“Es un trastorno del espectro que afecta a las personas de una manera diferente y con
distintos grados de severidad, y se encuentra a menudo en combinación con otras
discapacidades. Afecta aproximadamente 1 en 68 nacimientos”. (Anonimo, American
Prenancy, 2017)
DSM IV
DSM V
Etiología
Algunos investigadores han dado una serie de teorías incluyendo la relación entre la
herencia, la genética y los problemas médicos, problemas durante el embarazo o el parto, así
como los factores ambientales, como infecciones virales, los desequilibrios metabólicos, y la
exposición a sustancias químicas ambientales. (Anonimo, American Prenancy, 2017)
Sexo
“Afecta más a niños que a niñas, en una proporción de 3-4:1, aunque esta relación es más
baja en los pacientes con retraso mental agudo; por el contrario, es más alta en los que
presentan un cociente intelectual alto.” (Rodriguez, 2016)
“El autismo es cuatro veces más común en niños que en niñas, pero se encuentra
igualmente en todas las otras poblaciones”. (Anonimo, American Prenancy, 2017)
Para que se diagnostique autismo, un niño/a debe haber tenido problemas en al menos una
de estas áreas: comunicación, sociabilización o comportamiento restringido antes de los tres
años.
El diagnóstico tiene dos etapas. La primera etapa es la observación del desarrollo durante
exámenes físicos infantiles. La segunda etapa involucra una evaluación exhaustiva por parte
de un equipo multidisciplinario. (Anonimo, My Child Witn out limits, 2018)
Interacción social
Comunicación
Ecolalias
Repetir compulsivamente palabras. La repetición, por parte del sujeto, de palabras o frases
que ha escuchado con anterioridad; ya sea inmediatamente antes, (ecolalia inmediata) (Vivo,
2016)
Ecolalias diferidas
Transcurrido un tiempo, que puede ir desde segundos o minutos después, hasta años, (ecolalia
retardada o diferida .Repetir una frase que escucharon con anterioridad. Puede ser algo que
le hayan dicho o algo que ha escuchado en la televisión, la radio, el metro, en una canción,
etc. Estas repeticiones, pueden ser más o menos exactas, es decir, el sujeto puede repetir todo
el modelo, (en muchos casos, se imitan hasta los patrones de entonación), o solo parte de
este, normalmente el final. (Vivo, 2016)
Jerga
“Se producen cuando se asocian dificultades articulatorias con confusiones semánticas que
hacen que el discurso sea muy difícil de comprender”. (Jimenez & Alonso) Este síntoma es
normal hasta aproximadamente los 2 años. Normalmente el niño está intentando decir una
frase que él no puede construir, por lo que “rellenan” la oración con palabras sin sentido.
También suele pasar que deciden en qué momento desconectarse del mundo y aparece la
jerga del autismo, por ejemplo, cuando no quieren realizar determinadas tareas o no quieren
atender al adulto. Es una manera de auto-regularse: no me interesa, entonces desconecto y
me meto en mi mundo con mis conversaciones. (Parreño, 2016)
Disprosodia
La entonación de sus emisiones esta alteradas, pueden tener una voz monótona o mecánica,
puede similar a la de los dibujos animados de la televisión, o con una tonada especial; en
todos los casos lo que se percibe es como un habla artificial, desafectizada. (Jimenez &
Alonso)
Hiperverbalismo
Hablar compulsivamente. Niños que hablan todo el tiempo con alteraciones en la recepción
de mensajes. (Jimenez & Alonso)
Hablan utilizando tercera persona, incluso llamándose por su propio nombre, por ejemplo,
“Lucas quiere agua”, en lugar de decir “Tengo sed, quiero agua” o para pedir ayuda dicen “te
ayudo” en lugar de “me ayudas”. (Jimenez & Alonso)
Dificultades pragmáticas
Uso inadecuado de las funciones del lenguaje como instrumento para adaptarse al entorno y
comprenderlo .Pragmática es el estudio de los usos del lenguaje y de la comunicación
lingüística, el desarrollo de las funciones pragmáticas abarcara por ello la evolución de las
intenciones comunicativas del niño y los ajuste que realizara en sus emisiones para adaptarse
a un entorno determinando que le permita comunicarse eficazmente con su interlocutor.
(Jimenez & Alonso)
Dificultades de comprensión
“Se evidencia la imposibilidad de responder preguntas abiertas como ¿Por qué? ¿Como?
¿Cuando? utilizan las palabras y dobles sentidos.” (Jimenez & Alonso)
Inteligencia paradojal
Algunos niños son expertos es una determinada área, por ejemplo, matemáticas, música,
dibujo y su rendimiento en otras áreas resulta sumamente bajo. Su cociente intelectual puede
variar desde una inteligencia primitiva hasta capacidades superiores a la medida.
Diagnóstico temprano
En base de esta lista se comprobó que se pueden distinguir síntomas de autismo en niños
menores de 18 meses y hasta predecir la severidad del mismo. Esto es fundamental para la
realización de un programa adecuado de rehabilitación que ayude al niño a conectarse con su
medio y a su no aislarse cada vez más.
Positivo Negativo
1. No volvía su cara hacia otras personas
2. No dirigía hacia Ud. su mirada
3. No le sonríe
4. No lloraba ante la vista de un extraño
5. Se mostraba extremadamente atemorizado de los extraños.
6. No parecía disfrutar de sus cuidados amorosos.
7. Parecía ignorar los ruidos fuertes.
8. Era tranquilo y fácil de cuidar.
9. Parecía gustarle jugar solo.
10. se mostraba renuente a que lo sostuvieran y/o se resistía a que
lo alzaran
11. No hacía gestos mímicos.
12. No mostraba interés por ninguna juguete
13. Tenía dificultades con el sueño
14. Era irritable y difícil.
15. No balbuceaba mucho.
SI NO
Su Voz es:
adecuada
mecánica
artificial
monótona
La entonación de sus frases es:
adecuada
irregular
con tonada extraña
simula dibujos animados
repite constantemente
palabras
frases
comerciales de TV
sonidos onomatopéyicos
mira al interlocutor a los ojos cuando habla
puede mantener el contacto visual
rechaza el contacto físico o visual
su mirada es fría, da la sensación de que nos atraviesa
presenta movimientos estereotipados y repetitivos del
tronco
manos
dedos
cara
Responde de manera inconstante a estímulos auditivos, por ejemplo, no se
sobresalta ante un ruido fuerte, pero escucha cuando se abre la puerta de calle
del colegio.
Su juego es solitario, estereotipado, empobrecido, manipula los juguetes en lugar
de juga.
Utiliza el lenguaje para generar intercambios o solo como medio para conseguir
algo.
Utiliza correctamente los pronombres personales.
Es capaz de relatar una situación vivida.
Presenta manías o rituales que si no se cumplen lo desestabilizan, generando
berrinches o crisis de angustia.
Se relaciona de alguna manera con sus pares, verbal gestual o corporalmente.
Autismo en Bebes
Primeros Meses
Cada niño/a con autismo tiene diferentes reacciones y problemas en niveles distintos. Aquí
hay algunos de los problemas que acompañan frecuentemente al autismo.
Problemas sensoriales
Retraso mental
Muchos niños con autismo tienen alguna disfunción mental. Al realizar pruebas, algunas
áreas de capacidad pueden ser normales, mientras otras pueden ser especialmente débiles.
Por ejemplo, un niño/a con autismo puede tener buenos resultados en las partes de la prueba
que miden las habilidades visuales, pero obtener puntajes más bajos en la parte del lenguaje.
Convulsiones
Uno de cada cuatro niños con autismo desarrollará convulsiones, que a menudo comienzan
en la infancia temprana o cuando se convierten en adolescentes. Convulsiones, causadas por
actividad anormal en el cerebro, pueden producir pérdida de conciencia temporal
(desvanecimiento), una convulsión corporal, movimientos inusuales o ausencia. A veces, un
factor que contribuye es la falta de sueño o una fiebre alta. Un EEG (electroencefalograma,
un registro de las corrientes eléctricas desarrolladas en el cerebro por medio de electrodos
que se aplican en el cuero cabelludo) puede ayudar a confirmar la presencia de la convulsión.
Esclerosis tuberosa
La esclerosis tuberosa es un raro problema genético que causa tumores benignos (no
cancerosos) que crecen en el cerebro, así como en otros órganos importantes. Entre el uno y
el cuatro por ciento de las personas con autismo también tiene esclerosis tuberosa. (Anonimo,
My Child Witn out limits, 2018)
Intentemos estableces contacto visual cara a cara, pero sin forzarlo, por ejemplo,
utilizando un objeto que a él le interese como mediador colocando a la altura de
nuestros ojos para nos mire.
Estimular la relación de juegos con sus pares o con el docente donde deben alternar
turnos.
Producir situaciones donde se le permita expresar sus sentimientos “opinar”,
“explorar la realidad”, “preguntar” y satisfacer necesidades “pedir”.
Anticiparse a las situaciones que puedan desestructurar al niño por ejemplo, cambiar
de actividad, consultar con el equipo terapéutico que asiste al niño cual es la mejor
modalidad para lograrlo, sea a nivel gráfico, verbal, corporal, etc.
Al momento de poner límites a ciertas actitudes mostrarse firme por no enojado. El
docente debe ser el que controla la situación, el niño debe comprender que lo que
queremos es ayudarlo a controlarse.
Utilizar ayuda visuales para facilitar la comprensión de consignas y órdenes. suele
ser muy útiles los cronogramas de trabajo para organizar las tareas a realizar durante
la jornada escolar.
Generar situaciones donde deba trabajar en forma cooperativa con un compañero o
con el docente para lograr un fin produciendo intercambios de información.
No permitir que se desestructure de tal forma que termine creando un berrinche o
crisis de angustia; para aprender a recibir los mensajes que indican que algo no está
funcionando para contenerlo adecuadamente.
Estimularlo para que trabaje de manera independiente, pero proporcionarle consignas
claras y no permitirle el uso inadecuado del material.
Tener en cuenta que para un niño autista lo más importante es lograr que se
comunique, mejorar los intercambios sociales y disminuir las conductas inadaptables.
Musicoterapia y autismo
Los niños autistas, especialmente en las primera etapas, suele rechazar o ignorar cualquier
tipo de contacto con otras persona, incluso con el terapista; sin embargo, un instrumento
musical puede servir de intermediario efectivo entre el paciente y el terapista, ofreciéndole
un punto de contacto inicial.
De otro lado, se ha descrito que la música y la musicoterapia pueden ser muy efectivas en
reforzar y cambiar el comportamiento social del autista. En el área de la comunicación, la
musicoterapia facilita el proceso de habla y vocalización, estimulando el proceso mental
respeto a aspectos como conceptualización, simbolización y comprensión.
Adicionalmente, regula el comportamiento sensitivo y motor, el cual esta frecuentemente
alterado en el niño autista. En este sentido, la música con actividad rítmica (rock) es efectiva
en reducir comportamientos estereotipados.
Bibliografía