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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

CENTRO MULTIMEDIAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS


EDUCATIVAS CON ENTORNOS MOODLE EN EL MARCO
DE UNLVIRTUAL
[ CEMED UNL ]

© Centro Multimedial de Educación a Distancia.


Universidad Nacional del Litoral.
Versión: Abril de 2013
La reproducción total o parcial de esta obra, debe
ser previamente solicitada al CEMED.
ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS [ CEMED UNL ]
CON ENTORNOS MOODLE EN EL MARCO DE UNLVIRTUAL

Índice

INTRODUCCIÓN
Dimensiones para configurar un ambiente virtual de enseñanza y aprendizaje ..................... pág 4

Estructura del Aula Virtual Moodle


Cabecera .......................................................................................................... pág 10
Cajas centrales ................................................................................................. pág 11
Bloques laterales............................................................................................... pág 13

Funciones genéricas de la gestión de contenidos


Agregar-editar contenidos / visualización perfil alumno ......................................... pág 16
Recursos: tratamiento de contenidos .................................................................. pág 17
Actividades: interacción y producción .................................................................. pág 21
Etiquetas: base del diálogo................................................................................. pág 24
Editor de contenidos .......................................................................................... pág 25
Gestión de imágenes ......................................................................................... pág 31
Gestión de videos.............................................................................................. pág 32
Documentos y artículos ..................................................................................... pág 33
Nuevas páginas o ventanas ................................................................................ pág 35

Administración de contenidos y actividades


RECURSOS
Book ................................................................................................................ pág 39
Añadir una etiqueta ........................................................................................... pág 42
Editar una página web ....................................................................................... pág 43
Enlazar un archivo o una web ............................................................................. pág 44
Mostrar un directorio ......................................................................................... pág 46
ACTIVIDADES
Foro ................................................................................................................. pág 48
Tarea ................................................................................................................ pág 55
Cuestionario ..................................................................................................... pág 60

Sugerencias para configurar la propuesta de enseñanza


Plantillas CEMED: sugerencias para el tratamiento virtual de los Programas........... pág 72
Sugerencias para la presentación del book en el Aula Virtual.......................... pág 85
Casos de análisis y buenas prácticas ................................................................ pág 88
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL
CENTRO MULTIMEDIAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

INTRODUCCIÓN
Dimensiones para configurar un ambiente
virtual de enseñanza y aprendizaje
[ CEMED UNL ]
Introducción [ CEMED UNL ]

Dimensiones para configurar un ambiente


virtual de enseñanza y aprendizaje
En las propuestas a distancia que se implementan en el marco del Programa UNLVir-
tual, el uso de tecnologías online destinadas a fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, se materializa dentro de un entorno virtual. Como docentes que nos
valemos de éstas tecnologías como medio para producir la transferencia del conoci-
miento, debemos comenzar a propiciar una experiencia de enseñanza y aprendizaje
potenciada por los recursos que poseen nuestras plataformas de e-learning.

Esa experiencia se va a enmarcar dentro de una elaboración del docente que propone-
mos denominar relato estructurante, que está compuesto por diversos elementos
que, a su vez, se encuentran relacionados entre sí. Para comenzar a pensar ese relato
docente, podríamos partir de algunas preguntas muy concretas del tipo:
•qué queremos decir/contar
•qué medios poseo -y manejo- para poder hacerlo
•a quién está destinada la propuesta / cuál es el perfil del destinatario

Como insumo desde el cual partir para construir este relato, debemos contar con un
programa de contenidos específico para la implementación virtual que enmarca y da
sentido a una materia dentro de un plan curricular mayor. Seguramente cuando pense-
mos en “qué queremos contar”, nos apoyemos en el programa de contenidos; para
responder esto es importante, que podamos pensar, además del enfoque y los temas
a desarrollar, las estrategias didácticas/metacognitivas que nos permitan reconocer
qué experiencia estaríamos generando en los destinatarios durante el desarrollo de
esos temas. Creemos que este es un buen punto de partida para comenzar a pensar
nuestro relato docente en vistas a ensayar buenas prácticas docentes en entornos
virtuales.

pág. 4
Introducción [ CEMED UNL ]

ELEMENTOS DEL RELATO DOCENTE

Señalábamos anteriormente que el relato docente se compone de elementos que se


encuentran relacionados entre sí. Estos elementos son en efecto, relatos más peque-
ños, micronarrativas, que se materializan dentro del entorno virtual en lo que denomi-
namos planes de trabajo.

Para enseñar un contenido es necesario que exista una secuenciación de actividades


y un uso de recursos que faciliten al destinatario apropiarse de ese contenido hacien-
do un recorrido más o menos ordenado.

Podemos pensar entonces en dos niveles del relato docente. En primer término, un
relato estructurante cuyo elementos son los planes de trabajo -que sería una primera
definición de los tramos o secuencias en que el docente desglosa el programa para
enseñarlo-; y en segundo término, entender a estos planes como un segundo nivel
del relato compuesto por las actividades y los recursos donde se representa el conte-
nido y las fuentes bibliográficas (y las relaciones didácticas que existen entre estos).

pág. 5
Introducción [ CEMED UNL ]

ELABORANDO LOS PLANES DE TRABAJO:


ASPECTOS FORMALES, DE GESTIÓN Y DIDÁCTICOS

Al desarrollar un plan de trabajo nos debemos trazar los propósitos concretos que
estamos procurando generar respecto a la experiencia. Un plan de trabajo puede
explicar, mostrar, plantear analogías, disparar, introducir. Debe pensarse en forma de
secuencia dentro de un tiempo y un espacio y con un cierto destinatario. Esto no
quiere decir que si tenemos, por ejemplo, un programa de seis unidades con siete
trabajos prácticos, tengamos que elaborar 30 planes de trabajo. El desafío está en
pensar cómo desglosamos y organizamos ese programa en términos del destinatario,
de los temas que quiero abordar, de las posibilidades de expresión y de intercambio
que nos brinda el aula virtual, para ir construyendo un relato en pequeños tramos.

Esta producción la podemos abordar de diferentes maneras. Retomando a Perkins1,


podríamos pensar el tipo de actividad que vamos a proponer teniendo en cuenta
cuáles son los niveles cognitivos a los que queremos llegar con la propuesta de activi-
dades:
•niveles cognitivos simples: identificar, numerar, describir, clasifica, etc.
•niveles cognitivos complejos: estrategias metodológicas, análisis de casos, reso-
luciones de problemas, interpretación de posiciones, formulación de hipótesis,
elaboración de argumentos, justificación, etc.

Para ayudarnos a ordenar nuestra producción, es importante subrayar que el planteo


de una materia o curso en modalidad virtual no debería prescindir de alguno de los
siguientes componentes (los cuales conforman, cada uno, las micronarrativas de las
que hablábamos):

LOS ASPECTOS FORMALES


El programa más “duro”, con el enfoque, la metodología, el equipo docente, el sentido
de la materia o módulo en el marco de un plan de estudios, podrían enmarcarse
dentro de las micronarrativas formales; son aquellas que no exceden el objetivo más
que de expresar un tipo de contenido que enmarca la implementación y sitúa a los
estudiantes.

1 PERKINS, David (1997) “La escuela inteligente. Del adiestramiento


pág. 6 de la memoria a la educación de la mente” Gedisa, Barcelona.
Introducción [ CEMED UNL ]

LOS ASPECTOS DE GESTIÓN


Las micronarrativas de gestión son las que marcan cuándo se entrega una tarea,
dónde se entrega, las autoevaluaciones, etc., sin atender específicamente a la
relación de los estudiantes con los contenidos y los procesos comprensivos.

LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN


La tercer categoría de micronarrativas es la más importante dentro del relato docente,
en tanto son las que deben ser pensadas para propiciar buenos procesos de ense-
ñanza aprendizaje y evaluación. Aquí es donde deberíamos poner énfasis en pensar
qué elementos del relato (actividades y recursos en cuanto a las herramientas de la
plataforma Moodle) debemos utilizar y qué relaciones didácticas entre ellos podemos
establecer para transferir el contenido que queremos enseñar.

Retomando esta perspectiva, proponemos a quienes enseñan utilizando entornos


virtuales en el marco de UNLVirtual pensar en esta dimensión de la producción docen-
te como un relato pedagógico, donde realizamos un recorte en términos didácticos,
centrádonos en cuáles serán las estrategias didácticas para que el destinatario
-nuestros alumnos- comprenda ese contenido. El relato docente incorpora además la
dimensión de la formalidad porque, además de cubrir el programa debe incluir todo lo
que tiene que ver con la materia. Al pensar un relato docente debemos tener en
cuenta cómo un contenido se relaciona con la carrera, cómo impacta en su futuro
perfil profesional, darle sentido en términos de un proyecto curricular más amplio.

Teniendo en cuenta estos tres tipos de micronarrativas, en el CEMED hemos configu-


rado los espacios de enseñanza y aprendizaje, las aulas virtuales, con plantillas que
permiten organizar los contenidos en planes de trabajo, consignar el programa de
estudio, presentar al equipo docente, establecer un cronograma de trabajo, etc. Por
otro lado, para que nuestros docentes aborden la tarea de producir y publicar conteni-
dos en la plataforma Moodle, ponemos a disposición de ellos un material donde
caracterizamos y describimos desde una mirada didáctica e instrumental los elemen-
tos (recursos y actividades) de los que podríamos hacer uso para construir y enrique-
cer nuestro relato docente en el entorno.

pág. 7
ESTRUCTURA
Aula Virtual
[ CEMED UNL ] Moodle

[ CEMED UNL ]
Estructura del aula virtual Moodle [ CEMED UNL ]

Aula virtual
Moodle
RECONOCIMIENTO
La configuración de las aulas virtuales
creadas en Moodle cuenta con una es-
tructura predeterminada conformada por
tres elementos claramente diferencia-
bles: la cabecera, las cajas centrales y
los bloques laterales.

Los contenidos y opciones que se mues-


tran en las cajas centrales y los box la-
terales resultan de las decisiones que
toma el docente o administrador del es-
pacio.

La elección de los elementos que se uti-


lizaran (texto, imagen, videos, enlaces,
documentos, etc.) y las relaciones que c
se establezcan entre ellos daran forma a
cabecera
la propuesta de enseñanza virtual que

c
Prioriza el tratamiento
por la propia naturaleza de los entornos
virtuales será de caracter hipertextual. cc bl institucional/disciplinar
que constituye la iden-
tidad de la propuesta.

* El tratamiento que se realice en las cajas cajas centrales


centrales (usando la función Agregar Contienen las funciones

cc
etiqueta) será relevante para configurar un más relevantes para la ela-
primer nivel de acceso a los contenidos y boración de la propuesta
actividades enriquecido, armonioso, suge- de enseñanza.
rente, ordenador de los recorridos del
alumno, etc.
bloques laterales
Son funcionalidades com-

bl
plementarias o accesorias
con diferentes utilidades.

pág. 9
Estructura del aula virtual Moodle | Cabecera [ CEMED UNL ]
c
1
Cabecera Usted se ha autentificado como FUENTES CARLOS
(Salir)
2
RECONOCIMIENTO
Prioriza el tratamiento institucional dis-
ciplinar que constituye la identidad de la 5 4 Estudiante 3
propuesta.
Incluye además funcionalidades de na-
vegación importantes:

1
2 Identificación del usuario

Usted se ha identificado como FUENTES CARLOS

2 Opción salir

(Salir)

Opción para salir del aula de la materia.

Configuración de contenidos
3 Opción para editar 4 perfil alumno 5 Ruta de navegación

Cambiar rol a... Estudiante UNL VIRTUAL 12_TID_EUyT


Activar edición
Cambiar rol a... Docente
Desactivar edición
Ruta de navegación que permite identi-
Opción para chequear la configuración ficar las pantallas y profundidad de la
Opción para editar contenidos, recursos,
del aula que tienen los estudiantes. navegación permitiendo además volver
bloques, actividades.
para atrás cuando se halla ingresado al
interior de un recurso o actividad.

pág. 10
Estructura del aula virtual Moodle | Cajas centrales [ CEMED UNL ]

Cajas centrales
RECONOCIMIENTO
Contienen las funciones más relevantes
para la elaboración de la propuesta de cc
enseñanza. En este sentido, conviene
identificar los siguientes elementos: 4
1
Editar informe
1 (solo con vista Activar Edición):

2
Permite al docente comenzar a agregar
contenido, preferentemente para nom-
brar o rotular el contenido de la caja
–pensando en una forma de organizar el
acceso a la propuesta.
3 Agregar recurso... Agregar actividad...

*
La sugerencia que hacemos del CEMED es utili-
zar esta herramienta para el referir el Plan de
Trabajo, con número y nombre si lo tuviera.

