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El desarrollo del conocimiento docente universitario: lo pedagógico, lo profesional de base y la investigación.

Matices de la docencia
universitaria experimentada.
Artículo de Demuth Mercado, Patricia Belén y Erika Yamila Sánchez
Praxis educativa, Vol. 21, Nº 2; mayo-agosto 2017 - ISSN 0328-9702 (impreso) y 2313-934 X (en línea), pp. 29-38
DOI: http://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2017-210204

El desarrollo del conocimiento docente


universitario: lo pedagógico, lo profesional de
base y la investigación. Matices de la docencia
universitaria experimentada
Patricia Belén Demuth Mercado* y Erika Yamila Sánchez**

Resumen The development of university


teaching knowledge: Pedagogy,
La investigación detalla el estudio de basic profession and research.
profesores experimentados de Histo- Nuances of experienced university
ria, Ciencias de la Salud y Ciencias teaching.
Tecnológicas, sobre el desarrollo del
conocimiento docente con relación a Abstract
lo pedagógico, la profesión de base y la
investigación. El trabajo se realizó des- This research explains in detail the
de el paradigma cualitativo por medio study of experienced teachers of His-
del estudio de casos. Esta presentación tory, Health Sciences and Technologi-
tiene como objetivo exponer los mati- cal Sciences, and the development of
ces que posee la docencia universitaria teaching knowledge regarding pedago-
experimentada. Para ello, se analizaron gy, the basic profession, and research.
los diferentes roles y funciones que The research was conducted from a
cumple un profesor universitario. A su qualitative paradigm through case
vez, se tuvieron en cuenta las múltiples studies. This presentation aims at ex-
tradiciones académicas y profesionales posing the nuances present in experi-
que influyen en la configuración del enced university teaching. To do so,
conocimiento docente.Se identificó la we analyzed the different roles and
presencia de las relaciones interperso- functions fulfilled by a university pro-
nales informales como principal fuen- fessor. We also took into account the
detalle “Fetiche Nkisi”, te de conocimiento. En este sentido, many academic and professional tradi-
óleo sobre tela. se plantea la necesidad de fortalecer tions that influence the configuration
Rodolfo Rodríguez
las prácticas de guía y asesoramiento of teachingknowledge.
que realizan los profesores con más The presence of informal interpersonal
experiencia hacia los menos experi- relationships was identified as the main
mentados. source of knowledge. In this sense,
there is a need to strengthen guidance
and counseling practices performed by
more experienced teachers addressed
to more novice ones.

*
Doctora en Didáctica y Organización de Palabras clave: docencia universitaria; Key words: university teachers; peda-
Instituciones Educativas. Especialista en conocimiento docente; profesores ex- gogical knowledge; experienced teach-
Ciencias Sociales. Prof. y Lic. en Ciencias
de la Educación. Profesora de Didáctica perimentados. ers.
Facultad de Humanidades. UNNE.
Corrientes, Argentina
| patriciademuth@hotmail.com

**
Prof. en Ciencias de la Educación.
Profesora de Didáctica Facultad
de Ciencias Exactas y Naturales y
Agrimensura. UNNE. Corrientes,
Argentina |
erikayamilasanchez@gmail.com

PRAXIS
Bajo licencia Creative Commons - Reconocimiento -
ISSN 0328-9702 / ISSN 2313-934X Facultad de Ciencias Humanas No comercial - 4.0 International (CC BY-NC 4.0)
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Patricia Belén Demuth Mercado y Erika Yamila Sánchez

