JURNAL

PENGARUH MODIFIKASI ALAT PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL

BELAJAR LEMPAR CAKRAM DI SMK NEGERI 1 BATUDA’A
KABUPATEN GORONTALO

Nurshalil Daise1), Marsa Lie Tumbal2), Zulkifli Lamusu3)

1
FIKK, Universitas Negeri Gorontalo (Nurshalil Daise)
nurs.daise@yahoo.co.id
2
FIKK, Universitas Negeri Gorontalo (Marsa Lie Tumbal)
acca.lie@yahoo.co.id
3
FIKK, Universitas Negeri Gorontalo (Zulkifli Lamusu)
zul.lamusu@yahoo.co.id

Abstrak

Permasalahan dalam penelitian ini adalah; apakah modifikasi alat penelitian terhadap hasil belajar
lempar cakram di SMK Negeri 1 Batuda’a Kabupaten Gorontalo dapat di tingkatkan dengan
menggunakan model pembelajaran metode Modifikasi alat? Tujuan penelitian untuk mengetahui
pengaruh modifikasi alat pembelajaran terhadap hasil belajar lempar cakram di SMK Negeri 1
Batuda’a yang khususnya di kelas X.

Kata Kunci : modifikasi alat, lempar cakram, uji t.

Abstract

The problem in this research is; whether modification research tool for learning outcomes throwing
in SMK Negeri 1 Batuda'a Gorontalo district can be improved by using the method of learning model
modification tool?The aim of research to determine the effect modification of learning tools for
learning outcomes throwing in SMK Negeri 1 Batuda'a that especially in class X.

Keywords : modification tools, discus throwing, t test.

1. PENDAHULUAN Olahraga merupakan suatu proses

yang dilaksanakan secara sadar dan sistematis
Direktorat Jenderal Olahraga melalui berbagai kegiatan jasmani dalam
Departemen Pendidikan Nasional (2004 :4) rangka memperoleh kemampuan dan
mendefinisikan olahraga sebagai kegiatan keterampilan sesuai perubahan fisik dan
seseorang dengan sengaja meluangkan mental. Aktivitas jasmani yang dimaksud di
waktunya untuk melakukan satu atau lebih atas merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
kegiatan fisik, dengan tujuan meningkatkan siswa dari tingkat SD, SMP, dan SMA/SMK
kesegaran jasmani secara teratur, atau untuk meningkatkan keterampilan-
meningkatkan prestasi atau untuk hiburan keterampilan motorik serta kemampuan yang
(dalam Hadjarati Irwan, 2006 : 9). mencakup aspek koknitif, afektif dan
psikomotor.
 Olahraga terdiri dari beberapa macam
cabang yang diharapkan mampu
mengembangkan kreatifitas seseorang sesuai
dengan kemampuan yang dimilikinya baik itu
dari segi kesehatan maupun prestasi salah
satunya yaitu lempar cakram.
Menurut Sutrisno & Khafadi (2010 :
124) Lempar cakram merupakan nomor
lempar yang dilombakan dalam cabang
olahraga atletik. Perlombaan lempar cakram
dilakukan di lapangan terbuka dengan
menggunakan cakram, yang mempunyai
ketentuan sebagai berikut.
Untuk putra:
a. Berat cakram untuk putra dewasa: 2 kg.
b. Berat cakram untuk putra remaja: 1,5 kg.
c. Diameter cakram : 219 – 221 mm.
Untuk putri:
a. Berat cakram: 1 kg.
b. Diameter cakram: 180 – 182 mm.
Saputra (2001:70-71) menyatakan
bahwa lempar cakram merupakan suatu
kemampuan dalam melempar benda berupa
cakram dari samping dengan posisi memutar
badan. Adapun hal-hal yang harus dipahami
dan dimengerti dalam lempar cakram adalah
karakteristik gerak dasar dari lempar cakram
yaitu: 1) pegangan dan putaran, 2) rotasi, 3)
lemparan dan sikap akhir.
Menurut Chandra & Sanoesi (2010 :
73) tujuan dari lempar cakram adalah
melempar cakram sejauh-jauhnya. Awalan
melempar cakram bukanlah lari, tetapi dengan
putaran (ayunan), ada yang menyamping dan
membelakangi arah lemparan.
Lempar cakram adalah salah satu
materi dalam mata pelajaran pendidikan
jasmani olahraga dan kesehatan di sekolah-
sekolah baik SD, SMP, dan SMA/SMK. Pada
umumnya disetiap sekolah siswa belum
mampu melakukan gerak dasar lempar cakram
seperti pegengan, rotasi, dan lemparan.
Kemampuan siswa dalam melakukan
lempar cakram harus menjadi perhatian guru,
karena kemampuan ini nantinya akan menjadi
dasar bagi siswa untuk lebih lanjut
mempelajari lempar cakram. Kenyataan yang
dilakukan dilapangan khususnya di SMK
Negeri 1 Batudaa Kabupaten Gorontalo masih
banyak siswa yang belum memiliki
kemampuan yang maksimal dalam melakukan
gerak dasar lempar cakram. Sehingga hal ini
mempengaruhi prestasi atlit di sekolah
tersebut.
Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan peneliti pada saat PPL-2 di
lapangan dari seluruh kelas X di SMK Negeri
1 Batudaa Kabupaten Gorontalo, terdapat
sebagian besar yang memiliki kemampuan
lempar cakram yang kurang maksimal. Hal ini
disebabkan oleh kurangnya kemampuan yang
sistematis terutama dalam kekuatan dan
ketahanan fisik, karena kemampuan
melakukan lempar cakram perlu didukung
oleh kekuatan dan ketahanan fisik yang
memadai. Maka peneliti sangat teratrik untuk
mengadakan penelitian yang diformulasikan
dengan judul “Pengaruh Modifikasi Alat
Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Lempar Cakram Pada Siswa Kelas X di
SMK N 1 Batudaa”
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang
diatas, maka dapat diidentifikasi
permasalahan-permasalahan sebagai berikut :
1. Fasilitas atau alat pembelajaran
lempar cakram masih dirasa kurang
memadai.
2. Kurangnya aktivitas atau kemampuan
siswa kelas X dalam belajar
melakukan lempar cakram.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah,
maka rumusan masalah penelitian ini adalah
apakah hasil belajar lempar cakram pada
olahraga atletik siswa kelas X SMK Negeri 1
Batudaa dapat ditingkatkan dengan
menggunakan modifikasi alat pembelajaran
