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ÍNDICE

 Presentación ................................................................................................. 4
 Datos generales ............................................................................................ 5
 Cap. I. Identidad.-
1.1 Reseña histórica ................................................................................ 7
1.2 Símbolos institucionales ..................................................................... 8
1.3 Marco Teórico Doctrinal ..................................................................... 9
1.4 Propuesta Educativa : Misión y Visión ............................................. 11
1.5 Los valores ...................................................................................... 11
1.6 Objetivos Estratégicos ..................................................................... 14
 Cap. II. Diagnóstico
Análisis interno
2.1 Matriz de análisis FODA
2.1.1 Dimensión pedagógica ..................................................... 15
2.1.2 Dimensión institucional ..................................................... 17
2.1.3 Dimensión de gestión ....................................................... 18
Análisis externo
2.2 Matriz de estrategias (CRUCE) ......................................................... 20
 Cap. III. Propuesta pedagógica
3.1 Principios de una educación personalizada en nuestro colegio......... 25
3.2 Principios pedagógicos ..................................................................... 26
3.3 Principios pedagógicos del carisma de Marie Poussepin .................. 27
3.4 Perfil ideal de los agentes educativos ............................................... 28
3.4.1 Perfiles de ingreso ............................................................... 28
3.4.2 Perfiles de egreso ................................................................ 29
3.4.3 Perfiles de los trabajadores ................................................. 30
3.5 Diversificación curricular ................................................................... 33
3.6 Temas transversales ......................................................................... 34
3.7 Sistema de evaluación ...................................................................... 34
 Cap. IV. Propuesta de gestión
4.1 Definición de gestión ......................................................................... 37
4.2 Principios de gestión ......................................................................... 37

2
4.3 Procesos de gestión ......................................................................... 37
4.3.1 Planificación ............................................................................. 37
4.3.2 Organización ............................................................................ 37
4.3.3 Dirección/ejecución .................................................................. 38
4.3.4 Coordinación/monitoreo ........................................................... 38
4.3.5 Control ..................................................................................... 38
4.3.6 Evaluación ............................................................................... 38
4.4 Clima institucional ............................................................................. 38
4.5 Instrumentos de gestión .................................................................... 39
4.5.1 Proyecto educativo institucional (PEI) ...................................... 39
4.5.2 Proyecto curricular de institución educativa (PCIE o PCC) ........... 39
4.5.3 Plan anual de trabajo (PAT) .......................................................... 39
4.5.4 Reglamento Interno (RI) ............................................................... 40
4.5.5 Manual de Organización y Funciones (M.O.F)……………………..40
4.5.6 Informe de gestión ........................................................................ 40
4.6 Estructura organizativa .......................................................................... 41

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PRESENTACIÓN

El presente documento es un instrumento de gestión que define y caracteriza la personalidad


Institución Educativa “JOSÉ DOMINGO ZUZUNAGA OBANDO", cuya función es articular el trabajo
pedagógico e institucional. Además, es un instrumento de planeamiento escolar, que nos ayudará a
conducir nuestra institución educativa de manera eficaz; para responder a los nuevos retos
planteados por la sociedad del conocimiento.

Presenta respuestas específicas a las necesidades y expectativas de nuestra Institución y


comunidad, teniendo en cuenta las características particulares de nuestros educandos y los roles
que deben cumplir tanto ellos, como los profesores y padres de familia en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro de las políticas y normas generales establecidas por el
Ministerio de Educación.

La Institución Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan las condiciones


favorables para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y valores a través de una
propuesta pedagógica, donde interactúan los estudiantes, docentes, las propias familias en forma
armónica y coherente; para lograr los aprendizajes significativos, valiéndonos de nuevas e
innovadoras estrategias metodológicas, de una evaluación formativa, continua y activa; con
contenidos relevantes y pertinentes para que los alumnos sean capaces de responder a las
exigencias académicas y actitudinales, con una identidad de hijos de Dios y ciudadanos.

Nuestra propuesta de gestión es de carácter flexible, dinámico y funcional para adecuarse a los
cambios y alcanzar así los objetivos estratégicos formulados. El proceso general de elaboración del
Proyecto Educativo Institucional, consiste en desarrollar cada uno de los siguientes componentes:

 Identidad de la Institución Educativa.


 Diagnóstico.
 Propuesta Pedagógica.
 Propuesta de Gestión.

Esperando alcanzar los objetivos trazados, agradecemos su contribución que estimula a seguir
produciendo esfuerzos que contribuyan al desarrollo de nuestra Institución. En la elaboración del
Proyecto participaron: Directivos, docentes, estudiantes, padres y apoderados, conformando grupos
de trabajo, reuniones técnicas, consultas formales y conversaciones.

Los Directivos fueron facilitadores del trabajo realizado, colaborando con la organización de los
grupos participantes, proporcionando espacio y tiempo para su ejecución. Como una forma de
articular los intereses educativos de la comunidad, con las orientaciones y las nuevas exigencias
sociales, se estima necesario hacer una revisión anual de los contenidos de este instrumento,
incorporando aquellos aspectos que en forma sustantiva aporten a mejorar la calidad de la
educación. Somos conscientes que sólo con una visión competitiva y el trabajo de un equipo
comprometido se mejorará la educación de esta zona, por lo reafirmamos nuestro compromiso con
nuestros estudiantes.

El EQUIPO DIRECTIVO

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RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 0006-2018- DIEJDZO/UGEL.AN

Visto el anteproyecto del Proyecto Curricular Institucional para la Institución Educativa “JOSÉ
DOMINGO ZUZUNAGA OBANDO", elaborado por la comisión nombrada y aprobado por la asamblea
del personal que labora en la Institución Educativa.
CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Curricular Institucional es un documento de política educativa interna que tiene
por finalidad orientar, regular y normar las actividades pedagógicas, administrativas y de Gestión
Educativa; ordenar el microsistema dando unidad funcional y operativa a la gestión pedagógica y
administrativa; garantizar el éxito de la gestión institucional velando por el cumplimiento de las
funciones generales y especificas de los agentes de la Educación y complementar y adecuar las
normas de la Institución;
Que, habiendo sido aprobado el Proyecto Curricular Institucional por el personal de la institución.
Que el Consejo Educativo Institucional, ha aprobado el presente Proyecto Educativo Institucional.
Que, siendo atribución del Director de la Institución Educativa aprobar el Proyecto Educativo
Institucional; y de conformidad a la Ley General de Educación No.28044, D.S. 09-2009-ED; Ley
24029 y su modificatoria 25212 y su Reglamento D.S. 019-90-ED; Ley de la Carrera Pública
Magisterial 29062 y su reglamento D.S. OO3-2008, D.S. 013-2005-ED; Ley y Reglamento de
APAFAS 28628, RM 441-2008-ED, R.M. Nº 556-2014-ED y demás normas legales.

SE RESUELVE:
1. APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa " JOSÉ
DOMINGO ZUZUNAGA OBANDO " correspondiente al periodo 2018-2019, DISPONER, Se
eleve a la instancia administrativa correspondiente, para su conocimiento y votación.
2. Poner a disposición de todos los estamentos de la Institución Educativa y Autoridades
pertinentes un ejemplar, mediante el servicio de biblioteca.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE

______________________________
MIRIAN TERESA ACO COAGUILA
DIRECTORA

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DATOS GENERALES

1.1. DATOS INFORMATIVOS DE LA IE:


1.1.1.INSTITUCIÓN EDUCATIVA :”José Domingo Zuzunaga Obando”
1.1.2.CREACIÓN : Resolución Ministerial N° 1003 en 1970.
1.1.3.TIPO DE INSTITUCIÓN : Estatal
1.1.4.UBICACIÓN : Pueblo Joven Cerro Verde
1.1.5.DIRECCIÓN : Jirón Toquepala s/n
1.1.6.LOCALIZACIÓN : P.J. Cerro Verde
1.1.7.DISTRITO : Uchumayo
1.1.8.PROVINCIA : Arequipa
1.1.9.REGIÓN : Arequipa
1.1.10. GERENCIA REGIONAL : Arequipa
1.1.11. UGEL : Arequipa Norte
1.1.12. NIVELES QUE OFRECE : Educación Primaria
: Educación Secundaria
1.1.13. MODALIDAD : Menores
1.1.14. TURNO : Diurno
1.1.15. ALCANCE TEMPORAL : 2018-2021
1.2. ASPECTOS RELEVANTES DE LA IE:
ASPECTO ADMINISTRATIVO
1.2.1.Tipo : Polidocente completo.
1.2.2.Gestión : Estatal.
1.2.3.Turno : Mañana
1.2.4.Horario : Mañanas: 8:00 a.m. a 14:50 p.m.
1.2.5.Directora : Mirian Teresa Aco Coaguila
1.2.6.Sub Director : Carlos Alberto Alcocer Salas
1.3. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
1.3.1.Órgano de Dirección : Directivos del Plantel.
1.3.2.Órgano de asesoramiento : CONEI.
1.3.3.Órgano de apoyo : Personal de Servicio, CONEI y APAFA.
1.3.4.Órgano de Coordinación : Docentes responsables por Compromisos
1.3.5.Órgano de ejecución : Directivos, Profesores y estudiantes.
1.3.6.Órgano de Participación : CONEI, APAFA, Comités de Aula y Comunidad.
2. METAS DE ATENCION Y OCUPACION.
2.1.1. NIVEL PRIMARIO
A) MATRÍCULA POR PERIODO SEGÚN GRADO, 2004-2017
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Total 334 316 310 284 269 289 281 261 287 282 284 273 305 354
1º Grado 55 44 42 41 47 38 34 38 42 42 40 35 58 63
2º Grado 63 58 49 41 40 52 43 36 43 48 42 36 48 67
3º Grado 55 55 55 48 42 40 53 43 44 47 52 45 40 52

4º Grado 61 58 56 48 49 53 39 47 55 49 49 59 52 47

5º Grado 49 52 56 49 49 51 55 47 52 47 51 47 62 60
6º Grado 51 49 52 57 42 55 57 50 51 49 50 51 45 65

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B) DOCENTES, 2004-2017

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Total 14 14 14 13 12 14 14 14 14 14 14 14 14 15

2.1.2. NIVEL SECUNDARIO


C) MATRÍCULA POR PERIODO SEGÚN GRADO, 2004-2017

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Total 243 219 222 206 246 238 231 240 277 260 254 250 276 302

1º Grado 56 45 51 44 66 59 48 66 70 52 55 54 59 60
2º Grado 50 53 40 43 55 57 62 41 57 58 43 48 56 66
3º Grado 50 43 49 41 43 44 58 53 43 58 59 48 54 67

4º Grado 41 40 40 39 47 36 29 51 55 42 53 55 49 59
5º Grado 46 38 42 39 35 42 34 29 52 50 44 45 58 50

D) Docentes, 2004-2017

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
Total 15 14 15 15 14 14 14 14 14 14 16 15 17 16

CAPITULO I

1. IDENTIDAD

1.1 VISIÓN COMPARTIDA

Al 2021 seremos una institución de calidad ; con actores educativos comprometidos, servicio
educativo de alta demanda, Somos y formamos ciudadanos altamente competitivos; con un sólido
proyecto ético de vida personal y social, caracterizado por la búsqueda permanente del bien

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1.2 VALORES INSTITUCIONALES:

 RESPETO:
Proviene del latín respectus y significa “atención” o “consideración”. De acuerdo al diccionario de
la Real Academia Española (RAE), el respeto está relacionado con la veneración o el acatamiento
que se hace a alguien. El respeto incluye miramiento, consideración y deferencia.

 RESPONSABILIDAD:
Contempla un abanico amplio de definiciones. De acuerdo al diccionario de la Real Academia
Española (RAE), hace referencia al compromiso u obligación de tipo moral que surge de la posible
equivocación cometida por un individuo en un asunto específico. La responsabilidad es, también,
la obligación de reparar un error y compensar los males ocasionados cuando la situación lo
amerita.

 IDENTIDAD:
Del latín identitas, la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una
comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los demás. Por
ejemplo: “El mate forma parte de la identidad rioplatense”, “Una persona tiene derecho a conocer
su pasado para defender su identidad”.

 SOLIDARIDAD:
Este concepto proviene del término del latín soliditas que hacía referencia a una realidad
homogénea, entera y unida donde los elementos que conformaban ese todo eran de igual
naturaleza.
La verdadera solidaridad es ayudar a alguien sin recibir nada a cambio y sin que nadie se entere.
Ser solidario es, en su esencia, ser desinteresado. La solidaridad se mueve sólo por la convicción
de justicia e igualdad.

 HONESTIDAD:
La honestidad, del término latino honestitas, es la cualidad de honesto. Por lo tanto, la palabra
hace referencia a aquel que es decente, decoroso, recatado, pudoroso, razonable, justo, probo,
recto u honrado, según detalla el diccionario de la Real Academia Española (RAE).

 JUSTICIA:
El concepto tiene su origen en el término latino iustitĭa y permite denominar a la virtud cardinal
que supone la inclinación a otorgar a cada uno aquello que le pertenece o lo concierne. Puede

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entenderse a la justicia como lo que debe hacerse de acuerdo a lo razonable, lo equitativo o lo
indicado por el derecho.

1.3 RESEÑA HISTORICA:

A las PAMPAS DE MORO DIAZ (se denominaba así a éste lugar donde actualmente nos
encontramos) vinieron agricultores y peones agrícolas del distrito de Tiabaya, denominados “los
Tiabayas”, en 1950, en el mes de setiembre se funda la urbanización Popular Tiabaya, hoy P.J. Cerro
Verde, pujante y progresista por el trabajo tesonero de sus habitantes.

La primera junta directiva estaba conformada por los señores: Juan Ortiz (padre), Román Flores,
Renato Cáceres Gallegos, Rodolfo Polanco, y un señor de apellido Mochica, ellos además de realizar
gestiones para su reconocimiento, también se apersonaron a la DREA para solicitar la creación de
una escuela fiscal para este sector. De igual forma gestionaron una partida económica a la Junta de
Rehabilitación de Arequipa, y con ese dinero entre los años 1960 y 1961 construyeron dos aulas de
material noble en terrenos destinados para el Ministerio de Educación con el apoyo de la población
en su conjunto. En l965 con autorización de la Corporación de Vivienda de Arequipa, y luego de
SINAMOS se funda el P.J. Cerro Verde, nombre que se le pone en mérito a que en ese tiempo
comenzaron las exploraciones en la mina de ese entonces que pertenecía a Minero Perú, hoy
Sociedad Minera Cerro Verde.

Posteriormente se conforma el comité pro-escuela integrado por Don Rosendo Jesús Abril Valdivia,
Laura Rossi y Raúl Rojas como presidente, secretaria y tesorero respectivamente. Cuentan con el
apoyo decidido de Faustino Carpio y los pobladores en su conjunto, ya que sus hijos iban hasta el
pueblo tradicional del Huayco a estudiar. Entonces se hicieron las gestiones para la creación de una
escuela fiscal para el P.J. Cerro Verde, que después de sortear muchísimas dificultades que no
faltan, en forma especial el económico, lograron obtener la Resolución Ministerial Nº 1003 en el año
de 1970 con el nombre de Escuela Fiscal Nº 40092 – 41 /E-2do-Mx-P.C. (Escuela de 2do grado –
mixta – primaria completa) “La Garita” de Tiabaya y las labores académicas empiezan en el mes de
marzo del mismo año, siendo su primera Directora y docente la Prof. María Etelvina Salas Tejada,
que trabaja con 25 alumnos repartidos en transición y primer grado, al año siguiente se incrementa
la población estudiantil hasta el quinto grado de primaria y es necesario tener un docente mas y llega
la Prof. María Lola Valdivia de Manrique, quién continua con el trabajo docente y directora , hasta
que la muerte lo sorprende en 1977. A raíz de producirse ésta vacante, es reemplazado en el año de
1978 por el Prof. Juan Marcelo Quiroz como Director del plantel, aumenta la población escolar, y hay
necesidad de infraestructura, por lo que con el apoyo de la comunidad, se construyen más aulas. La
oficina de la dirección de la escuela funcionaba en un ambiente alquilado en la casa de Don Benedicto
Torres frente al local de la I.E.

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En vista del crecimiento de la población estudiantil, había la necesidad de ampliar los servicios del
nivel secundario, entonces se conforma el comité pro secundaria, integrado por el Director del centro
educativo y los padres de familia, e inician el arduo trabajo de gestionar el funcionamiento de éste
nivel en las oficinas de la DREA logrando conseguir la R.D. Nº 0302 de fecha 7 de abril de 1980,
iniciando sus labores en el nivel secundario el mismo año, contaron en esta gestión con el apoyo de
los Profesores José María Valdivia, Isidro Salas, Ángel Arteaga y otros mas, siendo director de
ambos niveles el profesor primario Don Juan Marcelo Quiroz muy querido por el pueblo de Cerro
Verde, por su desprendimiento, don de gente y por el trabajo realizado durante todo el tiempo que
estuvo frente a ésta I.E.

En 1988 está como director del plantel el Prof. Enrique García Paredes y en su gestión se
construyeron más aulas y un ambiente para laboratorio en 1989 con el apoyo de la Municipalidad
Distrital de Uchumayo siendo alcalde Don Rodolfo Fuentes y el apoyo decidido de los padres de
familia. En 1990 el 5 de octubre se obtiene la R.D. Nº 1880 con el nombre del C.E. Nº 40092 como
“JOSE DOMINGO ZUZUNAGA OBANDO” en honor y gratitud al ilustre educador e historiador
arequipeño (nacido en Tiabaya) y en reconocimiento a la tarea de toda su vida dedicada a la
docencia.

En 1992 se nombra a la primera subdirectora de la I.E. la Prof. Blanca Delgado Ferrándiz y directora
encargada de la misma, por cese del Director; en éste período de gestión logra construir el cerco
perimétrico del C.E., con el apoyo de los padres de familia. En 1994 integra la familia Zuzunaguina
como director del plantel el Prof. José Payé Huamán, estando como Sub director encargado el Prof.,
Edgard Cary Huarca. Desde marzo de 1993, en esta gestión se construyó 03 aulas en un segundo
piso, con el apoyo del Gobierno Regional de Arequipa y la APAFA, logrando así 12 aulas para la
cantidad de 626 alumnos que en esa oportunidad había en ambos niveles; posteriormente llega en
1995 la Prof. Lourdes Tejada Lazo como Sub-directora titular de la I.E.

En el año 2002 en el mes de marzo se integra la Prof. Rosa Elvira Márquez Fernández como Sub-
directora del plantel y quedando encargada de la dirección de la I.E. Desde el mes de marzo del año
2004, hasta la actualidad se encuentra como Director el Prof. José Vurkar Gonzáles Choque y
Subdirectora la Prof. Rosa Elvira Márquez Fernández, cuentan con una plana docente de 13
profesores en el nivel primario y 13 profesores en el nivel secundario, 02 auxiliares de educación, 05
personales administrativos y 531 alumnos en ambos nivelesHoy la I.E. Nº 40092 celebra su XLV
aniversario de su creación que está al servicio de la educación de la niñez y juventud estudiosa de
éste pueblo joven y pueblos circundantes, por cuyo seno se forman estudiantes pro-activos con
capacidades, actitudes, habilidades y valores personales, que les permitan insertarse con éxito en la
comunidad donde se desenvuelven.