Introducción tir de la definición de determinados criterios

E
de base, por ejemplo: la antigüedad en el nivel
n este artículo abordaremos los diferen- y la jerarquía docente para la toma de decisio-
tes matices que se manifiestan en el de- nes. Estos nos garantizarían la posibilidad, no
sarrollo del conocimiento docente en la la certeza en todos los casos, de identificar a
Universidad. Para ello, partimos del estudio de posteriori las cualidades de los conocimientos
casos de docentes experimentados en diferen- y las prácticas didácticas expertas.
tes campos profesionales: Educación, Historia,
Ciencias de la Salud y Ciencias Tecnológicas. Marco referencial
Nos interesó caracterizar detenidamente aque-
llos conocimientos y prácticas que podrían Trabajar sobre el contexto universitario im-
ser cualificadas como expertas dentro de los plica desentrañar la complejidad y diversidad
ámbitos epistemológicos e institucionales de de colectivos profesionales y disciplinares con
actuación. A su vez, prestamos especial aten- tradiciones y culturas diferentes. Estos contex-
ción a cómo estos conocimientos y prácticas tos permiten la construcción de identidades
se orientan hacia dimensiones propiamente profesionales que atraviesan lo personal, gru-
pedagógicas, profesionales (campo de la inter- pal, didáctico, institucional, social y laboral.
vención profesional) o de investigación (cam- Este entramado genera diferentes mati-
po de la investigación disciplinar). ces al momento de caracterizar los procesos
En esta oportunidad nos focalizaremos en de enseñanza y aprendizaje en la formación y
la descripción de los procesos de construcción práctica de una profesión como la docencia en
del conocimiento y las prácticas didácticas de la universidad. En este sentido, el estudio del
profesores experimentados. Estos se encuen- conocimiento docente de profesionales expe-
tran a cargo de las asignaturas centrales de las rimentados nos permite abordar los procesos
siguientes carreras: Licenciatura en Ciencias de construcción que se realizan en el seno de
de la Educación, Historia, Odontología y Sis- las comunidades universitarias, infiriendo los
temas de la Información. Todos hacen hinca- estilos de enseñanza y de aprendizaje que se
pié en los procesos de construcción del conoci- sostienen en las diferentes áreas disciplinares.
miento didáctico. Concretamente, este trabajo se inscribe en
Consideramos que estudiar a profesores el conjunto de investigaciones que desde el año
universitarios pertenecientes a corpus de co- 2001 se realizan en la asignatura de Didácti-
nocimientos y prácticas disciplinares diferen- ca I de la Universidad Nacional del Nordeste
ciadas permite complejizar la mirada sobre (UNNE) y que, desde el año 2008,lleva ade-
las similitudes y diferencias en las dinámicas lante el Grupo CyFOD, Conocimiento y For-
de construcción de dichos conocimientos y mación Docente, compuesto por profesores de
prácticas universitarias. Indagamos sobre el diversas facultades de la UNNE. En las investi-
conocimiento didáctico entendido como el gaciones precedentes se describieron, analiza-
protagonista de los procesos de enseñanza de ron, reconstruyeron y compararon diferentes
una asignatura, cuyo estudio y posibilidad de concepciones epistemológicas, de enseñanza
evolución (como proceso y producto de trans- y de aprendizaje. Así como su relación con
formación de conocimientos más generales en la práctica docente, pertenecientes al conoci-
conocimientos didácticamente enseñables), miento profesional de profesores en ejercicio y
remite inevitablemente a presumir mejoras en futuros docentes del nivel universitario, supe-
las prácticas docentes futuras. rior no universitario y buenas prácticas de en-
Realizamos la investigación desde el enfo- señanza y evaluación (Alcalá, 2015; Alcalá et al
que cualitativo y el paradigma interpretativo. 2012; Demuth, 2015 (a) (b) y Demuth, 2014).
Seleccionamos como modalidad o método Esta línea de investigación mantiene su in-
principal el estudio de casos, con múltiples terés principal en los procesos de construcción
instrumentos de recogida (entrevistas en pro- del conocimiento y razonamientos didácticos.
fundidad, semi-estructuradas, observaciones A su vez, profundiza en los condicionamientos
de clases no-participantes, y materiales profe- que estos procesos y prácticas podrían llegar
sionales y curriculares brindados por los suje- a recibir de acuerdo con la tradición teórica
tos). Seleccionamos los casos a estudiar a par- y práctica de las disciplinas, de sus colectivos

