PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KIMIA

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
DAN PENGUASAAN KONSEP PESERTA DIDIK
Fardin 1, Agus Abhi Purwoko 2, Jamaluddin3
Program Studi Magister Pendidikan IPA, Universitas Mataram 123
Email: fardinmechi@gmail.com

Key Words Abstract

Learning This research is a development research that aims to find out 1) Feasibility of chemical
device, learning devices with problem-based learning models, 2) Practicality of chemical learning
problem devices with problem-based learning models, 3) Effectiveness of chemistry learning devices
based learning with problem-based learning models in improving creative thinking skills and mastery of the
model with concepts of students. The development of this learning device uses a 4D (four-D) model from
scientific Thiagarajan and semmel which is modified into three stages, namely defining, designing, and
approach, developing. The results of this study are problem-based learning devices consisting of
creative syllabus, lesson plans, LKPD and test instruments are valid, practical, and effective in
thinking improving the ability to think creatively and mastery of students' concepts. Data on the validity
ability, of learning devices was obtained from the assessment of four experts who obtained the results
mastery of that the problem-based learning device was feasible to use, and practicality data were obtained
concepts from practitioners from teachers and students. The effectiveness of the learning device for
mastering concepts is analyzed using individual and calcical completeness formulas. While the
effectiveness of learning devices on creative thinking skills was analyzed using the calculation
of the N-gain formula by looking at the difference between the preetest value and the Postest
value. Based on the results of data analysis the learning device is very effective in improving
students 'conceptual abilities, and is effective in improving students' creative thinking skills

Kata Kunci Abstrak

Pengembangan Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengetahui 1) Kelayakan
perangkat, perangkat pembelajaran kimia dengan model pembelajaran berbasis masalah, 2) Kepraktisan
Model perangkat pembelajaran kimia dengan model pembelajaran berbasis masalah, 3) Keefektifan
pembelajaran perangkat pembelajaran kimia dengan model pembelajaran berbasis masalah dalam
berbasis meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan penguasaan konsep peserta didik.
masalah Pengembangan perangkat pembelajaran ini menggunakan model 4D (four-D) dari Thiagarajan
dengan dan semmel yang dimodifikasi menjadi tiga tahap, yaitu tahap pendefinisian (define),
pendekatan perancangan (design), dan pengembangan (develop). Hasil dari penelitian ini adalah
saintifik, perangkat pembelajaran berbasis masalah terdiri dari silabus, RPP, LKPD dan instrumen tes
kemampuan adalah valid, praktis, dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan
berpikir kreatif, penguasaan konsep peserta didik. Data validitas perangkat pembelajaran didapatkan dari
penguasaan penilaian empat ahli yang mendapatkan hasil bahwa perangkat pembelajaran berbasis masalah
konsep layak digunakan, dan data kepraktisan didapatkan dari praktisi yang berasal dari guru dan
peserta didik. Keefektifan perangkat pembelajaran terhadap penguasaan konsep dianalisis
menggunakan rumus ketuntasan individu dan kalsikal. Sedangkan keefektifan perangkat
pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif dianalisis menggunakan perhitungan
rumus N-gain dengan melihat selisih dari nilai preetest dan nilai Postest. Berdasarkan hasil
analisis data perangkat pembelajaran sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan konsep
peserta didik, dan efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
PENDAHULUAN
Kimia merupakan salah satu
bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam
yang mempelajari tentang kejadian
alam yang memungkinkan penelitian
dengan percobaan, pengukuran,
penyajian secara matematis,
berdasarkan metode ilmiah. Dalam
kegiatan pembelajaran Kimia, peserta
didik tidak hanya diajarkan konsep
ataupun teori (aspek kognitif), tetapi
juga mengasah keterampilan proses
(aspek psikomotor) dan menumbuhkan
sikap ilmiah (aspek afektif) peserta
didik. Kurikulum 2013 dengan
pendekatan saintifiknya telah
mencakup ketiga aspek tersebut.
Dengan pembelajaran yang memuat
aspek kognitif, psikomotor dan afektif
diharapkan peserta didik belajar secara
aktif sehingga pembelajaran kimia
menjadi menarik dan menyenangkan.
Fakta di lapangan pembelajaran
kimia di sekolah secara umum masih
menggunakan pembelajaran berpusat
pada guru yang lebih mendominasi
kegiatan pembelajaran sehingga
keterlibatan peserta didik terbatas.
Dampaknya mata pelajaran kimia
merupakan salah satu mata pelajaran
yang sulit bagi peserta didik.
Berdasarkan hasil angket peserta
didik dan wawancara dengan salah satu
guru kimia di MAN 1 Mataram
diperoleh informasi : (1) belum
tersedianya perangkat pembelajaran kimia
yang dapat memfasilitas peserta didik
untuk belajar aktif, (2) guru lebih sering
menggunakan LKS dari penerbit, (3) tidak
adanya refleksi kritis atas pengalaman
belajar sehingga peserta didik tidak
mempunyai kesempatan untuk
mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Kemudian dari hasil angket peserta
didik, bahwa pada dasarnya peserta didik
merasa senang terhadap pelajaran kimia,
karena sesungguhnya kimia sangat
berguna dalam kehidupan sehari-hari.
Sekitar 70% dari mereka masih
menganggap bahwa pelajaran kimia itu
tidak mudah dipahami, terutama untuk
menyelesaikan soal-soal analisis yang
berkaitan dengan kemampuan
memecahkan masalah.
