RESUMEN
ÍNDICE
pp.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
REFERENCIAS .............................................................................................. 60
ANEXOS…………………………………………………………………….65
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
Introducción
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La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
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La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Quiere decir que el mediador, no necesariamente tiene que ser el docente, como
tradicionalmente ha sido, sino que cualquier ser humano que tenga más conocimiento,
o información puede fungir como mediador en un momento dado. En el aula de clases,
puede ser el docente, un compañero de clase; en el hogar, lo serán los padres o
familiares; en la biblioteca, la persona encargada u otro que tenga el conocimiento.
Esto devuelve al acto de aprender su origen natural del que habla Smith. (1992).
En cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura, el enfoque
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La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
conductista niega todos los saberes previos o aprendizajes significativos que los
alumnos poseen; así como también, considera que, en el proceso de aprendizaje de la
lectura, el lector debe encontrar el significado en el texto, sin tomar en cuenta los
aprendizajes previos, el contexto; porque el sentido de la lectura está en el texto,
externo al lector, quien debe descubrirlo; además, la evaluación de la comprensión de
la lectura, se hace de forma mecánica, al responder preguntas cerradas, (admiten una
sola respuesta) las cuales son elaboradas previamente por el docente o planteadas en el
libro texto, donde la respuesta debe hacerse por transferencia de información, del libro
texto al soporte indicado. También es importante señalar que se trabaja con textos
descontextuados; es decir, no guardan relación con lo que el alumno conoce, o no son
producto de sus necesidades e intereses.
También, la enseñanza de la lectura se realiza a partir de métodos que priorizan
en algunos casos la enseñanza de letras, palabras, o sonidos; siendo contraproducente
en la enseñanza de la lectura y la escritura, tal y como lo señala Contreras (1991, p.
25):
Cuando el docente enfatiza su práctica profesional en la memorización de
las letras, remodificación de sonidos sin algún significado o realiza otras
actividades cuya focalización está en otros elementos no significativos de
la palabra, trae como consecuencia negativa que el niño no alcance la
comprensión de lo leído y estará limitado su desarrollo espontáneo de la
escritura.
Es conveniente señalar que, en estos casos, lo importante es el método de
enseñanza y aprendizaje de la lectura, más no el significado del texto, que es la
dirección que debe orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno.
A diferencia del enfoque conductista, el enfoque constructivista, comenzó a
desarrollarse a partir de la década de los años setenta, y ha tratado de explicar tal y
como lo señala DiVesta (citado en Poggioli, 1997, p.11) algunos aspectos que no fueron
estudiados por el enfoque conductista, tales como:
Los efectos de las características del aprendiz en el aprendizaje, su papel
como organismo procesador, las formas de pensamiento de alto nivel, lo
que procesa durante una situación de aprendizaje, las consecuencias que
tienen ciertas formas de procesamiento y la manera cómo se miden los
resultados del aprendizaje.
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
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La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
establece un almacenada con aquella que obtiene del entorno, para lograr así un
aprendizaje significativo.
los intereses y necesidades de los aprendices. En este caso, podrían emplearse cuentos,
para acercarlos de manera afectiva a la lectura a través de la implementación de
estrategias de comprensión.
Dada la importancia del lenguaje en sus distintas manifestaciones, en los
objetivos finales del área Lengua, planteados por el Ministerio de Educación (1997) se
aspira a que el estudiante se exprese de forma oral y escrita; que se comunique con
propiedad; que hable y escriba correctamente; que lea y escriba comprendiendo y
construyendo sus propios significados, a partir de los objetivos que se proponga o que
le propongan. Esto implica una responsabilidad y un compromiso de todos los docentes
en cuanto a prepararse para cumplir con los objetivos exigidos.
Cuando el docente, a través de la selección de los textos, atiende las necesidades
e intereses de los alumnos, de ese modo, contribuye a acercarlos de manera afectiva a
la lectura y logrará, de esta manera, que el alumno, de forma autónoma, construya
significados; logre producir textos paralelos, a partir de los cuales hará, luego,
narraciones o podrá expresarse también de manera escrita. En relación con ello,
Goodman (1996, p.21) indica:
El lector construye un texto a través de distintas transacciones con el texto
impreso y durante el proceso de entrar en transacción con el texto, sus
propios esquemas también sufren una transformación a través de la
asimilación y acomodación que describe Piaget.