2 Ícono de edición

Sangrías Borrar (el objeto especifico que se está


mostrando en pantalla y todos los con-
tenidos asociados)
Mover abajo o arriba de otros recursos
Con vista «edición activada» se visuali- o actividades ya creados.
zan, para cada recurso o actividad Ocultar/desocultar (el objeto especifico
que se está mostrando en pantalla y
(publicados u ocultos) pequeños íconos Editar (el objeto especifico que se está todos los contenidos asociados)
con funciones genéricas comunes: mostrando en pantalla)

pág. 11
Estructura del aula virtual Moodle | Cajas centrales [ CEMED UNL ]

Cajas centrales
RECONOCIMIENTO Las actividades son las aplicaciones Mover arriba/abajo: permite ordenar la
para proponer y organizar instancias de caja en relación al resto de las cajas
interacción, producción y evaluación. centrales
3 Agregar recurso / Agregar actividad
Propuestas de debate (foro), entrega de
trabajos prácticos (tarea) o ejercicios de * Pensando desde preguntas: Si habilitó el
Agregar recurso... Agregar actividad...
Book Base de datos producción colectiva (wiki), son algunas espacio solo con el Plan de trabajo 1 y
Añadir una etiqueta Cuestionario de las opciones. está en condiciones se publicar el Plan
Editar una página de texto Foro
Editar una página web Glosario de Trabajo 2, ¿conviene que este último
Enlazar un archivo o una web Módulo de encuesta deberá se visualice ni bien el alumno
Mostrar un directorio Tareas
Acciones sobre la caja ingrese o que quede debajo del PT1
Desplegar Paquete de contenidos IMS Subida avanzada de archivos
Texto en linea
4 respetando el orden de aparición?
Subir un solo archivo
Actividad no en línea
Wiki
Mostrar solo el tema: muestra la caja
seleccionada y oculta en un menú
Son las funciones principales para la desplegable el resto de las cajas centra-
configuración de la propuesta del docen- les.
te.
*
Disponible también para estudiantes.
Los recursos son las aplicaciones dispo-
nibles para el tratamiento y la represen-
tación del contenido. Permiten desarro-
llar el abordaje teórico de los contenidos Resaltar: resalta la caja distinguiendola
disciplinares y las conexiones con fuen- del resto.
tes y materiales educativos (sitios, docu-
mentos, videos, etc.)
Ocultar/desocultar: oculta/desoculta la
Añadir etiqueta es el recurso principal caja para los estudiantes.
para introducir, aproximar, problematizar
o conectar con el resto de los recursos y * El docente puede crear los planes de
actividades que se utilizen. Configura trabajo de toda la cursada pero mostrar
una «primera capa» del diálogo didácti- solo los necesarios, e ir agregando de
co, funcionando así como organizadores acuerdo a la planificación o al avance del
del discurso del docente. grupo.

Ver más sobre Añadir etiqueta


en página 35.

pág. 12
Estructura del aula virtual Moodle | Bloques laterales [ CEMED UNL ]

Bloques laterales
RECONOCIMIENTO
Son funcionalidades complementarias o
accesorias con diferentes utilidades:
•Optimizar el recorrido de los estudian-
tes por los Planes de Trabajo.
•Jerarquizar información. bl
•Favorecer buenas experiencias de na-
vegación. 1 5
•Añadir funcionalidades para la organi-
zación (calendario, notificaciones, nove-
2
dades, correo, etc.)
•Destacar intervenciones resultantes
del proceso educativo que realizan los
3 6
usuarios.

*
Los bloques enriquecen la narrativa del aula, pa- 7
ra lo cual se requieren decisiones del docente
repecto a su utilización (u omisión). En este sen- 4
tido, el aula brinda la posibilidad de agregar, eli-
minar o mover (arriba/abajo, columna izquierda
/derecha).

pág. 13
Estructura del aula virtual Moodle | Bloques laterales [ CEMED UNL ]

Bloques laterales
RECONOCIMIENTO

1 Texto

Opción para escribir texto en forma 5


libre. 1
4
2 Contactos 7
Opción para acceder al listado de 2
alumnos del aula.

3 Recursos para la producción


6
3
La opción para acceder a listados de
recursos y actividades.

4 Administración

Opciones de configuración, administra-


ción y monitoreo (directorio de archivos,
perfil, reportes estadísticos, configura-
ción de grupos de trabajo, calificaciones,
entre otros).
6 Contenidos nuevos
• tareas enviadas por los alumnos
5 Correo interno Destaca, entre otros: (solo para el perfil docente).
• tareas publicadas por el docente,
Servicio de mensajería interna del aula. • intervenciones nuevas en los foros, 7 Calendario
• nuevos sitios, archivos, agregados
como recursos, Aviso de Eventos próximos
• actividades propuestas (wiki, foros)

pág. 14
GESTIÓN DE CONTENIDOS
Funciones
[ CEMED UNLgenéricas
]

[ CEMED UNL ]
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Agregar-editar [ CEMED UNL ]

Agregar- editar contenidos/


revisar/vistas
RECONOCIMIENTO
1 Al activar edición también se activan las opcio-
Con el botón Activar edición se activan * nes para manipular las Cajas centrales como
todas las posibilidades para configurar objetos.
la propuesta de enseñanza a través de Ver tutorial en página 4.
la inclusión y conexión de: texto, imáge-
nes, enlaces, foros, tareas, etc.

1 Al “Activar edición” se visualizarán to-


das las opciones disponibles para agre-
gar/editar: editar, mover, borrar, ocultar
/desocultar agregar bloques agregar re-
curso o actividad.

* El docente o responsable siempre tiene


permisos y/o vistas diferentes a las de los
alumnos. Usando la función "Cambiar rol a"
podrá realizar un visionado del aula tal como
lo tienen configurado los alumnos, con
excepción obviamente de la información
de caracter personal -mails, por ejemplo.

pág. 16
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Recursos [ CEMED UNL ]

Recursos
tratamiento de contenidos 1
RECONOCIMIENTO
1 Book
Son las opciones que ofrece Moodle pa- Permite generar un material −conforma-
ra el *tratamiento de los contenidos* dis- do por texto, imágenes, videos, enlaces
ciplinares: o documentos embebidos− organizado
Agregar recurso... en páginas diferentes que pueden a su
1 Book vez relacionarse jerárquicamente en has-
2 Agregar etiqueta ta dos niveles (capítulo/ subcapítulo).
3 Editar una página web Su uso más frecuente es para el trata-
4 Enlazar un archivo o una web miento del contenido sobre algún tema,
5 Mostrar un directorio aunque también resulta útil para organi-
zar información común, por ejemplo, a la
implementación de la materia (progra-
ma, objetivos, modalidad de trabajo, eva-
luaciones, docentes).

¿Cómo usar esta función?


Ver tutorial en página 32.

pág. 17
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Recursos [ CEMED UNL ]

2 Agregar etiqueta

Función que permite publicar contenido


textual o visual en la misma caja central
y se usa para orientar a los estudiantes
en el recorrido por la propuesta de ense-
ñanza. Su utilización más frecuente y
provechosa se vincula con las posibili-
dades que ofrece para la configuración
del diálogo didáctico, entendido como
una "conversación" dirigida al estudian-
te que tiene por fin orientarlo en el acce-
so a contenidos y actividades, introducir
temas, perfilar el tipo de relación que se
pretende establecer, entre otros.

pág. 18
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Recursos [ CEMED UNL ]

3 Editar una página web 4 Enlazar un archivo o una web

Permite producir un documento confor- Permite agregar fuentes o información


mado por "textos" en diferentes lengua- para complementar, enriquecer o profun-
jes que pueden estar conectados entre dizar el abordaje de los temas, tanto
sí, al cual los estudiantes pueden acce- desde un archivo −alojado en el reposito-
der desde la lógica del hipertexto (no ne- rio del aula o en la PC−, como conec-
cesariamente en forma lineal). El docu- tando con un sitio externo. Ver también
mento generado se abre en una nueva Documentos y artículos en página (...)
ventana.

3 4

¿Cómo usar esta función?


Ver tutorial en página 36.

¿Cómo usar esta función?


Ver tutorial en página 37.

pág. 19
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Recursos [ CEMED UNL ]

5 Mostrar un directorio
5
Publica un Directorio o carpeta con archi-
vos, los cuales se organizan desde el
propio repositorio con que cuenta el do-
cente en el aula (opción "Archivos" del
bloque lateral Administración).

¿Cómo usar esta función?


Ver tutorial en página 39.

pág. 20
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Actividades [ CEMED UNL ]

Actividades
interacción y producción
RECONOCIMIENTO 1
Así como los Recursos contemplan el
1 Cuestionario
tratamiento de contenidos, las opciones Permite plantear cuestionarios con op-
disponibles en Actividades contemplan ción múltiple, verdadero/falso o respues-
las *interacciones y producciones que el tas cortas. Permite realizar múltiples in-
docente pretende de los estudiantes*, en tentos, calificar según respuestas, con-
su relación con esos contenidos, para la figurar mensajería al finalizar la actividad,
construcción de conocimientos. Sobre entre otras opciones.
esas actividades puede configurar pun-
tuación o calificaciones de acuerdo al
desempeño de los alumnos.

Agregar actividad...
Base de datos
1 Cuestionario
2 Foro
3 Glosario
4 Módulo de encuesta
5 Tareas
Subida avanzada de archivos
Texto en linea
Subir un solo archivo
Actividad no en línea

* La presente versión del material contiene desa-


rrollo de las funciones Foro y Tarea.

pág. 21
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Actividades [ CEMED UNL ]

2 Foro 3 Glosario

Es el espacio para debates e intercam- Permite a los participantes crear y man-


bios. Puede usarse con un sentido más tener una lista de definiciones, como un
social (presentación del grupo, por ejem- diccionario, sobre los cuales es posible
plo), de construcción de saberes sobre crear automáticamente hiperenlaces a
temas o tópicos, tutorías (aclaración de estas entradas en todo el curso.
dudas), autoevaluación de la propuesta,
etc. Hay opciones predeterminadas se-
gún la cantidad de temas que se preten-
den abrir, los tipos y cantidades de inter-
venciones previstas, etc.

2 3

¿Cómo usar esta función?


Ver tutorial en página 41

pág. 22
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Actividades [ CEMED UNL ]

4 Encuesta 5 Tarea
Módulo para implementar posibles ins- Es la actividad más utilizada para pau-
tancias de evaluación con formato de tar la producción y entrega de trabajos o
encuesta (serie de preguntas con res- actividades por parte de los alumnos.
puestas abiertas o predeterminadas). Esa entrega puede ser realizada a tra-
vés de subidas de archivos, producción
en línea o fuera de la plataforma, dentro
de plazos establecidos por el docente.

¿Cómo usar esta función?


Ver tutorial en página 48.

pág. 23
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Añadir etiqueta [ CEMED UNL ]

Añadir etiqueta ¿Cómo usar esta función?


Ver tutorial en página 35.
base del diálogo
RECONOCIMIENTO
Todas las decisiones que se toman res-
pecto a la configuración del aula confor-
man una compleja trama comunicacio-
nal que es fundamental para generar el
vínculo pedagógico, orientar la navega-
ción de los alumnos, aprovechar las
mediaciones que se generan para el
acceso a las fuentes de información,
etc. Teniendo presente la naturaleza hi-
pertextual del aula virtual, proponemos
llamar diálogo didáctico a la "capa" más
visible/superficial de esa trama comuni-
cacional, que, en tanto estructurante de
las cajas centrales, concentra, sintetiza,
ordena, jerarquiza el acceso al resto de
las "capas".El recurso que denomina-
mos "etiquetas" es la principal herra-
mienta con que cuenta el docente para
configurar esta mediación, permitiendo
una función tan sencilla como priori-
taria: intervenir en las cajas centrales
con textos −que pueden ser acompa-
ñado de imágenes, videos, links− que
dan cuerpo a esa mediación y conectan
con el resto de los recursos y activi-
dades que se incorporan.

pág. 24
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos [ CEMED UNL ]

Editor de contenidos
Modo “Activar edición”
RECONOCIMIENTO
Es una adaptación de los procesadares
de texto más conocidos (Word o Writer),
Normal
con las funciones que necesitamos para
realizar tratamiento de texto, inserción
de contenido multimedia (videos, imáge-
nes) e hipervínculos.