Dalam pelajaran kimia terdapat
banyak rumus dan konsep yang
membutuhkan pemahaman yang lebih
tinggi. Selain itu, peserta didik
menganggap bahwa pembelajaran kimia
kurang bersifat aplikatif, tetapi hanya
sebatas teori, serta banyak hafalan. Salah
satu penyebabnya adalah metode
pembelajaran yang biasa digunakan
kurang bervariasi. Oleh karena itu,
terkadang peserta didik merasa jenuh
dan bosan, terlebih lagi jika dihadapkan
dengan materi materi yang lebih sulit
dan membingungkan.
Pada pembelajaran kimia, guru
dituntut untuk lebih kreatif dalam
menerapkan kimia ke dalam masalah-
masalah kontekstual pada kehidupan
sehari-hari, agar pembelajaran lebih
bermakna dan peserta didik merasa lebih
termotivasi. Selain itu, dengan adanya
tuntutan kurikulum 2013 pembelajaran
lebih terpusat pada peserta didik,
sehingga peserta didik dituntut untuk
lebih aktif dalam kegiatan belajar
mengajar. Kurikulum 2013 merupakan
sebuah kurikulum yang mengutamakan
pemahaman, skill, dan pendidikan
berkarakter, peserta didik dituntut untuk
paham atas materi, aktif dalam
berdiskusi dan presentasi serta memiliki
sopan santun juga disiplin yang
tinggi. Pendekatan saintifik diterapkan
dalam kurikulum 2013 mengacu pada
menemukan konsep dasar yang
melandasi penerapan model
pembelajaran dengan menanamkan
sikap ilmiah pada diri peserta didik
dimana menyentuh tiga ranah yaitu
sikap, pengetahuan dan keterampilan
yang sesuai dengan penilaian dalam
kurikulum 2013. Sosok guru sebagai
fasilitator yang dapat mengarahkan kreatif dan penguasaan konsep peserta
peserta didik untuk lebih terlibat aktif didik dengan jalan mengembangkan
mengembangkan potensi di dalam perangkat pembelajaran yang meliputi
dirinya. silabus, RPP, dan LKPD.

Bertolak dari masalah tersebut,

perlu diupayakan suatu bentuk proses
belajar mengajar yang mampu METODE
mengaktifkan peserta didik dan Penelitian ini merupakan
mempunyai kemampuan yang penelitian pengembangan (Research &
lebih dibandingkan peserta didik Development). Penelitian ini disebut
yang lain. Salah satu model dengan penelitian pengembangan karena
pembelajaran tersebut adalah fokus pada pengembangan perangkat
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). pembelajaran kimia dengan Model
Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
yang dikenal degan sebutan Problem yang dikembangkan dalam pelaksanaan
Based Learning (PBL) dan model pembelajaran untuk meningkatkan
pembelajaran Inquiry. Kedua model kemampuan berpikir kreatif dan
pembelajaran tersebut sesuai dengan penguasaan konsep kimia peserta didik
proses pembelajaran kimia yang MAN 1 Mataram. Produk yang akan
mengarah pada pendekatan saintifik dihasilkan dalam penelitian
yang diterapkan dalam kurikulum 2013. pengembangan adalah 1) Perangkat
Model pembelajaran berbasis pembelajaran yang terdiri dari Silabus,
masalah membuat peserta didik dituntut Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
untuk belajar melalui pengalaman (RPP), LKS; 2) Instrumen tes berpikir
langsung berdasarkan masalah. kreatif, dan instrumen penguasaan
Pembelajaran Berbasis Masalah konsep kimia.
merupakan inovasi dalam pembelajaran Pengembangan perangkat
karena dalam PBM kemampuan berpikir pembelajaran ini menggunakan model
peserta didik betul-betul dioptimalisasi 4D (four-D). menurut Thiagarajan dan
melalui proses kerja kelompok atau tim semmel (1974) penelitian dan
yang sistematis, sehingga peserta didik pengembangan atau Research and
dapat memberdayakan, mengasah, Development adalah metode penelitian
menguji, dan mengembangkan yang digunakan untuk menghasilkan
kemampuan berpikirnya secara produk tertentu dan menguji keefektifan
berkesinambungan. produk tersebut. Sedangkan menurut
“Pembelajaran berbasis masalah Sugiyono (2015:407) mengungkapkan
adalah model pembelajaran yang bahwa penelitian dan pengembangan
berdasarkan pada masalah-masalah yang adalah metode penelitian yang
dihadapi peserta didik terkait KD yang digunakan untuk menghasilkan produk
dipelajari peserta didik. Masalah yang tertentu, dan menguji keefektifan produk
dimaksud bersifat nyata atau sesuatu tersebut. Menurut Gay et al. (dalam
yang menjadi pertanyaan-pertanyaan Emzir 2011), penelitian dan
pelik bagi peserta didik”. (Kosasi E, pengembangan memiliki tujuan bukan
2016:88). untuk menguji suatu teori tetapi untuk
Berdasarkan paparan di atas, mengembangkan produk-produk yang
perlu dilakukan penelitian untuk efektif untuk digunakan di sekolah.
meningkatkan kemampuan berpikir Jadi penelitian pengembangan
merupakan penelitian yang berupaya penelitian ini tahap penyebaran berupa
menghasilkan suatu produk tertentu penggunaan perangkat pembelajaran
yang efektif sehingga dapat digunakan pada saat penelitian untuk menguji
untuk mengelola pembelajaran. Suatu efektivitas perangkat, menyerahkan
produk pengembangan dikatakan perangkat pembelajaran yang telah
efektif apabila produk tersebut dapat direvisi ke sekolah, dan publikasi hasil
digunakan untuk membimbing siswa penelitian pada jurnal yang diakreditasi
belajar mencapai tujuan yang telah nasional.
ditetapkan, sedangkan produk dapat Desain penelitian yang
dikatakan valid apabila dapat digunakan dalam tahap ini adalah
merefleksikan jiwa pengetahuan. Control Group Pretest-Postest Design,
Sementara itu, komponen-komponen dengan sasaran penelitian adalah kelas
produk tersebut harus konsisten satu XI MIA MAN 1 Mataram. Rancangan
sama lain. penelitian adalah sebagai berikut:
Thiagarajan dan semmel (1974) Pretest Perlakuan Postest
menjelaskan model 4D memiliki 4 O1 X O2
tahap, yaitu: (1) Tahap pendefinisian Dalam penelitian ini, data yang
(define) merupakan tahapan yang diperoleh akan dianalisis, analisis
bertujuan untuk menetapkan dan kualitatif dan kuantitatif digunakan
mendefinisikan syarat-syarat untuk menggambarkan proses
pembelajaran. Beberapa kegiatan pada pengembangan produk. Analisis
tahap pendefiniasian adalah analisis kuantitatif digunakan untuk
masalah, analisis siswa, analisis tugas, menggambarkan penilaian kualitas
analisis konsep, dan merumuskan produk, respon kuesioner siswa, dan tes
tujuan pembelajaran. (2) Tahap prestasi. Hasil analisis data yang
perancangan (design) merupakan digunakan untuk perbaikan produk.
tahapan yang bertujuan untuk Langkah-langkah dalam menganalisis
menyiapkan draft atau tipe perangkat data sebagai berikut:
pembelajaran. Beberapa kegiatan pada Langkah pertama adalah analisis
tahap ini adalah merumuskan tujuan validasi perangkat pembelajaran, teknik
pengembangan perangkat pembelajaran yang digunakan untuk menganalisis data
dan menentukan rancangan awal validasi perangkat adalah deskriptif
perangkat pembelajaran. (3) Tahap kualitatif. Analisis validasi ini dilakukan
pengembangan (develop) merupakan dengan menghitung rata-rata penilaian
tahap yang bertujuan untuk oleh Validator pada setiap perangkat
menghasilkan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
yang sudah direvisi berdasarkan ∑ Skor semua validator
masukan dari para ahli dibidang P=
pendidikan kimia. Pada tahap ini juga ∑ validator
akan dilakukan uji coba terbatas di Kemudian menentukan kategori validitas
sekolah yang telah ditetapkan oleh dengan mencocokan rata-rata total pada
peneliti terhadap perangkat tabel kriteria hasil validasi perangkat
pembelajaran yang telah pembelajaran.
dikembangkan. (4) Tahap Tabel 1 Kriteria hasil validasi perangkat
pendiseminasian (disseminate) bertujuan pembelajaran
untuk menggunakan perangkat pada Interval Kateg Keterangan
skala yang lebih luas melibatkan ori
Sangat Dapat digunakan
banyak sekolah dan guru lain. Dalam 3,51 <SVP< 4,0
baik tanpa revisi
 Dapat digunakan Keterangan :
2,51 <SVP< 3,50 Baik dengan sedikit (g) = Skor Gain
revisi Spost = skor posttest
Dapat digunakan Spre = skor pretest
Kurang Smaks = skor maksimal
1,51 <SVP< 2,50 dengan banyak
baik
revisi
Selanjutnya dari hasil
Tidak layak dan
Tidak perhitungan n-gain tersebut kemudian
1,0 ≤SVP≤ 1,50 belum dapat
baik dikonversi dengan kriteria sebagai
digunakan
berikut:
(Diadaptasi Panjaitan & Jatmiko, 2015:14) Tabel 3. Kriteria Normalized Gain
Langkah kedua adalah analisis Skor N-Gain Kriteria N-
kepraktisan perangkat pembelajaran, Gain
Analisis kepraktisan didasarkan pada 70,1% < N-Gain ≤ Tinggi
angket respon guru dan angket respon 100%
peserta didik. Analisis kepraktisan ini 30,1% < N-Gain ≤ Sedang
dilakukan dengan menghitung rata-rata 70%
skor tiap aspeknya. N-Gain ≤ 30% Rendah
X=
∑ Skor yang diperoleh x 4 Mashuri, MT. 2014
∑ skor maksimal HASIL DAN PEMBAHASAN
Selanjutnya, Penentuan konversi skor Hasil rekapitulasi hasil validasi
respon guru dan peserta didik yang tim ahli terhadap perangkat
diperoleh ke dalam tabel konversi skala pembelajaran berbasis masalah disajikan
5 menjadi nilai kualitatif. pada Tabel berikut ini :
Tabel 2. Kriteria penilaian angket respon Tabel 3. Skor kelayakan perangkat
guru dan peserta didik Perangka Rata Kriteri
Aspek
Respon Kategori Keterangan t -rata a
3,26 < X ≤ Sangat Sangat praktis Silabus Penyajian isi 3,11 Baik
2,51 <4,0
X ≤ 3,25 baik
Baik Praktis Bahasa 3,38 Baik
1,76 < X ≤ Cukup Cukup praktis Waktu 3,17 Baik
2,50 RPP Indikator 3,17 Baik
1,0 X ≤ 1,75 Kurang Kurang praktis
baik Isi yang Baik
Jannah, I.A. (2017:59) disajikan 3,30
Langkah ketiga adalah analisis
Bahasa 3,25 Baik
keefektifan perangkat pembelajaran, data
Waktu 3,25 Baik
keefektifan perangkat pembelajaran
LKPD Isi yang Baik
diperoleh dari hasil tes belajar berupa tes
disajikan 3,30
penguasaan konsep dan kemampuan
Penyajian 3,00 Baik
berpikir kreatif.
1. Menghitung penguasaan konsep Waktu 3,25 Baik
digunakan rumus sebagai berikut: Instrumen Materi 3,13 Baik
Konstruksi 3,00 Baik
X=
∑ yang tuntas x 100 Bahasa 3,08 Baik
∑ peserta didik Analisis kepraktisan perangkat
2. Menghitung kemampuan berpikir pembelajaran didapatkan dari hasil
kreatif dinyatakan dalam N-Gain respon guru dan peserta didik
(gain ternormalisasi) yaitu, ditunjukkan pada Tabel 3, 4 dan 5
Spost−Spre sebagai berikut:
( g )= x 100
Smaks−Spre
Tabel 3. Respon Guru pretest dan posttest. Hasil perhitungan
Kelas Rata-rata kategori N-gain yang diperoleh dapat dilihat pada
Fisik 3.50 Sangat praktis Tabel berikut:
Kelayakan isi 3.75 Sangat praktis Tabel 5. Tes hasil belajar kemampuan
Aspek praktis 3.70 Sangat praktis berpikir kreatif peserta didik
Bahasa 4.00 Sangat praktis Kelas N-GAIN Keterangan
Rata-rata 3.81 Sangat praktis XI MIA 1 63.51 Sedang
Tabel 4. Respon peserta didik terhadap XI MIA 2 62.12 Sedang
LKPD XI MIA 3 70.47 Tinggi
Kelas Rata-rata kategori Rata-rata 65.38 Sedang
XI MIA1 3.20 Praktis Perangkat pembelajaran yang
XI MIA 2
3.27 Sangat praktis dikembangkan dalam penelitian ini
XI MIA3 3.31 Sangat praktis mengacu pada permendikbud nomor 20,
Rata-rata 3.26 Sangat praktis 21, 22, 23, dan 24 tahun 2016.
Tabel 5. Respon peserta didik terhadap Pengembangan perangkat juga
peroses pembelajaran disesuaikan dengan tuntutan kurikulum
Kelas Rata-rata kategori 2013 yaitu menggunakan pendekatan
XI MIA1 3.20 Praktis saintifik dengan model pembelajaran
XI MIA 2
3.26 Sangat praktis berbasis masalah.
XI MIA3 3.27 Sangat praktis Uji kevalidan pada perangkat
pembelajaran ini dilakukan oleh empat
Rata-rata 3.24 Praktis
orang ahli di bidang pendidikan.
Penguasaan konsep peserta didik
Masing-masing memberikan penilaian
pada materi senyawa hidrokarbon dapat
pada lembar validasi terhadap perangkat
dikatakan efektif apabila peserta didik
yang telah dikembangkan oleh peneliti.
memperoleh nilai hasil belajar lebih
Secara umum, hasil penilaian para ahli
besar atau sama dengan nilai KBM. Tes
dengan kategori baik (valid) yaitu layak
hasil belajar penguasaan konsep peserta
dipergunakan dengan sedikit revisi
didik dapat dilihat pada Tabel berikut :
sesuai dengan saran-saran validator.
Tabel 4. Hasil belajar penguasaan konsep
Silabus yang telah
peserta didik
dikembangkan peneliti mengacu pada
Jumlah
Nama % Ket. kurikulum 2013 Revisi Tahun 2016
peserta
kelas Tuntas dengan menggunakan pendekatan
didik
saintifik dengan model pembelajaran
XI 38 86,8 % Sangat
berbasis masalah. Pendekatan saintifik
MIA 1 efektif
merupakan pengorganisasian
XI 36 83 % Sangat pengalaman belajar dengan urutan logis
MIA 2 efektif meliputi proses kegiatan pembelajaran:
XI 41 95 % Sangat (a) mengamati; (b) menanya; (c)
MIA 3 efektif mengumpulkan informasi/mencoba; (d)
Sangat menalar/mengasosiasi; dan (e)
Klasikal 115 89 %
efektif mengomunikasikan.
Silabus yang telah
Untuk mengetahui adanya dikembangkan selanjutnya divalidasi
peningkatan kemampuan berpikir oleh ahli pendidikan dan digunakan
kreatif peserta didik pada materi sebagai acuan untuk mengembangkan
senyawa hidrokarbon dapat digunakan rencana pelaksanaan pembelajaran
uji N-gain dengan melihat selisih nilai (RPP). Berdasarkan hasil analisis skor
validasi yang diberikan oleh validator
terhadap silabus, diperoleh kriteria nilai
masing-masing aspek pada silabus relatif
sama yaitu baik. Aspek pertama untuk
validasi silabus adalah aspek penyajian
isi, penilaian mengenai aspek penyajian
isi ini bertujuan untuk menjamin
validitas dari silabus, rata-rata nilai
validator pada aspek ini adalah 3.11
yang berarti silabus berbasis masalah
yang dikembangkan dalam segi
penyajian isi adalah valid. Aspek kedua
dalam segi bahasa yang bertujuan untuk
menjamin kualitas bahasa dari silabus
yang dikembangkan, rata-rata nilai
validator pada aspek ini adalah 3.38
berarti menunjukan silabus yang
dikembangkan dalam segi bahasa adalah
valid. Aspek selanjutnya adalah dari segi
waktu yang bertujuan untuk menjamin
validitas waktu dari silabus tersebut.