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La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
Objetivo de la investigación
Justificación
La lectura es una habilidad que todo niño y niña debe desarrollar para vincularse
adecuadamente en la sociedad. La pertenencia a una sociedad letrada coloca a la lectura
como uno de los objetivos más importantes que los niños deben alcanzar en la
escolaridad. La lectura, como comprensión, responde al enfoque constructivista del
aprendizaje de la lectura, en la que el alumno en condición de aprendiz, o el lector ya
experimentado, construyen significados en continuas transacciones con el texto, los
cuales responden a intereses o necesidades propias y singulares. Esto quiere decir que
el fin último de la lectura es la comprensión, la cual es producto de la construcción y
reconstrucción del texto en un contexto.
Aun cuando existen nuevas teorías del aprendizaje, la práctica pedagógica de
los docentes, en la mayoría de las instituciones educativas, sigue basada en supuestos
teóricos del enfoque conductista, donde el aprendizaje de la lectura se reduce a la
decodificación de signos sin relación con el aprendiz; además, se utilizan libros
descontextuados, así como métodos de enseñanza y aprendizaje de la lectura, que
finalmente resultan más importantes que el alumno.
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
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predicción y parafraseo
Aspectos teóricos
Jean Piaget (citado en Océano Centrum, 2000, pp. 63-64) psicólogo suizo,
dedicó más de cincuenta y cinco años de su vida, investigando la naturaleza del
pensamiento y el razonamiento de los niños y niñas. Dichos estudios le llevaron a
afirmar que un niño normal, atraviesa una serie sucesiva de etapas en el desarrollo
cognitivo: la etapa sensoriomotriz de (0 a 18 meses), la preoperativa (18 meses a 7
años), la de las operaciones concretas (7 a 12años) y la de operaciones formales de los
12 años en adelante.
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predicción y parafraseo
Según las etapas del desarrollo cognoscitivo señaladas por Piaget (2000), el
grupo sometido a la experiencia de investigación está ubicado en la etapa de
operaciones concretas, en la cual los niños utilizan la lógica y realizan operaciones con
ayuda de apoyos concretos: analiza percepciones, advierte pequeñas pero importantes
diferencias entre elementos de un objeto o acontecimiento, estudia componentes
específicos de una situación para dar solución a problemas, establece diferencia entre
información relevante e irrelevante.
Las características de cada etapa no deben ser consideradas como una camisa
de fuerza, porque el desarrollo de cada niño depende de factores internos y externos;
en todo caso, sirve de orientación en cuanto a las actividades que pueden ser
planificadas.
El cerebro
El sistema nervioso central constituye uno de los sistemas más importantes del
cuerpo humano; está formado por el encéfalo y la médula espinal. El encéfalo está
ubicado en la cabeza, dentro del cráneo. En el encéfalo están: el cerebro, el cerebelo y
el tronco cerebral. El cerebro es una masa de tejido, que se estima está compuesta por
un aproximado de 100.000 millones de células nerviosas o neuronas, conectadas unas
con otras y responsables del control del funcionamiento mental. Al respecto, Beauport
(1993, p.5) define el cerebro: …“como un sistema de energía donde diferentes procesos
de inteligencia vibran en las ondas gruesas de lo finito hasta las ondas más finas del
infinito”. Plantea un modelo de inteligencias múltiples: inteligencias mentales del
sistema Neocortical, inteligencias emocionales del sistema Límbico, inteligencias del
comportamiento del sistema –R.
La superficie del cerebro tiene pliegues, surcos y está dividido en dos
hemisferios cerebrales: el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho quienes están
unidos en el centro. Cada hemisferio está dividido en cuatro lóbulos, cada lóbulo, tiene
zonas más o menos definidas donde se localizan las funciones de la visión, el lenguaje,
la memoria. Todos los pensamientos, emociones, deseos, el lenguaje, la capacidad para
aprender; proceden del cerebro. El cerebro controla funciones superiores como la
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
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La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
El lenguaje
La adquisición del lenguaje, es uno de los logros más complejos del ser
humano; ninguna sociedad animal ha desarrollado un lenguaje tan diverso como el del
ser humano. Smith y Dahl (1995, p.13)
vincula con los demás, y logra crecer y desarrollarse. Es importante señalar, que todo
lo que hemos aprendido o se aprende del mundo que nos rodea, es adquirido a partir
del lenguaje hablado o escrito.