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En éste aniversario la plana docente renueva su compromiso de seguir bregando para formar
varones y mujeres útiles y de provecho para la sociedad. Por el concurso para el acceso de Directores
y Sub-directores para el año 2015; llega a la Dirección en calidad de designada La Sra. Mirian Teresa
Aco Coaguila, con fecha lunes 2 de marzo; y, como Sub-director encargado para el nivel primario la
Profesor Arthur Núñez Mendoza y en el 2017 el Profesor Carlos Alberto Alcocer Salas se encuentra
como designado de la Sub dirección del nivel primario.

1.4 . PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

Los principios que orientan la educación peruana se encuentran en la Ley General de


Educación en el artículo 8°

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un


sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u
otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de


conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.

g) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos


los campos del saber, el arte y la cultura.

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1.5 PERFIL DE EGRESO
La visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la EBR
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica.

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes


contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos
en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje y
de sus resultados.
10. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas
y de las sociedades.
11. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso.

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II. ANALISIS SITUACIONAL
2.1. Resultados aprendizaje e indicadores de eficiencia interna

RESULTADOS DE PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. (PLANTILLA 1)

RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL AÑO ANTERIOR
Análisis de los gráficos obtenidos y/o Causas
Preguntas de Análisis revisión de documentos Problemas relacionados asociadas
¿Cómo han evolucionado • Se observa un 15% de estudiantes Algunos docentes poco comprometidos Poco uso de estrategias adecuadas
las calificaciones durante el desaprobados con el logro de los aprendizajes de sus del docente en comprensión y
año escolar anterior, • Bajo Nivel de Aprendizaje en las áreas de estudiantes, por desconocimiento de producción de textos, así como en la
obtenidas por los COMUNICACIÓN Y MATEMATICA en los los enfoques de las áreas y no resolución de problemas
estudiantes? estudiantes de la Institución Educativa planifican con el enfoque por matemáticos.
• NIVEL PRIMARIA: Los estudiantes que competencias.
¿Qué interpretación se pasan al 2° grado tienen dificultades de Los docentes de aula tienen
obtiene al observar los LECTO ESCRITURA, siendo el 70% de ellos Docentes con desconocimiento en la dificultades en estrategias didácticas
niveles de logro obtenidos que no han logrado el nivel satisfactorio en el evaluación de los aprendizajes de en Comunicación y Matemática.
por los estudiantes en el área de COMUNICACIÓN. los aprendizajes
año escolar anterior? • NIVEL PRIMARIA: Los estudiantes que Al menos 8 % de estudiantes se Los estudiantes no reciben atención
pasan al 2° grado tienen dificultades en la encuentran por debajo del nivel 2 en diferenciada y personalizado de
RESOLUCION DE PROBLEMAS, Comunicación y Matemática, el 9% de parte de las docentes.
siendo el 75% de ellos que no han logrado el estudiantes se encuentran por debajo
nivel satisfactorio en el área de del nivel 2 en Ciencia y Ambiente; el 7%Los estudiantes que forman parte de
MATEMATICA de estudiantes se encuentran por este grupo no reciben
• NIVEL SECUNDARIA: Los debajo del nivel 2 en Personal Social. acompañamiento en sus hogares
estudiantes que pasan al 2° grado tienen porque proceden de familias con
dificultades de LECTO ESCRITURA, siendo Al menos el 5% de estudiantes que bajos recursos económicos y de bajo
el 90% de ellos que no han logrado el nivel culminan el nivel primario no continúan nivel educativo.
satisfactorio en el área de COMUNICACIÓN en el 1er. grado en la institución.
• NIVEL SECUNDARIA: Los estudiantes que Carencia de hábitos de lectura en
pasan al 2° grado tienen dificultades en la Al menos el 2.97 % de estudiantes comprensión de textos, así como en
RESOLUCION DE PROBLEMAS, siendo el abandonan la Institución por motivos la resolución de problemas

13
90% de ellos que no han logrado el nivel de matemáticos. Niños con problemas
satisfactorio en el área de MATEMATICA. Cambio de domicilio o por 30% de de aprendizaje.
inasistencias. Uso inadecuado de materiales
Desconocimiento de estrategias en uso pedagógico de tiempo, uso
manejo de las herramientas pedagógico estrategias.
pedagógicas, Competencias Existen docentes poco
capacidades, estándares y comprometidos con su trabajo y
desempeños de evaluación. provocan el incumplimiento de
Poco seguimiento en la problemática las horas efectivas.
encontrada, tanto en lo personal y en Hay planificación inadecuada de la
general. hora pedagógica, por destinar a
No se realizaron las reuniones de actividades rutinarias o de fricción.
interaprendizaje para la evaluación y
logros del aprendizaje. .
Conclusiones acerca de los En primaria y secundaria el nivel de Logro Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Limitado manejo de enfoques
resultados de Destacado ha sido constante, pero Logro Destacado. Persistencia de la pedagógicos y uso efectivo del
aprendizaje (actas) representa un número reducido de brecha entre estudiantes con tiempo durante la sesión de
estudiantes frente al total de estudiantes de calificaciones AD y A y aquellos con aprendizaje.
¿Los resultados de las la IE. En el nivel de Logro Previsto se ubica bajo nivel de logro de aprendizajes, es Existen diferentes criterios para la
actasmuestran crecimiento, el mayor porcentaje de estudiantes y se decir con calificaciones B y C en evaluación de estudiantes, se
decrecimiento o fluctuación mantiene constante durante los tres años. En primaria y sus equivalentes en observa que no todos los docentes
en los niveles de logro el nivel En Proceso, se ubica un porcentaje secundaria dominan la evaluación por
alcanzados por los reducido de estudiantes y se mantiene competencias.
estudiantes? constante. En el nivel En Inicio, se ubica un Desinterés y débil motivación
porcentaje mínimo de estudiantes y se intrínseca por parte de los
mantiene constante estudiantes hacia las sesiones de
¿Qué interpretación se Existe una tendencia en que la mayoría de los aprendizaje, se evidencia que las
obtiene al observar los estudiantes obtengan la calificación A, estrategias y materiales utilizados
niveles de logro obtenidos correspondiente al Logro Previsto. Sin no son motivadores, ni
por los estudiantes en las estimulantes.
embargo, en las áreas de Matemática y
áreas? Programación curricular alejada de
Comunicación se observa la menor cantidad
las necesidades educativas de los
de calificaciones en dicho nivel en el nivel
estudiantes
primaria. Mientras tanto en Secundaria las
áreas de Matemática, Arte y Comunicación

14
son las áreas con mayor número de No existe un registro sistemático de
estudiantes con nivel de logro en inicio. motivos por las que un estudiante se
retira o traslada de la IE.
Existencia de factores internos
(propuesta pedagógica, falta de
vínculo con las familias, poca
motivación de estudiantes,
situaciones de bullying).
Existencia de factores externos
(cambio de domicilio, currículos
preuniversitarios).

RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADA. . (PLANTILLA 2)

RESULTADOS ANUAL DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E.


Preguntas de Análisis Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas relacionados Causas
revisión de documentos asociadas
¿La institución educativa EN EL AREA DE MATEMATICA Haciendo Bajo Nivel de Aprendizaje en las áreas Los docentes del 1° grado tienen
ha incrementado, una comparación entre las evaluaciones de COMUNICACIÓN Y MATEMATICA dificultades en el uso de estrategias
mantenido o disminuido el estandarizadas ECE – Kit de evaluación) y en los estudiantes de la Institución didácticas que aseguren el logro de
las actas de evaluación existe una Educativa las competencias comunicativas"
número de estudiantes correlación entre los resultados obtenidos,
matriculados respecto al se aprecia que en los tres tipos de NIVEL PRIMARIA: Los estudiantes Algunos docentes poco
año escolar anterior, evaluación el mayor porcentaje de que pasan al 2° grado tienen comprometidos con el logro de los
considerando el número estudiantes se encuentran en nivel logro dificultades de LECTO ESCRITURA, aprendizajes de sus estudiantes,
de estudiantes retirados y previsto y satisfactorio. EN EL AREA DE siendo el 70% de ellos que no han por desconocimiento de los
trasladados? COMUNICACION logrado el nivel satisfactorio en el área enfoques de las áreas y no
de COMUNICACIÓN. planifican con el enfoque por
Haciendo una comparación entre las competencias.
¿La institución educativa evaluaciones estandarizadas ECE – Kit de NIVEL PRIMARIA: Los estudiantes
ha aumentado, mantenido evaluación) y las actas de evaluación existe que pasan al 2° grado tienen Docentes con desconocimiento en
o reducido el porcentaje de una correlación entre los resultados dificultades en la RESOLUCION DE la evaluación de los aprendizajes
estudiantes no aprobados obtenidos, se aprecia que en los tres tipos de PROBLEMAS, siendo el 75% de ellos de los estudiantes.
en el último año escolar? evaluación el mayor porcentaje de que no han logrado el nivel
estudiantes se encuentran en nivel logro satisfactorio en el área de •Poco interés de algunos padres de
previsto y satisfactorio. MATEMATICA familia en apoyar a sus hijos,

15
¿La institución educativa inasistencia a reuniones de aulas,
ha aumentado, mantenido Los estudiantes del nivel primario y NIVEL SECUNDARIA: Los se dedican a las actividades
o reducido el porcentaje de secundario logran mejores aprendizajes en estudiantes que pasan al 2° grado agrícolas por no contar con los
el area de comunicación. tienen dificultades de LECTO suficientes recursos económicos.
estudiantes con extraedad ESCRITURA, siendo el 90% de ellos
en el año escolar anterior? En el nivel primario el 60% de los estudiantes que no han logrado el nivel Estudiantes que viven muy
se encuentran en el nivel de logro mientras satisfactorio en el área de distantes a la Institución Educativa
que en matemática el 52 % de los COMUNICACIÓN y no se alimentan
estudiantes se encuentran en proceso y en inadecuadamente.
el nivel secundario • NIVEL SECUNDARIA: Los
estudiantes que pasan al 2° grado Rotación de docentes cada año por
En el nivel secundario tanto en tienen dificultades en la lo que no existe una continuidad en
comunicación como en matemática la RESOLUCION DE PROBLEMAS, la práctica pedagógica.
mayoría de estudiantes se encuentran en siendo el 90% de ellos que no han
logrado el nivel satisfactorio en el área No se socializa los resultados de
inicio y proceso de MATEMATICA las evaluaciones estandarizadas y
tomar las decisiones pertinentes
Constante fluctuación de los niveles de logro Debilidad en el proceso de evaluación
entre los años 2104 al 2016 en los registros auxiliares para Poco manejo de los instrumentos
En el nivel En Inicio, existe decrecimiento evidenciar resultados reales en las y matriz de evaluación.
durante los últimos tres años, es decir, se ha actas consolidas de manera confiable
disminuido el porcentaje de estudiantes en el de parte de los docentes. No se ha implementado el
nivel en Inicio monitoreo a la práctica pedagógica
Mayor porcentaje de estudiantes de manera eficiente.
El nivel Satisfactorio existe decrecimiento. ubicados por debajo del logro
En el nivel En Proceso se observa fluctuación, Satisfactorio, en matemática y lectura No se socializa los resultados del
entre el 2013 y 2014 creció y entre el 2014 y monitoreo a la práctica pedagógica,
2015 existió un decrecimiento ni se reflexiona sobre ello.

La planificación anual no ha
previsto la generación de
condiciones para atender a la
demanda y sus necesidades de
aprendizaje.

16
2.2. Funcionamiento de la Institución Educativa

PLANTILLA N.° 3: RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE

RESULTADOS ANUAL DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E.

Análisis de los gráficos obtenidos y/o Causas


Preguntas de Análisis revisión de documentos Problemas relacionados asociadas
¿La institución educativa ha El 100% de los estudiantes culminan Realizar el Acompañamiento Porcentaje mínimo de docentes que
incrementado, mantenido o satisfactoriamente el nivel de educación Permanente a los docentes. aún no aplican estrategias efectivas
disminuido el número de primaria y son promovidos para el 1er. Recuperar el100% de horas efectivas para lograr aprendizajes
Grado de secundaria. de trabajo pedagógico como meta. significativos en los estudiantes.
estudiantes matriculados El 97.03% de estudiantes culminan
respecto al año escolar anterior, satisfactoriamente en el grado El 100% de las horas pedagógicas Algunos docentes NO hacen uso
considerando el número de correspondiente. serán destinadas para lograr los óptimo de los materiales educativos.
estudiantes retirados y aprendizajes fundamentales de los
trasladados? Adecuada infraestructura educativa: estudiantes. Huelga nacional del SUTEP
aulas de innovación, laboratorio, banda
¿La institución educativa ha de música. La IE demuestra un ligero incremento Cambio de domicilio por mejores
aumentado, mantenido o en número de estudiantes retirados y condiciones de vida.
reducido el porcentaje de Participación destacada de los trasladados entre 2015 y 2017. Así el
estudiantes no aprobados en el estudiantes en eventos deportivos, feria número de retirados pasa de 1.1% Migración de la población
último año escolar? de ciencias y otros. en 2015 a 1.6% en 2015; mientras
que el número de traslados pasa de
¿La institución educativa ha En el último año se observa un estudiante 1.7% en 2015 a 2.1% en el 2017. Existencia de factores externos, falta
aumentado, mantenido o que desaprobó que representa un 1.5% Desconociendo sus causas de trabajo de la población
reducido el porcentaje de del total de estudiantes.
estudiantes con extraedad en el
año escolar anterior?

17
2.3. RESULTADOS DEL INFORME DE GESTION ANUAL (IGA)

LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR Plantilla N.° 4

RESULTADOS OBTENIDOS DEL INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA)

Compromisos de
Actividades Indicadores Logros /dificultades
gestión escolar
COMPROMISO 1. -Implementación del plan de Porcentaje de acciones de mejora de los Las dificultades que se
Progreso anual de reforzamiento escolar. aprendizajes, establecidas a partir de los presentaron para la obtención de
aprendizajes de todas y resultados ECE/Kit de evaluación u otro estos resultados se relacionan con
Desarrollo de los grupos de inter
todos los estudiantes de la método de evaluación explicitadas en el la huelga, falta de apoyo de los
aprendizaje.
IE. PAT que han sido implementadas. padres de familia y un mínimo
Jornadas de reflexión a nivel de la IE porcentaje de docentes que no
manejan estrategias
Recuperación de las horas efectivas metodológicas.
pérdidas durante la huelga. Las actividades planificadas se
Planes de mejora del aprendizaje según desarrollaron con algunas
PAT. dificultades como: Huelga del
Magisterio, falta de apoyo de
Ejecución del primer y segundo día de padres de familia, actividades
logro. -Jornada de reflexión. -Balance y comunales.
rendición de cuentas.
Reuniones de Inter aprendizaje GIAS.
COMPROMISO 2. Matricula oportuna y gratuita Reporte de Porcentaje de estudiantes matriculados, Realizar el Acompañamiento
Retención anual de estudiantes al 100% al sistema de reportados oportunamente en el SIAGIE. Permanente a los docentes.
estudiantes en la IE. SIAGIE Porcentaje de asistencia de estudiantes
-Seguimiento de la asistencia y durante el año escolar Lograr que el 98% de los
puntualidad estudiantil. Porcentaje de estudiantes matriculados estudiantes permanezcan en la
-Campañas de sensibilización. que concluyen el año escolar. Institución Educativa el siguiente
año.

Todos los estudiantes matriculados


oportunamente SIAGIE

18
COMPROMISO 3. Elaboración y difusión de la Porcentaje de horas lectivas cumplidas Establecer con los docentes un
Cumplimiento de la calendarización de la IE. Para el por nivel. acta de compromiso para
calendarización cumplimiento de las horas lectivas y Porcentaje del tiempo dedicado a recuperar las horas de clases
planificada en la I.E. efectivas. actividades académicas. perdidas por diferentes motivos.
100% del tiempo programado utilizado Cumplir adecuadamente con el
para el desarrollo de procesos horario establecido en el
pedagógicos dentro y fuera del aula. Reglamento Interno de la I.E.
Cumplimiento efectivo de la Recuperar el100% de horas
planificación. efectivas de trabajo pedagógico
como meta.
COMPROMISO 4. Implementación del plan de monitoreo Porcentaje de visitas de monitoreo y Organizar jornadas y talleres de
Acompañamiento y interno. acompañamiento programadas en el análisis, reflexión y aplicación
monitoreo de la práctica Reuniones de inter aprendizaje. PAT, que han sido ejecutadas. práctica del Currículo Nacional
pedagógica Asistir a las capacitaciones sobre Porcentaje de docentes que hacen uso Dispones los textos y materiales
Currículo Nacional. de los materiales educativos en el educativos al alcance de los
desarrollo de los procesos pedagógicos. estudiantes.
Capacitar a los docentes en el uso
de materiales y recursos
educativos.
Resistencia de algunos docentes a
la aplicación rubricas de
desempeño

COMPROMISO 5. Elaboración y difusión de las normas de Normas de convivencia consensuadas La Institución Educativa cuenta con
Gestión de la tutoría y la convivencia de la IE y del aula. incluidas en el RI, publicadas en algún el Reglamento interno insertado
convivencia escolar en la Jornadas y encuentros de padres de espacio visible de la IE. con los acuerdos de convivencia.
I.E. familia. Porcentaje de actividades ejecutadas
Implementación del libro de incidencias PPFF o apoderados para brindar Orientación y sensibilización de los
orientaciones planificadas en el PAT. padres de familia (escuela de
padres)
Número de casos de violencia escolar
registrados en el SISEVE. No se registró ningún caso de
violencia escolar en la plataforma
SISEVE

19
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Preguntas de Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas
análisis
¿Por qué sucede esto?
¿Qué En el nivel de primaria se ha avanzado en los En Primaria existen aún Algunos actores (docentes,
Logro de los compromisos siguientes compromisos: Progreso anual de dificultades en la gestión estudiantes, PPFF) de la IE
Compromisos alcanzaron las aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la de la convivencia escolar. aún no asumen (cumplen y
de Gestión metas Institución Educativa. Cumplimiento de la También en el monitoreo y hacen cumplir) las normas
Escolar propuestas en calendarización planificada en la Institución acompañamiento de convivencia requiriendo
los dos últimos Educativa. En tanto en el nivel secundario se pedagógico consensuado. las mismas de mayor
años avanzó en cumplimiento de la calendarización legitimidad.
planificada en la Institución Educativa. Y Gestión En Secundaria los Existe aún en algunos
de la convivencia escolar en la Institución compromisos de gestión docentes resistencia
Educativa. con mayores dificultades es respecto al monitoreo y
el Progreso anual de acompañamiento
aprendizajes de los pedagógico debido la
estudiantes y el monitoreo y inadecuada
acompañamiento implementación.
pedagógico consensuado. Limitado manejo de
estrategias pedagógicas y
uso efectivo del tiempo
durante la sesión de
aprendizaje.
¿Qué En la IE los compromisos Limitado manejo de
compromisos no En el nivel de primaria no se ha consolidado la: de gestión con mayores estrategias pedagógicas y uso
alcanzaron las Retención anual de estudiantes en la Institución dificultades es el Progreso efectivo del tiempo durante la
metas Educativa. Acompañamiento y monitoreo a la anual de aprendizajes de sesión de aprendizaje.
propuestas en práctica pedagógica en la Institución Educativa y la los estudiantes y el Migración de las personas de
los dos últimos Gestión de la convivencia escolar en la Institución monitoreo y la comunidad
años? Educativa. Mientras tanto; en el nivel secundaria no acompañamiento Algunos actores (docentes,
se ha logrado el Progreso anual de aprendizajes de pedagógico consensuado. estudiantes, PPFF) de la IE
todas y todos los estudiantes de la Institución aún no asumen (cumplen y
Educativa. Retención anual de estudiantes en la hacen cumplir) las normas de
Institución Educativa y Acompañamiento y convivencia requiriendo las
monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución mismas de mayor legitimidad.
Educativa.