Rata-rata nilai validator pada aspek ini
adalah 3,17 yang berarti silabus yang
dikembangkan dalam segi waktu adalah
valid
Dengan demikian diperoleh nilai
rata-rata dari semua aspek yaitu 3,22,
berdasarkan nilai tersebut, silabus yang
dikembangkan peneliti berada pada
kategori baik sehingga layak digunakan
guru dalam mengembangkan RPP dan
perangkat pembelajaran lainnya. Hasil
validasi silabus dalam penelitian ini
sejalan dengan penelitian Seprianingsih,
D., dkk (2017) bahwa produk silabus
yang dihasilkan telah memenuhi kriteria
atau langkah-langkah dalam menyusun
silabus dan aspek kejelasan isi,
kebahasaan dapat digunakan dalam
pembelajaran karena sesuai dengan
sasaran
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah rencana
kegiatan pembelajaran tatap muka untuk
satu pertemuan atau lebih
(Permendikbud No. 23 Tahun 2016).
RPP yang dikembang oleh peneliti untuk
menggambarkan tahap pembelajaran
untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan pada materi senyawa
hidrokarbon yang terdapat pada 4 kali
tatap muka. RPP dikembangkan dari
silabus untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar (KD). RPP
yang dikembangkan oleh peneliti ini
lebih menekankan pada aktivitas peserta
didik dalam menemukan konsep dan
mengembangkan kemampuan berpikir
kreatif dengan menggunakan model
PBM dan pendekatan saintifik.
Ada empat aspek yang dinilai
pada RPP ini, aspek pertama adalah
kesesuain indikator. Penilaian mengenai
kesesuaian indikator bertujuan untuk
menjamin indikator yang digunakan
dalam RPP sudah sesuai. Rata-rata nilai
validator pada aspek ini adalah 3,17 hal
ini menandakan bahwa indikator yang
digunakan pada RPP valid. Aspek kedua
adalah aspek penyajian isi yang
bertujuan untuk menjamin isi dari RPP
yang dikembangkan. Rata-rata nilai
validator pada aspek ini adalah 3,30
yang berarti RPP yang dikembangkan
dalam segi penyajian isi valid. Aspek
selanjutnya dalam segi bahasa yang
bertujuan untuk menjamin kualitas
bahasa dari RPP yang dikembangkan.
Rata-rata nilai validator pada aspek ini
adalah 3,25 yang menandakan RPP yang
dikembangkan dalam segi bahasa valid.
Aspek terakhir yang dinilai dari RPP
adalah waktu, rata-rata nilai validator
pada aspek ini adalah 3,25 yang berarti
RPP yang dikembangkan dari segi waktu
adalah valid.
Berdasarkan hasil analisis nilai
yang diberikan oleh validator, diperoleh
nilai relatif sama yaitu kategori baik.
Jika ditinjau nilai semua aspek,
diperoleh nilai rata-rata adalah 3,25. Hal
ini menunjukkan bahwa RPP yang telah
dikembangkan berada pada kategori baik
dan layak untuk selanjutnya digunakan
dalam pembelajaran dengan revisi sesuai
saran validator.
Lembar kegiatan peserta didik
(LKPD) yang dikembangkan peneliti
merupakan panduan peserta didik yang
digunakan untuk menemukan konsep
dan melatih kemampuan berpikir kreatif
peserta didik. LKPD yang telah
dikembangkan peneliti dalam penelitian
ini berbasis masalah didalamnya terdapat
latihan-latihan soal yang dapat
mendorong lahirnya kreativitas peserta
didik dalam menyelesaikan masalah.
Sebaliknya guru kimia di sekolah
menggunakan LKS dari penerbit yang
hanya berisi ringkasan materi, latihan
soal atau berisi petunjuk praktikum yang
tidak melatih keterampilan berpikir
tingkat tinggi peserta didik.
Ada tiga aspek yang dinilai
kevalidannya oleh validator yaitu : aspek
pertama yang dinilai adalah isi yang
disajikan, penilaian ini bertujuan untuk
menjamin isi yang disajikan dari LKPD
yang dikembangkan. Rata-rata nilai
Validator pada aspek pertama ini adalah
3,30 yang berarti pengembangan LKPD
dari segi isi yang disajikan adalah valid.
Aspek kedua yang dinilai yakni dari
segi penyajian, rata-rata penilaian
validator dari aspek penyajian ini adalah
3,00 (valid). Aspek selanjutnya yang
dinilai yakni dari segi bahasa, penilaian
dari aspek bahasa adalah untuk
menjamin kualitas bahasa yang
digunakan, rata-rata nilai validator pada
aspek ini adalah 3,25 yang berarti
pengembangan LKPD dari segi bahasa
valid.
