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TRASTORNO DEL LENGUAJE DEFINICIÓN: El término "trastornos del lenguaje" es

utilizado para diagnosticar a niños que desarrollan aspectos selectivos en su


lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada, cuyo origen se
puede deber a la presencia de causas físicas o neurológicas demostrables, problemas
de audición, trastornos generalizados del desarrollo. Los síntomas más comunes de
los trastornos del lenguaje cada niño puede experimentarlos de una forma diferente.
Un trastorno del lenguaje es le deterioro o desarrollo deficiente de la comprensión
y/o utilización de un sistema de símbolos hablados, escritos u otros. Es un
impedimento para la habilidad de comprender o utilizar las palabras ya sea en un
uso inapropiado de estas y sus significados, teniendo inhabilidad para poder
expresar sus ideas, vocabulario reducido y la incapacidad de seguir indicaciones.
Los trastornos surgen de las alteraciones de los procesos cognoscitivos en gran
parte secundarias a algún tipo de disfunciones biológicas. Al igual que la mayoría
del resto de trastornos de desarrollo, estas alteraciones son considerablemente mas
frecuentes en varones que en mujeres. Por lo tanto para hablar de trastornos de
lenguaje y lectura en niños en edades comprendidas entre los 4 y 6 años este
periodo coincide con la etapa preescolar, actualmente es le segundo siglo de
educación inicial. Los niños que inician en la adquisición de la escritura mediante
ejercicios preparatorios, pero todavía no se podría hablar de lectura ni escritura
como tales salvo al final del periodo. 1. ¿CÓMO DETECTAMOS UN TRASTORNO DE
LENGUAJE? Detectamos a los niños de preescolar mediante la siguiente manera: •
Historia familiar de problemas de lenguaje (padres, hermanos, otros familiares). •
Historia del progreso escolar con rendimientos muy bajos. • Retraso en aprender a
hablar con claridad. • Falta de comunicación, mutismo total del habla. •
Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética. •
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los
colores.

• Alternancia de días “buenos” y “malos” en el trabajo escolar, sin razón aparente.

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• Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes “técnicos” (mayor habilidad
manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia),
juegos de bloques. • Dificultas para aprender las rimas típicas del preescolar. •
Dificultades con la palabra rimadas. • Dificultades para poder pronunciar bien una
o varias palabras y repetición de palabras que dificultan su expresión. •
Dificultades con las secuencias de un cuento, historieta 2. TIPOS DE TRASTORNOS DE
LENGUAJE 1. niño que no habla 2. niño autista 3. disfemia 4. tartajeo 5. dislexia
6. disgrafía 7. disfasia 8. disfonía 9. ecolalia 10. disartria 11. dislalia

1. EL NIÑO QUE NO HABLA:

Nos referimos a los niños que no hablan por la ausencia del lenguaje en la edad a
la que el resto de los niños hablan normalmente, sin que adviertan alteraciones
mentales, sensoriales, motoras. El limite entre el retraso fisiológico y la mudez
patológica esta entre 1 año y medio a los 2 años. CARACTERÍSTICAS: • • • • • • • •
• • • CAUSAS: 2 A los 2 años aparecen las primeras palabras A los 3 años realizan
la unión de las palabras A los 4 años tiene un vocabulario muy reducido Vocabulario
limitado Falta de interés comunicativo Personalidad tímida, sensibilidad,
inseguridad Participan poco en juegos grupales Desarrollo comunicativo del gesto y
de la música. Lenguaje telegráfico. Falta de interés comunicativo. Comprensión del
lenguaje superior a la expresión.
Las causa por la que un niño puede no hablar son las siguientes: 1. Sobreprotección
familiar: si el niño no necesita hablar por que sus padres se lo dan todo antes de
que lo pida no desarrollará su lenguaje, al igual que si cualquier sonido que emite
es comprendido automáticamente por sus padres. 2. Falta de estimulación
lingüística: en situaciones de deprivación lingüística no se estimula la expresión
de los niños, nadie gratifica sus primeras conductas verbales. Es el caso de los
niños abandonados, aislados, hijos de padres sordos o deficientes... 3. 4. 5. 6.
Exigencias de los padres. Trastorno familiar: divorcio, muertes en la familia, etc.
Bilingüismo mal integrado. Déficit lingüístico hereditario, sobre todo en la
memoria auditiva.

7. Incapacidad comunicativa específica, inhibición motora, trastornos


instrumentales.

CLASIFICACIÓN: Retraso puro del habla: se refiere a la falta de maduración en las


habilidades motoras del habla. Es una alteración fonética, sería el conjunto de
todas las dislalias evolutivas y/o funcionales. Retraso simple del lenguaje.
Mutismo total: es la desaparición total del lenguaje repentina o progresivamente,
provocado por un fuerte choque afectivo, por una enfermedad laríngea... Mutismo
electivo: sólo aparece ante ciertas personas o en determinadas situaciones. Suele
aparecer a los 3 años y con más frecuencia, a los 6. Mutismo psicótico: se da entre
los 3 y los 6 años, se parece al autismo y puede ser ocasionado por un incidente
febril o por una separación temporal de su medio. Si se da entre los 6 años y la
pubertad se trata de un problema de tipo psiquiátrico = incapacidad de relación con
los demás. Mutismo neurótico: es aquel que persiste más allá de los 6 años.

ESTIMULACIÓN:

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Se da a través de diferentes actividades las cuales están escritas al finalizar
este tema en las actividades para estimular el lenguaje. a continuación se muestran
las actividades que un niño debería realizar para que así nunca padezca de este
tipo de trastorno ,es necesario para su desarrollo y desenvolvimiento en la
sociedad. 1. Actividades para desarrollar las habilidades sociales: • • • • • •
Enseñarles buenos modales. Jugar rondas infantiles. Realizar trabajos grupales de
vez en cuando. Sentarse en conjunto de niños, nunca solos. Realizar paseos de
amistad. Realizar fiestas infantiles por mes (festejar el cumpleaños de los niños).

2. Actividades para desarrollar la comunicación. • • • • • • • Realizar un trabajo


de creatividad y expone su dibujo creado. Juega a repetir rimas y crea sus propias
rimas con ayuda. Lee e interpreta un cuento con íconos. Verbaliza, vocaliza
palabras nuevas o palabras que no vocaliza bien. Aprende una poesía con íconos por
el día del padre. Lee e interpreta las vocales por medio de imágenes. Emite sonidos
onomatopéyicos de animales, los cuales menciona.

3. Actividades para desarrollar la autoestima: • Realizar la actividad siguiente


para tener una autoestima: El niño se abraza a sí mismo, y dirá “me quiero mucho,
mucho, mucho, luego se dará besitos en sus dedos y tocará su rostro, y dirá “Soy
un(a) niño(a) hermoso y muy tranquilo(a), obediente. Encomendadle ayudar a un
amigo(a) a culminar su tarea. Encomendarle acciones donde ejerza responsabilidad
como: - Repartir hojas de trabajo. - Amarrarse los zapatos por sí solo. - Ordenar
sus materiales de trabajo.

• •

TRATAMIENTO: En estos casos, es el maestro quien debe intervenir para propiciar


dentro del aula actividades y situaciones que favorezcan el intercambio verbal
entre los escolares. Al respecto, se puede aprovechar el enfoque comunicativo que
presentan los nuevos programas educativos APRA propiciar la lengua hablada por ello
el docente tiene que tener una capacitación continua.

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En el caso de los padres deberán informarse del tema para ayudar a su hijo a
someterse a un control voluntario del habla rítmica. Si a pesar de todo, el niño
persiste en su conducta, es conveniente conseguir ayuda psicológica y ayuda del
terapista del lenguaje.

2. EL NIÑO AUTISTA:

El autismo es un síndrome llamado “Asperger” que afecta la comunicación y las


relaciones sociales y afectivas del niño. Estadísticamente afecta a 4 de cada 1,000
niños; desde hace muchos años se le reconoce como un trastorno del desarrollo.
Salvo contadas excepciones, el autismo se tiene de nacimiento y se manifiesta en
los niños regularmente entre 1 año y medio y 3 años de edad. En ocasiones estos
niños además de ser autistas, tienen algún otro trastorno del desarrollo (retraso
mental, motriz, etc.) A diferencia de los mitos que las novelas y películas
recientes nos han hecho creer, solo un pequeño segmento de los autistas llega a
mostrar alto grado de inteligencia ya aunque no es valido decir que tienen un
retraso mental, su falta de aprendizaje se hace evidente, debido precisamente a su
pobre o nula comunicación. SÍNTOMAS: Los síntomas suelen ser: El niño pierde el
habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesión por los objetos
o muestra total desinterés en las relaciones sociales con los demás. Muestra una
tendencia disminuida para interactuar con otras personas y parece indiferente ante
la presencia de otros. Pueden memorizar palabras pero no tendrán aprendizaje. Falta
del lenguaje verbal, mímico, gestual y si lo logra solo son repeticiones. Se da más
en niños que en niñas. CAUSAS: Sus causas son desconocidas, aunque los
especialistas están convencidos de que es un trastorno de origen biológico Existen
múltiples genéticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con le autismo así como
otros que buscan vincularlo con cuestiones biológicas como vacunas e intoxicación
de metales o enfermedades como la rubéola durante la gestación. Hasta la fecha
ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teoría y por lo mismo, no se
puede precisar su origen mismo.

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TRATAMIENTO:

Como su definición lo dice, el autismo es un síndrome, no es una enfermedad y por


lo tanto no existe la cura ni tratamiento definitivo que haga que los autistas
vuelvan a la normalidad. Con métodos conductuales lo cual requiere del tiempo se
puede mejorar la calidad de vida y enseñarles nuevas habilidades con intención de
hacerlo mas independiente como por ejemplo: enseñarles a cepillarse los dientes,
lavarse, peinarse, cambiarse de ropa, servirse un vaso de agua, ir al baño solo,
comer sus alimentos, controlar sus esfínteres, enseñarle modales, pero como el
síndrome de down y otros trastornos del desarrollo, el individuo que lo tenga será
autista toda su vida. Sugerencias: • • • • • • • Utilizar un lenguaje claro y
preciso al niño Actuar en forma organizada y uniforme Ser uy firme sin perder la
suavidad en el trato. Utilizar claves visuales. Conseguir la funcionalidad del
aprendizaje. Y su generalización. Enseñar la habilidad y también el uso Utilizar un
sistema intrusivo que implica forzar al niño a cumplir las tareas, partiendo de sus
competencias. Debe existir una estrecha relación de los profesionales que ofrezcan
una respuesta educativa a estos niños con sus familias. Uno de los objetivos que
han de perseguirse con esta relación es llevar acabo las mismas pautas de educación
en casa y en la escuela. las cuales recomendara el medico. Otro objetivo debería
ser el apoyo emocional a esas familias, en las que el hecho de tener un miembro con
autismo le s pone una situación de vulnerabilidad y riesgo. Es importante que el
ambiente de trabajo sea adecuado y estable. Reforzar los objetivos y reconocer sus
logros y conductas positivas hará que el niño se sienta motivado para seguir
trabajando. Priorizar los objetivos relacionados con la intervención social y la
comunidad a través de la exploración de los objetivos de actividades funcionales y
de juegos centrados en le cuerpo. Hay que ser flexibles en el manejo del tiempo,
respetar su ritmo de aprendizaje.

• • • •

3.DISFEMIA

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Se trata de una alteración funcional de la comunicación verbal sin que haya
anomalías en los órganos de fonación. Podemos definirla como un trastorno en la
fluidez del habla que se caracteriza por repeticiones que afectan el ritmo del
lenguaje. Les ocurre a todos en ciertas ocasiones. Los tartamudos no tartamudean
todas las palabras solo las que les cuesta pronunciar. La tartamudez ocasiona que
se sienta discapacitado, no se puede hablar ni expresar todo lo que se quisiera,
trae conflictos como le miedo, pánico, angustia, presión o carga psicológica,
cuesta hacer amigos, conversar con personas extrañas o personas recién conocidas.
CLASIFICACIÓN: Tartamudeo inicial: Aparece alrededor de los 3 años (justo cuando el
lenguaje del niño se está estructurando) en el periodo evolutivo del lenguaje y se
manifiestan en sus producciones verbales, cortes verbales, repeticiones silábicas.
Estas manifestaciones deben ser consideradas normales en el periodo de desarrollo
del lenguaje en el cual se encuentra el niño. Este tipo de tartamudeo desaparece
con la edad. Tartamudeo episódico: A partir de los 5 años el niño no puede
articular todos los fonemas, con lo cual se encuentra en el periodo de construcción
gramatical y de preparación para la lectoescritura. Pueden favorecer la aparición
de este fenómeno: • • • El alejamiento temporal de la familia. El hecho de tener
que compartir con tartamudos iguales. Las exigencias escolares.

Tartamudez: Hacia los 10 años puede aparecer este trastorno como consecuencia de
una emoción brusca o de una experiencia traumática. Aparecen movimientos
desordenados en la respiración, de las cuerdas vocales, vacilaciones, detenciones
inoportunas. SÍNTOMAS: Los síntomas característicos de la DISFEMIA son las
repeticiones, las cuales se acompañan de:

Manifestaciones lingüísticas: Repeticiones de sonidos y sílabas, repetición de


palabras, frases incompletas.

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Manifestaciones conductuales: Mutismo, miedo a hablar en voz alta, reacciones de
angustia y ansiedad, conductas de evitación de las situaciones comunicativas.
Manifestaciones corporales y respiratorias: La evolución de estos síntomas es
distinta en cada persona, por lo tanto, es difícil que podamos encontrarnos con dos
tartamudos iguales. En los tartamudos observamos una cantidad anormal de
repeticiones de sílabas, palabras o frases, obstrucciones del flujo del aire por la
incapacidad de la persona para darse cuenta de la tensión que ha producido al
prepararse para articular un sonido, este fenómeno se denomina bloqueo. También son
evidentes las prolongaciones anormales de segmentos de sonidos, la acentuación
extraña de las palabras y la entonación anormal que dan lugar a un habla
entrecortada, a una respiración anormal.

CAUSAS:

Hoy en día todavía no se conocen las causas de la disfemia, pero parece ser que se
debe a la existencia de un conjunto de factores que van a contribuir a su aparición
y que se asocian de formas distintas y entre los que uno predomina sobre los demás.
Las posibles causas desencadenantes de la DISFEMIA son: 1. 2. 4. Herencia: no es
considerada como una variable desencadenante, pero estos factores genéticos pueden
influir sobre otros. Sexo: el porcentaje de varones afectados de tartamudez es
superior al de mujeres (75% de varones). Alteraciones lingüísticas: la mayoría de
los niños con retrasos del lenguaje no tartamudean, pero parece que la mayoría de
los niños tartamudos han tenido dificultades. Independientemente de que la disfemia
influya sobre el aprendizaje lingüístico del niño, no afecta a su competencia
lingüística, sino a su actuación como hablante, con lo que la disfemia no es
siempre una consecuencia de una mala organización del lenguaje interior.
Alteraciones psicológicas: Factores psicológicos desfavorables pueden ser la única
causa del tartamudeo. La personalidad del niño disfémico tomará distintas formas
que repercutirán más o menos negativamente en su habla en función de su propio
equilibrio emocional y afectivo y de los comportamientos de los demás hacia su
forma de hablar. ESTIMULACIÓN: • Incentivar al niño a cantar, actuar, dramatizar en
público.

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• Darle al niño materiales como grabadoras, micrófonos, celulares de juguetes para
que se incentive para grabar sus propias expresiones, cantos, etc. • Practicar
mirándose en el espejo y pronunciar las palabras que le cuestan decir, repetirlas
muchas veces hasta que le salga perfecto. • Llevar clases de canto para poder
controlar el aire de los pulmones y evitar problemas posteriores del lenguaje. •
Matricularlo en vacaciones en clases de Teatro, dramatización. TERAPIA: • Grabar la
voz para luego repetir lo que hablo en la grabación solo lo que le costo decir lo,
que repita mirándose en le espejo y que diga por ejemplo: automóvil, automóvil,
automóvil, automóvil hasta que pronuncie mejor. • Pronunciar las vocales seguidas y
luego pronunciar las que le cueste pronunciar. por ejemplo: aaaaaaaaaaaaaaaaaaa,
eeeeeeeeeeeeeee, iiiiiiiiiiiiii, oooooooooooo, uuuuuuuuuu • En una videograbadora o
con los mp3 o reproductores de música que tienen micrófono se graba lo que dice,
tratando de hablar bien y después repetir otra ves. • Llevarlo a un terapista y que
le aplique la técnica del silabeo, técnica de la respiración, técnicas de patrones
del habla. PROGRAMA PARA CORREGIR LA TARTAMUDEZ: • Es un programa con auriculares
se ejecuta através de una computadora. Se presiona Star y aparece un texto que el
niño debe leer, hablando suavemente, pausadamente, sin tensión, sin vergüenza, en
voz baja, usando auriculares. • Lee el texto libremente por 20 minutos. • A través
de este programa se a logrado la corrección del habla a un 50º/º a 65º/º de
recuperación en los que se han sometido a este programa ya que con este programa se
detiene la percepción del habla propia, para reducir la recitación del centro del
habla que provoca los espasmos y la tartamudez. • Une la estructura del habla
durante la tartamudez y elimina la fotologia de los órganos articulatorios, hace el
círculo del habla más estable y devuelve los auriculares del habla cambiados y
correctos. • Baja la altura de la voz esto suscita la relajación de todos los
órganos articulatorios y reduce el tono del habla. • Unifica nuestro habla usando
un sistema vinuural , esto activa ondas cerebrales y suscita la relajación del tono
del cerebro. • Es necesario usar el programa no menos de 20 minutos de
entrenamiento, después del entrenamiento ocurre un estilo tipo correcto del habla y
respiración. Todo pasa automáticamente no se tiene la necesidad de prestar su
atención a la respiración.