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profesionales y educativos concretos. Además, mo, el bajo estatus, etc., y a prácticas socia-
se centra en cómo los condicionamientos re- les como la exclusión, la intolerancia, etc.
percutirían en las propuestas de enseñanza y
yy El desarrollo profesional del centro educa-
aprendizaje de los profesores en el estudio y en
tivo mediante el trabajo colaborativo para
el desarrollo de su conocimiento docente.
transformar esa práctica. Posibilitar el paso
Las permanentes revisiones de esta línea
de la experiencia de innovación (aislada y
de indagación (Miller, 2007 y Abell, 2008), las
celular) a la innovación institucional.
especificaciones que se le han ido agregando,
como por ejemplo la consideración de ele-
En similar orientación, Marcelo (2009)
mentos vinculados a la dimensión afectiva
entiende que el desarrollo profesional de los
(Park y Oliver, 2008),y las valiosas propuestas
profesores es un proceso individual y colectivo
metodológicas para el estudio de su desarrollo
que se da en el contexto laboral a través de ex-
(Loughran, Berry y Mulhall, 2004), nos dan
periencias tanto formales como informales. El
cuenta de la vigorosidad del constructo.
autor sostiene que el concepto de “desarrollo
profesional” se ha venido modificando a par-
El desarrollo profesional docente: tir de la evolución en la comprensión de los
el conocimiento en la práctica procesos de enseñar a aprender. Por su parte,
Montero (2001) plantea que la práctica docen-
En este apartado trabajaremos principal- te representaría, entonces, la oportunidad para
mente la relación entre el conocimiento y la que los profesores manifiesten su conocimien-
práctica de enseñanza. Fundamentalmente, to y, al mismo tiempo, se convierta en la fuente
sobre cómo los docentes desarrollan, cons- necesaria para la construcción reconstrucción
truyen y de-construyen su conocimiento pro- del mismo.
fesional a partir del aprendizaje y la reflexión Las diferentes maneras de estudiar el de-
práctica, y del aprendizaje y la reflexión ‘de’, ‘en’ sarrollo profesional docente han sido sistema-
y ‘para’ la acción. tizadas en un trabajo de Borko (2004), quien
Partimos de la noción de desarrollo pro- presenta un mapa de situación de las investi-
fesional entendida como “cualquier intento gaciones relacionadas con el desarrollo profe-
sistemático de mejorar la práctica laboral, sional docente. Establece en primer lugar los
creencias y conocimientos profesionales, con componentes de cualquier sistema de desarro-
el propósito de aumentar la calidad docente, llo profesional, a saber: a) el programa de desa-
investigadora y de gestión” (Imbernón, 1999, rrollo profesional; b) los profesores, quienes son
p. 42-43). El autor plantea cinco grandes líneas aprendices en el sistema; c) el facilitador, quien
de actuación para ilustrar el desarrollo profe- guía a los profesores en la construcción de nue-
sional y su formación permanente: vos conocimientos y prácticas; d) el contexto en
donde ocurre el desarrollo profesional.
yy La reflexión práctico-teórica sobre la propia Según la autora estos elementos y sus rela-
práctica mediante el análisis, la compren- ciones han sido estudiados de múltiples formas.
sión, la interpretación de la intervención En función de esta variedad los ha organizado
de la realidad. La capacidad del profeso- en tres fases ordenadas consecutivamente en
rado de generar conocimiento pedagógico pos de proporcionar el desarrollo.
mediante la práctica educativa.
yy El intercambio de experiencias entre igua- Fase 1: las investigaciones se centran en un
les para posibilitar la actualización en to- programa de desarrollo profesional individual
dos los campos de intervención educativa únicamente, es decir, no se estudian los facili-
y aumentar la comunicación en el profeso- tadores ni el contexto.
rado. Fase 2: las investigaciones estudian al pro-
yy La unión de la formación a un proyecto grama y a los facilitadores, explorando las re-
institucional de cambio de la escuela. laciones entre ellos.
yy La formación como revulsivo crítico a Fase 3: el foco de la investigación se amplía
prácticas laborales como la jerarquía, el ya que se comparan los programas de desarro-
sexismo, la proletarización, el individualis- llo profesionales.