20
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Problemas relacionados al
Procesos de la IE Estatus del Proceso proceso Causas Asociadas
Desarrollar planeamiento 65% Proceso Insuficiente Débil alineamiento 1. Instrumentos de gestión desarticulados
Dirección y institucional estratégico de documentos unos de otros y poco consensuados y
liderazgo Gestionar relaciones 75% Proceso en Desarrollo de gestión. Escasa débil visión compartida.
interinstitucionales y vinculación de los
comunitarias convenios y la mejora de 2. La IE ha celebrado escazas alianzas
Evaluar la gestión escolar 55% Proceso Insuficiente los aprendizajes de los estratégicas con objetivos poco claros en
estudiantes Inadecuado la mejora de los aprendizajes.
proceso de evaluación de
gestión escolar. 3. Desconocimiento y evaluación parcial de
los procesos de gestión escolar.
Gestionar la matrícula 75% Proceso en Desarrollo Datos desactualizados en 4. Padres, madres y/o apoderados no
Desarrollo la Ficha Única de consideran relevante actualizar la
pedagógico y Matrícula. información de sus hijas e hijos y la IE no
convivencia Preparar condiciones para 60% Proceso en Desarrollo ha previsto mecanismos adecuados para
escolar la gestión de los ello.
aprendizajes. Programación curricular
(PA-UD, SA) con 5. Débil manejo de proceso de planificación
limitaciones desde el curricular en equipo.
enfoque por
competencias. 6. Desconocimiento y limitaciones en
Fortalecer el 65% Proceso en Desarrollo algunos docentes para elaborar
desempeño Espacios de aprendizaje programaciones curriculares.
docente poco motivadores y
deterioro de mobiliario 7. No se tiene un protocolo para el cuidado
escolar (secundaria) y uso o de aulas que se comparten
hasta en tres turnos..
Débil trabajo en equipo y
limitados espacios de 8. Incompatibilidad de horarios. Trabajo
socialización y reflexión poco sistemático colegiado. Recelo en
algunos docentes.

21
Gestionar los aprendizajes 65% Proceso en Desarrollo de la práctica pedagógico 9. No existe motivación para participar en
entre docentes. las reuniones de trabajo colegiado. No
existe una agenda definida para las
Débil e inadecuado reuniones de trabajo colegiado.
proceso de monitoreo y
Gestionar la 55% acompañamiento 10. Directivos y jerárquicos aun centrados en
convivencia escolar y la Proceso en Desarrollo pedagógico procesos administrativos.
participación consensuado. 11. Nula sistematización de resultados de
monitoreo pedagógico.
Debilidad en manejo de
procesos pedagógicos y 12. Desconocimiento y poca pericia en
didácticos de algunos manejo de procesos pedagógicos y
docentes. didácticos de parte de algunos docentes

Escaso conocimiento de
las normas de convivencia 13. Las normas de convivencia no han sido
escolar.
elaboradas de manera consensuada..
Administrar los recursos 65% Proceso en desarrollo Tardanzas e inasistencias 15. Estrategia limitada para control de
humano permanentes e asistencia.
injustificadas de algunos 16. Trato diferenciado y tolerante con
docentes, administrativos algunos trabajadores y docentes.
Soporte al y directivos.
funcionamiento Administrar la 75% Proceso en Desarrollo Uso inadecuado de
de la IE infraestructura, los servicios higiénicos por 17. Inadecuados hábitos de uso de
servicios básicos y servicios higiénicos.
estudiantes no se ha
complementarios logrado concluir4 con la
entrega total de la
18. Mobiliario insuficiente, nula estrategias
infraestructura educativa
para promover uso de biblioteca.
Administrar los bienes, 55% Proceso en Desarrollo Pobre concurrencia de
recursos y materiales estudiantes a biblioteca.
educativos. 19. Inexistencia de un responsable
Escaso control de abastecimientos. , Biblioteca y
Administrar recursos 60% Proceso en Desarrollo patrimonial Docente de AIP asi como Insuficiente
económicos personal de limpieza.
Limitados y obsoletos
mecanismos de rendición 20. Manejo manual de ingresos y egresos.
de cuentas económicas.

22
2.4. VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA IE

VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO


FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE ESTRATEGIAS A LA IE RELACIONADAS AL ENTORNO

¿Cuáles creen que Dependencia y uso indebidos de las ¿Cómo los Sensibilización a estudiantes y
Riesgos son los principales nuevas tecnologías (internet, redes mitigamos? padres de familia.
problemas que sociales, juegos en redes).
afectan a la Alianza con MINSA y PNP.
comunidad/ localidad Proliferación de consumo de mariguana
donde se ubica la IE? y alcohol. Proyecto colaborativo con
conductores de Quiscos, MINSA,
Venta de alimentos chatarra en Municipalidad de Uchumayo, APAFA.
quioscos escolares, presencia de Cociedad Minera, Universidad San
ambulantes en frontis de la IE. Pablo.

Proliferación de paraderos Asociación de vecinos de, Barrio


interprovinciales alrededor la IE. Profesional, Exalumnos Gobierno
Regional de Arequipa Zarumilla,
Falta de semaforización en algunas Municipalidad del Cusco.
calles cercanas a la IE ocasionan
accidentes. Organizar la II convención de
Riesgos Dependencia y uso indebidos de las Cultura de paz y Convivencia
priorizados que nuevas tecnologías (internet, redes Escolar.
afectan a la IE sociales, juegos en redes).
Proliferación de consumo de mariguana Solicitar a PNP y Municipalidad del
y alcohol. Uchumayo la instalación de
Venta de alimentos chatarra en semáforos, cámaras de vigilancia.
quioscos escolares, presencia de Fortalecer BAPES de APAFA.
ambulantes en frontis de la IE.
Proliferación de paraderos
interprovinciales alrededor la IE.
Falta de semaforización en algunas
calles cercanas a la IE ocasionan
accidentes.

23
¿Cuáles son las Ubicación estratégica de la IE con ¿Cómo las Estableciendo alianzas y convenios
Potencialidades Principales fortalezas acceso a distintas instituciones públicas aprovechamo estratégicos entre nuestra I.E con otras
de la comunidad/ y privadas. s? instituciones públicas y privadas para la
localidad donde se mejora de los aprendizajes de los
ubica la IE? estudiantes y su seguridad.

4. Acto 5. d¿Qué instituciones u PÚBLICAS: Según los PÚBLICAS:


res el Organizaciones GRA; GREA; UGEL AREQUIPA riesgos GRA; GREA; UGEL AREQUIPA
entorno públicas y/o privadas NORTE; PNP, Municipalidad Arequipa, priorizados, NORTE; PNP, Municipalidad Arequipa,
trabajan en la Municipalidad Uchumayo DIRESA, ¿qué Municipalidad Uchumayo DIRESA,
comunidad/ localidad DEVIDA, CLAS Cerro Verde;. MIDIS. instituciones u DEVIDA, CLAS Cerro Verde;. MIDIS.
donde se ubica la IE? SUNAT; INDECOPI; Defensoría del organizacione SUNAT; INDECOPI; Defensoría del
Pueblo; Contraloría; Ministerio Público. s de las Pueblo; Contraloría; Ministerio Público
mencionadas
PRIVADAS: Sociedad Minera Cerro pueden PRIVADAS: Sociedad Minera Cerro
Verde, Empresas de Comunicaciones: beneficiar a la Verde, Empresas de Comunicaciones:
Agencias Bancarias, JAPASEV. IE? Agencias Bancarias, JAPASEV
¿De qué
manera?

. 2.5. Cuadro Diagnóstico situacional

Evaluación de Problemas identificados Causas asociadas ¿Por qué se ha originado el


Resultados problema?
Resultados de ECE Conforme los estudiantes transitan a ciclos superiores se 1. El cambio de maestros de un ciclo a otro ciclo no
aprecia un descenso en los niveles de logro alcanzados en la favorece la continuidad de la práctica pedagógica.
Competencia de Lectura y Matemática.
2. Débil monitoreo y acompañamiento pedagógico
consensuado en ciclos superiores.
En el nivel Secundaria los niveles de logro de la Competencia de
3. Descuido y abandono de algunos padres de familia
Lectura y Matemática son bajos.
conforme los estudiantes pasan a los ciclos
En el nivel secundaria el nivel de logro de la Competencia de superiores.
Lectura muestra poco avance en el año 2016 respecto al año
2015. 4. Aún persiste la práctica pedagógica centrado en los
contenidos y en la enseñanza.

24
Resultados de actas Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado. 5. Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso
consolidadas de Persistencia de la brecha entre estudiantes con calificaciones AD efectivo del tiempo durante la sesión de
evaluación integral y A y aquellos con bajo nivel de logro de aprendizajes, es decir aprendizaje.
con calificaciones B y C en primaria y sus equivalentes en
secundaria 6. Existen diferentes criterios para la evaluación de
estudiantes, se observa que no todos los docentes
dominan la evaluación por competencias.

7. Desinterés y débil motivación intrínseca por parte


de los estudiantes hacia las sesiones de
aprendizaje, se evidencia que las estrategias y
materiales utilizados no son motivadores, ni
estimulantes.

Programación
8. curricular alejada
de las necesidades educativas de los
estudiantes
Resultados de La IE demuestra un ligero incremento en número de estudiantes 9. No existe un registro sistemático de motivos por las
Eficiencia Interna retirados y trasladados entre 2015 y 2017. Así el número de que un estudiante se retira o traslada de la IE.
retirados pasa de 1.1% en 2015 a 1.6% en 2017; mientras que
el número de traslados pasa de 1.7% en 2014 a 2.1% en el 10. Existencia de factores internos (propuesta
2017. Desconociendo sus causas. pedagógica, falta de vínculo con las familias, poca
motivación de estudiantes, situaciones de bullying).

11.Existencia de factores externos (cambio de


domicilio, currículos preuniversitarios).
Logro de los En Primaria existe aún dificultades en la gestión de la 12. Algunos actores (docentes, estudiantes, PPFF) de
Compromisos de convivencia escolar. También en el monitoreo y acompañamiento la IE aún no asumen (cumplen y hacen cumplir) las
Gestión Escolar pedagógico consensuado. normas de convivencia requiriendo las mismas de
mayor legitimidad.

En Secundaria los compromisos de gestión con mayores 13. Existe aún en algunos docentes resistencia
dificultades es el Progreso anual de aprendizajes de los respecto al monitoreo y acompañamiento
estudiantes y el monitoreo y acompañamiento pedagógico pedagógico debido la inadecuada implementación.
consensuado.
14. Limitado manejo de estrategias pedagógicas y uso
efectivo del tiempo durante la sesión de
aprendizaje.

25
Estatus del Problemas relacionados al proceso Causas Asociadas
Procesos de la IE Proceso
Desarrollar Proceso Débil alineamiento estratégico de 15. Instrumentos de gestión desarticulados unos
Dirección y planeamiento Insuficiente documentos de gestión. de otros y poco consensuados y débil visión
liderazgo institucional Escasa vinculación de los compartida.
Gestionar relaciones Proceso en convenios y la mejora de los 12. La IE ha celebrado escazas alianzas
interinstitucionales y Desarrollo aprendizajes de los estudiantes estratégicas con objetivos poco claros en la
comunitarias Inadecuado proceso de evaluación mejora de los aprendizajes.
Evaluar la gestión Proceso de gestión escolar.
escolar Insuficiente 13. Desconocimiento y evaluación parcial de los
procesos de gestión escolar.
Gestionar la matrícula Proceso en Datos desactualizados en la Ficha 14. Padres, madres y/o apoderados no
Desarrollo Desarrollo Única de Matrícula. consideran relevante actualizar la información
pedagógico y de sus hijas e hijos y la IE no ha previsto
convivencia Programación curricular (PA-UD- mecanismos adecuados para ello.
SA) con limitaciones desde el
escolar
Preparar condiciones Proceso en enfoque por competencias. 15. Débil manejo de proceso de planificación
para la gestión de los Desarrollo curricular en equipo.
aprendizajes. Espacios de aprendizaje nada
motivadores y deterioro de
mobiliario 16. Desconocimiento y limitaciones en algunos
escolar(secundaria) docentes para elaborar programaciones
curriculares.
Débil trabajo en equipo y
limitados espacios de 17. No se tiene un protocolo para el cuidado y uso
socialización y reflexión de la o de aulas que se comparten hasta en tres
Fortalecer el Proceso en práctica pedagógico entre turnos.
desempeño docente Desarrollo docentes. 18. Incompatibilidad de horarios. Trabajo poco
Débil e inadecuado proceso de sistemático colegiado. Recelo en algunos
docentes.
monitoreo y acompañamiento
19. No existe motivación para participar en las
pedagógico consensuado
reuniones de trabajo colegiado. No existe una
Debilidad en manejo de procesos agenda definida para las reuniones de trabajo
pedagógicos y didácticos de colegiado.
algunos docentes.
Escaso conocimiento de las 20. Directivos y jerárquicos aun centrados en
normas de convivencia escolar procesos administrativos.

26
Gestionar los Proceso . 21. Nula sistematización de resultados de
aprendizajes Insuficiente monitoreo pedagógico.
.
Gestionar la Proceso en 22. Desconocimiento y poca pericia en manejo de
convivencia escolar y Desarrollo procesos pedagógicos y didácticos de parte
la participación de algunos docentes.

23. Escaso control y apoyo de equipo directivo y


jerárquico en la planificación de sesiones de
aprendizaje.

24. Las normas de convivencia no han sido


elaboradas de manera consensuada.
Administrar los Proceso Tardanzas e inasistencias 25. Estrategia limitada para control de
recursos humano Insuficiente permanentes e injustificadas de asistencia.
algunos docentes, administrativos y
directivos. 26. Trato diferenciado y tolerante con algunos
Soporte al trabajadores y docentes.
funcionamiento Uso inadecuado de servicios
de la IE Administrar la Proceso en higiénicos por estudiantes. 27. Inadecuados hábitos de uso de servicios
infraestructura, los Desarrollo higiénicos.
servicios básicos y Pobre concurrencia de estudiantes
complementarios a biblioteca. 28. Mobiliario insuficiente, nula estrategias para
promover uso de biblioteca.
Escaso control patrimonial
29. Inexistencia de un responsable de
Limitados y obsoletos mecanismos abastecimientos.
Administrar los bienes, Proceso en de rendición de cuentas
recursos y materiales Desarrollo económicas.
educativos. 30. Manejo manual de ingresos y egresos.

Administrar recursos Proceso en


económicos Desarrollo

27
31. Dependencia y uso indebidos de las nuevas
Riesgos Riesgos priorizados que afectan a la IE tecnologías (internet, redes sociales, juegos
en redes).

32. Proliferación de consumo de mariguana y


alcohol.

33. Venta de alimentos chatarra en quioscos


escolares, presencia de ambulantes en
frontis de la IE.

34. Proliferación de paraderos interprovinciales


alrededor la IE.

35. Conflictos entre escolares de Garcilaso con


estudiantes de Ciencias.

36. Falta de semaforización en algunas calles


cercanas a la IE ocasionan accidentes.

28
2.5. RESUMEN DE DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

En resumen. Los resultados de la ECE de los últimos tres años, reflejan un crecimiento
sostenido en los niveles de aprendizaje de los estudiantes del III ciclo. Sin embargo; estos
resultados no se mantienen en ciclos posteriores ya que se evidencia retrocesos tanto en
la competencia de lectura y matemática el mismo que se agudiza en el VI ciclo;
evidenciando, además, que en este ciclo hubo un retroceso en la competencia de lectura y
una ligera mejora en los dos últimos años. En cuanto a la eficiencia interna los indicadores
de matrícula, aprobados, desaprobados en los últimos tres años se mantienen constantes
con algunas fluctuaciones a excepción de número de estudiantes retirados y trasladados
que ha experimentado un considerable incremento.

En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar existe un avance; sin embargo, la


gestión de la convivencia escolar y el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
requieren un mayor impulso y compromiso de todos los actores de la institución el logro de
compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas prácticas de gestión
escolar como el Día de Logro, las jornadas de reflexión, la semana de planificación que han
contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar acerca de la mejora de los
aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y
resultados de la IE. Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el
estatus de los procesos nos refiere un mayor porcentaje en procesos en desarrollo, seguido
por procesos Fortaleza pero reducido en su porcentaje y por último un mínimo porcentaje
de procesos Insuficientes a nivel institucional. Sin embargo, al evaluar cada proceso
encontramos problemas importantes en todos ellos. Con respecto al primer proceso, se
observa que existe falta de planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se
planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar, ni se articula con los
actores externos sobre las necesidades de los estudiantes y la IE. En el segundo proceso,
se encuentra que es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo diferentes formas que
permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular,
reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar. Sobre el
proceso de Soporte, se observa deficiencias a nivel concreto en el deterioro de la
infraestructura y materiales, así como al nivel de las prácticas cotidianas como las tardanzas,
inasistencias de los docentes y falta de rendición de cuentas.

Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de los


procesos nos refiere un mayor porcentaje en procesos en desarrollo (68.4 %) seguido del
proceso Insuficientes (32.2%) a nivel institucional. Sin embargo, al evaluar cada proceso
encontramos problemas importantes en todos ellos. Con respecto al primer proceso, se
observa que existe un débil alineamiento estratégico de los instrumentos de gestión
centrados en los aprendizajes; el que se evidencia en una articulación aún en proceso de
consolidación con actores externos sobre las necesidades y la mejora de aprendizajes; de
la misma manera, las prácticas y estrategias de evaluación de la gestión escolar requieren
ser vigorizados. En el segundo proceso, la práctica pedagógica de algunos docentes todavía
responde a un enfoque centrado en contenidos, la enseñanza y protagonismo del docente.
En consecuencia, es sumamente urgente el trabajo colegiado bajo diferentes formas que
permitirá la reflexión crítica respecto a: programación curricular y práctica pedagógica;
monitoreo y acompañamiento pedagógico; la gestión y normas de convivencia escolar; la
participación de los padres de familia en la formación de sus hijos; la motivación intrínseca
de los estudiantes; la gestión de espacios de aprendizaje y la matrícula escolar. Sobre el
proceso de Soporte. Existe deficiencias en la gestión de recurso humano evidenciándose en
algunos trabajadores; incumplimiento de horarios, uso inadecuado de permisos, licencias,
vacaciones. También urge un mejor control y gestión patrimonial y mejora de mecanismos
de rendición de cuentas económicas de manera oportuna.

29
Respecto a la vinculación de la IE con el entorno: Los factores de riesgo que viene afectando
son: La dependencia y uso poco provechoso de las nuevas tecnologías (juegos en redes,
internet, redes sociales). La proliferación del consumo de drogas (alcohol y mariguana).
Presencia de ambulantes, paraderos informales y venta de alimentos chatarra e insalubres
en el frontis de la IE incluso en los quioscos escolares. De otro lado; es necesario la
semaforización adecuada de algunas calles cercanas a la IE. Todos los riesgos señalados
deben ser minimizados a partir de un trabajo coordinado con distintas instituciones públicas
y privadas con quienes es necesario fortalecer las relaciones, celebrar convenios y alianzas
estratégicas.

Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE; sin embargo, todos
esos apoyos y oportunidades no se relacionan con el crecimiento sostenible de los
aprendizajes, de acuerdo con las características de los estudiantes

30
III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

3.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR


objetivo
Problemas relaciona dos Causa s asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo

Conforme los estudiantes transitan a El cambio de maestros de un ciclo a otro ciclo de y


ciclos superiores se aprecia un no favorece la continuidad de la práctica
Resultados
descenso en los niveles de logro pedagógica.
de ECE Renovar la alianza IE – Hogar; Docente- PPFF
alcanzados en la Competencia de
Lectura y Matemática. a través de jornadas pedagógicas y
Débil monitoreo y acompañamiento encuentros familiares afín de sumar
pedagógico consensuado en ciclos esfuerzos en la consecución del proyecto de
En el nivel Secundaria los niveles de superiores. vida de cada hijo y estudiante.
logro de la Competencia de Lectura y Apoyo y Mediante
Matemática son pobres. compromi jornadas
Descuido y abandono de algunos padres de so de padres de reflexión de y Eficaz trabajo colaborativo IE –
familia conforme los estudiantes pasan a los familia. encuentros de Hogar; Docente _ PPFF.
En el nivel secundario el nivel de logro ciclos superiores. familiares.
de la Competencia de Lectura muestra Promover el establecimiento de proyecto
un retroceso en el año 2016 respecto ético de vida en cada estudiante a través de
Aún persiste la práctica pedagógica centrada en
al año 2015. jornadas de reflexión y motivación
los contenidos y en la enseñanza.

31
Limitado manejo de enfoques pedagógicos y permanente orientados a lograr alta
uso efectivo del tiempo durante la sesión de motivación intrínseca para concretar su
aprendizaje. proyecto de vida.
Pocos estudiantes alcanzan el nivel de
Logro Destacado. Persistencia de la
Mediante Estudiantes con una alta
brecha entre estudiantes con Existen diferentes criterios para la evaluación
jornadas motivación intrínseca y sólido
Resultados calificaciones AD y A y aquellos con de estudiantes, se observa que no todos los Motivació n
reflexión proyecto ético de vida
de actas bajo nivel de logro de aprendizajes, es docentes dominan la evaluación por intrínseca.
desarrollo personal.
consolidada decir con calificaciones B y C en competencias. Proyecto de vida
primaria y sus equivalentes en proyectos
s de éticos de vidas a
Resultad evaluación secundaria Desinterés y débil motivación intrínseca por través de
os de la integral parte de los estudiantes hacia las sesiones de tutoría.
IE aprendizaje, se evidencia que las estrategias
y materiales utilizados no son motivadores,
ni estimulantes.

Programación curricular alejada de las


necesidades educativas de los estudiantes

No existe un registro sistemático de motivos


por las que un estudiante se retira o traslada
La IE demuestra un ligero Mejorar la Seguimiento y Incrementar índices de Reducir índices de desaprobados,
de la IE
incremento en número de eficiencia apoyo a retención anual retirados y/o traslados por factores
estudiantes retirados y trasladados interna. estudiantes en e interanual. internos a partir de un seguimiento
Resultados entre 2014 y 2016. Así el número de Existencia de factores internos (propuesta riesgo de permanente y apoyo a estudiantes a fin
de Eficiencia retirados pasa de 1.1% en 2014 a pedagógica, falta de vínculo con las familias, abandono evitar abandono o repitencia escolar.
Interna 1.6% en 2016; mientras que el poca motivación de estudiantes, situaciones escolar o
número de traslados pasa de 1.7% de bullying). repotencia.
en 2014 a 2.6% en el 2016.
Desconociendo sus causas.
Existencia de factores externos (cambio de
domicilio, currículos preuniversitarios).
Evaluación objetivos
del
Problemas relaciona dos Causa s asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
funcionami ento de la IE
Desarrollar Instrumentos de gestión desarticulados unos Alineamie nto Reajuste de Orientar la gestión educativa Orientar la gestión de la IE hacia el
planeamiento de otros y poco consensuados y débil visión estratégic instrumentos de al logro de cumplimento de los objetivos
DIRECCIÓ Débil alineamiento estratégico de
institucional compartida o de gestión en objetivos institucionales. establecidos participativamente, lo que
N Y documentos de gestión.
instrumen comisiones permite la toma de decisiones
LIDERAZ
tos de multiestamental informadas, la conducción de las
GO Gestionar
Escasa vinculación de los convenios y gestión. es. actividades con liderazgo pedagógico, así
relaciones
la mejora de los aprendizajes de los como la rendición de cuentas
interinstitucio
estudiantes transparente sobre la calidad del servicio
nales y

32
Evaluar la PEI, PCI, PAT, educativo brindado a los estudiantes y la
gestión RI y otros. comunidad.
Inadecuado proceso de evaluación de
escolar
gestión escolar.
Alianzas Mejorar la calidad del servicio educativo
estratégic as. en la IE, mediante el desarrollo de
Desarrollar Mejora de calidad de servicio estrategias de articulación de las
estrategias de educativo. intervenciones, promoción de alianzas
articulación y con instituciones privadas y públicas,
La IE ha celebrado escazas alianzas alianzas niveles de gobierno y actores de la
estratégicas con objetivos poco claros en la estratégicas con comunidad, que permitan la generación
mejora de los aprendizajes. instituciones de sinergias para el cumplimiento de los
públicas, objetivos de la IE
privadas y otros
actores Proponer mecanismos de mejora
continua en la IE, basados en el manejo
Procesos de efectivo de la información, conocimiento
Decisiones
funcionam iento y resultados de la evaluación de la
informadas.
de gestión escolar.
Recojo
IE. permanente Mejora continua de
Desconocimiento y evaluación parcial de los de proceso y funcionamiento
procesos de gestión escolar. percepción de la
de IE.
procesos

y
funcionamiento
de IE.
Padres, madres y/o apoderados no consideran
relevante actualizar la información de sus Programa Jornadas de Desarrollo Garantizar condiciones adecuadas para la
Gestionar la
hijas e hijos y la IE no ha previsto mecanismos ción curricular. análisis y reflexión competencias, gestión de los aprendizajes a través de una
matrícula
Datos desactualizados en la Ficha adecuados para ello. Espacios de sobre capacidades programación curricular pertinente y
Única de Matrícula. aprendizaj e programación, aprendizajes oportuna; la distribución adecuada de los
pertinente s espacios significativos. espacios y tiempos orientados a desarrollo
Débil manejo de proceso de planificación a y de competencias y aprendizajes
curricular en equipo. necesidad tiempos destinado significativos.
Programación curricular (PA-UD-SA) es e a los aprendizajes Práctica
con limitaciones desde el enfoque Desconocimiento y limitaciones en algunos intereses de con docentes, PPFF
estudiante y estudiantes.
Preparar por competencias. docentes para elaborar programaciones
s.
condiciones curriculares.
para la gestión Espacios de aprendizaje nada
Monitore
de motivadores y deterioro de No se tiene un protocolo para el cuidado y uso o y
los mobiliario escolar (secundaria). o de aulas que se comparten hasta en tres acompaña
aprendizajes turnos. miento
. pedagógic
o.

33
Fortalecer el Débil trabajo en equipo y limitados Incompatibilidad de horarios. Trabajo poco Consensuado, az de y Innovar el monitoreo y acompañamiento
desempeño espacios de socialización y reflexión sistemático colegiado. Recelo en algunos como estrategia de pedagógico como una estrategia
docente de la práctica pedagógico entre docentes. formación en consensuada de formación en servicio
docentes. servicio. Efectiva individual y colectivo orientado a la mejora
pedagógica.
Débil e inadecuado proceso de No existe motivación para participar en las continua de la práctica pedagógica y la
monitoreo y acompañamiento reuniones de trabajo colegiado. mejora de los aprendizajes.
pedagógico consensuado.
No existe una agenda definida para las
Gestionar los
reuniones de trabajo colegiado.
aprendizajes Debilidad en manejo de procesos
pedagógicos y didácticos de algunos Gestión de
Directivos y jerárquicos aun centrados en aprendizaj es
docentes.
procesos administrativos. escolar Gestionar aprendizajes: promoviendo la
participación el razonamiento la
Gestionar la
Escaso conocimiento de las normas creatividad y el pensamiento crítico;
convivencia Nula sistematización de resultados de
DESARR de convivencia escolar. evaluando, monitoreando y promoviendo
escolar y la monitoreo pedagógico. Reflexión en todo momento un ambiente de respeto
OLLO participació n permanente sobre con la finalidad de lograr los aprendizajes
PEDAGÓ la práctica esperados previstos.
Desconocimiento y poca pericia en manejo de pedagógica y
GICO Y
procesos pedagógicos, didácticos y gestión de gestión de
CONVIVE aprendizajes de
los aprendizajes.
NCIA manera individual
ESCOLAR y colectiva Gestión efic
Escasa apertura y espacios para la participación aprendizajes.
de estudiantes. para y de
Participaci
ón y
Las normas de convivencia no han sido protagonis
elaboradas de manera consensuada. mo de Fomentar la convivencia escolar basada en
estudiante la democracia, la participación, la inclusión
Promover
s. Normas de de y y la interculturalidad, a través del
espacios
convivenci establecimiento de relaciones justas,
de
a participación. solidarias, equitativas y pacíficas entre los
Consensuar integrantes de la comunidad educativa que
normas de proyectan acciones para el desarrollo y
convivencia. beneficio de la IE y su comunidad.
el
la
Protagonismo
estudiantes
Convivencia
favorable
aprendizaje
enseñanza.

34
Brindar un servicio educativo de calidad
mediante la organización de la jornada
Estrategia limitada para control de asistencia.
Monitore Evaluación Servicio educativo de calidad
laboral; el monitoreo al desempeño y el
o de y y con calidez.
fortalecimiento de capacidades que
Débil monitoreo a desempeño en algunas desempeñ reflexión garantiza la disposición, el buen
áreas y oficinas. o. permanente desempeño y el cumplimiento de las
Tardanzas e inasistencias Organizaci de labores, en el marco de las normas
permanentes e injustificadas de ón de desempeño vigentes y establecimiento de MOF.
algunos docentes, administrativos y Escaza capacitación para profesional.
SOPORTE jornada laboral.
directivos. personal administrativo. Consensuar
AL Administrar los Capacitaci
recursos ón de y aprobar
FUNCION un MOF. Promover
humano personal
AMIENTO formación
DE LA IE Trato diferenciado y tolerante con algunos administra tivo. continua
trabajadores y docentes. Estableci
miento de a
MOF. personal
administrativo.
Gestión de
limpieza,
seguridad y
riesgos.

Involucrando Infraestructura y espacios Brindar espacios adecuados y en buen


Deficiente gestión de la limpieza, Débil compromiso de algunos actores seguros y amigables. estado que contribuyan a lograr
seguridad y riesgos. educativos en la gestión de la limpieza, la a todos
los actores aprendizajes y al bienestar de la
Administrar la seguridad y riesgos. comunidad educativa mediante el
educativos.
infraestruct mantenimiento, limpieza permanente, la
ura, los Inadecuados hábitos de uso de servicios implementación de servicios
servicios higiénicos. complementarios, las medidas de
básicos y seguridad y manejo de riesgos
complement
Mobiliario insuficiente, nulas estrategias para
arios Inventario ,
promover uso de biblioteca.
contr
ol patrimoni
al,
Asegurar que los estudiantes, así como el
protocolos de
personal de la IE dispongan y hagan uso
uso y cuidado Administración responsable
Inventarios y control responsable y adecuado de los bienes,
de equipos y y eficiente de bienes,
patrimonial defectuosos. recursos y materiales educativos a través
materiales recursos y materiales.
Mejorar la toma del registro actualizado, la asignación
. equitativa que considera las necesidades
de inventarios y
Inexistencia de un control y funciones de cada actor y la aplicación
responsable de patrimonial. de protocolos para el cuidado
abastecimientos. Aprobar
Informe y
Administrar los protocolos
rendición de
bienes, Inexistencia de protocolos de uso y cuidado cuentas. de uso y
recursos y Control patrimonial con deficiencias. de equipos y materiales. cuidado de
materiales equipos y
educativos. materiales.
Asegurar una gestión eficiente, oportuna
y transparente, alineada al planeamiento
institucional y a las necesidades de los
estudiantes, mediante la programación,

35
Informar Recobrar la confianza de el control de ingresos y egresos y el uso
oportunamente el todos los actores óptimo de los recursos económicos que
Informe económico extemporáneo. movimie educativos respecto al genera y recibe la IE.
nto económico de manejo económico.
Limitados y obsoletos mecanismos de la
rendición de cuentas. IE.

Manejo manual de ingresos y egresos.


Administrar
recursos
económicos

Desconfianza de manejo de recursos


económicos.

36
Factores del Causas asociadas y estrategias objetivo
entorno
Problemas relacionados y ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
relacionados
posibilidades
a la IE

8.
Dependencia y uso indebidos de las
nuevas tecnologías (internet, redes 9.
sociales, juegos en redes). 0. Débil orientación de aprovechamiento y uso
adecuado de las nuevas tecnologías.

Proliferación de
consumo de mariguana y
alcohol.
VINCULA 0.
CION 1. Venta de alimentos chatarra en
quioscos escolares, presencia de Riesgos Coordinar acciones Minimizar los riesgos Minimizar los riesgos sociales a partir d
DEL sociales. sensibilización y el compromiso de todo
ambulantes en frontis de la IE. con aliados de sociales.
ENTORN 1. Abandono, descuido y escasa atención y los actores educativos de la institución y
Riesgos 2. instituciones
O CON LA control de padres de familia respecto a las trabajo coordinado y sinérgico con aliado
priorizados 3. Proliferación de Alianzas públicas de instituciones públicas, privadas y otro
IE paraderos interprovinciales necesidades e intereses de sus hijos.
estratégic y actores del gobierno y la comunidad.
alrededor la IE. as. privadas
4.
5. Conflictos entre escolares de Garcilaso
con estudiantes de
Ciencias.
6.
7. Falta de semaforización en algunas
calles cercanas a la IE ocasionan 2. Escaso compromiso y trabajo coordinado con
accidentes instituciones y autoridades público privadas.

Ubicación estratégica de la IE con Establecer alianzas y convenios estratégicos


acceso a distintas instituciones entre nuestra I.E con otras instituciones
públicas y privadas. públicas y privadas para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y su seguridad
Potencialida
des

3.2. Matriz de planificación a mediano plazo

37
MATRIZ DE PLANIFICACION A MEDIANO PLAZO
Objetivos de gestión indicadores Niveles de logro de las metas
escolar centrada en Metas Fuentes de verificación
los aprendizajes Año 1 Año 2 Año 3
Renovar la alianza IE – Hogar; Docente- Nueve jornadas pedagógicas con PPFF Número de Informes
PPFF a través de jornadas pedagógicas y jornadas pedagógicas
encuentros familiares afín de sumar desarrolladas
esfuerzos en la consecución del proyecto de Nueve encuentros familiares Número de Informes
vida de cada hijo y estudiante. jornadas pedagógicas
desarrolladas
Participación del 95% de PPFF en jornadas Porcentaje de padres de familia que Informe de asistencia.
pedagógicas y encuentros familiares. asisten a jornadas y encuentros familiares.

Promover el establecimiento de proyecto 100 % de estudiantes de nivel secundario con Porcentaje de estudiantes con proyecto de Informes
ético de vida en cada estudiante a través de proyecto de vida. vida
jornadas de reflexión y motivación
permanente orientados a lograr alta
motivación intrínseca para concretar su
proyecto de vida.

Reducir índices de desaprobados, retirados Reducción progresiva y sostenidamente al Porcentaje de estudiantes desaprobados Informe SIAGIE
y/o traslados por factores internos a partir mínimo (0.1%) el porcentaje de estudiantes
de un seguimiento permanente y apoyo a desaprobados.
estudiantes a fin evitar abandono o
repitencia escolar. Reducción progresiva y sostenidamente al Porcentaje de estudiantes retirados Informe SIAGIE
mínimo (0.1%) el porcentaje de estudiantes
retirados.

Reducción progresiva y sostenidamente al Porcentaje de estudiantes trasladados Informe SIAGIE – Secret . Gral
mínimo (0.1%) el porcentaje de estudiantes
trasladados por causas internas.

Orientar la gestión de la IE hacia el PEI; PCI; PAT; RI Instrumentos de gestión reajustados y Actas de aprobación de
cumplimento de los objetivos establecidos reajustados permanentemente con aprobados con participación de todos los instrumentos de gestión.
participativamente, lo que permite la toma participación de todos los actores actores educativos
de decisiones informadas, la conducción de educativos.
las actividades con liderazgo pedagógico,
así como la rendición de cuentas
transparente sobre la calidad del servicio
educativo brindado a los estudiantes y la
comunidad.

38
Firma de convenios y alianzas estratégicas Número de convenios y alianzas estratégicas Convenios y alianzas firmadas
con instituciones públicas y privadas para la en desarrollo.
Mejorar la calidad del servicio educativo en
mejora de aprendizajes.
la IE, mediante el desarrollo de estrategias
de articulación de las intervenciones,
promoción de alianzas con instituciones
privadas y públicas, niveles de gobierno y
actores de la comunidad, que permitan la
generación de sinergias para el
cumplimiento de los objetivos de la
IE

Proponer mecanismos de mejora continua Evaluación semestral de la gestión escolar. Número de evaluaciones de la gestión Informes y actas.
en la IE, basados en el manejo efectivo de la escolar
información, conocimiento y resultados de la
evaluación de la gestión escolar.
Mejoras continuas al funcionamiento de la IE Mejoras continuas emprendidas Informes actas
después de cada evaluación de gestión
escolar.