Berdasarkan hasil analisis nilai
validasi yang telah diberikan oleh
validator, LKPD yang telah
dikembangkan dikategorikan baik.
sedangkan nilai rata-rata semua aspek
yaitu 3,20. Hal ini menunjukkan bahwa
kategori LKPD yang telah
dikembangkan adalah baik dan layak
untuk selanjutnya digunakan dalam
pembelajaran dengan revisi sesuai saran
validator. Hal ini sesuai dengan dengan
pendapat Ramdoniati, N. dkk (2018:31)
bahwa penggunaan LKPD memberikan
dampak postif bagi guru dalam
mengajarkan materi kimia dan
memberikan dampak postif juga bagi
peserta didik dalam mempelajari materi
kimia.
Instrument tes berpikir kreatif
dan penguasaan konsep yang telah
dikembang oleh peneliti digunakan
untuk mengevaluasi ketercapaian tujuan
pembelajaran dan instumen disusun
berdasarkan indikator dan tujuan
pembelajaran yang hendak dicapai.
Instrument tes dilengkapi dengan kisi-
kisi dan kunci jawaban sebagai pedoman
untuk mengevaluasi hasil jawaban
peserta didik. Tes yang dikembangkan
dalam bentuk soal uraian sebanyak 11
soal yang terdiri dari 6 soal berpikir
kreatif dan 5 soal penguasaan konsep.
Aspek pertama yang dinilai
oleh validator adalah aspek materi, aspek
ini bertujuan untuk menjamin validitas
materi dari instrumen tes penguasaan
konsep dan berpikir kreatif. Rata-rata
nilai validator pada aspek ini adalah 3,13
yang berarti instrumen tes adalah valid
dari segi materi. Aspek kedua adalah dari
segi konstruk dengan rata-rata penilaian
validator adalah 3,00 (valid). Aspek
selanjutnya dalam segi bahasa yang
bertujuan untuk menjamin kualitas
bahasa dari instrumen yang
dikembangkan. Rata-rata nilai validator
pada aspek ini adalah 3,08 yang berarti
instrumen tes yang dikembangkan dalam
segi bahasa adalah valid.
Hasil validasi tes penguasaan
konsep dan tes berpikir kreatif
menunjukkan nilai dengan kategori baik
dan rata-rata penilaian validator dari
semua aspek instrument tes adalah 3,1.
Hal ini menunjukkan instrumen tes yang
telah dikembangkan oleh peneliti baik
dan layak untuk selanjutnya digunakan
dalam pembelajaran dengan revisi sesuai
saran validator.
Secara keseluruhan hasil validasi
ahli menunjukkan bahwa perangkat
pembelajaran yang telah dikembangkan
peneliti menunjukkan perangkat
pembelajaran yang dikembangkan
berada pada kategori baik atau layak
digunakan untuk proses pembelajaran.
Hasil validasi ini sesuai dengan
penelitian Nasir, M., dkk (2015:17)
bahwa seluruh perangkat pembelajaran
yang dikembangkan layak digunakan
dalam penelitian. Sedangkan menurut
hasil penelitian Musanni, dkk.
(2015:115) perangkat pembelajaran
layak untuk digunakan sebagai pedoman
pelaksanaan pembelajaran dan alat
pengambilan data hasil belajar peserta
didik.
Tingkat kepraktisan perangkat
pembelajaran yang dikembangkan
diketahui melalui analisis data angket
respon peserta didik dan guru. Angket di
berikan kepada peserta didik setelah
proses pembelajaran pada materi
senyawa hidrokarbon selesai atau
bersamaan dengan ujian instrument tes
penguasaan konsep dan kemampuan
berpikir kreatif peserta didik.
Angket guru terdiri dari 4 aspek
yang dinilai dengan alternatif respon
guru yaitu “sangat setuju”, “setuju”,
“kurang setuju”, dan tidak setuju”.
Berdasarkan hasil uji coba responden
(angket respon guru) menunjukkan
bahwa perangkat pembelajaran yang
dikembangkan dengan model
pembelajaran berbasis masalah (PBM)
sangat praktis untuk digunakan dalam
proses pembelajaran khususnya materi
senyawa hidrokarbon. Ada 4 aspek yang
dinilai untuk tingkat kepraktisan
perangkat pembelajaran yaitu : Aspek
pertama yang dinilai adalah
fisik/tampilan perangkat pembelajaran,
rata-rata skor respon guru pada aspek ini
adalah 3,5 (sangat praktis). Aspek kedua
adalah kelayakan isi perangkat
pembelajaran, rata-rata skor respon guru
pada aspek ini adalah 3,75 (sangat
praktis). Selanjutnya pada aspek ketiga
dan keempat respon guru juga adalah
sangat praktis. Ini terbukti dari hasil skor
rata-rata aspek ketiga dan keempat
adalah 3,7 dan 4,0.
