Cuadernillo de evaluaciones tipo Planea.

Español. Tercer grado de secundaria.

Guía para el maestro fue desarrollado
por la Dirección de Medios y Métodos
Educativos, de la Dirección General para
la Pertinencia y la Corresponsabilidad de
la Educación, Secretaría de Educación de
Guanajuato.

Primera edición, abril 2016

Primera reimpresión, agosto 2016

Secretaría de Educación de Guanajuato, 2016.

Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, Centro, 36000,
Guanajuato, Gto.

Impreso en México
Distribución Gratuita – Prohibida su venta
Presentación

A las maestras y maestros

La evaluación es un proceso necesario para
identificar los aprendizajes que las alumnas y
los alumnos han adquirido satisfactoriamente
y aquellos que deberán ser reforzados. En este
contexto, Cuadernillo de evaluaciones tipo
Planea. Español. Tercer grado de secundaria.
Guía para el maestro es un material que tiene
como propósito ofrecer una herramienta de
apoyo y acompañamiento a las alumnas y los
alumnos a través de una serie de evaluaciones
tipo Planea elaboradas con base en el programa
de estudio de español para tercer grado de
secundaria.

Los invitamos a que aprovechen este recurso y

apoyen a sus alumnas y alumnos en el uso del
mismo, de modo que les pueda servir como una
herramienta de fortalecimiento y mejora del
aprendizaje.

Estamos seguros de que con su compromiso y

colaboración continuaremos trabajando para
hacer de Guanajuato un estado de acciones
encaminadas a mejorar la calidad de la
educación.

Secretaría de Educación de Guanajuato

Contenido
Presentación

Contenido

¿Cómo está organizado el cuadernillo?

Orientaciones metodológicas

Sobre la estructura de las evaluaciones

Sobre el registro de las respuestas
Sobre las sugerencias para el uso del cuadernillo

Guía de respuestas de evaluaciones

Elaborar un ensayo sobre un tema de interés

Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas
Participar en un panel de discusión sobre un tema investigado previamente
Elaborar y prologar antologías de textos literarios
Análisis de diversos formularios para su llenado
Elaborar informes sobre experimentos científicos
Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las características de la época
Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo
Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Lectura dramatizada de una obra de teatro
Elaborar una historieta para su difusión
Elaborar un anuario que integre autobiografías
Escribir artículos de opinión para su difusión

Hoja de respuestas
 ¿Cómo está organizado el cuadernillo?

El cuadernillo está integrado por 14 evaluaciones,

las cuales hacen referencia a las prácticas sociales
del lenguaje de cada uno de los cinco bloques que
integran el programa de estudio de español para
tercer grado de secundaria.

Cada evaluación inicia con la siguiente

información:

Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje

Elaborar un ensayo sobre un tema
I Estudio
de interés

Corresponde
Corresponde a la Corresponde
al ámbito del
práctica social del al bloque del
programa de
lenguaje definida programa de
estudio al que
en el programa estudio que
corresponde la
de estudio para el incluye el tema a
práctica social del
tema a trabajar. trabajar.
lenguaje a trabajar.

Cada lección incluye dos secciones que se

describen a continuación:

Corresponde a información introductoria y

Conceptos clave relevante para contextualizar al alumno sobre el
tema que se va a evaluar.

Incluye reactivos de opción múltiple que permiten

evaluar los conocimientos y las habilidades del
Evaluación
alumno en las áreas de comprensión lectora y
reflexión sobre la lengua.

4
Orientaciones metodológicas

Sobre la estructura de las evaluaciones

Las evaluaciones que integran el cuadernillo hacen referencia
a los aprendizajes fundamentales de la asignatura de español
establecidos en el programa de estudio de tercer grado de
secundaria. Los conocimientos y las habilidades de los alumnos
se valoran a través de evaluaciones de opción múltiple que
constan de preguntas que permiten emplear un criterio único
y rápido para calificar la respuesta correcta; además de
identificar, a través del análisis de las respuestas emitidas, el
logro de los alumnos.

Las evaluaciones se basan en nueve preguntas, las cuales

hacen referencia a los conocimientos y las habilidades que
evalúan las pruebas tipo Planea en dos áreas fundamentales:
comprensión lectora y reflexión sobre la lengua, las cuales
son esenciales para la adquisición de los aprendizajes del
currículo.

La descripción de las preguntas se presenta a continuación:

5
 Número de
Área Unidad de análisis Descripción de la unidad de análisis
pregunta

El alumno obtiene determinados datos

Extracción de de un texto, para lo cual busca, localiza y
información selecciona información relevante o hace uso
de información específica.

El alumno realiza enlaces entre fragmentos

del texto; jerarquiza ideas principales y
secundarias; deduce el tema principal a partir
Desarrollo de una de la repetición de información; construye
comprensión global una representación del significado global
del texto; entiende la función y propósito
comunicativo de un texto.

El alumno construye una idea con base en la

asociación de fragmentos del texto; vincula
Desarrollo de una información del texto que puede no ser
Comprensión interpretación explícita; interpreta información explícita;
lectora reconstruye información implícita y realiza
inferencias para su interpretación.

El alumno reflexiona sobre el contenido,

Análisis del organización y forma de un texto; examina
contenido y la el contenido y la estructura de un texto;
estructura entiende el efecto que un texto tiene sobre el
lector.

El alumno evalúa un texto de manera

crítica y lo compara y contrasta con una
representación mental; entiende el efecto
Evaluación crítica que tiene la estructura, forma y contenido
del texto de un texto en el lector para hacer un juicio;
identifica cuando el texto proporciona un
punto de vista, una tendencia y reconoce
técnicas de persuasión.

El alumno comprende la noción de clases

de palabras y reflexiona sobre su uso y el
significado que aportan al texto; establece
relaciones semánticas, gráficas y morfológicas
entre palabras; identifica el significado de
palabras, frases y expresiones en el contexto
de un texto; interpreta relaciones semánticas
Reflexión semántica entre oraciones o elementos oracionales
unidos por enlaces o marcadores discursivos;
identifica el significado que un término
adquiere dentro de un texto; aprecia el cambio
en el significado o sentido de las oraciones
al realizar permutaciones en el orden de las
unidades.

El alumno explora diversos aspectos de la

estructura del lenguaje escrito y reflexiona
Reflexión sintáctica sobre su uso: las partes de la oración, los
Reflexión o morfosintáctica diferentes tipos de oraciones, los verbos, los
sobre la lengua tiempos verbales, la concordancia de género,
número, persona y tiempo.

El alumno reflexiona sobre la puntuación, la

Reflexión sobre las
acentuación, la ortografía, la segmentación de
convencionalidades palabras y su importancia para la construcción
de la lengua del significado de un texto y su legibilidad.

El alumno identifica elementos editoriales

de las fuentes de información (como edición,
editor, año de publicación, etc.) para referir
Conocimientos
una fuente o para valorar su importancia
de fuentes de en un texto; selecciona una fuente de
información información para hacer consultas de diversa
índole: ortográficas, significados, integración
o verificación de información.

6
Sobre el registro de las respuestas
Para realizar el registro de las respuestas es importante orientar a las
alumnas y los alumnos sobre lo siguiente:

a Al inicio, deberán recortar la hoja de respuestas.

b Antes de comenzar una evaluación, deberán identificar el cuadro

de llenado correspondiente a cada práctica social del lenguaje
basándose en el bloque y ámbito que le corresponda.

c Al momento de llenar la hoja de respuestas, deberán rellenar

la totalidad del círculo correspondiente a la respuesta que
consideren correcta.

Sobre las sugerencias para el uso del cuadernillo

Este cuadernillo ha sido diseñado con la finalidad de que las alumnas y los alumnos contesten las
evaluaciones contenidas con el propósito de identificar cuáles son los temas y contenidos que
dominan y aquellos que necesitan fortalecer.

Para ello, el docente deberá determinar si utiliza tiempo extra clase o asigna un tiempo de su clase
al trabajo con este cuadernillo. Es importante considerar que para las alumnas y los alumnos serán
de gran utilidad la orientación y retroalimentación que reciban de la maestra o del maestro que les
imparte la asignatura de español.

En este sentido, se solicita a las maestras y los maestros que atiendan las siguientes orientaciones
metodológicas, para hacer de este recurso didáctico una herramienta de fortalecimiento a los
contenidos de la asignatura de español.

Previamente al uso del cuadernillo

Acompañar a las alumnas y los alumnos en la lectura de la presentación y organización del cuadernillo
de apoyo con el propósito de identificar y comentar con ellos los temas que serán abordados. Esto
se puede hacer de manera grupal en un espacio de clase no mayor a 10 minutos.