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4. TARTAJEO:

Se define como un trastorno en el flujo del habla, se caracteriza por la rapidez,


la precipitación y el ritmo que preside el habla, así como la eliminación de
algunas sílabas en las palabras largas. Consiste en un apresuramiento tal al
hablar, que difícilmente se entiende lo que dice la persona. Los sonidos chocan
unos con otros y no se entienden o se suprimen las sílabas, dando la impresión de
que la persona piensa más rápido de lo que puede hablar. Esto se debe a una falta
de coordinación entre el influjo motor y la movilidad de los órganos de
articulación fonatoria. A pesar de todo el lenguaje es inteligible y por ello sus
manifestaciones pasan más desapercibidas que en el tartamudeo y no requiere un
tratamiento específico. Su origen puede ser de tipo fisiológico, provocado por
problemas de coordinación sensoria motora o debido a factores de tipo hereditario.

CAUSAS: Las causas son siempre relacionales afectivas, prácticamente siempre hay un
fondo neurótico. SÍNTOMAS: El ritmo del habla es acelerado (taquilalia); aparecen
disartrias (sustituciones y omisiones) según la velocidad del habla y clonos de
sílabas o palabras. Al contrario que en el tartamudeo, no aparece la evitación y el
miedo ante lugares en que se debe hablar (logofobia) y suele haber una mejor
expresión ante extraños (por el esfuerzo en hacerse entender mejor) que en
ambientes familiares. TRATAMIENTO: Para el tratamiento basta con una simple
orientación de un especialista hacia los padres en este periodo es suficiente para
evitar las situaciones de angustia que se origina a nivel familiar. Si el niño que
tartajea pone de su voluntad ayudado de sus padres y se expresa lentamente,
mejorará notablemente su habla. Pero para prevenir que se alargue el problema seria
mejor dar al niño una terapia similar a la tartamudez, donde el niño pueda
pronunciar pausadamente las palabras cuando lea unas oraciones, frases, cuentos,
sin que nadie constantemente lo interrumpa o le exija constantemente que

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lo hizo mal, porque lo pondría aun mas nervioso, lo desconcentraría y esto
provocaría que tartajee de nuevo.

5. LA DISLEXIA

CONCEPTO:
Dificultad para leer y escribir, es una dificultad que afecta a un número
considerable de los niños en edad escolar, en casi todos los países. En términos
más claros, consiste en un bloqueo que provoca desórdenes en la lectura, la
escritura y el habla. La dislexia es una forma particular de disartria, palabra
genérica que engloba los trastornos del habla consistentes en molestias para la
articulación de la palabra. La dislexia es una deficiencia de la lectura, la
escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales que
controlan el lenguaje. Afecta a un 5% de los niños de 7 a 9 años, sobre todo
varones. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con su
inteligencia. Conjunto de trastornos que se manifiestan a lo largo del aprendizaje
de lectoescritura. Las actividades mentales que se ponen en juego son la
discriminación visual de los signos que componen las palabras, es decir, las
letras, la distinción del orden de sucesión espacial (de los caracteres escritos) y
temporal (serie de sonidos emitidos), la comprensión de la realidad evocada por los
sonidos durante la lectura. Estas son las actividades que están perturbadas en el
niño disléxico. Los trastornos se manifiestan en la escritura, el dibujo y la
lectura. Sus manifestaciones son muy variadas y dependerán de la intensidad del
trastorno y de la edad del niño, porque se pueden afectar funciones relacionadas
con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. Incluso en la etapa
preescolar se pueden observar las deficiencias significativas en el lenguaje, la
motricidad, la percepción y la falta de madurez en general, por lo que, sabiendo
que no se cura sólo con el paso del tiempo, se requiere un diagnóstico temprano
para ayudar al niño oportunamente. Por ello, los padres y los educadores no deben
dudar en consultar al pediatra antes las primeras sospechas de dislexia. Puede
comprender:

TRASTORNOS ORGÁNICOS COMO:

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La dislalia o articulación difícil de la palabra; debida a malformación o lesión de
los órganos exteriores del habla (lengua, laringe, labios, etc.). TRASTORNOS
FUNCIONALES: La disfonía o dificultad para emitir los sonidos. La discalculia y la
disortografía, que son frecuentemente secuelas de la dislexia propiamente dicha
Todos estos términos tienen en común el prefijo griego "dis", que significa
dificultad encontrada para el funcionamiento de un órgano, cualquiera sea la razón.
PRINCIPIO BÁSICO La inteligibilidad transmitida y repetida nos evidencia los medios
de que dispone el interlocutor. Más, ¡cuántas miserias arrastran ese lenguaje,
cuántas distorsiones sufre, cuántas faltas de ortografía soporta, qué de lecturas
perpetuamente mutiladas, pese a los ejercicios repetidos hasta la saciedad por
alumno y maestro! El disléxico puede llegar hasta una imposibilidad total para
leer. El bloqueo va a la par con el disfuncionamiento de los oídos. Las palabras se
amontonan destruidas, las sílabas se invierten. Y por descontado que la
coincidencia con el texto no se produce. El principio básico de toda reeducación
reposa, pues, en el restablecimiento del equilibrio auditivo y de una franca
lateralidad; lo que nada tiene que ver con un grado más o menos pronunciado de
sordera. La dislexia no es una pérdida de función, una regresión, sino una anomalía
de estructura y maduración. Las estadísticas, variables según los países
latinoamericanos, atestiguan que de un 10 a un 15 por 100 de la población escolar
padece trastornos en la lectura, lo que representa una media de tres a cuatro niños
por clase. ¿POR QUE SE PRODUCE? Para entender qué ocurre en el cerebro de un niño
con dislexia, conviene explicar de manera sencilla cómo funciona éste y cómo se
lleva a cabo el proceso de la lectura: El cerebro humano está formado por dos
hemisferios (mitades), derecho e izquierdo, que se comunican entre sí. Cada
hemisferio está especializado en ciertas funciones. El hemisferio izquierdo se
ocupa de los procesos del lenguaje, mientras que el derecho se especializa en la
información visual y espacial. Además, no trabajan exactamente del mismo modo, sino
que el hemisferio izquierdo procesa la información secuencialmente, o sea, unos
datos tras otros, mientras que el derecho lo hace simultáneamente, o sea, muchos
datos a la vez. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de
la información por ambos hemisferios. Pero en los niños disléxicos, se produce una
disfunción -un fallo- en el hemisferio 12
izquierdo y se ve afectada la velocidad de procesamiento de la información, lo que
incapacita al niño para procesar cambios rápidos de estímulos o sucesiones, tanto
en el área visual como auditiva. Conocer cuál es la alteración concreta que causa
la dislexia es más difícil. Actualmente, los estudios se centran en la relación
existente entre el lenguaje hablado y el escrito, intentando comprender la relación
pronunciación-escritura y la automatización durante la lectura. Como puede que no
haya una única alteración sino varias, se habla de varios tipos de dislexia. HAY
QUE DISTINGUIR DOS CLASES DE DISLÉXICOS: El falso.-- La dislexia falsa es la
consecuencia de un aprendizaje irracional de la lectura: por ejemplo, por un método
global practicado a la ligera, sin soporte analítico, por cambios de método durante
el aprendizaje, por una práctica insuficiente, por falta de motivación. Todo esto
puede ser superado con una enseñanza adecuada en un ambiente pedagógico sano y
activo. El verdadero.-- Aquí hay una anomalía en la organización dinámica de los
circuitos cerebrales responsables de la coordinación audio-visual-verbal que
aseguran el acto complejo de la percepción y de la inteligencia en el lenguaje.
SÍNTOMAS: Estaremos frente a un disléxico cuando podamos advertir: • Dificultad
para el aprendizaje de la lectura y escritura • Divergencia entre los resultados
escolares en la lectura y la ortografía, así como entre otras disciplinas (cálculo
especialmente). • Divergencia entre el nivel de lectura y ortografía y el nivel
mental del alumno. • Un nivel de lectura y ortografía inferior al medio de la clase
• La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, por lo que los síntomas
cambian a medida que el niño crece o evoluciona. Desde la etapa preescolar es
posible apreciar pequeños detalles que pueden hacernos sospechar que un niño es
disléxico. Entre los 6 y los 11 años los síntomas son más evidentes o, al menos,
más conocidos. A partir de los 12 años se hacen muy claras las alteraciones del
aprendizaje Para que un niño sea disléxico no hace falta que presente todos los
síntomas que a continuación se detallan, aunque tampoco lo es por presentar sólo
alguno de ellos: 1. PREESCOLARES (niños de 3 a 5 años): o Desarrollo lento del
vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o
pronunciar las palabras. o Torpeza al correr y saltar. o Dificultad para seguir
instrucciones y aprender rutinas. o Falta de atención y aumento de la actividad e
impulsividad. o Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre.

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Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los
colores y las formas. o Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras. o
Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales. 2. Escolares
(niños de 6 a 11 años): o Invierte letras, números y palabras. o Confunde el orden
de las letras dentro de las palabras. o Traspone las letras, cambia el orden e
invierte números. o Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar
palabras aprendidas. o Presenta dificultad en la pronunciación de palabras,
invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas. o Confunde derecha e izquierda y
escribe en espejo. o Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y
es propenso a accidentes. o No agarra bien el lápiz. o Su trastorno en la
coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía. o No completa una
serie de instrucciones verbales. o Su comprensión lectora es pobre. Es lento para
recordar información. o Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora,
día, mes y año. o No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y
ortografía son deficitarias. o Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos
numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o para resolver problemas. 3.
De 12 años en adelante: o Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe. o
Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la
comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas. o
Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos
y porque lee mal. o Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de
trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar. o No logra planificar su
tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas. o Trabaja con
lentitud y no se adapta a ambientes nuevos. o No funcionan sus habilidades sociales
y no logra hacer amigos ni entender las discusiones. o Finalmente evita leer,
escribir y las matemáticas y se bloquea emocionalmente
o

OTROS SÍNTOMAS PREESCOLARES Las raíces de lo que será luego dislexia existen antes
de la prueba escolar, pero no son advertidas. Entre los dieciocho meses de edad y
los tres años, sus efectos son ya perceptibles: retraso del lenguaje, desórdenes en
el comportamiento, inestabilidad, torpeza. Todas las perturbaciones que tienen por
origen las malas relaciones interfamiliares, notándose a veces trastornos del
lenguaje ya fuertemente establecidos, así como en la lateralización, el
comportamiento y la psicomotricidad. 14
Grosso modo, los tres años que separan los principios de los trastornos
relacionales, de la edad escolar, pueden haber arraigado ya un estado
psicosensorio-motor particularmente alarmante. Desde que llega a la escuela
primaria, el niño entra en un medio de relación nuevo y muy diferente del maternal.
Tropieza con unas reglas de conducta impersonales, ya se trate de disciplina o de
materias de estudio; cálculo, ortografía y con un grupo de niños iguales ante una
valoración cifrada; plazas, notas, frente a un Maestro que detenta el Saber y el
Poder. El niño llega a la escuela para aprender. Su actitud es generalmente
abierta, de buena voluntad. Comienza para él una aventura nueva, y si bien es
cierto que esto le produce la natural inquietud, también siente la llamada de la
novedad excitando su curiosidad. Es en este con texto donde van a tomar cuerpo los
primeros éxitos o los primeros fracasos. La DISLEXIA en potencia afronta la prueba
que revela sus limitaciones en el aprendizaje de la lectura, base de la enseñanza
tradicional. A partir de esta dificultad hay que encararse con muy variadas
consecuencias y relaciones. El disléxico descubre su fracaso en la humillación, el
castigo la afrenta, la inferiorización y la culpabilización. La repulsa de la
lectura, que nace de esa acumulación destructiva, y la reacción con la consiguiente
imposibilidad de aprender a leer, se generalizan a todo el trabajo escolar. A
partir de este punto, el condicionamiento negativo se refuerza y se agrava. Una vez
establecidas las perturbaciones, el disléxico sólo tiene una alternativa para
tratar de compensar su inferioridad: o bien se aferra a las materias que no
precisan de la lectura (gimnasia, canto, trabajos manuales, etc.) DICHO EN TÉRMINOS
MÁS CLAROS, ¿CÓMO APARECE UN DISLÉXICO? • • • • El dato más característica es la
inversión de letras. El niño escribe por ejemplo LI por IL, NI por IN, etc. Hay
cientos de inversiones posibles Inversión parecida en las sílabas de tres letras.
Es decir, que escribirá: PRA por PAR, BRA por BAR, etc El disléxico confunde
ciertas letras homófonas para él en la lectura. Así, D y T, R y G suaves, B y P,
etc También recurre a reemplazar palabras. Cuando lee, su vista tropieza con una
palabra complicada, comprende vagamente su significado y la sustituye por otra que,
a su juicio, es de sentido análogo. Si, por ejemplo, en el texto aparece TIGRE,
asociando la idea de fiera el niño emplea LEON y salva la dificultad de la pérdida
o traspaso de letras (TRIGE o TIGUE) La pérdida de letras en las sílabas con tres
resulta frecuente: CAMPAR por COMPRAR, SABE por SABLE. Y es preciso señalar que
este aparentemente

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sencillo defecto de lenguaje es en un 90 por 100 de 100 casos consecuencia de la


dislexia Defecto aún más corriente: duda y corta las palabras por cualquier sitio,
o las agrupa mal. Es fácil ver que en el dictado el niño escribió UNEN SA YO por UN
ENSAYO. No advierte el sentido de la palabra o palabras, ni tampoco respeta su
ortografía Comprende mal, o no comprende en absoluto lo que lee. DETECCIÓN:

El docente podrá detectar dificultades en la actividad de escritura y lectura


mediante las correcciones posteriores a una actividad. La falla más común que el
maestro observara es: Una gran dificultad en la lectura con errores de
pronunciación y comprensión. Errores en la producciones escritas (generalmente, en
los mismos grupos consonánticos o silábicos). Falta de habilidad grafica para el
dibujo, los cuadros sinópticos y la actividad en mapas o esquemas. Dificultades en
el manejo espacial del cuaderno o la hoja. En esta instancia de la detección, si el
colegio cuenta con un psicopedagógico, se sugiere a modo de prevención realizar un
examen exploratorio; uno de los métodos particulares idóneos es el Test A.B.C, de
Lourenco Filho. Esta batería apunta a la medición de aptitudes implícitas en el
aprendizaje de la lectoescritura o de las pautas de madurez previas al citado
aprendizaje. Es así como se obtiene un perfil de cada uno de los alumnos,
conociendo la madurez en: coordinación vasomotora, coordinación viso manual,
memoria auditiva, memoria visual, memoria lógica, memoria motriz, pronunciación y
atención. El docente de preescolar o primer grado, con la aplicación consciente y
la evaluación correcta, puede tomar a su cargo este examen exploratorio
administrando el Test. LAS CAUSAS Existen factores hereditarios que predisponen a
padecerla. Sin embargo, aún no están claros otros factores que pueden estar
implicados en el curso del trastorno tales como causas genéticas, dificultades en
el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits
espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial, de percepción
visual o dificultades adaptativas en la escuela. Estudios del ámbito neurológico
han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura cerebral situada en el
lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos disléxicos y
grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre
de esta región cerebral. Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la
achacan a que el hemisferio cerebral derecho, que sería responsable de procesar la
información visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado
izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexión
interhemisférica. Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que
uno de los déficits centrales en la dislexia, especialmente en los niños más
pequeños, es una baja conciencia fonológica. La conciencia fonológica es el
conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en
estructuras cada vez más pequeñas. Esto es compatible con los estudios neurológicos
antes comentados ya que se han 16
observado déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión cerebral en
el giro angular. En ningún caso pueden imputarse a bajo nivel mental. Estudios
serios han demostrado que un niño con coeficiente intelectual 60 es perfectamente
capaz de aprender a leer. Debe pensarse, en ciertos casos, en posibles trastornos
de la vista. Pero son poco numerosos y fácilmente advertibles, aparte de que en las
escuelas se practica el examen de la vista ante cualquier dificultad que se observe
en clase. Hay un 5 por 100 de trastornos hereditarios. Y hay un 80 por 100 de niños
disléxicos a causa de trastornos auditivos asociados a desórdenes en la
representación espacial y la lateralidad. Son aquellos niños que sitúan mal los
objetos con relación a su cuerpo. En la lectura fijan la vista en la palabra, tanto
más cuanto que intentan encontrar significados equivalentes en su vocabulario
particular. El lenguaje oral se desarrolla a partir de una percepción auditiva
global. El mismo modo de percepción interviene en la aprehensión visual durante el
acto de lectura, ya que la noción de espacio no puede disociarse de la de tiempo.
El disléxico encuentra dificultades de análisis y síntesis con lo que percibe
auditivamente: es decir, en el tiempo. Y encuentra también dificultades para
realizar con sentido preciso el análisis y síntesis de lo que percibe con la vista:
es decir en el espacio. Los dos aspectos de la percepción, temporal y espacial,
tienen que ir asociados. La percepción sirve, entre otras cosas, para reflejar en
el cerebro el mundo exterior y el cuerpo propio del sujeto. Es decir: la materia en
movimiento. Ahora bien, el movimiento se efectúa a la vez en el espacio y en el
tiempo. Si restablecemos la percepción auditiva perturbada, forzosamente se
producirá una mejora de la noción de tiempo, y como consecuencia, de la poción de
espacio. Es indispensable saber que la onda sonora propagada a través de las
moléculas del aire por las consonantes difiere completamente de la generada por las
vocales: el sonido de las vocales y el de las consonantes no tiene la misma
representación en el espacio. En efecto las vocales trazan una onda asociada a los
sonidos, en tanto que la onda de las consonantes se asocia a los ruidos. Pronunciar
una consonante sola es extremadamente difícil sin acudir al concurso de la vocal.
Si decimos "he" no es la consonante la que suena, sino ella y la vocal "e" que va
asociada; cuando pronunciamos "en", la vocal precede a la consonante, pero también
la acompaña, etc. De intentar pronunciar una consonante sola no percibiríamos nada.
El oído de los niños afectados de dislexia o disfonía no percibe, o percibe mal, la
diferencia auditiva existente entre una letra que sólo produce un ruido y la misma
letra acompañada de un sonido. Y ello en razón de que no oye, ni siente la línea
metódica. Los ritmos tienen una extraordinaria importancia, y particularmente los
ritmos de las palabras de la frase. Cuando hablamos, acentuamos. No iremos hasta
decir que cantamos, pero casi; toda frase lleva al menos una cierta parte de
melodía, ya buen seguro una gran parte de acentuación en algunas palabras, en
ciertas sílabas y en no pocos grupos de palabras (grupos rítmicos y grupos
fonéticos). A partir de un momento dado, las perturbaciones del oído sumergen al
disléxico en una bruma auditiva. Para él la sucesión de palabras no es más que una
especie de ruido constante sin significado alguno. DIAGNOSTICO: 17
La dislexia suele diagnosticarse entre los 5 y los 6 años, cuando los Niños(as)
típicamente comienzan a aprender a leer y a reconocer las letras y sus sonidos. En
algunos casos, la dislexia no se hace aparente hasta que el niño(a) crece e intenta
aprender gramática y sintaxis, y a leer temas más largos y complejos. En niños en
edad preescolar y escolar, algunos síntomas de dislexia puede que incluyan
dificultad con lo siguiente:
• • • • • •

Haciendo rimas con las palabras o nombrando números y letras Con direcciones,
reconociendo la izquierda de la derecha o arriba vs. abajo Leyendo mapas Recordando
los nombres correctos de las cosas Memorizado listas y números telefónicos
Completando series y resolviendo una prueba con cierto límite de tiempo

Un caso de dislexia puede ser confirmado solamente a través de una evaluación


formal, la cual generalmente la realizan los especialistas en lectura de las
escuelas, los psicólogos en las comunidades o los pediatras. Estas evaluaciones
generalmente incluyen medir el coeficiente de inteligencia del niño(a), y la
capacidad de audición, visión y escritura. Para los profesionales de la enseñanza
es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su
solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de
aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseñanza. Con las listas y
descripciones que se presentan anteriormente en esta monografía se puede empezar a
sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Vuelvo a insistir en que lo
fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en
ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicación
alternativa al problema presentado. Así, hay que descartar: • • • • • • • •
Defectos de visión defectos de la audición Un C.I. por debajo de lo normal La
existencia de una perturbación emocional primaria Que el problema sea debido a mera
falta de instrucción. Que haya problemas de salud graves que mediaticen el
aprendizaje Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar
al área del lenguaje. Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de
desarrollo.

Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las dificultades de


lectoescritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las
dificultades fonológicas (de correcta repetición de determinadas palabras) y las
dificultades de pronunciación, si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia
la dislexia. La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia.
Con estos datos de observación, el profesional que no sea psicólogo o pedagogo,
debe remitir el niño a estos servicios, con el fin de que profundicen en el
diagnóstico y nos ayuden con su

18
análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer
las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables. El psicopedagogo
escolar o privado, fundamentalmente tratará de establecer, además del historial
personal, médico y pedagógico del alumno, su C.I. y las características de su
perfil. La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de
Frostig, que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. Si se
considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, se puede
utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas) En un aula se
puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y
pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que
ha leído, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado
correctamente a nivel oral. En la escritura, cuando se le pide que escriba de una
manera espontánea, generalmente se producen estos fenómenos: 1.- Dificultad inicial
para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente incapaz de
expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de iniciar
el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos. 2.- El
niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20
minutos para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo. 3.- La escritura
en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafía , la
forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los óvalos de las
letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede
manifestar cansancio. La letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el
niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes
esfuerzos. Por eso en ocasiones es mejor que escriban prescindiendo de la buena
letra, pese a las tendencias uniformadoras de los profesores. 4.- Discrepancia
entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría evaluar a
los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis
extraña, omite palabras en especial los nexos y las palabras de función, dándose
cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de
puntuación apenas responde a las normas sintácticas. Cuando detectamos estos
errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una dislexia y derivar
el niño para un diagnóstico en profundidad. DIAGNOSTICO ESCOLAR: Dentro del aula se
observaran todas las escrituras y actividades de lectura y escritura, para
confeccionar un registro de observación y otro registro de datos, con los cuales se
elaborara un informe escolar, para dejar constancia de las dificultades y solicitar
la inter consulta.

19
DIAGNOSTICO DIFERENCIAL: Quedara a cargo del departamento psicopedagógico. De no
contar con este dentro del colegio, luego de la detección y el diagnostico escolar,
se informara a los padres y se realizara la consulta a psicopedagogía. El
diagnostico diferencial psicopedagógico deberá abarcar una evaluación completa del
niño y sus dificultades, mediante un psicodiagnostico que contemple: DIAGNOSTICO
INTELECTUAL: Apreciación del C. I. y de las edades equivalentes de desarrollo
intelectual (técnica sugerida, Test de inteligencia infantil WISC). El WISC (Escala
de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más utilizado,
por la amplia información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de
establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite conocer
detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento
cognitivo. DIAGNOSTICO DE LAS FUNCIONES INTELECTUALES: Memoria, atención,
concentración, percepción, comprensión y coordinación vasomotora. Una alternativa
para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la matrices
progresivas de Raven. DIAGNOSTICO DE MADUREZ: Obtención de la edad madurativa y de
la madurez del aprendizaje, técnica sugerida: Test de Laureta Bender, que mide
madurez vasomotora y mediante la versión y, mediante la versión de Koppitz, se
puede investigar edad de maduración vasomotora, factores emocionales y lesión
cerebral. DIAGNOSTICO DE LA ESCRITURA: Diferenciando las distintas alteraciones:
rotaciones, inversiones, confusiones, omisiones, agregados, contaminaciones,
distorsiones y disociones. DIAGNÓSTICO DE LA LECTURA: Especificando el tipo de
anomalías: lenta, dificultosa, con escasa comprensión de lo leído, con adivinación
de silabas o palabras, con perseveraciones. Este es el aspecto fundamental para mí,
junto con una prueba de lecto-escritura, que puede ser el castellano el T.A.L.E.,
(Test de Análisis de Lectura y Escritura), que permite una análisis detallado por
niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y
modos de la lecto-escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora,
dictado, copiado. En la lectura se pueden encontrar errores desde el
desconocimiento de más o menos letras, hasta las adiciones, omisiones,
repeticiones, inversiones, cambios de línea, lectura con falta de ritmo, ausencia
de puntuación, acentuación y entonación, dificultades en sílabas compuestas,
inversas, palabras largas o nuevas, o con acumulación de dificultades de
pronunciación, dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras
simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar : m/n, m/p, b/p, b/m...
Cuando son mayores, típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban 20
con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad
y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación, como
hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y
corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y
reestructuras sus hábitos y automatismos lectores. Como se ve la cantidad de
errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia, influencia en las
dificultades, es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la
reeducación. DIAGNÓSTICO DE LATERALIDAD: Técnicas sugeridas: Bateria de Rene Zazzo
y Galifret-Grajon, las pruebas de cartas, diadococinesia, rayuela y sighiting.
Mediante las mismas se puede explorar lateralidad de mano, ojo, pierna (zurdera,
lateralidad cruzada, ambididextria, etc). La lateralidad se puede evaluar con
diversas pruebas, como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias DIAGNOSTICO DEL
ESQUEMA CORPORAL: Técnica sugerida: Bateria de Zazzo, compuesta por las pruebas de
Piaget – Head que investigan esquema auto y heterorreferencial. DIAGNOSTICO DE LA
ORIENTACIÓN ESPACIAL: Técnica sugerida: Reversal Test, consistente en una serie de
dibujos en los que el niño debe describir la identidad o diferencia en la
orientación de los elementos cotejando un patrón. DIAGNOSTICO DE RITMO: Técnica
sugerida: Mira Stambak, consiste en la repetición de escrituras rítmicas por medio
de golpes y en la comprensión de dichas estructuras. DIAGNÓSTICO PSICOMOTOR:
Destinado a determinar la edad psicomotora del niño, detectar anomalías (debilidad
motriz, inestabilidad psicomotora, hiperkinesia, etc.).se sugiere la Técnica
desarrollada por Brucher: Trastornos Psicomotores en le niño y examen psicomotor de
Picq y Vayer.

DIAGNOSTICO DE LA PERSONALIDAD: En aquellos casos en que la problemática afectiva


lo requiere. Técnicas sugeridas: pruebas proyectivas. Dibujo de la figura humana
(D.F.H), C.A.T, Test de apercepción temática, familiar kinetica, etc. Ya que es un
buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula, proporcionando
información al evaluador posterior, es el test de la figura humana de Goodenough

21
TERAPIAS DE CONTROVERSIA EN LA DISLEXIA Existen multitud de terapias que aseguran
curas rápidas o casi milagrosas; que gozan de gran difusión en el mundo; y que sin
embargo no tienen estudios que respalden suficientemente su utilidad o que incluso
estén desaconsejados. Las siguientes terapias en el mejor de los casos no están
actualmente suficientemente respaldas por estudios científicos; en otros casos
parten de supuestos que no están de acuerdo con los conocimientos que actualmente
se tienen de la dislexia. Antes de decidirse por un tratamiento parece fundamental
enterarse por fuentes fiables de si realmente está comprobada su eficacia. 1.
Entrenamiento visual optométrico (optometría) se basa en la teoría de que la
dislexia se debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual,
control binocular, etc. Una postura clara y definida respecto a la no utilización
del entrenamiento visual más allá del manejo de una disfunción visual básica se
expresó en una declaración conjunta emitida por el Comité de Niños con
Incapacidades, de la Academia Americana de Pediatría y un grupo de trabajo ad hoc
de la Asociación Americana de Oftalmología Pediátrica y Estrabismo y la Academia
Americana de Oftalmología. 2. Lentes de colores: Se basa en las teorías de Irlen y
pese a que desde los años 80 este método ha gozado de gran publicidad como
tratamiento de la dislexia no existen suficientes estudios científicos que prueben
su eficacia. 3. Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teorías que
afirman que el problema de base de la dislexia es en realidad un problema del
cerebelo y el oído (centros del equilibrio); y consiste fundamentalmente en
ejercicios dirigidos a mejorar la estabilidad, o fármacos anti-vértigo. No hay
pruebas que respalden ni esta teoría ni los tratamientos que propone. 4. Terapia de
integración sensorial: Se basa en la teoría de que los problemas de aprendizaje y
los problemas motores se deben a un déficit de integración sensorial. Se ha
comprobado su ineficacia frente a otros programas de intervención. 5.
Retroalimentación electroencefalográfica (EEG Biofeedback): Se basa en la
suposición de que tanto en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo el
déficit de atención/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anómalo de base.
Así los defensores de esta terapia consideran que si se modifican los patrones
electroencefalográficos se modificarán igualmente las dificultades externas. Además
de su alto coste los estudios que han comunicado su utilidad hasta el momento son
inadecuados desde el punto de vista metodológico. Los grupos fueron pequeños y sin
controles apropiados. 6. Cinesiología aplicada (osteopatía craneal): Propone que la
dislexia y los trastornos del aprendizaje son secundarios a un desplazamiento de
los huesos temporal y esfenoidal. por lo que ‘una manipulación ósea casi
infinitesimal’ corregiría la discapacidad y desaparecerían los síntomas. Los
‘reflejos cloacales’ se describen como localizados en la superficie anterior y
posterior de la pelvis; estos reflejos supuestamente centran la pelvis para
coordinar la cabeza y el cuello con la porción inferior del cuerpo, por medio de
los reflejos de enderezamiento visual y laberíntico, y de los receptores tónicos
del cuello. Se ha propuesto que la manipulación de estas áreas pélvicas mejora la
dislexia. Este tratamiento quiropráctico (quiropráctica) y osteopático para los
trastornos del aprendizaje no se basa en ninguna 22
investigación conocida y algunos de sus conceptos anatómicos no coinciden con lo
conocido actualmente. TRATAMIENTO: • Afortunadamente, con la ayuda y la asistencia
apropiadas, la mayoría de los niños con dislexia son capaces de desarrollar
estrategias que los ayudarán a permanecer en clases promedio. Un niño(a) con
dislexia generalmente trabaja con un profesor, tutor o especialista en la lectura
para aprender estrategias especiales para este tipo de condición. El maestro(a) de
su niño(a) puede que recomiende a un terapeuta académico - también llamado
terapeuta de la educación o terapeuta del lenguaje académico - entrenado para
trabajar con niños(as) que padecen dislexia. El tratamiento de la dislexia debe
llevarse a cabo por profesionales especializados; como son los anteriores; los
logopedas (logopedia) o los maestros especializados en trastornos del aprendizaje;
siendo en general preferible los del primer grupo (neuropsicólogos y
psicópedagogos) por sus mayores años de formación. En el Perú según la ley de
educación especial , un niño(a) con dislexia legalmente tiene derecho para recibir
ayuda especial en las escuelas públicas que puedan ayudarle con la dislexia, como
por ejemplo, darle tiempo adicional para pruebas o deberes o ayudarles a la hora de
tomar notas. El tratamiento dentro del aula será individualizado y con ejercitación
especial. Esta actividad tendrá su inicio con la marcación del error cada vez que
el niño lo cometa, con la finalidad de corregir y la revisión de cada producción,
principalmente si es escrita. La marcación del error requiere de la buena
predisposion docente –alumno y de conceptualizar el error como el inicio de una
actividad; no como el “no resultados o productos”. Por lo tanto, la corrección no
debe trasformarse en persecución, y solo se llega a buenos resultados mediante la
buena relación docente-alumno y el complemento de tarea especializada.

EL TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES • Así; en los cursos de infantil será


fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto sobre todos los niños; en los
requisitos de la lectura. Entre todos ellos será clave el aumento de la conciencia
fonológica. Para ello se utilizarán materiales orales (aún no se ha comenzado la
lectura), en los que los niños deberán crear rimas, derivar palabras, dividir
palabras en sílabas, etc. '''Entre los 6 y los 9 años''' los objetivos serán por un
lado aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar
la automatización de la mecánica lectora. Para lo primero se utilizarán 23


• •

recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se tratará de lograr


que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta. Tanto en este momento,
como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo más posible como forma
de mejorar sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fácil, ya que al niño con
dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto será
fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle
de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma línea también
será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las
dificultades del niño, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades
ni se sienta inferior a sus compañeros. '''A partir de los 10 años''' está
comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de
la lectura. Desde este momento los objetivos serán diferentes; buscando
fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de
palabras clave, subrayado, resumen, etc.) Cuando se habla del tratamiento de la
dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad, orientación espacial,
grafomotricidad, orientación temporal, seriaciones, etc. Sin embargo no está
demostrado que todo esto sea necesariamente previo al aprendizaje de la
lectoescritura, para poder avanzar y recuperar las dificultades disléxicas. Lo que
se debe practicar fundamentalmente y recomienda Thomson es el "sobreaprendizaje".
Volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades
del niño, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores,
propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de
sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas
lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño, propiciando como
digo el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar. Las
colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y complementación de
la tarea principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idénticas a las
del aula, así como para trabajar determinados aspectos en los que algún niño debe
incidir especialmente.

En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas: 1.


Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor. 2. Establezca criterios para
su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un
trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos
en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en
sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.

24
3. Déle atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda. 4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues
a menudo no las comprenderá. Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a
paso, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las
instrucciones verbales. 5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez,
debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa
capacidad de atención. 6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para
dominar una nueva técnica. 7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos
con la experiencia previa. 8. Déle tiempo: para organizar sus pensamientos, para
terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en
mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la
pizarra y tomar apuntes. 9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio
y en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el
esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las
lecciones oralmente. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que
hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene
una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga
información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje
correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto. 10.
Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle
notar aquellos sobre lo que se está trabajando en cada momento. 11. Si es posible
hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura,
escritura y capacidad organizativa. 12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo
hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que
los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración
y rechazo. 13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin
dejar de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que
elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. 14. Es fundamental ser consciente
de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles
oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros
alumnos en términos negativos (así es como a veces se consigue que se conviertan en
caracteriales). No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en
voz alta en público contra su voluntad. Es una

25
buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar
su autoestima mediante el estímulo y el éxito. 15. Hay que considerar la
posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios
esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase.
(Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener
éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras,
magnetófonos, tablas de datos... Considero que todo profesional de la enseñanza
debería saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas oraciones en la medida de
lo posible. Se evitarían muchos problemas en las aulas. EL PAPEL DE LOS PADRES EN
EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA En nuestro sistema educativo se da por supuesto que
la responsabilidad de la enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los
padres. En el caso de los niños disléxicos, suele recaer sobre el especialista
(psicólogo, pedagogo, logopeda, profesor especializado). Este énfasis en la labor
del profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en
ocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos. El
papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás
sea el de apoyo emocional y social. El niño debe de saber que sus padres comprenden
la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el
tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus dificultades
disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados
saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse mucho más en
su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. También es
importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no pueda ir
especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres
aumente los problemas del niño, aumentando su ansiedad y preocupación generando
dificultades emocionales secundarias. Los padres (y todos los que se relacionan con
él o ella) deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito, ya que si el niño
"sabe" que no puede tener éxito, porque así se lo hacen sentir las personas
importantes de su entorno, el niño tiene miedo a intentarlo y como en la profecía
que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la
tarea del especialista. El éxito puede implicar una considerable cantidad de
trabajo, pero se le hace ver que se comprende su problema y él va a recibir una
ayuda específica a fin de que pueda superarlo.