El aprendizaje
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predicción y parafraseo
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La enseñanza
este caso, el docente supone al alumno como alguien a quien hay que llenar de
conocimientos sin tomar en cuenta sus aprendizajes previos producto de incontables
experiencias. El alumno como receptor de enseñanzas descontextuadas. Por otra parte,
en el enfoque constructivista, según Contreras (2004, p.19): …“la enseñanza puede ser
definida como el proceso de transacción entre un ser humano que tiene mayores
dominios y otro que quiere aproximarse a los saberes que logra con ese intercambio.
En esa acción de enseñanza aparece la mediación”.
Dentro de la educación formal, el docente tiene como misión mediar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura de los niños y niñas, puesto que como
lo señala Smith (1992, p.13): …“tal habilidad no se enseña; los niños la adquieren
cuando emplean habilidades perceptuales y cognoscitivas comunes a muchos aspectos
cotidianos de la percepción visual”.
Para Contreras (2004) el término mediación, puede en algunos casos, ser
protagonizado por el docente, en otros casos por el alumno, u otro agente significativo
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, en el contexto escolar. Lo importante
es que la figura del maestro como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje,
desaparece, para dar paso a una figura, representada por quien en ese momento pueda
satisfacer la necesidad del aprendiz.
En esta perspectiva, Vygotsky (citado por el Ministerio de Educación,
Venezuela 1997) enfatiza acerca del papel del maestro como guía y tutor en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, así como la posibilidad de que alumnos
destacados, colaboren en el proceso, y enseñen a sus compañeros; a esto lo denominó:
zona de desarrollo próximo. A su vez Ríos (citado por Contreras, 2004, p.21) indica:
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predicción y parafraseo
La lectura
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El acto de leer, tiene que ver con la satisfacción de necesidades internas, lo cual
depende, en la mayoría de los casos, del contexto, del modelo lector que los niños y
niñas hayan tenido en el hogar, escuela, comunidad. Por tanto, las personas
significativas del niño: familia; padre, madre, hermanos, tíos, como también docentes,
docente bibliotecaria, y la comunidad en general, deben ocuparse de proporcionarles
un entorno lector. Es así como, para promover la lectura comprensiva de textos, es
importante la incorporación de estrategias como la predicción y el parafraseo, lo cual
integra al niño de forma activa, en la construcción del significado del texto.
En el constructivismo, el proceso de la lectura pertenece al lector, quien guía su
experiencia. Es importante que, en los primeros años de escolaridad, el docente motive
a los alumnos para que participen en la construcción del significado del texto; ha de
activar el conocimiento previo, para que elaboren predicciones y parafraseo del texto,
entre otras estrategias orientadas a la comprensión de la lectura.
Para Smith (1992, p.96):
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La lectura es una habilidad que todo ser humano debe desarrollar, la cual es
muy importante, para su desarrollo personal, social. En este sentido, expresa Pacheco
(1998, p. 131):
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¿Por qué razón piden los maestros a sus alumnos que comenten lo leído?
No para ver si recuerdan el contenido del texto – los detalles del mismo-,
ya que estos pueden buscarse si es necesario. El comentario o discusión de
un texto es algo necesario porque ayuda a los alumnos a formular conceptos
y porque permite determinar si estaban pensando en lo que leían mientras
leían y si son capaces ahora de expresar de forma comprensible alguna idea
de lo que han leído.
palabras reproducir la idea que el autor del texto leído ha desarrollado, para que sea
comprendida.
Los textos, cuya trama es narrativa, presentan hechos en una secuencia temporal
y causal. El interés radica en la acción y a través de ella, los personajes, el marco en el
cual suceden los hechos, adquieren importancia. Al respecto, