Unidad Didáctica:

A Whole New World

Curso 2018-2019
Máster Universitario en las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza y el
Tratamiento de Lenguas
 “A Whole New World”

Unidad Didáctica: “A Whole New World’

Estructura:


1. Introducción

2. Objetivos
3. Metodología
4. Materiales y recursos

5. Sesiones de trabajo

6. Evaluación
7. Bibliografía
8. Anexos

1. Introducción


Esta unidad didáctica se llevará a cabo en un aula de inglés de nivel C1 en una Escuela Oficial de
Idiomas. Primero se enfocará en que los alumnos trabajen individualmente para comprender y usar nueva
gramática y vocabulario, antes de dividirse en grupos para crear un país de su propia imaginación (“A
Whole New World”). Se les pedirá a los alumnos que entiendan y trabajen con el inglés en una variedad de
contextos diferentes (a través de video, audio, guías de viaje, lecturas históricas) antes de ser dirigidos a
usar ese mismo idioma.

Todas estas actividades les darán la oportunidad de utilizar el idioma de destino para viajar en un
contexto simulado, mientras se trabaja en la tarea final de crear una guía de viaje digital.

De acuerdo con la ley, esta unidad ha sido preparada para cubrir y evaluar los contenidos y las
habilidades requeridas en el nivel C1 según lo establecido en el Real Decreto 1041/2017, de 22 de
diciembre, por el que se fijan las exigencias mínimas del nivel. Básicos, efectos intermedios, intermedios
B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2, Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y
Avanzado C2, 3 de mayo, de Educación, y se trata de las equivalencias entre las Enseñanzas de idiomas, el
régimen especial, los reglamentos, los estudios, y el Decreto real.

Estos niveles se corresponden con los niveles establecidos por el Marco Común Europeo y, como
tal, esta unidad también cubre las habilidades básicas requeridas en el nivel C1 para ese marco. Según esta
misma ley, esta unidad permitirá a los estudiantes desarrollar la capacidad de,

“...adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma con gran facilidad, flexibilidad,
eficacia y precisión para comprender, producir, coproducir y procesar una amplia gama de textos
orales y escritos extensos y estructuralmente complejos, precisos y detallados, sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas de carácter general o especializado, incluso fuera del propio
campo de especialización, en diversas variedades de la lengua, y con estructuras variadas y
complejas y un amplio repertorio léxico que incluya expresiones especializadas, idiomáticas y
coloquiales y que permita apreciar y expresar sutiles matices de significado” (RD 1041/2017, p.
127809).

2. Objetivos

Al final de esta unidad, los alumnos deben ser capaces de:

 Kristin Eliason

• Comprender, independientemente de la duración o el tipo de audio utilizado, información

específica, mensajes y videoclips sobre diferentes aspectos del viaje que tienen poco detalle,
sonidos distorsionados, acentos variados, jerga o vocabulario avanzado.

• Comprender la información implícita y explícita en todos los tipos de texto relacionados con viajes,
identificando sin dificultad las ideas generales y específicas presentadas, y la estructura general del
documento.

• Creer, organizar y elaborar una guía de viaje profesional, utilizando el lenguaje apropiado y la
estructura adecuada, incluyendo toda la información pertinente para hacer un documento
persuasivo.

• Creer una presentación extendida a través del uso de las TIC, utilizando un lenguaje apropiado,
expresivo y persuasivo claramente relacionado con el tema con fluidez, organización y creatividad.

3. Metodología

La metodología se centrará en la instrucción diferenciada que, según Carol Ann Tomlinson, una
experta bien conocida en el tema, se define por la atención efectiva a las necesidades de aprendizaje de cada
estudiante, donde el profesor trabajará en la incorporación de diversos tipos de actividades y evaluaciones
a lo largo de la unidad (Marshall, 2016, p. 8, citado por Tomlinson, 2014).

Teniendo en cuenta que los alumnos en una EOI provienen de diversos orígenes, es importante
incorporar actividades de todo tipo, favoreciendo aquellas en las que los alumnos en general puedan tener
una preferencia particular. Esto podría ser descubierto haciendo una evaluación de estilo de aprendizaje.
Sin embargo, si la evaluación del estilo de aprendizaje no se ha realizado, el profesor intentará incluir una
variedad de los diferentes estilos, principalmente: auditivo, kinestésico, lectura / escritura y visual.

4. Materiales y recursos

Durante todas las sesiones, los estudiantes deben tener acceso a las TIC, bolígrafos, rotuladores,
hojas en blanco, etc. También deben tener su registro de trabajo en cada clase, que se entregará al profesor
al final de cada sesión.