Previamente a la realización de una evaluación

Presentar y comentar los conceptos clave planteados en la evaluación, esto con la intención de
generar una activación cognitiva en las alumnas y los alumnos con relación a la práctica social del
lenguaje a evaluar.

Orientar la atención de las alumnas y los alumnos sobre los aspectos del tema en los que deberán
poner especial cuidado al momento de contestar las evaluaciones propuestas.

Posteriormente al estudio de un tema

Retroalimentar a las alumnas y los alumnos mediante una actividad grupal en la que hagan una
recapitulación sobre las respuestas de las evaluaciones con la intención de socializar el aprendizaje
individual y resolver las dudas que se hayan presentado.

7
 Evaluaciones

8
Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje
Elaborar un ensayo sobre un tema
I Estudio
de interés

Conceptos clave
Un ensayo es una composición de carácter subjetivo escrita en prosa, en la que el
autor manifiesta sus ideas o puntos de vista sobre un tema o ámbito de su interés
(económico, educativo, político, social, cultural, etc.).

Evaluación
Instrucciones. Lee el siguiente texto y al terminar elige para cada pregunta la
respuesta que consideres correcta.

Daniela encontró un ensayo sobre un tema de su interés y lo llevo a la clase para

compartirlo con sus compañeros.

Eugenesia: moralidad o pragmatismo

Carina Gómez Fröde. Facultad de Derecho de la UNAM
(Fragmento)

Las prácticas de la eugenesia en México

1 En México también encontramos antecedentes a

favor de la eugenesia, por diversas causas. Incluso ¿?
se formó la Sociedad Mexicana de Eugenesia para Eugenesia.
Disciplina que busca aplicar
el Mejoramiento de la Raza, fundada en 1931 por A. las leyes biológicas de la
Saavedra. Estas manifestaciones en pro de la práctica herencia para perfeccionar
de la eugenesia coinciden con lo que sucedía en otras la especie humana.

latitudes. A los grupos eugenistas les preocupaba

el tema de la consolidación racial y la concepción de la adaptabilidad de la nación
mexicana. Los miembros de esta sociedad concebían la nacionalidad en términos de
la raza y realizaban clasificaciones de acuerdo con el color de piel: indios, europeos y
mestizos. Incluso propusieron la creación de una «raza mestiza mejorada». Proponían
la eliminación de las comunidades chinas del país y la eliminación de todos los
indígenas 13.
2 Al finalizar la guerra, muchos de estos personajes se convirtieron en individuos
políticamente incorrectos y su presencia disminuyó, sin embargo, desgraciadamente,
distintos tipos de racismo persisten veladamente en nuestra sociedad.
3 Uno de los derechos fundamentales de las personas es la libertad sexual y reproductiva.
Así ha sido reconocido tanto a nivel internacional como nacional. La Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su artículo 4, dispone: «Toda persona
tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el
espaciamiento de sus hijos».
4 El Comité contra la Discriminación Racial de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU) ha señalado que en México se llevan a cabo cirugías de esterilización

9
 forzada. Dicho comité está integrado por 18 expertos independientes que vigilan
el cumplimiento de la convención internacional en la materia. La ONU ha instado
al gobierno de México a tomar medidas para erradicar los prejuicios raciales que
conducen a la discriminación, un fenómeno social denigrante que debe combatirse.
Como ejemplos de lo anterior, se pueden citar casos ocurridos en los estados de
Guerrero o Hidalgo. En el primero de ellos, 14 tlapanecos originarios de la comunidad
El Camalote, municipio de Ayutla de los Libres, en la Costa Chica de Guerrero, fueron
esterilizados con engaños en 2001, por una brigada de la Secretaría de Salud estatal.
En el segundo caso, la Comisión de Derechos Humanos del estado de Hidalgo anunció
que investigaría las denuncias sobre esterilizaciones forzadas a mujeres indígenas de
la Huasteca y la Sierra Oriental 14.
5 Se puede observar, en algunos casos, que las prácticas de la eugenesia no se limitan
a la preocupación por evitar el nacimiento de personas con limitaciones en sus
facultades mentales, sino también constituyen políticas de control de la población,
y desgraciadamente los grupos menos favorecidos resultan, como siempre, los más
afectados.
6 La Ley General de Salud dispone, en el tercer párrafo del artículo 67: «Quienes
practiquen esterilización sin la voluntad del paciente o ejerzan presión para que
este la admita, serán sancionados conforme a las disposiciones de esta Ley,
independientemente de la responsabilidad penal en que incurran». Por otra parte, se
tipifica, en el artículo 149 bis del Código Penal Federal, el delito de genocidio, y se
sanciona el hecho de imponer la esterilización masiva para impedir la reproducción de
un grupo nacional o de carácter étnico, racial o religioso. 7 El día 23 de diciembre de
2011, la diputada L. del C. Gallegos Camarena sometió a consideración del pleno de la
Cámara de Diputados una iniciativa que adiciona un artículo 466 bis a la Ley General
de Salud, y en la cual se castiga con prisión a quienes practiquen la esterilización
forzada injustificadamente por algún servidor público federal (médicos, auxiliares,
enfermeras, etc.) en ejercicio de sus funciones al prestar sus servicios en el Sector
Salud Federal o Paraestatal, Seguro Popular, Instituto Mexicano del Seguro Social
(IMSS), Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado
(ISSSTE), para quedar como sigue: «Artículo 466 bis. Al profesional, técnico o auxiliar
de las disciplinas para la salud y, en general, a toda persona relacionada con la práctica
médica que sin consentimiento expreso de una persona o, aun con su consentimiento
si esta fuere menor o incapaz y sin razón médica o quirúrgica debidamente C. Gómez
Fröde: Eugenesia: moralidad o pragmatismo 479 comprobada que lo justifique, realice
en ella procedimientos con el fin de impedir su reproducción, se le aplicará prisión de
5-8 años 15».

13
http://www.ultimoreducto.com/revista/Ot2011/Eugenesia-en-mexico.html
14
http://impreso.milenio.com/node/8042707
15
http://seressinrostro.wordpress.com/2008/01/18/ndigenas-mexico-esterilizados-esperan-justicia-y-sufren-rechazo/

10
¿En qué párrafo se refleja la solicitud de un organismo internacional para que en México se
tomen medidas respecto a los prejuicios raciales?
A. 2
B. 4
C. 5
D. 6

Con base en el texto, ¿cuál consideras que es el propósito de la autora?

A. Describir cómo se han desarrollado las prácticas de la eugenesia en México.

B. Abordar el tema de la eugenesia en México y sus implicaciones en los derechos
humanos, en la salud y en la legislación mexicana.
C. Convencer al lector de que la eugenesia ha sido empleada en México como una
política de control de la población con fines de discriminación.
D. Informar sobre el tema de la eugenesia en las leyes mexicanas.

El siguiente párrafo presenta información respecto a los derechos reproductivos en México,

lo que corresponde a:

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su

artículo 4, dispone: «Toda persona tiene derecho a decidir de manera
libre, responsable e informada sobre el número y el espaciamiento de
sus hijos».

A. una opinión.
B. un dato.
C. un argumento.
D. una paráfrasis.

Con base en su estructura, ¿a qué parte del ensayo corresponde el siguiente párrafo?

Finalmente, la solución al problema planteado parece encontrar una

salida aplicando las medidas preventivas de control natal en personas
con diagnósticos bien definidos y científicamente determinados,
potencialmente sujetas a transmitir deficiencias mentales en particular
(sin menoscabo de incluir otro tipo de enfermedades graves) con una
mayor difusión e información, como el aborto eugenésico, ampliamente
aceptado por la sociedad, ya que en esos casos las evidencias de los
análisis de laboratorio autorizan la interrupción del embarazo hasta
un plazo determinado de gestación, el cual puede variar entre una
legislación y otra.

A. A la introducción.
B. Al desarrollo.
C. Al cuerpo.
D. A la conclusión.

11
 Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje
Estudiar las manifestaciones poéticas en un
I Literatura
movimiento literario

Conceptos clave
Una manifestación poética es la expresión de temas universales a través de textos
que retoman los sentimientos más básicos del ser humano, como son el amor y el
desamor; la felicidad y la tristeza; la esperanza y la desesperanza.

Evaluación
Instrucciones. Lee el siguiente poema y al terminar elige para cada pregunta la
respuesta que consideres correcta.

Estefanía compartió con su grupo un poema de Pedro Garfias, perteneciente

a Generación del 27, la cual se caracterizó por difundir las ideas de libertad de
pensamiento y de expresión, y cuyos exponentes fueron en su mayoría perseguidos y
exiliados de España durante la Guerra Civil.

Entre España y México

A bordo del Sinaia

Qué hilo tan fino, qué delgado junco
—de acero fiel— nos une y nos separa
con España presente en el recuerdo,
con México presente en la esperanza.
Repite el mar sus cóncavos azules,
repite el cielo sus tranquilas aguas
y entre el cielo y el mar ensayan vuelos
de análoga ambición, nuestras miradas.
España que perdimos, no nos pierdas;
guárdanos en tu frente derrumbada,
conserva a tu costado el hueco vivo
de nuestra ausencia amarga
que un día volveremos, más veloces,
sobre la densa y poderosa espalda
de este mar, con los brazos ondeantes
y el latido del mar en la garganta.
Y tú, México libre, pueblo abierto
al ágil viento y a la luz del alba,
indios de clara estirpe, campesinos
con tierras, con simientes y con
máquinas;
proletarios gigantes de anchas manos
que forjan el destino de la Patria;
pueblo libre de México:
como otro tiempo por la mar salada
te va un río español de sangre roja,
de generosa sangre desbordada.
Pero eres tú esta vez quien nos
conquistas,
y para siempre, ¡oh vieja y nueva España!

Recuperado el 27 de enero de 2016, de

http://www.materialdelectura.unam.mx/index.php?option=com content&task=view&id=191&Itemid=1&limitstart=12

12
En la segunda estrofa el autor expresa su lamento por…

A. llevar sangre española a otro país.

B. los soldados muertos en combate.
C. dejar España, su país de origen.
D. haber perdido la Guerra Civil.

En el poema, ¿cómo describe el autor a México?

A. Como un país de esperanza.

B. Como un país con mares y cielos azules.
C. Como un país libre con gente trabajadora.
D. Como un país conquistado por España.

¿Qué figura retórica utiliza el autor en la frase nos une y nos separa de la estrofa 1?

A. La aliteración.
B. La antítesis.
C. La prosopopeya o personificación.
D. La reiteración o anáfora.

De acuerdo al contexto, ¿qué palabras sustituyen de mejor manera a las subrayadas en el

poema?

A. herida-esquina-ligera-palpitantes.
B. pérdida-paso-ágil-ciclados
C. destrozada-flanco-ligera-ciclados
D. destrozada-lado-espesa-oscilantes.

Si quisieras saber más sobre el contexto del poema, ¿qué tema te sería más útil investigar?

A. La Guerra Civil Española.

B. La Primera Guerra Mundial.
C. La historia de España.
D. Sobre los exiliados españoles del buque Sinaia.

13
 Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje
Analizar el efecto de los mensajes
I Participación social
publicitarios a través de encuestas

Conceptos clave
Un mensaje publicitario es una herramienta de difusión que tiene la finalidad de
convencer o persuadir a un público receptor acerca de un tema en específico.

Evaluación
Instrucciones. Observa y lee el siguiente mensaje publicitario y al terminar elige
para cada pregunta la respuesta que consideres correcta.

Diego compartió en su clase de Ciencias Naturales el siguiente mensaje publicitario.

Recuperado el 27 de enero de 2016, de

http://tuverde.com/2009/03/disco-jumbo-y-super-vea-apuntan-contra-las-bolsas-de-plastico-en-los-medios-de-comunicacion/

14
¿Cuál es la intención comunicativa del mensaje publicitario?

A. Informar al público sobre la contaminación provocada por el uso de bolsas de plástico.

B. Convencer al público de disminuir el uso de bolsas de plástico.
C. Demostrar al público lo mal que se ven las calles con basura.
D. Exhortar al público al cuidado del medio ambiente.

¿Cuál de los siguientes elementos corresponde al eslogan del mensaje publicitario?

A. Basta.
B. Las bolsas están destruyendo el medio ambiente.
C. Disminuyamos su uso. Trae tu bolsa.
D. Disco, Jumbo y Super Vea.

Con base en el contenido del mensaje publicitario, ¿a qué persona gramatical hace
referencia el verbo marcado en negrita en la siguiente oración?

Disminuyamos su uso. Trae tu bolsa.

A. Primera persona del singular.

B. Segunda persona del singular.
C. Primera persona del plural.
D. Segunda persona del plural.

En el mensaje publicitario las frases Basta, Disminuyamos su uso y Trae tu bolsa están
escritas en imperativo. ¿Qué propósito tiene el uso de este modo verbal en los mensajes
publicitarios?

A. Expresar una orden o mandato.

B. Persuadir al público para que adopte una conducta deseada.
C. Aconsejar o sugerir al público que adopte una conducta deseada.
D. Llamar la atención del público, dirigiéndose a éste de una manera más directa.

¿Cuál de los siguientes recursos resulta más adecuado para conocer la influencia que tiene
el mensaje publicitario en el público receptor?

A. Internet.
B. Encuesta.
C. Libro.
D. Gráfica.

15
 Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje
Participar en un panel de discusión sobre un
II Estudio
tema investigado previamente

Conceptos clave
Un panel de discusión es un espacio donde varias personas hablan sobre un tema
en específico, exponiendo sus opiniones y puntos de vista sobre el mismo.

Evaluación
Instrucciones. Lee el siguiente texto y al terminar elige para cada pregunta la
respuesta que consideres correcta.

Víctor va a participar en un panel de discusión sobre la clonación organizado por su

grupo. Para ello, buscó información sobre el tema y encontró el artículo Clonación en
la Revista Digital Universitaria de la UNAM, del cual extrajo la siguiente información.

Tema: Clonación Subtema:

La palabra clon proviene del griego klon y significa: brote, vástago o retoño.
Biológicamente hablando se define como: “Conjunto de células o población de
Ficha
individuos originados de una sola célula o individuo al que son genéticamente
de trabajo 1
idénticos”.

Referencia bibliográfica
Castañeda, M. J. L. Clonación. [en línea]. 10 de marzo de 2004. Vol. 5 Núm.
2. [Fecha de consulta: 2 de febrero de 2016]. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/
num2/art7/ene_art7.pdf

Tema: Clonación Subtema: La oveja Dolly

En el Instituto Roslin de Edimburgo, Escocia el Dr. Ian Wilmut y sus colaboradores

hicieron 277 intentos de transferencia nuclear para clonar una oveja variedad Finn
Dorset “cara blanca”, sólo 29 embriones se activaron los cuales fueron implantados en
13 ovejas “cara negra”; sólo se logró un clon: “Dolly”.
Ficha Dolly es importante porque fue el primer mamífero clonado. Nació el 5 de Julio de
de trabajo 2 1996 pero se hizo público 7 meses después en 1997. Tuvo corderos de manera natural.
El 14 de febrero del 2003 fue sacrificada por inyección letal debido a que padecía
artritis y cáncer pulmonar. Se practicó autopsia al cadáver para averiguar si el origen
clónico de Dolly era la causa de sus enfermedades pero no se encontró nada más por
lo que se disecó y actualmente está en exhibición en el Museo Nacional de Escocia.

Referencia bibliográfica
Castañeda, M. J. L. Clonación. _______________ [en línea]. 10 de marzo de 2004. Vol. 5 Núm. 2.
[Fecha de consulta: 2 de febrero de 2016]. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num2/
art7/ene_art7.pdf

16
De acuerdo a la ficha de trabajo 2, ¿en qué fecha fue a dado a conocer el nacimiento del
primer mamífero clonado?

A. El 5 de julio de 1996.
B. En febrero de 1997.
C. En julio de 1997.
D. El 14 de febrero del 2003.

¿Cuál sería el título del subtema más adecuado para la ficha de trabajo 1?

A. Definición etimológica de la palabra clonación.

B. Significado científico de la palabra clonación.
C. Definición de clonación.
D. Explicación de la clonación.

En la ficha de trabajo 2, ¿a qué hace referencia el término cara negra?

A. A una característica física de las ovejas Finn Dorset.

B. A una de las características físicas de Dolly.
C. A una de las características físicas de las ovejas en las que se implantaron los
embriones a clonar.
D. A una de las características físicas de las crías de Dolly.

Durante el panel de discusión Víctor hizo una intervención en la que expuso que en México
la clonación humana está prohibida. ¿Cuál de las siguientes opciones permite sustentar esta
información?

A. Un total de 19 países, entre ellos España, suscribieron en 1998, en París, el

protocolo del Consejo de Europa en el que se prohibió la creación de seres
humanos mediante la técnica de la clonación.
B. La Constitución Mexicana prohíbe cualquier atentado en contra de la vida y de la
dignidad de la persona, desde el momento de la concepción. Esta prohibición está
sustentada en los artículos 1º, 4º, 14 y 22 de la Constitución.
C. Algunos grupos religiosos consideran que la clonación es una práctica anti-ética
e inmoral, que atenta contra la soberanía de Dios como creador, por lo que debe
prohibirse.
D. En México, la Comisión de Salud de la Cámara de Diputados aprobó el 26 de
Noviembre del 2002 (ratificado el 3 de Diciembre del 2003) un dictamen que
impide cualquier tipo de clonación humana.

¿A qué fuente de información hace alusión la referencia bibliográfica de las fichas de

trabajo anteriores?

Castañeda, M. J. L. Clonación. [en línea]. 10 de

marzo de 2004. Vol. 5 Núm. 2. [Fecha de consulta: 2 de febrero de
2016]. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num2/art7/
ene_art7.pdf

A. A una página de internet.

B. A un libro electrónico.
C. A una revista digital.
D. A un blog.

17
 Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje
Elaborar y prologar antologías de textos
II Literatura
literarios

Conceptos clave
El prólogo es un texto cuya finalidad es presentar al lector las características de
una obra para orientarlo e invitarlo a su lectura.

Evaluación
Instrucciones. Lee el siguiente texto y al terminar elige para cada pregunta la
respuesta que consideres correcta.

En la clase de español, los alumnos realizarán una antología de poemas de su propia

autoría. Para ello, su maestra les ha compartido un prólogo para que se familiaricen
con sus características y puedan desarrollar el de su grupo.

Prólogo de Circo Poético. Antología de poesía mexicana del siglo XX

Imaginemos que un libro cerrado es un lugar a donde acudimos llevados por la curiosidad
de saber qué puede haber ahí. Vamos descubriendo lo que hay conforme lo abrimos, lo
hojeamos y vamos leyendo las palabras impresas en él. En ese lugar -un sitio yermo,
al principio- se teje con lentitud, al paso de nuestra lectura, una atmósfera llena de
luces y de sombras; más temprano que tarde, sentimos que podemos vivir a gusto,
mientras leemos dentro de ese lugar; mientras nos aposentamos en sus espacios, en
sus rincones, en su ambiente. Y si ese lugar es un circo, más a gusto nos sentiremos.
Es lo que han querido que pase con su trabajo los antologadores de este Circo poético,
reunión de varios actos de prestidigitación verbal y de acrobacias y magias múltiples
ejecutados por un puñado de poetas de México.
En el circo se despliegan, en forma de actos fantásticos, los mitos y los misterios
que les son más queridos a los seres humanos: el vuelo, el dominio sobre el fuego, la
amistad amorosa con los animales, el gigante y el enano, la risa.
La literatura, y en especial la poesía, nos pone en contacto con esta materia mítica,
y lo hace con medios que todos podemos reconocer: las palabras -su sentido, su
ritmo, su temperatura afectiva-; palabras cargadas en cada poema con una voluntad
de recreación del mundo que nos permite a nosotros, los lectores, por el arte de sus
entrelazamientos, participar en esa misma recreación intimidad de la lectura.
El conjunto de poemas que aquí pueden leerse tiene su propia música, su energía
y sus leyes. Deben leerse con interés; de otra manera -es decir, si los leemos con
indiferencia al descuido- nunca serán para nosotros más que una serie inerte de
palabras. Eso quiere decir que hay que participar en los poemas, verlos y leerlos como
algo vivo, como organismos en los cuales las palabras adquieren vida, se animan y
conversan con nosotros. Bienvenidos, pues, a este Circo poético. Lo único que hace
falta para entrar en él es ese interés y esa curiosidad que nos abrirán sus puertas.
David Huerta. Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo XX. México, Ediciones SM, 2006, p.5

18
¿Qué criterio de clasificación se consideró para la compilación de las obras incluidas en la
antología mencionada en el texto?

A. Que fueran poemas.

B. Que fueran poemas con temática circense.
C. Que fueran poemas escritos por mexicanos.
D. Que fueran poemas escritos por mexicanos del siglo XX.

¿Cuál es la finalidad del prólogo escrito por David Huerta?

A. Agradecer a los antologadores por la selección de poemas.

B. Presentar brevemente la temática y estructura de la obra.
C. Recopilar opiniones respecto a la obra y sugerencias de los lectores.
D. Presentar al lector las características de la obra, los poemas que la integran y
brindarle sugerencias respecto a cómo hay que leerla.

Con base en el texto, ¿qué pretenden los antologadores provocar en los lectores?

A. Que poco a poco vayan conociendo los poemas y logren disfrutarlos.

B. Que conozcan los poemas que ellos han seleccionado en su compilación.
C. Que se fomente la lectura de poemas escritos por mexicanos del siglo XX.
D. Que se logre el interés en los poemas seleccionados.

¿Cuál es la intención del autor del prólogo al dirigirse al lector en el estilo en que lo hace?

A. Propiciar un distanciamiento entre el lector y la obra.

B. Propiciar una cercanía con el lector.
C. Propiciar una lectura agradable para el lector.
D. Lograr el interés del lector al comparar la antología con un circo.

¿En qué persona gramatical está escrito el prólogo?

A. En primera persona del singular.

B. En tercera persona del singular.
C. En primera persona del plural.
D. En tercera persona del plural.

19
 Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje
Análisis de diversos formularios para
II Participación social
su llenado

Conceptos clave
Un formulario es un documento que permite realizar algún tipo de trámite y está
conformado por una plantilla con casillas en blanco, las cuales deben ser rellenadas
con ciertos datos.

Evaluación
Instrucciones. Lee el siguiente formulario y al terminar elige para cada pregunta la
respuesta que consideres correcta.

El maestro de Educación Física pidió a los alumnos que llenaran la siguiente solicitud
para participar en una actividad deportiva.
10° OLIMPIADA DE DEPORTE INTERINSTITUCIONAL
Solicitud de:___________________
Fecha:______________

INSTRUCCIONES
• Lee cuidadosamente esta solicitud antes de llenarla.
Fotografía
• Utiliza bolígrafo color azul. reciente
• Escribe legiblemente con letra mayúscula.
• Anota en los recuadros en blanco los datos que se solicitan.
I. DATOS GENERALES DEL SOLICITANTE

SEXO FECHA DE
CLAVE ÚNICA DE REGISTRO DE POBLACIÓN (CURP)
M: MUJER NACIMIENTO
H: HOMBRE
AÑO MES DÍA
NOMBRE DEL SOLICITANTE
Municipio y
Apellido paterno:
estado:

Lugar de
Apellido materno:
nacimiento:

Correo
Nombre(s):
electrónico:

Tipo de sangre: Teléfono:

Dirección:
Calle y número Colonia (Localidad)

II. ESCUELA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA

Clave
Nombre de la escuela:
CT:

Turno:
Dirección:
Colonia Municipio

III. DATOS DE UN FAMILIAR, EN CASO DE UNA EMERGENCIA

Nombre: Teléfono:

Correo
Dirección:
electrónico:

20
¿Cuál de los siguientes datos no corresponde a la información general del solicitante?

A. Correo electrónico.
B. Clave del CT.
C. Dirección.
D. CURP.

Con base en los datos, ¿cuál es el propósito que tiene el formulario para alumnos de nivel
secundaria?

A. Solicitar a los alumnos los datos necesarios para asistir a una olimpiada de
deporte.
B. Solicitar los datos de los alumnos para la inscripción a una olimpiada de deporte.
C. Solicitar los datos de los familiares de los alumnos para su inscripción a una
olimpiada de deporte.
D. Solicitar los datos de los alumnos en caso de alguna emergencia en una olimpiada
de deporte.

¿Qué elementos necesarios para un formulario no fueron incluidos en el formato anterior?

A. Datos personales del solicitante.

B. Datos de la escuela de origen.
C. Datos de un contacto en caso de emergencia.
D. Firma del solicitante.

Con base en el contenido de los datos, ¿en qué tiempo verbal están escritas las
instrucciones del formulario?

A. Presente.
B. Pretérito.
C. Futuro.
D. Condicional.

Con base en el formulario, ¿cuál es la manera correcta de abreviar las siguientes palabras?

Dirección/Colonia/Teléfono.