Este apartado contiene una caracteri-


zación general y el detalle de las siguien-
tes funciones:
Enlazar a una página o archivo (a partir
de texto o imagen)
Crear un ancla
Insertar imágenes
Insertar tablas
Embeber videos, presentaciones multi-
Funciones principales
media
Embeber archivos .pdf o .doc
Tratamiento de texto: Gestión de enlaces y objetos:
Insertar enlace
Trebuchet Fuente (desde texto o imágen)
¿Cuando usamos el editor de
Crear un ancla (para conec-
contenido en Moodle? tar elementos que se encuen-
1 (8 pt) Tamaño
para crear o participar en foros tren dentro de una misma pag.)

para agregar texto didáctico Desactivar el vínculo au-


Normal tomático que conecta una
para administrar un book Estilos predeterminados palabra con el glosario
para incluir un evento en el calendario Insertar imágenes, ta-
para agregar una tarea blas y caracteres espe-
Color ciales
para crear un hipertexto
Acceso al código HTML
Relleno (permite "embeber" videos o pre-
sentaciones alojadas en la web)

Maximizar o minimizar el
Sangrías y viñetas editor
Funciones para edición
2 de tablas
Sub/superíndice
2
1 Alineación de objetos
2
3 (texto, imágenes, videos y tablas)
pág. 25
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos [ CEMED UNL ]

Enlazar a una página o archivo *


(a partir de texto o imagen) Tips para buenos usos:
En el editor de contenido: •En opciones de "Destino" configurar
siempre para abrir en nueva ventana si el
1 Seleccionar el elemento a enlazar.
enlace es a un archivo o a un sitio externo
2 Clickear la función Insertar enlace. • Si el archivo está en el repositorio del
3 Ingresar el URL al cual se desea en- aula, puede ser seleccionado directamente
lazar. con el botón "buscar"
4 Elegir la opción Destino (nueva o • Si está enlazando a un ancla, configurar
misma pestaña). en "Destino" la opción abrir en la misma
5 Hacer click en OK. ventana.
3
2
4
1
5

Crear un ancla
Usando el editor de contenidos es po- 99 En la opción “anclas” seleccionar el
sible generar un enlace entre elementos nombre del ancla creado anteriormente.
de una misma página.
Anclas:
1 Seleccionar el elemento de destino. 2
2 Clickear la función Ancla. 3 #plan4 #plan4
1
3 Definir el nombre del ancla, usando
siempre el símbolo # en el inicio (por 4
ejemplo: #plan4). 10 Hacemos click en “OK”. En la próxi-
4 Hacemos click en “OK” ma pantalla “Guardar cambios”.
5 Buscar y seleccionar el elemento que
Guardar cambios y regresar al curso Guardar cambios y mostrar
se quiere enlazar.
6 Clickear en la función Insertar enlace
7 Ingresar el nombre del ancla en el
campo URL. 6
8 Elegir la opción “La misma ventana”. 7
5
8
9
10

pág. 26
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos [ CEMED UNL ]

Insertar imágenes
Para insertar o editar una imagen, usa-
*
Tips para buenos usos
mos el editor de contenido. La imagen a • El ancho de la imagen no debe superar
utilizar debe estar en el repositorio del los 550 píxeles.
aula virtual o en la PC. • Si es necesario modificar el tamaño
1 Clickeamos el ícono "Insertar imagen” original, conviene respetar proporciones.
• Peso sugerido de las imágenes: no más
y se abre la ventana para realizar las
de 300kb.
configuraciones. • El editor permite agregar varias imágenes
2 Seleccionar la imagen juntas, que se pueden “manipular” al igual
4
a Desde este box; con un click en el que el texto: colocar de manera continua,
archivo, si estuviera en el repositorio. horizontalmente, hipervincularlas a una
3
b Desde la PC: (”seleccionar” primero y página web u otro recurso externo, etc.
“subir” después).
3 Realizar o revisar las configuraciones
permitidas 2

•Alineación respecto al texto a

•Espaciado respecto a elementos
1
próximos (medido en píxeles. Reco-
medación: entre 10 y 50 píxeles)

•Tamaño: permite modificar el tama-
ño original de la imagen (medido en
píxeles).
4 Hacer click en “OK”. En la próxima
pantalla, guardar los cambios.

Guardar cambios y regresar al curso Guardar cambios y mostrar


b

* El campo URL refiere a la localización web


de la imagen. No es una función para generar
un enlace.

pág. 27
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos [ CEMED UNL ]

Insertar tabla
En el editor de contenidos,
1 presionar el ícono correspondiente.
2 Definir cantidad de filas y columnas.
3 Definir Anchura (recomedado: 550 pí-
xeles).
4 Configurar el resto de los parámetros

•alineación
•grosor
• del borde
•espaciados

5 Hacemos click en “OK” y en la próxi-
ma pantalla, “Guardar los cambios”.

2
3

1 4

pág. 28
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos [ CEMED UNL ]

Embeber archivos .doc o .pdf


Si contamos con el archivo en nuestra
PC, con el editor de contenidos pode-
mos embeberlo; para que la visualiza-
ción quede mejor "contenida" en el mar-
co del aula.

PROCEDIMIENTO
2
•Obtener la direción (URL) del archivo
1I Ingresar en Archivos, bloque lateral
“Administración”. 1
2 Copiar la dirección del enlace. (Hace-
mos click derecho sobre el nombre del
archivo, se desplegará un menú, selecci-
onamos “Copiar dirección de enlace”).

•Insertar la dirección del archivo


3 Acceder al Editor de Contenidos des-
de la función que se quiera utilizar (Book,
por ejemplo).
4 Acceder al código html del editor de 3
contenido desde el ícono “Tabulación
HTML”.
5 Pegar el código especial para embe-
ber que incluya el URL obtenido. Normal

*<embed width="700" height="380"src= 4

"PEGAR_AQUÍ_EL_URL_OBTENIDO#TOOLBAR 5 <embed width="700" height="380"src="PEGAR_AQUÍ_EL_URL_OBTENIDO


=1&NAVPANES=0&SCROLLBAR=1" /> #TOOLBAR=1&NAVPANES=0&SCROLLBAR=1" />

Entre la comilla y el símbolo numeral #


deberá pegar el URL del archivo.

Los parámetros widht y height representan


el ancho y alto respectivamente de la visua-
lización (recomendado: 550 píxeles / 700
píxeles si es en un book).

pág. 29
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Editor de contenidos [ CEMED UNL ]

Embeber videos o presentaciones


(Prezi, Slideshare, etc.) 1
Se puede hacer desde cualquier aplica-
ción o función que tenga el editor de
contenidos (organizador didáctico, foros,
tareas, crear hipertexto, etc.)

El archivo que se quiere usar debe estar


alojado en algún servicio web (Youtube,
Vimeo, Prezi, Slideshare, etc.). Estos
sitios proveen un código específico del
archivo -de acceso público- con el cual
se insertará el video en el aula virtual.
2

3
PROCEDIMIENTO
•Obtener del código para embeber
(ejemplo con YouTube) 5
1 Abrir el video.
2 Clickear Compartir.
3 Clickear Insertar vínculo. 4
. Desactivar opción “Mostrar
4 Configurar tamaño y opciones.
.
videos sugeridos”.
5 Copiar el código.
Tamaño sugerido:
420 x 315.

•Insertar el código en el aula

.
(en el editor de contenido de Moodle)
1 Activar la vista código html.
2 Pegar el código obtenido. 1 Al Seleccionar el video, per-
3
3 Clickear el botón para ver el video. mite cambiar la alineación
4 Guardar cambios. 2 <iframe width="420" height="315" src="http://www.youtube.com/
embed/b4sB5gdrh9c" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

4 Guardar cambios y regresar al curso Guardar cambios y mostrar Cancelar

pág. 30
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Gestión de imágenes [ CEMED UNL ]

Gestión de imagenes *
El tratamiento visual a partir de imágenes
RECONOCIMIENTO Normal
puede ser un importante recurso o
Cualquier funcionalidad que cuente con estrategia para:
un editor de contenido (foros, organiza-
dores, tareas, books, calendario, hiper- • Potenciar el tratamiento de contenido
disciplinar
textos, etc.) permite realizar tratamiento • Favorecer la construccón de cono
de imágenes. cimientos
• Destacar o jerarquizar elementos de
la narrativa
• Enriquecer la visualización de la
información y orientar recorridos por
las distintas cajas

pág. 31
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Gestión de videos [ CEMED UNL ]
Procedimiento para embeber un

Gestión de videos
video Ver tutorial en página 23.
Normal

RECONOCIMIENTO
El tratamiento visual a partir de videos
* La publicación de muchos videos en una
puede ser un importante recurso o estra- misma página, principalmente en las cajas
tegia para: centrales, puede ocasionar problemas de
visualización en los usuarios (se recomien-
• Potenciar el tratamiento de contenido
da no superar los 4 videos embebidos).
disciplinar.
• Favorecer la construccón de conoci-
mientos.
• Establecer una forma de comunicación
con los alumnos más fluida o enrique-
cida por el lenguajes audiovisual.

La forma de insertar videos es "embe-


biéndolos", esto quiere decir que deben
estar disponibles en algún servicio de
alojamiento de videos (YouTube, Google
Video, Vimeo o el propio de la UNL
http://video.unl. edu.ar/ para la comuni-
dad universitaria), desde donde se los
inserta a través de un código especial
que se obtiene fácilmente en estos
sitios.

*
Cualquier funcionalidad que cuente con
un editor de contenido (foros, organiza-
dores, tareas, books, calendario, hiper-
textos, etc.) permite insertar videos.

pág. 32
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Documentos y artículos [ CEMED UNL ]

Documentos Más detalles en Enlazar un


archivo o una web
y artículos Ver tutorial en página 37.

RECONOCIMIENTO A
En términos de acceso a los archivos que El recurso Enlazar a un archivo o una web
el docente quiera inlcuir en el aula, hay jerarquiza el acceso al documento en las cajas
centrales. En las opciones de configuración:
tres maneras de incluir o enlazar a artícu-
los y documentos de lectura: 1 Seleccionar Abrir en la misma ventana y
•Generando una descarga. 2 Forzar descarga (de esta manera el usuario
•Embebiendo el documento (queda "con- puede guardar el archivo en su PC)
tenido" en el aula).
•Enlazando a un sitio externo.

2
Los elementos que condicionan 1
la decisión son:
• Tipo de archivo: si es pdf, word, html,
etc.
• Autoría: ¿somos los autores? ¿es mate-
rial de terceros? ¿conocemos los dere-
chos de uso?
•Disponiblidad: ¿contamos con el archivo
o está alojado en otra página (interna del . Este archivo se abre en la misma ventana y
aula o externa)? se descarga el archivo al mismo momento.
•Decisiones didácticas y comunicaciona-
les: ¿qué relevancia tiene el material en
la propuesta de enseñanza? ¿cómo que-
remos que los alumnos accedan al mate-
rial? ¿es indistinto que sea a través de
una descarga, embebido o "linkeado"?
¿que tipo consecuencias cognitivas y
perceptuales provocan una u otra opción?
En cuanto a la publicación del material−si
se trata de un .pdf, .doc, .xls− el recurso.

pág. 33
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Documentos y artículos [ CEMED UNL ]

B
Otra forma de facilitar el acceso al archivo es
Ver apartado "Insertar enlace"
Tutorial Editor de contenido página 19.
* Si se usa esta función, y siempre que el
a través de un enlace que se configura con el archivo esté alojado en un sitio externo
Editor de contenido. sugerimos configurar el destino Abrir archivo
El archivo deberá estar en el repositorio en ventana aparte, para que el alumno no
de archivos (ingresando por el bloque lateral "pierda" la navegación en el aula.
Administración) o alojado en un sitio externo.
De esta forma se podrá generar el acceso al
2
material desde cualquier funcionalidad que
cuente con el Editor de contenido.

2
1
PROCEDIMIENTO
1 En el Editor de contenido clickear la
función Enlace.
Hacemos click en “Buscar”
2 Buscar la dirección del archivo y pe-
garlo en el campo URL.

pág. 34
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Nuevas páginas o ventanas [ CEMED UNL ]

Nuevas páginas o
ventanas *
Cada vez que se utiliza la opción Insertar
RECONOCIMIENTO enlace del editor de contenidos, se debe
Las decisiones que va tomando el do- elegir la forma que se abrirá ese enlace:
cente en el uso del entorno van gene- ¿conviene que se realice en ventana
aparte? ¿o en la misma? ¿es un enlace
rando recorridos y navegaciones hacia interno al aula o lo llevará al alumno a
el interior o el exterior del aula virtual, otro sitio? ¿cómo tomar estas decisio-
una experiencia que se abre hacia nue- nes evitando llevar confusión en la
vas ventanas, pestañas, ventanas e- navegación del alumno?
mergentes. Muchas veces, las configu-
raciones están predeterminadas por la
plataforma, pero muchas otras, resul- 1
tan de configuraciones que debe reali- 2
zar el docente.

