TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER

KOPPITZ M. EL TEST GUESTALTICO DE BENDER

INVESTIGACION Y APLICACIÓN 1963-1973
ED. OIKOS, 1981 ESPAÑA.

TARJETA ESTÍMULO

VISION ASOCIACION VISUAL

(Vista del dibujo) Reconocimiento, evocación.

HABILIDAD GRAFOMOTRIZ PERCEPCION VISUAL

Coordinación motriz Interpretación del dibujo

PERCEPCION VISO-MOTRIZ
Interpretación perceptivo motriz

Copia del Dibujo

 Este cuadro muestra una representación del proceso de percepción viso-motriz
que implica la copia de las figuras del Test. En la parte superior de la página aparece la
tarjeta estimulo con el dibujo o A. Este dibujo o estimulo impacta la retina del niño y es
transmitido al cerebro; suponiendo que el niño posea una visión normal, el dibujo es visto
por él. Pero el hecho de que el niño pueda ver el dibujo no significa que pueda percibirlo o
entenderlo. La percepción o la interpretación tanto de la maduración como de las
experiencias del niño. No podemos decir que el niño es capaz de percibir correctamente
el dibujo A hasta que pueda determinar, conciente e inconscientemente, que el dibujo
consiste en un círculo y un cuadrado inclinado y que ambos son inclinadamente del
mismo tamaño, dispuestos en posición horizontal, y tocándose uno a otro. Cuando el niño
pueda realizar todo esto, podremos hablar de percepción visual.

Pero precisamente el hecho de que el niño pueda percibir incluso el escribir o el

manejar correctamente lo que percibe no significa necesariamente que pueda copiarlo.
Para copiar el niño tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz, es decir,
debe traspasarlo al papel.

El niño es capaz de realizar esta tarea con exactitud solamente si la integración de

la percepción de su coordinación motora a alcanzado el nivel de madurez que
habitualmente posee un niño de 8 ó 9 años. Antes de esa edad, incluso los niños
normales acostumbran a tener dificultades para tratar de copiar el test de Bender sin
ninguna intercepción. Por consiguiente, las dificultades en las copias de las figuras puede
ser debido a la inmadurez o mal funcionamiento de la percepción visual de la coordinación
motriz o de la integración de ambas.

El sistema de puntuación fue diseñado para determinar el nivel de maduración de

la percepción viso-motriz de niños de 5 a 10 años. Después de los 10 años, el test no
puede considerarse como un test de desarrollo para niños normales. Una vez que la
función visomotriz de un niño ha madurado, su realización del test tiende a ser mas o
menos perfecta, ya no presenta ninguna dificultad para él. En este punto el sistema de
puntuación de la Escala de Maduración alcanza su techo y ya no puede discriminar entre
las realizaciones medias y las que están por encima de la media.

Los niños brillantes llegan a este punto a los 8 ó 9 años.

Después de los 10 años, solamente los niños con una marcada inmadurez o
disfunción en la percepción viso-motriz presentarán puntuaciones significativas.

Según el sistema de puntuación de la escala de maduración, cada lámina es

puntuada en lo que respecta a distorsión de la forma, rotación de todo o de parte del
dibujo, falta de integración de las partes del dibujo y por perseveración; siempre que así
se requiera. En total, hay 30 ítems puntuables.

Teóricamente un niño podrá tener una puntuación superior a 30, pero de hecho un
niño raras veces obtiene una puntuación superior a 18 ó 20.
Si la puntuación va mas allá de los puntos, el protocolo es probablemente difícil de
puntuar, y todo lo que puede decirse en tal caso es que la percepción viso-motriz está
todavía a un nivel inferior a los 4 años.

En la escala de nivel de maduración, las dos principales fuentes de puntuación

errónea son el examinador y el manual de puntuación.
 METODO ESTANDAR PARA LA ADMINISTRACION DEL TEST DE BENDER.

Dado que algunas de las instrucciones para puntuar los protocolos del Test no son
explícitas como debieran, la autora ha realizado una revisión del manual de valoración
para el sistema de puntuación de esta escala.

En esta revisión no se realizó ningún cambio de los 30 ítems puntuables, es una

tentativa de afirmar y matizar las instrucciones para que la puntuación pueda ser más fácil
y se minimicen los errores.

A continuación se enuncian las instrucciones para la correcta administración del Test.

1. Coloque el papel en posición vertical delante del niño. Permita que el niño se ajuste al
ángulo de inclinación del papel, según su propia conveniencia, siempre que el eje
mayor del papel esté más cerca de la vertical que de la horizontal. El papel no tiene
que estar colocado en ángulo recto con el borde de la mesa. Los niños zurdos a
menudo dibujan mejor si el papel esta colocado en un ligero ángulo.

2. Después de que el papel haya sido colocado, alinee la tarjeta estímulo

horizontalmente con el borde superior del papel.

3. Deje que el niño coja y manipule la tarjeta estímulo si lo desea, pero insista en que la
tarjeta sea colocada de nuevo en la posición inicial.
No permita que los niños copien una figura a partir de una tarjeta rotada.
Si es necesario, insista en que usted quiere que el niño copie la figura exactamente en
la forma en que se le presentó en el primer momento.

4. Si el niño insiste en rotar o girar el papel mientras copia una figura, deje que lo haga.
Pero una vez que la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su posición
inicial. De esta forma, el niño empezará a copiar cada figura con el papel y la tarjeta
estímulo en la misma posición.
 INSTRUCCIONES PARA LA ADMINISTRACIÓN Y PUNTUACIÓN DEL TEST BENDER
GUESTALT.

Siente al niño confortablemente en una mesa donde haya dispuesto dos hojas de
papel tamaño carta, un lápiz y una goma de borrar.

Luego de establecer un buen “rapport”, muéstrele al niño la pila de tarjetas del

Bender diciéndole: “aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que las copies, aquí está
el primero. Haz uno igual a éste”.

Luego de que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque la primera

tarjeta, la figura A, frente al niño. No se hacen comentarios: Se anotan las observaciones
sobre la conducta del niño durante el test. No hay tiempo límite en esta prueba. Cuando el
niño ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se
procede de la misma manera hasta terminar.

Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos,

etc., se le debe dar una respuesta neutral del tipo: “Hazla lo más parecida al dibujo de la
tarjeta que puedas”. No se le debe alentar ni impedir el uso de la goma o el realizar varios
intentos cuando está dibujando un diseño. Se ha encontrado que es práctico desalentar el
que cuenten los puntos de la figura 5, ya que requiere mucho tiempo y agrega poca
información nueva. Los niños que cuentan los puntos de la figura 5 también tienden a
contar los puntos y círculos de las figuras 1,2 y 3. Cuando un niño empieza a contar los
puntos de la figura 5, el examinador puede decirle: “No necesitas contar los puntos,
simplemente trata de hacerlo lo más parecido a la tarjeta”. Si el niño todavía persiste en
contar los puntos, entonces adquiere significación diagnóstica. Los indicios son que el
niño es probablemente muy perfeccionista o compulsivo.

Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar
la figura 8 en el espacio restante, se debe anotar en el protocolo, pues no se considera
esto una rotación del dibujo.

Se le permite a cada chico usar todo el papel que desee, si pide más hojas que las
dadas, se le debe dar el papel adicional sin comentarios. Aunque el test no tiene tiempo
límite, es conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test, ya que un
período de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde el punto de
vista diagnóstico.

Se debe cuidar que el Test de Bender sea administrado al comienzo de la sesión

de diagnóstico cuando el niño está descansado, ya que un niño fatigado no rinde
óptimamente. Si se tiene la impresión de que el niño ha sido muy rápido en la ejecución
del test o que no se ha obtenido el mejor desempeño posible se le puede pedir que repita
el dibujo de una figura del Bender en otra hoja de papel. Si es necesario un examen
adicional para obtener el máximo rendimiento, se debe consignar este hecho en el
protocolo.
 ITEMS INDIVIDUALES Y LESION CEREBRAL.

FIGURA “A”

1ª).- DISTORSION: Fue uno de los pocos ítems que diferenciaba significativamente entre
ambos grupos de sujetos en todas las edades. A la edad de 5 ó 6 años, todos los niños
del grupo control con sólo dos excepciones, dibujan el círculo y el cuadrado
correctamente, casi ninguno de los niños con lesión pudo hacerlo antes de los 7 años.

1b).- LA DESPROPORCION: Entre el círculo y el cuadrado se daba con la misma

frecuencia en ambos grupos en la edad de 5 y 6 años. Gradualmente disminuía en
frecuencia en ambos grupos, pero con mayor rapidez en los sujetos de control.

2).- LA ROTACION: Se encontró consistentemente con mayor frecuencia en el grupo con

lesión, pero la diferencia no es estadísticamente significativa hasta los 9 años.

3).- LA INTEGRACION: De las partes era mucho más difícil de lograr para los niños
lesionados en todas las edades. Es estadísticamente significativa a partir de los 7 años.

FIGURA 1

4).-La sustitución de puntos por círculos y redondeles se daba significativamente más a

menudo en los niños lesionados en todas las edades.

5).-La rotación se daba muy raramente y casi exclusivamente en los sujetos con lesión.

6).-La perseveración es común en todos los niños hasta los 7 años. Alrededor de los 8
años aparece principalmente en el grupo con lesión.

FIGURA 2

7).-Se encontró rotación en ambos grupos hasta los 8 años, luego no aparece en el grupo
control.

8).-Integración: La adición u omisión de hileras es muy común en los niños muy

pequeños. No se da en el grupo control después de los 6 años. Este ítem de puntuación
tiene considerable valor diagnóstico para los niños mayores de 6 años.