26
Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que
han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor,
consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan su
preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. Esto le hace al
niño sentirse más normal . Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido
desfavorable al niño disléxico con un niño sin problemas. Esto sucede especialmente
si el niño que va bien en el colegio es más pequeño que el que tiene el problema.
Conviene recordar que ambos son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades.
Las rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar mal. Es importante
desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse dispensando al niño
consideración positiva incondicional, en especial cuando se siente decaído o
fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. La
dificultad es no pasar a la sobreprotección, al "todo vale". Pero la guía es tener
clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño, la situación de
partida, el esfuerzo realizado. Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades
prácticas asociadas con la dislexia: confusiones con las horas del día,
equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas, tendencia al
desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el cumplimiento de
las instrucciones ( sino se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las
haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan
importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje
escrito. Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. Esto
depende en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. A veces
es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus
hijos. La situación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres
o el niño pierde la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con éxito
y de refuerzo positivo sistemático, se vuelven inalcanzables. SI ES UN NIÑO
DISLÉXICO ¿COMO SE LE PUEDE AYUDAR? Ante la sospecha de los padres o los educadores
lo más adecuado es consultar, por ejemplo, con el pediatra. Para hacer un
diagnóstico preciso y valorar el caso particular de cada niño será necesaria la
participación de otros profesionales como un psicopedagogo, especialista que se
ocupa de los problemas del aprendizaje. Aunque cada niño tendrá unas necesidades
particulares, los padres pueden encontrar útiles algunas estrategias de apoyo al
niño con dislexia: ESTRATEGIAS GENERALES DE APOYO 1. Busque ayuda de profesionales
cualificados para sentirse seguro y saber en qué situación se encuentra su hijo. 2.
Intente hacer de su hogar un lugar sereno y alentador: para el niño puede resultar
desalentador sufrir dislexia.

27
3. Procure que su hijo se destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte,
música, dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en otra faceta de su vida.
4. Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversación y
pedirle su parecer. 5. Elogie siempre sus fortalezas e insista en sus habilidades
particulares. 6. Recuerde que su hijo necesita, como todos los demás, sentir amor,
aceptación, protección, disciplina y libertad para poder crecer y aprender feliz y
así afrontar su dislexia. 7. Hable con su hijo sobre su problema y escuche sus
propuestas y decisiones. ESTRATEGIAS PARA AYUDARLE A APRENDER 1. Ayúdele con sus
deberes o busque un docente que pueda aportar esa ayuda. 2. Puede utilizar códigos
de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo, a fin de que su
niño los reconozca rápidamente. 3. Favorezca las aptitudes y enséñele a su niño a
preparar y vaciar su cartera y a organizar el material. 4. Lea todos los días con
su hijo las tareas y libros de su interés, explicándole el significado de las
palabras nuevas y la comprensión del texto. 5. Utilice la tecnología para ayudarlo:
agendas electrónicas, procesadores de texto, correctores de ortografía,
diccionarios y calendarios informatizados. Hay programas muy útiles que podrá
utilizar. 6. Ya que su niño tiene problemas con la memoria repetitiva, ayúdelo, y
si le pregunta sobre temas escolares referido a gramática, ortografía o cálculo, no
dude en darle respuesta tantas veces como sea necesario. 7. Disponga de tiempo para
escuchar a su hijo, tendrá oportunidad de saber cómo fue su día y saber sus
preocupaciones. Se trata de compartir y escucharle con simpatía. 8. Si tiene
oportunidad reúnase o establezca contacto con grupos de padres de niños con
dificultades similares. ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN Será en la última etapa (a
partir de los 10 años) cuando sea interesante plantear estrategias de compensación
de los déficits, como complemento a la rehabilitación. Las estrategias de
compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del
sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos
fuertes. Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de
voz, tablas de datos o la presencia de un adulto ayudándole con la lectura oral del
material de estudio. Los procesadores de texto también son interesantes al corregir
instantáneamente muchas de las faltas de ortografía y ayudar a escribir con el
soporte de diccionarios personalizados y temáticos que sugieren palabras.
Finalmente en los últimos años han aparecido programas informáticos capaces de
transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisición de
conocimientos a través de las capacidades conservadas como la comprensión del
lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas pueden ayudar al alumno,

28
tanto en la escuela, como en casa en sus tareas escolares, usándolos para trabajar
de forma más eficaz. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR E INICIAR EN LA LECTURA

A los preescolares les gusta mirar muchos tipos de libros diferentes.


• •

• • •

Busque ediciones en tapa blanda de los libros preferidos de su hijo, tanto en


inglés como en el idioma que se hable en el hogar. Anime a familiares y amigos a
intercambiarse y regalarse libros. Recuerde que en las liquidaciones que hacen las
librerías, tiendas de libros usados o los vecinos muchas veces se encuentran libros
de segunda mano a muy buenos precios. Vaya con regularidad a la biblioteca a
recoger libros, cintas y otros materiales. De ser posible, sáquele a su hijo su
propia tarjeta. Haga que su hijo se vea reflejado en los libros. Seleccione libros
en los que aparezcan familias como la suya y personas de su misma cultura y grupo
étnico. Pídale al bibliotecario encargado de la sección infantil que le sugiera
libros para su hijo. Obtenga ideas de otras familias, cuidadores y personas que
conozcan bien a su hijo. Elija libros que contengan experiencias similares a las de
su hijo. Como por ejemplo: Interés especial - los insectos. Algo familiar - ir a la
guardería. Algo nuevo - ir al dentista. Un cambio en la familia - el nacimiento de
un bebé. Es más probable que los preescolares le tomen afición a la lectura si se
les lee.

Deje libre un rato de cada día para que usted y su hijo puedan descansar y leer
juntos. Haga de este momento algo especial, para disfrutar de la compañía mutua y
explorar los mundos nuevos y las ideas que aparecen en los libros. La probabilidad
de que un niño le tome afición a la lectura y sea un lector habitual aumenta si al
niño se le lee. • Lea con mucho entusiasmo. Cambie la voz según el personaje y los
sentimientos de tristeza, curiosidad o felicidad que aparezcan en el cuento. •
Prepárese para las interrupciones, y anime a su niño a hacer preguntas o
comentarios. Interrumpa la lectura para comentar los dibujos y la historia de cada
libro, y la forma en que éstos se relacionan con la vida de su hijo. Pregunte y
conteste preguntas. Agregue información para que su hijo entienda el cuento.

29
"Las fresas son fáciles de recoger porque crecen al ras de la tierra. ¿Te acuerdas
de las fresas que vimos en el mercado?" Los preescolares aprenden sobre la lectura
cuando miran libros por su propia cuenta y cuando ven que los adultos leen.

Prepare un estante, una canasta o un rincón donde su hijo pueda alcanzar los libros
sin ayuda. Colóquelos de manera que pueda encontrar sin dificultad lo que está
buscando. Prácticamente todas las habitaciones de la casa, como la cocina, el
cuarto de baño, la sala o el dormitorio, son buenos lugares para guardar libros.
Cuando salga de su casa llévese una bolsa con libros o aunque sea un par de libros.
El niño puede leer en el micro o el taxi, en el coche, en la lavandería y en el
consultorio del médico. Demuéstrele a su hijo que la lectura es una disciplina útil
e importante. A los niños les encanta imitar a los adultos. Un niño que vea a su
padre o a su madre disfrutar de un diario o una revista querrá hacer lo mismo.
Muéstrele a su hijo cómo usted usa libros, diarios y otros materiales escritos para
averiguar a qué hora abre una tienda, qué tiempo va a hacer o qué ingredientes
necesita para una receta. Al niño hay que hacerles leer, cuentos que contengan
imágenes. LA LECTURA DE IMÁGENES: Está comprobado que los niños familiarizados con
la lectura desde pequeños tienen más facilidad para leer y que son más abiertos a
incorporar todo tipo de conocimientos. No sufren además de los temores propios a
las responsabilidades, que son comunes en los chicos al comenzar la escuela, el
miedo a los libros que frena en muchos casos su avance en el aprendizaje. Se dan a
partir de:  Narración a partir de imágenes.  Lectura de imágenes. Construcción de
significados y secuencias.  Estrategias de anticipación del contexto a partir del
paratexto: portadora, imágenes.  Libros de dibujos (sin texto) para los niños
entre los 3 y 6 años de edad • Con la lectura de imágenes. Logramos en le niño lo
siguiente:  hacemos volar la imaginación del oyente  enriquecemos su vocabulario
 fomentamos su interés por aprender a leer  lo motivamos a dar sus opiniones y a
crear sus propias historias  les demostramos que aprender no tiene por que ser
aburrido y tedioso  logran una visión mas segura ante la escuela por que saben que
los "libros no muerden"  encuentran que en los cuentos, revista, folleto, y todos
los textos tienen algo para descubrir CUENTO: Nº 1 “UN DÍA FELIZ”
Yo soy lolo

cuando voy a de mi abuelita juego mucho y soy feliz

30
juego al y con una le doy

con la fabrico un a los tambor

su leche

fría al

en su y

plato

a los les pongo su le hecho agua en su ¡Que feliz paso el día En la casa de mi

plato

abuelita!

• Responden a las preguntas sobre el cuento Ahora díganme: ¿Qué les pareció el
cuento? ¿De que trataba el cuento? ¿Cuándo lolo era feliz? ¿Con que le gustaba
jugara a lolo? ¿A quienes les daba de comer lolo? • Reflexión del mensaje •
Resuelven su hoja de comprensión de lectura CUENTO Nº: 2
Un decidió un verano, ir a tomar el A la . Salio de su por un muy largo.

• •

Paso por un , atravesó de

Cruzo un

Muchos

Y finalmente otro pueblo . Cuando llego a la playa

Ya era invierno.

31
• •

se hacen las preguntas y comentarios: Que les pareció el cuento niños .les gusto el
cuento si o no….díganme… ¿De que trataba el cuento? ¿Dónde quería ir el caracolito?
¿Para que? ¿Por qué lugares paso el caracolito? Finalmente ¿que paso con el
caracolito? Ustedes creen que esta historia es real o imaginaria ¿Estará bien salir
de casa sin permiso? Como les hubiese gustado que acabara la historia del
caracolito. APRENDEMOS POESÍAS MEDIANTE LA LECTURA DE IMÁGENES Poesías ilustradas
Don perro y la luna

Don orgulloso con su voz perruna, siempre por las noches le canta a la

El se sienta sobre un gran cascote; lo escucha y se alisa sus largos bigotes

El

no quiere oírlo cantar, tiene que dormirse para madrugar.

APRENDEMOS LAS VOCALES MEDIANTE IMÁGENES (También se le puede enseñar el abecedario


con imágenes)

32
ABEJA

ÁRBOL

ELEFANTE

ESTRELLA

IGLESIA

IGUANA

OSO

OLLA

UVA

UNICORNIO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

 Actividad nº 1 NOMBRE: Creamos nuestra historietas. ESTRATEGIAS: Se inicia


explicando como se hace una historieta. Luego se reparten en grupos textos que
contengan:
    

Un cuento. Una fábula. Una noticia. Una propaganda. Una historia.

De acuerdo a lo que le corresponde, cada grupo elaborará una historieta a narrar


con su respectivo dibujo. Exponen sus trabajos. Evalúan el trabajo realizado en
clase mediante la autoevaluación, coevaluación

 Actividad nº: 2 NOMBRE: Extraemos sustantivos de la canción escuchada.

33
CAPACIDAD: Identifica personas cosas u objetos en los textos que escucha y lee.
ESTRATEGIAS: Se hace escuchar la canción: (esta canción es sugerida, se le puede
hacer escuchar otra canción) "DIN DIN DON" Din din don oye bien Gracias a Dios por
la lluvia Din din don oye bien Gracias a Dios por el sol ¿Quién hizo las estrellas?
Ni tú, ni yo, pues quien ¿Quién hizo el arco iris? Fue Dios con su poder. Los
alumnos deben extraer todas las personas cosas u objetos. Escuchados de la canción,
formar oraciones e ilustrar con dibujos. Luego exponen sus trabajos en grupo.

 Actividad nº: 3 NOMBRE: Somos autores de nuestros cuentos. CAPACIDAD: Escribe


textos ESTRATEGIAS: Se reparten por grupos carteles. Ejm: A.- Niño- bosque- perro-
burro- choza- río- abuelo- pajaritos- vacas- establo. B.-Sastre- príncipe-
ayudante- castillo- rey- reyna- vestidos- carruajeservidumbre- botones de oro. C.-
Enano- bruja- castillo- puente- río- perro- niño- reyna- escoba- árboles. D.- Mar-
peces- pescadores- niños- lanchas- pulpo gigante- noche- sirenasmuelle- arena.

34
En grupo y con los carteles de acuerdo a como le corresponde, elabora un cuento y
lo ilustran. Exponen sus trabajos con la técnica del museo. Luego lo dramatizan.

 Actividad nº: 4 NOMBRE: Escribo rimas de las imágenes que veo. CAPACIDAD: Escribe
diversos tipos de textos ESTRATEGIAS. La profesora pedirá al alumno que le diga
palabras que rimen con las sgts.:
      

rana avión hueso pato andar (terminación verbal ar) comer (terminación verbal er)
salir (terminación verbal ir) opcional: a elección del alumno. La profesora da un
ejemplo antes de comenzar "por ejm.: si te digo tarjeta, tu me puedes responder
como trompeta, raqueta". Si entiende el ejm., pero de todas formas, no comprende la
instrucción se da otro ejm.:"si yo te pidiera que me respondas con una rima para la
palabra luna, tu debes acordarte de palabras que conoces, que terminen igual que
luna, como tuna, laguna". Las rimas pueden ser, para RANA: hermana, sana, ana.;
AVION: camión, león; HUESO: queso, leso, pescuezo; PATO: gato, zapato; VERBOS:
cualquiera con la misma terminación.

 Actividad nº: 5 NOMBRE: Elegimos el libro con las mejores ilustraciones. 35


ESTRATEGIAS: Se reparten una determinada cantidad de textos por grupos. En grupo
elegirán el libro que tenga las mejores ilustraciones, el cual inducimos a los
niños a leer, hojear todos los libros dados. Una vez escogido, darán a conocer en
plenaria el texto y expondrán porque lo escogieron y de que trata el libro elegido.

6. DISGRAFÍA

ETIOLOGÍA: Es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o


intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafía: DISGRAFÍA MOTRIZ: Se trata
de trastornos psicomotores. El niño disgrafico motor comprende la relación entre
los sonidos escuchados y que el mismo pronuncia perfectamente y la presentación
grafica de estos sonidos; pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos
gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y
postura inadecuada al escribir. DISGRAFÍA ESPECÍFICA: La dificultad para producir
las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, en una mala
percepción de las formas, en la desorientación espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc. Comprende a toda motricidad fina. Los niños que padecen
esta disgrafía pueden presentar: Rigidez de la escritura: con tensión en el control
de la misma. Grafismo suelto: con escritura irregular pero con pocos errores
motores. Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas, deficiente
organización de la página. Inhabilidad: escritura torpe, la copia de las palabras
plantea grandes dificultades. Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular pero
lenta, se afanan por la precisión y el control. DETECCIÓN: 36
La maestra deberá estar atento en las actividades escritas, dentro del aula y las
del hogar, realizar la acción minuciosa y llevar el registro para contabilizar la
repetición frecuente del mismo error o alteración. Si luego de un corto periodo de
observación, las manifestaciones erradas perduran se procede al diagnostico. Los
errores mas frecuentes que la docente encontrara son: Rotaciones: confusión de
letras de forma similar: b-d, p-q, u-n, etc. Inversión: modificación de la
secuencia correcta de silabas: la-al, le-el, los-sol, golbo-globo, radilla por
ardilla; etc. confusiones: cambio de una letra por otra sea grafica o fonicamente,
a causa de una pronunciación similar: b y p, t y d, g y c. Omisiones: supresión de
una o varias letras de la palabra: sodado por soldado, faro por farol, arbo por
árbol. Agregados: añadura de letras o repeticiones de silabas: pescacado por
pescado, horaa por hora, etc. Contaminaciones: cuando una silaba o palabra escrita
se mezcla con letras de otra: mi mama y yo salimos nos vamos a a hacer gimnasia,
etc. Distorsiones o deformaciones: cuando lo escrito resulta ininteligible.
Disociaciones: fragmentación de una palabra en forma incorrecta: establecer por
establece, etc. Correcciones, tachaduras y repaso de las letras o silabas.
Diagnostico: Escolar: el diagnóstico escolar dentro del aula consiste en precisar
el grado de alteración y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. para
este procedimiento, se necesitara corregir diariamente las producciones del niño,
destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. de forma
individual, se realizan pruebas tales como: Dictados de letras, silabas o palabras.
se dictan un torso de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. lo más
simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño,
correspondiente al grado que cursa. realizar el análisis de errores. Prueba escrita
espontánea: destinada a niños que ya escriben. la consigna es “escriben lo que te
guste” o 2lo que quieras”. del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo
la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología. Copia: un trozo en
letra de imprenta y otro en cursiva, reproducir el texto tal cual esta; y luego
otros dos textos, uno en imprenta para pasar a cursiva y otro en cursiva para pasar
a imprenta. Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin 37
cometer errores y omisiones; o bien si puede trasformar la letra (lo que implica un
proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que
copie palabras, silabas o letras.

TRATAMIENTO: El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades


que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores y la
educación de las fallas más comunes. La maestra podrá recrearlas o adecuarlas al
nivel del niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del
trabajo en el aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la
corrección minuciosa. La diferencia entre este material de trabajo terapéutico
dentro del aula, con otros tratamientos correctores, es que abarca no solo la
ejercitación caligráfica repetitiva, sino la ejercitación en las áreas viso
perceptivas y grafo motoras. Corregir la disgrafía no consiste en que le niño
escriba mucho, sino en que vaya venciendo las dificultades que le impiden una
escritura adecuada. Generalmente, el nuño disgrafico tiene un actitud negativa
hacia la escritura y en ocasiones, un autentico rechazo hacia la misma; por ello se
proponen actividades amenas y algunas de aspecto lúdico. Este tratamiento tiene por
objetivo recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema
corporal: rehabilitar la percepción y la atención grafica; estimular la
coordinación visomotiz mejorando el proceso aculo-motor, educar y corregir la
ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura(rectilíneos,
ondulados) así como presión, frenado, fluidez, etc. Mejora la ejecución de cada una
de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las
letras; mejorar la fluidez al escribir; corregir la postura del cuerpo de los
dedos, mano y brazo y cuidar la posición del papel. El tratamiento de las disgrafía
abarca las siguientes áreas: 1) Psicomotricidad global y psicomotricidad fina, la
ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones
adecuadas; a) Sentarse bien, apoyando la espalda en le respaldo de la silla. b) No
acercar mucho la cabeza a la hoja. c) Acercar la silla a la mesa. d) Colocar el
respaldo de la silla paralelo a la mesa. e) No mover el papel continuamente porque
los reglones saldrán torcidos. f) No poner los dedos muy separados de la punta del
lápiz, sino este baila y el niño no controla la escritura. g) Si se acercan mucho
los dedos a la punta del lápiz, no se velo que escribe y los dedos se fatigan. h)
Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm. de la
hoja. 38
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel
hacia la izquierda. j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el
papel ligeramente hacia la derecha. 2) Percepción: Las dificultades perceptivas
(espaciales, temporales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura
(fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico
temporal, atención, confusión figurativa-fondo y producción de modelos visuales. 3)
Viso motricidad: La coordinación viso motriz es fundamental para lograr una
escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación viso motriz es mejorar
los procesos oculo motrices que facilitan al acto en la escritura. Para la
recuperación viso motriz se pueden realizar las siguientes actividades: Perforado
con punzón, recortado con tijera, rasgado con dedos, ensartado, modelado de
plastilina y rellenado o coloreado de modelos. 4) Grafomotricidad: La reeducación
grafo motora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos
básicos que intervienen en la escritura. Los ejercicios de reeducación consisten en
estimular los movimientos básicos de las letras 8rectilineos, ondulados) si como
tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc. Los
ejercicios a realizar pueden ser: • Movimientos curvilíneos de tipo circular,
grecas sobre papel pautado y repasar dibujos punteados.

5) Grafo escritura: Este punto de la re educación pretende mejorar la ejecución de


cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras
del alfabeto. • La ejercitación consiste en la caligrafía.

6) Perfeccionamiento escritor-. La ejercitación consiste en mejorar la fluidez al


escribir, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: • •
Relajación: • • Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace
despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos abiertos o
cerrados. Unión de letras y palabras, inclinación de letras y reglones, trabajar
con cuadrículas. Luego de haber realizar cualquier ejercicio de rehabilitación
psicomotora se debe disponer de 10 minutos para la relajación.

39
• • •

Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero
despacio y luego a mayor velocidad con los ojos abiertos o cerrados. Apretar los
puños con fuerza, mantenerlos apretados contando hasta diez y luego abrirlos.
Repetir el ejercicio.

ACTIVIDADES MANUALES Y PREPARACIÓN PARA ESCRIBIR: 1. Embolilla papel crepe de


colores y pega adentro de la manzanita pequeña y en la manzana grane pega papel
alrededor. 2. Pega granitos de maíz en la figura del choclo y colorea con crayon
verde la panca. 3. Rasga papel de color anaranjado y pega dentro de la zanahoria.
4. Recorta una tela de una ropa con botones y otra en la que le tengas que recortar
dos agujeros, luego abotona. Trata de darle forma de un polo. Y listo ¡ya tienes tu
propia ropa que confeccionaste! 5. Ensarta un pedazo de lana larga por le agujero
del fideo codito, luego cuelga de un lado a otro, pinta con tempera cada codito, y
déjalo secar. Después amarra la lana y listo tienes un lindo collar. puedes hacer
pulseras u otros adornos. 6. Lleva habas cocidas para que los niños puedan
pelarlas. Primero demuestra la acción y luego ellos la repetirán. También pueden
traer papa y choclos cocidos y juntos pelan y desgranan el choclo y preparan un
nutritivo y sencillo plato. 7. Cada niño coge un plastilina de diferente color,
luego modela un animalito como: un pato, oso, culebra, dependiendo del color de la
plastilina que eligieron, luego representan con sonidos onomatopéyicos. 8. Realiza
un dibujo creado, luego con temperas pinta tu dibujo utilizando hisopos. También
pueden realizar un dibujo y luego con la yema del dedo pintar con temperas. 9.
Arruga papel periódico y crea una pelota. luego pinta utilizando la técnica del
dáctilo pintura. 10. Has que dibujen con tizas secas sobre el pizarrón o sobre una
cartulina negra. 11. Realiza con ellos un dibujo con crayones derretidos. 12.
Garabatea en una hoja en forma libre. 13. Realiza trazos de forma curva, recta y
ondulada sobre una hoja. 14. Dibuja los grafismos utilizando diferentes colores.
ooo vvvvv ////// ººººº ((((( o oo vvvvv ////// ººººº ((((( ooo vv ////// ººººº
(((((

15. une los puntos según la flecha • • . .

40
16. Repasa con lápiz los puntos siguiendo la flecha como el siguiente modelo

A
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR E INICIAR EN LA PRE ESCRITURA

Los preescolares deben practicar el uso de los músculos cortos de los dedos y las
manos.
• • • • •

Anime a su hijo a cepillarse los dientes, abrocharse la ropa, abrir y cerrar


cremalleras y usar cuchillo y tenedor sin ayuda. Pídale a su hijo que le ayude con
tareas de verdad, como separar y doblar la ropa lavada, barrer la entrada de la
casa y tender las camas. Juegue con su hijo. Juntos pueden enhebrar cuentas, armar
rompecabezas y jugar con masilla casera. Pregúntele al cuidador de su hijo qué
ideas le puede dar Cuéntele al cuidador las tareas que su hijo hace en casa.
Intercambie muestras con el cuidador de lo que el niño escribe, para que los dos
sepan lo que está haciendo y aprendiendo Los preescolares aprenden sobre la
escritura cuando ven que las personas mayores usan la escritura todos los días.

Deje que su hijo lo vea escribiendo todos los días. Cuando anote algo en el
calendario, haga la lista de la compra, escriba su nombre en la lista de pacientes
en el consultorio del médico o escriba un mensaje telefónico, explíquele a su hijo
lo que está haciendo: "Le estoy escribiendo una carta a la tía Alicia. ¿Quieres
contarle lo que vimos en el paseo a la biblioteca?" • Muéstrele a su hijo las
palabras que nos rodean, en los libros de cocina, en las botellas de champú, los
nombres de calles y edificios, y explíquele para qué sirven. Tome dos latas de sopa
y pregúntele: "¿Qué sopa vamos a tomar? ¿De pollo o de verduras?"

A los preescolares les gusta escribir sin ayuda.


Procure que su hijo tenga materiales y un lugar donde escribir. Busque en la casa
materiales que su hijo pueda usar para escribir: toda clase de papeles, crayolas,
marcadores, lápices. Coloque los materiales en una caja abierta en una repisa baja
o en un cajón bajo en la cocina para que el niño pueda alcanzarlos sin que usted le
ayude.

41

Aparte un lugar para escribir en el cuarto donde su familia pasa la mayor parte del
tiempo. Por ejemplo, puede cortarle las patas a una mesa y a una silla vieja para
que sean de la altura apropiada para su hijo, o a veces se pueden encontrar muebles
infantiles de segunda mano en liquidaciones de los vecinos o tiendas de mercaderías
usadas. Mantenga catálogos y otros materiales para escribir en cajas de zapatos
sobre la mesa

• Hable con su hijo sobre la escritura. Si le pregunta cómo se escribe una letra,
deletrea un nombre o escribe una palabra, muéstrele cómo se hace. De lo contrario,
déjelo que él escriba a su manera. Tal vez usted no pueda leerlo, pero él se lo
puede leer a usted. Con el tiempo aprenderá a escribir palabras de modo que otros
las puedan leer.

EJERCICIOS PARA LA PREVENCIÓN DE LA DISLEXIA Y LA DISGRAFÍA PARA NIVEL INICIAL


1. MEMORIA Y PERCEPCIÓN AUDITIVAS: • • • • • • • • • Decir el nombre de objetos,
juguetes, muebles, láminas, etc. Identificar, por el ruido o sonido, el objeto o
instrumento que lo produce. Por ejemplo: campanilla, silbatos, vidrios rotos,
materiales, etc. Reconocimiento de canciones familiares. Por ejemplo:”arroz con
leche”, “la farolera” Reconocimiento de ruidos onomatopéyicos. Por ejemplo: cruck,
cruk…(el tren):riin, riiin, riiin (el timbre), etc. Imitación de tonalidades y
modulaciones de la voz. Por ejemplo: voz alta, voz baja, palabra cuchicheada.
Imitación de los ritmos en lenguaje. la maestra dice y los alumnos repiten, por
ejemplo: ta, ta-ta-ta-ta-ta-ta, etc. Repetición de fonemas pronunciados por la
maestra. la maestra pronuncia las letras F , R, S, etc., y el alumno repite.
Repetición de familias de palabras que terminan con el mismo sonido. por ejemplo:
combinación, estación, nación, narración, televisión, corrección, oración, etc. El
alumno cumplirá una serie de órdenes, yendo de las más simples a las más
complicadas. Por ejemplo: cierra la puerta, cierra la puerta y alcánzame el
borrador, etc.

2. MEMORIA Y PERCEPCIÓN VISUALES:

42
• • • • • • • •

• • • •

Agrupación por el alumno de láminas de igual tamaño e idéntico motivo. Agrupación


de láminas de distinto tamaño y de igual motivo. Agrupación de láminas de igual
tamaño y de motivo distinto. Agrupación de láminas de igual tamaño y color.
Agrupación de láminas de distinto tamaño e igual color. Agrupación de objetos de
Igual forma. Agrupación de objetos de igual forma y tamaño. Percepciones visuales
ritmadas. La maestra pondrá dos formas iguales y una desigual, y el alumno repetirá
el modelo. La maestra pondrá como modelo tres formas iguales y una desigual, y el
alumno lo repetirá. Aquí puede usarse el tablero perforado y las clavijas de
colores. Empleo de loterías y rompecabezas, usando modelos con laminas y con
colores Repetición de los ejercicios del punto 1º y del punto 2º, utilizando los
elementos graduados del grafismo. Repetición de los ejercicios del punto 1º y del
punto 7º, con letras, sin dar el nombre o el sonido de las mismas. A esta altura de
la ejercitación, puede introducirse el componente verbal. Por ejemplo, al agrupar
laminas, puede decirse el nombre. Lo mismo puede hacerse con los objetos o demás
elementos. Agrupación de muñecas, palitos, botones, maderas, etc.

3. RITMO Y SERIACIÓN: • • • • • • • • • La maestra, con las palmas de las manos o


con el dedo, reproduce golpes de distinto ritmo, que el alumno deberá imitar. Uso
del piano. El ritmo en una canción marcado con las manos. El ritmo en un verso,
etc. Ejercicios vocales ritmados. por ejemplo: ratata, ta, ta, ta, ratata, etc.
ejercicios de marcha con ritmo. se golpea un pie, se golpean las manos después de
dos pasos, alterando, etc. Detención brusca de la marcha después de dos o tres
pasos, a la orden de la maestra Imitación de los modelos que realiza la maestra,
con bolitas, cubos, palillos, etc. Por ejemplo, ooX, Xoo, oooX-, ooxxoo-etc.
Agrupación de objetos según su tamaño, de menor a mayor, y viceversa. Agrupación de
figuras humanas por las edades que representan, yendo de las más jóvenes a las más
ancianas, y viceversa. Por ejemplo: puede agrupar las etapas de la vida. La maestra
indicara al orden sucesivo en que el alumno debe ir colocando sobre el pupitre
láminas u otros objetos, ala manera de un dictado. Por ejemplo:”tomen primero una
bolita de la caja y pónganla sobre la mesa y ala lado de la bolita coloquen un
palito de chupete. Ahora, al lado del palito un juguete”, etc.

43
4. EJERCICIOS DE ABSTRACCIÓN. • • • • • • • • • • se hará decir al alumno cono es
una moneda, que partes tiene, y para que otras cosas se usa además de emplearla
para hacer compras. El alumno debe describir, sin verlo, como es pinocho, (o a
cualquier otro personaje, animal, etc.) que partes de su cuerpo llama la atención y
cuando vio a pinocho por ultima vez. El alumno dirá que es un plátano, para que
sirve, como hace para reconocerlo y cuales son sus partes. El alumno dirá como
haría una mesa, quien pone la mesa en su casa y que se pone sobre la mesa a la hora
de almorzar. El alumno dirá como es un carrusel, como funciona un carrusel y si hay
animales, cuales son. El alumno dirá que forma tiene la pelota y como haría para
dibujarla, que forma tiene una mayólica, en que se parecen y en que se diferencian
la pelota y la mayólica. El alumno dirá como es un cuaderno, como esta formado,
como haría para dibujar un cuaderno. Se le ordena que dibuje. Se preguntara al
alumno como esta formada su familia, quienes viven en casa, como son sus padres y
sus hermanitos si los tuviese o como son sus mascotas. Se preguntara al alumno como
son un peine, un cepillo de dientes, una plancha. El alumno contestará como es un
árbol, como esta formado, donde están las raíces y donde las ramas. Se pedirá al
alumno que dibuje un árbol. QUE FAVORECEN LA NOCIÓN DEL ESQUEMA

5. EJERCICIOS CORPORAL: • • • • • • • • •

El alumno señala, toca y mueve la cabeza Expresa el si y el no con el movimiento de


la cabeza, gira o inclina su cabeza hacia uno y otro lado. El alumno señala la
cabeza de un compañero. Se mira la cabeza a un espejo. Señala la cabeza de una
muñeca o de un maniquí. Señala la cabeza en un dibujo de la figura humana. Dibuja
la cabeza de un niño. El alumno toma con su mano izquierda las articulaciones de su
mano derecha, y la hace mover. Realiza el mismo ejercicio con las articulaciones
del codo y del hombro. Realiza movimientos en los que intervienen estas
articulaciones, pero que tengan algún significado especial. Por ejemplo:

44
-Aplaude moviendo la articulación de la muñeca. -Dice adiós moviendo las
articulaciones de la muñeca y del codo. -Juega a volar movilizando las
articulaciones del hombro. • • • • Repite con las tres articulaciones del miembro
superior, los ejercicios que van del 3º punto hasta el 7º punto del grupo 1. El
alumno mueve un pie; los dos pies al mismo tiempo alternativamente, mientras con
ambas manos se toca los tobillos. Hace lo mismo con las rodillas y las caderas. El
alumno realiza movimientos, con las articulaciones, que tengan algún significado
especial. Por ejemplo: se calza los zapatos, aprieta el acelerador de un automóvil,
anda en bicicleta, rema sentado. Realiza todos estos movimientos tocándose con las
manos las articulaciones que moviliza: tobillos, rodillas, caderas. Repite, con el
miembro inferior, los ejercicios del 3º punto hasta el 7º punto del grupo 1.
Ejercicios de contracción y extensión de los miembros superiores e inferiores. Por
ejemplo: pone rígidos los brazos y las piernas, evitando la contracción. El alumno
recorre con sus manos –primero, guiado por la maestra y luego solo- los limites de
su tronco. Reconoce sus partes: el pecho y sus límites, el abdomen y sus límites,
la espalda, los flancos. realiza con las partes de su tronco movimientos que tengan
algún significado. Así, por ejemplo: sacara pecho, jugara a ser gordo proyectando
el abdomen hacia delante, a ser flaco contrayéndolo o entrándolo. Jugara al
jorobado doblando la espalda, a hacerse cosquillas tocándose los flancos. Todos
estos movimientos y actitudes deben ser aprovechados por la maestra para que el
niño, con una o ambas manos, toque la zona del cuerpo que moviliza. Depuse podrá
repetir con el tronco los mismos ejercicios del 3º punto y el punto 7º del grupo 1.
El alumno señala, toca y mueve su cuello. Dice si o no, moviendo su cuello, a la
vez que lo oca con una mano o con ambas. Hace gestos de ahorcar, de ponerse la
servilleta, un pañuelo, un collar, etc. Empleo de un rompecabezas, con una figura
de un niño o de un muñeco desarticulado que se debe armar. El alumno recorre su
rostro con las manos. Señala su frente y pone”cara seria” contrayendo y arrugando
el ceño. Saluda como militar tocándose la frente. Se toca la frente en actitud de
pensador. Toca con las manos su boca y sus labios. Los mueve con algún significado;
por ejemplo: sorber un juego con una cañita, silbar, soplar, etc. El alumno toca
con las manos sus ojos; primero uno y luego el otro. Se tapa un ojo con la mano,
luego el otro, y en un tercer momento, ambos a la vez. Cierra un ojo, después el
otro y luego los dos al mismo tiempo. Realiza movimientos que tengan algún
significado

• • •

• • • •

45

con los ojos; por ejemplo. Guiña el ojo, camina a tientas, como si estuviera a
oscuras con los ojos semicerrados, etc. El alumno se toca una oreja con la mano,
luego se toca la otra, y finalmente ambas a la vez. realiza movimientos con algún
significado; por ejemplo: gesto de oír llevándose la mano cerca del pabellón
auricular, se tapa los conductos auditivos con los dedos, etc. El alumno realiza
las mismas acciones consignadas en los ejercicios del punto 21º y del punto 22º
pero, con relación con las mejillas, el mentón y el cabello. Además, siempre que
sea posible, repite los ejercicios del punto 5º y del punto 7º del grupo 1.