Ver apartado "Insertar enlace"


Tutorial Editor de contenido página 19.

pág. 35
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Nuevas páginas o ventanas [ CEMED UNL ]

Cuando se requiere usar la opción Edi- 1 Primera decisión: ¿nueva ventana o


tar una página web, sucede algo simi- misma ventana? Veamos la diferencia *
lar. de visualización: 2 Si es nueva ventana, se requieren

otras decisiones: ¿qué alto/ancho


• Veamos las posibilidades (opciones tendrá la ventana?
avanzadas):

2
Funciones genéricas de la gestión de contenidos | Nuevas páginas o ventanas [ CEMED UNL ]

* Se requiere una ventana emergente sutil


o un tamaño más pretensioso? ¿qué
grado de manipulación tendrá el usuario
sobre esa ventana? (menúes, desplaza-
miento, herramientas, etc.) Por ejemplo:
si el tamaño configurado excede el
contenido, se debe brindar la posibilidad
de desplazamiento. Si no lo excede, no
es necesario y de hecho la ventana se
muestra más "limpia" o "prolija".

pág. 37
RECURSOS
Administración de contenidos
y actividades
[ CEMED UNL ]
UNLVIRTUAL

Administración de contenidos y actividades | Recursos | Book [ CEMED UNL ]

Book
RECONOCIMIENTO
Agregar recurso > Book

Agregar recurso...
Book
Añadir una etiqueta
Editar una página de texto
Editar una página web
Enlazar un archivo o una
web
Mostrar un directorio
Desplegar Paquete de
contenidos IMS
El Book es un recurso que permite
jerarquizar distintos tipos de contenidos
como documentos de textos en todas
sus versiones (pdf, doc, etc), imágenes,
audio, videos y enlaces a contenidos
alojados en repositorios externos. Este
recurso no permite la interacción directa
con los alumnos, sin embargo, nos
brinda la posibilidad de crear enlaces a
actividades dentro del aula como foros,
tareas y cualquier otro recurso o activi-
dad que esté disponible en el Aula
Virtual.
A nivel organizativo, el book posee dos
niveles de jerarquía: Capítulos y Subca-
pítulos.

Creando un Book en el Aula Virtual


* La creación de un book, es un procedimiento que
consta de varias partes. En primer lugar, y para
simplificar el proceso, debemos tener previamen-
te diagramada la organización del book, definido
el orden y los títulos de los capítulos, los docu-
mentos, imágenes, videos y todo los contenidos
que se quieran incluir en el recurso.

pág. 39
Administración de contenidos y actividades | Recursos | Book [ CEMED UNL ]

1 Con el modo de edición activado des- e Si dejamos el item «Títulos personaliza- f Para continuar hacemos click en el
plegamos el menú «Agregar recurso» y dos» sin tildar, el sistema incluirá, au- botón «Guardar cambios y mostrar». El
seleccionamos «Book» tomáticamente, el título del capítulo o sistema nos llevará automáticamente a
La plataforma nos mostrará una pantalla subcapítulo en la caja principal de conte- la pantalla «Editando capítulo» donde po-
donde tendremos que consignar y confi- nido del book. dremos comenzar a cargar el contenido
gurar los primeros ajustes del book. De este modo terminamos de configurar del book.
a En el item «Nombre» debemos consig- los ajustes generales del recurso.
nar el título principal del Book.
b En «Resumen» debemos ingresar una
descripción corta del recurso, esta des-
cripción será visible por los alumnos so-
lamente cuando ingresen al book desde
1
el acceso «Recursos» ubicado en el blo-
que lateral de la pantalla principal del a
aula virtual.
c «Número de capítulo»: este ítem es
muy importante ya que, depende la op-
b
ción que elijamos, organizará y mostrará
el índice del book. Podemos elegir entre
cuatro opciones:
No
Numérico
Viñetas
Sangría
•«No»: los títulos de los capítulos y subca-
pítulos no tendrán ningún tipo de formato.
•«Numérico»: los capítulos y subcapítulos c
estarán numerados (1, 1.1, 1.2 - 2, 2.1,
2.2, etc).
d
•«Viñetas»: los subcapítulos se mostrarán e
señalados con viñetas.
•«Sangría»: se aplicará sangría a los sub-
capítulos para diferenciarse de los capítu-
los.

d El ítem «Desactivar impresión» sirve


para impedir a los alumnos la posibili-
dad de imprimir el contenido del libro. f cc
pág. 40
Administración de contenidos y actividades | Recursos | Book [ CEMED UNL ]

2 El sistema nos llevará automática-


mente a la pantalla “Editando capítulo»
donde podremos comenzar a cargar el
contenido del book. El procedimiento pa-
ra crear los capítulos y subcapítulos es
siempre el mismo:
a En «Título del capítulo» consignaremos
el nombre del capítulo.
b Si deseamos crear un subcapítulo,
marcaremos la casilla «Sección».
De este modo terminamos de editar el
capítulo. 2
c Para cerrar la configuración hacemos a
click en el botón «Guardar cambios». b

cc
cajas
pág. 41 centrales
Administración de contenidos y actividades | Recursos | Añadir una etiqueta [ CEMED UNL ]

Añadir una etiqueta *


Tips para buenos usos
El recurso que denominamos "Añadir • Usar las etiquetas para introducir, ade-
una etiqueta" es la principal herramien- lantar, sugerir, disparar, conectar, orientar
sentidos, pero no para desarrollos exten-
ta con que cuenta el docente para con- sos (en estos casos conviene enlazar a un
figurar la mediación virtual, permitiendo 2 archivo, book, sitio que se abra en venta-
una función tan sencilla como prioritaria: na aparte)
intervenir en las cajas centrales con tex- • Se pueden utilizar tantos textos didácti-
tos -que pueden ser acompañado de cos como se requieran.
imágenes, videos, links - que dan cuerpo • 3000 caracteres en total es el tamaño
máximo recomendado para desarrollar los
a esa mediación y conectan con el resto textos didácticos en una misma caja.
de los recursos y actividades que se in- • El uso de recursos visuales -imágenes,
corporan. videos, íconos, colores y formato de tex-
tos- enriquecen la comunicación y gene-
Cómo utilizar la función ran mejores experiencias en los alumnos
• Si se usan imágenes, el ancho no
deberá superar los 550 o 600 píxeles
1 Con vista edición activada, seleccio-
1. • Se recomienda no superar los 5 videos
nar “Añadir una etiqueta” embebidos con Etiquetas en las cajas
centrales (entre todas las cajas).
Agregar recurso...
Book
Añadir una etiqueta
Editar una página web
Enlazar un archivo o una web
Mostrar un directorio

2 Para configurar contenido, sugerimos


2.
el apartado Editor de contenido, en la
página 18.

pág. 42
Administración de contenidos y actividades | Recursos | Editar una página web [ CEMED UNL ]

Editar una página


web
5 Realizar las configuraciones avanza-
5.
das (definen el tipo de apertura de la
ventana -pestaña, tamaños y menúes- 2
Permite producir un documento confor-
para el contenido en cuanto a la forma 3
mado por "textos" en diferentes lengua-
jes que pueden estar conectados entre de mostrarse) *
sí, al cual los estudiantes pueden acce- 6 Guardar cambios y mostrar.
6.
der en forma hipertextual (esto es: no
necesariamente en forma lineal). El do-
cumento generado se abre en una nueva
ventana o pestaña.

4
Cómo utilizar la función

1
1. Con edición activada, seleccionar Edi-
tar una página web

Agregar recurso...
Book
Añadir una etiqueta *
Editar una página web Configuraciones avanzadas sugeridas 5
Enlazar un archivo o una web • Ventana: nueva
Mostrar un directorio • Permitir al alumno cambiar el tamaño de la
ventana: si
• Permitir desplazamiento en la ventana: si
• Mostrar los enlaces del directorio: si
2 Definir un nombre (será la etiqueta de • Mostrar la barra de ubicación: no
acceso al recurso y se mostrará en la • Mostrar la barra de menú: no
caja central). • Mostrar la barra de herramientas: no
• Ancho de la ventana: máximo 800
33. Cargar una descripción (se mostrará
• Altura de la ventana: máximo 600
solo cuando se acceda por bloque late-
ral Recursos para la producción).
4
4. Usar el editor de contenido para
agregar y editar texto, imágen, video y
demás elementos que se quieran incluir.

pág. 43
Administración de contenidos y actividades | Recursos | Enlazar un archivo o una web [ CEMED UNL ]

Enlazar un archivo
o una web
RECONOCIMIENTO
2
Este recurso nos permite crear un link al mismo desde la caja “Recursos para la a

desde una caja central del Aula Virtual producción” ubicada en el bloque lateral. b

hacia un archivo alojado en nuestro re-


positorio o hacia una página web exter- 3 En este campo vamos a consignar la
na. url de la página web, en esta caso de
ejemplo será:
“http://www.unlvirtual.edu.ar”
Veamos primero cómo crear un link ha-
cia una página web, tomaremos como 4 En los ajustes de “Ventana” reco-
ejemplo la página de UNL Virtual. mendamos seleccionar “Nueva ventana”
para que la página web se abra en un 3
1 Con el modo de edición activado se-
1. nuevo marco y el navegador no cierre el
leccionamos “Enlazar un archivo o una Aula Virtual.
página web” del menú “Recursos”
55 Solamente queda “Guardar los cam- 4
Agregar recurso... bios y regresar al curso” ya que no es ne-
Book cesario modificar ningún otro ajuste.
Añadir una etiqueta
Editar una página de texto
Editar una página web
Enlazar un archivo o una web
Mostrar un directorio
Desplegar Paquete de contenidos IMS

2 Debemos completar 2 campos en los


2.
“Ajustes generales”:
a Nombre: allí consignamos el texto que
aparecerá en la caja central del Aula,
osea, el nombre del link.
b Resumen: como en la mayoría de los
Recursos debemos agregar una peque-
ña descripción para identificarlo, ésta,
aparecerá en el caso de que accedamos
5

pág. 44
Administración de contenidos y actividades | Recursos | Enlazar un archivo o una web [ CEMED UNL ]

A continuación veamos cómo enlazar 4


un archivo. Para que esto sea posible
2
debemos tener alojado el archivo que a
queremos enlazar en el repositorio del b
Aula Virtual (es recomendable repasar
el instructivo “Mostrar un directorio”
para tener presente cómo subir un ar-
chivo a nuestro repositorio).
        
11 y 2.
2 Estos dos  pasos  son idénticos
a los del procedimiento anterior, por lo
tanto comenzaremos a explicar cómo
enlazar el archivo suponiendo que se 3
ha activado la edición, seleccionado el
recurso y consignados el “Nombre” y el
“Resumen” de los “Ajustes generales”.         5
3.
3 Hacemos click en “Elija o suba un
archivo”.
4.
4 En la siguiente ventana, una vez que
identificamos el archivo que queremos
enlazar, hacemos click en la opción
*
Cuando enlazamos un archivo tenemos 2
posibilidades, como explicamos anterior-
“Elegir”; el sistema consignará automá-
mente, una es la de forzar la descarga pa-
ticamente la ruta hacia el archivo. ra que el archivo se descargue en la pc de
5.
5 En la configuración de  ventana, des- cada alumno al hacer click en el enlace y
plegamos el menú “Ventana” y selecci- la otra es la de mostrar directamente el ar-
onamos “La misma ventana”. Luego chivo en la plataforma; esta última opción
tildamos la opción “Forzar descarga” recomendamos utilizarla solamente si que-
remos mostrar imágenes o documentos en
(esto hará que el archivo seleccionado pdf, ya que son los formatos que la plata-
se descargue directamente en la pc de forma mejor administra. Para poder hacer-
cada alumno). lo simplemente en la configuración de ven-
6.
6 Por último hacemos click en el botón tana y en el menú “Ventana” propiamente
“Guardar los cambios y regresar al cur- dicho seleccionamos la opción “Nueva ven-
tana”, el resto de los parámetros no son
so”
necesarios de modificar ni configurar. Con
respecto a las imágenes recomendamos
que no superen los 700px de ancho ni de
alto, la imágen se mostrará junto al resu-
6 men que hayamos consignado en el paso
2.
pág. 45
Administración de contenidos y actividades | Recursos | Mostrar un directorio [ CEMED UNL ]

Mostrar un directorio
RECONOCIMIENTO
Es un recurso que permite crear un a-
cceso directo a un directorio específico
de nuestro Repositorio de Archivos. To-
dos los alumnos podrán acceder al direc-
torio y visualizar todo su contenido in-
cluido subdirectorios en el caso de que
los posea.
Este recurso es muy sencillo de confi-
gurar, veamos cómo: 1

1.
1 Accedemos al menú “Recursos” con
el modo de edición activado y seleccio-
namos “Mostrar un directorio”
2.
2 Configuramos los ajustes generales 2
proporcionando un “Nombre”, que es el
que se mostrará en el enlace directo que
creemos desde la caja central y en “Re-
sumen” podemos consignar una peque-
ña descripción del recurso.
3.
3 En este paso, nos encontraremos con
un menú desplegable dónde se deberá
seleccionar el directorio o subdirectorio
que queremos enlazar.
4.
4 El resto de los ajustes son comunes a
todos los recursos por lo tanto podemos 3
configurar el “Agrupamiento” y la visibili-
dad del recurso, luego guardamos los
cambios y el recurso estará ya configu- 4
rado.

pág. 46
ACTIVIDADES
Administración de contenidos
y actividades
[ CEMED UNL ]
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]

Foros
RECONOCIMIENTO

Agregar actividad > Foros

Agregar actividad...
Base de datos
BigBlueButton
Cuestionario
Foro
Glosario
Módulo de encuesta
Tareas
Subida avanzada de archivos
Texto en línea
Subir un solo archivo
Actrividad no en linea
Wiki

El Foro es una actividad que permite el


intercambio de posiciones sobre un te-
ma específico, habilitando a cada usua-
rio poder expresar su idea o comentario,
de manera pública, respecto al tema tra-
tado.
Es muy importante tener en cuenta que
los foros pueden contener distintos te-
mas de discusión, por lo tanto, el foro
también permite debatir sobre varios te-
mas o distintos “subtemas” sobre un
tópico principal. Pensemos, por ejemplo,
un Foro dedicado a la Enseñanza y el
Aprendizaje, podría tener la siguiente
estructura:

•FORO:
-Enseñanza y Aprendizaje


•TEMAS DEL FORO:
-La enseñanza y el aprendizaje en contex
tos escaso desarrollo socio-económico
-Producción de materiales educativos
-Experiencias de aprendizaje significativo

pág. 48
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]

Tipos de foro
MOODLE permite implementar tres tipos
de foros en el Aula Virtual; cada uno de
ellos posibilita una forma particular de
intercambio entre los participantes y po-
seen una estructura distinta que se ade-
cúa al tipo de interacción particular que
se quiere generar.
Foro uso general
Este foro permite a todos los usuarios
(docentes y alumnos que participan en
el Aula Virtual) iniciar la cantidad de
temas que desee. Todos los usuarios
estarán habilitados para participar de ca-
da uno de los temas creados dentro del
Foro.