9).-Perseveración: Es común en todos los niños hasta los 7 años. A los 8 años sólo se
encuentra en el grupo con lesión cerebral y tiene gran significación diagnóstica.
FIGURA 3

10).-Sustitución de puntos por círculos: Se da hasta cierto punto en ambos grupos,

aunque con mayor frecuencia en los sujetos con daño cerebral.

11).-La rotación es común en todos los niños hasta los 7 años. A los 8 años tiende a
desaparecer en el grupo control pero persiste en el grupo con lesión cerebral.

12a) Integración de la forma: La mayoría de los niños normales pudieron reproducir la

gestalt básica de la figura 3 después de los 5 años. Los niños con lesión cerebral
hallaron difícil este ítem hasta los 9 años. Es diagnósticamente significativo desde
los 6 años.

12b) La sustitución de los puntos por una línea se dio muy raramente: Cuando ocurre, es
altamente significativa, ya que se dio exclusivamente en los niños lesionados en
edad escolar.

FIGURA 4

13).- La rotación tiene gran significación diagnóstica en todas las edades. A los 7 años
solo raramente se da en el grupo control.

14).- La integración de la curva y el cuadrado era muy difícil para los niños con lesión en
todas las edades. La mayoría de los niños del grupo control no tenían dificultades con
este ítem.

FIGURA 5

15).- La sustitución de los puntos por círculos parece no discriminar entre ambos grupos
antes de los 9 años.

16).- La rotación se encontró hasta cierto punto en ambos grupos. Sin embargo se dio
significativamente con más frecuencia en los sujetos lesionados en todas las edades.

17a) Distorsión de la configuración básica: se encontró raramente tanto en uno como en

otro grupo este ítem no discrimina bien entre sujetos lesionados y controles.

17b) La sustitución de puntos por líneas se encontró solo en los sujetos lesionados. Este
tipo de dibujo es muy primitivo. Su presencia tiene alto valor diagnóstico para niños
en edad preescolar (Esta desviación es común en la primera infancia).
FIGURA 6

18a) La sustitución de curvas por ángulos se dio consistentemente más a menudo en el

grupo con lesión cerebral, pero en ninguna edad el GRUPO CONTROL ESTUVO
ENTERAMENTE LIBRE DE ESTA DISTORSION. Ningún niño lesionado pudo dibujar
correctamente las curvas sinosoidales antes de los 7 años.

18b) La sustitución de curvas por líneas rectas en una respuesta muy primitiva. Se daba
ocasionalmente en el grupo con lesión cerebral, pero sin la frecuencia necesaria para
el cómputo estadístico. Cuando se daba, era diagnósticamente significativo de lesión
cerebral.

19).- Integración es significativo en todas las edades

20).- La perseveración es común en todos los niños hasta los 7 años. A partir de los 8
años tiene alta significación diagnóstica. Se observó en el grupo con daño cerebral en
todas las edades.

FIGURA 7

21a) La desproporción entre ambos hexágonos es común en todos los niños hasta los 7
años. Después de los 8 años se encontró significativamente con mayor frecuencia en
los sujetos con lesión.

21b) La adición u omisión de ángulos en los hexágonos es muy común en los niños
lesionados de todas las edades. Ninguno de los sujetos de este grupo pudo dibujar
correctamente los hexágonos antes de los 8 años. Sin embargo muchos de los
sujetos de control encontraron difícil esta tarea. A pesar de la alta significación
estadística de este ítem en todas las edades, este punto en particular tiene solo
limitado valor estadístico. Su mayor utilidad radica en que sugiere la ausencia de
daño cerebral cuando un niño menor de 8 años puede dibujar los ángulos
correctamente.

22).- La rotación es común en todos los niños hasta los 6 años. Desde los 7 años, este
tipo de dibujo tendía a desaparecer en el grupo control, y se vuelve diagnósticamente
significativo de la existencia de daño cerebral.

23).- A los niños menores de 6 años les resulto difícil la integración de los hexágonos.
Después de esta edad, el fracaso en la integración de los hexágonos, se da
primariamente en el grupo con lesión cerebral.
FIGURA 8

24).-DISTORSION: La adición u omisión de ángulos en el hexágono o el rombo es común

en todos los niños hasta los 6 años. Posteriormente, la presencia de este ítem adquiere
significación diagnóstica y se da con mucha mayor frecuencia en el grupo de los
sujetos lesionados.

25).-ROTACION: Significa lesión cerebral en todas las edades. Se presenta únicamente

en niños lesionados.
 DEFINICION Y EJEMPLO DE LOS PUNTAJES DE LOS ITEMS DE BENDER

FIGURA “A”

1a. Distorsión de la forma: círculo, cuadrado o ambos, están excesivamente deformados.