100% de docentes al primer día de clases Programación curricular oportuna Carpeta pedagógica.
producto de trabajo colegiado.

Garantizar condiciones adecuadas para la


gestión de los aprendizajes a través de una
100% de espacios de aprendizaje Porcentaje de espacios de aprendizaje Informes
programación curricular pertinente y
habilitados habilitados.
oportuna; la distribución adecuada de los
espacios y tiempos orientados a desarrollo
de competencias y aprendizajes
significativos. 100% de docentes el primer día de clases. Porcentaje de docentes el primer día de Informes
clases.

Innovar el monitoreo y acompañamiento 100% de docentes con monitoreo y Porcentaje de docentes con Reportes de avance trimestrales
pedagógico como una estrategia acompañamiento pedagógico acompañamiento pedagógico interno.
consensuada de formación en servicio consensuado.
individual y colectivo orientado a la mejora
continua de la práctica pedagógica y la
mejora de los aprendizajes.

39
100% de docentes promueven la Porcentaje de docentes acorde a metas Informes de monitoreo
Gestionar aprendizajes: promoviendo la participación el razonamiento la creatividad
participación el razonamiento la creatividad y el pensamiento crítico; evalúan,
y el pensamiento crítico; evaluando, monitorean y promueven un ambiente de
monitoreando y promoviendo en todo respecto en cada sesión.
momento un ambiente de respeto con la
finalidad de lograr los aprendizajes
esperados previstos.

Fomentar la convivencia escolar basada en la Porcentaje de actores educativos que Informes


democracia, la participación, la inclusión y la participan en la formulación y aprobación
100% de actores educativos participan y en
interculturalidad, a través del establecimiento de normas de convivencia.
la formulación y aprobación de normas de
de relaciones justas, solidarias, equitativas y
convivencia escolar
pacíficas entre los integrantes de la comunidad
educativa que proyectan acciones para el
desarrollo y beneficio de la IE y su comunidad.
100% de actores educativos conocen y Porcentaje de actores educativos que Encuestas
actúan en el marco de las normas de conocen y actúan en marco de normas de
convivencia convivencia.

100% de trabajadores cumplen su Porcentaje de servidores que cumplen Informes


Brindar un servicio educativo de calidad jornada y funciones en base a MOF en jornada y funciones en base a MOF y
mediante la organización de la jornada marco de normas vigentes. normas vigentes.
laboral; el monitoreo al desempeño y el
fortalecimiento de capacidades que 100% de servidores administrativos Porcentaje de servidores administrativos Informes de asistencia.
garantiza la disposición, el buen desempeño participan en jornada de capacitación. que participan en jornadas de capacitación.
y el cumplimiento de las labores, en el marco
de las normas vigentes y establecimiento de
MOF.
Brindar espacios adecuados y en buen 100% de espacios limpios y seguros para Porcentaje de espacios educativos limpios Informes
estado que contribuyan a lograr el aprendizaje y el servicio educativo. y seguros para el aprendizaje y el servicio
aprendizajes y al bienestar de la comunidad educativo.
educativa mediante el mantenimiento,
limpieza permanente, la implementación de
servicios complementarios, las medidas de
seguridad y manejo de riesgos

40
100% de Porcentaje de bienes patrimoniales Informes
Asegurar que los estudiantes, así como el bienes patrimoniales registrados y usados eficientemente
personal de la IE dispongan y hagan uso registrados y usados eficientemente
responsable y adecuado de los bienes,
recursos y materiales educativos a través del
registro actualizado, la asignación equitativa
que considera las necesidades y funciones de
cada actor y la aplicación de protocolos para
el cuidado

Asegurar una gestión eficiente, oportuna y Informes económicos trimestrales Numero de informes Acta
transparente, alineada al planeamiento económicos
institucional y a las necesidades de los trimestrales al año
estudiantes, mediante la programación, el
control de ingresos y egresos y el uso óptimo
de los recursos económicos que
genera y recibe la IE

2.3 REALIDAD EDUCATIVA


2.3.1 Realidad del Educando
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
-Aplican con pertinencia las TICS. -Masificación del Servicio de Internet.
-Participación destacada en eventos -Academias promovidas por la Municipalidad bajo
académicos. la supervisión de la sociedad minera Cerro Verde.
-Desarrollan habilidades artísticas. -Orientación vocacional a cargo de universidades
-Sobresalen en concursos deportivos. de prestigio.
-Implementación del taller de inglés para el nivel
primario.
-Laboratorio de informática con tecnología de
punta.
-Laboratorio de matemática para ambos niveles.

41
-Apoyo bibliográfico para la biblioteca de la I.E.
por la sociedad minera Cerro Verde.
DEBILIDADES AMENAZAS
-Poca identidad con su I.E. - Violencia familiar.
-No aplican técnicas de estudio. - Infraestructura deportiva deficiente.
-Provienen de hogares desintegrados. - Incremento del Bullyng.
-Falta de apoyo familiar para el estudio. - Falta de laboratorios por áreas.
-Impuntualidad. - Medios de comunicación.
-Malas prácticas alimenticias y ambientales. - Internet sin filtros.
-Abuso de la Internet. - Hostigamiento de pandillas en los alrededores
-Desinterés por su proyecto de vida. del colegio.
-Desconocimiento de métodos de - Alto riesgo de contraer enfermedades.
planificación familiar.

2.3.2 Realidad del Personal Docente


FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Docentes comprometidos en el desarrollo de - Altas posibilidades de superación por la oferta de
actividades que organiza la I.E. estudios de Post Grado de universidades públicas
- Docentes que cuentan con las unidades y y privadas.
sesiones del MED. - Oferta de capacitación y especialización por parte
- Docentes con amplia experiencia. del MED.
- Docentes empáticos con los estudiantes. - Programa de Becas por parte de instituciones
- Docentes que planifican su trabajo. públicas y privadas.
- Docentes con creatividad e innovación. - Programas de crédito de parte de instituciones
financieras.

42
- Docentes promotores del respeto a los - El ministerio de educación nos brinda Internet.
DD.HH. - Texto diversos otorgados por el MED.
- Docentes con estudios de Post Grado en las - Programas de capacitación de la sociedad Cerro
diferentes áreas de la educación. Verde.
DEBILIDADES AMENAZAS
Poca Identidad con la I.E. Leyes magisteriales diferentes (Ley del
Falta de extensión y proyección a la Profesorado y Carrera Pública Magisterial).
comunidad. Altos niveles de contaminación.
Baja conciencia ambiental. Desinterés del municipio, por impartir una cultura
La calidad de las Relaciones humanas es ambiental en la población.
baja. Exceso de actividades que propone el MED que
Problemas de colaboración y gestión entorpece la labor docente.
Poca apertura y capacidad de concertación a Desprestigio docente por parte del gobierno,
nivel de área e institucional. padres de familia en los medios de comunicación.
Falta de disposición para compartir los Luchas por el control del Colegio Profesional y
espacios. SUTEP.
No existe una cultura de investigación Congelación de sueldos como política de estado.
sistemática. Falta de espacios pedagógicos apropiados.
Falta de predisposición al cambio. Escasos espacios de interacción para el personal.

2.3.3 Realidad del Personal Directivo


FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Deseosos de trabajar. Presupuesto participativo.
Experiencia en gestión. Capacitaciones del MED y órganos intermedios.
Preocupación por la superación profesional.

43
Interés por la imagen institucional. Estudios de Post Grado ofertado por instituciones
Comprensión y preocupación por los públicas y privadas.
estudiantes. Asociación de directores.
Se esfuerzan por cultivar los valores. Organismos públicos y privados vinculados con la
Tendencia al empoderamiento en el cargo. educación.
Manejo adecuado de la gestión institucional. Existencia del portal WEB del MED.
Conocimiento de las normas legales. Convenios con la sociedad minera Cerro Verde.
Existencia del CONA.
DEBILIDADES AMENAZAS
Falta de liderazgo. Riesgo de ser denunciados.
Temor a la toma de decisiones. División interna.
Falta de capacitación y actualización. El rumor como estrategia de división.
Deficiencias en la delegación de Falta de respaldo de los OO.II. a la gestión.
responsabilidades. Poco apoyo de la APAFA.
Falta de capacidad gerencial. Tendencia a desmerecer los logros del personal.
Falta de iniciativa para promover alianzas Sistema de jubilación injusto.
estratégicas.
Falta de una política de estímulos.
Actitudes antidemocráticas.
Falta de trabajo coordinado con el CONA.

2.3.4 Realidad del Padre de Familia

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

44
-Identificados con la I.E. en actividades -Posibilidad de trabajar en la minera Cerro Verde.
organizadas por la I.E. y comunidad. -Cursos de capacitación de Cerro Verde.
-Interés por el bienestar de sus hijos. -I.E. cerca de su domicilio.
-Apoyan a sus hijos en actividades -Tasas educativas muy accesibles.
institucionales artísticas y deportivas. -Servicio de posta médica.
-Comedores populares.
-Campañas gratuitas de RENIEC.
-Campañas de salud financiadas por la minera
Cerro Verde.
DEBILIDADES AMENAZAS
-Desinterés por asistir a las reuniones de -Inestabilidad laboral.
APAFA. -Elevados niveles de contaminación.
-No saben cómo apoyar a sus hijos. -Suelo propenso a Desastres naturales.
-Emplean la violencia como medio
correctivo.
-Elevadas tasas de consumo de alcohol.
-Bajos ingresos económicos.
- Hogares disfuncionales.

2.4 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO


DIMENSIÓN POSITIVAS NEGATIVAS
- Planificación pertinente, oportuna - Falta de PCIE.
y Medianamente flexible. - Falta de unidad de criterios en la
Planificación planificación a nivel de área y grado.

45
- Horarios de clase con criterio - Déficit de gestión de proyectos de
técnico. innovación pedagógica y mejoramiento
educativo.

- Aplicación de estrategias - Falta de espacios pedagógicos


metodológicas diversas y especializados para todas las áreas.
pertinentes. - Falta de mecanismos de verificación de la
Ejecución - Cumplimiento de las horas eficiencia interna.
efectivas planificadas. - Falta de rotación docente por grados.
- Cumplimiento oportuno de
actividades planificadas.
- La planificación de la evaluación - La calificación no es vigesimal de docente
es criterial, permanente y a docente en el mismo grado.
sistemática. - Deficiencias en la planificación de los
Evaluación - Se respeta los cronogramas de exámenes.
evaluación. - Deficiencia en la elaboración de pruebas en
- Entrega oportuna de las tarjetas base a la verificación de capacidades.
de información. - Falta de capacitación especializada.
- Bibliografía actualizada. - Material didáctico insuficiente en todas las
- Laboratorio equipado. áreas.
Implementación - Centro de cómputo equipado. - Material didáctico en proceso de deterioro.
- Falta de biblioteca.
- Espacios pedagógicos deficientes.
- Equipamiento de aulas deficiente.

2.5 CARACTERÍSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA

46
ASPECTO POSITIVAS NEGATIVAS
Aulas antisísmicas e iluminadas. Espacios de administración limitados.
Aulas adecuadas. Falta de ambientes para el trabajo de extensión
Cocina implementada. docente.
Oficina de dirección adecuada. Falta de biblioteca.
Ambientes Oficina de Sub dirección Falte de salón de audiovisuales.
adecuada. Falta de salón auditorio.
Sala de profesores adecuada.
Departamento de Educación
Física.
Centro de cómputo. Falta de Talleres.
Espacios Laboratorio de física y química y Falta de biblioteca.
pedagógicos biología. Falta de áreas de recreación y deporte.
Implementación inadecuada.
Convenio de uso con la No cubre todas las disciplinas.
urbanización. Áreas verdes limitadas.
Espacios
Cuenta con áreas verdes Carencia de áreas para práctica deportiva.
recreativos
Falta de espacio para recreación infantil.
Equipamiento insuficiente.
Luz Instalaciones eléctricas deficientes.
Agua Instalaciones de agua deficientes.
Servicios
Teléfono SS.HH. en cantidad insuficiente.
Internet Falta de acceso a los SS.HH.

47
Servicios higiénicos adecuados
para la edad.
SS.HH. para docentes.

48
2.6 PRIORIZACIÓN DE DEBILIDADES Y AMENAZAS EN FUNCIÓN A LAS TRES ÁREAS DE GESTIÓN
EJES DEBILIDADES AMENAZAS IMPACTO
Falta de PCI consensuado. Falta de monitoreo por parte los Órganos Planificación deficiente.
No aplican técnicas de estudio. Intermedios. Bajo rendimiento académico.
Estudiantes que provienen de hogares Bajo nivel socio económico de algunos Baja motivación y desinterés por el estudio.
desintegrados. estudiantes que dificulta su rendimiento Deficiente cultura alimenticia.
PEDAGÓGICO

Falta de apoyo familiar para el estudio. académico. Violencia juvenil y maltrato.


Malas prácticas alimenticias. Falta de apoyo de PPFF. Desconocimiento de protocolos de
Abuso de la Internet. Uso inadecuado del Internet no presentan investigación.
Desinterés por su proyecto de vida. filtros. Deterioro del ambiente natural.
Baja conciencia ambiental. Alto riesgo de contraer enfermedades.
Docentes con actitudes antidemocráticas. Incremento del Bullyng.
No existe una cultura de investigación Zona de ubicación de alto riesgo ( Centro
sistemática. Minero)
Actitudes antidemocráticas.
Inadecuada coordinación administrativa. Infraestructura deportiva Inexistente. No se masifica la práctica deportiva.
Espacios reducidos para actividades Bajas remuneraciones. Falta de integración y compromiso
lúdicas. Falta de apoyo de la APAFA. institucional.
ADMINISTRATIVO

Falta de Liderazgo de administrativos. Falta de espacios pedagógicos apropiados. Falta de una adecuada definición
Mejorar las relaciones interpersonales entre Falta de talleres y laboratorios. ocupacional.
los integrantes de la comunidad educativa. Exceso de actividades que propone el MED. Inadecuada administración de recursos.
Deficiente administración de los recursos.
Escasos espacios de interacción para el
personal.
Inexistencia del presupuesto institucional.

49
Escasa implementación en el aspecto Sistema Educativo y político cambiante. Inaplicabilidad de la propuesta curricular.
técnico-pedagógico por parte de los Presencia de Instituciones Educativas Racionalización de personal.
Directivos. Particulares. Caos institucional.
Deserción escolar. Diversidad de grupos ideológicos. Gestión institucional debilitada.
Comunidad no identificada con la labor Desintegración familiar Pérdida de oportunidades en gobiernos
educativa. Riesgo de ser denunciados. locales.
Falta de extensión y proyección a la División interna. Desprestigio ante la comunidad.
comunidad. El rumor como estrategia de división. Pérdida de oportunidades ante
Personal con problemas de relaciones Tendencia a desmerecer los logros del organizaciones públicas y privadas.
INSTITUCIONAL

humanas. personal.
Problemas de colaboración y gestión Violencia familiar.
Falta de apertura y con poca capacidad de Hostigamiento en los alrededores del colegio.
concertación a nivel de área e institucional. Altos niveles de contaminación.
Falta de liderazgo. Desinterés del municipio por la educación.
Temor a la toma de decisiones. Desprestigio docente por parte del gobierno.
Deficiencias en la delegación de Falta de respaldo de los OO.II. a la gestión.
responsabilidades.
Falta de capacidad gerencial.
Falta de iniciativa para promover alianzas
estratégicas.
Falta de una política de estímulos.

50
2.7 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

EJES PROBLEMAS CAUSA CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN


Servicio educativo deficiente. Falta de una evaluación cíclica. Migración a instituciones privadas. Promocionar los logros
Bajo rendimiento académico. Estrategias de estudio inadecuadas. Pérdida del año escolar. institucionales.
Baja motivación y desinterés por La familia disfuncional. Falta de un proyecto de vida. Implementar técnicas de estudio.
el estudio. Proliferación de la comida chatarra. Enfermedades gastrointestinales. Acompañamiento Tutorial y
PEDAGÓGICO

Deficiente cultura alimenticia. Modelos inadecuados de conducta en Bullyng. orientación vocacional.


Violencia juvenil y maltrato. TV. Resultados deficientes en ciencia y Generar una cultura nutricional.
Desconocimiento de protocolos Falta de una cultura de investigación. tecnología. Promover una cultura de paz.
de investigación. Falta de compromiso con la Desequilibrio orgánico y ecológico. Promover la investigación e
Deterioro del ambiente natural. naturaleza. innovación.
Convertirnos en institución
educativa ambientalista.

51
No se masifica la práctica Falta de espacios deportivos. Juventud sedentaria. Ampliación de infraestructura.
deportiva. Falta de espacios de interacción. Clima institucional deteriorado. Generación de espacios para
ADMINISTRATIVO

Falta de integración y Falta de una adecuada orientación Deserción del sistema educativo. dinamizar el trabajo técnico
compromiso institucional. vocacional. Inadecuada política de gastos. pedagógico.
Falta de una adecuada definición Falta de un presupuesto institucional. Implementación de un programa
ocupacional. permanente de orientación
Inadecuada administración de vocacional.
recursos. Elaborar el presupuesto y las
fuentes de financiamiento.
Inaplicabilidad de la propuesta Falta de comunicación y consenso No se logra el perfil ideal del Elaboración de la propuesta
curricular. entre profesores. estudiante. curricular
Racionalización de personal. Falta de liderazgo directivo.
INSTITUCIONAL

Caos institucional. Falta de comunicación entre agentes. Desprestigio ante la comunidad. Generar estrategias de integración.
Gestión institucional debilitada. No se logra los objetivos Articular una propuesta de gestión
Pérdida de oportunidades en Falta de gestión y pro actividad. institucionales. compartida.
gobiernos locales. Delegación de funciones.
Pérdida de oportunidades ante Estancamiento institucional.
INSTIT

organizaciones públicas y
privadas.

52
2.8 DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN CAUSAS / FACTORES NECESIDADES TEMAS TRANSVERSALES


EDUCATIVA ASOCIADOS APRENDIZAJE
Bajo rendimiento académico. Falta de una evaluación cíclica. Métodos y técnicas de Educación para un
Baja motivación y desinterés por el estudio. Estrategias de estudio inadecuadas. estudio. proyecto de vida
Deficiente cultura alimenticia. La familia disfuncional. Programa permanente de pertinente y de calidad.
Violencia juvenil y maltrato. Modelos inadecuados de conducta orientación vocacional. Educación para la
Desconocimiento de protocolos de en TV. Importancia de la familia en la convivencia la paz y la
investigación. Falta de una adecuada orientación comunidad. ciudadanía.
Deterioro del ambiente natural. vocacional. Hábitos de higiene y cultura Educación para la gestión
No se masifica la práctica deportiva. Proliferación de la comida chatarra. alimenticia. de riesgos y la conciencia
Falta de integración y compromiso Falta de compromiso con la Implementar la política de ambiental.
institucional. naturaleza. ambientes sanos y Educación para la
Falta de una adecuada definición Falta de una cultura de investigación. saludables. investigación y cultura de
ocupacional. Falta de espacios deportivos. Metodología de la innovación.
Inadecuada administración de recursos. Falta de espacios de interacción. investigación
Inaplicabilidad de la propuesta curricular.
Racionalización de personal. Falta de un presupuesto
Caos institucional. institucional.
Gestión institucional debilitada. Falta de comunicación y consenso
entre profesores.