Debate sencillo
El foro «Debate sencillo», posee la mis-
ma estructura que el «Foro uso general» y
se administra de forma similar, la ca-
racterística fundamental que posee este
foro es que solamente se puede crear
un solo tema de discusión (y sólo puede
ser creado por el docente). Este foro se
puede utilizar para generar debates so-
bre una problemática específica.

Cada persona plantea un tema


El docente tendrá la facultad de crear
todos los temas que desee dentro de un
foro, sin embargo, los alumnos estarán
habilitados a crear solamente un solo
tema, luego el sistema bloqueará esta
posibilidad a los alumnos. De todas ma-
neras, seguirán habilitados para partici-
par de todos los temas creados por sus
compañeros y el docente.

pág. 49
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]

Estructura del Foro


Una vez que accedemos al Foro
* Cuando se decide utilizar un foro como una
actividad en un ambiente de aprendizaje es
1 encontramos una pantalla donde se importante ser consciente del tiempo que
será necesario tomar para completar la a-
consigna una descripción general del fo- ctividad exitosamente.
ro en la cabecera, esta descripción Si el objetivo es fomentar el debate o inter-
puede ser texto y/o imágenes 1 cambio, el foro solo funcionará si:

2 debajo, una tabla donde se muestran • Los participantes sienten que hay una
necesidad/razón para participar y ellos ob-
los temas creados,
tendrán algo de la experiencia. La finalidad
de la actividad debe ser investigada y defi-
3 el autor del mismo, 2 3 4 nida anticipadamente para, comunicar el
propósito del foro a los usuarios. Para cual-
4 y la cantidad de respuestas. quiera que considere ofrecer calificaciones

Las discusiones de los foros se estruc- . por participar del foro, es aconsejable que
piense muy cuidadosamente sobre la dife-
rencia entre cantidad y calidad de las dis-
turan de la siguiente forma: Haciendo click sobre el tema se accede
cusiones en los foros.
al interior del “Tema”.
5 al comienzo, se presenta un peque- • Un sentido de comunidad y propósito
ño menú desplegable con 4 opciones puede ser promovido entre los participan-
que modifican la forma de visualización tes. Este sentido de comunidad debe ser
fomentado a través de la iniciativa, bajo la
de las respuestas. supervisión de un “moderador”, a los par-
ticipantes, de los cuales dependen las in-
6 A continuación se encuentra la en- 5 tenciones de la actividad.
trada principal, donde se plantea gene- 6
ralmente, la problemática que dará lugar
y sentido a la interacción entre los par-
ticipanes. 7

7 Las participaciones se irán organizan-


do automáticamente en relación a las
entradas generados por los alumnos y
docentes participantes del Aula Virtual.

pág. 50
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]

¿Cómo crear un Foro de “Uso General”?

PROCESOS
1 En la pantalla principal del Aula Vir- foro o bien, combinar en una composi-
tual, con el modo de edición activo y en ción, texto e imágenes.
la caja central donde queremos agregar d En “Forzar suscripción” seleccionamos 2 a a
el foro, desplegamos el menú “Agregar “sí, siempre” para que todos los alumnos b
c
actividad” y seleccionamos “Foro”. queden suscriptos al foro. Esto quiere
decir que recibirán notificaciones cuando
Agregar actividad... haya nuevas intervenciones en el o los
Base de datos temas del foro.
BigBlueButton
Cuestionario e El “rastreo” notifica a los alumnos, que
Foro tengan activada esta opción, la cantidad
Glosario d
Módulo de encuesta de mensajes que tienen sin leer dentro e
Tareas del foro, se recomienda dejar consigna- f
Subida avanzada de archivos da la opción “conectado”. g
Texto en línea
Subir un solo archivo f Los foros permiten adjuntar documen-
Actrividad no en linea tos a las intervenciones o entradas,
Wiki
recomendamos dejar el tamaño máximo
en 1mb. h
Con este campo, finalizamos los Ajustes
2 El segundo paso consiste en editar y generales del foro.
configurar el Foro: i
g El siguiente cuadro permite configurar j
a Consignamos el nombre del Foro (re-
cordar que si el foro contendrá varios las calificaciones, sugerimos no utilizar
temas, se debe pensar en un nombre calificaciones en los foros y emplearlas
general para enmarcarlos). como una actividad de intercambio de
b En tipo de foro, elegimos “Foro para posiciones.
uso general”. h El “Umbral de mensajes para bloqueo”
c Introducción: la introducción debería permite controlar la cantidad de trar y configurar la visibilidad de las in- j Las “Opciones Avanzadas” no deben
ser una pequeña descripción de los te- intervenciones que pueden hacer los tervenciones entre los participantes per- modificarse.
mas que se abordarán en el foro. En es- alumnos en el foro durante un período tenecientes a grupos distintos:
te caso, el editor de contenido, posibilita de tiempo específico. Sugerimos no •“Grupos separados” permite crear
• De esta menera el Foro quedará configu-
agregar imágenes a la introducción, po- implementar el umbral de bloqueo y un foro por cada grupo creado. rado, hacemos click en “guardar y mos-
demos optar por reemplazar el texto dejar consignada la opción “No bloquear” •
•“Grupos visibles” todos los parti- trar” para que se cree el foro y nos
descriptivo por una imagen representati- para evitar limitaciones. cipantes pueden ver y participar muestre una nueva pantalla. En esta
va de los temas a desarrollarse en el i La última opción permite, en el caso del foro aunque pertenezcan a pantalla podremos crear el o los temas
de que se hayan creado grupos, adminis- grupos distintos. del foro.

pág. 51
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]
* Si se desea utilizar imágenes, recomenda-
Colocando temas dentro de un Foro
de Uso General: mos que las mismas no superen los 450px
de ancho y se utilice la alineación “centrado”.
Ya realizamos la primera parte del proce- Si usted tiene pensado crear más de un foro
dimiento. Hemos creado el Foro de Uso en una misma Aula Virtual, es recomendable
General, que contendrá los temas sobre que se mantengan los estilos entre los dis-
los cuales se realizarán los intercam- tintos foros, es decir, si se utiliza una imagen
bios. Veamos ahora como crear esos te- en la introducción del primer foro, preferente-
mente utilice una imagen con las mismas
mas.
propiedades (ancho, alto, alineación) en la in-
Si al finalizar la creación del foro, hici- troducción del segundo. Esto establecerá una
mos click en “Guardar cambios y mos- coherencia visual y ayudará a la organización
trar”, el proceso es el siguiente: 1 e identificación de los contenidos dentro del
1 En la pantalla principal del foro hacer Aula Virtual.
click en el botón “Colocar un nuevo tema
de discusión aquí”
2 Se visualizará una pantalla donde se
*
Configuración de notiificaciones de correo
debe consignar en “Asunto” el título del Ingresando a nuestro perfil, dentro de la pla-
tema a tratarse y en “Mensaje” se debe taforma MOODLE, podremos configurar la for-
desarrollar la problemática y debe conte- ma en que se nos enviarán las notificaciones
ner los disparadores que motiven a los del foro:
1) Ingresar al perfil personal y hacer click en
alumnos a participar en el foro.
“Editar información”
3 En “Suscripción”, podemos elegir sus-
cribirnos a las notificaciones del foro; la 2) Buscar la opción “Tipo de resumen de co-
plataforma enviará correos electrónicos rreo” y elegir entre las opciones disponibles:
a nuestra casilla personal informándo-
nos sobre la actividad del foro. a) “Sin resumen” - el sistema enviará un men-
saje de correo electrónico por cada interven-
4 Haciendo click en “Enviar al foro” se ción que se registre en el foro. Recomenda-
creará el tema y estará disponible para mos elegir esta opción si se desea realizar un
que los alumnos puedan intervenir inme- 2 seguimiento exhaustivo
diatamente. de la actividad del foro.

b) “Completo” - se enviará un solo correo elec-


trónico diario donde se resume toda la acti-
vidad del foro. Esta es la opción que reco-
mendamos utilizar en la mayoría de los foros.
3
c) “Por temas” - también se envía un solo
4 correo diario pero solo se consiga quién ha
intervenido en el foro pero no se detalla el
contenido de la intervención.

pág. 52
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]

Creando un foro de “Debate


sencillo”
Este tipo de foro no permite crear más
de un tema, por lo que el foro se con-
vertirá en el tema propiamente dicho.
El procedimiento para crear este tipo de
foros se diferencia con la creación de un 1 a
foro “Uso general” en los siguientes pa- 2 Debate sencillo

sos: 3

1 En “Nombre del foro”, debemos con-


signar el título del tema que queremos
desarrollar en la actividad.
2 En “Tipos de Foro” debemos elegir
“Debate sencillo”.
3 En “Introducción” se debe desarrollar
la problemática y debe contener los dis-
paradores que motiven a los alumnos
para participar en el foro (en este caso,
la introducción cumple la función que
cumple el campo “Mensaje” cuando cre-
amos un nuevo tema dentro del foro
“Uso General”.)
4 Los demás pasos y configuraciones
son exactamente iguales al proceso de
creación de Foro “Uso general”, por lo
tanto una vez finalizada la configuración
podemos escoger entre “Guardar y regre-
sar al curso” o “Guardar y mostrar”. 4

pág. 53
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Foro [ CEMED UNL ]

Creando un foro “Cada persona


plantea un tema”
El procedimiento para crear este tipo de
foro es idéntico al de “Foro de uso gene-
ral”. Recordemos que la diferencia radi-
ca en su implementación, en este caso
los alumnos tendrán la posibilidad de
crear solamente un tema de discusión
(los docentes podrán crear todos los te-
mas que desee e inclusive, eliminar los
temas creados por los alumnos), sin em-
bargo, todos los participantes podrán in-
tervenir en todos los temas creados to-
das las veces que deseen.
1
Borrando un tema creado
por un alumno
Puede suceder que en el “Foro de uso
general”, algún alumno cree un tema que
no tenga que ver con el tópico general
del Foro, por lo tanto podría surgir la
necesidad de borrar un tema creado por
un alumno. Para ello, debemos realizar 2
unos pasos muy sencillos:
1 Ingresamos al foro e identificamos el
tema que queremos eliminar
2 Ingresamos al tema, y en la primer
intervención encontraremos la opción de
“Responder” y la opción de “Borrar”
3 Clickeamos en “Borrar” y luego con- 3 Borrar l
firmamos la acción.
. Confirmamos la acción. De este modo el
tema será completamente eliminado del
Aula Virtual.

pág. 54
Gestión de contenidos | Administración de contenidos y actividades | Tareas

Administración de contenidos y actividades | Actividades | Tarea [ CEMED UNL ]

Tareas
RECONOCIMIENTO

Agregar actividad > Tareas

Agregar actividad...
Base de datos
BigBlueButton
Cuestionario
Foro
Glosario
Módulo de encuesta
Tareas
Subida avanzada de archivos
Texto en línea
Subir un solo archivo
Actrividad no en linea
Wiki

Tareas es la actividad recomendada y uti-


lizada para pautar la producción y entre-
ga de trabajos o actividades por parte de
los alumnos, que pueden a su vez ser
calificadas con el mismo módulo.