Ejemplos: La dimensión más larga del círculo o del cuadrado es el doble de largo que la
dimensión mas corta.

El círculo tiene puntas o ángulos.

El cuadrado tiene “orejas”, ángulos extras o falta de estos.

Dos lados de la esquina del cuadrado están 3mm. distantes del punto de intersección; 3
mm. para adentro o para afuera de la intersección con el círculo. Punto de unión con el
círculo.

Si se computa No se computa

1b. Desproporción entre el tamaño del círculo y del cuadrado: el área de uno es al menos
el doble de largo que el área del otro.
Ejemplos:

2. Rotación: Rotación total de la figura o parte de esta en 45º o más.

Ejemplos: rotación total de la figura.
Rotación del eje del cuadrado.

3. Integración: Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el círculo y el vértice

adyacente del cuadrado se encuentran separados en más de 3mm. Esto se aplica
también a la superposición o cuando está superpuesta más de 3mm.
.
Ejemplos:

FIGURA 1

4. Distorsión: Cinco o más puntos convertidos en círculos. Círculo es definido como un

espacio abierto encerrado totalmente o parcialmente por una línea. Ejemplos que se
computan:

Puntos agrandados o círculos parcialmente llenados, las rayas y las curvas no se

computan; en caso de duda no computar. Ejemplos que no se computan:
5. Rotación: Rotación de la figura en 45º o más, ejemplos:

6. Perseveración: Mas de 15 puntos en una hilera, ejemplos:

FIGURA 2

7. Rotación: Hilera de en medio de los círculos rotada en 45º o más.

Ejemplos:
8. Integración: Omisión de una o dos hileras de círculos; hilera de puntos de la figura 1
usados como tercera hilera de la figura 2; cuatro o más círculos en la mayoría de las
columnas; adición de una hilera. Sustitución de puntos o rayas por círculos no se
computa.

Ejemplos que se computan.

Ejemplos que no se computan.

9. Perseveración: más de 14 columnas de círculos en una hilera.

Ejemplo:

FIGURA 3

10. Distorsión: Cinco o más puntos convertidos en círculos. Círculo se define como un
espacio abierto encerrado totalmente o parcialmente por una línea. Puntos agrandados o
círculos parcialmente rellenados, rayas y curvas no se computan. En caso de duda no se
compute. Ejemplos: Vea la figura No. 1, ítem de puntuación No. 4.
11. Rotación: Rotación del eje largo del diseño en 45º o más.
Ejemplos:

INTEGRACIÓN
12a) Desintegración de la forma del diseño: aumento de cada hilera sucesiva de puntos
lograda; “cabeza de flecha” irreconocible o invertida; conglomeración de puntos; solo una
hilera de puntos. No computar un número incorrecto de puntos o la adición u omisión de
hilera de puntos.

Ejemplos que se computan

Ejemplos que no se computan

12b) Línea continúa en lugar de hilera de puntos: la línea pueden sustituirla los puntos o
estar agregada a éstos.

FIGURA 4

13. Rotación: rotación de la figura total o parte de ésta en 45° o más. Ejemplos de
rotación o inversión de toda la figura.

Ejemplos: rotación de la caja abierta

Ejemplos rotación de la curva

14. Integración: Una separación de más de 3 mm entre la curva y el ángulo adyacente; lo

mismo se aplica a la superposición; curva adherida a todo un lado de la caja.

FIGURA 5

15. Distorsión: Cinco o más puntos convertidos en círculos. Círculo se define como un
espacio abierto encerrado total o parcialmente por una línea. Ejemplo: Véase la figura 1,
ítem de puntuación número 4.
16.Rotación: Rotación de la figura total o parte de ésta en 45° o más.
Ejemplo: Rotación de toda la figura.

Ejemplos: Extensión rotada, puntos hacia la izquierda o hacia abajo, extensión colocada a
10° o más hacia la izquierda del punto medio del arco.

INTEGRACIÓN
17a. Desintegración de la forma del diseño: Conglomeración de puntos, línea recta o
círculo de puntos en lugar de un arco; la extensión atraviesa el arco; no se computa un
cuadro o un ángulo en lugar de un arco. Ejemplo:

Si se computa No se computa
17b. Línea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensión o en ambos.
Ejemplos:

FIGURA 6

18a. Distorsión de la forma: Tres o más curvas sustituidas por ángulos o puntas. En caso
de duda no computar. Ejemplos:

18b. Líneas rectas: menos de dos curvas sinusoidales completas o ninguna curva en una
o ambas líneas. Ejemplos:
19. Integración: Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en un extremo de una o de
ambas líneas; o menos de una curva sinusoidal completa al final de la línea; dos líneas
onduladas entrelazadas. Ejemplo:

20. Perseveración: Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos
direcciones. Ejemplo:

FIGURA 7

21a. Distorsión: Desproporción entre el tamaño de los dos hexágonos; el área de uno
debe ser por lo menos el doble de grande que el área del otro.
Ejemplos:
21b. Los hexágonos están excesivamente deformados; adición u omisión de ángulos en
uno o ambos hexágonos; “orejas” o curvas por ángulos. Ejemplos:

22. Rotación: Rotación de toda la figura o parte de esta en 45° o más.

Ejemplos: Rotación o inversión de toda la figura.