Sesión 1: Vídeo, juego de Kahoot (anexos 1, 2)

Sesión 2: Diferentes ejemplos de guías de viaje por país

Sesión 3: Audio adaptación de una entrada de enciclopedia sobre historia y política del país que elige el
profesor, ficha sobre el mismo.

Sesión 4: Imágenes y descripciones impresas sobre el pais que elige el profesor, PowerPoint con los mismos
(que debe incluir un mapa para colocarlos sobre él)

Sesión 5: Acceso a las TICs

Sesión 6: Acceso a las TICs

5. Sesiones de trabajo

Esta unidad didáctica ha sido dividida en seis sesiones de una hora.

 “A Whole New World”

Sesión 1:

Presente el tema pidiéndoles a los alumnos que hablen en parejas, respondiendo a la siguiente pregunta:

What has been the best place you’ve ever visited on vacation? Why?

Como esta es una estructura que hemos estudiado anteriormente (present perfect + ever), el profesor empezará
escribiendo la pregunta en la pizarra antes de dar una vuelta a la clase, monitoreando y corrigiendo cualquier error
gramatical que escuche.

Como clase, se hará una lluvia de ideas de las cosas que hacen que un país sea agradable de visitar; el
profesor entonces pide a los alumnos que den ejemplos de oraciones que incluyen el vocabulario de esa
lista para asegurarse de que se ha entendido.

Pregunte a los alumnos si alguna vez han estado en Grecia y qué piensan sobre él antes de presentarles con
las preguntas para el video que están a punto de ver (anexo 1). Aclare cualquier pregunta sobre la ficha
antes de mostrar el siguiente video: www.lonelyplanet.com/greece#experiences

Después de ver el video, los alumnos contestan las preguntas en la ficha y juegue un juego de vocabulario
(Kahoot) en el que los alumnos tengan que adivinar la palabra según la descripción dada por el profesor
(anexo 2). Después de aclarar todo el vocabulario, el profesor hará que los alumnos trabajen en parejas (o
en grupos pequeños) para discutir las siguientes preguntas:

1. What are three things that you like about your country?
2. What are three things that you dislike about it?
3. If you had to live in another country, which would it be? Why?
4. What two things would you change to make yours better?

Explícales a los alumnos que durante las próximas semanas trabajarán para crear su propio país con el fin
de presentarlo a la clase. Divídalos en grupos, tratando de asegurarse de que los alumnos con diversos
estilos de aprendizaje trabajen juntos.
A continuación, los alumnos trabajan en grupos para intercambiar y aportar ideas de lo que necesitarán
crear para su país. Antes de finalizar la sesión, deben tener al menos algunos detalles de su país resueltos.

Los alumnos recibirán instrucciones en este momento para realizar un seguimiento del trabajo (un registro
de trabajo). Tendrán que apuntar lo que han hecho (y quien lo ha hecho) en cada sesión porque al final del
proyecto deberán entregarlo.

Sesión 2:

El profesor entregará diferentes ejemplos de guías de viaje por país con los nombres del país en blanco. Los
alumnos verán los ejemplos y tendrán que averiguar de qué país es. También se les indicará que se centren
en los diferentes títulos de las secciones. La clase luego compilará una lista de elementos comunes que se
encontrarán en una guía de viaje. Como clase, los alumnos y los profesores decidirán cuáles son los
elementos más importantes que se incluirán en su proyecto, que será una guía de viaje digital de un mínimo
de tres páginas sobre el país que han inventado.

Una vez que la clase haya decidido sobre los diferentes temas que se cubrirán, los alumnos comenzarán a
trabajar en los primeros elementos de su proyecto, que probablemente sean cosas como el nombre del país,
el clima, la ubicación, una bandera, el idioma (expresiones útiles para los turistas). El profesor tendrá a su
 Kristin Eliason

disposición los materiales que los alumnos pueden necesitar para la presentación de su país (acceso a las
TIC principalmente).

Sesión 3:

En esta sesión, los alumnos trabajarán en la redacción de una entrada de la enciclopedia sobre la historia y
la política de su país que formará parte de su trabajo final. Primero, el profesor hará que los alumnos
escuchen un artículo de la enciclopedia sobre la historia y la política de cualquier país. Los alumnos
responderán preguntas de contenido y vocabulario sobre la escucha en una ficha (la ficha la tendrá que
hacer el profesor, dependiendo del país que elija).

Luego, durante la primera mitad restante de la sesión, los alumnos investigarán en enciclopedias (en la
biblioteca o con las TIC), y encontrarán información sobre la historia de un país que les interesa y la política.
Cuando hayan terminado de hacer su investigación, escribirán sus propias entradas de la enciclopedia por
sus países inventados para incluir en el proyecto de la guía de viaje.