A. Direc./Col./Tef.
B. Direc./Cln./Tel.
C. Dir./Col./Tlf.
D. Dir./Col./Tel

21
 Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje
Elaborar informes sobre experimentos
III Estudio
científicos

Conceptos clave
Un informe de experimento es un texto mediante el cual explica de forma clara y
detallada los resultados obtenidos al realizar un experimento.

Evaluación
Instrucciones. Lee el siguiente informe de experimento y al terminar elige para
cada pregunta la respuesta que consideres correcta.

Gabriel y su equipo realizaron un informe de un experimento llevado a cabo en la clase

de Química.

La tinta invisible

Introducción

La oxidación es una reacción química que se presenta cuando un átomo inestable

manifiesta la pérdida aparente de electrones, lo que permite que el átomo forme un
compuesto nuevo con otro elemento.

Objetivo

Distinguir la reacción química de la oxidación.

Descripción de los materiales

• Un pincel.
• Frasco pequeño con jugo de limón.
• Un encendedor o vela.
• Hojas de papel blanco.

Procedimiento

1. Con el jugo de limón moja el pincel y escribe cualquier texto en la hoja de papel
blanco.
2. Luego de escribir el texto, deja secar el líquido.
3. Finalmente, coloca el encendedor o la vela debajo de la hoja para descifrar el texto.

22
Resultados

El jugo de limón al ponerse en contacto con el calor provocó una combustión, la cual dejó
algunos residuos de carbón que permitieron que las letras se oscurecieran y se vieran en el
papel.

Conclusiones

Con el experimento pudimos comprobar que el jugo de limón, que contiene ácido cítrico, al
ponerse en contacto con el calor produjo una reacción química de oxidación, lo cual permitió
la visibilidad del texto.
Con lo anterior, comprendimos que la combustión de sustancias orgánicas no sólo produce
dióxido de carbono y agua, sino también residuos de carbón.

¿Cuál de las siguientes imágenes ilustra de mejor forma la instrucción 1 del procedimiento
descrito en el informe de experimento?

A. B.

C. D.

Tomando como base el texto anterior, ¿qué tipo de lenguaje caracteriza a un informe de
experimento?

A. Lenguaje coloquial.
B. Lenguaje informal.
C. Lenguaje técnico.
D. Lenguaje formal.

¿Cuál de los siguientes elementos del informe presenta de forma resumida lo que se logró
con el experimento?

A. Objetivo.
B. Procedimiento.
C. Resultados.
D. Conclusiones.

¿Qué función desempeña el nexo remarcado en negrita en el siguiente párrafo?

La oxidación es una reacción química que se presenta cuando un

átomo inestable manifiesta la pérdida aparente de electrones, lo
que permite que el átomo forme un compuesto nuevo con otro
elemento.

23
 A. Indica una oposición.
B. Indica una consecuencia.
C. Establece una comparación.
D. Indica una causa.

¿En qué modo verbal están escritos los verbos remarcados en negrita en el texto?

A. Indicativo.
B. Subjuntivo.
C. Impersonal.
D. Imperativo.

24
Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje
Analizar obras literarias del Renacimiento
III Literatura
para conocer las características de la época

Conceptos clave
Se conoce como Renacimiento a la época que dio fin a la Edad Media y que marcó
un movimiento cultural en Europa durante el siglo XVI. Esta época se caracterizó
por la renovación del conocimiento, el arte y la ciencia.

Evaluación
Instrucciones. Lee el siguiente texto y al terminar elige para cada pregunta la
respuesta que consideres correcta.

La maestra de español compartió con el grupo un fragmento de una obra literaria del
Renacimiento. Ella les comentó que las obras escritas durante este periodo fueron
escritas con un español muy diferente al de hoy, por lo que se omitían letras y acentos,
e incluso tenía distinta ortografía.

El Abencerraje y la hermosa Jarifa

Anónimo, Siglo XVI
Fragmento

(…) El alcaide les dijo:

—Consolaos, que yo os prometo de hacer en ello cuanto pudiere.

Y tomando tinta y papel, escribió una carta al Rey, que decía así:

CARTA DE RODRIGO DE NARVÁEZ, ALCAIDE DE ÁLORA, PARA EL REY DE GRANADA

Muy alto y muy poderoso Rey de Granada:

Rodrigo de Narváez, alcaide de Álora, tu servidor, beso tus reales manos y digo así:
que el Abencerraje Abindarráez el mozo, que nasció en Granada y se crió en Cártama
en poder del alcaide de ella, se enamoró de la hermosa Jarifa, su hija.
Después tú, por hacer merced al alcaide, le pasaste a Coín.
Los enamorados, por asegurarse, se desposaron entre sí. Y llamado él por ausencia
del padre, que contigo tienes, yendo a su fortaleza, yo le encontré en el camino, y
en cierta escaramuza que con él tuve, en que se mostró muy valiente, le gané por mi
prisionero. Y contándome su caso, apiadándome de él, le hice libre por dos días; él se
fue a ver a su esposa, de suerte que en la jornada perdió la libertad y ganó el amiga.
Viendo ella que el Abencerraje volvía a mi prisión, se vino con él y así están ahora los
dos en mi poder. Suplícote que no te ofenda el nombre de Abencerraje, que yo sé que
este y su padre fueron sin culpa en la conjuración que contra tu real persona se hizo;
y en testimonio de ello viven. Suplico a tu real alteza que el remedio de estos tristes

25
 se reparta entre ti y mí. Yo les perdonaré el rescate y les soltaré graciosamente; solo
harás tú que el padre de ella los perdone y resciba en su gracia. Y en esto cumplirás
con tu grandeza y harás lo que de ella siempre esperé.

(…) Y leyéndola rescibió grande alteración. El Rey le dijo:

—No te congojes, aunque tengas por qué; sábete que ninguna cosa me pedirá el alcaide
de Álora que yo no lo haga. Y así te mando que vayas luego a Álora y te veas con él y
perdones tus hijos y los lleves a tu casa, que, en pago de este servicio, a ellos y a ti
haré siempre merced.

(…) El Abencerraje y su hija parescieron ante él con harta vergüenza y le besaron las
manos. Él los rescibió muy bien y les dijo:

—No se trate aquí de cosa pasada. Yo os perdono haberos casado sin mi voluntad, que
en lo demás, vos, hija, escogistes mejor marido que yo os pudiera dar.

Recuperado el 28 de enero de 2016, de

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/1216d7fc-bbb2-4030-8bc3-bfe10434740c

26
Con base en el texto, ¿quién era el padre de Jarifa?

A. El alcalde de Álora.
B. El alcalde de Cártama.
C. El rey de granada.
D. El mozo nacido en Granada.

Con base en el fragmento anterior, ¿cuáles son los temas centrales de El Abencerraje y la
hermosa Jarifa?

A. La generosidad y el amor.
B. La caballerosidad y el perdón.
C. El cumplimiento de la palabra y la valentía.
D. La pérdida de la libertad y el vencimiento de los obstáculos.

De acuerdo al contexto de la historia, la libertad temporal que Rodrigo de Narváez ofrece a

Abindarráez para que vaya en busca de su amada Jarifa es una muestra de:

A. caballerosidad.
B. generosidad hacia el vencido.
C. cumplimiento de la palabra.
D. perdón.

¿Cuál es el significado de la solicitud que el Alcalde de Álora hace al Rey de Granada a

través de la frase “Suplico a tu real alteza que el remedio de estos tristes se reparta entre ti
y mí”?

A. A que entre el Alcalde de Álora y el Rey de Granada perdonen al Abencerraje y a

Jarifa.
B. A que el Abencerraje y la Jarifa se conviertan en prisioneros del Alcalde de Álora y
del Rey de Granada.
C. A que la situación del Abencerraje y Jarifa sea resuelta por el Alcalde de Álora y el
Rey de Granada.
D. A que el Abencerraje y Jarifa se conviertan en prisiones del Alcalde de Álora y el
Rey de Granada.

Con base en el español actual, ¿qué palabras sustituyen de manera correcta a las
subrayadas en el texto?

A. nació- alcaide- reciba- escogistes

B. nació- alcalde- resiba- escogiste.
C. nació- alcalde- reciba- escogiste.
D. nació- alcalde- reciba- escojiste.

27
 Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje
Realizar un programa de radio sobre distintas
III Participación social
culturas del mundo

Conceptos clave
Un programa de radio se conforma por una serie de emisiones transmitidas por vía
radiofónica con cierta periodicidad, por ejemplo: todos los días, una o dos veces
por semana, etc., con el fin de informar sobre una variedad de temas a un público
en específico.