Ejemplos: Dos hexágonos paralelos en lugar de estar en ángulos; el ángulo entre los
hexágonos es de 90° o más. Ejemplos que se computan:
23. Integración: Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es decir un
hexágono penetra a través del otro. Ejemplos:

FIGURA 8

24. Distorsión: Distorsión de la forma, hexágono y/o el rombo excesivamente deformado,

ángulos agregados u omitidos, rombo omitido.
Ejemplos:

25. Rotación: Rotación de la figura en 45° o más; el girar la hoja para aprovechar más el
papel no se computa pero se registra en el protocolo. Ejemplos:
 DATOS NORMATIVOS DE LA CALIFICACION DEL BENDER
Puntuaciones individuales del Bender y edades equivalentes

PUNTUACION DEL BENDER EDAD

EQUIVALENTE
21 4 0/12
20 4 0/12
19 4 1/12
18 4 2/12 4 a 4 3/12
17 4 4/12 a 4 5/12
16 4 6/12 a 4 7/12
15 4 8/12 a 4 9/12
14 4 10/12 a 4 11/12
13 5 0/12 a 5 1/12
12 5 2/12 a 5 3/12
11 5 4/12 a 5 5/12
10 5 6/12 a 5 8/12
9 5 9/12 a 5 11/12
8 6 0/12 a 6 5/12
7 6 6/12 a 6 11/12
6 7 0/12 a 7 5/12
5 7 6/12 a 7 11/12
4 8 0/12 a 8 5/12
3 8 6/12 a 8 11/12
2 9 0/12 a 9 11/12
1 10 0/12 a 10 11/12
0 11 0/12 a 11 11/12
CALIFICACION DE ITEMS PUNTAJE NOTAS
 1. Distorsión de la forma a) S - 7años
A b) S - 4 años
2. Rotación S - 9 años ▲ Lectoescritura
3. Integración S - 7 años ■ Matemáticas
4. Distorsión de la forma S - En todas las edades ▲ Lectoescritura

1 5. Rotación AS - En todas las edades ▲ Lectoescritura

6. Perseverancia S - 8 años ■ Matemáticas

7. Rotación S - 8 años ▲ Lectoescritura
8.Integración GS - 7 años
2 9. Perseveración GS - 8 años ■ Matemáticas
10. Distorsión de la forma S - 6 años
11. Rotación S - 8 años ▲ Lectoescritura
3 12. Integración a) S - 6 años
b) AS En todas las edades
13. Rotación GS En todas las edades ▲ Lectoescritura
4 14. Integración ■ Matemáticas
15. Distorsión de la forma S - 9 años ▲ Lectoescritura
16. Rotación S- En todas las edades ▲ Lectoescritura

17. Integración a)
5 b) Avs. 6 años

18. Distorsión de la forma a) S - 8 años ▲ Lectoescritura

b) S - En todas las edades ■ Matemáticas

6 19. Integración S - en todas las edades ■ Matemáticas

20. Perseveración AS- 8 años ■ Matemáticas

21. Distorsión de la forma a) S - 8 años
b) AS - 8 años
7 22. Rotación S - 7 años ▲ Lectoescritura
23. Integración LC - 6 años ■ Matemáticas
24. Distorsión de la forma S - 7 años ▲ Lectoescritura
8 25. Rotación AS - En todas las edades ▲ Lectoescritura

S = Significativo
GS = Gran Significación
AS = Altamente Significativo
AVS = Alto Valor Diagnóstico
LC = Lesión Cerebral
Nota: A partir de 2 o más ítems significativos se remite al niño con el
Neurólogo.
 TEST BENDER GESTALT

TABLA DE TIEMPOS

EDAD TIEMPO (media) LIMITES

5 5’ 13’’ 3 a 10
5.6 7’ 0” 4 a 10
6 6’ 20’’ 4a9
6.6 6’ 3’’ 4a9
7 6’ 27’’ 4a9
7.6 6’ 53’’ 4a9
8 6’ 45’’ 4a9
8.6 6’ 5’’ 4a9
9 6’ 17’’ 4a8
9.6 6’ 30’’ 4a8

Los niños L.C. emplean el mismo tiempo, en general. Es significativo solo si es muy
inferior o superior a la norma.

Impulsivos
Trabajan muy aprisa y con resultados pobres. La mayoría de los niños L.C. son
impulsivos (acciones precipitadas con excitación, sin premeditación).