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Los investigadores estudian las relaciones prácticas, por ver las cosas desde una nueva
entre los cuatro elementos del sistema de desa- perspectiva o por aprender nuevos enfoques
rrollo profesional. en la instrucción (Borko y Putnam, 1996).
Entre estas líneas de investigación sobre el En la misma dirección, Mena Marcos, Sán-
desarrollo profesional docente, hay investiga- chez y Tillema (2008) estudiaron cómo los pro-
ciones que trabajan con los docentes expertos fesores experimentados reflexionan sobre sus
como sujetos de estudio. Previo a este aborda- propias prácticas docentes a partir del análisis
je, conviene aclarar que las diferentes investi- de artículos publicados al respecto en revistas
gaciones reseñadas tratan de manera diferente especializadas. Con el objetivo de entender
la noción de “experto” o de “experimentado”; cómo los profesores articulan las reflexiones y
en algunos casos, el presupuesto de antigüe- cómo realizan un proceso de aprendizaje de su
dad está presente, sin embargo, en otros casos, propia práctica interpretándola para su cam-
la experticia se vincula con la capacidad y el bio o mejora.
dominio didáctico del contenido disciplinar, Los resultados demuestran mucha varia-
de los conocimientos contextuales, institucio- bilidad en las reflexiones. Pudieron identificar
nales, la afectividad y los vínculos interperso- trece patrones diferentes, sugiriendo que no
nales. existe un formato bien definido o fijo sobre
Numerosas investigaciones afirman que cómo los profesores reflexionan sobre su tra-
los profesores experimentados tienen a favor y bajo. Por otra parte, pocos patrones estaban
en contra la rutinización y automatización de completos, es decir, pocos se asemejaban y
su conocimiento, como aspectos importantes cubrían todos los componentes del ciclo iden-
de las complejas tareas de la enseñanza que tificado en diversos modelos de reflexión. Las
realizan. Al tener un rico conocimiento de las reflexiones se concentraron en los resultados y
situaciones del aula, desarrollan repetidas ruti- las realizaciones del trabajo del profesor, más
nas para controlar la clase y explicar la lección que en el proceso de obtener estos resulta-
e interpretan automáticamente los aconteci- dos, y se mencionaron pocos obstáculos. Las
mientos que tienen lugar en el aula y actúan reflexiones de los docentes eran narrativas y
en consecuencia. Esto es, al mismo tiempo, un solamente en raras ocasiones relataban en de-
obstáculo para la reflexión sobre sus propias talle las acciones pasadas. Muy pocos artículos

