Académica en los Centros y Programas Educativos Estatales y Privados de
Educación Secundaria de Menores.

f. Resoluciones Directorales:

• R.D. N° 128-2005-ED. Aprueba la Directiva N° 068-2005-DINESST “Orientaciones

para la Implementación del Sistema del Banco del Libro de Educación
Secundaria”.
• R.D. N° 032-2005-ED. Aprueba la Directiva N° 031-DINESST-UDCRES-2005
Orientaciones para la Generalización del Área de Educación para el Trabajo.

g. Directivas:

• Directiva N° 017-VMGP-2004. Orientaciones Pedagógicas para Desarrollar el

Plan de Emergencia Educativa 2004.
• Directiva N° 074-VMGP-2004. Orientaciones de Gestión Institucional para
Atender la Emergencia Educativa 2004.
• Directiva N° 016-2004-VMGP-2004. Normas para supervisar el desarrollo de
horas efectivas del trabajo escolar del personal docente en instituciones
educativas públicas.

6.4. Disposiciones generales para el IGA

Entre ellas tenemos:

a. La programación de la clausura del año escolar, se programará teniendo en

consideración la fecha de inicio de las labores pedagógicas, calendarización de
cada institución educativa y habiendo cumplido real y efectivamente las 38
semanas de labores pedagógicas (900 horas en Nivel Inicial, 1100 en Educación
Primaria y 1200 en Educación Secundaria) efectivas de dictado de clases como
mínimo, conforme indica la R.M. N° 048-2005-ED.

b. Los directores de las instituciones educativas públicas y privadas de Educación

Básica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) presentarán el informe ejecutivo
de gestión anual consolidado a la UGEL el mismo que debe comprender aspectos
sustantivos de gestión pedagógica, institucional y administrativo. Este informe
servirá de base para la formulación y actualización de los documentos de gestión
del año siguiente.

c. Los criterios de calificación y aprobación del grado están regulados para

Educación Básica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) en la R.M. N° 234-2005-
ED. Aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005.

d. Los docentes de las instituciones educativas públicas, en coordinación con los

padres de familia de la sección a su cargo, velarán por la devolución de los textos
escolares entregado a los estudiantes al inicio del año, para garantizar su
cuidado y conservación de los módulos de biblioteca y de todos aquellos
materiales bibliográficos, audiovisuales, informáticos disponibles que contribuyen
al logro de los aprendizajes.

e. La instituciones educativas privadas organizan y conducen la gestión educativa

con arreglo a la Ley General de Educación N° 28044, así como Ley de los Centros
Educativos Privados N° 26549, Ley de Protección a la Economía Familiar N° 27665
y el D.S. N° 005-2002-ED. No obstante se sujetarán a las normas y orientaciones
establecidas para la entrega de la información final de los aprendizajes de los
estudiantes a las UGELS.

f. Los directores de las instituciones educativas focalizadas en la Emergencia

Educativa elevarán a la UGEL el informe de la aplicación de las propuestas
pedagógicas del Programa de Emergencia Educativa desde su incorporación al
Proyecto Curricular de la Institución Educativa PCIE y su desarrollo en las
Unidades Didácticas.

g. Las UGELs elevarán el informe ejecutivo de gestión pedagógica e institucional

anual a la DREJ.

6.5. Disposiciones específicas

6.5.1. Para el nivel de educación inicial

a. Documentos que deben entregar:

• Actas de evaluación.
• Nómina del estado nutricional.
• Hoja de resumen del estado nutricional a nivel de IE.
• Resumen estadístico - metas de atención de estudiantes.
• Resumen estadístico evaluación de los aprendizajes.
• Informe del programa de Kidsmart.
• Informe del programa de alimentación escolar en base a la directiva.
• Informe sobre el número de computadoras.
• Informe sobre las necesidades de capacitación.

6.5.2. Para el nivel de educación primaria

a. Documentos que deben entregar:

• Los docentes de aula deberán entregar a la dirección de las I.E.:

 Registro de evaluación.
 Informe de progreso.
 Actas consolidadas de evaluación integral debidamente rellenadas.

• Los directores de las I.E. deberán entregar:

A la UGEL:

Actas consolidadas de evaluación integral debidamente rellenadas.

A los padres de familia:

Informe de progreso y certificados de estudios en forma gratuita de los

estudiantes, para que aprecien los logros, dificultades y progresos de
aprendizajes de los educandos.

6.5.3. Para el nivel de educación secundaria

a. Documentos que deben entregar:

• Los docentes de aula deberán entregar a la dirección de las I.E.:

 Registro de evaluación.
 Informe de progreso.
 Actas consolidadas de evaluación integral debidamente rellenadas.
 Informe de gestión pedagógica.