Evaluación
Instrucciones. Lee el siguiente programa de radio y al terminar elige para cada
pregunta la respuesta que consideres correcta.

A continuación te presentamos un fragmento del guion de radio que el grupo de 3°

grado preparó para la Semana cultural.

Título del programa: Las principales lenguas de México

Programa número: 2
Locutor 1: Arturo Ramos
Locutor 2: Sara Hernández
Locutor 3: Paulina Ortega
Locutor 4: Rafael Sánchez
Operador: Jaime Cardona
Fecha de transmisión: 12 de enero de 2016
Duración total: 60 minutos

Operador Audio

Fade in. Rúbrica de entrada: 10 Locutor 1: Alumnas y alumnos de la

segundos. Secundaria Benito Juárez, bienvenidos
Entra cortinilla de fondo musical: 5 al programa Las principales lenguas de
segundos. México.
Locutor 2: El día de hoy presentaremos
a ustedes un tema de gran interés, así
es que continuaremos aprendiendo
sobre las principales lenguas de
nuestro hermoso México.
Locutor 3: Yo soy Paulina y agradezco
que el día de hoy nos acompañen en el
micrófono, Sara, Arturo y Rafael del 3°
grado, quienes también son anfitriones
de este programa.

28

Cortinilla: 5 segundos
Entra cápsula “Náhuatl en México”.
Entra cortinilla de fondo musical: 5
segundos.
Fade out. Entra rúbrica de salida:
10 segundos. Entrada de anuncios
comerciales.
Locutor 4: Gracias Paulina es un gusto
estar con ustedes en esta emisión
comencemos hablando de una lengua
muy conocida el náhuatl.
Locutor 1: Al respecto, nuestros
reporteros, Sandra y Manuel,
prepararon una cápsula informativa.
Escuchémosla.
Locutor 1: Excelente cápsula
informativa.
Locutora 4: Así es Arturo el náhuatl
es un lengua que aún se conserva
en algunos estados como lo es el de
Guerrero pero no se vayan seguiremos
conociendo más de esta lengua
después de los anuncios comerciales.
29
 Con base en el contenido del texto, ¿cuál es el principal propósito del programa de radio?

A. Informar sobre el náhuatl, una de las principales lenguas de México.

B. Informar sobre las principales lenguas que se hablan en México.
C. Informar sobre algunos de los aspectos más sobresalientes de la cultura de México.
D. Dar a conocer los estados donde aún se hablan lenguas indígenas.

Con base en el guion de radio, ¿qué función tienen los locutores?

A. Controlar el sonido e introducir la música.

B. Coordinar el trabajo antes, durante y después de la grabación.
C. Escribir el guion radiofónico.
D. Hablar para conducir el programa de radio.

¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en este guion de radio?

A. Lenguaje técnico.
B. Lenguaje formal e informal.
C. Lenguaje informal.
D. Lenguaje técnico y formal.

Con base en el guion de radio, ¿qué opción hace referencia al lenguaje técnico usado en la
operación del programa radiofónico?

A. Programa, locutor, fecha de transmisión y duración.

B. Voz, música, efectos sonoros y silencio.
C. Fade in/fade out, cortinilla, fondo musical y rúbrica.
D. Programa, locutor, audio y anuncios comerciales.

¿Qué locutor omitió el uso de signos de puntación para dar mayor coherencia y claridad a
las ideas en sus diálogos?

A. Locutor 1.
B. Locutor 2.
C. Locutor 3.
D. Locutor 4.

30
Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje
Elaborar mapas conceptuales para la
IV Estudio
lectura valorativa

Conceptos clave
Un mapa conceptual es una herramienta gráfica que permite organizar y representar
el conocimiento a través de una red de conceptos relacionados.

Evaluación
Instrucciones. Observa el siguiente mapa conceptual y al terminar elige para cada
pregunta la respuesta que consideres correcta.

Para su clase de Formación Cívica y Ética, Arturo construyó el siguiente mapa

conceptual.

Recuperado el 29 de enero de 2016, de

http://e-civica3.blogspot.mx/2014/04/derechos-humanos-mapa-conceptual.html

31
 Con base en su contenido, ¿cuál es el tema general del mapa conceptual?

A. Clasificación de los derechos humanos.

B. Derechos humanos.
C. Características de los derechos humanos.
D. Definición de derechos humanos.

De forma general, ¿qué propósito tiene un mapa conceptual?

A. Sintetizar información.
B. Jerarquizar información.
C. Relacionar información.
D. Agrupar información.

Con base en el mapa conceptual, ¿qué características distinguen al concepto de mayor

jerarquía?

A. Se encuentra ubicado en la parte inferior, dentro de un óvalo.

B. Se encuentra ubicado en la parte central, dentro de un cuadrado.
C. Se encuentra ubicado en la parte superior, dentro de un cuadrado.
D. Se encuentra ubicado en la parte superior, dentro de un óvalo.

Si en referencia a la estructura de un mapa conceptual se indica que las palabras de enlace

sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación que existe entre ellos, ¿cuál de
las siguientes opciones corresponde a este tipo de palabras?

A. B.

C. D.

Con base en el contenido del mapa conceptual, ¿qué función tienen las flechas?

A. Unir conceptos.
B. Indicar jerarquía en los conceptos.
C. Enfatizar conceptos.
D. Organizar conceptos

32
Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje

IV Literatura Lectura dramatizada de una obra de teatro

Conceptos clave
La lectura de una obra teatral es la antesala para una puesta en escena. Para
ello, es necesario conocer a detalle las características de la obra, como lo son:
sus personajes, el ambiente en que se desarrolla y las situaciones que se van
entretejiendo.

Evaluación
Instrucciones. Lee el siguiente texto y al terminar elige para cada pregunta la
respuesta que consideres correcta.

La maestra de español ha pedido a su grupo que realicen una lectura dramatizada

de la obra El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín, una obra que causó
revuelo en su época al hacer una crítica a las costumbres arraigadas y que no iban
con los ideales de la Ilustración, un movimiento cultural que se desarrolló en Europa
en el siglo XVIII.

El sí de las niñas
Escena 2
Adaptación y fragmento

Personajes:
Doña Irene
Doña Francisca
Don Diego

Doña Irene: Ya estamos acá.

Don Diego: Muy bien venidas, señoras.
Doña Irene: ¿Conque usted, según parece, no ha salido?
(Se sientan doña Irene y don Diego)
Don Diego: No, señora. Las he estado esperando. Luego, más tarde, daré una vuelta
por ahí…
Doña Irene: (Desata un pañuelo). Mire usted, mire cuántas cosillas han regalado las
madres a Paquita. Rosarios de nácar, cruces de ciprés, dos corazones de talco… Locas
estaban con ella en el convento.
Doña Francisca: ¡Cómo me quieren todas! ¿Nos vamos adentro, mamá, o nos quedamos
aquí?
Doña Irene: Ahora, niña, que quiero descansar un rato.
(Siéntase doña Francisca junto a su madre)
Y todas han celebrado nuestra elección.
Don Diego: (Mirando a doña Paquita). Sí. Sólo falta que la parte interesada esté
igualmente contenta.

33
 Doña Irene: Es hija obediente y no se apartará jamás de lo que ordene su madre.
Don Diego: Sí, pero…
Doña Irene: Es de buena sangre y ha de proceder con el honor que la corresponde.
Doña Francisca: ¿Me voy, mamá? (Se levanta y vuelve a sentarse)
Doña Irene: Una niña bien educada, hija de buenos padres, no puede menos que
conducirse en todas ocasiones como es conveniente y debido.
Don Diego: Ya.
Doña Francisca: ¿Me voy, mamá?
Doña Irene: Anda, vete. ¡Válgame Dios, qué prisa tienes!
Doña Francisca: ¿Quiere usted que le haga una cortesía a la francesa, señor don
Diego?
Don Diego: ¡Graciosa niña! ¡Viva la Paquita, viva!
Doña Francisca: Para usted una cortesía y para mi madre un beso. (Da un beso a doña
Irene y sale)
Don Diego: Es muy gitana y muy mona.
Doña Irene: ¿Qué quiere usted? Criada sin artificio, contenta de verse al lado de su
madre, es muy niña todavía.
Don Diego: Sólo quisiera que hablara con libertad de nuestro proyectado casamiento.
Doña Irene: Pero don Diego, hágase cargo de que a una niña no le está permitido decir
con libertad lo que siente. Una doncella con vergüenza y criada como Dios manda no
diría nunca a un hombre: “yo le quiero a usted”.
Don Diego: Pero… hay formas de decir las cosas…
Doña Irene: Conmigo es más sincera, acerca de lo adecuado que es para una criatura
de sus años casarse con un marido de cierta edad, maduro, experimentado…
Don Diego: ¡Eso dice!
Doña Irene: No, eso se lo decía yo cuando hablé con ella; pero… ¡Cómo me escuchaba,
con una atención como de mujer de cuarenta años! ¡Que ni palabra pronunció! ¿Pues
no da pena, señor, el ver cómo se hacen los matrimonios hoy en día? Casan a una
muchacha de quince años con un mocoso de dieciocho, a una de diecisiete con otro
de veintidós: ella niña, sin juicio ni experiencia, y él niño también, sin asomo de cordura
ni conocimiento de lo que es el mundo. ¿Quién ha de mandar a los criados? ¿Quién ha
de enseñar y corregir a los hijos?
Don Diego: Cierto que hace falta talento y experiencia para dirigir la educación de los
hijos. (…)

Adaptación. Recuperado el 28 de enero de 2016, de

http://www.aulaviolenciadegeneroenlocal.es/consejosescolares/archivos/P_012_el_si_de_las_ninas.pdf

34
Con base en el texto, ¿qué relación existe entre los personajes?

A. Doña Irene es la madre de doña Francisca y don Diego es el prometido de doña

Irene.
B. Doña Irene es la madre de doña Francisca y don Diego es el prometido de doña
Francisca.
C. Doña Francisca es la madre de doña Irene y don Diego es el prometido de doña
Francisca.
D. Doña Francisca es la madre de doña Irene y don Diego es el prometido de doña
Irene.

Con base en el fragmento anterior, se puede inferir que el propósito de la obra anterior es
el de…

A. mostrar las costumbres y tradiciones de la época.

B. criticar la autoridad que en esa ápoca ejercían los padres sobre sus hijas respecto
al matrimonio.
C. mostrar un tema de la vida cotidiana de la época.
D. criticar las formas de proceder de las mujeres de la época con respecto al
matrimonio.

De acuerdo al texto, ¿cuáles crees que son las emociones que caracterizan al personaje de
don Diego en sus diálogos con doña Irene?

A. De impotencia y enojo, al sospechar que doña Irene no quiere que se case con
doña Francisca.
B. De miedo y angustia, al saber que su futura suegra es impositiva.
C. De desconcierto e incertidumbre, porque no sabe si doña Francisca realmente
está contenta con su futuro matrimonio.
D. De júbilo y alegría, al notar que doña Francisca está segura de su amor por él.

De acuerdo al siguiente diálogo de doña Irene, ¿a qué tipo de características de los

jóvenes casaderos se hace referencia en el fragmento subrayado?

Doña Irene: No, eso se lo decía yo cuando hablé con ella; pero…
¡Cómo me escuchaba, con una atención como de mujer de cuarenta
años! ¡Que ni palabra pronunció! ¿Pues no da pena, señor, el ver
cómo se hacen los matrimonios hoy en día? Casan a una muchacha
de quince años con un mocoso de dieciocho, a una de diecisiete
con otro de veintidós: ella niña, sin juicio ni experiencia, y él niño
también, sin asomo de cordura ni conocimiento de lo que es el
mundo. ¿Quién ha de mandar a los criados? ¿Quién ha de enseñar y
corregir a los hijos?

A. Físicas.
B. Sociales.
C. Culturales.
D. Psicológicas.

¿Qué significado tiene la frase subrayada en el siguiente diálogo de doña Irene?

Doña Irene: Es de buena sangre y ha de proceder con el honor que

la corresponde.

A. Tiene una buena posición social.

B. Tiene buena salud.
C. Tiene buenas intenciones.
D. Tiene dignidad.

35
 Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje

IV Participación social Elaborar una historieta para su difusión

Conceptos clave
La historieta es un medio de expresión y narración gráfica que se representa a
través de una sucesión de ilustraciones las cuales se complementan con un texto
escrito. Su objetivo es comunicar una idea o una historia.

Evaluación
Instrucciones. Lee las siguientes historietas y al terminar elige para cada pregunta
la respuesta que consideres correcta.

A continuación te presentamos las historietas de Mafalda que Susana eligió para su

clase de español.

Historieta 1

Historieta 2

36
¿A qué tema social hacen referencia las historietas anteriores?

A. Al papel de la mujer en la sociedad.

B. A la relación entre padres e hijos.
C. A los conflictos derivados de las relaciones familiares.
D. A la falta de equidad de género en la sociedad.

Con base en el contexto de la historieta 1, ¿qué emoción o sentimiento refleja Mafalda (la
niña) en la viñeta 5?

A. Asombro.
B. Angustia.
C. Miedo.
D. Tristeza.

Con base en su contenido, ¿qué nombre recibe el lenguaje espontáneo, relajado y familiar
utilizado en las historietas?

A. Lenguaje técnico.
B. Lenguaje informal.
C. Lenguaje formal.
D. Lenguaje coloquial.

Con base en el contenido de la historieta 1, ¿cómo se le llama a la expresión emitida por la

mamá de Mafalda en la siguiente viñeta?

A. Diálogo.
B. Onomatopeya.
C. Globos.
D. Mensaje.

Con base en el texto de la historieta 1, ¿cuál es la función de los puntos suspensivos escritos
en el diálogo de la viñeta 4?

A. Separar enunciados dentro de un texto.

B. Dejar en duda una acción.
C. Unir dos oraciones relacionadas en una sólo frase.
D. Separar dos párrafos de contenido diferente dentro del texto.

37
 Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje
Elaborar un anuario que integre
V Literatura
autobiografías

Conceptos clave
Las autobiografías reflejan la vida de una persona: sus logros, sus aventuras, sus
fracasos y sus experiencias. Este género literario tiene toques de historia que
narran desde una íntima visión las facetas relevantes de quien la escribe.

Evaluación
Instrucciones. Lee el siguiente texto y al terminar elige para cada pregunta la
respuesta que consideres correcta.

La maestra de español compartió con su grupo un pequeño fragmento de la

autobiografía del escritor mexicano Octavio Paz, para que reconocieran el estilo y la
estructura de este género literario.

Octavio Paz por él mismo

1914-1924
Fragmento

Yo no nací en Mixcoac pero allá viví durante toda mi niñez y buena parte de mi juventud.
Apenas tenía unos meses de edad cuando los azares de la Revolución nos obligaron a
dejar la ciudad de México; mi padre se unió en el sur al movimiento de Zapata mientras
mi madre se refugió, conmigo, en Mixcoac, en la vieja casa de mi abuelo paterno,
Ireneo Paz, patriarca de la familia.
Mixcoac es ahora un suburbio más bien feo de la ciudad de México, pero cuando yo
era niño era un verdadero pueblo. El barrio en el que yo vivía se llamaba San Juan y
la iglesia, una de las más viejas de la zona, era del siglo XVI. Había muchas casas del
XVIII y del XIX, algunas con grandes jardines, porque a finales del diecinueve Mixcoac
era un lugar de recreo de la burguesía capitalina. Las vicisitudes de aquellos años
habían obligado a mi abuelo a dejar la ciudad y trasladarse a la casa de campo.
Los fuegos artificiales fueron parte de mi infancia. Había un barrio donde vivían y
trabajaban los maestros artesanos de ese gran arte. Eran famosos en todo México.
Cada año armaban los “castillos” para celebrar la fiesta de la Virgen de Guadalupe y
las otras fechas religiosas y patrióticas del pueblo. Cubrían la fachada de la iglesia
con una cascada incandescente. Era maravilloso. Mixcoac estaba vivo, con una vida
que ya no existe en las grandes ciudades.
Mi padre era mexicano –el apellido Paz aparece en el país desde el siglo dieciséis, al
otro día de la conquista– y mi madre española. Siendo mexicano, también me fascinó
la otra vertiente de mi origen. Por mis abuelos maternos vengo del Puerto de Santa
María y de Medinasidonia. Cuando, ya mayor, conocí Jerez y Cádiz, me pareció regresar
a mi niñez. Tuve dos tías, una gaditana y otra jerezana, que se llamaban Angustias

38
y Salud; sus efluvios contradictorios mantenían el equilibrio psíquico de la familia.
Mi familia paterna era liberal y, además, indigenista: antiespañola por partida doble.
Mi madre detestaba las discusiones y respondía a las diatribas con una sonrisa. Yo
encontraba sublime su silencio, más contundente que un tedioso alegato. Mi madre –
hormiga providente... pero hormiga que cantaba como una cigarra– me decía: procura
ser modesto, ya que no humilde. La humildad es de santos, la modestia, de gente bien
nacida.