Sesión 4:

Utilizando el país de origen del profesor, por ejemplo, o cualquier otro país que pueda ser de particular
interés para los alumnos, el profesor les enseñara diferentes imágenes de los paisajes, ciudades y
monumentos de ese país, junto con párrafos descriptivos de los mismos. Los alumnos, como clase,
combinarán las diferentes descripciones colocándolas en un mapa que el profesor habrá proyectado en la
pizarra.

Cuando los alumnos hayan completado la tarea, volverán a sus grupos y crearán la parte final de su proyecto,
la descripción de los diferentes ciudades, paisajes y sitios conocidos en todo su país inventado y, si lo
desean, un mapa para acompañarlo.

Sesión 5:

Los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar toda la sesión para terminar su guía de viaje. Tendrán
que hacerlo digitalmente, usando cualquier programa que desean como, por ejemplo, Canva (canva.com) o
BookCreator (bookcreator.com) siguiendo cualquiera de los ejemplos que hayan visto en las cuatro sesiones
anteriores.
Los estudiantes entregarán el producto final al final de esta clase o al comienzo de la siguiente clase, junto
con su registro de trabajo final.

Sesión 6:

Los estudiantes presentarán sus guías de viaje digitales a la clase.

6. Evaluación

La evaluación inicial y las evaluaciones continuas se realizarán en función de las actividades del
registro de trabajo y de la participación en las actividades y discusiones realizadas en clase. Estas
actividades y participación en clase tendrán un valor total del 20% de las calificaciones finales de los
alumnos. Además, al final de cada sesión, se requerirá que los alumnos entreguen sus registros de trabajo
para que el profesor pueda ver en qué han estado trabajando, asegurarse de que estén trabajando como un
equipo y que estén encaminados para terminar el proyecto a tiempo. Este registro de trabajo valdrá otro
30% al final de la unidad, aunque se marcará de forma continua y, por lo tanto, los estudiantes obtendrán
aproximadamente el 6% por ingreso.
 “A Whole New World”

El proyecto final se evaluará de acuerdo con la rúbrica creada por el profesor, que incluye el registro
de trabajo (anexo 3). La guía de viaje tendrá un valor del 50% de la calificación.

7. Bibliografía

Marshall, K. (2016). Rethinking differentiation — using teachers’ time most effectively. Phi Delta
Kappan, 98(1), 8-13. Recuperado de
http://search.ebscohost.com.ezproxy.universidadeuropea.es/login.aspx?direct=true&db=trh&AN=117794
102&lang=es&site=ehost-live&scope=site

Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, por el que se fijan las exigencias mínimas del nivel básico a
efectos de certificación, se establece el currículo básico de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2,
Avanzado C1, y Avanzado C2, de las Enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se establecen las equivalencias entre las Enseñanzas de
idiomas de régimen especial reguladas en diversos planes de estudios y las de este real decreto, Boletin
Oficial de Estado, num. 311, p. 12773-127838. Recuperado de
https://www.boe.es/boe/dias/2017/12/23/pdfs/BOE-A-2017-15367.pdf

8. Anexos

Anexo 1: Preguntas sobre el video de Grecia

1. What are the four things they use to describe Greece at the beginning of the video?

2. What are the five main subjects the video focused on?

3. What are the top 5?

4. When is the high season?

5. How much does a trip to Greece cost, according to the video?

6. Is it easy to get around Greece?

7. Why does the video say people love Greece (4)?

Anexo 2: Vocabulario para hacer el juego de Kahoot (video de Grecia)

Speckled: Covered with a very small mark of a different colour from the area around it, usually found with
a large number of other marks of the same type.

Pursuits: An activity that you spend time doing, usually when you are not working

Quintessential: Being the most typical example or most important part of something.

Embody: To represent a quality or an idea exactly

Jut : To cause to stick out, especially above the edge or surface of something
 Kristin Eliason

Mainstay: The most important part of something, providing support for everything else

Spellbinding: Holding your attention completely

Teem with: To be full of something

Anexo 3: Rubrica para el guía de viaje

Criterios de Evaluación: ‘A Whole New World’