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incluyeron una reconstrucción o una revisión cidad de reflexión y con la efectividad de las
evaluativa y crítica de lo que fue hecho, refu- prácticas docentes.
tando la idea de una interpretación cíclica de Otro modo de dirigir la mirada hacia los
la reflexión (Mena Marcos et al., 2008, p. 108). docentes insertos en la actividad, es la com-
Frente a similares resultados, Zwarta et al. paración entre éstos y los principiantes. Este
(2008) proponen el ‘peer coaching’ como ac- modo de abordar el conocimiento profesional
tividad colegiada que mejoraría el desarrollo docente posee una cuantiosa serie de estudios
profesional de profesores experimentados a en sus antecedentes. En esta oportunidad, ha-
través de la experimentación, la observación, remos hincapié en los resultados obtenidos so-
la reflexión y el intercambio de ideas entre bre el conocimiento profesional y su desarrollo
pares. Ya que, según los autores, la evidencia en el profesor con experiencia.
empírica demuestra que el uso de esta estra- Krull, Oras y Sisask (2007) establecieron
tegia mejora la eficacia en la actividad de en- siete diferencias entre docentes noveles y ex-
señanza. perimentados. Para ello, partieron de los co-
Los profesores expertos poseen habilidades mentarios e interpretaciones que estos hacían
metacognitivas y reflexivas desarrolladas, ade- de las experiencias de clases, y tuvieron en
más de un uso eficaz de las estrategias de ense- cuenta la hipótesis que estas diferencias esta-
ñanza. Hacemos referencia a una investigación rían indicando el desarrollo del conocimiento
realizada comparando profesores expertos con docente.
experimentados, interesante diferencia que se De esta investigación realizada con profe-
fundamenta en la identificación de profesores sores estonios surgieron las siguientes diferen-
con antigüedad, pero, en el primer caso, valo- cias centrales entre docentes expertos y prin-
rados por ser buenos docentes y, en el segun- cipiantes:
do, por no serlo. Los autores sostienen que las
diferencias entre el experto y el experimenta- yy Los profesores expertos notan más aconte-
do consisten tanto en el número de eficientes/ cimientos en la sala de clase según lo refle-
ineficientes estrategias implicadas en la ense- jado en sus comentarios que los profesores
ñanza y en la intensidad (frecuencia) en el que principiantes. Además, son más reflexivos
estas estrategias se emplean. Entienden que el y habladores en sus comentarios sobre la
experto, a diferencia del experimentado, utili- lección observada.
za un gran número de estrategias eficaces con yy Los profesores expertos producen aproxi-
mucha frecuencia. madamente dos veces más interpretaciones
Además, Zwarta et al (2008) identificaron en sus comentarios que sus colegas princi-
que existen en los experimentados ciertas teo- piantes. También, el número de palabras en
rías erróneas acerca de la enseñanza y sobre los comentarios de los profesores expertos
los estudiantes, además de un escaso conoci- fue dos veces más alto.
miento de la pedagogía general, componentes
atribuibles al conocimiento profesional do- yy El análisis de los comentarios sobre la
cente, vinculados a la deficiente aplicación de enseñanza y el aprendizaje reveló que los
las estrategias de enseñanza con las que están profesores expertos produjeron más ideas
familiarizados. Por el contrario, los expertos sobre modos integrados de actividades de
poseerían conocimientos adecuados sobre la enseñanza y de aprendizaje en la sala de
enseñanza aumentando la eficiencia en el acto clase que los profesores principiantes.
didáctico. yy La comparación de los comentarios de los
Coinciden con investigaciones precedentes profesores sobre los acontecimientos espe-
en afirmar que los expertos reflexionan sobre cíficos de la sala de clase reveló que los pro-
sus prácticas de manera más frecuente y son fesores expertos perciben y procesan más
capaces de articular estas reflexiones con su los detalles y las características sobre la in-
práctica, pero a su vez estas reflexiones es- formación del aprendizaje. A su vez, tienen
tán en relación (cualidad) con las teorías que más facilidad para dirigir los aprendizajes
tienen sobre enseñanza. Nos resulta más que de sus estudiantes, realzar la retención y la
importante esta investigación ya que vincula transferencia del aprendizaje, entre otras
el conocimiento de la enseñanza con la capa- (ibíd., 1047).

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Hemos realizado un recorrido por refe- Con relación a la primera, hemos solicita-
rentes valiosos para nuestro trabajo, a con- do a los profesores dos documentos, uno de
tinuación avanzaremos sobre los aspectos carácter personal-profesional y dos de carác-
metodológicos diseñados para abordar estas ter curricular. Estos fueron trabajados con los
cuestiones en nuestro contexto. docentesen diferentes momentos y analizados
cualitativamente a posteriori y formaron par-
Metodología y diseño te de la estrategia de triangulación del caso
de la investigación que permitió darle solidez al mismo. Res-
pecto de las entrevistas, se realizaron tres, en
La universidad, contexto de este estudio, momentos sucesivos y con diferentes objeti-
se ubica en el noreste del país y se constituye vos que versaron en el relato de la trayectoria
como una institución regional asentada física- profesional, la reflexión sobre la asignatura y
mente en dos ciudades: Corrientes y Resisten- la reflexión y profundización sobre una temá-
cia. En diciembre de 2008, según las últimas tica específica.
estadísticas oficiales de la Secretaría General Por último, en cuanto a la observación no
de Planeamiento, contaba con un total de 4.702 participante, hemos observado clases a lo largo
profesores, con 51.020 estudiantes y 1.563 per- de un desarrollo temático.
sonales no-docentes. Como método de redacción y análisis, he-
El escalafón docente de la UNNE establece mos utilizado la narración para la construc-
que los profesores titulares son los de mayor ción del caso. Esta perspectiva de investigación
jerarquía y antigüedad. El acceso al cargo se se vincula directamente con la metodología
realiza, generalmente, luego de algunos años seleccionada. Pretendemos trabajar con el es-
de desempeñarse como Profesor Adjunto de tudio de casos con el objetivo de comprender y
la cátedra. Concretamente, nos interesó iden- desentrañar las particularidades (Stake, 2007)
tificar docentes titulares o adjuntos a cargo de que asumen los procesos de construcción del
asignaturas con más de quince años de anti- conocimiento docente en los cuatro departa-
güedad en la docencia universitaria. mentos universitarios. Dicho estudio posee
El paradigma en el que nos posicionamos entre sus características más significativas el
es el interpretativo, desde una ontología re- ser un análisis intensivo, particular de un tema
lativista que concibe a la realidad como una en un contexto geográfico determinado, carac-
construcción de los sujetos que a su vez in- terizado por una delimitación natural, identifi-
fluye en ellos. La relación realidad-sujetos es cable, que requiere múltiples fuentes de infor-
de constante influencia y re-construcción, po- mación (Martínez Sánchez, 2000).
sibilitando su multiplicidad y divergencia. La
epistemología acorde con esta posición es de Análisis e interpretación
carácter constructivista que rechaza la idea de de los casos en estudio
una verdad objetiva, específicamente desde el
Constructivismo Social. Señalaremos los aspectos más relevantes
Se trabajó específicamente desde un estu- del análisis realizado, con relación a las dimen-
dio de casos como estrategia metodológica. siones Docencia, Investigación y Profesión de
Desde esta clasificación lo ubicamos como base. Los análisis muestran diferentes niveles y
caso “múltiple incrustado”, ya que hacia el inte- momentos para el estudio de los matices que
rior del mismo encontramos configuraciones presenta la docencia universitaria. En este sen-
de acuerdo con la pertenencia a los departa- tido, la Cultura Profesional y la Cultura Aca-
mentos/asignaturas y, a su vez, diferentes uni- démica fueron los niveles de mayor influencia
dades de análisis: cada uno de los profesores sobre el conocimiento docente de nuestros
en estudio. Si bien el marco es la Universidad protagonistas. Esto quiere decir que sus cono-
Nacional del Nordeste, los contextos concretos cimientos y prácticas docentes se orientaban
son cada uno de los departamentos. hacia fundamentaciones que provenían de su
Esto nos permitió la utilización de instru- profesión de base, en el caso de Informática y
mentos múltiples de recolección para su cons- Odontología, y de sus actividades de investiga-
trucción: documentos, entrevistas y observa- ción académica en los casos de Ciencias de la
ciones de clases no participantes. Educación e Historia.

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En cuanto al desarrollo del conocimiento La dimensión de investigación ha presen-


de la práctica docente propiamente dicha, sus tado la mayor variedad de matices entre los ex-
aspectos pedagógicos específicos, observamos perimentados. En el caso de Historia, destaca-
que en todos los casos predominan los apren- mos la mayor integración entre la práctica del
dizajes informales y las relaciones interper- historiador y la del docente de Historia. Todas
sonales que fueron construyendo a través del las decisiones epistemológicas y metodológi-
tiempo. En sus inicios, a través de miembros cas de su asignatura se vinculaban directamen-
más experimentados de las asignaturas en las te con las prácticas académicas de investigar la
cuales se desempeñaron, y, en la actualidad, a disciplina. En el caso de Ciencias de la Educa-
través de pares que son referentes nacionales ción, las prácticas de investigación que llevaba
o internacionales con los que se contactan o adelante la experimentada, eran reconocidas
referencian a partir de las publicaciones que como iluminadoras de las prácticas docentes,
leen. es decir, servían como medios para compren-
Es válido mencionar que estas relaciones der mejor la realidad del aula en la que ejercía.
personales entre experimentados y novatos se En este caso, la integración no era directa, sino
mantienen al interior de sus asignaturas. Ade- que la investigación servía a la práctica docen-
más, tienen a cargo la formación de las nuevas te. En los casos de Odontología e Informática,
generaciones de docentes universitarios, con la investigación fue una dimensión lejana a la
similares lógicas alas vivenciadas por ellos en docencia, en contraposición con la marcada
sus primeros años de docencia. presencia de la profesión liberal a la cual perte-
Los profesores experimentados plantearon necen y de la figura del cliente o paciente como
similitudes muy marcadas en sus trayectorias principal actor en los planteos didácticos que
y posiciones en la universidad, en cada una de le proponían a sus estudiantes.
las dimensiones: Volvemos a sostener, como en trabajos an-
teriores (Demuth, 2014), que reconocemos el
yy En los procesos de formación inicial y per- contexto de la asignatura como el espacio de
manente, junto con las experiencias labo- mayor influencia y reciprocidad, ya que es en
rales previas o paralelas a su incorporación esa red de relaciones donde principalmente se
en la universidad. Mantienen las siguientes desarrolla, discute o reformula el conocimiento
características en común: fueron estudian- docente. La distinción entre experimentados y
tes destacados, convocados por profesores principiantes radica en los roles que se asumen
experimentados que los incorporaron a la o se imponen en esos contextos, que son guia-
asignatura, tuvieron trabajos paralelos en dos por los más experimentados y seguidos
sus inicios y realizaron una opción por la por los principiantes. Esta red de relaciones
universidad como su principal práctica potencia a los más experimentados a desarro-
laboral (los profesores de Odontología e llar mejores modos de enseñar, no sólo para el
Informática son los dos casos que mantie- aprendizaje de los estudiantes, si no para “en-
nen en el tiempo su desempeño profesional señar a enseñar” a sus propios colegas princi-
paralelo por fuera de la universidad y sólo piantes. Esto se pudo observar de manera más
recientemente han optado completamente marcada en los casos de Odontología e Infor-
por el ámbito universitario). mática, ya que sus profesores principiantes no
yy Tres de los cuatro experimentados evi- contaban con formación docente significativa
dencian y reconocen el lugar relegado y operativa para su propia práctica docente. Es
que ocupa la formación docente formal, a así que las relaciones interpersonales se veían
excepción del caso de Ciencias de la Edu- potenciadas en su importancia, debido a que la
cación. Los profesionales de Odontología, carencia de formación docente provocaba una
Informática e Historia valoran en mayor mayor dependencia hacia los profesores expe-
medida los aprendizajes informales para la rimentados de quienes aprendían.
docencia y les asignan valoraciones vincu- De este modo, en todos los casos de los pro-
ladas a la clarificación de prácticas ya co- fesores experimentados estudiados, las relacio-
nocidas a la formación docente formal que nes interpersonales fueron fundamentales para
han realizado por exigencias del sistema y el desarrollo del conocimiento docente, porque
por curiosidades o iniciativas personales. a través de ellas se posicionan en el departa-

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mento para la toma de decisiones más amplias, Consideramos que cualquier aspiración
por ejemplo a nivel de plan de estudio. A su vez, para modelizar el conocimiento docente en la
por fuera del departamento las relaciones inter- universidad, debe tener en cuenta las diferen-
personales con referentes renombrados o cole- cias entre las influencias contextuales (cultura-
gas de otras universidades también les permite les y grupales), por un lado, y los movimientos
nutrirse, mantenerse actualizados y discutir los que se desarrollan a partir de las trayectorias y
desarrollos más actuales de la disciplina en la posiciones (roles y funciones) en la jerarquía
que se especializan y en su enseñanza. docente, por otro. Esta última directamente
En este sentido, podemos destacar la im- vinculada con la antigüedad y la formación es-
portancia de los diferentes contextos de in- pecializada que habilita el acceso a cargos con
fluencia en la conformación del conocimiento mayor toma de decisiones, de acuerdo con la
docente experto en la universidad. Este se ma- organización que hoy detenta el sistema uni-
nifiesta con particularidades vinculadas con versitario argentino.
la profesión de base y, específicamente, con la
investigación. Conclusiones
Entendemos que de acuerdo con estas par-
ticularidades podemos observar un mayor o La docencia universitaria refleja su com-
menor desarrollo del conocimiento docente plejidad inherente en las características que se
experto. Esto se debe a que los docentes uni- enunciaron respecto al desarrollo del conoci-
versitarios desarrollan conocimientos y prácti- miento y las prácticas docentes de los profeso-
cas de acuerdo con los contextos de influencia res en estudio. Entre los hallazgos, resaltamos,
profesionales o académicos (investigación), como característica central en los procesos de
relevantes en su campo de acción. Este desa- construcción que indagamos, las relaciones in-
rrollo se amalgama con el conocimiento do- terpersonales que se establecen principalmente
cente, a su vez se encuentra atravesado por la en el contexto de la asignatura. La Cultura Aca-
antigüedad y la función que cumple el profesor démica y la Profesional se trasmiten o imitan a
dentro de la jerarquía universitaria. través y desde estas relaciones interpersonales.
Los contextos de influencia externos a la En este sentido, el estudio del desarrollo del
docencia universitaria más relevantes son de conocimiento docente, hacia un conocimiento
orden cultural, sea por la cultura profesional docente experto debe considerar estas redes de
o por la cultura de investigación o académica. relaciones interpersonales que fundamentan y
Sin embargo, los contextos de influencia pro- sostienen las decisiones didácticas que toman
pios de la docencia universitaria son más aco- los docentes.
tados y se circunscriben a niveles de influencias La multiplicidad de roles y funciones que
grupales, siendo el entorno de la asignatura el ejerce un profesor universitario y las múltiples
que toma mayor relevancia. tradiciones académicas y profesionales en las
En este sentido, la reflexión sobre lo que que se sumerge, influyen notablemente en la
sucede en las clases y las explicaciones poste- configuración de su conocimiento. Su desa-
riores reflejan niveles de análisis vinculados rrollo hacia prácticas docentes expertas se ve,
con la experiencia docente en el dictado de al menos en los casos analizados, potenciado
la asignatura. El docente recupera constante- o no por estos aspectos. La notable presencia
mente los objetivos de la actividad que se llevó de las relaciones interpersonales informales
adelante, influenciada por la dimensión profe- como fuente de conocimiento pedagógico,
sional o de investigación, de acuerdo con el co- plantea la necesidad de equilibrar las dimen-
lectivo de pertenencia. Esta reflexión a su vez siones estudiadas reforzando, en primer lugar,
no se mantendría en un plano individual, sino las políticas institucionales en materia de for-
que se identifica un interés por trasmitirlo a su mación docente sistemática. En esta ocasión,
equipo de docentes menos experimentados. no nos referimos a formación inicial (que
Entendemos que cada proceso de reflexión ya existen muchos antecedentes en nuestras
individual y grupal generaría la construcción universidades), sino para fortalecer las prác-
de conocimientos docentes más profundos ticas informales de guía y asesoramiento que
respecto de la realidad que abordan, de ahí lo realizan los profesores con más experiencia,
idiosincrático del desarrollo. es decir formar en el enseñar a enseñar a los

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El desarrollo del conocimiento docente universitario: lo pedagógico, lo profesional de base...

principiantes de sus asignaturas, a las nuevas refuerzo de las políticas institucionales de in-
generaciones de docentes universitarios, reto- vestigación y formación en las disciplinas de
mando la idea de peer coaching planteada en el manera conjunta, sobre todo en aquellas en
marco teórico. las que se evidencia mayor vacancia en la uni-
En este sentido, la propuesta podría cir- versidad. Consideramos que la actividad de
cunscribirse, en primer lugar, a iniciativas de investigación permite que el docente se posi-
formación docente con equipos de cátedra, cione en el rol de generador de conocimien-
en las que los más experimentados también tos. Esto, a su vez, permitiría el acercamiento
sean formados para acompañar los proce- de los estudiantes a las múltiples perspectivas
sos de aprendizaje de los principiantes. Es- disciplinares, a procesos de producción del
tos equipos podrían trabajar exclusivamente conocimiento y a un planteo integral de los
sobre los procesos de reflexión y acción más contenidos sustantivos y sintácticos de la dis-
complejos de los experimentados, para que ciplina. Pudimos observar cómo los docentes
sean conscientes ellos mismos de dichos pro- con un mayor desarrollo en esta dimensión,
cesos y a la vez sean analizados por el equipo planteaban configuraciones didácticas más
docente desde aportes disciplinares y peda- transformadoras, que se alejaban de la repro-
gógicos específicos. Y, en segundo lugar, el ducción lineal del contenido a enseñar.

“Igbo (Nigeria)”, óleo sobre tela. Rodolfo Rodríguez

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