BAGIAN 3

Masalah Penelitian
TUJUAN INSTRUKSIONAL
Setelah mempelajari bab ini, siswa akan dapat:
1 Defi ne masalah penelitian.
2 Mengidentifikasi potensi sumber masalah bagi penelitian pendidikan.
3 Menyatakan kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi masalah penelitian.
4 Menyatakan karakteristik dari teori berharga.
5 Mengevaluasi masalah yang diberikan untuk penelitian menggunakan kriteria diterima.
6 Ambil masalah umum di daerah kepentingan dalam pendidikan dan merumuskannya dalam
bentuk c spesifik siap untuk penyelidikan empiris.
7 Membedakan antara jenis pernyataan masalah yang digunakan dalam penelitian kuantitatif
dan penelitian kualitatif.
8 hal ne Defi seperti populasi dan variabel yang digunakan dalam penelitian kuantitatif
belajar.
9 Mengidentifikasi populasi dan variabel dalam studi tertentu.
penelitian sistematis dimulai dengan masalah penelitian. Dalam karya klasik, John Dewey
(1933) berbicara tentang langkah pertama dalam metode scientifi c sebagai pengakuan dari culty diffi merasa,
hambatan, atau masalah yang membingungkan peneliti. pertama fi Anda langkah dalam proses penelitian
karena itu untuk memilih masalah untuk penyelidikan. Memilih dan merumuskan masalah adalah
salah satu aspek yang paling penting dari melakukan penelitian dalam lapangan. Awal peneliti
sering terkejut mendapati bahwa tahap awal ini dapat mengambil sebagian besar dari total waktu yang diinvestasikan
dalam sebuah proyek penelitian. Tidak ada cara untuk melakukan penelitian sampai masalah diakui, pikir
melalui, dan diartikulasikan dalam cara yang bermanfaat.
Seorang peneliti harus terlebih dahulu memutuskan pada daerah masalah umum. Langkah ini sering
kultus diffi untuk memulai peneliti. Oleh kesulitan bukan karena kekurangan masalah
tapi, lebih, fakta bahwa pemula harus memilih masalah yang sangat awal,
ketika pemahaman mereka tentang bagaimana melakukan penelitian yang paling terbatas. Mereka tidak pasti
tentang sifat masalah penelitian dan bagaimana cara mengatasinya.
Keterampilan dalam melakukan penelitian adalah untuk sebagian besar soal membuat pilihan yang bijaksana
tentang
apa untuk menyelidiki. Keterampilan ini membutuhkan waktu dan usaha diulang untuk mengembangkan, tetapi
pemula bersedia bisa melakukannya.
Dalam rangka untuk mengajukan pertanyaan bahwa penelitian dapat menjawab, seseorang harus memiliki
pengetahuan
atau pengalaman di daerah. Kita sering mendengar siswa dalam kursus kultus diffi mengatakan, “Saya tidak
cukup tahu untuk mengajukan pertanyaan.”Demikian pula, kecuali seorang peneliti memiliki pengetahuan
atau pengalaman di suatu daerah, dia tidak tahu apa pengetahuan tambahan
dibutuhkan atau bagaimana untuk mendapatkan melalui investigasi empiris.
Selanjutnya, pertanyaan yang dipilih untuk investigasi harus menahan minat dalam atau
menjadi salah satu tentang yang peneliti benar-benar penasaran. Pilihannya tentu harus
sangat pribadi atau peneliti mungkin akan menemukan hal ini sulit untuk mengumpulkan motivasi
untuk membawa penelitian sampai akhir. Cari pertanyaan yang intrik Anda dan
Anda akan menikmati pencarian solusi. Sebagai contoh, seorang guru sekolah dasar
mungkin tertarik dalam fi nding cara yang lebih efektif untuk mengajarkan membaca. Sebuah sekolah tinggi
guru biologi mungkin ingin tahu apakah menggunakan simulasi komputer akan meningkatkan
siswa pemecahan masalah keterampilan. Seorang kepala sekolah dasar mungkin ingin tahu
jika program mentoring akan meningkatkan efektivitas guru pemula.
Setelah memilih area umum penyelidikan, peneliti kemudian menyempit
itu ke sebuah pernyataan c spesifik dari pertanyaan penelitian. Apa yang spesifik Cally yang Anda inginkan
tahu atau apa yang Anda inginkan untuk memprediksi? Mungkin karena tampaknya, setelah peneliti
telah memilih area masalah dan jelas diartikulasikan pertanyaan atau pernyataan, ia
telah dicapai salah satu tahapan kultus paling diffi dari proses penelitian.

SUMBER MASALAH
Yang pertama pertanyaan yang paling siswa tanyakan adalah “Bagaimana saya fi nd masalah penelitian?”
Meskipun tidak ada aturan ditetapkan untuk mencari masalah, saran tertentu bisa
membantu. Tiga sumber penting bagi masalah penelitian adalah pengalaman, pemotongan
dari teori, dan literatur terkait. sumber Noneducation mungkin juga berguna.
Sumber-sumber ini sesuai dalam penelitian kuantitatif dan kualitatif.
PENGALAMAN
Di antara sumber yang paling bermanfaat untuk memulai peneliti pengalaman mereka sendiri
sebagai praktisi pendidikan. Guru memiliki intuisi atau firasat tentang baru
hubungan atau mengapa hal-hal tertentu di sekolah terjadi dengan cara yang mereka lakukan. Guru
sering mempertanyakan efektivitas praktik kelas tertentu yang telah menjadi
rutin tetapi yang mungkin lebih didasarkan pada tradisi atau otoritas dari pada scientifi c
penelitian. Mereka bertanya-tanya apakah prosedur alternatif akan lebih efektif. Tinggi
guru sekolah mungkin memiliki pertanyaan tentang strategi untuk meningkatkan prestasi
dari berisiko siswa, atau guru SD mungkin memiliki pertanyaan tentang
metode baru untuk mengajar membaca. Dalam usia ini akuntabilitas dalam pendidikan, guru
ingin tahu apakah program dan praktek yang mereka gunakan adalah yang paling efektif. Penelitian
dapat memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut.

Sebagian besar mahasiswa pascasarjana di bidang pendidikan telah di kelas atau sedang
bekerja penuh atau paruh waktu di sekolah-sekolah. Siswa yang belum memiliki ajaran
Pengalaman bisa mendapatkan ide dari diskusi dan membaca mereka dalam kursus pendidikan.
Kami menyarankan Anda membuat daftar ide, mencatat hal-hal yang Anda mempertanyakan. Oleh
mempelajari catatan ini, Anda akan segera mengidentifikasi masalah penelitian berharga.
TEORI
Teori adalah sumber yang baik dari masalah untuk penelitian. Sebuah teori mungkin defi ned
sebagai satu set pernyataan yang saling terkait, prinsip, dan proposisi yang menentukan
hubungan antara variabel. Penerapan prinsip-prinsip umum yang terkandung
dalam teori untuk spesifik c masalah pendidikan hanya hipotetis, bagaimanapun,
sampai penelitian empiris kerahasiaan rms mereka. Sebagai contoh, asumsikan seorang peneliti adalah
tertarik pada bagaimana remaja membentuk akademik konsep diri mereka. perbandingan sosial
teori menyatakan bahwa siswa membentuk akademik konsep diri dengan membandingkan
prestasi akademik yang dirasakan sendiri mereka untuk beberapa standar atau bingkai
acuan. Kerangka acuan bagi sebagian besar siswa akan dirasakan
kemampuan akademik teman sekelas mereka. Satu pertanyaan yang mungkin timbul adalah “Apakah
siswa berbakat ditempatkan di kelas homogen selektif memiliki akademik yang lebih rendah
konsep diri dari waktu ke waktu daripada siswa sama-sama berbakat di heterogen atau mixedability
kelas?”Pertanyaan ini bisa diselidiki dengan mempelajari perubahan atas
waktu di diri konsep-akademik siswa berbakat di kelas homogen dibandingkan
dengan itu siswa berbakat ditempatkan di regular, kelas heterogen.
Teori lain yang menarik yang memiliki implikasi untuk pendidikan adalah Erik Erikson
(1967) teori klasik pengembangan kepribadian. Erikson menggambarkan psikososial
pengembangan dalam hal tahapan sepanjang rentang kehidupan, yang masing-masing melibatkan
isu penting atau ik confl bahwa orang tersebut harus menyelesaikan. Masa remaja, yang merupakan salah satu
tahap ini, memiliki sebagai tugas utama pengembangan konsep diri positif atau, untuk
menggunakan istilah Erikson, rasa yang kuat identitas. Membentuk identitas pribadi yang kuat
diffi kultus karena peran dan nilai-nilai bersaing menghadapi orang muda. penelitian menunjukkan
bahwa remaja yang telah mencapai rasa identitas yang lebih mandiri, lebih
sosial yang kompeten, lebih mampu mengatasi stres, dan memiliki lebih tinggi harga diri.
Namun, jika remaja tidak menyelesaikan krisis identitas, rasa rendah diri
dan keterasingan pribadi mungkin terjadi. Sangat menarik bahwa siswa yang telah melakukan
tindakan kekerasan sering melaporkan perasaan terasing. Teori Erikson bisa menjadi
dasar untuk penelitian tentang kekerasan di sekolah. Seorang peneliti tertarik untuk mempelajari
kekerasan di sekolah mungkin bertanya, “Apakah ada praktek sekolah yang dapat berkontribusi untuk perasaan
isolasi di beberapa siswa? “Apa adalah beberapa program positif yang mungkin bisa membantu
meningkatkan siswa citra diri?”“Bagaimana kesepakatan sekolah dengan insiden dilaporkan
bullying fisik atau cyber-bullying?”dan‘Apakah prosedur lain yang lebih efektif?’
Sebuah penelitian kualitatif mungkin melakukan studi kasus seorang remaja yang memiliki
melakukan tindakan kekerasan di sekolah atau dari orang yang telah menjadi korban bullying.
Memilih Teori a
Tidak semua teori sama-sama berguna untuk seorang peneliti awal. Marilah kita memeriksa beberapa
karakteristik satu mencari di sebuah teori yang baik untuk studi penelitian:
1. Karakteristik penting dari teori yang baik adalah bahwa hal itu dapat diuji. Teori
yang dipilih harus menjadi salah satu dari yang peneliti dapat membuat ringkas

prediksi (hipotesis) tentang apa yang akan terjadi dalam situasi yang baru dan dapat
memverifikasi prediksi ini melalui observasi empiris. Sebagai hipotesis
didukung dalam studi penelitian, mereka kemudian menjadi bagian dari teori bahwa
menambah tubuh pengetahuan. Namun, jika teori tidak dapat diuji, itu
tidak melayani tujuan yang berguna.
2. Sebuah teori yang baik tidak hanya diuji tetapi juga falsifi mampu. Menjadi falsifi mampu berarti
bahwa itu adalah mampu menjadi terbukti salah. Hal ini dimungkinkan untuk mengumpulkan bukti
yang bertentangan teori. Sebuah teori yang menjelaskan mengapa tornado menyentuh
turun di daerah tertentu dari sebuah kota dengan menyatakan bahwa orang di sana sedang
dihukum karena dosa-dosa mereka bukan teori yang bisa terbukti salah. Oleh karena itu,
bukan teori yang berguna.
Siswa kadang-kadang fi nd konsep ini kemampuan falsifi kultus diffi untuk memahami.
Konsep ini berasal dari filsuf Sir Karl Popper, yang di Logic of
Scientifi c Penemuan (1965) berpendapat bahwa klaim pengetahuan “tidak pernah bisa
ed terbukti atau sepenuhnya justifi, mereka hanya bisa dibantah”(hlm. 40). Sebuah teori tidak bisa
pernah terbukti benar karena teori-teori generalisasi yang berlaku untuk
semua contoh yang mungkin dari fenomena mereka mencoba untuk menjelaskan, dan itu adalah
tidak mungkin untuk menguji terhadap segala kemungkinan. Kami hanya mengatakan bahwa teori memiliki
didukung; lebih banyak dukungan mendapat di berbagai studi penelitian,
lebih dence kerahasiaan yang kita miliki dalam kegunaan teori. Namun, adalah mungkin
untuk membantah teori dengan mengumpulkan bukti-bukti negatif yang bertentangan dengan
teori. Menurut Popper, ini adalah bagaimana paling scientifi c kemajuan dicapai.
Neuman dan Kreuger (2003) memberikan contoh yang berguna: “Jika saya ingin menguji
mengklaim bahwa semua angsa berwarna putih, dan saya fi nd 1000 angsa putih, saya belum benar-benar
kerahasiaan rmed hukum sebab akibat atau pola. Yang dibutuhkan adalah menemukan satu angsa hitam untuk
menyangkal saya klaim-satu bukti negatif”(hlm. 40). bukti negatif
menunjukkan bahwa teori harus ditolak atau setidaknya direvisi. Untuk meringkas,
teori yang baik adalah salah satu yang bukti dapat dikumpulkan bahwa akan baik
mendukung atau menyangkal teori. Kedua hasil harus mungkin.
3. Sebuah penawaran teori yang baik dengan beberapa fenomena tidak bisa signifi atau perilaku yang
perlu penjelasan, seperti belajar atau motivasi.
4. Sebuah teori yang baik menyediakan paling sederhana, paling jelas, dan penjelasan yang paling masuk akal
untuk fenomena tersebut. Sebuah teori yang baik mengikuti prinsip parsimoni,
yang menyatakan bahwa teori harus menjelaskan jumlah terbesar fakta dengan
jumlah terkecil prinsip.
5. Sebuah teori yang baik memiliki konsistensi internal; proposisi yang tidak bertentangan satu
lain. Misalnya, “akal sehat” teori pemisahan manusia mungkin menyatakan
“Ketidakhadiran membuat hati semakin dekat” tetapi juga “Jauh di mata, dari pikiran.” Satu
bisa menemukan bukti untuk mendukung kedua proposisi ini; dengan demikian, teori akan
tidak berguna untuk memprediksi apa yang akan terjadi ketika orang-orang dipisahkan.
Singkatnya, memikirkan sebuah teori pendidikan, psikologis, atau sosiologis yang
Anda temukan sangat menarik. Membaca ringkasan teori dalam jurnal, buku teks,
atau sumber-sumber primer, dan kemudian mengajukan pertanyaan. Sebuah penelitian berbasis teori
Pertanyaan ini benefi resmi karena hasil dapat dikaitkan dengan tubuh pengetahuan yang ada.
Penelitian ini dapat memverifikasi atau gagal untuk memverifikasi teori, dan kemungkinan besar akan
menyarankan pertanyaan lain untuk penelitian. Anda mungkin berbicara dengan profesor Anda untuk fi nd
apa yang mereka kerjakan atau untuk mendapatkan saran-saran mereka.

Sumber lain yang berharga dari masalah adalah literatur yang diterbitkan di daerah Anda
bunga. Dalam penelitian yang dipublikasikan, Anda akan fi contoh nd masalah penelitian dan
metode yang digunakan untuk memecahkan mereka. Sebuah tinjauan literatur terkait dapat membantu dalam
berikut cara:
1. Anda mungkin akan menemukan sebuah studi yang perlu direplikasi. Anda dapat mengulangi seseorang
Penelitian lain, tidak persis, tetapi dengan beberapa variasi. Anda mungkin menggunakan yang berbeda
kelompok usia, setting yang berbeda, atau metodologi yang berbeda. Sebuah studi bahkan mungkin
menjadi satu lintas budaya untuk menentukan apakah kesimpulan dari penelitian
dalam satu budaya berlaku dalam budaya lain. Anda tidak perlu khawatir bahwa Anda
hanyalah mereplikasi studi daripada melakukan beberapa baru, groundbreaking
penelitian. Replikasi adalah kegiatan yang bermanfaat karena memberikan lebih
bukti keabsahan temuan asli. Sebagai studi diulang pada
waktu yang berbeda dan di tempat yang berbeda, dengan temuan didukung dalam setiap
studi, kita dapat memiliki peningkatan dence kerahasiaan dalam validitas scientifi c
Temuan.
Sebagai contoh, para peneliti telah melakukan berbagai ulangan dari
Studi Piaget yang terkenal (1999) perkembangan moral pada anak-anak.
Studi-studi ini telah menggunakan pendekatan dasar Piaget tetapi telah diselidiki
pengembangan moral pada anak-anak dari sosial ekonomi yang berbeda
kelas, pada anak-anak dari usia kronologis yang sama tetapi berbeda dalam kecerdasan
tingkat, pada anak-anak berbeda dalam tingkat partisipasi mereka dalam usia mereka sendiri
kelompok, pada anak-anak berbeda dalam sifat disiplin orangtua mengalami
di rumah, dan dalam kedua anak laki-laki dan perempuan. Baru-baru ini, peneliti lain memiliki
teknik yang digunakan yang berbeda dari Piaget dalam upaya mereka untuk confi rm nya
temuan dan kesimpulan. Secara umum, tubuh besar penelitian berasal
dari investigasi Piaget telah mendukung kesimpulan aslinya. Dengan demikian,
Penelitian tunggal, jika berkaitan dengan masalah tidak bisa signifi dan jika temuan-nya
yang menarik, dapat menginspirasi banyak penelitian lain.
2. Anda mungkin akan menemukan pertanyaan yang merupakan langkah logis berikutnya dalam penelitian
pada masalah. Hasil dari salah satu bagian dari penelitian yang sangat sering menyebabkan baru
pertanyaan. Pada bagian penutup laporan penelitian mereka, para peneliti
sering menggambarkan pertanyaan-pertanyaan baru yang muncul dan menyarankan studi tambahan
yang harus dilakukan. Sebuah cara yang produktif untuk memperluas penelitian adalah untuk memperkenalkan
variabel baru ke dalam desain penelitian untuk kontrol lebih lanjut dan untuk menentukan
efek interaksi antar variabel. Banyak penelitian multivariat adalah ekstensi
investigasi variabel tunggal sebelumnya (lihat Bab 11).
Kesimpulannya, penelitian yang dipublikasikan dapat menjadi sumber ide untuk penelitian.
Dengan beberapa analisis kritis dari penelitian di lapangan dan sedikit kreativitas,
Anda harus mampu menemukan beberapa masalah yang berpotensi melalui penelitian. Bacaan
Penelitian juga akan membantu Anda dengan menunjukkan bagaimana para peneliti sebelumnya diukur
variabel,
sampel yang dipilih, menganalisis data, dan sebagainya.
Ulasan Penelitian
Ulasan penelitian yang mengintegrasikan dan merangkum studi tentang topik c spesifik
bisa sangat berguna untuk mengidentifikasi masalah penelitian. Yang dihasilkan oleh
American Educational Research Association (AERA) sangat berguna.

Review of Educational Research dipublikasikan secara triwulanan oleh AERA sejak 1931

ulasan dan mengintegrasikan literatur pendidikan tentang topik yang berbeda setiap volume.

Misalnya, topik volume 71 (2007) adalah “Perbedaan, Keanekaragaman, dan

Kekhasan dalam Pendidikan dan Pembelajaran.”

Pada tahun 1973, AERA meluncurkan Ulasan tahunan Penelitian dalam Pendidikan untuk
memberikan

ringkasan dari apa penelitian yang telah dilakukan, sedang dilakukan, dan perlu dilakukan

dalam spesifik c topik yang luas setiap tahun. Volume 82 (2008) berfokus pada “Apa Hitungan

sebagai Pengetahuan di Settings Pendidikan: Pengetahuan Disiplin, Pengkajian, dan

Kurikulum."
Kira-kira setiap 10 tahun, AERA menerbitkan Handbook of Penelitian

Mengajar (Gage, 1963; Travers, 1973; Wittrock, 1985; Richardson, 2001). Ini

volume daftar, meringkas, dan kritis menganalisis penelitian di bidang pengajaran.

Setiap edisi berisi artikel otoritatif oleh spesialis pada topik yang dipilih dalam

bidang. Edisi keempat ini terdiri dari 51 bab dari 81 penulis, semuanya

ahli di medan masing-masing. bibliografi yang komprehensif termasuk,

oleh topik yang dipilih. Di antara topik di edisi keempat adalah kebijakan untuk lisensi

dan penilaian guru, pendidikan khusus, mengajar di sekolah menengah, mengajar

sebagai kegiatan moral, dan pengajaran pendidikan jasmani.

AERA Encyclopedia of Educational Research (2004), yang dirancang untuk menyajikan “a

sintesis kritis dan interpretasi penelitian pendidikan dilaporkan,”mengandung

artikel ditandatangani dengan bibliografi menyediakan diskusi terdokumentasi dengan baik

tren terbaru dan perkembangan, serta topik tradisional. Ini empat jilid

ensiklopedia termasuk sekitar 200 topik. Ini adalah sumber dasar yang baik untuk

ikhtisar awal penelitian di berbagai daerah.

majalah berguna lainnya termasuk PsycINFO, Abstrak Pendidikan, dan khusus

ulasan seperti Pekerjaan Sosial Abstrak, Abstrak Sejarah, dan MEDLINE

(obat). Untuk informasi lebih lanjut tentang literatur terkait, lihat Bab 4.

SUMBER NONEDUCATION

Anda dapat menyesuaikan teori atau prosedur yang Anda temui dalam bidang lain untuk diterapkan

pendidikan. Seringkali, gerakan yang berasal dari luar profesi memimpin orang-orang untuk

jalur baru penelitian. Gerakan perempuan telah menyebabkan peneliti untuk mempelajari jenis
kelamin

stereotip dalam materi pendidikan, pengaruh infl sekolah pada belajar

peran jenis kelamin, perbedaan gender dalam prestasi dan kepribadian, dan sebagainya. Itu

gerakan hak-hak sipil menyebabkan banyak studi tentang pendidikan anak-anak minoritas.
The AIDS (acquired immunodefi efisiensi syndrome) epidemi telah merangsang

banyak penelitian tentang prosedur terbaik dan bahan yang digunakan untuk memperkenalkan

orang-orang muda di sekolah dengan bahaya penyakit dan cara terbaik untuk melindungi

diri dari itu. Inspirasi untuk banyak penelitian yang berharga dalam pendidikan memiliki

berasal dari sumber noneducation tersebut.