En cuanto al rol docente, esta función Ta-


rea ofrece algunas posibilidades intere-
santes:
• Pautar producciones y entregas con
plazos predeterminados.
• Elaborar consignas enriquecidas y opti-
mizar el acceso por parte de los alumnos
• Organizar a los alumnos la modalidad Tipos de tareas
de envíos. Usar Subida avanzada de archivos si la Usar Resolución en línea cuando la en- Usar Actividad no en línea cuando se
• Organizar al docente la visualización de entrega por parte del alumno debe ser trega puede ser resuelta a través de una cumplan dos condiciones:
las entregas, las calificaciones y obser- realizada mediante envío de uno o más palabra o frase corta, o si se puede con- 1) la elaboración requerida no tenga una
vaciones. archivos adjuntos. signar mediante un link (a un blog, por puata de entrega a través del aula virtual
• Optimizar la comunicación de califica- ejemplo). (sí en algún encuentro presencial).
ciones y devoluciones. 2) el docente quiera calificar las elabora-
ciones de los alumnos usando el aula
virtual.

pág. 55
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Tarea [ CEMED UNL ]

Procedimiento para crear una tarea Subida avanzada de archivos


1 Con vista edición activada, agregar la Tamaño máximo: de archivo que el alu-
tarea. mno debe enviar
2 Realizar la configuración principal. Permitir eliminar: el alumno puede elimi- 2
a
a Definir un nombre (define el link de nar un archivo antes de ser calificado. b
acceso del alumno a la tarea y se mos- Número máximo de archivos subidos
trará en la caja central). Permitir notas: el alumno puede es- cribir
b En descripción, cargar la consigna de texto complementario al envío de archi-
la tarea. Es conveniente también que se vos.
especifiquen aquí las pautas de entrega Ocultar descripción antes de la fecha dis-
(tipo de archivo, extensión mínima/máxi- ponible: muestra o oculta la tarea según
ma, forma de nombrar el archivo, etc.) y la fecha configuada.
los criterios de evaluación. c
Alertas de e-mail a los profesores: para d
c Definir el tipo de calificación que se que al enviarse una tarea se notifique al
realizará sobre las entregas (Moodle e
mail del docente.
permite configurar distintas escalas de f
calificaciones, desde numéricas o más
conceptuales).
d Configurar cuándo se habilitará la ta-
rea y el plazo de entrega.
e Envíos retrasados: permite o impide a
los alumnos enviar trabajos posterior a la
(Subida con opciones avanzadas)
fecha de cierre de la tarea.
f Configuraciones según tipo de tarea
elegida:

Subir un solo archivo


Se sugiere utilizar “Subida con opciones
avanzadas” en lugar de este tipo de tarea

pág. 56
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Tarea [ CEMED UNL ]

Configuraciones según tipo de tarea


Actividad no en línea
No cuenta con opciones de configuración
particulares.
2
a
b
Resolución en línea
Primer reenvío: puede permitir o impedir
a los estudiantes reenviar las tareas
después de que hayan sido calificadas
(con el objeto de volver a calificarlas).
Alertas de e-mail a los profesores: para
que al enviarse una tarea se notifique al
mail del docente.
Comentario en línea: el docente puede
c
realizar las devoluciones sobre el mismo d
envío realizado por el alumno, utilizando,
por ejemplo, un color diferente. e
f

(Resolución en línea)

pág. 57
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Tarea [ CEMED UNL ]

Calificaciones de tareas Entregas, calificaciones y devolucio-


La función Tarea también permite, si el nes
docente lo quiere, configurar calificacio- El docente recibirá notificaciones al mail
nes para cada tarea solicitada, lo que a medida que los alumnos vayan reali-
organiza el visionado de las entregas por zando las entregas.
listados de alumnos y optimiza la forma
que el alumno se notifica de su desem- 1 Ingresando por el bloque lateral Ad-
peño y las devoluciones que realice el ministración >Calificaciones, dispone de: 1
docente. • una panorámica del estado de situa-
ción general.
Al momento de crear la Tarea es necesa- • el acceso a las entregas realizadas.
rio definir la escala de calificación, den- • la posibilidad de calificar cada entre-
tro de las siguientes opciones: ga y realizar devoluciones.

Escala: Actividades del cursado 2 La primera pantalla muestra todas las


• No cumple con la consigna calificaciones en columnas según las
• Cumple parcialmente con la consigna tareas solicitadas, a partir de un listado
• Cumple totalmente con la consigna por alumno. Si se usó escala numérica,
en la última columna se muestra el total
Escala: Cualitativa obtenido por el alumno.
• Insuficiente 1-3
• Regular 4-5 3 Clickeando una tarea, accede al deta- 2
• Aprobado 6 lle de esa tarea.
• Bueno
• Muy Bueno 8-9
• Excelente 19 3

Notas parciales: Escala decimal


• de 0,25 a 1 punto

Escala: Vías de conocimiento separadas


y conectadas*
• Muy comunicativo
• Término medio
• Muy individualista

*en la Ayuda de Calificaciones (al momento de crear


la Tarea) se puede encontrar una caracterización de
este tipo de escala.

pág. 58
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Tarea [ CEMED UNL ]
Devoluciones en general
4 En esta pantalla identificamos: Al realizar la devolución sugerimos in-
a los archivos enviados por los alumnos cluir, además de las consideraciones
b la opción Calificación, para realizar la pedagógicas sobre la corrección, algu-
corrección y devolución (si ya realizó la nas "pistas" que orienten al alumno so-
a b
corrección se muestra “Actualizar”, lo 4 bre su condición respecto al resultado
que permite volver a corregir o actualizar de la entrega, más aún si se solicita
la devolución -para el caso que el alum- alguna reentrega o reelaboración. Por
no haya realizado una reentrega) ejemplo:
"(...) Deberás volver a realizar la entrega a
5 Al ingresar a la opción Calificación: partir de las consideraciones realizadas,
c se establece la calificación, para lo cual deberás volver a ingresar a la
d se puede realizar una devolución (será tarea y realizar el mismo procedimiento
notificada vía e-mail a los alumnos). que cuando hiciste la primera entrega"

Devoluciones para Tareas de tipo


Resolución en línea
5 c
Si se utilizó este tipo de tarea, se puede
hacer la devolución sobre el texto envia-
d do por el alumno (debe haber activado la
opción al momento de crear la tarea).
En este caso sugerimos al docente usar
algun estilo diferente que lo diferencie
de la producción del alumno.
Si se solicitara reentrega, es convenien-
te que el alumno lo haga bajo un rótulo
tipo “Reentrega según devolución recibi-
da" y no borre el primer envío. De esta
manera, se guarda el historial del feed-
back en relación a la tarea solicitada.

pág. 59
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]

Cuestionario
Es un instrumento que permite al do-
RECONOCIMIENTO cente realizar evaluaciones sobre el pro-
ceso, desempeño o saberes adquiridos
Agregar actividad > Cuestionario por los estudiantes.
Las opciones de configuración son múlti-
Agregar actividad... ples y se puedan adaptar fácimente a la
Base de datos estrategia de evaluación.
BigBlueButton
Cuestionario
Foro Pero requiere del docente:
Glosario
Módulo de encuesta definiciones claras respecto a qué se
Tareas busca con la evaluación.
Subida avanzada de archivos definiciones respecto a la finalidad del
Texto en línea
Subir un solo archivo cuestionario y la función de éste en el
Actrividad no en linea curso.
Wiki
la capacidad de formular buenas pre-
guntas.

Tipos de preguntas posibles


Se trata de las clásicas preguntas tipo test. A
Opción múltiple: cada pregunta sigue una lista de posibles
respuestas que el estudiante debe escoger.

es una preguntas con sólo dos opciones de


Verdadero/falso: respuesta, mutuamente excluyentes.

es la opción que solemos conocer como "unir


Emparejamiento: con flechas".

el estudiante responde en forma libre, aunque


Respuesta corta: son limitaciones de extensión (respuestas
breves).

el estudiante debe contestar mediante textos


Ensayo: cuya extensión puede ser mayor al caso de la
pregunta tipo Respuesta corta.

se formula una pregunta que requiere una única


Numérico: respuesta numérica

pág. 60
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]

¿Cómo publicar un cuestionario 2 Tiempo a Número máximo de preguntas por pá- c Barajar dentro de las preguntas: cada
como actividad? se define el tiempo límite para respon- gina: define cuántas preguntas aparece- vez que el estudiante intente contestar
PROCESOS der el cuestionario y su disponibilidad. rán en una sola página, si su cuestion- el cuestionario, las partes que compo-
Primero ario tiene muchas preguntas por estética nen una pregunta (como una pregunta
Configuración inicial del cuestionario a Abrir cuestionario/Cerrar cuestionario: es mejor desplegarlas en varias páginas. de múltiple respuesta) tendrán un orden
a. Ajustes generales: caracterización, permite configurar fechas "desde" cuán- aleatorio y diferente.
configuraciones de tiempo, intentos per- do se mostrará y "hasta" cuándo. Con b Barajar preguntas: con esta opción a-
mitidos, calificaciones, etc. Deshabilitar se pueden omitir una o am- ctivada cada vez que el estudiante in-
bas funciones. grese al cuestionario se la presentarán
Segundo las preguntas en un orden diferente, evi-
Creación las preguntas * tando así que responda mecánicamente.
a. Altas de preguntas y configuración Si la fecha de apertura se deja deshabilita-
da el cuestionario estará abierto desde que
completa de cada una (tipo, formulación,
esté visible y si la fecha de cierre se deja
calificación, retroalimentación, etc. deshabilitada significa que el cuestionario
quedará para siempre disponible a los es-
Tercero tudiantes.
Configuración definitiva del cuestionario a
(con preguntas asociadas) 1
a. Asociar preguntas b Límite de tiempo (en minutos): confi- b
b. Definir el peso de cada pregunta en la gura un tiempo limitado para que los es-
calificación final tudiantes respondan el cuestionario.

c Tiempo entre el primer y segundo in-


tento: si al estudiante se le permiten va-
Primero rios intentos en el cuestionario (Ver más
Configuración inicial del cuestionario adelante Intentos), se puede especificar
mediante esta opción cuánto debe espe- 2
1 Ajustes generales
1. rar el estudiante para realizar de nuevo a

a Nombre: genera el link desde cual los el cuestionario.


b
alumnos ingresarán al cuestionario des- c

de la caja central. d Tiempo entre los intentos posteriores: d


similar a la opción anterior, sólo que aquí 3
b Introducción: para incluir un breve se especifica el lapso de tiempo a partir a
b
resumen donde se puede consignar el del tercer intento.
c
objetivo, la temática, la metodología y
3 Mostrar
observaciones o explicaciones de la for-
ma en que se calificará el cuestionario. (define cómo se mostrarán las preguntas
en el cuestionario, tiene las siguientes
opciones:
pág. 61
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]

4 Intentos 6 Revisar opciones


Define cuántas veces puede el estudi- Nos permite definir qué queremos que 4 a
ante contestar el cuestionario y qué pe- los estudiantes vean de la configura- b
c
nalización se aplica cada vez que se e- ción del cuestionario después de haber-
quivoque, contiene las siguientes opcio- lo respondido. 5 a
nes: Las posibilidades son de mostrar/ocul- b
tar respuestas, comentarios, retroali-
a Intentos permitidos: puede definir mentaciones, etc.:
cuántas veces permitirá a los estudian- a inmediatamente después de cada in-
6
a b c
tes contestar el cuestionario. tento.
b más tarde, con el cuestionario aún
b Cada intento se basa en el anterior: abierto.
las respuestas anteriores se muestran c después de cerrar el cuestionario.
para los nuevos intentos, de manera que
el estudiante no deba responder nueva-
mente las preguntas acertadas, ni vuel- 7 Retroalimentación general
va a cometer el mismo error en las que La actividad Cuestionario permite confi-
se equivocó. gurar comentarios automáticos que el
estudiante visualizará posterior a res-
c Modo adaptativo: permite que cada ponder todo el cuestionario y de acuer-
pregunta del cuestionario pueda respon- do a la calificación obtenida.
derse y enviarse inmediatamente para Vamos definiendo topes y comentarios
saber si se realizó correctamente o no. de acuerdo al desempeño. Por ejemplo: 7
espuesta inmediatamente. para un umbral de 40 sobre 100% al-
gún comentario del tipo: "Tendrás que
5 Calificaciones hacer nuevamente el cuestionario, pero
Para configurar cómo calificar el cues- para eso será necesario que vuelvas a
tionario con respecto a los intentos rea- leer el material teórico de la Unidad 1.
lizados por el estudiante Podés también volver al foro relacionado
donde estuvimos intercambiando
a Método de calificación: si ha permitido pocisiones"
al estudiante más de un intento, puede
8
definir aquí cuál de las calificaciones de 8 Presionamos “Guardar cambios y
los diversos intentos quiere dejar como mostrar” y pasamos al Paso 2, donde
calificación definitiva. deberemos crear las preguntas.

b Aplicar penalizaciones: sugerimos des-


activar esta opción.

pág. 62
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]

1 1
Segundo Ingresando al cuestionario creado
Creación de las preguntas. (con edición activada), clickeamos Editar
Una vez que tengamos todas las y luego Preguntas.
preguntas creadas podremos asociarlas a b
al cuestionario. Pero primero habrá que
crear una por una.
*
También podemos crear las preguntas ingre-
sando por el box Administración, opción pre-
guntas.
* Las preguntas que vamos creando se agru-
pan en categorías. El docente o responsa-
ble del aula tiene la posibilidad de utilizar la
2 En el procedimiento, lo primero que
pregunta que va a crear en cualquier cues- tendremos que hacer es elegir el tipo de
tionario de la unidad o del curso, según la pregunta que queremos crear, para lo
categoría elegida. cual Moodle brinda varias opciones den-
tro de las cuales sugerimos:
*