7. EJERCICIOS DE LATERALIDAD: Noción de izquierda y derecha • • El alumno reconoce


la mitad izquierda y la mitad derecha de su cuerpo. Recorre con su mano derecha la
mitad derecha de su cuerpo, comenzando con la cabeza, el ojo derecho, la oreja
derecha, la mitad derecha de la boca, la mitad de la barbilla derecha, la mitad de
la nariz derecha, la mitad derecho del cuello, etc. El alumno se recuesta sobre su
lado derecho, al mismo tiempo que repite: “apoyo en ele suelo la mitad derecha de
mi cabeza; el hombro, el brazo y la mano derecha; la cadera, la pierna y el pie
derecho”. El alumno reconoce su mano derecha, la palma de su mano derecha, los
dedos de su mano derecha, el dedo pulgar y el dedo meñique derecho. Actividades
practicas con la mano derecha:

a) abrir y cerrar la mano b) saludar c) dar una limosna d) señalar e) golpear f)


acariciar g) tomar objetos h) tomar el lápiz i) pintar j) borrar con el borrador k)
tirar una pelota l) dar cuerdas a un reloj m) dar vuelta a las hojas de un libro,
etc. • El alumno reconoce su pie derecho, la planta del pie derecho, el dedo gordo
y el dedo pequeño del pie derecho. Actividades practicas con el pie derecho:

a) patear una pelota

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b) dar un paso al frente c) saltar en este solo pie d) jugar a la rayuela e)
levantar el pie derecho f) girar sobre este pie, etc. • El alumno señala con la
mano derecha y el ojo derecho. Lo tapa con la mano derecha. Separa con el pulgar y
el índice de la mano derecha los parpados del ojo cerrado. Guiña el ojo derecho.
Mira a lo lejos con el ojo derecho, colocando la mano derecha sobre el parpado.
Señala con la mano derecha la oreja del mismo lado. Tira el lóbulo de la oreja
derecha con la mano del mismo lado. Hace el gesto de oír con el índice derecho.
Toca con la mano derecha el hombro derecho. Realiza actividades relacionadas:

• •

a) lleva un peso sobre el hombro derecho b) se pone los galones sobre el hombro
derecho c) empuja algo con el hombro derecho, etc. • • • • • • • Toca con la mano
derecha el flanco del mismo lado. Coloca la mano derecha en la cintura. Repite los
ejercicios del punto 2º hasta el punto 9º sobre el lado izquierdo del cuerpo.
Señala en un compañero de espaldas, partes derechas e izquierdas correlativas a su
cuerpo. Señala en un compañero puesto de espaldas, partes derechas e izquierdas
correlativas a su cuerpo. Realiza el mismo ejercicio anterior con un compañero
puesto de frente. Realiza los ejercicios en un muñeco, un maniquí o en un dibujo de
la figura human. Ejercicios de LATERALIDAD cruzada en el propio cuerpo:

a) Con la mano derecha toca el ojo izquierdo b) Con la mano derecha toca la oreja
izquierda. c) Con la mano derecha toca el hombro izquierdo. d) Con la mano derecha
toca el pie izquierdo. Repetición de los mismos ejercicios utilizando la mano
izquierda. • Ejercicios de LATERALIDAD cruzada con un compañero situado frente al
alumno: 47
a) Con la mano derecha toca el ojo izquierdo del compañero. b) Con la mano derecha
toca la oreja izquierda del compañero. c) Con la mano derecha toca el hombro
izquierdo del compañero. d) Con la mano derecha toca la rodilla izquierda del
compañero. • Realiza los mismos ejercicios del punto anterior en un muñeco o
maniquí o en un dibujo de la persona humana.

7. EJERCICIOS DE SITUACIÓN O REPRESENTACIÓN ESPACIAL: • El alumno, con los ojos


cerrados o con los anteojos de obstrucción, levanta el miembro superior derecho a
cierta altura. Permanece en esa posición hasta que el maestro cuente hasta diez.
Luego se le indica que baje le brazo, pegándolo al cuerpo. Finalmente, pocos
segundos después, se le dice que lo vuelva a colocar en la primera posición. Lo
mismo se hace con el otro miembro superior y con ambos miembros inferiores. En este
ultimo caso, los ejercicios deben realizarse en posición acostada. El maestro debe
lograr que el alumno ubique el miembro que mueve, exactamente en la posición
anterior, señalada por el docente. El alumno, con los ojos cerrados y partir de un
punto fijo, recorrerá con el dedo índice una superficie plana cualquiera: pupitre,
pizarrón, pared, etc., trazando una línea recta de veinte centímetros, por ejemplo:
pasados unos segundos se le indicara la niño que realice con le dedo y en la mismas
condiciones, un recorrido exactamente igual. Este ejercicio puede repetirse de
acuerdo con las dificultades de cada alumno, cambiando la dimensión del trazo que
se debe recorrer y sustituyendo el dedo por un lápiz, puntero, tiza, plumón, etc.
La situación espacial a través del grosor :el alumno con los anteojos de
obstrucción toma entre los dedos pulgar e índice de la mano dominante derecha, si
es diestro , e izquierda, si es zurdo distintos objetos: cartones, maderas,
planchas de metal, placas, etc., a fin de establecer términos de comparación tales
como: a) El más grueso b) El menos grueso c) Los de igual grosor d) Escala de
grosores de mayor a menor, o viceversa, etc. • La situación espacial a través de la
apreciación de los volúmenes; el alumno, con los ojos cerrados, toca y recorre
totalmente con su mano dominante, trozos de madera, objetos diversos, cilindros,
esferas, cubos, etc. Se ordenan en series de igual forma y volumen diferente
estableciendo diferencias cada vez menores, para que el pequeño

48

pueda identificar el cilindro de mayor volumen, los de igual volumen y para que
pueda construir escalas de volúmenes distintos, yendo del mas voluminoso al menos
voluminoso y viceversa. La situación espacial a través de la apreciación de pesos:
siempre con los ojos cerrados, el alumno debe introducir el dedo índice con su mano
dominante en el anillo o depresión que en todos los caos presenta el objeto que
levanta: trozos de madera, yeso, hierro, lata, etc. El pequeño debe elegir el más
pesado, el menos pesado, los que tienen igual peso y debe realizar una escala
graduada de pesos de mayor a menor o viceversa. Los distintos pesos empleados por
la maestra deben estar comprendidos entre los 400 y los 500 gramos y entre cada uno
de ellos y el que le sigue inmediatamente debe existir una diferencia de 10 a 15
gramos. La situación espacial a través de los ejercicios de equilibrio: todos los
ejercicios deben hacerse en dos tiempos: primero, con los ojos abiertos, y luego
con los ojos cerrados. En cada uno de estos ejercicios el niño juega a la estatua o
al monumento, es decir, que procura permanecer inmóvil, sin oscilaciones y
progresivamente tomara las siguientes actitudes: Posición de pies separados.
Posición de pies separados, en puntas de pies. Posición de talones juntos y puntas
de pies separadas. Igual que la anterior, pero en puntas de pies. Posición de pies
juntos. Posición de pies juntos y en puntas de pies. Posición de un pie delante del
otro, siguiendo una línea recta. Igual a la anterior pero en puntas de pies.
Posición de pies, apoyándose en un solo miembro. Igual a la anterior pero en puntas
de pies.

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

8. EJERCICIOS DE MARCHA: • Normalmente, el alumno debe caminar dejando en el suelo


la impresión de sus talones sobre una línea recta. Estos ejercicios también deben
hacerse en dos tiempos: primero, con los ojos abiertos y luego con los ojos
cerrados:

a) El alumno realiza ejercicios de marcha simple. b) El alumno realiza ejercicios


de marcha simple, pero obedeciendo las ordenes de detención y de prosecución
inmediata que da la maestra. c) El niño hace giros y diversas evoluciones
combinadas de acuerdo con sus posibilidades. d) Ejercicios de marcha atrás.

49
9. EJERCICIOS CRONOTOPOQUINESICOS: Desarrollo de las nociones de tiempo, espacio y
movimiento, en el siguiente orden: • • • • • • • • • • • • • Se dará ala niño las
nociones simples de las partes del día: mañana, tarde, noche, aurora y puesta del
sol. Se pedirá al niño que menciones las actividades que realiza durante las
distintas horas del día. Se darán nociones acerca de la semana, del mes, del año y
de las estaciones. Se conversara sobre el reloj y el almanaque. Se dará una idea
del tiempo en la vida del hombre: niñez, juventud, edad adulta, vejez. Ejercitación
sobre las nociones del principio y fin, antes y después, delante y detrás, arriba y
abajo, mediante el empleo de diversos juguetes, dibujos, laminas, etc. El niño se
colocara delante y detrás de un compañero, será el primero o el ultimo de la fila,
colocara un objeto arriba o debajo de una mesa. Se llevara al niño a comprobar que
se tarda más en dibujar en el pizarrón una línea larga que otra corta. Se pedirá al
niño que cuente la cantidad de pasos que emplea para recorrer determinado espacio.
Se dará la idea del espacio mas grande, mas chico o igual y las nociones de
estrecho y de ancho. Se limitara un espacio en el patio con sillas, mesas u otros
objetos. Se limitara un espacio en la tierra clavando estancas. Se establecerán,
mediante dibujos, relaciones espaciales en el pizarrón o en la hoja del cuaderno.

7.DISFASIA Es un trastorno específico de la adquisición y desarrollo del lenguaje,


y en la expresión y/o recepción del habla, de causa desconocida, pero que impide la
adquisición y desarrollo del lenguaje interior. Retraso en la aparición del
lenguaje oral y escrito. El término “disfasia infantil” se aplica a los niños que,
por alguna razón, han fracasado totalmente en el desarrollo del lenguaje, o que lo
han hecho solo parcialmente o bien se han desviado del curso normal del mismo. Las
alteraciones en el desarrollo lingüístico no pueden ser atribuidas a otras
patologías como por ejemplo la sordera, el retraso mental, alguna dificultad
motora, desordenes emocionales o graves problemas de personalidad.

CARACTERÍSTICAS:

50
• • • • •

• •

Los niños que tienen este trastorno tienen un aspecto físico normal, al igual que
una conducta normal, pero conforme van creciendo su conducta se va volviendo más
inadaptada. Estos niños no sustituyen la falta del lenguaje con gestos. Empiezan a
hablar entre los 3 y los 7 años. En el lenguaje normalmente utilizan jergas, las
cuales les cuesta mucho superar. La sintaxis se caracteriza por ser muy deficiente,
lo cual se manifiesta en un lenguaje poco estructurado, también les cuesta expresar
sus pensamientos y se expresan valiéndose de cosas concretas que estén a su
alcance. La mejora del lenguaje es un proceso muy lento y cuando mejoran su
lenguaje, este presenta dislalias. Su capacidad para la música, las pruebas
neuronales y la memoria son normales, al igual que lo es la autonomía en cuanto a
los hábitos (vestirse, controlar esfínteres...).

EL PRONÓSTICO PARA ESTE TRASTORNO • Es malo porque es muy difícil que las personas
lleguen a comprender: pueden leer de forma mecánica, pero se expresan literalmente,
no buscan el empleo de sinónimos, no son capaces de llegar al pensamiento
abstracto, no pueden ni resumir ni generalizar, lo cual va a reducir sus futuros
aprendizajes y va a dar lugar a una disminución progresiva del CI. En el trastorno
disfásico la integración auditiva está alterada (los sonidos, las frases o
secuencias), pero oyen. La comprensión es aproximativa, no tienen lenguaje
abstracto y no sintetizan. La comprensión del lenguaje es por aproximación, no es
exacto (se da dentro de un contexto), el contenido de su expresión es muy reducido
(su vocabulario es reducido, utilizan “cacharro” sin decir la palabra exacta, son
palabras generalizadoras). La expresión a los 6 u 7años corresponde al lenguaje
propio de un niño de 3-4 años. Cometen errores sintácticos (cambian el masculino
por el femenino), sus frases son cortas (tipo telegráfico) y simples, nos enuncian
las cosas (no las narran). Van a presentar dislexias y trastornos del lenguaje, y a
la larga van a manifestar trastornos afectivos por el fracaso escolar que se va a
producir (son niños nerviosos e inadaptados)

• •

ESTIMULACIÓN: La estimulación que debe recibir este niño son las actividades para
estimular el lenguaje, la cuales se encuentran al finalizar este tema.

51
8.DISFONÍA: Etiología: Trastorno de la emisión vocal por funcionamiento laríngeo
perturbado, con una unión anormal de las cuerdas vocales. El tono de voz sufre
variaciones hacia una tonalidad aguda o grave; además pueden estar alterados el
timbre y la intensidad de la voz (ronquera, voz apagada). CAUSAS: • Las causas
orgánicas:

Inflamación: disminuye la movilidad de las cuerdas vocales. Endocrinas: los


desequilibrios hormonales modifican el funcionamiento laríngeo. Neurológicas:
parálisis. • Las causas funcionales:

No previenen de una lesión orgánica, sino de la forma en que el sujeto utiliza su


aparato vocal: Esfuerzo vocal brusco: gritos. Control auditivo defectuoso. Contexto
emocional. Mimetismo: deseo de identificación. Mala sincronización de la
respiración y del movimiento de las cuerdas vocales. DETECCIÓN: Se detectara en el
ámbito escolar solo si se trata de una disfonía crónica que dificulta la tarea
verbal, o las clases especiales como música y canto. DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO: El
diagnostico es específicamente clínico. Se realizara la derivación a pediatra o a
la otorrinologia. El tratamiento es foniatrico exclusivamente.

    

9.ECOLALIA

52
Se trata de la repetición de la última silaba o del grupo de palabras escuchadas.
Se presenta en el retraso mental profundo y en las manifestaciones psicóticas o
estados de confusión. DETECCIÓN: Por lo general este trastorno es pronto detectado
por los padres o el medico antes de llegar al ámbito escolar. En la escuela la
ecolalia se presenta como un trastorno grave, ya que no permite la comunicación.
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO: Se realiza a través de la intervención fonoaudiología.
ESTIMULACIÓN: También seria adecuado para estimular que el niño realice las
actividades para estimular el lenguaje, los cuales están escritos al finalizar todo
el tema, para que así no tenga este trastorno en su desarrollo del habla. 10.
DISARTRIA: Trastorno de los movimientos articulatorios por déficit de la función
neuromuscular. Genéricamente, las disartrias son errores de la articulación de las
palabras, que no coinciden con las normas socioculturales impuestas por el
ambiente, que dificultan la inteligibilidad del discurso y que se presentan a una
edad en que ya el niño debiera tener una articulación correcta. CAUSAS: Si la causa
que produce dichos errores se encuentra a nivel del SNC, se denomina "disartrias"
en sentido estricto, y si se encuentra a nivel periférico, se denominan
"dislasias". Siendo esta la única diferencia entre las disartrias y las dislasias,
y puesto que sus características clínicas son las mismas, me centrare en las de
origen funcional, por ser las que entran dentro de los Trastornos del Desarrollo
Psicológico dificultando el desarrollo del lenguaje en le niño. Disartrias
funcionales Son disartrias producidas por una función anómala del SNC o de los
órganos periféricos, sin que existan trastornos, lesiones o modificaciones
orgánicas. La denominación de los distintos errores que se dan, se hace con la raíz
griega del fonema afectado (rota=r, sigma=s, lambda=l, etc) y el sufijo "tismo" o
"cismo" cuando el fonema no se articula correctamente (sigmatismo o sigmacismo =
dificultad para articular la S) y con la misma raíz y el prefijo 53
"para" cuando el fonema es sustituido por otro (pararrotacismo o pararrotatismo =
cuando se sustituye el fonema R por otro, generalmente g, d ó l). Etiología Aunque
vamos a enumerar las causas posibles de disartrias funcionales, en la mayoría de
los casos no actúa una sola, sino que son combinaciones de varias de ellas las que
actúan sobre el niño. Baja habilidad psicomotora. Entre lenguaje y psicomotricidad,
sobre todo a nivel del desarrollo de la psicomotriz fina, hay una estrechísima
relación. La mayoría de los niños disártricos son torpes respecto a la coordinación
psicomotora general y, en particular, con respecto a la motilidad de los órganos
fonatorios. Esto es tan importante que su reeducación deberá pasar por una
reorganización de su esquema corporal y una armonización de todos sus movimientos
(aunque no influyan en la articulación de las palabras), junto con la enseñanza más
específica de los movimientos articulares fonatorios. Desorientación temporo-
espacial. El lenguaje se aprende por imitación de gestos, movimientos y sonidos, y
se va afectando si el niño no es capaz de percibirlos y organizarlos desde su
integración en el espacio y en el tiempo. Así, el niño disártrico vería un
movimiento pero no lo percibiría tal y como es y no lo diferenciaría de otro al no
lograr captar matices de situación y ritmo. Dificultad de comprensión o
discriminación auditiva. El niño tendrá dificultad de repetir fonemas diferentes
porque no los distingue como tales. Oye bien, pero analiza mal los fonemas que oye
y al no distinguir intensidades y/o duraciones y/o ritmos y/o intervalos, confunde
algunos fonemas. "La condición de una pronunciación correcta es la elaboración de
una buena audición fonemática. Así en la corrección de la disartria es preciso,
ante todo, ejercer una percepción auditiva correcta, por una educación sistemática
del oído" FACTORES PSICOLÓGICOS. "El lenguaje es una capacidad compleja en la que
intervienen múltiples factores, entre los cuales lo de origen psicológico influyen
en su desarrollo y ulterior desenvolvimiento”. Un niño muy egocéntrico puede
persistir en sus fallos de articulación como cuando era pequeño, para lograr que se
le mime y proteja. Múltiples causas afectivas como, separaciones, inadaptaciones
familiares, rivalidades, celos, fallecimientos, rechazos, sobreprotección, etc.
pueden ocasionar trastornos que se reflejan en la expresión del lenguaje que se
podrá ver retrasado y/o perturbado. "Responden también a un mecanismo psicógeno y a
motivaciones ambientales, aquellos casos en que, luego de haberse alcanzado un
nivel lingüístico acorde con la edad, reaparecen en el lenguaje formas y
modalidades expresivas propias de edades anteriores. El niño de 5 y 6 años vuelve a
hablar como lo hacia a los 3 o como lo hace el hermanito menor, por quien se siente
desplazado en el cariño y la atención 54
se sus padres. Con la vuelta a un lenguaje más infantil, pretende fortalecer sus
vínculos afectivos y recuperar su supremacía en el grupo familiar". FACTORES
AMBIENTALES. Carencias familiares, trato en determinadas instituciones, niveles
socioeconómicos muy deteriorados, etc, influyen muy negativamente en el nivel de
desarrollo y, en muchos casos, en la expresión del lenguaje. Una situación especial
es el bilingüismo que, en algunos casos, puede crear dificultades en la etapa de
fijación del lenguaje. FACTORES HEREDITARIOS: Dada la evidencia de casos en una
misma familia, en muchas ocasiones es prudente considerar la existencia de factores
hereditarios, fundamentalmente de tipo predisponente. SÍNTOMAS: Los síntomas
específicos son la sustitución, omisión, inserción y distorsión de los fonemas.
Además, suelen ser niños de aspecto distraído, desinteresados, tímidos, agresivos y
con escaso rendimiento escolar que, en muchas ocasiones, creen hablar bien, sin
darse cuenta de sus errores, y en otras, aunque sean conscientes de ellos, son
incapaces por sí solos de superarlos. Sustitución: Es el error de articulación por
el cual un sonido es reemplazado por otro. El niño no puede realizar una
articulación y la suple por otra más fácil o, de entrada, percibe mal el sonido y
lo reproduce tal como el lo discrimina (como lo emite). Es el error más frecuente
dentro de las disartrias funcionales y el que presenta más dificultades para su
corrección. Las formas más frecuentes son la sustitución de R por d o por g, de S
por z y del sonido K por t. Omisión: Se omite el fonema (p. ej. "iño" por niño) o
toda la sílaba en que se encuentra dicho fonema (p. ej. "loj" por reloj).