Compulsivos
Defensa en contra de la impulsividad. Perturbación neurótica o tentativa de control
de la impulsividad debida a Lesión Cerebral.

RENDIMIENTO ESCOLAR
(Dificultad lecto-escritura y matemáticas)

Hay una relación cierta entre el B.G. bajo y las dificultades en la integración de la
formalidad del proceso educativo. Los ítems particulares son los siguientes:

1. PERCEPCION Y REPRODUCCION. De la forma y del número de los ángulos,

curvas y de las hileras en las figuras A,1,2,5,6,7 y 8.

2. PERCEPCION CORRECTA. De la relación parte-todo en A, 4 y 7 (la integración de

las partes y la orientación de estas figuras muestran una relación significativa).
 TEST BENDER GESTALT
Tabla de puntuación
(Problemas emocionales)

1. Orden Confuso Figuras sin orden ni secuencia lógica. Una sola

figura desordenada puede ser por falta de espacio
(8).

2. Línea ondulada Dos o más cambios abruptos en la dirección de las

1y2 líneas de punto. No se computa cunado se trata de
una rotación o de una curva en general. No se
computa cuando hay un solo punto o una columna
de círculos fuera de línea.

3. Círculos sustituidos por Por lo menos la mitad de todos los círculos de la

rayas. Fig.2 sustituidos por rayas de 2mm o más.
(2)
4. Aumento progresivo de Puntos o círculos aumento proa. Son por lo menos 3
tamaño veces más grandes.
5. Gran tamaño 1 o mas dibujos en 1/3 mas grande en ambas
direcciones que el de la tarjeta.
6. Tamaño pequeño 1 o mas dibujos en ½ mas pequeño que el modelo
en ambas direcciones. Cf.5
7. Línea fina El trazo es tan fino que hay que esforzarse por ver el
dibujo
8. Repaso del trazo Dibujo repasado o reformado con líneas espesas,
impulsivas. Borrado y vuelto a dibujar o corregido sin
borrar.
9. Segunda tentativa Abandono de un dibujo o de parte de el antes de
haber terminado para empezar otra vez. No se
computa cando se borra y se vuelve hacer en el
mismo lugar. Si se computa si se hace en otro lugar.
10. Expansión Dos o más hojas de papel.

11. Marcos alrededor de las Se dibuja un marco alrededor de una o mas figuras
figuras después de haber sido copiadas. Este tipo de dibujos
esta asociado con un intento por parte del niño de
controlar su impulsividad. Los niños que muestran
esta clase de dibujo en el test suelen tener un pobre
autocontrol. Necesitan y quieren límites y controles
externos para poder desenvolverse en la escuela y
casa.
12. Elaboración espontánea o En una o más figuras del test se realizan cambios
añadida a la figura. espontáneos que las convierten en objetos o las
cambian en figuras caprichosas. Esta clase de
dibujos son raros y ocurren casi exclusivamente en
los protocolos del test de niños abrumados por
temores o ansiedades o que se hayan totalmente
preocupados por sus propios pensamientos.
 Estos niños a menudo tienen un débil contacto con
la realidad y pueden confundir hechos con fantasías.
13. Constricción Se entiende como tal el hecho de que el niño emplee
la mitad de la hoja o menos para representar las
nueve figuras. Relacionado con retraimiento, timidez
y depresión. Puede sugerir que es un sigo de
moderada ansiedad lo cual puede ser factor
estimulante para el aprendizaje y la buena conducta.
MANUAL DE PUNTUACION DE LOS INDICADORES EMOCIONALES EN EL BENDER
INFANTIL.

DEFINICIÓN Y EJEMPLOS DE PUNTUACIÓN

I. ORDEN CONFUSO

DEFINICIÓN: Las figuras están desparramadas arbitrariamente en el papel sin ninguna

secuencia ni orden lógico. Se considera positivo cualquier tipo de orden o secuencia
lógica. Esto comprende de una disposición de las figuras desde la parte superior de la
página hacia abajo y nuevamente hacia arriba, de izquierda a derecha o de derecha a
izquierda. Tampoco se computa este ítem si dibuja la figura 8 en el extremo superior de la
página porque no le ha quedado espacio libre al costado o al pie de la página.

IMPLICACIONES: El orden confuso en los dibujos está asociado con un planteamiento

pobre e incapacidad para organizar el material. También se relaciona con confusión
mental, particularmente en los niños mayores o más inteligentes.

El orden confuso es común entre los niños de 5 a 7 años.

EJEMPLOS DE PUNTUACIÓN

No se computan.

Si se computan.
 II. LINEA ONDULADA (FIGURA 1 Y 2)

DEFINICIÓN: Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o círculos

de las figuras 1 y 2, respectivamente.

No se computa esta categoría cuando se trata de una rotación o curva continua, gradual.
El cambio de dirección debe abarcar por lo menos dos puntos o círculos consecutivos.