Tipos de preguntas posibles 2


Se trata de las clásicas preguntas tipo test. A
Opción múltiple: cada pregunta sigue una lista de posibles
respuestas que el estudiante debe escoger.

es una preguntas con sólo dos opciones de


Verdadero/falso:
respuesta, mutuamente excluyentes.

es la opción que solemos conocer como "unir


Emparejamiento: con flechas".

el estudiante responde en forma libre, aunque


Respuesta corta: son limitaciones de extensión (respuestas
breves).

el estudiante debe contestar mediante textos


Ensayo: cuya extensión puede ser mayor al caso de la
pregunta tipo Respuesta corta.

se formula una pregunta que requiere una única


Numérico:
respuesta numérica

pág. 63
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]

Algunas características comunes en


la creación de las preguntas:
- Cada pregunta se identifica con un Creación de preguntas de Ensayo
nombre.
- Los textos de las preguntas pueden in- Este tipo de pregunta requiere una res- 1
2
cluir elementos multimedia (imágenes, puesta "abierta" de longitud adecuada a 3
videos, tablas, y todo lo que permite el la solicitud o expectativa del docente (a
editor de contenidos de Moodle). En es- diferencia de la opción Respuesta corta).
te sentido, según como se piense el Moodle no califica las respuestas de és-
cuestionario, la virtualidad permite rea- te tipo de preguntas de manera cuantita-
lizar planteos superadores a las clásicas tiva como lo hace con las otras, sino que
evaluaciones en papel. se requiere que el docente lea detenida-
- Al crear la pregunta le asignamos una mente la respuesta de sus estudiantes y
calificación por defecto. De todos mo- asigne la respectiva calificación. 4
dos, cuando asociemos la pregunta al
cuestionario podremos asignar a la pre- Procedimiento
gunta un nuevo valor o peso en reación
1- Elegir la categoría.
a las demás preguntas que conformen
el cuestionario. 2 Asignar un nombre (texto corto que
identifique la pregunta).
- El docente puede configurar comenta-
rios automáticos según el desempeño 3 Formular la pregunta.
del estudiante en cada pregunta, de ma- 4 Configurar un texto de retroaliment-
nera de ir retroalimentando el proceso a ación general (opcional).
5
medida que se avanza con el cuestion- 5 Ingresar -si se desea-, un comentario
ario. Puede servir realizar marcaciones o para acompañar la respuesta.
consideraciones pertinentes o para o-
rientar al estudiante en nuevos intentos
de realizar el examen.
- También se puede configurar retroali-
mentación general independiente de la
respuesta del estudiante. Se puede bus-
car por ejemplo, para darle una idea a
los estudiantes de qué conocimiento se
les estaba evaluando o incluso para in-
formarles en dónde podrían encontrar in-
formación al respecto.

pág. 64
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
Creación de preguntas
de Emparejamiento
1
2
Requiere que el estudiante forme -entre 3
dos listados- parejas de conceptos afi-
nes según el enunciado de la pregunta.
Una de las listas se presenta como op-
ciones fijas. A cada una de ellas hay que
escogerle un compañero de una lista
desplegable.
La calificación de la pregunta es auto-
mática, en función del número de parejas
correctas que se formen. 4
Se permiten hasta 10 conceptos en cada
lista y la formulación mínima es de 2 pre-
guntas y 3 respuestas.

Procedimiento
1 Elegir la categoría.
2 Asignar un nombre (texto corto que
identifique la pregunta).
3 Formular la pregunta. 5
6
4 Configurar un texto de retroalimen-
tación general (opcional).
5 Activar Barajar si se desea que las
opciones de respuesta aparezcan mez-
cladas.
6 Ingresar las opciones con sus respec-
tivas respuestas correctas.

pág. 65
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]

Creación de preguntas de Opción


múltiple
1
2
Es posible definir si se admite una única 6 Ingresar las opciones de respuesta 3
respuesta o varias opciones correctas. (tantas como la pregunta requiera)
A cada opción se puede atribuir una cali- respuesta
ficación. La escala es relativa al valor de calificación relativa
la pregunta en el cuestionario. Así, si
descripción o comentario (opcional)
una pregunta vale 5 puntos, si un estu-
diante escoge una respuesta marcada 4
con 20% se le concede sólo 1 punto. 7 Configurar retroalimentaciones (para
Aunque se permita sólo una repuesta, respuestas correctas, parcialmente co-
podemos otorgar calificaciones parcia- rrectas e incorrectas)
les si hay una respuesta correcta y otras
casi correctas. También se pueden asig-
nar puntuaciones negativas a las opcio- 5
nes incorrectas.
Si se emplean preguntas que necesitan 6
marcar varias respuestas, las posibilida-
des de calificación parcial se amplían (y
se complican).

Procedimiento
1 Elegir la categoría
1- 7
2 Asignar un nombre (texto corto que
2-
identifique la pregunta)
3 Formular la pregunta
3-
4 Configurar un texto de retroaliment-
4-
ación general (opcional)
5 Configuraciones varias:
5-
solo una o varias respuestas
barajar respuestas (aparecen ordena-
das en forma diferente cada vez que un
usuario ingresa)
forma de enumerar las elecciones con-
figuradas

pág. 66
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
Creación de preguntas
de Respuesta corta
1
Este tipo de preguntas requiere que el 2
3
estudiante genere una respuesta por sí
mismo. Se le presenta la pregunta y un
cuadro de texto donde el estudiante de-
be introducir su respuesta.
La respuesta se compara con las respu-
estas introducidas por el profesor; si
existe una coincidencia se le adjudica la
calificación asociada a esa respuesta.
Se pueden introducir varias palabras o
4
frases sinónimas y darles a todas una
calificación del 100%. Se pueden acep-
tar también respuestas no del todo co-
rrectas con una calificación menor.

Procedimiento
1 Elegir la categoría.
2 Asignar un nombre (texto corto que
identifique la pregunta).
3 Formular la pregunta 5
4 Configurar un texto de retroaliment- 6
ación general (opcional).
7
5 Diferenciar -o no- mayúsculas de mi-
núsculas en las respuestas ingresadas
por los alumnos (sugerencia: no diferen-
ciar).
6 Ingresar la respuesta correcta y un
comentario para acompañar la respu-
esta.
7 Se pueden agregar campos para más
opciones de respuestas correctas.

pág. 67
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
Creación de preguntas del tipo
Numérico
1
En este caso se formula una pregunta 2
3
que requiere una respuesta numérica,
expresada en cifras. El estudiante debe
escribir un número en un cuadro de tex-
to. Moodle permite especificar el valor
exacto correcto que corresponde al cál-
culo solicitado, pero también permite es-
pecificar un margen de error. Por ejem-
plo: si la respuesta correcta es 30, y el
4
margen aceptable es 5, cualquier núme-
ro entre 25 y 35 se aceptará como co-
rrecto.
Es muy recomendable especificar explíci-
tamente las unidades en las que se es-
pera la respuesta. La herramienta sólo
comparará los valores (puede dar por fal-
sas respuestas correctas, y la inversa,
debido a esta circunstancia).
5
Procedimiento
1 Elegir la categoría.
2 Asignar un nombre (texto corto que
identifique la pregunta).
3 Formular la pregunta.
4 Configurar un texto de retroalimenta-
ción general (es opcional y aparecerá
luego de contestar, independientemente
de la respuesta). 6
5 Ingresar la respuesta correcta, un co-
mentario -si se desea-, la calificación y el
margen de error contemplado para dar
por válida la respuesta.
6 Se pueden agregar campos para más
opciones de respuestas correctas.

pág. 68
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]
Creación de preguntas
de Verdadero/Falso
1
La formulación de la pregunta debe for- 2
mular opciones de respuesta mutuamen- 3
te excluyentes. La calificación de la pre-
gunta se concede al 100% sólo a la op-
ción considerada correcta. Ambas opcio-
nes, verdadero y falso, pueden tener aso-
ciado un texto de retroalimentación.

Procedimiento
1 Elegir la categoría. 4
2 Asignar un nombre (texto corto que
identifique la pregunta).
3 Formular la pregunta.
4 Configurar un texto de retroalimenta-
ción general (opcional).
5 Seleccionar respuesta correcta.
6 Configurar retroalimentaciones para
los casos verdadero/falso (opcional).

5
6

pág. 69
Administración de contenidos y actividades | Actividades | Cuestionario [ CEMED UNL ]

Tercero
Configuración definitiva del cuestionario
(con preguntas asociadas).

Luego de haber realizado las configura-


ciones generales del cuestionario y ha-
ber creado las preguntas, nos queda el
3
último paso: asociar las preguntas al
cuestionario.
Así visualizamos el panel para esta con-
figuración (al que accedemos ingresando
al Cuestionario).

Procedimiento
1 Seleccionar las preguntas que quere- 1
mos asociar.
2 Clickear en Añadir a cuestionario.
3 Configurar, luego de añadidas las pre-
guntas, la calificación de cada pregunta
y la calificación final (la suma de las pre-
guntas debe ser igual a la calificación 4
máxima).
4 Guardar cambios.

pág. 70
SUGERENCIAS
Configurar la propuesta de enseñanza

[ CEMED UNL ]
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

Plantillas CEMED *
Sugerencias para el diseño de la información

El CEMED propone la adecuación de los con-


tenidos a un prototipo o plantilla básica ela-
Materias de Tecnicaturas, Ciclos borada especialmente para ayudar a los do-
de Licenciatura y Bachilleres centes en la organización y el diseño de la
información.

Bloques laterales acti-


vados

Caja de presentación

Cajas para publicación


de planes de trabajo

pág. 72
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

Caja de presentación

- Imagen principal:
La elabora y publica el CEMED, para lo
cual es necesario enviar la foto del do-
cente responsable y los nombres del
equipo completo, al menos 30 días an-
tes del inicio)

- Texto central de la presentación: Imagen principal


Debe dar cuenta en forma breve y sin-
tática -entre 100 y 200 palabras- de los
objetivos de la materia o curso.

- Book para el desarrollo de la presenta-


ción:
Requiere que el docente formule la pre- Texto de presentación
sentación de la materia en forma com-
pleta con los siguientes items:
Introducción -con descarga del Progra-
ma-, Fundamentación y objetivos, Pro-
Book para el desarrollo
puesta para el aula virtual, Materiales y
de la presentación
bibliografía, Cronograma, Equipo docen-
te.

- Foro de presentación: Foro de presentación


Es una buena práctica para propuestas
virtuales abrir espacios para intercam-
bios más de tipo "social", en este caso,
para presentación y conocimiento del
grupo: perfiles, ocupaciones, expectati-
vas, recorridos académicos, etc.

pág. 73
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

Editar contenidos del Book de presen-


tación: 1

1 Activar la edición
2 Ingresar al book
3 Ingresar a la edición de cada tópico
4 Cargar y editar el contenido de
cada tópico.
Ver tutorial apartado Book
en página 33.

5 Guardar cambios
2

Fundamentación y Objetivos
3
Ver tutorial apartado Sugerencias para la
presentación del book en el Aula Virtual
en página 85

5
pág. 74
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

- Tabla especial para cronograma

En el tópico Cronograma se diseña una


tabla donde el docente puede volcar
una síntesis de las actividades a desar-
rollar durante el cursado virtual, organi-
zado desde una dimensión temporal.
El cronograma es el resultado de una
planificación detallada previa y resulta
muy útil para que cada alumno prevea,
anticipe e identifique la organización de
la materia o curso.

. Información que el docente


debe completar

pág. 75
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

Cajas para publicación de Planes


de Trabajo
2
Cada uno de los Planes de Trabajo que
conforman la propuesta de enseñanza
se debe desarrollar en una caja del au-
la.
La plantilla que el docente recibe trae
un encabezado que debe ser completa-
do con los nombres de los planes se-
gún la planificación prevista.
Se puede agregar la fecha de inicio y
cierre del plan como otro elemento or-
ganizador del cursado para el alumno.

Editar el nombre del plan:

1 Con edición activada.


2 Clickear el ícono de edición
3 Ingresar el nombre que corresponda Arial

y la fecha
4 Guardar cambios

.
3
Información que el docente
Edición de contenidos del Plan de Trabajo. debe completar
Ver apartado pág 19.

pág. 76
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

Bloques laterales activados

- Box botonera de navegación:


Permite al alumno acceder directamen-
te a los planes de trabajo que se van
publicando (no muestra los planes ocul-
tos).

- Box contenidos nuevos:


Muestra las tareas publicadas o envia-
das, las intervenciones en los foros,
cuestionarios, etc.

- Box Recursos para la producción:


Es un acceso a todos los recursos y ac-
tividades que contiene el aula.

- Box Correo interno:


Función para el intercambios de
correos entre los participantes del aula

- Box Administración
Acceso a distintas funciones de confi-
guración y administración.

- Box Contactos
Listado de participantes del aula.

Box recursos para Box contenidos Box botonera Box correo interno Box contactos Box administración
la producción nuevos de navegación
pág. 77
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

Curso de Formación Profesional


Elementos de la pantilla de un Curso
de Formación Profesional:

Bloques laterales acti-


vados

Caja de presentación

Encabezado de módulos

Cajas para publicación


de planes de trabajo

pág. 78
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

Caja de presentación del curso

- Imagen principal:
la elabora y publica el CEMED.

- Texto central de la presentación: Imagen principal


Debe dar cuenta en forma breve y sin-
tática -entre 100 y 200 palabras- de los
objetivos y/o el sentido del curso.

- Book para el desarrollo de la presen- Texto central de pre-


tación:
Requiere que el coordinador formule la
sentación
presentación con items como Introduc-
ción -con descarga del programa-, Cro-
nograma, Acreditación, Equipo docente.

Book para el desarrollo


de la presentación
*
El contenido de la caja de presentación
es una tarea a cargo del coordinador del
curso.

pág. 79
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

- Edición de contenidos del Book de


presentación
1
1 Activar la edición
2 Ingresar al book
3 Ingresar a la edición de cada
tópico
4 Cargar y editar el contenido de
cada tópico

Ver tutorial apartado Gestión de


Contenidos Aula Virtual Moodle
en página 33.

5 Guardar cambios 2

Fundamentación y Objetivos
3
Ver tutorial apartado Sugerencias para la
presentación del book en el Aula Virtual
en página 87.

5
pág. 80
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

- Tabla especial para cronograma

En el tópico Cronograma se diseña una


tabla donde el docente puede volcar
una síntesis de las actividades a desa-
rrollar durante el cursado virtual, donde
la idea es que se incluya la dimensión
de los plazos de implementación pre-
vistos.
El cronograma es el resultado de una
planificación detallada previa y resulta
muy útil para que cada alumno prevea,

.
anticipe e identifique la organización de
la materia o curso.
Información que el docente
debe completar

pág. 81
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

- Encabezado de ejes temáticos

Las cajas contienen una imágen con la


información del módulo (nombre, fecha
de implementación, docente) y el acce-
so a una ventana para el desarrollo de
la introducción (que debe ser eliminado
por el docente si no lo requiere).

*
La imagen la elabora y publica el CE-
MED, para lo cual es necesario enviar la
foto del docente responsable (al menos
30 días antes del inicio)

Sugerimos para el desarrollo de la intro-


ducción los siguientes items:
Encabezado de ejes te-
- objetivos del módulo
máticos
- actividades para el aula virtual
- evaluación y bibliografía

Ver tutorial en el apartado editar el con-


tenido en página 19.

pág. 82
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

- Cajas para publicación de planes


de trabajo EJE TEMÁTICO 1 EJE 1

Cada uno de los Planes de Trabajo que


conforman los módulos se debe desa-
rrollar en una caja del aula.
La plantilla que el docente recibe trae
un encabezado que debe ser completa-
2 EJE1
do con los nombres de los planes se-
gún la planificación prevista.
Se puede agregar la fecha de inicio y
cierre del plan como otro elemento or-
ganizador del cursado para el alumno.

EJE TEMÁTICO 2 EJE 2


Editar el nombre del plan:

1 Con edición activada


2 Clickear el ícono de edición
3 Ingresar el nombre que corresponda
y la fecha
4 Guardar cambios
Arial

3
Información que el docente
debe completar

Cajas para publicación


4
pág. 83 de planes de trabajo
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED [ CEMED UNL ]

Bloques laterales activados

- Box botonera de navegación:


Permite al alumno acceder directamen-
te a los planes de trabajo que se van
publicando (no muestra los planes ocul-
tos).

- Box contenidos nuevos:


Muestra las tareas publicadas o envia-
das, las intervenciones en los foros,
cuestionarios, etc.

- Box Recursos para la producción:


Función para el intercambios de
correos entre los participantes del aula

- Box Correo interno:


Es un acceso a todos los recursos y ac-
tividades que contiene el aula.

- Box Administración
Acceso a distintas funciones de confi-
guración y administración.

- Box Contactos
Listado de participantes del aula.

Box recursos para Box contenidos Box botonera Box correo interno Box contactos Box administración
la producción nuevos de navegación
pág. 84
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED | Sugerencias para la presentación del book [ CEMED UNL ]

Sugerencias para la presentación del book


en el Aula Virtual
MATERIAS DE CICLOS DE LICENCIATURA, TECNICATURAS Y BACHILLERES
•Introducción a la materia
Se sugiere un breve resumen ( máximo de 300 palabras). Por ejemplo:
“Bienvenidos al curso… (nombre de la materia). Esta materia se dicta… (período: ej.
cuatrimestralmente, trimestralmente) y forma parte del plan de estudios de (nombre
de la carrera, si corresponde). Su campo específico de estudio es… (breve descrip-
ción).

•Fundamentación y objetivos
La fundamentación de una propuesta curricular destaca la relevancia de los conteni-
dos seleccionados por el equipo docente. En la misma, se explicita el enfoque elegi-
do, teniendo en cuenta para ello el marco curricular general en el que se inscribe la
materia, es decir, en relación a la propuesta académica de la que participa el alumno
(Profesorado, Licenciatura, Curso de Formación Profesional). Por su parte, los objeti-
vos –tanto generales como particulares- explicitan tanto el propósito al que responde
la particular selección de los contenidos y de los materiales educativos como su
correspondiente organización. Se trata, pues, de una explicitación de las competen-
cias cuya adquisición se espera por parte del alumno. Los objetivos reflejan las finali-
dades educativas y el propósito del curso. Se sugiere que los mismos estén plantea-
dos en términos del que aprende (estudiante).

•Propuesta para el aula virtual


En este apartado se explicitan las estrategias de aprendizaje como los modos o
dispositivos mediante los cuales consideramos que los alumnos alcanzaran los
objetivos propuestos. Las estrategias responden a la manera en que los estudiantes
y docentes interactúan entre sí en el aula y con los demás participantes con los conte-
nidos. Se sugiere explicitar aquí las estrategias de aprendizaje que se han seleccio-
nado para el dictado del curso. Actividades de aprendizaje comunicativas (foros de
discusión, chats, etc), actividades de aprendizaje colaborativas (trabajos grupales) y
actividades individuales o tareas. Ejemplo
El curso se desarrollará a través de… (Número de planes de trabajo), cada uno de los
cuales contará con diversos recursos. La materia de regulariza con la aprobación
de… (Descripción y cantidad de actividades) y se acredita con… (Por ejemplo, un
examen final).

pág. 85
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED | Sugerencias para la presentación del book [ CEMED UNL ]

•Materiales y bibliografía
En este apartado se consigna los recursos y los materiales bibliográficos, ( impresos
o digitales) que se utilizarán en el dictado de la materia.

•Cronograma de trabajo
El cronograma define una precisa organización secuencial de la presentación de los
contenidos y de las actividades requeridas. Por ello, el cronograma debe registrar la
fecha de inicio de cada uno de los planes de trabajo, así como también las fechas
límites para la realización de actividades de evaluación.

•Equipo docente
El equipo docente deberá presentarse según el siguiente modelo de currículo
abreviado(Si los docentes lo desean, el CV completo también podrá estar disponible
en formato Adobe PDF. En caso de que los docentes estén asociados a algún sistema
de gestión de CV, por ejemplo, linkedin, Academia.edu, etc., también se puede incluir
el link en el aula):
Ejemplo: Titular – Jefe de TP – Auxiliar – Ayudante Alumno.
“(Nombre y Apellido) es… (Títulos) por (institución otorgante, año). Se especializa
en… y ha (dictado cursos, conferencias, publicado artículos, en revistas nacionales o
extranjeras, libros, etc). Se desempeña como docente de la materia desde… (año de
ingreso a la cátedra) por (concurso de antecedentes y oposición, contrato) y otros
antecedentes que considere “importante”, etc.).”

pág. 86
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Plantillas CEMED | Sugerencias para la presentación del book [ CEMED UNL ]

CURSOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL


•Fundamentación y objetivos
La  fundamentación  de un Curso de Formación profesional explicita, en una breve
descripción, el criterio de selección de los ejes que conforman la propuesta académi-
ca del curso, refiriendo el campo de estudio específico y el abordaje del mismo. Por
su parte, los objetivos –tanto los generales como los particulares- explicitan el propó-
sito al que responde la particular selección de los contenidos y de los materiales
educativos y su correspondiente organización. Se trata, pues, de una explicitación de
las competencias cuya adquisición se espera por parte del alumno. Los objetivos
reflejan las finalidades educativas y el propósito del curso. Se sugiere que los
mismos estén planteados en términos del que aprende (estudiante).

•Cronograma del curso


El cronograma define una precisa organización secuencial de la presentación de los
contenidos y de las actividades requeridas. Por ello, el cronograma debe registrar la
fecha de inicio de cada uno de los planes de trabajo, así como también las fechas
límites para la realización de actividades de evaluación.

•Acreditación
Esta sección debe consignar los términos según los cuales el curso es aprobado o
reprobado, es decir, la serie de actividades o evaluaciones cuya correcta realización
habilita la acreditación del curso.

•Equipo docente
El equipo docente deberá presentarse según el siguiente modelo de currículo
abreviado(Si los docentes lo desean, el CV completo también podrá estar disponible
en formato Adobe PDF. En caso de que los docentes estén asociados a algún sistema
de gestión de CV, por ejemplo, linkedin, Academia.edu, etc., también se puede incluir
el link en el aula):
Ejemplo: Titular – Jefe de TP – Auxiliar – Ayudante Alumno.
“(Nombre y Apellido) es… (Títulos) por (institución otorgante, año). Se especializa
en… y ha (dictado cursos, conferencias, publicado artículos, en revistas nacionales o
extranjeras, libros, etc). Se desempeña como docente de la materia desde… (año de
ingreso a la cátedra) por (concurso de antecedentes y oposición, contrato) y otros
antecedentes que considere “importante”, etc.).”

pág. 87
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Casos de análisis y buenas prácticas [ CEMED UNL ]

Analisis de casos
1
CASO 1:
2
Tratamiento modélico de un Plan
de Trabajo.
Se trata de un Plan de Trabajo donde se
introduce la temática, se propone una
lectura y se cierra con el visionado de un
video.
El equipo docente resolvió esta configu-
ración utilizando cuatro elementos.
3
Elemento 1 4
Función utilizada: editar encabezado de
caja.
Decisiones del docente: inclusión de
ícono, estilo y contenido del texto.

Elemento 2
Función utilizada: organizador.
Decisiones del docente: contenido y
estilo del texto.

Elemento 3
Función utilizada: book.
Decisiones del docente: contenido del
texto.
Materia: Estudios Universitarios y tecnologías
Elemento 4 (EUyT). Edición 2012. Curso introductorio a la
Función utilizada: organizador. modalidad a distancia.
Decisiones del docente: contenido y
estilo del texto. Inclusión de video
embebido.

pág. 88
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Casos de análisis y buenas prácticas [ CEMED UNL ]

CASO 2:
Tratamiento enriquecido de un Plan 1
de Trabajo.
La inserción de imágenes puede repre- 2
sentar, muchas veces, una buena estra-
tegia para enriquecer, complementar,
ilustra ideas y representar el documento.

Elemento 1
Función utilizada: editar informe.
Decisiones del docente: insersion de íco-
no y color tipográfico (usando el editor de
texto).

Elemento 2
Función utilizada: todos estos elementos
están trabajados con una sola etiqueta.
Decisiones del docente: uso de texto,
imagen metafórica y texto resaltado que
invita a reflexionar a partir de la imagen.

Elemento 3
Función utilizada: tarea (subir un solo ar-
chivo).
Decisiones del docente: contenido del
texto (el ícono y el estilo estan predeter- 3
minados) y contenido de la ventana.

Materia: Educación y Nuevas Tecnologías


Ciclo de Licenciatura en Gestión Educativa.
Edición 2011.

pág. 89
Sugerencias para la propuesta de enseñanza | Casos de análisis y buenas prácticas [ CEMED UNL ]

CASO 3:
Recurso “Editar una página web” 1

Presentamos un caso de buen trata-


2
miento de contenidos con fuerte apoyo
en recursos audiovisuales, utilizando la
función “Editar una página web”.

Elemento 1
Función utilizada: Texto con formato
Decisiones del docente: fuente, tamaño,
color.

.
Elemento 2
Función utilizada: Inserción de imagen. Inseción de imagen
Decisiones del docente: tamaño y alinea- (ver pagina ...)
ción de la imagen.

Elemento 3 3
Función utilizada: Texto normal.
Decisiones del docente: tamaño y alinea-
ción del texto.
4
Elemento 4
Función utilizada: Video embebido.
Decisiones del docente: tamaño y alinea-
ción del video.

. Embeber video
(ver pagina 24)

Materia: Curso de articulación General “Ciencia,


Arte y Conocimiento”. Edición 2012.
pág. 90

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