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian
Eksperimen ini adalah untuk mengetahui
Pengaruh Modifikasi Alat Pembelajaran
Terhadap Hasil Belajar Lempar Cakram dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa kelas X di
SMK N 1 Batudaa.
Manfaat Penelitian
Manfaat Teoritis :
Hasil penelitian ini diharapkan dapat
mengembangkan ilmu tentang lempar cakram
dan juga sebagai bahan analisis dan kajian
pada cabang atletik
Manfaat Praktis :
1. Hasi penelitian ini diharapkan bagi siswa,
guru, sekolah dan peneliti lanjut dapat
dijadkan sebagai kebijakan untuk
dikembangkan tentang lempar cakram
pada khusunya.
2. Hasil penelitian ini dijadikan sebagai
rujukan dalam mengembangkan pada
peneliti selanjutnya.
2. METODE PENELITIAN
Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan Di
SMK Negeri 1 Batudaa Kabupaten Gorontalo
pada semester genap tahun ajaran 2012/2013.
Metode Dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode
eksperimen kuasi atau eksperimen semu
dimana penelitian ini menggunakan kelas
kontrol. Penelitian ini terdiri atas 2 variabel
penelitian, yaitu variable X (Modifikasi Alat
Pembelajaran), dan variable Y (Kemampuan
Lempar Cakram).
Metode penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah: One Group, Pre-
Test and Post Test Design. Maka pada desain
ini terdapat pretest, sebelum diberi perlakuan.
(Sugiyono, 2011:74). Secara skematis dapat
digambarkan sebagai berikut:
P T
re reatment ost
Tes
t misalnya penduduk diwilayah tertentu, jumlah
T pegawai diorganisasi tertentu, jumlah guru
Keterangan:
X1 = Pre Test atau test awal kemampuan
lempar cakram
T = Penerapan modifikasi alat
pembelajaran
X2 = Post Test atau tes akhir kemampuan
lempar cakram
Variabel Penelitian
Variabel penelitian yaitu model
pembelajaran yang di terapkan oleh peneliti
untuk mencapai satu tujuan sehingga dapat di
simpulkan.
Menurut Sugiyono (2011: 2) variable
penelitian adalah segala sesuatu yang
berbentuk apa saja yang diterapkan oleh
peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh
informasi tentang hal tersebut, kemudian
ditarik kesimpulannya.
Penelitian ini terdiri dari dua variable yaitu :
1. Modifikasi alat pembelajaran
2. Kemampuan lempar cakram
Populasi Dan Sampel
Populasi
Populasi merupakan wilayah yang
akan di teliti yang mempunyai karakteristik
tartentu untuk dapat di pelajari kemudian bisa
di simpulkan.
Menurut Sugiono (2011:215) Populasi
diartikan sebagai wilayah generalisasi yang
terdiri atas : obyek/subyek yang mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan peneliti untuk dipelajari dan
kemudian kesimpulannya.
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa siswi kelas X SMK Negeri 1
Batudaa Kabupaten Gorontalo yang terdiri
dari 313 jumlah siswa.
Sampel
Sampel adalah sebagian dari wilayah
populasi tertentu untuk dapat di teliti sebagai
objek yang akan di teliti.
P
Menurut Sugiono (2011:215) Sampel
adalah sebagian dari populasi itu. Populasi itu
dan murid disekolah teetentu dan sabagainya.
Dari populasi tersebut diambil 30
orang siswa sebagai sampel penelitian dengan
teknik random sampling atau sampel acak.
Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen
Teknik Pengumpulan Data
 Teknik yang digunakan dalam Menurut Sugiyono (2012 : 23),
pengumpulan data adalah teknik tes. Langkah- statistik inferensial adalah teknik stastistik
langkah pelaksanaan dilakukan dengan cara yang digunakan untuk menganalisis data
sebagai berikut: sampel dan hasilnya akan digeneralisasikan
1. Siswa siswi yang akan (diinferensikan) untuk populasi dimana
melempar dipanggil menurut sampel diambil. Pengujian hipotesis dalam
absen dan segera untuk penelitian ini menggunakan uji t. Syarat uji t
melempar adalah kedua kelompok harus berasal dari
2. Tiap orang diberi kesempatan populasi yang berdistribusi normal dan
untuk melempar 3 kali mempunyai varians yang homogen. Oleh
3. Setiap selesai melempar, sebab itu sebelum melakukan uji t perlu
jaraknya di ukur, kecuali analisis normalitas dan homoginitas.
lemparan yang gagal