Angket peserta didik terdiri dari
dua yaitu respon peserta didik terhadap
LKPD dan respon peserta didik
terhadap proses pembelajaran berbasis
masalah. Angket pertama terdiri dari 4
aspek dengan total 20 pernyataan positif
dan 4 butir pilihan jawaban respon
peserta didik yaitu “sangat setuju”,
“setuju”, “kurang setuju”, dan tidak
setuju”. Kemudian angket kedua terdiri
dari 5 aspek terdiri dari 20 pernyataan
positif dengan 4 butir alternatif respon
peserta didik yaitu “sangat setuju”,
“setuju”, “kurang setuju”, dan tidak
setuju”
Berdasarkan hasil uji coba
responden (angket respon peserta didik)
menunjukkan bahwa respon peserta
didik sangat baik terhadap pembelajaran
berbasis masalah. Tingkat kepraktisan
perangkat pembelajaran dapat dilihat
dari data hasil penelitian respon peserta
didik terhadap terhadap LKPD dengan
rata-rata skor kelas XI MIA 1 adalah
3,19 (praktis), XI MIA 2 adalah 3,24
(praktis), dan XI MIA 3 adalah 3,31
(sangat praktis). Selanjutanya
kepraktisan perangkat pembelajaran
hasil analisis data angket respon peserta
didik terhadap proses pembelajaran
dengan rata-rata skor kelas XI MIA 1
adalah 3,186 (praktis), XI MIA 2 adalah
3,628 (sangat praktis), dan XI MIA 3
adalah 3,269 (sangat praktis). Jadi hasil
analisis data angket respon peseta didik
terhadap LKPD rata-rata skor 3,25
(praktis), dan rata-rata skor repon peserta
didik terhadap proses pembelajaran
adalah 3, 53 (sangat praktis). Kemudian
dari repon peserta didik terhadap proses
pembelajaran dan LKPD didapatkan
rata-rata skornya adalah 3,39 (sangat
praktis)
Berdasarkan hasil respon guru dan
peserta didik, maka perangkat
pembelajaran yang dikembangkan
dinyatakan sangat praktis untuk
digunakan dalam kegiatan pembelajaran
di kelas. Hal ini sesuai dengan pendapat
Muzaki dkk (2014: 28), bahwa
perangkat pembelajaran dikatakan
praktis apabila tingkat pencapaian
kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran dalam pembelajaran
minimal mencapai kategori baik.
Sedang hasil penelitian yang serupa yang
dilakukan oleh Sastradewi dkk. (2015:9)
menunjukkan bahwa perangkat
pembelajaran yang dikembangkan telah
memenuhi syarat kepraktisan perangkat
pembelajaran. Kemudian yang dimaksud
dengan kategori baik menurut Jannah,
I.A. (2017:59) adalah pada rentang nilai
rata-rata 2,51 < X ≤ 3,25
Keefektifan perangkat
didefinisikan sebagai ketercapaian tujuan
pembelajaran yang dilakukan. Data
mengenai tingkat keefektifan perangkat
pembelajaran berbasis masalah pada
materi senyawa hidrokarbon ditentukan
dengan melihat hasil tes peserta didik.
Jenis tes tersebut disusun dalam bentuk
uraian dengan jumlah 11 butir soal
yang terdiri dari 5 soal penguasaan
konsep dan 6 soal untuk mengukur
kemampuan berpikir kreatif peserta
didik. Berdasarkan data hasil uji coba
kelompok terbatas, menunjukkan bahwa
perangkat pembelajaran dapat
meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif dan penguasaan konsep peserta
didik kelas XI MIA MAN 1 Mataram
pada materi senyawa hidrokarbon.
Deskpsi masaing-masing kegiatan
diuraikan sebagai berikut:
Data hasil belajar diperoleh
setelah ujicoba dengan menggunakan
instrumen tes hasil belajar penguasaan
konsep pada materi senyawa
hidrokarbon. Tes hasil belajar diberikan
setelah empat kali pertemuan yang
bertujuan untuk mengetahui tingkat
penguasaan konsep peserta didik
terhadap materi senyawa hidrokarbon
setelah dilaksanakan proses
pembelajaran dengan perangkat
pembelajaran berbasis masalah.
Berdasarkan hasil analisis tes hasil
belajar penguasaan konsep bahwa dari
115 jumlah peserta didik, sebanyak 102
peserta didik berhasil mendapatkan nilai
kategori tuntas dengan persentase
ketuntasan hasil belajar 89%, dan 11%
peserta didik tidak tuntas. Hasil
ketuntasan klasikal 89% menunjukkan
bahwa perangkat pembelajaran sangat
efektif digunakan dalam pembelajaran
untuk meningkatkan penguasaan konsep
peserta didik. Hal ini sejalan dengan
hasil penelitian Faizah, dkk (2013:126)
bahwa indikator keberhasilan penelitian
telah tercapai, indikator keberhasilan
yang telah ditetapkan adalah minimal
75% ketuntasan kalsikal. Sedangkan
menurut Ali et al (2010) yang
mendapatkan fakta bahwa penerapan
PBM dapat meningkatkan prestasi
belajar.
Penelitian ini selain untuk
mengetahui kelayakan dan kepraktisan
perangkat pembelajaran juga
dimaksudkan untuk mengetahui
keefektifan perangkat pembelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar berupa
kemampuan berpikir kreatif peserta
didik kelas XI MIA MAN 1 Mataram.
Proses pembelajaran diawali dengan
peserta didik mengerjakan soal pretest,
soal pretest dikembangkan dengan
indikator berpikir kreatif sebanyak 5
nomor lengkap dengan pedoman
penilaiannya. Setelah pretest peserta
didik diberikan penjelasan mengenai
LKPD berbasis masalah yang digunakan
pada proses pembelajaran selanjutnya.