Inserción: Se intercala un sonido que no corresponde a esa palabra para apoyar y


resolver la articulación del dificultoso (por Ej: "Enerique" por Enrique).
Distorsión:

55
Se articula el sonido de forma incorrecta pero aproximada a la adecuada y sin
llegar a ser una sustitución. FORMAS Y VARIEDADES • • • • • • • • • • Rotacismo,
disartria del fonema R (vibrante múltiple). Lambdacismo, disartria del fonema L.
Gammacismo, disartria del los fonemas guturales g, x y k. Deltacismo, disartria de
los fonemas t y d. Rinoartria, disartria de los fonemas nasales m, n y ñ.
Pararrotacismo, sustitución del fonema R por otro como g, t, d, l, etc.
Parasigmatismo, sustitución del fonema S por otro como t, z, etc. Paralambdacismo,
sustitución del fonema l por otro. Paragammacismo, sustitución de los fonemas
guturales por otros. Paradeltacismo, sustitución de los fonemas dentales por otros

DETECCIÓN: Serán detectadas a través del dialogo y seguimiento individualizado del


niño. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL DISARTRIA EVOLUTIVA: Corresponde a la fase del
desarrollo en la que el niño no es capaz de reproducir los fonemas correctamente.
Dentro de una evolución normal desaparece solo. Pero si persiste más allá de los 4
ó 5 años se puede pensar en un trastorno. Aunque no precisa tratamiento es preciso
tener una adecuada actitud con el niño y su familia para evitar angustias,
fijaciones del defecto e incluso, influencias y atrógenas. Es una forma a tener en
cuenta, como recomendación a las familias que no acepten las deformaciones
articulares como gracias y se les hable a los niños de forma clara y "adulta", sin
imitar sus deformaciones. DISARTRIA AUDIÓGENA: Al no oír con suficiente claridad,
el niño comete errores de articulación. El niño que no oye nada, no hablará nada y
el niño que oye poco hablará como oye hablar, es decir, con defectos. Generalmente,
junto a la disartria se presentarán también alteraciones de la voz y del ritmo que
modificarán la cadencia normal del habla. En la mayoría de los casos, estos
síntomas son las señales de alerta para una sordera. DISARTRIA POR DEFICIENCIA
MENTAL: En el débil mental, su baja atención, la deficiencia de sus funciones
intelectivas y de su coordinación psicomotriz, junto al hecho de que sus
sensopercepciones son lentas, incompletas, difíciles y mal diferenciadas, 56
ocasionan que, aunque su audición sea normal, su articulación sea normal, su
articulación fonética suele ser marcadamente deficiente. La adecuada valoración de
la capacidad intelectual, a través de una exploración psicométrica, nos dará la
posibilidad de detectar estos cuadros. DISARTRIA DE ORIGEN ORGÁNICO: Pueden ser
causadas por procesos lesionales, infecciosos, tóxico, metabólicos, vasculares,
endocrinos, que actúen sobre el Sistema Nervioso tanto a nivel central como
periférico. Deben ser diagnosticadas y tratados por el neurólogo. "Las alteraciones
neurológicas de la fonación, tienen interés logopédico cuando constituyen
"situaciones secuela", es decir, una vez que ha desaparecido la acción del morbo
etiopatogénico que causó la enfermedad neurológica. Son pues las situaciones
secuela de la neurología las que constituyen el campo de la acción clínica y la
terapéutica foniátrica"

EJERCICIOS: 1. PARA EL FONEMA /rr/

• • • • • •

Mostrarle que su paladar es el que tiene arrugas y se encuentra arriba de la


lengua. Se mira la punta de la lengua y la coloca en el paladar Abre la boca grande
Vibra la punta de la lengua en el paladar, mientras pronuncia la r r r r Se le pone
una baja lengua en la boca del niño apuntando al paladar. El niño se mira en el
espejo y pone la lengua arriba, en el paladar y pronuncia más o menos hasta que le
salga mejor: ARA, ERE, IRO, ORO, URA.

2. PARA EL FONEMA /K/ • • • • • • El niño agarra su garganta con su mano derecha y


pronuncia: KA, KA, KA Se le muestra una figura de una gallina y se le pregunta
¿Cómo hace el gallo? KI, KI. KI. Luego se le pregunta como hace la gallina…KA, KA,
KA Después deberá decir: KA, KE, KI, KO, KU. Agarrandose la garganta dirá: KA, KA -
KE , KE - KI, KI - KO, KO - KU, KU. Finalmente, pronunciando fuerte dira de nuevo:
KA, KA - KE , KE KI, KI - KO, KO - KU, KU

DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO: 57
Responden al ámbito fono audio lógico y neurológico. No pueden ser tratados dentro
del grado. 11. DISLALIAS CONCEPTO: Se entiende como "la alteración producida en la
articulación de los fonemas. Puede darse por ausencia o alteración de estos, o por
sustitución por otros de forma inadecuada“ Dificultad para la pronunciación de las
palabras debida a mal formación (lengua, labios, dientes, laringe). Es un defecto
en la articulación de origen extranéurotico. Puede ser debido a causas orgánicas,
funcionales o psicosomáticas. En este grupo se consideran todos los defectos
articulatorios y fonéticos de tipo periférico. LA DISLALIA SE CLASIFICA A SU VEZ
EN: A) Alalia, ausencia de lenguaje, que comprende los siguientes trastornos: •
Alalia cofónica o sordomudez. • Alalia orgánica, debida a daños automáticos en el
mecanismo periférico del lenguaje. • Alalia prolongada, lenguaje retardado que
puede ser debido a mudez auditoria, mutismo auditivo y mutismo prolongado. B)
Barbarolalia: articulación con acento extranjero o con cierto provincialismo. C)
Barilalia. Desorden sintáctico. D) Idiolalia. Lenguaje inventado. E) Dislalia
sensorial, se caracteriza por fallas en la discriminación auditiva, sin la
presencia de un déficit auditivo. Los niños articulan mal los sonidos porque los
perciben mal. F) Dislalias motoras, la causa se localiza en la dificultad o falta
de destreza para coordinar los movimientos que intervienen en la producción de
determinadas sonidos, sin que para ello tenga que existir una afección motora.
CAUSAS: Son alteraciones producidas por un mal aprendizaje del habla cuyo origen se
debe a causas orgánicas o fisiológicas. Se le conoce también como dislalias
audiógenas o dislalias funcionales. 58
Se manifiesta por situación, alteración y omisión de sonidos consonánticos: cado
por carro, naba por agua y peota por pelota; así como por alteraciones silábicas.
Cuando las irregularidades en la pronunciación se deben a inmadurez psicomotoras o
debilidad del aparato auditivo (confusión b-p, t-d, f-v), la sílaba se conoce como
disartria. ESTIMULACIÓN: • Mostrarle en hojas o en un cuaderno dibujos de frutas y
que las nombre como por ejemplo: un dibujo de una manzana y el niño te responderá
que es una manzana, si no lo pronunciara bien que lo haga hasta que lo haga mucho
mejor. Mostrarle cosas que le guste o le llame la atención como una muñeca o un
carro, luego le dices y como dice le carro, luego como dice el tren, el chancho
Gorki, etc. Además le puedes mostrar peluches o juguetes de cosas frutas, para que
aprenda mucho mas rápido a pronunciar el nombre de las cosas u objetos, dejar al
niño que se quede con el peluche cuando pronuncie bien.

• •

TERAPIA: • • Llevarlo a con terapista del lenguaje o escuela del lenguaje Realizar
los siguientes ejercicios:

EJERCICIOS CON LA LENGUA • • • • • • • • • • El juego es muy importante para


desarrollar el habla ya que integra al niño y al adulto y estimula el lenguaje. La
lengua es muy importante para hablar, tiene 17 músculos y hay que ejercitarlos.
Abrir la boca grande y sacar la lengua para afuera como que vas a escupir pero no
escupes Sacar la lengua para arriba como chocando casi a la punta de la nariz y
luego sacarla para bajo chocando casi hasta tu mentón. Votar aire por la boca pero
juntando los labios y dejando salir despacio el aire. Soplar fuerte y luego suave
Soplar el flequillo o cabello caído sobre tu rostro varias veces. Inhalar aire y
luego exhalar el aire suavemente. Poner el labio para arriba como un patito.
teniendo el labio superior tapado Silbar suavemente ,luego silbar rápido,
finalmente silbar libremente Pronunciar A- E- I- O- U

EJERCICIO CON LA MANDÍBULA: • mover la mandíbula al lado derecho y luego para el


lado izquierdo.

59
• •

• Mover la mandíbula tres veces al lado derecho y luego tres veces al lado
izquierdo. Mover la mandíbula en forma de círculo. Mover la mandíbula libremente.

EJERCICIO CON EL VELO DEL PALADAR: • • • • Toser suavemente , luego toser


normalmente Hacer achís Hacer un bostezo Ponerle al niño uno tubitos pequeños y
delgaditos en la boca y que sople. • Tomar mucho aire y luego votarlo por la boca
pero antes retenerlo un momento (se inflaran los cachetes) y luego votar el aire
hacia abajo, poniendo el labio superior encima del inferior. • Finalmente bostezar
nuevamente. TRABALENGUAS: Con las TRABALENGUAS podemos repetir diferentes frases
pronunciando el mismo sonido y así agilizamos nuestra lengua y los labios para
hablar mucho mejor. Los niños lo pueden utilizar para la lectoescritura y los más
pequeños pueden producir el sonido con cartilla o naipes que tengan imagen y la
escritura de lenguaje dependiendo de la memoria del niño con ayuda del adulto. Si
le sale todo el ejercicio correcto es porque ya tiene los músculos muy ejercitados
de la lengua y puede inventar diferentes oraciones, trabalenguas, refranes y seguir
practicando. CH Tres chanchitos se fueron a comer Un chanchito comió choclo Otro
comió chocolate Y el último chancho comió pancho Que bochorno los tres chanchitos
Pues agarraron flor de empacho S Sofía saborea una sandia Susana saborea una
ensalada Si yo pudiera elegir comería Carne asada J

60
Julia la abeja Junto con Juana la oveja Comen lentejas Así no se pondrán viejas R A
Roque y Raúl Herrera Le gusta jugar a las carreras Rápido deben correr Y un largo
tramo recorrer ACTIVIDADES: PRACTICANDO CON EL SONIDO CH y C PODEMOS DECIR: •
Coche, chocolate, chico, bizcocho PRACTICANDO CON EL SONIDO CR PODEMOS DECIR: •
Crayón, cruz, crema, escribir PRACTICANDO CON EL SONIDO Y PODEMOS DECIR: • Yogurt,
yuca, yute

PRACTICANDO CON EL SONIDO N PODEMOS DECIR: • Nene, mono, nuez, mano

PRACTICANDO CON EL SONIDO B L PODEMOS DECIR: • Mueble, hablar, blusa, blanco

PRACTICANDO CON EL SONIDO CL PODEMOS DECIR: • Clic, Clara, clase, chicle

PRACTICANDO CON EL SONIDO C H PODEMOS DECIR: • Chancho, chino, chaleco, cuchillo,


ocho, salchipapa.

PRACTICANDO CON EL SONIDO R R PODEMOS DECIR: • Ratón, carro, regla, prueba, rana ,
rosa, carretera

61
PRACTICANDO CON EL SONIDO G L PODEMOS DECIR: • Globo, iglesia, iglú, regla PODEMOS
DECIR:

PRACTICANDO CON EL SONIDO P R • Prima, princesa, prueba, primero EJERCICIOS:

Los ejercicios que se detallan a continuación pueden hacerse en forma grupal o


individual para estimular o mejorar las condiciones fonoaudiologicas. El maestro
puede contar con una caja con el material necesario para sus alumnos. Materiales de
la caja: Silbatos Cornetas Molinetes Globos Vela Ejercicio de soplo: Este ejercicio
puede realizarse en le patio y con la colaboración de un profesor de educación
física. Los niños formaran filas y el maestro se colocara a una distancia de: 50 cm
primero y luego 70_90_100 cm. el niño deberá soplar una vela para apagarla. Esta
actividad puede hacerse como un juego de posta. Se busca perfeccionar la posición
de la boca en la actividad del soplo y acrecentar a la fuerza del soplo. Esta
actividad se hará en forma individual: el niño tratara de soplar pompas de jabón.
Es importante en estos ejercicios controlar la inspiración vía nasal y la
espiración vía bucal. Gimnasia respiratoria: 1. El niño esta de pie; inspira el
aire durante uno o dos segundos, luego repite el ejercicio en forma rítmica. 2. El
niño inspira y al mismo tiempo levanta los brazos a la altura de los hombros.
Después espira y baja lentamente los brazos. Ejercicios de lengua: 1. colocar la
lengua en posición normal 62
2. 3. 4.

sacar la lengua y luego entrarla tocar con la punta de la lengua el labio superior
y el inferior. hacer vibrar la lengua

Ejercicios de labios: 1. 2. 3. arrugar los labios haciendo una O pequeña. relajar


los labios. arrugar y relajar alternativamente.

Ejercicios de mandíbulas: 1. 2. 3. 4. abrir y cerrar la boca primero rápido y luego


lentamente. abrir la boca rápido y cerrarla lentamente. abrir la boca lentamente y
cerrarla rápido mover hacia los costados el maxilar inferior. EJERCICIOS LINGUALES:
1. Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrás con ayuda de lo
incisivos superiores. 2. Doblar la punta de la lengua hacia abajo y hacia tras con
ayuda de lo incisivos inferiores. 3. Doblar la lengua en sentido antero posterior,
hasta unir los bordes con ayuda de los labios. 4. llevar la punta hacia arriba, con
le resto de ella en sentido horizontal 5. golpear la cara anterior y posterior de
los incisivos superiores, rápidamente con la punta de la lengua. 6. colocar la
punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar estos con rapidez. 7. con la
punta de la lengua, golpear suavemente la protuberancia alveolar superior. 8. con
la punta de la lengua, rozar rápidamente la protuberancia alveolar hacia adentro
con la cara superior; y hacia fuera, con la cara inferior. 9. realizar una
inspiración nasal; pronunciar la, la, la, rápidamente. 10. realizar una
inspiración, articular los fonemas: t, d, t, d con rapidez y en la misma forma t,
l, t, l, t, l. 11. indicar la posición tipo de la letra. 12. con la espátula,
señalar el punto de contacto de la lengua con le paladar. 13. con la punta de la
lengua, golpear la protuberancia alveolar, primero sin voz y después con ella. 14.
repetir las palabras que le son difíciles de pronunciar el niño, deletrearlas y con
ayuda escribirlas si es posible.

• ANEXOS:

63

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR AL NIÑO EN SU LENGUAJE

           

Escuchan cuentos y conversaciones. Hablan con los adultos y otros niños en


oraciones complejas. Dominan muchas reglas gramaticales. Inventan palabras y
cuentos disparatados. Emplean el lenguaje para pensar, compartir ideas y
sentimientos y aprender cosas nuevas. Les gusta repasar los mismos libros una y
otra vez y también hojear libros nuevos. Se repiten a sí mismos cuentos conocidos,
y se los cuentan a otros. Piensan en lo que tal vez están haciendo o pensando los
personajes de un libro. Escriben y dibujan con lápices, crayolas y marcadores. Ven
a su alrededor palabras escritas y observan a los adultos leer y escribir. Imitan
la escritura de los adultos mediante garabatos. Copian la forma de algunas letras.

Gina salta de la cama y corre a la cocina. Abre el armario, saca una caja de
cereales y la devuelve a su sitio. Saca otra caja y dice "Abuelo, este es mi
cereal. Tiene una "P" y un montón de estrellas". • El abuelo contesta "Bien
pensado". Gina señala una letra en la caja. "Esta es una P." Traza la letra en el
aire y dice "P de Pedro. El nombre de Pedro empieza con P. Aparece en su casilla en
la guardería". • El abuelo dice, "Hoy, después de la hora de los cuentos, podemos
escribir juntos. Tengo que escribirle una carta a un amigo. Tú también puedes
escribir". • Gina pone su tazón vacío en la pileta y corre a buscar a su madre.
"Mamá, voy a leer y a escribir con el abuelo." La madre responde "Parece divertido.
Cuando te lleve a la casa de la Sra. González para que te cuide, le voy a decir que
te gusta escribir. Puedes escribir en la casa de ella y en la nuestra Igual que
muchos preescolares, Gina está aprendiendo el idioma:
 

Sabe que las letras (la P) y las figuras (las estrellas) tienen significado. Sabe
que hay una P en su caja de cereales y en el comienzo del nombre de Pedro. Sabe que
la gente se turna para hablar La familia le ayuda a Gina a aprender el idioma.
Todos los días reservan un rato para contar cuentos.

  

64
El abuelo la anima a pensar, para que Gina siga explorando las letras que aparecen
en la caja.  El abuelo le pide a Gina que escriba con él.  La mamá habla con la
Sra. González para que Gina pueda escribir tanto en la casa donde la cuidan como en
su propia casa

 IDEAS Y ACTIVIDADES PARA PREESCOLARES ESCUCHAR Y HABLAR Los preescolares aprenden


idioma escuchando y conversando.