53
Pérdida de oportunidades en gobiernos Falta de liderazgo directivo.
locales. Falta de comunicación entre
Pérdida de oportunidades ante agentes.
organizaciones públicas y privadas. Falta de gestión y pro actividad.

2.9 CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA

ASPECTO PROBLEMAS/ CAUSAS/ FACTORES TEMA DEMANDA EDUCATIVA


OPORTUNIDADES ASOCIADOS TRASNVERSAL CONOCIMIENTOS VALORES.
Importancia de la familia en la
comunidad.(PFRH, Tutoría 1º a 5º, PS primaria
todos los grados)
Derechos del niño y adolescente.(PFRH 1º a 5º,
La familia disfuncional. PS primaria todos los grados)
Maltrato psicológico en el Normas y responsabilidades familiares de
hogar. padres e hijos. (Tutoría, .PFRH 1º a 5º, PS
Educación para primaria todos los grados)
Abandono moral de los padres
Problemas Violencia juvenil y la convivencia, la Uso adecuado del tiempo libre (PFRH y tutoría
de familia. Respeto,
de contexto maltrato paz y la 1º 5º, tutoría primaria todos los grados)
Influencia negativa de los Apreciación critica sobre medios de
ciudadanía
medios de comunicación. comunicación. (todas las áreas y grados,
Modelos inadecuados de primaria y secundaria)
conducta en TV. El bullying y sus implicancias legales (todas las
áreas y grados primaria y secundaria)

54
Elaboración de proyecto de vida para dar
Falta de una Educación para una verdadera orientación a sus
adecuada Falta de una adecuada un proyecto de metas.(PFRH, REL, 1º a 5º secundaria,
Respeto
definición orientación vocacional. vida pertinente y Tutoría 6º de primaria)
ocupacional de calidad Orientación vocacional.(tutoría todos los
grados en secundaria, V ciclo primaria)
La comida chatarra y como para conseguir una
vida saludable.( todas la áreas 1º a 5º
secundaria, 1º a 6º primaria)
Conocimiento de las enfermedades causadas
por malos hábitos alimenticios y cómo
prevenirlas.( todas las áreas 1º a 5º secundaria,
1º a 6º de primaria)
Educación para Hábitos de higiene y cultura alimenticia.( todas
Proliferación de la comida
la Gestión de las áreas 1º a 5º secundaria, 1º a 6º primaria)
Deficiente cultura chatarra. Hábitos de consumo de comida natural y Responsabi
riesgos y la saludable, utilizando alimentos propios de la
alimenticia Inadecuados hábitos lidad
conciencia región. ( todas la áreas 1º a 5º secundaria, 1º a
alimenticios.
ambiental. 6 primaria)
Importancia del agua y su consumo, utilizando
bebe todo en la I.E. ( todas las áreas 1º a 5º
secundaria, 1º a 6º primaria)
Lavado de manos durante todo el año en ambos
niveles. (todas la áreas 1º a 5º secundaria, 1º a
6º primaria)
Ambientes sanos y saludables.(1º a 6º primaria)
Accidentes de Falta de señalización Educación en -Conocimiento de Reglas de transito Respeto
tránsito Desconocimiento de la valores y -Talleres de dramatización sobre Responsabi
funcionalidad de la formación ética educación vial. lidad
señalización. Honestidad.
Carencia de personal
especializado y ausencia de
semáforo.
Conductores irresponsables.

55
Enfermedades de Desinformación sobre la Educación para Desarrollo sexual. Enamoramiento. Respeto
transmisión sexual E.T.S. la gestión de Prevención del embarazo precoz, Responsabi
Baja autoestima riesgos y la infecciones de transmisión sexual. lidad
Abandono familiar conciencia El proceso de la toma de decisiones Honestidad.
Influencia negativa de los ambiental.
medios de comunicación.
Estrategias de estudio especificas en cada
área de aprendizaje.(todas las áreas y
grados, primaria y secundaria)
Normas y responsabilidades familiares de
padres e hijos.(Tutoría, PFRH 1º a 5º PS
primaria todos los grados)
Estrategias de estudio
Orientaciones para la elaboración de
inadecuadas.
horario personal. (Tutoría todas las áreas,
Poca autoridad de padres de
primaria y secundaria)
familia.
Uso adecuado de los medios tecnológicos.(
Uso inadecuado del tiempo
Problemas Educación para 1º a 5º todas las áreas, primaria y
Bajo rendimiento libre y de los medios
de la un proyecto de secundaria) Responsabi
académico tecnológicos.
Institución vida pertinente y Conocimiento de su estilo y ritmo de lidad
No se consideran los estilos y
Educativa de calidad. aprendizaje.(Tutoría todos los grados,
ritmos de aprendizaje.
primaria y secundaria)
Baja motivación y desinterés
Aplicación de métodos y técnicas de
por el estudio.
estudios activos, lúdicos, dinámicas
Inadecuada comprensión
participativas.(Todas las áreas y grados
lectora producción de textos.
primaria y secundaria)
Estrategias de comprensión lectora.(todas
la áreas primaria y secundaria)
Empleo adecuado de las superestructuras
para la producción de textos.(1º a 6º de
primaria)

56
Inadecuada Los estudiantes no tienen Educación para Elaboración de horario personal
disponibilidad del horarios de estudio, ni horarios el éxito. Distribución del tiempo
tiempo libre. personales Métodos y técnicas de estudio Responsabi
Los estudiantes carecen de Actividades de recreación lidad
conocimientos sobre métodos
y técnicas de estudio
Algunos Los estudiantes carecen de Uso racional y adecuado del agua
estudiantes normas de comportamiento Educación para - Normas de comportamiento
utilizan sobre uso adecuado de los la gestión de - Reglamento personal
inadecuadamente servicios higiénicos y demás riesgos y la - Conciencia ecológica Honestidad
los servicios áreas de la I.E. conciencia
higiénicos. -Los estudiantes no tienen ambiental.
conciencia ecológica
Desconocimiento Ausencia de un Proyecto Educación para Liderazgo Responsabi
de protocolos de curricular innovador la investigación y Inteligencias Múltiples lidad
investigación Escasa Identidad institucional cultura de Aulas especializadas Identidad
y laboral innovación. Talleres primaria
Escasa difusión de fortalezas TICs
institucionales Publicidad y Marketing
Falta de publicidad y Proyectos de investigación y de
Marketing innovación.(todas las áreas secundaria y
Improvisación de Actividades primaria)
Escaso e inadecuado material Método científico.(CTA secundaria1º a 5º, C
educativo (Educación física y y A 5º y 6 º grado de primaria)
C.T.A)

57
Algunos -Los estudiantes se dejan Dependencia
estudiantes se influenciar fácilmente Moda
adhieren a grupos - Alienación juvenil Alienación
particulares o -Medios de comunicación Educación en Tics Responsabili
pandillas, usan difusos valores y Barras bravas dad
vestimentas y -Escasa información sobre formación ética.
apariencias actividades de esos grupos
extravagantes, - Falta de control familiar
debido a la falta de
control.
Residuos contaminantes del Rio Chili para
la agricultura (CTA 1º a 5º HGE 1º a 5º
secundaria, 1º a 6º primaria)
Límites permisibles de residuos fecales en
los productos agrícolas.(todas las áreas 1º
a 5º secundaria, 1º a 6º primaria)
Límites permisibles de rayos ultravioletas,
ruido, polvo. (todas la áreas 1º a 5º
Aumento de la contaminación Ed. Para la secundaria, 1º a 6º primaria)
Deterioro del en todos los aspectos. Gestión de riesgos Importancia del uso del sombrero.( todas las Solidaridad
ambiente natural Falta de compromiso con la y la conciencia áreas 1º a 5º secundaria, 1º a 6º primaria)
naturaleza ambiental. Medidas preventivas frente a los fenómenos
naturales. Todas las aéreas 1º a 5º
secundaria, 1º 6º primaria)
Conservación de un ambiente
saludable.(todas las áreas de 1º a 5º
secundaria, 1º a 6º primaria)
Tecnologías adecuadas para conservar las
áreas verdes.(CTA 1º a 5º) y (EPT 1º a 5º
secundaria)

58
Actividades No se aprovecha las Educación para un
Actividades productivas en Cerro Verde y la Respeto
económicas local actividades económicas de la proyecto de vidaRegión: ganadería, pesca, agrícola y
y regional localidad. pertinentes y deavícola. (todas las áreas, 1º a 5º secundaria, Identidad
calidad 5º y 6º de primaria)
Actividades extractivas en Arequipa, Mina
de Cerro Verde, Chapí, Arcata, Orco
pampa, Chala.( HGE 5º secundaria, 5º y 6º
primaria)
Turismo: Cañón del Colca, Cotahuasi, las
playas de la Costa, balnearios: Yura, Jesús,
Tingo; Monumentos Históricos y Santuarios
Oportunida
de Arequipa y reservas Naturales. Folklore.
des de ( todas las áreas secundaria, 1º a 6º de
aprendiza
primaria
je del
Elaboración de trípticos de promoción
contexto
turística de Arequipa. (todas las áreas
secundaria, 5º y 6º de primaria)
Productos industrializados regionales:
químicos farmacéuticos, curtiembres y
material de construcción. (CTA 1º a 5º,
HGE, 3º, 4º,5º de secundaria)
Laboratorio de Utilización de la sala de Educación para un Manejo de los programas informáticos: Responsabi
informática con cómputo y las XO como una proyecto de vida Word, Excel, PowerPoint, Ardora, Camtasia lidad
tecnología de oportunidad de aprendizaje. pertinente y de (Ed. Para el trabajo secundaria, uso de las
punta calidad. XO, todos los grados en primaria)
Uso de internet.( Primaria y Secundaria)

59
CAPITULO III
3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL


El principal mandato de las instancias de gestión educativa (institución educativa pública, privada o pública de gestión privada, UGEL, DRE y
MINEDU) es garantizar el logro de los aprendizajes y una formación integral de calidad de los estudiantes, propiciando una convivencia sana,
segura, inclusiva y acogedora. Para ello, se han planteado desde el Sector Educación cuatro prioridades que se encuentran en concordancia
con los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional: Mejora de la calidad de los aprendizajes, Revalorización de la carrera docente, Cierre
de la brecha de infraestructura educativa y modernización y Fortalecimiento de la gestión educativa.
Mejora de la calidad de los aprendizajes: los aprendizajes son el foco de atención del sistema educativo. Para ello se dota a las escuelas de
material educativo de calidad, con pertinencia a la diversidad funcional, cultural y lingüística, enfatizando la inclusión e igualdad de oportunidades
para que las y los estudiantes desarrollen el máximo de su potencial. Para el año 2016 se han previsto diversas intervenciones que se ampliarán
paulatinamente hasta alcanzar la universalización: Soporte Pedagógico para Educación Primaria, Jornada Escolar Completa para el Nivel
Secundaria, Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar, Enseñanza del Idioma Inglés, Acompañamiento.
Revalorización de la carrera docente: es entendido que una escuela es tan buena como sus maestros y directores, se implementarán políticas
orientadas a hacer de la Carrera Pública Magisterial una opción profesional atractiva y meritocrática, que dote a los profesores de oportunidades
de desarrollo profesional, así como mejores condiciones laborales y bienestar.
Cierre de la brecha de Infraestructura Educativa Pública: el Programa Nacional de Infraestructura Educativa establece mecanismos para
gestionar mejor la inversión, continuar un proceso acelerado de rehabilitación de instituciones educativas, de atención al déficit de infraestructura
así como la sustitución de aquellas escuelas que representan un riesgo ante posibles fenómenos naturales, contemplando las normas y criterios
técnicos relacionados con la infraestructura educativa.

60
Modernización y fortalecimiento de la gestión educativa: para lograr una gestión educativa ágil, eficiente, descentralizada y orientada a
resultados que ayuden a la mejora de la calidad educativa en el país, se ha iniciado un proceso de modernización de las UGEL.
Los Compromisos de Desempeño 2016 facilitarán que se consolide una gestión por resultados en las instancias de gestión educativa
descentralizada a nivel nacional. El accionar de las instituciones educativas se consolida en seis compromisos de gestión escolar para
asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y conclusión de los estudiantes:
1) Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa.
2) Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa.
3) Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa.
4) Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa.
5) Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.
6) Instrumentos de gestión Formulación del PEI e implementación del PAT.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ÁREA PROBLEMAS OBJETIVOS ESPECIFICOS

Bajo rendimiento académico. La I.E. 40092 José


Baja motivación y desinterés por Domingo Zuzunaga
el estudio. Obando elaborará e
Violencia juvenil y maltrato. implementará una
Desconocimiento de protocolos propuesta curricular
PEDAGÓGICA de investigación. pertinente y consensuada
Deterioro del ambiente natural. orientada a reducir las

61
Deficiente cultura alimenticia. brechas y garantizar
aprendizajes significativos
para una educación de
calidad hasta el año 2019.

No se masifica la práctica La I.E. 40092 José


deportiva. Domingo Zuzunaga
Falta de integración y compromiso Obando Implementará una
institucional. propuesta de gestión
ADMINISTRATIVA Falta de una adecuada definición administrativa con
ocupacional. tecnología de punta
Inadecuada administración de los orientada a lograr niveles
recursos. de eficiencia económica y
funcional con fuentes de
financiamiento sostenibles
hasta el año 2019.
Inaplicabilidad de la propuesta La I.E. 40092 José
curricular. Domingo Zuzunaga
Racionalización de personal. Obando articulará una
Caos institucional. propuesta de gestión
INSTITUCIONAL Gestión institucional debilitada. participativa orientada a
constituirnos en un eje

62
Pérdida de oportunidades en promotor del desarrollo
gobiernos locales. sostenido dentro de
Pérdida de oportunidades ante nuestra comunidad durante
organizaciones públicas y el periodo 2012-2019.
privadas.

63
64
3.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
MATRIZ DE ARTICULACIÓN
PEN PER PE: UGEL - NORTE PROY. EDUCATIVO INSTITUCIONAL

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

-Asegurar una formación integral de


los estudiantes mediante el
desarrollo armónico de todas sus
potencialidades físicas, socio cultural
y trascendente para que contribuyan
positivamente en el desarrollo de la
institución, del distrito y del país.
-Fomentar en los educandos el
respeto, la responsabilidad, la
identidad, la solidaridad, honestidad y
Mejorar la calidad de la educación
Educación con equidad la justicia a fin de crear un clima de
Oportunidades y básica en zonas rurales y
y calidad que responde disciplina que favorezca su formación
resultados marginales y disminuir la brecha de
a demandas y y las relaciones interpersonales
educativos de igual acceso oportuno, respetando la
potencialidades adecuadas.
calidad para todos. diversidad cultural y el medio
regionales. -Fomentar las buenas prácticas
ambiente.
ambientales en la comunidad
educativa a través de la ejecución de
proyectos ambientales que tengan
impacto y sean sostenibles
involucrando a instituciones aliadas.
Objetivo N°1

Objetivo N°1

Objetivo N°1

-Brindar una buena infraestructura,


servicios y condiciones adecuadas
de salubridad a los estudiantes para
que favorecer los aprendizajes.

65
-Coordinar el trabajo en equipo
mediante la participación
Promover la formación integral de

Objetivo N°2

Objetivo N°2
comprometida y estructurada de la
Educación para la los educandos propendiendo a que
comunidad educativa, para promover
realización individual y cuenten con las condiciones más
la gestión y brindar un servicio de
social. adecuadas en el desarrollo de sus
calidad.
capacidades para el logro de un
Objetivo N°2

Estudiantes e mayor desarrollo social.


Instituciones que
logran aprendizajes
-Establecer prácticas pedagógicas
pertinentes y de Ampliar la cobertura y mejorar la
basadas en el marco curricular
calidad. Objetivo N°6 Reconocimiento de calidad de la atención integral de

Objetivo N°3
nacional compartido, intercultural,
niñas y niños menores niñas y niños menores de seis años,
inclusivo e integrador con criterios de
de 5 años de edad, priorizando la atención de la
calidad y respeto a los derechos de
garantizando la población de menores recursos,
los estudiantes bajo un clima
promoción de su asegurando una educación integral
institucional amigable, integrado y
desarrollo integral. de calidad.
estimulante.

66
Docentes calificados, Potenciar la calidad de desempeño -Brindar un servicio de calidad a través
autónomos e del personal docente y de la propuesta pedagógica y curricular
innovadores que se administrativo a fin de que cumplan basada en un perfil de competencias y
forman continuamente con eficiencia y eficacia su rol valores promoviendo y apoyando la
y son reconocidos por protagónico en el servicio educativo. actualización docente mediante el
la sociedad.
Objetivo N°3

Objetivo N°5

Objetivo N°4
Maestros bien intercambio de experiencia,
preparados que identificando problemas y buscando
ejercen soluciones para mejorar aprendizajes.
profesionalmente la -Promover la capacitación docente
docencia. permanente que permita una práctica
educativa de acuerdo a los cambios del
sistema y la etnología, velando por una
adecuada política remunerativa y de
incentivos.

Una gestión Gestión educativa Fortalecer el sistema de Gestión • Administrar, de manera eficaz,
descentralizada autónoma, educativa descentralizada con un eficiente y efectiva todos sus
democrática que descentralizada, ejercicio transparente, eficiente y recursos humanos, físicos y
Objetivo N°4

Objetivo N°5
logra resultados y eficiente y transparente democrático, al servicio de las financieros.
es financiada con instituciones educativas y de los • Promover la participación de los
equidad estudiantes para el logro de padres, como primeros educadores
Objetivo N°4

resultados tendientes al de sus hijos en el proyecto educativo


mejoramiento del servicio educativo. que la Escuela le ofrece, impulsando
nuevas vías de participación en la
gestión de la institución

67
Educación Superior Innovación y Gestión Promover el desarrollo de
de calidad se del Conocimiento del Capacidades de Investigación Consolidar y dar funcionamiento
Objetivo N°5

Objetivo N°7

Objetivo N°6
convierte en factor cambio. Científica y Tecnológica e efectivo al Sistema Nacional de
favorable para el Innovación en el campo de la Acreditación y Certificación
desarrollo y la Educación. articulando la Educación Básica
competitividad Regular con la educación Superior.
nacional.
Una sociedad que Sociedad educadora Instituciones Educativas se Promover actividades permanentes
educa a sus participando y fortalecen en el marco de una de educación ambiental mediante
ciudadanos y los garantizando el gestión descentralizada, campañas, movilizaciones en la
Objetivo N°6

Objetivo N°3

Objetivo N°7
compromete con su proceso educativo. participativa, efectiva y transparente comunidad educativa y localidad para
comunidad que los comprometa a lograr el
desarrollo y el bienestar de la
comunidad con el apoyo de
instituciones y municipalidad.