Recuperado el 28 de enero de 2016 de:

http://www.horizonte.unam.mx/cuadernos/paz/pazz.html

¿Quién es el autor del texto anterior?

A. Ireneo Paz.
B. Salud Paz.
C. Octavio Paz.
D. Angustias Paz.

¿A qué aspecto de la vida del personaje no se hace referencia en el texto anterior?

A. Al contexto social en el que creció.

B. Al contexto familiar en el que creció.
C. Al contexto histórico en el que creció.
D. Al contexto religioso en el que creció.

Con base en el contexto, la familia de Octavio Paz pertenecía a:

A. la clase obrera
B. la clase campesina.
C. la burguesía.
D. la nobleza.
¿A qué tipo de nexos corresponden las palabras subrayadas en la adaptación del párrafo
siguiente?

Los fuegos artificiales fueron parte de mi infancia, debido a que

había un barrio donde vivían y trabajaban los maestros artesanos
de ese gran arte. Eran famosos en todo México. Cada año, durante
la fiesta de la Virgen de Guadalupe y las otras fechas religiosas y
patrióticas del pueblo, armaban los “castillos”, para luego celebrar
cubriendo la fachada de la iglesia con una cascada incandescente.
Era maravilloso.

A. De causalidad/de sucesión/de simultaneidad.

B. De simultaneidad/de causalidad/de sucesión.
C. De sucesión/de causalidad/de simultaneidad.
D. De causalidad/de simultaneidad/de sucesión.

Al tratarse de una autobiografía, ¿en qué persona gramatical está escrito el texto?

A. Primera persona del singular.

B. Tercera persona del singular.
C. Primera persona del plural.
D. Segunda persona del plural.

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 Bloque Ámbito Práctica social del lenguaje

V Participación social Escribir artículos de opinión para su difusión

Conceptos clave
Un artículo de opinión es un texto en el cual un autor refleja su punto de vista con
respecto a un determinado asunto o acontecimiento de interés público. Su objetivo
es expresar una postura mediante una exposición de argumentos persuasivos.

Evaluación
Instrucciones. Lee el siguiente artículo de opinión y al terminar elige para cada
pregunta la respuesta que consideres correcta.

La maestra compartió con sus alumnos el siguiente artículo de opinión.

OPINIÓN: Las redes sociales, ¿acaban con los amigos reales?

Han servido para acercarnos a aquellos que están lejos, pero también han logrado
alejarnos de quienes están más cerca

Por Sandra Erosa

Jueves, 27 de febrero de 2014 a las 12:13

¿Cuántos de tus amigos y seguidores en las redes sociales irían a visitarte si enfermaras?
¿A cuántos visitarías? ¿Cuántos no necesitan un mensaje cibernético para recordar
tu cumpleaños? Tomas Chamorro-Premuzic, profesor de Psicología empresarial en
la University College de Londres y en la Universidad de Nueva York, dice que cuando
hablamos de redes sociales solemos hacer referencia únicamente al internet, debido
a que cada vez nos relacionamos menos con otras personas cara a cara.
Así lo demuestran unas estadísticas publicadas por el profesor del Wheaton College,
Marc Cortez: 9 de cada 10 usuarios de internet son parte de una red social; cada
minuto ocurren 694,980 actualizaciones de estado, suben 250 millones de fotos
diarias, y 9 de cada 10 usuarios de las redes creen que los otros publican demasiadas
cosas personales. Actualmente, la tecnología inunda nuestra vida, a pesar de que no
hace mucho solo había teléfonos y debíamos esperar a que las personas estuvieran
en casa para localizarlas. De acuerdo con un artículo publicado en el Electronic
Journal of Reaserch in Educational Psychology, a lo largo de la vida se desarrolla
tanto la personalidad como los procesos cognitivos y psíquicos del ser humano. En
ello desempeñan un papel importante las relaciones, que variarán según la etapa de
vida en que nos encontremos.
Las relaciones interpersonales se ven afectadas de forma positiva y negativa por las
redes sociales de internet. Hoy, gracias a la tecnología podemos estar más cerca de
quienes se hallan lejos o que no vemos tan seguido como nos gustaría; no obstante,

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en algunos casos nos alejan de quienes tenemos cerca. Según los investigadores C.J.
Inglés, B. Delgado y A. García Fernández, en un estudio publicado en el Diario Español
de Psicología, los beneficios derivados de contar con amigos reales son abundantes:
en general, es el mejor indicador de buenas habilidades interpersonales y un signo de
buen estado psicológico.
A continuación te presento algunos consejos para hacer más amigos reales y menos
virtuales.
Conocimiento. Revisa lo que sabes de tus amigos cercanos y proponte averiguar un
poco más. A veces sin darnos cuenta sabemos menos de lo que creemos.
Tiempo. Las horas que pasas en el chat quizá son más que las que pasas físicamente
con las personas; si es así, busca el equilibrio e incrementa la convivencia real.

Recuperado el 28 de enero de 2016, de

http://mexico.cnn.com/opinion/2014/02/27/opinion-las-redes-sociales-acaban-con-los-amigos-reales

Con base en el contenido del texto, ¿cuál es una de las posturas que presenta la autora
con respecto a las redes sociales y las relaciones interpersonales?

A. Que el uso de las redes sociales favorece las relaciones interpersonales ya que
permite que hagamos amigos reales.
B. Que el uso de las redes sociales son una herramienta para conocer y entablar
amistades con base en sus intereses y gustos.
C. Que el uso de las redes sociales ha generado la disminución de las relaciones
persona a persona.
D. Que el uso de redes sociales no es recomendable para conocer personas y hacer
amigos.

¿Cuál es el argumento que respalda la opinión de la autora con respecto a que

actualmente la tecnología ha inundado la vida de las personas?

A. De acuerdo con los investigadores C.J. Inglés, B. Delgado y A. García Fernández,

en un estudio publicado en el Diario Español de Psicología, los beneficios
derivados de contar con amigos reales son abundantes: en general, es el mejor
indicador de buenas habilidades interpersonales y un signo de buen estado
psicológico.
B. De acuerdo a las estadísticas publicadas por el profesor del Wheaton College,
Marc Cortez: 9 de cada 10 usuarios de internet son parte de una red social; cada
minuto ocurren 694,980 actualizaciones de estado, suben 250 millones de fotos
diarias, y 9 de cada 10 usuarios de las redes creen que los otros publican
demasiadas cosas personales.
C. De acuerdo con el profesor Tomas Chamorro-Premuzic, profesor de Psicología
empresarial en la University College de Londres y en la Universidad de Nueva
York, dice que cuando hablamos de redes sociales solemos hacer referencia
únicamente al internet, debido a que cada vez nos relacionamos menos con otras
personas cara a cara.
D. De acuerdo con un artículo publicado en el Electronic Journal of Reaserch in
Educational Psychology, a lo largo de la vida se desarrolla tanto la personalidad
como los procesos cognitivos y psíquicos del ser humano.

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 ¿Cuál es el nombre que reciben las palabras remarcadas con negrita en el texto?

A. Adjetivos.
B. Frases adverbiales.
C. Nexos.
D. Verbos.

Con base en el texto, ¿a qué persona gramatical hacen referencia los verbos subrayados
en el primer párrafo?

A. Primera persona del singular.

B. Segunda persona del singular.
C. Primera persona del plural.
D. Segunda persona del plural.

Con base en el texto, ¿por qué la palabra remarcada en negrita en la siguiente oración
corresponde a un verbo escrito en modo subjuntivo?

¿Cuántos de tus amigos y seguidores en las redes sociales irían a

visitarte si enfermaras?

A. Porque expresa una acción concreta y real.

B. Porque expresa una sugerencia.
C. Porque expresa una orden o indicación.
D. Porque expresa una acción como posible o hipotética.

42
Hoja de respuestas
Nombre del alumno
Grado Grupo

Importante:
• Llena completamente el círculo Correcto Incorrecto
correspondiente.
• Usa lápiz del 2 o 2½.
• Borra completamente si te equivocas.

Prácticas sociales del lenguaje

Bloque
Estudio Literatura Participación social

II

III

IV

V
Hoja de notas
Hoja de notas
Hoja de notas
Hoja de notas