4. Pengukuran mulai dari bagian Untuk menguji hipotesis digunakan rumus uji
dalam batas awalan sampai pada t sebagai berikut:
bekas lemparan yang terdekat x1  x2
dengan batas awalan. t
1 1
Instrumen Penelitian s 
n1 n2
Untuk mengukur hasil belajar lempar
cakram adalah dengan “Tes Lempar Cakram”.
Dimana setiap siswa diberikan 3 kali S 
n1  1s1  n2  1s 2
2 2

kesempatan melakukan lemparan. Lemparan n1  n 2 2

yang paling jauh diambil sebagai data. Keterangan Simbol : =
Nilai rata-rata dari test awal
=
Alat-alat yang digunakan : Nilai ratarata dari n\test akhir
a. Lapangan lempar cakram =
b. Stopwatch Varians gabungan
c. Sumpritan
=
d. Cakram (Modifikasi alat piring Jumlah Sampel
plastik) =
e. Formulir isian data Jumlah Sampel Pertama
Teknik Analisis Data =
Jumlah Sampel Kedua
Teknik analisis data yang digunakan Kriteria pengujian:
dalam penelitian ini terdiri dari dua bagian, Terima Ho jika : - t ( 1 - ½ª ) ≤ t ≤ t ( 1 - ½ª )
yaitu analisis data deskriptif dan analisis data dengan tarafnya = 0,05 dengan derajat
inferensial. kebebasan dk = + – 2.
Menurut Sugiyono (2012 : 21), tujuan  : – : Tidak terdapat pengaruh
dari statistik deskriptif adalah untuk modifikasi alat pembelajaran terhadap
mendeskripsikan, menggambarkan atau kemampuan lempar cakram pada
menganalisis suatu statistik hasil penelitian, siswa kelas X AP1 di SMK Negeri 1
tetapi tidak digunakan untuk membuat Batudaa Kabupaten Gorontalo.
kesimpulan yang lebih luas  : ≠ : Terdapat pengaruh
(generalisasi/inferensi). Sedangkan analisis latihan modifikasi alat pembelajaran
inferensial digunakan untuk menguji hipotesis terhadap kemampuan lempar cakram
penelitian. pada siswa kelas X AP1 di SMK
Negeri 1 Batudaa Kabupaten
 Gorontalo.
Sebagai persyaratan dalam rangka
pengujian hipotesis melalui analisis statistik
parametrik, maka pengujian hemogenitas
varians perlu dilakukan dengan maksud untuk
mengetahui apakah data hasil penelitian
berasal dari populasi dengan varians yang
homogen. Pengujian homogenitas dapat
dilakukan dengan uji bartlett. Adapun rumus
yang digunakan adalah sebagai berikut:
X²( 1n10 ) { B — ( n – 1 ) log S²
} S (Z i ) 
Kriteria pengujian : 4. Mengitung selisih F(Zi) - S(Zi)
Terima hipotesis varians
populasi homongen jika :”X² hitung ≤
X² daftar ( 1 – ἁ ) ( k – 1 ) dengan
taraf nyata ἁ = 0,5 serta derajat
kebebasan dk = k – 1”
Keterangan symbol : bertujuan untuk menguji kesamaan rata-rata
X² = Chi Kuadrat
B = Harga Satuan B
1n10 = Logaritma asli dari bilangan
10 yaitu ;2,3026.
3.1.1. Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas data untuk
mengetahui apakah data yang diperoleh
peneliti berdistribusi normal atau tidak. Dalam
penelitian ini uji normalitas yang digunakan
adalah uji lilefors (Sudjana, 2002:466) dengan
prosedur sebagai berikut:
1. Pengamatan X1, X2,…..¸Xn dijadikan
2. Untuk bilangan baku menggunakan
daftar distribusi normal baku,
kemudian dihitung peluang
F Zi  PZ  Zi 
3. Menghitung profosi Z1 , Z 2 ,.......,Z n
yang lebih kecil atau sama dengan Z i
Jika proporsi ini dinyatakan oleh S(
Z i ), maka
Banyaknya Z 1 , Z 2 ,..., Z n yang  Z i
n
kemudian tentukan harga mutlaknya.
5. Mengambil harga yang paling besar di
antara harga mutlak selisih tersebut.
3.1.2. Uji Homogenitas Varians
Pengujian homogenitas varians
dari beberapa varians. Karena dalam
penelitian ini hanya menggunakan dua kelas
maka rumus yang digunakan adalah uji
kesamaan dua varians. Langkah-langkah
pengujian kesamaan dua varians adalah
sebagai berikut :
Akan diuji mengenai uji dua pihak untuk
pasangan hipotesis nol Ho dan tandingannya
H1:
: 1 =  2
2 2
Ho
: 1   2
H1
2 2

bilangan baku Z1 , Z2, ….,Zn dengan

Jika sampel dari populasi kesatu berukuran n1
Xi  X 2
menggunakan rumus Z1  dengan varians s1 dan sampel dari populasi
s 2
kedua berukuran n2 dengan varians s 2 maka
untuk menguji hipotesis di atas digunakan
Dimana : statistik.
 s12
X = rata-rata sampel yang diperoleh F =
dengan rumus s22
Kriteria pengujian adalah terima hipotesis Ho

X   Xi jika F1  n1 1  F  F1   n 1. n 1 . Untuk
2 1 2
n taraf nyata  , dimana F  m , n  didapat dari
S = standar deviasi yang diperoleh
dengan rumus daftar distribusi F dengan peluang  , dk
pembilang = n dan dk penyebut = n. Dalam