No se computa cuando hay un solo punto o una columna de círculos fuera de línea. Este
ítem se acredita una sola vez independientemente de que se dé en una o ambas figuras.

IMPLICACIONES: la línea ondulada parece estar asociada con inestabilidad en la

coordinación motora y en la personalidad. Puede reflejarse una inestabilidad emocional
resultante de la defectuosa coordinación y escasa capacidad de integración o un pobre
control motor debido a la tensión que experimenta el niño con perturbaciones
emocionales. La línea ondulada puede deberse a los factores orgánicos y/o emocionales.

Ejemplos de puntuación:
 III. CIRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (FIGURA 2)

DEFINICIÓN: Por lo menos la mitad de todos los círculos de la figura 2 están

remplazados por rayas de 2 mm o más.

La sustitución de los círculos por puntos no se computa, pues esto no parece diferenciar
entre niños con serios problemas afectivos y sin ellos.

IMPLICACIONES: La sustitución de los círculos por rayas ha sido asociada con

impulsividad y con falta de interés o atención en niños pequeños.

Se le ha encontrado en niños que están preocupados por sus problemas o en los que
tratan de evitar hacer lo que se le pide.

Ejemplos de puntuación:
 IV. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO (FIGURAS 1,2 Y 3)

DEFINICIÓN: Los puntos de los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta que
los últimos son, por lo menos, tres veces más grandes que los primeros.

Este ítem se computa sólo una vez aunque se de en más de una figura.

IMPLICACIONES: El tamaño de los dibujos esta asociado con baja tolerancia a la

frustración y explosividad. Como los niños muy pequeños tienden normalmente a tener
una tolerancia menor a la frustración.

Las implicaciones diagnósticas de esta desviación aumentan a medida que los niños
crecen.

Ejemplos de puntuación:
 V. GRAN TAMAÑO

DEFINICIÓN: Uno o más de los dibujos es un tercio más grande en ambas direcciones
que el de la tarjeta de estímulos. Cuando el dibujo consta de dos partes, por ejemplo la
figura A y la 7, ambas partes deben estar agrandadas para que se compute esta
categoría.

El ítem se acredita una sola vez independientemente de la cantidad de las figuras

agrandadas.

IMPLICACIONES: El gran tamaño ha sido asociado en los niños con la conducta “acting-
out” (forma de descargar los impulsos hacia fuera).

Ejemplos de puntuación.
 VI. TAMAÑO PEQUEÑO.

DEFINICIÓN: Uno o más dibujos son la mitad más pequeña que el modelo.

El tamaño de cada figura se mide en ambas direcciones. Cuando un dibujo consta de dos
partes, por ejemplo la figura A o la 4, ambas partes tienen que haber sido reducidas en su
tamaño para que se compute esta categoría.

Este tipo se acredita una sola vez independientemente de la cantidad de figuras que han
sido reducidas en su tamaño.

IMPLICACIONES: El tamaño pequeño (micrografismo) en los dibujos está asociado en los

niños con ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez.

Ejemplos de puntuación:
 VII. LINEA FINA.

DEFINCIÓN: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo.

IMPLICACIONES: La línea fina está asociada en los niños pequeños con timidez y
retraimiento.

Ejemplos de puntuación:
 REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS.

DEFINICIÓN: Todo el dibujo o parte del mismo a sido repasado o reforzado con líneas
espesas, impulsivas. El dibujo puede haber sido primero borrado y luego vuelto a dibujar,
o puede haber sido corregido sin ninguna borradura.

Este ítem se computa una sola vez independientemente de que el repaso se de en una o
varias de las figuras.

IMPLICACIONES: El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad. Se da

frecuentemente en los niños de conducta “acting-out”.

Ejemplos de puntuación.
 IX. SEGUNDA TENTATIVA.

DEFINICIÓN: Se abandona espontáneamente un dibujo o parte de él antes de haberlo

terminado y se empieza a hacerlo nuevamente.

Este ítem se computa solo cuando se efectúan dos dibujos distintos de una misma figura,
en dos lugares diferentes de la hoja. No se computa cuando se borra el dibujo y se le
vuelve a dibujar en el mismo lugar del primero. Si se computa cuando, después de
borrarlo se dibuja en un lugar diferente de la hoja.

IMPLICACIONES: Se ha asociado la segunda tentativa con impulsividad y ansiedad. Es

decir, se da en los niños que comprenden que su dibujo no está bien, pero son muy
impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error, borrando y
volviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. El niño impulsivo abandona
fácilmente lo que está haciendo y empieza todo de nuevo o comienza algo distinto en un
lugar determinado, lo que le resulta difícil. Otro grupo que también efectúa una segunda
tentativa es el de los niños muy ansiosos, que asocian significados particulares a la forma
del diseño, por ejemplo la figura 6 puede asociarse con una víbora y con masculinidad. Un
niño que tenga problemas de identificación masculina puede reaccionar a la figura 6 con
ansiedad, y puede encontrar difícil el terminarla, puede intentarlo varias veces antes de
poder lograrlo.

Ejemplos de puntuación:

X. EXPANSION.

DEFINICIÓN: Se emplean dos o más

hojas de papel para terminar las nueve
figuras del Bender.

Este ítem se computa sin considerar si

cada dibujo esta en una hoja diferente
o si ocho dibujos están en una pagina
y el último en el reverso de la misma.

IMPLICACIONES: La expansión está

asociada en los niños pequeños con
impulsividad y conducta “acting-out”.
Este indicador parece darse
normalmente en preescolar. Entre
niños de edad escolar aparece casi
exclusivamente en los protocolos de
los que están emocionalmente
perturbados y tienen una Lesión
Neurológica.
Ejemplos de puntuación:

XI. MARCOS ALREDEDOR DE LAS FIGURAS.

Se dibuja un marco alrededor de una o más figuras después de haber sido

copiadas. Este tipo de dibujo esta asociado con un intento por parte del niño de controlar
su impulsividad. Los niños que muestran esta clase de dibujo en el test, suelen tener un
pobre autocontrol, necesitan y quieren límites y controles externos para poder
desenvolverse en la escuela y en su casa.
 XII. ELABORACION ESPONTANEA O AÑADIDAS A LA FIGURA.

En una o más figuras del test se realizan cambios espontáneos que las convierten
en objetos o las cambian en figuras caprichosas. Esta clase de dibujos son raros y
ocurren casi exclusivamente en los protocolos del test de niños abrumados por temores o
ansiedades o que se hallan totalmente preocupados por sus propios pensamientos. Estos
niños a menudo tienen un débil contacto con la realidad y pueden confundir hechos con
fantasías.
 EN LA HOJA DE OBSERVACIONES

1ª. Aplicación

Registrar.
 Como llegó la niña (quien al trajo su mama, su abuela, etc.)
 Físicamente (si viene aseada, triste, alegre etc.) condiciones físicas.
 Actitudes, vestuario.

Si pide nuevamente la tarjeta anterior se le da para que copie lo necesario.

Es valido cuando toma la tarjeta y la observa para dibujar.
Cuando dice que ya no cabe se le pregunta “quieres otra hoja”

CONFRONTACION Darle una segunda oportunidad de corregir su ejecución es de

observación y para mejorar.

2 ª.. Aplicación

 Que te parece como estas nuestros dibujos.

 Haber, se parece este con el que dibujaste, haber.
 Esta y esta se parecen ¿son iguales? Si, la vuelves hacer por que responda se
anotan en las observaciones
Ejemplo:
Fig. A observaciones
Fig. 1 observaciones
 Fig. 2 observaciones
 Este con este como lo ves ¿Se parecen?

El niño esta conciente de su problema visual y utiliza el estimulo a su modo.

Distorsión: Dificultad para diferenciar signos y letras mayúsculas y minúsculas.

Laureta Bender (1938)

Es un reflejo de la actitud del sujeto hacia la realidad y de su capacidad para integrar el

yo.

En 1950 Koppitz lo estudio en niños y lo que encontró fue:

 Problemas de aprendizaje (lecto-escritura y cálculo)

 Sirve para predecir un desempeño escolar
 Para detectar problemas emocionales. PROYECTIVO
 Diagnóstico de Lesión Cerebral, de déficit, mental, inmadurez, mal funcionamiento
de la percepción visual, de la coordinación motriz o ambos.
 Se maneja en base a una reproducción visoperceptual que es evaluada por un
sistema de puntuación que ayuda a determinar un nivel de esta percepción viso-
motriz.

Disfunción o Lesión cerebral

 Distorsión

No hay diferencia entre letras ni entre Mayúsculas y minúsculas

Rotación
45° o más

A)

1)

2)
3)

4)

5)

7) 8)

OBSERVACIÓN: Cuando las figuras no puedan cuantificarse por ser irreconocibles

anotar: “Retraso evolutivo importante en el área visomotora o visoperceptual, en vez de in
cuantificable”
RELACION DE LOS INDICADORES CON PROBLEMAS DE LECTO- ESCRITURA Y DE
APRENDIZAJE

Perseveración: Lalopiitala casaderojo

Rotación: Liol° pintpalbe

Distorsión: L aoolo pins ta

Integración: La lo pi n t a

5–2–3–E d–b–p–q Rotación

Moma
Distorsión de la forma
ecPOO

Rotación: Está relacionada con los problemas en la realización de letras y números: q.p.
(se pueden confundir en su forma).

s.c d.b 52 3E
3F E 6.9 g

Integración: Con el cierre de ángulos o círculos

LqCeoO

Perseveración: Juan compro un mesa

El niño no sabe cuando continuar y cuando terminar, se le hace pequeño el cuaderno.