68
CAPITULO IV
4. PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 ORGANIZACIÓN DE LA I.E.

DIRECCIÓN

APAFA CONEI

SUB DIRECCIÓN

OFICINISTA
CONA

PERSONAL
ADMINISTRATIVO

DOCENTES DOCENTES
NIVEL PRIMARIO NIVEL SECUNDARIO

COMITÉ MUNICIPIO ESCOL COMITÉ PATRULLA ESCOLAR

COMITÉ AMBIENTAL COMITÉ DEFENSA CIVIL

COMITÉ RECURSOS PROPIOS COMITÉ PLAN LECTOR

69
COMITÉ TUTORÍA Y ORIENTACIÓN COMITÉ RELACIONES HUMANAS
EDUCATIVA
COMITÉ GESTIÓN DE RIESGOS Y CRUZ
COMITÉ DE CONCURSOS ROJO
COMITÉ RECREACIÓN Y DEPORTE
COMITÉ DESAYUNO ESCOLAR
COMITÉ RECURSOS EDUCATIVOS
COMITÉ INVENTARIOS ALTAS Y BAJAS
COMITÉ SALUD ESCOLAR
COMITÉ ESCUELA DE PADRES
COMITÉ DISTRIBUCIÓN CUADRO DE HORAS
COMITÉ CONVIVENCIA ESCOLAR
COMITÉ PASTORAL
COMITÉ BANCO DE LIBROS

ESTUDIANTES PRIMARIA ESTUDIANTES SECUNDARIA


4.2 ESTRUCTURA Y FUNCIONES
La I. E. 40092 José Domingo Zuzunaga Obando ha elaborado con el apoyo de las comisiones responsables y aprobado por el personal
de la Institución, determina y estipula precisamente la organización y las funciones de cada uno de los entes estamentos y órganos
institucionales de acuerdo a los cargos que se desempeñan, permite el control interno de la ejecución de las actividades definiendo el
canal jerárquico de acuerdo a la línea de mando de acuerdo a su naturaleza.
La determinación de las funciones se ha estipulado en concordancia con la verificación de las normas pertinentes, de conformidad con
las facultades y atribuciones que confieren la Ley y de acuerdo a la realidad de la Institución Educativa y de los servicios que ofrece.

70
Este instrumento técnico organizativo funcional, refleja la conducción de los aspectos administrativos y pedagógicos que permite el
desarrollo hacia el crecimiento y la calidad educativa.

4.2.1 Bases Legales

- Constitución del Estado.


- Ley General de Educación 28044
- Ley de los Centros Educativos Privados Nº 26549 y su Reglamento.
- Decreto Supremo Nº 001-96-ED.
- Decreto Supremo Nº 005-95-ED.
- Reglamento Interno y Manual de Organización y Funciones de la UGEL
- Arequipa Norte.
La Institución Educativa 40092 “JOSÉ DOMINGO ZUZUNAGA OBANDO” administrativamente depende del Ministerio de Educación,
Gobierno Regional de Arequipa, Gerencia Regional de Educación y UGEL Arequipa Norte; y su Estructura Orgánica es la siguiente:

4.3 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS


4.3.1 Área Administrativa
a) Reglamento Interno:
Establece el conjunto de normas esenciales que regulan el comportamiento de los miembros de la comunidad educativa,
propiciando, manteniendo y fomentando las buenas relaciones, con el correcto ejercicio de sus derechos y deberes. Es el que
garantiza el cumplimiento de la Misión Institucional.
El reglamento interno es elaborado por la dirección, Sub dirección, equipo responsable y es aprobado por el CONEI, tiene una
vigencia de 02 años.

71
b) Presupuesto.
Está orientado a canalizar de manera eficiente los recursos financieros de la institución.
Este documento es elaborado por el director con la asesoría de un contador y es aprobado por el CONEI, tiene una vigencia de
01 año.

4.3.2 Área Pedagógica:


a) Proyecto Curricular Institucional.
Es el documento oficial que permite dinamizar los procesos pedagógicos con el propósito de garantizar el logro de los perfiles
ideales y por consiguiente de la visión institucional.
El PCIE, es elaborado por el director, Sub director, personal jerárquico y personal docente, es aprobado por el CONEI y tiene una
vigencia de 05 años.
b) Plan de Supervisión:
Es el documento oficial que nos permite verificar, evaluar y corregir las actividades académicas programadas.
Este documento es elaborado por el Sub director de formación general, y docentes. Tiene una vigencia de 01 año.
c) Plan de Tutoría.
Este documento permite orientar las acciones de tutoría y orientación del estudiante, es elaborado por el equipo de tutores y tiene
una vigencia de 01 año.

4.3.3 Área Institucional:


a) Plan Anual de trabajo:
Es el documento oficial de la Institución en el cual se plasma el conjunto objetivos, lineamientos de política, proyectos y actividades
que se desarrollarán en el transcurso de un año y que operativiza el PEI. Tiene una vigencia de 01 año.

72
b) Proyecto de convivencia y disciplina escolar:
Es el conjunto de normas de la Institución para lograr una convivencia armoniosa y comprende la Axiología de la Institución, el
Reglamento Interno y el Manual de Organización y Funciones.
c) Proyectos de Innovación.
Los proyectos de innovación son aquellos que dinamizan la actividad educativa generando nuevas propuestas, son producto de
la capacidad de observación del docente y de su espíritu investigador. Los proyectos de innovación tienen un periodo de prueba, de
validación y de generalización.

4.4 CLIMA INSTITUCIONAL

Se pondrá en ejecución un plan para mejorar las relaciones humanas con la finalidad sensibilizar a la comunidad educativa de nuestra
institución en el rol de la integración de las relaciones interpersonales practicando la solidaridad en casos de enfermedad, fallecimiento,
cumpleaños entre otras actividades que requieran nuestro esfuerzo solidario.

Los objetivos a cumplir son:


4.4.1 Objetivo General:
Lograr la integración de toda la comunidad educativa a través de actividades permanentes que asistan al docente y/o permitan la
integración de ellos y los demás integrantes de la familia educativa para trabajar activamente en equipo.

4.4.2 Objetivos específicos:


Promover la participación activa del personal docente de la I.E.
Planificar y organizar actividades de integración para fortalecer las actividades sociales.

73
Las actividades que se realizaran son:
1º La cuota de solidaridad por enfermedad del titular y/o fallecimiento del padre, madre, cónyuge o hijos será de S/ 5.00 nuevos
soles por cada docente.
2° Se publicará la fecha de los cumpleaños del personal docente por niveles.
3º Mensualmente el docente aportará S/4.00 por cada docente que cumpla años en el mes al responsable del comité del nivel,
quien recaudará, dos días antes de la fecha del onomástico para realizar un brindis y un compartir un día antes del cumpleaños,
en el primer recreo y por niveles.
4° Coordinar reuniones de confraternidad por el día de la madre, padre, maestro, aniversario de la IE y Navidad.

CRONOGRANA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES D
D M A M J J A S O N
Elaboración del Plan de Trabajo  El comité
X
1º La cuota de solidaridad por  Dirección
enfermedad del titular y/o  Comité
fallecimiento del padre, madre, X
cónyuge o hijos será de S/ 5.00
nuevos soles por cada docente.
2° Se publicará la fecha de los  El comité
cumpleaños del personal  La dirección
docente por niveles.
X

74
3º Mensualmente el docente  Comité
aportará S/4.00 por cada docente  La dirección
que cumpla años en el mes al
responsable del comité del nivel,
quien recaudará, dos días antes de
la fecha del onomástico para X X X X X X X X X X X
realizar un brindis y un compartir
un día antes del cumpleaños, en el
primer recreo y por niveles.

4.- ° Coordinar reuniones de  Comité


confraternidad por el día de la responsable
madre, (aniversario de la IE, padre)  Dirección X
X X X
maestro, y Navidad.

5° Realizar intercambio de
presentes entre la familia
zuzunaguina (profesores, X
administrativos) por motivo de la
navidad, por el monto que se
acordará en su momento.

Recursos:
Humanos: docentes del Nivel Primaria y secundaria
Personal Administrativo y de servicio
Auxiliares de educación
4.5 RELACIONES CON LA COMUNIDAD
a) Identificación de Instituciones de la Comunidad

75
La institución educativa José Domingo Zuzunaga Obando N°40092 de Cerro Verde, se encuentra identificada con las siguientes
organizaciones de la comunidad.
 Municipalidad distrital de Uchumayo.
 Sociedad minera del Cerro Verde
 Comisaria de Congata
 Puesto de Salud de Cerro Verde
 D.E.M.UNA
 ONG ENSEÑA PERÚ
 Parroquia “Virgen de Chapi”.
 ONG Jóvenes en Acción.
b) Organigrama Interinstitucional

76
Parroquia
ONG
Virgen de
Chapi Enseña Perú
Puesto de
DEMUNA Salud de
Cerro Verde

Comisaria Sociedad
de Minera
Congata Cerro Verde

Municipalidad
I.E.P
ONG
Distrital de JOSÉ Jóvenes en
Uchumayo DOMINGO Acción
ZUZUNAGA
OBANDO

4.5.1 Alianzas Estratégicas

La institución educativa 40092 José Domingo Zuzunaga Obando de Cerro Verde, realizará alianzas estratégicas de desarrollo con
las siguientes instituciones:
 Sociedad Minera de Cerro Verde
 En infraestructura: Construcción de aulas y baterías de baños.

77
 En Bienes: donación de carpetas, computadoras, módulos de libros de historia y leyendas de Arequipa. Biblioteca y material deportivo.
 Capacitaciones:
 Proyecto deporte y valores.
 Proyecto “Fortalecimiento de Estrategias Educativas” por la Universidad San Pablo.
 Programa RED de Docentes Fortaleza por la GRE Arequipa.

 Municipio Distrital de Uchumayo (Convenios con la Sociedad M.C.V)


 En infraestructura: construcción de aulas.
 En medio ambiente: capacitación de docentes y alumnos sobre el cuidado del M.A. y reciclado.
 Apoyo Psicológico para padres y estudiantes de la DEMUNA.

 Puesto de Salud de Cerro Verde


 Revisión dental en el nivel primario.
 Vacunación a niñas del 5º y 6º grado en primaria y 1º de secundaria.
 Orientación psicológica a la Escuela de padres.

78
CAPITULO V
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA
5.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
La institución educativa 40092 José Domingo Zuzunaga Obando elaborará e Implementará una propuesta curricular pertinente y
consensuada orientada a reducir las brechas y garantizar aprendizajes significativos para una educación de calidad hasta el año 2019.
La institución educativa JDZO promoverá el desarrollo de capacidades de investigación científica y tecnológica e innovación en el campo
de la educación.

5.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO


a) CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
La educación en nuestra Institución Educativa es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral de las personas
y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal la educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y la prepara para

79
que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir roles y responsabilidades como ciudadanos. La educación es función
esencial de la familia y la comunidad, pero en sociedades complejas, gran parte de la misma es asumida por las instituciones educativas.
b) CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
Es el proceso de construcción de conocimientos realizados por cada persona en su interacción con la realidad social y natural, solo o con
el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos), haciendo uso de sus experiencias o conocimientos previos. La
persona aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o cuando da una respuesta a
una situación determinada.
c) CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
Es una función de los docentes que consiste principalmente en crear un clima de confianza y motivación para el aprendizaje y el proveer
los medios necesarios para que los estudiantes desplieguen sus potencialidades. La enseñanza se concreta en el conjunto de ayudas
que el profesor ofrece a las estudiantes en el proceso personal de construcción de sus aprendizajes.
En esta perspectiva el profesor actúa como un mediador afectivo y cognitivo del proceso de aprendizaje.
El educador analiza su propia práctica y experiencia profesional y la confronta con los planteamientos teóricos más recientes hallados
durante su proceso de búsqueda en medios informáticos y bibliotecario de entidades afines. De este modo, puede detectar limitaciones,
plantear problemas y buscar soluciones más eficaces a la problemática desde el punto de vista educativo. Esta investigación “protagónica”
se complementa con una “etnográfica”, que le permite mayores niveles de objetividad.

d) CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
En estos momentos, la investigación educativa está buscando una diversificación del currículo, por ello proponemos este Currículo para
la Institución Educativa.

80
La elaboración del currículo oficial se nutriría de esta investigación, sistematizada e interpretada por expertos a nivel nacional, con un
doble propósito: establecer los mínimos comunes que aseguren coherencia al sistema y alentar la diversificación a nivel de las
instituciones según las exigencias de las diversas realidades.
Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el CURRÍCULO como un subsistema educativo complejo, global, dinámico y orgánico,
diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente
vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una educación integral de óptima calidad.
En esta concepción integral del currículo, distinguimos un CURRICULO DISEÑADO, contenido en los llamados documentos curriculares,
de un CURRICULO REALIZADO (logrado, enseñado y aprendido, vivido con experiencias en ambientes académicos y de un
CURRICULO EVALUADO, que informa sobre el proceso y los resultados.
Por otra parte, diferenciamos el CURRÍCULO (educativo intencional) –diseñado, producido y evaluado- de un CURRÍCULO ESCONDIDO
U OCULTO, constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, más o menos espontáneos, que se producen en el contacto diario
con el ambiente escolar, familiar y comunitario y con los medios de comunicación social e informatizados.
Ellos están en permanente interacción con el aprendizaje intencionado de la institución, muchas veces apoyando y completando lo
diseñado, pero otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de lo afectivo y
actitudinal.

5.3 COMPONENTES DEL CURRÍCULO


Son los siguientes:
a) Competencias.- Macro habilidades complejas que integran el manejo de conceptos, manejo de procedimientos y actitudes. Es
un saber hacer reflexivo, ético y eficiente.
Es una capacidad de acción interacción eficaz sobre diversas situaciones problemáticas reales en los distintos ámbitos de la
vida cotidiana. Este saber hacer no alude simplemente a una capacidad manual, técnica, operativa, sino a un saber cómo tanto

81
en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas o con el lenguaje, como en el de
las mismas relaciones sociales e interpersonales.
b) Capacidades.- son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se
cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son: fundamentales, de área y
específicas.
c) Conocimientos.- bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo
humano concreto. En el currículo están organizados por AREAS interdisciplinares y por una temática de orden orientador que
constituye la TRANSVERSALIDAD.
d) Metodología: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en lo siguiente : énfasis en el
aprender más que en el enseñar, construcción del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee,
el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.
e) Organización del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o períodos no menores de dos horas pedagógicas
seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios más articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas
complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los diversos espacios disponibles,
siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo de planificación y reflexión en común, para lo cual debe ubicar a maestros y
estudiantes de modo que se comuniquen permanentemente entre sí. A medida que la Institución adquiera medios informatizados
en cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deben replantearse en función de su óptimo aprovechamiento. Hay que considerar
que en otras partes del mundo ya es un hecho la educación virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte.
f) Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currículo debe incluir normas para que las
características de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de máxima eficacia para estimular
el logro de las competencias previstas.

82
5.4 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
La comunidad educativa de la institución José Domingo Zuzunaga Obando, tiene como fundamento filosófico que orienta nuestra misión
de educadores tres ejes que son El Principio del Desarrollo, los Principios Gnoseológicos y los principios lógicos, los mismos que permiten
direccionar nuestras actividades con una perspectiva de desarrollo sobre la base del conocimiento racional.

5.4.1 Principio del desarrollo


La pregunta que se hace con relación a ese tema es ¿Qué claridad arroja el principio de desarrollo sobre la educación? Al respecto
se puede contextualizar este principio dentro de lo que se llama fundamentos cosmovisión que tienen como finalidad ultima el
perfeccionamiento de la actividad educativa.
Los fundamentos cosmovisión son en el plano operativo bases conceptuales teórico-metodológicas que forman parte del proceso
de la actividad educativa tienen que ver con la práctica, el desarrollo, la no contradicción, la relación sujeto y objetivo y con la
valoración en el proceso docente.
Entonces, con este principio se entiende que la actividad educativa debe partir del principio del desarrollo para tener equilibrio en
el proceso, este equilibrio permite que el carácter dinámico de la realidad sea consciente en el hombre; que en la actividad docente
se respeten las leyes fundamentales del desarrollo, sea para la estructuración de los planes y programas de estudio, sea para la
asimilación del material por parte del estudiante o para la evaluación.
Por tanto, en palabras resumidas, el principio del desarrollo arroja claridad en la actividad educativa en su planeación, ejecución
y evaluación; y finalmente, demuestra que el desarrollo del hombre y de la sociedad depende de su propia actividad.

5.4.2 Principios Gnoseológicos

83
Todavía en el marco de los fundamentos cosmovisión se encuentra el principio gnoseológico. Este se refiere a aquellas cuestiones
esenciales que posibilitan el proceso cognitivo del hombre. Son realidades esenciales que se encuentran en la conciencia del
hombre y que están presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algunos componentes de este principio son:
El principio reflejo activo y creador a través de la práctica en la enseñanza.
Lo sensorial y lo racional en la formación de conocimientos, habilidades y valores,
Lo empírico y lo teórico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La verdad en la educación.
La interrelación ciencia-docencia.
Este principio arroja claridad en el proceso educativo en el sentido, de que posibilita la comprensión y la distinción entre lo que es
relativo y absoluto, entre lo que es objetivo y subjetivo, entre lo que es falso y verdadero. Así pues, como la educación debe
basarse gnoseológica y éticamente en la verdad este principio viene a contribuir con ese menester.

5.4.3 Principios Lógicos


Se sabe que en el proceso docente interviene el pensamiento del hombre pero este pensamiento está regulado por leyes y formas
que permiten su operatividad; esta regulación se realiza gracias a los principios lógicos.
Algunos aspectos de los principios lógicos son:
a) Las categorías y modelación consciente.
b) La formación de la capacidad de demostración
c) Las formas lógicas de estructuración del saber científico y la educación investigadora.

84
Estos principios tienen un valor preponderante para la calidad del aprendizaje del alumno, como ejemplo se puede decir que ayuda
a obtener la competencia cognitiva de demostración y argumentación; lo contrario a la asunción pasiva de las informaciones
provistas por el profesor. Y, asimismo, permite formar la competencia investigativa al estudiante.

5.5 PRINCIPIOS EDUCATIVOS


5.5.1 Principios de la Educación: El estado peruano consagra los siguientes principios educativos en la Ley General de
Educación 28044:
 LA CALIDAD.- asegura la eficiencia en los procesos y eficacia de los logros con mejores condiciones de una educación para la
identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco de formación permanente.
 LA EQUIDAD.- que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y dando prioridad a los
que menos oportunidades tienen.
 LA INTERCULTURALIDAD.- que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al
dialogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armónicas.
 LA DEMOCRACIA.- Que permita educar, para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos el ejercicio de identidad y la
conciencia ciudadana, así como la participación.
 LA ETICA.- Que, fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y publica.
 LA INCLUSION.- que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
 LA CONCIENCIA AMBIENTAL.- que motive, el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro
de la vida.
 LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACION.- Que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber,
el arte y la cultura.

85
5.5.2 Principios psicopedagógicos: El estado peruano consagra los siguientes principios Psicopedagógicos el Diseño Curricular
Nacional:

 PRINCIPIOS DE CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES.- es un proceso de construcción: interno, activo,


individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de
variable como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico-
productivo.
 PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES.-
la interacción entre el estudiante y los docentes se produce a través del lenguaje, recogiendo los saberes de los demás, aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y como está aprendiendo, por ello se han de propiciar
interacciones ricas, motivaciones en las aulas para facilitar la construcción de los sobres, donde los estudiantes elaboren sus
propios conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
 PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.- el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real, si el docente logra hacer
que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de motivación para aprender y la capacidad
para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
 PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS PARENDIZAJES.- las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos
se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la visa, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
 PRINCIPIO DE INTEGRACIONES DE LOS PARENDIZAJES.- los aprendizajes deben elabora el desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona.

86
 PRINCIPIO DE EVALUACIOND E LOS APRENDIZAJES.- la metacognicion y la evaluación en sus diferentes formas, sea por el
docente, el estudiante y otro agente educativo; sin accesorias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza
y aprendizaje, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores; aprenden a ser y aprenden a hacer.

5.6 LINEAMIENTOS CURRICULARES


En la Institución Educativa José Domingo Zuzunaga Obando, consideramos como elemento fundamental para garantizar el desarrollo de
las capacidades y competencias de nuestros estudiantes, el soporte psicológico de la corriente constructivista y tomamos como referentes
las siguientes teorías:

5.6.1 TEORIA DE JEAN PIAGET: LA PSICOGENETICA

Cuando se aborda del análisis del paradigma constructivista es necesario remitirse a la obra de Jean PIAGET, por ser este el
autor más representativo de dicho paradigma en la actualidad; el programa de investigación del citado autor conforma su núcleo
teórico básico con cuatro categorías que definen e ilustran el logos piagetiano.
a) Isomorfismo funcional biológico-psicológico del pensamiento: el hecho de que el funcionamiento invariante descrito por
PIAGET esté constituido por términos biológicos es el signo evidente de la analogía profunda que establece entre la forma en
que un organismo se adapta al medio y la forma como el sujeto conoce la realidad.
En palabras de PIAGET (1991) “existen innegables mecanismos comunes entre las explicaciones biológicas y las
explicaciones psicológicas de la adaptación general e intelectual”. Esta analogía constituye la tesis central de PIAGET en
relación al funcionamiento cognoscitivo, y es concretada en el modelo de equilibración, donde los conceptos de adaptación,
asimilación y acomodación, adquieren su carga semántica especifica.

87
b) Estructuralismo genético: con la incorporación del concepto de estructura PIAGET brinda al sujeto propiedades organizativas
para su acción.

5.6.2 TEORIA LEV VIGOTSKI: TEORIA SOCIOCULTURAL


El desarrollo psicológico es, en esencia, un proceso socio-genético. La cultura se interna lisa en forma de sistemas neurotiquitos,
sobre la base fisiológica de las actividades del cerebro humano. La actividad nerviosa superior es la que permite la formación y el
desarrollo de procesos psíquicos superiores en los humanos.
Para VIGOSTSKI, el sujeto no imita los significados, (como seria en el caso del conductivismo), ni tampoco los construye (como
seria en la perspectiva piagetiana), sino que el individuo reconstruye los significados. Esta idea queda claramente ejemplificada
con el relato acerca del bebe que intenta asir un objeto estirando su mano hacia él, pero sin alcanzarlo. La madre al interpretar
los deseos de su hijo, le alcanza el objetivo. De esta forma, mediante se acción, el niño ha provocado la intervención de una acción
mediadora que le facilita lograr su cometido. Con el tiempo, esa acción ira interiorizándose, y el niño ya no querrá alcanzar
directamente el objeto con su acción. Al señalarlo, intentara provocar que su madre se lo alcance. Este nuevo significado hubiera
sido imposible sin la mediación de un tercero.
Para que la escolarización resulte significativa se debe ir más allá de los muros del aula, más allá del verbalismo vacios. El
conocimiento escolar crece en el análisis de los cotidiano.
La educación no solo implica el desarrollo potencial del individuo, sino también la expresión y el crecimiento histórico de la cultura
humana.
VIGOTSKI lo explica así: “un buen ejemplo de este proceso podríamos hallarlo en el desarrollo es gesto de señalar. Al principio
este ademan no es más un intensa fallido le alcanzar algo. Cuando acude la madre en ayuda del pequeño y se daba cuenta de
su movimiento está indicando algo, la situación cambia radicalmente, el hecho de señalar se convierte en un gesto para los demás.
El fracasado intento del niño engendra una reacción, no del objeto que desea sino de otra persona. Únicamente cuando el niño

88
es capaz de relacionar su fallido movimiento de agarrar con la situación objetivo como un todo, comienza a interpretar dicho
movimiento como acto de señalar”

5.6.3 TEORIA DE DAVID AUSUBEL: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona, de manera esencial, nueva información con lo que el alumno ya sabe, es
decir el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras cognitivas internas del conocimiento que ya posee,
(asimilación del nuevo conocimiento).
AUSUBEL, reconoce que, en muchos momentos del aprendizaje escolar, el alumno puede apelar al aprendizaje memorístico,
este último pierde su importancia y razón de ser a medida que es estudiante va adquiriendo mayor volumen de conocimientos.
Toda persona al ir aumentando su caudal de conocimientos vera facilitado el establecimiento de relaciones significativas con
cualquier de tipo de material. Esto es así dado que, al ser el mayor el bagaje de saberes acumulados, mayores serán las
posibilidades de establecer relaciones entre distintos materiales.

5.6.3.1 REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Para que el aprendizaje significativo tenga el lugar tanto el material a aprender como el alumno deben cumplir una serie
de requisitos.

a) El material.- el material aprender no debe ser arbitrario, sino que debe tener sentido en sí mismo o menos estar
organizado lógicamente (en termino de AUSUBEL debe ser potencialmente significativo). Si la información es
presentada de manera inorgánica no conectada entre sí u sin establecer relaciones claras no tendrá como virtud el
promover el aprendizaje significativo en los estudiantes.

89
Cabe aclarar que un material de aprendizaje no es significativo en sí mismo es significativo en relación con la
idiosincrasia del alumno, es decir, con sus características peculiares u evolutivas.
Además, el material es significativo pero solo en firma potencial, potencialidad. Que aumentara si presenta una
estructura clara y le permite al estudiante establecer relaciones con otros saberes.
b) Tipos de conocimientos adquiridos a través del aprendizaje significativo
AUSUBEL, junto con los demás ya mencionados Joseph NIVAK y Helen HANESIAN sostienen que hay tipos básicos de
conocimientos que se adquieren mediante el aprendizaje significativo:
 Representaciones, al acceder a ellas, se aprende que las palabras con referentes simbólicos. Se trata básicamente el
aprendizaje de vocabulario, aunque AUSBUEL hace una distinción cualitativa. Sostiene que las primeras palabras que el
niño aprende representa hachos u objetivos que tiene significado para él, pero no representan categorías.
 Conceptos, según AUSUBEL estos pueden ser adquiridos siguiendo el aprendizaje por descubrimiento. El mismo implica
unos procesos de reflexión a partir de experiencias concretas. Así mismo incluye procesos de diferenciación,
generalización y formulación y comprobación de hipótesis.
 Proposiciones, el aprendizaje de proposiciones supone la adquisición del significado de nuevas ideas expresadas en una
que contenga dos más conceptos. La asimilación es el proceso fundamental para la adquisición de este tipo de
conocimiento,

5.6.4 TEORIA DE JEROME BRUNNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.


JEROME BRUNNER establece una especial relación entre la mente y la cultura humana, y porque ante este desarrollo de la
mente y la educación. Su planteo resulta ser mediador en un doble sentido.
En primer lugar, sostiene que entre la enseñanza y el aprendizaje media la actividad del sujeto que se aboca a la tarea de conocer.

90
En segundo lugar, afirma que el propio desarrollo de la mente se apoya en la idea de mediación, es decir que sin esta actividad
la mente no se desarrolla en forma adecuada.
Dentro de su concepción, l desarrollo de la mente (que abarca aquellos dispositivos a través de los cuales y organizamos la
información) es producto de la interiorización de herramientas proporcionadas por la cultura.
Esta relación esta mediada por otro que ya conoce y maneja dichas herramientas (padres, docentes, etc.) en este sentido el
proceso de educación ayuda al desarrollo intelectual del sujeto, con la incorporación de esos instrumentos culturales a través de
las interacciones mediatizadas por el lenguaje.
5.6.4.1 La noción del andamiaje
Precisamente para la cuenta del topo de ayuda en el proceso de la educación BRUNNER crea el concepto de andamiaje.
Al mismo tiempo esta noción sirve para ilustrar el concepto vigotskiano de zona de desarrollo próximo, esto alude a proceso
de cooperación entre un experto y un novato.
Ambos, en el marco de operaciones conjuntas, tratan de realizar y/o completar tareas difíciles quedando las más sencillas en
manos de aprendiz. Paulatinamente el experto va reiterando su ayuda, en la medida que el niño pueda ir realizando la actividad
por su propia cuenta. Lo que hace el docente es realizar un andamiaje, es decir una estructura, sobre la cual el alumno puede
apoyarse para lograr su propia construcción del conocimiento.

5.7 PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

a) Perfil del Estudiante:


VISIÓN DIMENSIÓN RASGOS

Ser una Institución Crítico y reflexivo, con pensamiento divergente.


Personal
de excelencia Sensible y solidario, reacciona ante la injusticia y
dolor.

91
educativa Flexible, asume diferentes situaciones de manera
promoviendo el libre.
desarrollo de Manejo de elementos técnicos de proceso enseñanza
– aprendizaje, metodologías didácticas, textos y
personas con
materiales educativos.
capacidades Comunicativo, expresa con libertad sus ideas y
creativas, críticas, emociones manteniendo las relaciones humanas.
emprendedoras e Asertivo con los demás.
innovadoras. Con Organizado, planifica su tiempo y toma decisiones.
una elevada Proactivo, se adelanta a los hechos con iniciativa.
autoestima para Ético y moral, practica valores.
Resolutivo, entiende problemas y busca soluciones.
lograr una
Profundo respeto por la vida.
identidad Conocimientos básicos sobre la infraestructura
personal, educativa y mantenimiento del local escolar.
institucional, Conocimiento y manejo de técnicas y procedimientos
comunal y de superación educativa, evaluación y monitoreo.
nacional; Poseer conocimientos y experiencias de métodos y
comprometidas con técnicas sobre planificación.
Fomentar hábitos de investigación e innovación
el cambio social de
educativa.
su comunidad a Investigador e Innovador.
través del Con juicio Crítico busca soluciones a los problemas.
desarrollo de Responsable en el cumplimiento de sus deberes.
actividades Desarrolla actitudes para trabajar en equipo.
Académica
productivas y Comprometido con el cuidado del ambiente.
vinculadas a la Preparado para las demandas laborales, aplica
información.
protección del Aplica técnicas de estudio pertinentes.
ambiente. Aplicación adecuada y responsable de las TICs.
Practicará hábitos de higiene para conservar la salud.
Psicomotriz
Se ubicará en el tiempo.
Reconoce la derecha e izquierda.

92
Controla sus movimientos.
Desarrolla una coordinación ocular – manual.
Logrará creatividad y espontaneidad en sus
movimientos corporales.
Democrático, con reglas de convivencia.
Emprendedor, asume iniciativas individuales y
colectivas.
Cooperativo, cuenta con otros para resolver
diferentes problemas.
Se proyecta para el desarrollo de su comunidad.
Socio cultural Promueve el desarrollo socio cultural de su
comunidad.
Respeta su cultura local y regional.
Desarrollan un liderazgo en la institución y
comunidad.
Respetan su cultura ancestral.
Permanece sensible a la influencia de la vida familiar
de los estudiantes.

b) Perfil del Docente:

DIMENSIÓN RASGOS

Buen nivel de sociabilidad en toda circunstancia.


Cuidadoso en su presentación personal.
Personal Elevada autoestima: comprensivo, reflexivo, autocritico, tolerante.
Es referente en la práctica de valores dentro y fuera de la institución.
Se Mantiene informado y actualizado sobre la realidad nacional.

93
Es percibido por sus estudiantes como amigo y modelo.
Ejemplo vivo de solidaridad, disciplina y justicia tomando de modelo la vida
de Jesucristo.
Orienta sus acciones a la búsqueda continua de la paz en el ámbito escolar.
Se actualiza y capacita permanentemente.
Conduce responsablemente las actividades de enseñanza aprendizaje.
Reflexiona permanentemente sobre su práctica pedagógica.
Prepara a sus estudiantes para seleccionar y utilizar críticamente la
información.
Estimulador de la creatividad, respetando la originalidad de cada educando.
Creativo, dinámico y consecuente en la aplicación de nuevas metodologías.
Es puntual en toda circunstancia.
Cumple sus funciones a satisfacción del usuario.
Profesional
Domina los saberes propios de su ámbito de enseñanza.
Interpreta y aplica el currículo con criterio profesional y pertinencia.
Desarrolla una pedagogía activa basada en el diálogo, la vinculación
teórica práctica, la diversidad y el trabajo en equipo.
Participa y trabaja en equipo el proyecto educativo y las actividades
institucionales.
Aplica la Investigación como un medio permanente de aprendizaje.
Tiene iniciativa y pone en marcha ideas y proyectos innovadores.
Se abre a la incorporación y manejo de nuevas tecnologías.

94
Actualiza su portafolio con todas sus experiencias.
Comparte sus resultados con sus pares y autoridades institucionales.
Es receptivo a la evaluación permanente con equidad.
Detecta oportunamente problemas en sus estudiantes y propone
soluciones.
Ayuda a sus estudiantes a desarrollar los conocimientos, valores y
habilidades necesarios para una vida de calidad.
Ayuda a sus estudiantes a trascender espiritualmente.
Es proactivo, asertivo y empático.
Promueve y practica la inclusión, la equidad e interculturalidad.
Propicia nuevas formas de participación significativa de los padres de
familia.
Es atento y sensible a los problemas de la comunidad.
Responde a las expectativas familiares y sociales en torno a los resultados
educacionales.
Socio cultural Participa responsablemente en actividades de proyección a la comunidad.
Participa activamente en campañas de preservación y conservación del
ambiente.
Comprende y se identifica con la realidad cultural.
Asume un compromiso ético y coherente entre lo que predica y lo que hace.
Impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar.

95
c) Perfil del Director

DIMENSIONES RASGOS

Sensible y solidario en defensa de los derechos humanos.


Modelo ejemplar de vida.
Comunicativo, ser dialogante y capaz de escuchar a otros.
Profundamente identificado con su Institución.
Personal Excelente nivel de sociabilidad en toda circunstancia.
Celoso en su cuidado personal.
Elevada autoestima.
Equilibrado en su trato en todo momento.
Ético y moral, consecuente con principios legales y filosóficos.
Organizado, buscando la eficiencia y la excelencia de nuestra I.E.
Se actualiza y capacita permanentemente.
Líder que Conduce responsablemente la Institución Educativa.
Elevado espíritu innovador.
Profesional Puntual en toda circunstancia.
Cumple sus funciones a satisfacción.
Justo en la toma de decisiones.
Se identifica y comunica permanentemente con los estudiantes.
Promueve actividades científicas y culturales en la Institución Educativa.

96
Resolutivo, promoviendo el desarrollo profesional del personal de la I.E.
Emprendedor, gestionado la relación con la comunidad, autoridades de su
entorno en beneficio de la I.E.
Investigador, informado, creando mejores condiciones para los objetivos
cognoscitivos vayan acorde con el avance científico y tecnológico.
Promueve y participa responsablemente en actividades de proyección a la
comunidad.
Socio cultural Promueve y participa activamente en campañas de preservación y
conservación del medio ambiente.
Se identifica con la cultura local, regional y nacional.

Propuesta Curricular.

Temas Transversales.

Temas Transversales

Educación para un proyecto de vida pertinente y de calidad.

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía.

97
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la investigación y cultura de innovación.

Plan de Estudios.

A) Plan de Estudios Diversificado de Educación Primaria.

Grados 1ero 2do 3ro 4to 5to 6to


Áreas
Comunicación 6 10 4 4 4 4

Matemática 6 6 7 7 7 6

Personal Social 3 2 4 4 4 4

Ciencia y Ambiente 3 2 4 4 4 4

Educación Física 2 2 2 2 2 2

TALLER de Ingles 2 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

Arte 3 2 2 2 2 2

Computación* 2 2 2 2 2 2

98
Tutoría 2 1 2 2 2 2

TOTAL 30 30 30 30 30 30

*Propuesta de innovación curricular.

B) Plan de Estudios Diversificado de Educación Secundaria.

1ero. 2do. 3ero. 4to. 5to.


Áreas / Componentes
2016

Matemática 6 6 6 6 6

Comunicación 6 6 6 6 6

Inglés 2 2 2 2 2

Educación Por el Arte 2 2 2 2 2

Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3

Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2

Persona Familia y RR. HH. 2 2 2 2 2

99
Educación Física 2 2 2 2 2

Religión 2 2 2 2 2

Ciencia Tecnología y Ambiente 5 5 5 5 5

Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2

TUTORÍA 1 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS POR GRADO 35 35 35 35 35

5.8 ENFOQUE DE EVALUACIÓN

5.8.1 Concepción de Evaluación


La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para optimizarlo.
Hace referencia al logro de aprendizajes que pueden ser capacidades, competencias, vivencias valorativas, actitudes previstas en cada
una de las áreas del currículo.
La reflexión sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen
camino o no. Nos preguntamos si los alumnos están desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quizá están por
debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeños deficientes y también de los progresos.

5.8.2 Características de la Evaluación

100
1. Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del
estudiante. En este sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto
que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.

2. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de
manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas

3.- Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes
que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención información pertinente y relevante sobre la
evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales,
como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad.

4.- Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno,
a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.

5. Flexible: porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.

5.8.3 Indicadores de Evaluación


Definición

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Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes
respecto a una capacidad o actitud.
En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación entre las capacidades específicas y los contenidos
básicos; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

5.8.3.1 Estructura de un Indicador


Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
- Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).
- Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la
capacidad específica). Si el estudiante discrimina, «algo» tiene que discriminar.
- Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene
al desarrollar la capacidad específica.

CAPITULO VI
6. PROYECTOS
6.1 Proyecto de Innovación
6.2 Proyecto de Implementación
6.3 Proyecto de Inversión

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