S 2

 (X i  X )2 hal lainnya Ho ditolak.
Statistik lain yang digunakan untuk menguji
n 1 hipotesis Ho di muka juga adalah:
 Varians terbesar x 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol
F= n1 = Jumlah anggota sampel kelas eksperimen
Varians terkecil
n2 = Jumlah anggota sampel kelas kontrol
Tolak Ho jika F  F( )(V1 .V2 ) dan terima Ho 2
S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen
jika F  F( )(V1 .V2 ) . Dengan F( )(V1 .V2 ) didapat 2
S 2 = Standar deviasi kelas kontrol
daftar distribusi F dengan peluang  , Langkah selanjutnya adalah
sedangkan derajat kebebasan v1 dan v2 menentukan daerah penolakan dan
masing-masing sesuai dengan dk pembilang penerimaan hipotesis dengan kriteria
dan penyebut. pengujian : Terima H0 jika : t tabel > t hitung
dengan dk = (n1 + n2 - 2), pada taraf
Pengujian Hipotesis signifikasi  = 0,05, dan tolak H0 jika t
mempunyai harga lain.
Pengujian hipotesis dalam penelitian
ini dilakukan dengan uji kesamaan dua rata-
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
rata. Pengujian dimaksudkan untuk melihat
apakah sampel kelas eksperimen dan kelas Deskriptif Hasil Belajar Siswa
kontrol memperlihatkan hasil yang berbeda. Deskriptif hasil belajar siswa dalam
Statistik hipotesis yang akan diuji dirumuskan penelitian ini dipaparkan dalam bentuk mean
sebagai berikut: (M), median (Me), Modus (Mo), standar
H0 :  1   2 Kemampuan pemecahan deviasi (St. Dev), dan varians ( ), distribusi
masalah siswa yang diajarkan dengan frekuensi dan diagram batang. Rekapitulasi
menggunakan model modifikasi alat data hasil penelitian disajikan pada tabel 4.1
pembelajaran lebih rendah atau sama dengan dan hasil perhitungan disajikan pada lampiran
kemampuan pemecahan masalah siswa yang 2.
tidak diajarkan dengan menggunakan model
modifikasi alat pembelajaran
H1: 1   2 Kemampuan
pemecahan masalah siswa yang diajarkan
dengan menggunakan model modifikasi alat
pembelajaran lebih tinggi dari kemampuan
pemecahan masalah siswa yang tidak
diajarkan dengan menggunakan model
modifikasi alat pembelajaran
Jika kedua kelompok yang
diperbandingkan pada hipotesis diatas telah
diuji dan hasilnya kedua kelompok tersebut Deskriptif hasil belajar sebelum menggunakan
berdistribusi normal dan mempunyai varians modifikasi alat pembelajaran
yang homogen, maka langkah selanjutnya Kelompok siswa yang mengikuti
yakni melakukan uji t dengan menggunakan pebelajar sebelum menggunakan modifikasi
rumus : alat pembelajaran berjumlah 30 orang.
Skor minimum yang diperoleh
x1  x 2 kelompok ini adalah 55 dan skor maximum
t adalah 93. Nilai rata-rata hitung ( ) yang
2 2
S1 S diperoleh setelah data dikelompokkan adalah
 2 74,333, modus (Mo) adalah 74,1, median
n1 n2
(Me) adalah 74,1 dan standar deviasi adalah
7871.
Keterangan :
t = Nilai hitung untuk uji t
x1 = Nilai rata-rata kelas ekperimen
 Data hasil belajar sebelum
menggunakan modifikasi alat pembelajaran
dapat dilihat pada tabel 4.2 distribusi
frekuensi dibawah ini.
Tabel 4.2 menunjukkan bahwa
terdapat 10 siswa atau 33% yang memperoleh
di sekitar nilai rata-rata (nilai rata-rata
74,333), ada 7 siswa atau 23% memperoleh
nilai lebih rendah dari nilai rata-rata, dan 13
orang siswa atau 43% memperoleh lebih
tinggi dari nilai rata-rata. Ini menunjukkan
bahwa frekuensi pada kelompok kelas ini hasil
belajar dibawah kelas interval lebih rendah
dari frekuensi hasil belajar siswa diatas kelas
interval.
Sebaran data pada tabel distribusi
frekuensi diatas dapat digambarkan dalam
bentuk diagram batang di bawah ini:
Deskriptif hasil belajar setelah menggunakan
modifikasi alat pembelajaran
Kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran setelah menggunakan
modifikasi alat pembelajaran berjumlah 30
orang.
Skor minimum yang diperoleh
kelompok ini adalah 70 dan skor maximum
adalah 95. Nilai rata-rata hitung ( ) yang
diperoleh setelah data dikelompokkan adalah
84,500, modus (Mo) adalah 77,5, median
(Me) adalah 83,5 dan standar deviasi adalah
8,784.
Data hasil belajar setelah
menggunakan modifikasi alat pembelajaran
dapat dilihat pada tabel 4.3 distribusi
frekuensi berikut ini.
Tabel 4.3 menunjukkan bahwa
terdapat 5 siswa atau 17% yang memperoleh
di sekitar nilai rata-rata (nilai rata-rata
84,500), ada 11 siswa atau 36% memperoleh
nilai lebih rendah dari nilai rata-rata, dan 14
orang siswa atau 46 % memperoleh nilai lebih
tinggi dari nilai rata-rata. Ini menunjukkan
bahwa frekuensi pada kelompok kelas ini hasil
belajar dibawah kelas interval lebih rendah
dari frekuensi hasil belajar siswa diatas kelas
interval.
Sebaran data pada tabel distribusi
frekuensi diatas dapat digambarkan dalam
bentuk diagram batang di bawah ini:

Pengujian Prasyarat Analisis
Pengujian Homogenitas Data
Pengujian homogenitas
dimaksudkan untuk memperoleh informasi
apakah kedua sampel yang dipilih penulis
memiliki kemampuan yang sama sehingga
tidak ada faktor lain yang mempengaruhi
selain dari metode yang diterapkan.
Pengujian homogenitas ini diujikan
menggunakan rumus Uji Bartlet. Hipotesis
yang diujikan adalah:
: Data berasal dari
populasi yang homogen
: Data berasal dari
populasi yang tidak homogen
Kriteria pengujian adalah terima
jika < ( : ) dan tolak
> ( : ) dengan ( : )
didapat dari daftar distribusi probabilitas Chi-
kuadrat dengan peluang = 0.05.
Berdasarkan hasil perhitungan pada
lampiran diperolah nilai = 0,564
sedangkan nilai = 3,841, maka dapat
disimpulkan bahwa data berasal dari populasi
yang homogen.
Pengujian Normalitas Data
Pengujian normalitas data
sebagaimana diungkapkan diatas bahwa syarat
dari penggunaan uji-t adalah data yang
menjadi sampel harus berdistribusi normal.
Dalam hal ini hasil kemampuan siswa harus
berdistribusi normal dan jika tidak
berdistribusi normal maka pengujian
hipotesis menggunakan uji statistik
nonparametris.
Pengujian normalitas data ini
menggunakan uji liliefors pada taraf nyata =
0,05, pengujian ini dilakukan terhadap dua
sampel ditinjau dari hasil belajarnya yaitu:
1. Pengujian Normalitas Data Pre Test
Pengujian normalitas data Pre Test
bergantung pada hasil belajar (lampiran ) yang
ini diperoleh dan berdasarkan perhitungan pada
(lampiran ) diperoleh nilai
sebesar 0,095. Untuk taraf nyata = 0,05
dan n = 30, diperoleh nilai sebesar
0,161. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa hipotesis diterima sebab <
. Hal ini berarti sampel tersebut
berdistribusi normal.
2. Pengujian Normalitas Data Post Test
Sebagaimana pengujian normalitas data pre
test, pengujian normalitas data post test juga
bergantung pada hasil belajar (lampiran )
kelompok ini dan berdasarkan hasil
perhitungan pada (lampiran) diperoleh nilai
jika sebesar 0,051 Untuk taraf nyata = 0,05 dan
n = 30, diperoleh nilai sebesar 0,161.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
hipotesis diterima sebab < . Hal
ini berarti sampel tersebut berdistribusi
normal.
Berdasarkan hasil pengujian data dari
kedua data diperoleh hasil bahwa kedua data
berdistribusi Normal, sehingga untuk
pengujian hipotesisnya digunakan uji statistik
parametrik.
Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian hipotesis menggunakan uji
statistik parametrik dalam hal ini dipilih uji t.
Dari perhitungan pada lampiran diperoleh
nilai sebesar 4,243. Dari tabel daftar
distribusi t diperoleh ( : , ) = 1,672.
Dengan membandingkan harga dan
maka diperoleh > .
Artinya berada didaerah penolakan
. dengan demikian diterimah dan dapat
disimpulkan terdapat terdapat pengaruh
modifikasi alat pembelajaran terhadap
kemampuan lempar cakram pada siswa.
Dari hasil diatas diperoleh bahwa
ditolak dan diterima, sehingga dapat
disimpulkan terdapat pengaruh modifikasi alat
pembelajaran terhadap kemampuan lempar
cakram pada siswa kelas X AP1 di SMK
Negeri 1 Batudaa Kabupaten Gorontalo.
PEMBAHASAN
Penelitian ini bertolak dari upaya
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
olahraga lempar cakram, penggunaan
modifikasi alat merupakan belajar yang
menekankan pada kemampuan gerak,
menganalisa dan mengembangkan materi
pembelajaran dengan cara merununkannya
dalam bentuk aktifitas belajar yang potensial
untuk memperlancar siswa dalam proses
belajar.
Seperti yang dikemukakan di bab 1,
bahwa rumusan masalah dalam penelitian ini,
yaitu apakah apakah hasil belajar lempar
cakram pada olahraga atletik siswa kelas X
SMK Negeri 1 Batudaa dapat ditingkatkan
dengan menggunakan modifikasi alat
pembelajaran. Sehinggahnya tujuan dari
penelitian ini yaitu untuk mengetahui apakah
hasil belajar siswa yang menggunakan
modifikasi alat pembelajaran lebih tinggi dari
hasil belajar tanpa menggunakan modifikasi
alat pembelajaran, terhadap kemampuan
lempar cakram.
Berdasarkan analisis inferensial
diperoleh bahwa ada perbedaan hasil belajar
siswa yang menggunakan modifikasi alat
pembelajaran dengan hasil belajar tanpa
menggunakan modifikasi alat pembelajaran
terhadap kemampuan lempar cakram, yakni
hasil belajar siswa yang menggunakan
modifikasi alat pembelajaran lebih tinggi dari
hasil belajar tanpa menggunakan modifikasi
alat pembelajaran. Hasil pengujian hipotesis
dengan menggunakan statistik uji parametrik
uji t dengan = 0,05, dk = + -2 = 30 +
30 -2 = 68 dan kriteria pengujian terima
jika < ttabel, dalam hal lain H0 ditolak,
dari hasil pengujian terhadap hipotesis
penelitian memberikan hasil bahwa 0 ditolak
dan 1 diterima, hal ini mengindikasikan
bahwa hasil belajar yang menggunakan
modifikasi alat pembelajaran lebih efektif
menigkatkan hasil belajar dari pada tanpa
menggunakan modifikasi alat pembelajaran.
Pernyataan diatas mengindikasikan
bahwa pebelajararan menggunakan modifikasi
alat pembelajaran mampu meningkatkan
kemampuan gerak, menganalisa dan
mengembangkan materi pembelajaran dengan
cara merununkannya dalam bentuk aktifitas
belajar yang potensial untuk memperlancar
siswa dalam proses belajar. Hal ini seperti
dikemukakan Menurut Bahagia dkk,
(2000:41) Modifikasi adalah menganalisa
sekaligus mengembangkan materi
pembelajaran dengan cara merununkannya
dalam bentuk aktifitas belajar yang potensial
untuk memperlancar siswa dalam proses
belajar. Cara ini dimaksudkan untuk
menuntun, mengarahkan, dan membelajarkan
siswa dari yang tadinya tidak bisa menjadi
bisa, dari tingkat yang tadinya lebih rendah
menjadi memilki tingkat yang lebih tinggi.
Namun harus diakui bahwa dalam
penelitian ini ada beberapa kendala yang
dihadapi dalam menggunakan modifikasi alat
pembelajaran, diantarannya adalah
keterbatasan nilai latin karena harus
disesuaikan dengan jadwal mata pelajaran
masing-masing responden, disamping itu,
disiplin mahasiswa dalam melakukan belajar
masih perlu ditingkatkan, sehingga akan
mencapai hasil yang lebih maksimal.
4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat disimpulkan bahwa
terdapat perbedaan hasil belajar yang
menggunakan modifikasi alat pembelajaran
dengan yang tanpa menggunakan modifikasi
alat pembelajaran. Perbedaan ini terbukti
dengan melihat hasil belajar kelompok siswa
yang menggunakan modifikasi alat
pembelajaran lebih tinggi dibandingkan
dengan hasil kelompok siswa yang tanpa
menerapkan menggunakan modifikasi alat
pembelajaran.
5. REFERENSI
Adrianto L.G. 2011. Upaya Meningkatkan
Hasil Belajar Gerak Dasar Lari Jarak
Pendek melalui Media Pembelajaran
Yang di Modifikasi pada Siswa Kelas
III SDN Pondok 03 Nguter Sukoharjo.
Skripsi. Program Studi Pendidikan
Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi
JPOK FKIP Universitas Sebelas
Maret.
(http://core.ac.uk/download/pdf/12346
366.pdf, diakses 29 Juli 2015)
Anonim. 2009. Hasil Belajar.
http://www.geocities.ws/guruvalah/ha
sil_belajar_bab2b.pdf. (diakses pada
29 Juli 2015)
Anonim. 2015. Lempar Cakram.
https://id.wikipedia.org/wiki/Lem
par_cakram (diakses pada, 29 juli
2015)
Bahagia Yoyo. 2005. Memilih Alat Untuk
Pembelajaran Pendidikan Jasmani di
sekolah
(http://file.upi.edu/Direktori/FPOK/JU
R._PEND._OLAHRAGA/194903161
972111-
YOYO_BAHAGIA/PEMBELAJARA
N_ATLETIK_%28BUKU%29.pdf,
di akses pada tanggal 8 april 2013)
Bahagia Y. & Suherman A. 2000. Prinsip-
Prinsip Pengembangan dan Modifikasi
Cabang
Olahraga. Jakarta: Depdikbud.
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar
Dan Menengah Bagian Proyek
Penataran Guru SLTP Setara D-III.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Djamarah, & Bahri S,2002. Psikologi Belajar.
Cet. I. Jakarta: Rineka Cipta.
Hadjarati Irwan. 2006. Perencanaan
Pengembangan Sumber Daya
Manusia Guru Pendidikan Jasmani
pada Kantor Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Kabupaten Bone
Bolango. Skripsi. Program Studi Ilmu
Administrasi Negara Fakultas Ilmu
Administrasi Negara Universitas
(STIA) Bina Taruna Gorontalo.
Hanafi Suriah, 2012. Pembelajaran Atletik
Dengan Bermain. Makasar.
(http://digilib.unm.ac.id/files/disk1/9/
universitas%20negeri%20makassar-
digilib-unm-suriahhana-445-1-5.suria-
k.pdf, diakses pada 27 Juli 2015)
Nurhidayati, 2013. Perbandingan Pengaruh
Latihan Acceleration Run Dan
Latihan Big Steps Terhadap
Kecepatan Lari 100 Meter Siswa
Kelas X Jurusan TPTU SMKN 5
Pekanbaru. Skripsi. Program Studi
Kepelatihan Olahraga Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Riau.
(http://repository.unri.ac.id/handl
e/123456789/3432, diakses pada
29 Juli 2015)
Ridwan. 2008. Kegiatan Belajar terhadap
Prestasi yang dicapai.
(https://ridwan202.wordpress.com/20
 08/04/23/kegiatan-belajar-dan-
prestasi/, diakses pada 29 Juli 2015)

Rosdiani. 2012. Model Pembelajaran

Langsung dalam Pendidikan Jasmani
dan Kesehatan. Bandung : Alfabeta

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian

Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung :
Alfabeta

Surantini. 2012. Peningkatan Prestasi Belajar

Kognitif IPS Melalui Pembelajaran
Kooperatif Tipe Times Games
Tournaments (TGT) pada siswa kelas
IV SDN NngguIN Sleman. Skripsi.
Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Jurusan Pendidikan Pra
Sekolah dan Sekolah Dasar Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Yogyakarta.
(http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/9824
, diakses pada 29 Juli 2015)

Sudrajat Akhmad. 2008. Hakikat dan

Pengertian Belajar.
(https://akhmadsudrajat.wordpress.co
m/2008/01/31/hakikat-belajar/,
diakses pada 29 Juli 2015)

Sutrisno & Khafadi. 2010. Pendidikan

Olahraga, Jasmani, dan Kesehatan II
untuk SMP/Mts Kelas VIII. Jakarta :
PT Putra Nugraha.

Widya. 2004. Belajar berlatih gerak-gerak

dasar atletik dalam bermain. Jakarta :
Rajawali sport.