KUALITATIF PENELITIAN MASALAH

Sama seperti berlaku untuk peneliti kuantitatif, dimulai peneliti kualitatif

dapat melihat pengalaman pribadi mereka dan kepentingan, teori, dengan profesional

literatur, atau isu-isu sosial saat ini dan keprihatinan dunia nyata untuk fi nd

potensi masalah. Anda perlu mengidentifikasi suatu daerah atau topik tentang yang Anda miliki

bunga riil. Sebagai contoh, seorang peneliti mulai mungkin akan tertarik dalam bagaimana

siswa belajar-cacat yang diintegrasikan ke dalam ruang kelas SMA biasa.

Setelah peneliti telah memilih fokus awal penyelidikan, mereka harus mengidentifikasi
apa yang mereka ingin tahu tentang topik itu. Fokus penyelidikan demikian menyempit
dengan aspek fenomena yang akan dieksplorasi dalam studi penelitian.
Fokus penyelidikan yang disebutkan sebelumnya dapat dinyatakan sebagai berikut: “Bagaimana lainnya
siswa memperlakukan siswa belajar-cacat?”‘Bagaimana respon belajar-cacat?’
Meskipun penelitian kualitatif intuitif tiba di firasat tentang fenomena tersebut,
ia tidak merumuskan hipotesis awal bahwa tes studi.
Misalkan ada yang tertarik pada topik umum dari perilaku bullying di SD
sekolah. guru SD telah lama mengamati bahwa beberapa siswa
pengganggu dan lain-lain menjadi korban mereka. Dalam penelitian kualitatif, peneliti mungkin
bertanya bagaimana dan mengapa perilaku ini berkembang dan bisa menggunakan observasi naturalistik untuk
menyelidiki perilaku ini di sebuah sekolah dasar. penyidik bisa menggunakan video
kamera dan mikrofon remote untuk merekam contoh anak-anak yang terkena
berulang kali untuk tindakan verbal atau fisik negatif pada bagian dari satu atau lebih
teman sekelas. Peneliti ingin mewawancarai para penganiaya untuk fi mencari tahu apa
mereka berpikir dan apa motif dan tujuan mereka. Para korban juga akan
diwawancarai untuk belajar tentang perasaan mereka. Peneliti mungkin juga memeriksa jenis kelamin
perbedaan dalam perilaku bullying dan reaksi rekan-rekan untuk perilaku ini.

MENGEVALUASI MASALAH
Setelah Anda telah ragu-ragu memilih pertanyaan yang menarik minat Anda, Anda perlu bertanya
jika itu adalah pertanyaan yang menjamin pengeluaran waktu dan usaha untuk menyelidiki.
Berikut ini adalah kriteria yang dapat digunakan untuk mengevaluasi masalah penelitian:
1. Masalah harus memiliki signifi cance-yang, harus menjadi salah satu yang solusinya
akan memberikan kontribusi untuk teori maupun praktek pendidikan. Masalahnya mungkin
fi ll kesenjangan dalam pengetahuan saat ini atau membantu menyelesaikan beberapa inkonsistensi
dalam penelitian sebelumnya. Anda harus mampu menjawab pertanyaan “Jadi apa?”
sehubungan dengan studi yang diusulkan Anda. Akan solusi bedanya
praktek pendidikan? Akan pendidik lainnya tertarik pada temuan?
Akan temuan-temuan berguna dalam situasi pengambilan keputusan pendidikan?
2. Masalah harus menjadi salah satu yang akan menyebabkan masalah baru dan begitu untuk lebih
penelitian. Sebuah studi yang baik, sementara tiba di sebuah jawaban untuk satu pertanyaan, biasanya
menghasilkan sejumlah pertanyaan lain yang perlu penyelidikan. Hindari sepele
masalah yang memiliki sedikit atau tidak ada hubungan dengan teori atau penelitian sebelumnya.
Kami menyarankan bahwa peneliti mulai mempertimbangkan memilih masalah
yang mungkin bisa diperluas atau ditindaklanjuti kemudian dalam tesis master atau
bahkan disertasi doktor. Ini dapat membantu jika siswa membiasakan diri
dengan upaya penelitian profesor mereka, yang tidak hanya dapat menyarankan
masalah terkait membutuhkan investigasi tetapi juga kemudian dapat berfungsi sebagai mentor
atau anggota komite doktor.
3. Masalahnya harus melalui penelitian. Meskipun kriteria ini akan tampak
jelas, dalam prakteknya, banyak masalah yang diajukan tidak melalui penelitian. SEBUAH
Masalah bisa diteliti adalah salah satu yang bisa diserang secara empiris; yaitu, adalah mungkin
untuk mengumpulkan data yang menjawab pertanyaan itu. Banyak pertanyaan yang menarik di
pendidikan tidak dapat dijawab oleh penelitian scientifi c. pertanyaan filosofis,
misalnya, yang meminta apa yang harus dilakukan tidak melalui penelitian dan harus

dihindari. Pertanyaan seperti “Haruskah kami menawarkan pelatihan yang lebih kejuruan di
sekolah tinggi?”atau‘Haruskah sekolah memberi perhatian lebih pada pendidikan karakter?’
tidak dapat dijawab oleh scientifi Cally pengumpulan dan analisis data.
Hal ini dimungkinkan untuk menyatakan kembali pertanyaan filosofis untuk membuat mereka melalui
penelitian.
Pertanyaan sebelumnya dapat disajikan kembali sebagai berikut: “Apa efek dari
Program pendidikan karakter terhadap kejadian kecurangan di sekolah tinggi?”Ini
akan mungkin untuk mengumpulkan data tentang pertanyaan ini, yang kemudian dapat digunakan
oleh pendidik untuk membantu membuat keputusan tentang program pendidikan karakter.
4. Masalahnya harus sesuai untuk peneliti. Masalahnya mungkin
baik dari sudut pandang kriteria sebelumnya namun tidak pantas untuk
individu. Pertama, masalah harus menjadi salah satu di mana Anda, peneliti,
memiliki minat yang tulus dan sekitar yang Anda dapat antusias. Itu harus
menjadi masalah yang solusinya adalah pribadi yang penting karena apa yang
dapat memberikan kontribusi untuk pengetahuan Anda sendiri atau untuk meningkatkan kinerja Anda
sebagai praktisi pendidikan. Kecuali masalahnya adalah bermakna dan menarik,
diragukan apakah Anda akan bersedia untuk mengeluarkan waktu dan
energi untuk melakukan pekerjaan yang menyeluruh.
Selain bunga, seseorang harus memiliki keterampilan penelitian yang diperlukan untuk
melaksanakan studi sampai selesai. Satu mungkin harus mengembangkan dan memvalidasi
instrumen atau melakukan analisis statistik yang kompleks. pertimbangan lain
adalah apakah Anda akan memiliki akses ke peserta dan data yang diperlukan untuk
menjawab pertanyaan penelitian. Terakhir, salah satu harus memilih masalah yang dapat
diselidiki dalam waktu yang ditentukan dan dengan sumber daya yang tersedia. Tidak
pilih masalah yang terlalu besar atau terlalu terlibat, dan pastikan untuk memungkinkan memadai
waktu untuk membangun instrumen, pemberian instrumen, melakukan
wawancara atau observasi, menganalisis data, dan menulis laporan.
5. Masalahnya harus etis sesuai. Artinya, masalah harus
menjadi salah satu yang dapat Anda menyelidiki tanpa melanggar prinsip-prinsip etika. Tidak seperti
peneliti dalam ilmu fisika, peneliti pendidikan berurusan dengan
subyek manusia dengan perasaan, kepekaan, dan hak-hak yang harus diperlakukan
etis. Kami membahas etika secara lebih rinci dalam Bab 15 dan 20. Pada ini
titik, kami menyebutkan briefl y tiga isu peneliti harus mempertimbangkan:
Sebuah. Persetujuan. Peneliti perlu mendapatkan persetujuan dari subyek yang dimaksudkan.
Subyek harus dapat memilih apakah mereka ingin berpartisipasi dalam
belajar atau tidak. Mendapatkan persetujuan dari subyek setelah mengambil langkah-langkah untuk memastikan
bahwa mereka memiliki pemahaman yang lengkap dari prosedur yang akan digunakan,
risiko yang terlibat, dan tuntutan yang akan ditempatkan pada mereka. Memperoleh
persetujuan orang tua jika anak-anak kecil yang terlibat dalam penelitian ini.
b. Perlindungan dari bahaya. Jangan merencanakan penelitian yang dapat menyebabkan kerusakan fisik
atau kerugian psikologis seperti stres, ketidaknyamanan, atau malu itu
bisa memiliki efek buruk abadi. Untungnya, penelitian pendidikan yang paling
tidak melibatkan risiko besar membahayakan mata pelajaran. Namun, potensi
bahaya selalu ada, dan seorang peneliti harus siap jika peserta
meminta konseling atau bantuan lain setelah berpartisipasi dalam penelitian ini.
c. Pribadi. Seorang peneliti harus menyerang privasi mata pelajaran sebagai minimal
mungkin. Sebagai contoh, seorang peneliti mungkin berencana untuk menggunakan persediaan yang

meminta remaja pertanyaan tentang pengalaman seksual, keyakinan agama,

sikap terhadap orang tua, atau topik sensitif lainnya. Dalam hal ini,
Peneliti tidak harus melampirkan nama untuk persediaan. Subyek memiliki
hak untuk mengharapkan bahwa anonimitas mereka akan dipertahankan. kebanyakan pendidikan
peneliti tertarik dalam data kelompok daripada respon individu;
skor atau tanggapan dari individu umumnya dikumpulkan dan dilaporkan
sebagai rata-rata kelompok, yang cenderung meminimalkan risiko menyerang privasi.
Tabel 3.1 merangkum kriteria masalah penelitian yang baik.
tabel 3.1 Karakteristik dari Penelitian Masalah Baik
1. Masalahnya adalah tidak bisa signifi (itu akan memberikan kontribusi pada tubuh pengetahuan dalam pendidikan).
2. Masalahnya adalah salah satu yang akan menyebabkan penelitian lebih lanjut.
3. Masalahnya adalah melalui penelitian (dapat diselidiki melalui pengumpulan data).
4. Masalahnya adalah cocok (itu adalah menarik dan sesuai keterampilan peneliti, waktu, dan
sumber daya yang tersedia).
5. Masalahnya adalah etis (tidak akan menyebabkan kerusakan pada mata pelajaran).

BERPIKIR TENTANG IT 3.1

Bagaimana pertanyaan di tingkat kartun pada kriteria untuk mengevaluasi masalah penelitian?

jawaban:

1. Carlos: Penelitian tidak bisa menjawab pertanyaan dari “harus.” Pertanyaannya bisa ditulis ulang
sebagai

“Apakah siswa yang telah memiliki unit pada kesadaran lingkungan menunjukkan lebih besar

pengetahuan dan lebih positif sikap terhadap isu-isu lingkungan dari siswa yang

telah memiliki unit kontrol?”Kemudian salah satu secara acak bisa menetapkan beberapa siswa untuk
memiliki unit

pada kesadaran lingkungan sementara yang lain memiliki unit tidak berhubungan dengan lingkungan.
Di

selesainya unit, orang bisa mengukur siswa pada pengetahuan mereka tentang

lingkungan, sikap mereka terhadap undang-undang lingkungan, dan sesuai lingkungan

perilaku seperti tidak membuang sampah sembarangan.

2. Anita: Seperti yang dinyatakan, pertanyaannya adalah tidak melalui penelitian. Ada begitu banyak
kemungkinan cara untuk

mengajarkan pecahan yang satu tidak pernah bisa menyelidiki hasil dari mereka semua. Satu bisa
operasional

defi ne dua atau tiga metode dan membandingkan keberhasilan siswa diajarkan oleh

metode yang berbeda, dengan menggunakan tes yang sama pengetahuan dari fraksi untuk semua
kelompok.

3. Marie: Tidak ada cara di dunia ini untuk menentukan yang jiwanya telah disimpan. Sebuah layak

Pertanyaan mungkin “Apakah proporsi Baptis yang mengatakan jiwa mereka telah

disimpan berbeda dari proporsi Episkopal yang mengatakan jiwa mereka telah
diselamatkan?”

4. David: Pertanyaannya adalah sepele karena telah diteliti suffi sien dalam penelitian masa lalu.

MENYATAKAN PENELITIAN MASALAH

Setelah Anda memilih dan mengevaluasi masalah, tugas berikutnya adalah untuk menyatakan

masalah dalam bentuk setuju untuk penyelidikan. Kita tidak bisa terlalu menekankan

pentingnya pernyataan yang jelas dari masalah. Awal peneliti sering memiliki

gambaran umum tentang apa yang mereka ingin menyelidiki tetapi mengalami kesulitan
mengartikulasikan sebagai

masalah yang bisa diterapkan. Mereka tidak bisa membuat kemajuan sampai mereka dapat
menyatakan jelas

apa yang akan mereka lakukan. Pernyataan dari masalah bervariasi sesuai

dengan jenis penelitian. Dengan demikian, kami menganggap penelitian kuantitatif dan kualitatif

pernyataan secara terpisah.

MASALAH PERNYATAAN DI KUANTITATIF

PENELITIAN

Pernyataan masalah dalam spesifik penelitian kuantitatif es variabel dan

populasi bunga. Pernyataan masalah bisa menjadi deklaratif satu seperti

sebagai “Studi ini mengkaji pengaruh simulasi komputer pada ilmu

prestasi siswa sekolah menengah.”Pernyataan tersebut dapat mengajukan pertanyaan tentang

hubungan antara dua variabel (atau lebih). Masalah sebelumnya mungkin

disajikan kembali sebagai “Apa hubungan antara penggunaan simulasi komputer

dan prestasi di sekolah menengah sains?”Beberapa ulama lebih memilih pertanyaan

membentuk hanya karena sangat mudah dan psikologis tampaknya mengarahkan

peneliti untuk tugas di tangan-yaitu, untuk fi nd jawab pertanyaan. Tapi

baik adalah cara yang dapat diterima untuk menyajikan masalah penelitian.

Masalahnya bisa klarifi ed lebih lanjut dengan operasional defi ning variabel
terlibat. Dalam contoh sebelumnya, Anda mungkin menentukan simulasi apa komputer
akan digunakan, bagaimana prestasi ilmu pengetahuan akan diukur, dan bagaimana sampel
sekolah menengah siswa akan dipilih. Pernyataan masalah kemudian menjadi
“Apa efek dari kursus biologi bantuan komputer pada kinerja pada
Uji Konsep Biologi siswa di kelas biologi kelas delapan?”Satu
kemudian dapat melanjutkan untuk merencanakan percobaan yang membandingkan skor pada Test
Konsep Biologi oleh siswa memiliki instruksi komputer dengan orang-orang dari
siswa yang sama memiliki kurikulum biologi tradisional.
MASALAH PERNYATAAN DI Kualitatif
PENELITIAN
peneliti kualitatif juga dimulai dengan masalah, tapi mereka menyatakan itu jauh lebih
luas dibandingkan dalam penelitian kuantitatif. Sebuah pernyataan masalah kualitatif atau pertanyaan
menunjukkan tujuan umum dari penelitian ini. Perumusan kualitatif
Masalah dimulai dengan kation identifi dari topik umum atau area yang Anda inginkan
tahu lebih banyak tentang. topik umum ini menarik kadang-kadang disebut oleh
peneliti kualitatif sebagai fokus penyelidikan. fokus yang luas awal ini menyediakan
kerangka tetapi memungkinkan untuk perubahan sebagai hasil studi. Sebagai peneliti
mengumpulkan data dan menemukan makna baru, masalah umum menyempit lebih
spesifik topik c dan pertanyaan-pertanyaan baru mungkin timbul. Misalnya, Piert (2007) yang dilakukan
penelitian kualitatif untuk belajar tentang ritual-of-bagian program transisi
anak muda kulit hitam menjadi dewasa. Program ini mengacu pada tradisional Afrika
budaya untuk menanamkan nilai-nilai, meningkatkan konsep diri, dan mengembangkan kesadaran budaya.
Masalah c spesifik adalah “Bagaimana persepsi mantan siswa yang memiliki
mengalami program ritus-of-bagian saat menghadiri Afrika berpusat tinggi
sekolah?”The Temuan menunjukkan bahwa peserta dirasakan ritual
sebagai usaha masyarakat yang difasilitasi transisi mereka menjadi dewasa. Mereka
dilihat sebagai sebuah metode untuk menanamkan nilai-nilai sosial, budaya, dan politik yang akan
menjamin perkembangan positif dari orang dewasa muda hitam dalam masyarakat kulit hitam
serta masyarakat Amerika.
Sedangkan penelitian kuantitatif selalu menyatakan masalah sebelum mengumpulkan
data, penelitian kualitatif dapat merumuskan masalah setelah mulai
mengumpulkan data. Bahkan, peneliti sering tidak hadir pernyataan fi nal dari
masalah-yang biasanya spesifik es pengaturan, mata pelajaran, konteks, dan tujuan dari
Studi-sampai ia telah mengumpulkan setidaknya beberapa data.
Dalam penelitian kualitatif, pernyataan itu mungkin agak umum di awal,
tetapi akan menjadi lebih fokus sebagai hasil studi. Setelah menjelajahi
situs, orang-orang, dan situasi, peneliti mempersempit pilihan dan
menyatakan masalah penelitian lebih spesifik Cally.