 Analisis tes hasil belajar
kemampuan berpikir kreatif peserta
didik dianalisis dengan menggunakan uji
n-gain. Hasil analisis menunjukkan
adanya peningkatan hasil belajar setelah
proses pembelajaran dengan model
pembelajaran berbasis masalah dan
pendekatan saintifik. Hal ini dikarenakan
peserta didik lebih aktif bekerja,
mengamati, mencoba, menggali dan
menemukan sendiri tujuan pembelajaran
serta lebih banyak berinteraksi dengan
teman kelompok maupun dengan teman
kelasnya. Suasana belajar yang lebih
rileks dan gembira memungkinkan
pembelajaran lebih menyenangkan
sehingga peserta didik lebih mudah
memahami materi pembelajaran. Hal ini
terlihat dari skor rata-rata tes hasil
belajar pada materi senyawa hidrokarbon
dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah dengan
pendekatan saintifik
Dengan merubah skor pretest
menjadi presentase skor rata-rata dan
merubah skor postest dengan presentase
skor rata-rata hasil belajar setelah uji
coba perangkat pembelajaran, diperoleh
nilai N-gain pada masing-masing kelas
yaitu kelas XI MIA1 sebesar 65,51%
mengalami peningkatan dengan kategori
sedang, Kelas MIA XI2 sebesar 62,12%
mengalami peningkatan dengan kategori
sedang, dan kelas XI MIA3 sebesar
70,47% mengalami peningkatan dengan
kategori tinggi. Dengan demikian hasil
penelitian menunjukkan bahwa
perangkat yang dikembangkan efektif
atau mampu untuk meningkatkan hasil
belajar kimia berupa peningkatan
kemampuan berpikir kreatif peserta
didik kelas XI IPA MAN 1 Mataram
tahun pelajaran 2018-2019. Hasil ini
sejalan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Mussani dkk (2015) uji N-gain
dapat dijadikan sebagai uji untuk melihat
efektivitas dari suatu perangkat
pembelajaran.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
dan pembahasan yang telah dilakukan
dapat disimpulkan bahwa Perangkat
pembelajaran kimia dengan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
yang dikembangkan telah memenuhi
syarat valid, praktis, dan efektif
digunakan sebagai perangkat
pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif dan
penguasaan konsep peserta didik pada
materi senyawa hidrokarbon.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, R., Hukamdad, Aqila, A., dan
Anwar, K. 2010. Efect of Using
Problem Solving Method in
Teaching Mathematics on The
Achievement of Mathematics
Student. Asian Social Science,
6(2): 67-72
Emzir. 2011. Metodologi Penelitian
Pendidikan Kuantitatif &
Kualitatif. Jakarta: PT Grafindo
Persada.
Jannah, I.A.2017. Pengembangan Bahan
Ajar Pada Bahasan Himpunan
Dengan Pendekatan Problem
Solving Untuk Siswa Smp Kelas
VII. Jurnal Pendidikan
Matematika, 6(3):55-65
Kosasi E. 2016. Strategi Belajar Dan
Pembelajaran Implementasi
Kurikulum 2013. Bandung:
Yrama Widya.
Mashuri, MT. 2014. Upanya
Peningkatan Representasi
Peserta Didik Melalui Media
Animasi Submikroskopik Untuk
materi Pokok Larutan
Penyangga. Media Sains. 7(1):
73-78
Musanni, Susilawati, Hadiwijaya S.A.
2015. Pengembangan Bahan Ajar
Fisika SMA Berbasis Learning
 Cycle Gas dan Termodinamika.
Jurnal penelitian Pendidikan IPA. Seprianingsih, D., dkk. 2017.
Vol. 1(1) : 102-122 Pengembangan Perangkat
Muzaki, Lubiz, Slamin, dan Dafik. Pembelajaran Biologi Berbasis
“Pengembangan Perangkat Inkuri Terbimbing (PPBIT)
Pembelajaran Berbasis Metode dalam Meningkatkan
Guided Discovery Learning Kemampuan Berargumen Siswa.
Berbantuan E-Learning dengan Jurnal Penelitian Pendidikan IPA.
Aplikasi Atutor pada Pokok 3(2) : 8-15
Bahasan Lingkaran Kelas VIII
SMP”. vol. 3 no.2. 2015. Sugiono, 2015. Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan
Nasir, M., dkk. 2015. Pengembangan R&D. Bandung: Alfabeta.
Perangkat Pembelajaran Model Thiagarajan, S., Semmel, D. S. &
5E Untuk Meningkatkan Semmel, M. I. 1974.
Kemampuan Berpikir Kritis Instructional Development for
Siswa. Jurnal Penelitian Training Teachers of Expectional
Pendidikan IPA. Vol. 1(2) : 12-23 Children. Minneapolis,
Minnesota: Leadership Training
Panjaitan, M. B. Nur M, dan Jatmiko, B. Institute/Secial Education,
2015. Model Pembelajaran Sains University of Minnesota.
Berbasis Proses Kreatif-Inkuiri
Untuk Meningkatkan Berpikir
Kreatif Dan Pemahaman Konsep
Siswa SMP. Jurnal Pendidikan
Fisika Indonesia 11(1):8-22
Permendikbud. 2016. Peraturan menteri
pendidikan dan kebudayaan
republik indonesia nomor 20, 21,
22, 23, dan 24 tahun 2016.

Ramdoniati, N. dkk. 2018.

Pengembangan Bahan Ajar kimia
Berbasis Problem Based
Learning Untuk meningkatkan
Keterampilan Metakognisi.
Jurnal Penelitian Pendidikan
IPA. Vol. 5(1) : 27-33

Sastradewi dkk. 2015. Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Kimia
Yang Menerapkan Model
Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan Pemahaman
Konsep Siswa. E-Journal
Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha
5:1-11