Guía de viaje digital
Criterios generales Specific criteria Mark
Trabajo escrito 25% 100% - La guía es
Contenido: coherente, bien
estructurada e
La guía de los imaginativa. Todo el
alumnos es contenido visto en
coherente, clase ha sido incluido
imaginativa y bien y desarrollado
estructurada. completamente.
75% - La guía es
Todo el contenido algo coherente (falta
(nombre, clima, algunas partes), algo
ubicación, bandera, fácil de seguir y
idioma, historia, bastante imaginativa.
política, paisajes, Algunos contenidos
ciudades, puntos de no han sido incluidos
referencia, o desarrollados.
monumentos) ha sido 50% - La guía no es
incluido y bien muy fácil de seguir y
desarrollado. carece de
imaginación.
Una gran cantidad de
contenido se ha
dejado de lado o está
subdesarrollado.
0% - La guía es difícil
de seguir y carece de
imaginación. La
mayoría del
contenido ha sido
excluido o
subdesarrollado.
25%: Gramática and 100% - Hay cero
Vocabulario errores en la
gramática o la
Las estructuras puntuación. El
gramaticales, el vocabulario es
vocabulario y la variado y utiliza
puntuación son dispositivos léxicos
variados y se utilizan correctos.
 “A Whole New World”

correctamente. 75% - Hay de cinco a

diez errores en
gramática o
puntuación. El
vocabulario es algo
repetitivo y el léxico
es algo limitado.
50% - Hay de diez a
quince errores en
gramática o
puntuación. El
vocabulario es
bastante repetitivo y
el léxico es limitado.
0% - Hay más de
quince errores en
gramática o
puntuación. El
vocabulario es
extremadamente
limitado / repetitivo y
los el léxico se utilizó
incorrectamente o no
se utilizó en absoluto.
10%: Registro de 100% - El registro de
trabajo trabajo se ha escrito
al menos una vez por
El registro de trabajo sesión y tiene cero
está completo y errores gramaticales.
gramaticalmente 75% - El registro de
correcto. trabajo se ha escrito
al menos una vez por
sesión y hay pocos
errores gramaticales.
50% - El registro de
trabajo no se ha
escrito para algunas
sesiones y tiene
muchos errores
gramaticales.
0% - El registro de
trabajo no se ha
escrito para la
mayoría de las
sesiones y tiene
muchos errores
gramaticales.
Presentación visual 10% 100% - Los alumnos
Claridad han escrito la
información de forma
Los estudiantes clara. Todas las
expresaron sus ideas secciones son fáciles
de manera clara, de entender.
 Kristin Eliason

todas las secciones 75% - Los

son fácil de leer y estudiantes han
entender. escrito la información
de una manera un
clara. Algunas partes
de algunas secciones
son difíciles de
entender.
50% - Los
estudiantes han
escrito la información
de una manera
confusa. Muchas
partes de las
diferentes secciones
son difíciles de
entender.
0% - Los estudiantes
han escrito la
información de una
manera poco clara.
Las secciones son
imposibles de
entender.
10%: Cohesión 100% - Los
Los estudiantes han estudiantes han
presentado la presentado la
información de una información de
manera fácil de manera clara y
seguir y secuencial. secuencial. El flujo de
su guía de viaje es
fácil de seguir.
75% - Los
estudiantes han
presentado la
información de
manera clara,
aunque no es
lógicamente
secuencial. El flujo de
su guía de viaje no
es muy fácil de
seguir.
50% - Los
estudiantes han
presentado la
información de una
manera poco clara.
Algunas partes no
son secuenciales, por
lo que es difícil de
seguir.
0% - Los estudiantes
 “A Whole New World”

no han presentado la
información de
manera clara y no es
secuencial ni fácil de
seguir.
10%: Creatividad 100% - Los
Los estudiantes han estudiantes han
presentado la presentado la
información de una información de una
manera visualmente manera visualmente
atractiva. Han creado atractiva. Han
y / o incluido gráficos, utilizado la
dibujos, diferentes creatividad para crear
textos, tamaños y e incluir una variedad
colores. de visuales diversos
para su guía.
75% - Los
estudiantes han
presentado la
información de una
manera visualmente
atractiva. Han
incluido algunos
visuales en su guía.
50% - Los
estudiantes no han
prestado atención a
presentar la
información de una
manera visualmente
atractiva. Han
utilizado algunas
imágenes en su guía.
0% - Los estudiantes
no han presentado la
información de
manera visualmente
atractiva. No han
utilizado la
creatividad ni han
incluido visuales en
su guía.
Trabajo en clase 15%: Participación 100% - El estudiante
Los estudiantes ha estado
participan en la completamente
actividad y hacen uso comprometido y
del tiempo de clase participativo. Ha
para completar los utilizado el tiempo de
objetivos. clase con eficacia
para completar los
objetivos.
75% - El estudiante
ha sido mayormente
 Kristin Eliason

comprometido y
participativo. Ha
usado el tiempo de
clase de manera algo
efectiva para
completar los
objetivos.
50% - El estudiante
ha sido algo
comprometido y
participativo. No ha
utilizado el tiempo de
clase de manera
efectiva para
completar los
objetivos.
0% - El estudiante no
ha sido
comprometido ni
participativo. No ha
utilizado el tiempo de
clase de manera
efectiva para
completar los
objetivos.