MENGIDENTIFIKASI PENDUDUK DAN VARIABEL

Sebuah strategi yang baik untuk membentuk sebuah merasa masalah-atau gagasan yang jelas tentang apa yang
Anda inginkan
untuk menyelidiki-menjadi masalah melalui penelitian adalah untuk berpikir dalam hal populasi dan
variabel. Sebagai contoh, mari kita pertimbangkan Ms. Burke, seorang kepala sekolah dasar
yang dimaksud adalah “Apakah bimbingan individu dengan upper-siswa kelas memiliki
efek positif pada prestasi membaca lebih muda pembaca bawah rata-rata?”

Hal ini biasanya paling mudah untuk mengidentifikasi populasi orang-orang tentang siapa Anda
ingin belajar sesuatu. Populasi di sini adalah pembaca bawah rata-rata. Bacaan
kemampuan bukanlah variabel dalam pertanyaan ini karena semua anak-anak sedang dipertimbangkan
telah didiagnosis sebagai pembaca bawah rata-rata. Memiliki identifi ed
bawah rata-rata pembaca sebagai penduduk di pernyataan asli, Ms. Burke
sekarang harus bertanya sendiri apakah itu benar-benar populasi yang dia inginkan. Dia mungkin akan
memutuskan bahwa bawah rata-rata pembaca terlalu luas kategori dan dia harus
kerahasiaan ne dirinya untuk usia tertentu. Dengan demikian, dia memilih bawah rata-rata secondgrade
pembaca.
Sekarang dia siap untuk mengidentifikasi variabel dalam sisa aslinya
pernyataan. “Les individu” dapat dibuat menjadi sebuah variabel dengan memvariasikan jenis
bimbingan belajar yang digunakan, bervariasi jumlah waktu les, atau memiliki beberapa anak
menerima bimbingan dan lain-lain tidak menerima bimbingan. Ms. Burke memutuskan bahwa
alternatif terakhir menyangkut apa yang sebenarnya dia ingin tahu, jadi dia menulis ulang
bagian yang relevan dari pertanyaan untuk “Apakah menerima sejumlah ed spesifik individu
les versus tanpa bimbingan. . . ?”Dengan demikian, bimbingan belajar adalah variabel independen
karena mendahului prestasi membaca, dan kepala sekolah memprediksi
bahwa bimbingan akan memiliki efek pada prestasi membaca, yang bergantung
variabel. Ingat bahwa variabel dependen adalah hasil dari bunga, dan
variabel independen dihipotesiskan infl pengaruh variabel dependen. Sekarang ini
menjadi jelas bahwa kata les terlalu umum. Kecuali semua mata pelajaran menerima
jenis dan jumlah les yang sama, hasil penelitian akan menjadi tidak berarti.
Ms Burke memutuskan untuk menggunakan bor abu kata fl sebagai jenis c spesifik dari bimbingan dan
untuk menentukan 15 menit per hari sebagai jumlah waktu.
Ungkapan “memiliki efek positif pada” cukup jelas sampai dia menganggap itu di
hal variabel independen nya. Apakah kata fl bor abu memiliki efek pada. . .
apa? Dia tahu itu memiliki efek pada kata fl ash recall, tapi dia ingin belajar nya
efek pada aspek lain dari perilaku membaca yang mungkin diamati: ekspresif
membaca oral, silent reading, perasaan positif terhadap membaca, jumlah buku
membaca, pemahaman, dan sebagainya. Namun, dia takut bahwa guru mungkin
menilai penelepon kata yang baik sebagai memahami lebih dan menjadi lebih positif terhadap
membaca, sedangkan mereka melihat penelepon kata miskin sebagai lebih rendah pada ini
variabel daripada yang sebenarnya. Dia ingin variabel dependen yang independen
penghakiman guru dan memutuskan untuk menggunakan skor membaca dari California
Prestasi Test (CAT) sebagai variabel dependen.
Pernyataan revisi Ms. Burke dari masalah sekarang berbunyi “Di antara belowaverage
pembaca kelas dua, apakah ada perbedaan dalam skor CAT membaca
antara mereka yang telah menerima 15 menit per hari dari kata individu fl ash
bor oleh siswa atas kelas dan mereka yang telah menerima bor kata?”ini
Pertanyaan memberitahu siapa dia belajar, apa yang akan dilakukan secara berbeda untuk beberapa siswa,
dan apa yang dia mengharapkan perlakuan yang berbeda untuk infl pengaruh. Perhatikan juga bahwa
nilai penghakiman “efek positif” telah turun dari pertanyaan itu.
Hal ini sering berguna untuk mengikuti prosedur ini dengan cara yang formal sama dengan yang
digunakan untuk diagram kalimat. Anda dapat mulai dengan menggambar garis vertikal dan
menulis Penduduk ke kiri dan Variabel ke kanan. Kemudian daftar elemen-elemen ini
dalam studi di bawah garis horizontal.