Inicie una conversación con su hijo haciéndole una pregunta que no tenga una
respuesta correcta obligatoria: "Qué pensaste cuando viste la torre tan alta que
construiste?"

• •

Ayude a su niño a pensar con creatividad, preguntándole "Supongamos que... ¿Qué te


parece....? ¿Qué pasaría si...?" Anime a su hijo a conversar con familiares mayores
y menores que él. El niño que tiene muchas oportunidades de hablar sabrá expresar
sus ideas con palabras. Ayude a su hijo a seleccionar algunos programas de
televisión destinados a niños de la misma edad e intereses. Mire los programas con
su hijo y comente lo que ven y oyen. "Estos leones, ¿son iguales a los que se ven
en el zoológico?" Hágale preguntas para saber lo que está aprendiendo. "¿Nuestra
familia hace las cosas igual que la familia del programa? ¿En qué somos
diferentes?" Use la televisión con cuidado. A la hora de la comida, conversen y
disfruten de la compañía mutua. Prepare una lista de las cosas que el niño puede
hacer en lugar de mirar televisión, como por ejemplo mirar un libro, jugar con sus
hermanos o dibujar Cuéntele al cuidador las cosas que el niño hace en casa. Ello le
ayudará al cuidador a iniciar conversaciones con el niño y a animarlo a hablar Los
preescolares aprenden el idioma escuchando y observando a las personas mayores.

Piense y planifique en voz alta para que el niño la vea y la oiga emplear lenguaje
para resolver problemas o formular planes. "Hola, Eduardo. ¿Todavía quieres jugar
al baloncesto? Muy bien, te veo en el parque".

Visite lugares interesantes y hable sobre ellos. Vaya a la biblioteca, al parque o


a un museo. Hable con su niño sobre lo que ven en la visita. Haga preguntas sobre
lo que el niño ve. Al regreso, sugiérale que le cuente a un pariente o a un amigo
sobre el paseo. "Seguro que al abuelo le va a gustar que le hables sobre los
insectos gigantes que vimos en el museo". 65

Pídale al niño que le ayude a hacer algún trabajo, como reemplazar una pila
eléctrica en un juguete, lavar el coche o limpiar maleza. Háblele al niño sobre lo
que está haciendo. El niño se divertirá y aprenderá palabras nuevas. Lleve al niño
cuando salga a hacer mandados. El niño se divertirá y gozará de hablar y aprender
con usted en sus salidas al supermercado, a la lavandería o a donde tenga que ir. A
los niños también les gusta ver lo que pasa en el vecindario en el camino a estos
lugares. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR A NIÑOS DE 1 AÑO A 2 AÑOS Y LOGREN HABLAR
FLUIDAMENTE • De 12 a 15 meses según los últimos estudios los niños prestan mucha
atención a las voces agudas y cantarinas y a través de ellas aprenden la
importancia de las palabras. por ello se sugiere que cante al niño canciones
infantiles con voz aguda; por ejemplo:”tengo una muñeca de vestido azul…, “todos
los pollitos dicen..”, 2cinco lobitos..” Pon el niño en brazos cerca de ti, cántale
canciones de las dos maneras: primero con voz normal, después con voz aguda. Toma
al niño en brazo y mécelo mientras le cantas una nana o cualquier canción
tranquilizadora, por ejemplo:”duérmete mi niño”, “campanita del lugar”, “el mundo
al revés”, “Pepito conejo”.

• •

JUEGOS DE LEER: • • • • • • • Existen muchas formas de desarrollar en el niño el


gusto por la lectura, entre otras, las siguientes: Anima al niño a jugar con libros
de baño, de tela o de cartón grueso que trabajan el tacto y la discriminación de
sonidos. Nómbrale los objetos de las ilustraciones al tiempo que las señalas.
Cántale las canciones infantiles de los libros. Varia el tono de voz, pon caras
raras o has otros afectos especiales cuando leas para estimular el interés del niño
por los libros y los cuentos. Lee cuentos a tu hijo con frecuencia, pero en
sesiones. Mientras preparas la comida o un bocado entre horas, puedes desarrollar
el conocimiento del lenguaje del niño cantando las siguientes frases, por ejemplo:
con la música de ¿Dónde esta la leche? Matarile, rile, rile. ¿Dónde esta la leche?
Matarile, rile,ron, chin, pom. Saca entonces la leche del refrigerador y
di:”¡caramba, cuanto me gusta la leche! ¡ñam, ñam! Haz lo mismo con otros alimentos
u objetos de la casa. Enséñale el alimento, cántale algo exclusivo y dile lo rico
que es. Expresar emociones agradables al niño es muy positivo para el desarrollo
del cerebro. Además, esta clase de juegos enriquece el conocimiento del lenguaje.

• • • •

66
Cosquillas al ritmo: • • • • Cuando estés cambiando el pañal al niño, bañándolo o
en cualquier otro momento, hazle cosquillas o dale un golpecito con un dedo en el
estomago o en la espalda siguiendo un ritmo. Siempre que termines la canción, dale
un beso muy cariñoso. También puedes cantar un verso y darle un golpecito
sustituyendo una palabra determinada. Por ejemplo:”cucu canataba la rana...”(dale
un golpecito en la palabra rana pero no la pronuncies) Este juego contribuye al
desarrollo del sentido del ritmo y de la capacidad de escuchar par un futuro
desarrollo del habla.

Juego de cantinela: • • • • • • • Hablar con el niño pequeño aumenta el número de


palabras que pronto conocerá y comprenderá. también aprende mejor si se le habla de
vez en cuando con una cantinela. Este divertido juego potencia las habilidades
lingüísticas del niño En vez de decirle palabras con voz normal, utiliza una
cantinela, canta las palabras subiendo y bajando el tono de voz. Una cantinela es
por ejemplo: cantar “el corro de la patata” diciendo solo “na, na, na”. Canta
frases como “vamos a jugar con los cubos” o “voy a hacerte cosquillas”. Siéntate en
el suelo con le niño y ponte en el regazo uno de sus muñecos favoritos. canta una
cantinela al muñeco y luego dáselo al niño. Si intenta imitarte, no tardaras en
oírle jugar a este juego el solo.

De 18 meses a 21 meses: • • • • Hablar y cantar cambiando la voz es una forma


idónea de estimular el desarrollo del lenguaje. Canta un canción sencilla que
sepas. Primero, cambia la voz y preocura que el niño también lo haga. Probad voces
diferentes, por ejemplo: voz aguda, voz suave, voz nasal(canta tapándote la nariz)
Este juego enseña al niño registros de voces diferentes.

Palabras, palabras y más palabras: • • • • • Recorta de las revistas imágenes de


cosas conocidas, como animales, bebes y alimentos. Miraren juntos los recortes y
habla de cada uno de ellos. Por ejemplo: enséñale una vaca y dile: “la vaca vive en
la granja. La vaca hace muuu, muuu2. Después, pregunta al niño lo que hace la vaca.
Si no te contesta, repite las palabras una vez más. Enséñale el recorte del bebe y
di: “el niño esta en la cuna. El niño dice “gu, gu”. Luego, pregúntale que dice el
niño del recorte.

67
• •

Habla de un recorte que el niño ya haya visto y después añade otro. Deja escoger un
recorte al niño y que te cuente algo, o bien inventa un cuento sencillo sobre la
imagen.

Hablemos: • • • • • • Escoge un tema que le interese, por ejemplo: sus juguetes,


los abuelos, algún animal de compañía. A medida que hablen del tema escogido,
introduce términos descriptivos. Por ejemplo: “me gusta este conejito porque es
suave y amoroso”. Mientras lo dices, acaricia al conejito y dale mimos. Da el
muñeco a l niño y repite las palabras procurando que el niño le de mimos mientras
tanto. Las palabras “suave” y “amoroso” pueden aplicarse a otros juguetes. Estas
palabras descriptivas no tardaran en formar parte del vocabulario del niño.

De 21 a 24 meses: • • Pon al niño de pies uno frente al otro y toma al niño las
mano. En esta posición, dale vueltas como jugando al corro y di: pajarito,
pajarito, vuela por la ventana.(haz como si volara). Pajarito, pajarito, vuela por
la ventana (has como si volaras). Pajarito, pajarito, vuela por la ventana.
Pajarito, pajarito, vete volando a la silla. Al decir la última frase, haz como si
volaras hasta llegar a la silla. Vete volando otra vez hasta otro objeto. Este
juego trabaja el vocabulario de una forma agradable.

• • •

Juego de nombres: • • • • • Siéntate en el suelo con el niño Nombra un objeto de la


habitación que el conozca cantándolo o diciendo simplemente: “veo un osito de
peluche” Di al niño que toque el osito Sigue nombrando otros objetos de la
habitación cada vez que digas uno nuevo, nómbralo primero, cantando o sin cantar, y
luego di al niño que lo tique el. Este juego es muy adecuado para enriquecer el
vocabulario.

De 27 a 30 meses: • • • Inventa un cuento en el que el protagonista se llame como


el niño. “érase una vez una niña que se llamaba ysabella” Utiliza en el cuento dos
o tres palabras que se repitan muchas veces. Anima a que las repita contigo. Por
ejemplo: el cuento podría ser sobre ysabella, que va al parque. Cada vez que
ysabella ve en el parque algo que sepa lo que es, dice ¡bien, viva, que divertido!

68

Aquí tienes una idea. érase una vez una niña que se llamaba ysabella. A ysabella le
gustaba mucho ir al parque a ver todas las cosas bonitas que había. Cuando vio unas
flores muy bonitas dijo 2¡bien, viva, que divertido”. Entonces se sentó en la
hierba , que era verde y vio un bichito por el suelo y dijo ¡bien, viva, que
divertido!. Haz el cuento mas largo o más corto, según el tiempo que el niño sea
capaz de permanecer atento.

De 30 meses a 33 meses: • • • • A los niños de dos años les encanta las rimas, el
ritmo y la emoción que conllevan las palabras, sobre todo las poesías. Aquí tienes
algunos ejemplos apropiados para los niños de esta edad: “luna lunera”, “romance de
don gato”, 2el mundo al revés”, “la niña que se va al mar”, “nanas de la cebolla”
Recita la poesía con tu niño. Intenta representar lo que dice la poesía poniendo un
poco de teatralidad. Cuando más enfática y divertida sea la interpretación, más
gracia le hará al niño. Tu hijo nunca olvidara estos juegos.

Cena de opera: • • • • Cuando más hables con tu hijo, más contribuirás a su


desarrollo. Cantar es otra forma de utilizar la lengua, que además ayuda al niño a
centrarse en las palabras y su significado. Convierte la hora de la cena en una
canción. En vez de decir: ¿quieres un poco de leche? O “aquí tienes las papas
fritas”, cántaselo. Es muy divertido.

Mas: • • • • • Cuando a un niño de dos años le gusta una poesía, un libro o una
canción, siempre quiere volver a oírla. A veces resulta cargante, incluso para la
persona que esta con el. Cuando te pase eso mismo son un cuento, por ejemplo: pide
al niño que te lo cuente el con sus propias palabras. Lee el cuento pero deja
algunos huecos para que el niño diga la palabra que falta. Es probable que ya lo
sepa de memoria. Los cuentos sencillos que pueden memorizar son los que mas les
gustan a su edad. Además leer cuentos ayuda al niño a aumentar el tiempo que puede
mantener al atención en una cosa

69
CONCLUSIONES • En conclusión el Trastorno de Aprendizaje tiene el alto grado de
Motivación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en niños y niñas de nivel
Inicial, en el centro educativo, ha podido alcanzar un grado de superación después
de la puesta en ejecución de algunas técnicas. la ayuda ofrecida a los niños y
niñas de nivel inicial de las escuelas, con trastorno de motivación en el proceso
de enseñanza aprendizaje, se fundamenta principalmente en una buena ayuda
psicológica y terapéutica. con los niños y niñas de de nivel inicial con problema
de desinterés en el proceso de enseñanza aprendizaje y que se ha trabajado con esta
técnica en las escuelas, se ha obtenido un desarrollo excelente en el trabajo que
realizan, así como en su comportamiento. Por ello cabe resaltar que los trastornos
son alteraciones psicológicas mas frecuentes que se presentan durante la etapa
escolar en el niño, por eso siempre es importante su estudio, comprensión y
atención ya que produce alteraciones tanto en su desarrollo. Estos trastornos deben
ser tratados a tiempo para que no puedan afectar en el niño y no pueda afectar en
su proceso de aprendizaje. Para que no afecte su desarrollo por los Factores
consecuentes: reacciones

70
angustiosas y depresivas, desinterés por el aprendizaje escolar, alteraciones
familiares. • Finalizando este tema sobre los ocho trastornos del aprendizaje que
tratamos en esta monografía, presentamos enumerados en conclusión la clasificación
de los trastornos de aprendizaje tratados: 1. trastorno de lateralidad: es cuando
el niño no se ubica en el espacio desconociendo lo que es su derecha y su izquierda
parar poder ubicarse en cualquier lugar o ubicar cualquier objeto en su determinado
lugar. 2. trastorno psicológico: es cuando hay problemas en casa, problemas de la
personalidad, de la dislexia, una de las causas de los problemas son por hogares
disfuncionales. 3. Trastorno de la actividad motora: es cuando el niño tiene
dificultad en escribir (motora fina) es un niño muy hiperactivo que se mueve en
cada momento, es inquieto, y también hay niños que son hipoactivos (los que no
reaccionan rápido) en la motora gruesa el niño tiene problemas de coordinación.
Ejemplo: la marcha, etc. Este trastorno de la actividad motora es muy importante
tener mucha en cuenta por que el niño tiene que desarrollarse socialmente,
incluirles al grupo infantil. Tener mucha pasividad para estos niños con
trastornos.

A inicios de clase la maestra ya tiene que hacer una buena observación a cada niño
como trabaja en el grupo, como se socializa, se integra o no al grupo, o si es muy
agresivo, la maestra primero tiene que conversar con los padres de familia luego si
la institución tiene especialista realizar consultas para seguir el tratamiento
para que la maestra y los padres seguir el tratamiento, para que el niño tenga
mejores avance entrada s en su desarrollo. • 4. trastorno emocional : son problemas
que afecta la manera en que uno piensa y se siente ,los síntomas pueden ser muy
severos y en la mayoría de los casos no desaparecen por si solos los trastornos
emocionales afectan a los niños mas pequeños que ocasiona por problemas familiares
que lo afectan. Tiene que ser tratado con mucho cariño junto con la familia para
superar este problema de trastorno emocional. 5. trastornos de las funciones
intelectuales: es cuando el niño problemas para captar o recepcionar el mensaje que
se da a conocer mediante un determinado tema. siendo uno de las causas el problema
fetal al momento de nacer (le presionan la cabeza al nacer) 6. trastorno sociales:
es cuando el niño es poco sociable, no se integra con facilidad al grupo de
compañeros o de su entorno, es tímido, con falta de autoestima y falta de
seguridad. 7. trastornos de la personalidad: Las personas con trastornos de la
personalidad generalmente no son conscientes de que su comportamiento o sus
patrones de pensamiento son inapropiados; por el contrario, a menudo creen que sus
patrones son normales y correctos. 71


Con frecuencia, los familiares o los asistentes sociales los envían a recibir ayuda
psiquiátrica porque su comportamiento inadecuado causa dificultades a los demás. En
cambio, la gente con trastornos por ansiedad se causa problemas a sí misma pero no
a otros. Cuando las personas con trastornos de la personalidad buscan ayuda por sí
mismas (frecuentemente, a causa de frustraciones), tienden a creer que sus
problemas están causados por otras personas o por una situación particularmente
dificultosa. Por ello es importante que los niños formen su yo, se valoren y tengan
su identidad definida, logren una conducta adecuada y tengan modelos de personas
cerca de ellos para que formen su personalidad, se requiere de la cooperación de
los padres, que mucho depende de ellos para que un niño tenga una personalidad bien
definida y adecuada. • 8. trastorno del lenguaje: es cuando el niño no puede hablar
bien, y en otras ocasiones prefiere no comunicar nada solo quedarse callado ya que
no posee una buena pronunciación de las vocales o de algunos fonemas que a su edad
ya debería pronunciar bien, esto hace que el niño tenga problemas al comunicarse y
surge un trastorno en su lenguaje ya sea lingüístico, mímico, escrito, etc. Es muy
importante detectar a tiempo algún trastorno de lenguaje por lo más simple que este
sea ya que si no es el niño estimulado con una serie de actividades, ejercicios
para desarrollar su leguaje va a tener en el futuro un trastorno que va a ser
difícil de tratar sobre todo en un niño en la edad ESCOLAR. por ello creo que como
futuras docentes esta en nuestras manos detectar a tiempo algún tipo de trastorno
de lenguaje ya que el lenguaje es fundamental para el desenvolvimiento en la vida
cotidiana como en la escuela y en la sociedad. através de este trabajo he podido
dar mayor importancia de que es indispensable estimular a un niño desde muy pequeño
para que llegue a los 2 años y posea un lenguaje fluido .me pregunto entonces será
posible esto. Claro que si, pero esto requiere de mucho tiempo, verdad pero
entonces aprovechemos cada momento cada instante, por lo mas sacrificado que sea,
solo así lograremos tener un niño con un lenguaje fluido, sigamos las actividades,
los ejercicios, y luego veremos los logros. Finalmente llegamos a la conclusión: de
que esta en nuestras manos formar a futuros hombres que no padecerán de trastornos
en el aprendizaje , por ello es nuestra misión como futuras docentes, madres de
familia estimular a nuestros niños constantemente en el momento que se requiera
para que no tenga problemas con su lateralidad , psicológicos , falta de
coordinación motora, problemas emocionales, problemas intelectuales que afecten el
proceso de enseñanza aprendizaje en el niño, problemas sociales ,problemas de
personalidad y finalmente no tenga problemas en el lenguaje. ya que el niño se
forma primero con su familia es indispensable contar con el apoyo y orientar a los
padres sobre los avances y problemas de los niños, solo así educaremos y
sembraremos futuros hombres competentes con capacidades y potencialidades para el
mañana.

72
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Buscadores: Wikipedia Google Altavista Rincón del Vago Yahoo.com

74