• Los directores de las I.E. deberán entregar:

A la UGEL:

Actas oficiales de calificativos rellenadas.

Acta con la relación de los diez primeros estudiantes que han culminado la
Educación Secundaria de Menores y Adultos, en orden de mérito, con los
certificados promocionales de los cinco primeros estudiantes. R.M. N° 1225-85-
ED.

A los Padres de Familia:

Informes de progreso y certificados de estudios en forma gratuita de los

estudiantes, para que aprecien los logros, dificultades y progresos de
aprendizajes de los educandos.

6.6. Aspectos generales a considerar en un informe de gestión de una institución

educativa

6.6.1. Informe de gestión pedagógica

Contiene los siguientes aspectos elementales:

a. Aspecto curricular

• Modalidades y formas del sistema educativo.

• Plan de estudios.
• Organización del año lectivo (calendarización del año escolar).
• Vacante de matrícula para estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Aspectos pedagógicos generales.
• Diversificación curricular.

b. Dimensión estrategia metodológica, medios y materiales educativos

• Educación para el trabajo

• Procesos pedagógicos (aprendizaje-enseñanza).
• Proyecto Huascarán.
• Programa de educación en áreas rurales
• Formación en servicio.
• Textos y materiales.

c. Dimensión evaluación de los aprendizajes

• Evaluación de los aprendizajes.
• Redes: redes de desarrollo curricular, redes de gestión educativa, círculos de
mejoramiento.
• Educación a distancia.

d. Dimensión tutoría

• Tutoría y orientación educacional (convivencia y disciplina escolar).

• Promoción de cultura, educación física, arte y deporte.
• Equidad de género.
• Aspectos pedagógicos transversales.
• Educación ambiental.

6.6.2. El informe de gestión institucional

Contiene los siguientes aspectos elementales:

a. Lineamientos de política educativa institucional

• Autonomía Institucional.
• Liderazgo y ética en la gestión institucional.
• Instrumentos de gestión educativa: PEI, PAT, PIN, RI, IEGA.

b. Clima institucional

• Jornadas espirituales.
• Eventos académicos, culturales y sociales.
• Medios y canales de comunicación personalizados entre los estamentos de la
comunidad educativa.
• Informe económico con transparencia.

c. Supervisión y monitoreo

• Evidenciar el cambio en la labor docente.

• Comunicación horizontal y de asesoramiento.
• Promoción de la producción intelectual.
• Estimular el trabajo docente.

d. Infraestructura

• Construcciones y nuevas construcciones.

• Implementar mobiliarios funcionales y útiles para el trabajo en equipo.
• Implementar las oficinas de las diversas áreas.
• Limpieza, mantenimiento y conservación.
• Módulos de atención para PP. FF., servicio de psicopedagogía, asistencia social
y tutoría, centro de cómputo.

e. Proyección educativa comunal

• Eventos culturales, sociales y recreativos dirigidos a la población.

• Coordinaciones intersectorial.
• La I.E. y la cooperación internacional.
• Campañas contra los centros de corrupción.
• Acciones de ayuda solidaria.

6.6.3. Informe de gestión administrativa

Contiene los siguientes aspectos elementales:

a. Lineamientos de política educativa administrativa

• Precisar los lineamientos de política educativa a partir de los instrumentos de

gestión educativa: PEI, PAT, PIN, RI, IEGA.
• Difusión el RIN, MOF de la institución educativa.

b. Programación de actividades

• Organizar acciones de diversas índoles, como programas de emergencia

educativa.
• Eventos académicos, culturales.

c. Racionalización y contrato de personal

• Biblioteca
• Servicios
• Laboratorios

6.7. ¿Quiénes lo elaboran?

El IGA deberá ser elaborado por el personal directivo de la IE con opinión del
consejo educativo institucional y aprobado por el director mediante una
resolución directoral.

6.8. ¿Quiénes deben realizar la evaluación externa de la IE.?

La evaluación externa de la IE lo ejecutan las direcciones regionales de

educación y las UGELs, tomando como insumo una muestra de los informes de la
gestión anual de las instituciones educativas.
Publicado por ABDEL ROJAS ( Tf: 4256988 - Cel: 996923943 ) en 20:27

http://sabiagestion.blogspot.com/2009/08/los-instrumentos-de-gestion-el.html
ACTIVIDAD:

HAGA UN CUADRO RESUMEN DE LOS DIFERENTES INSTRUMENTOS DE GESTIÓN DE USO

HABITUAL EN LAS ESCUELAS.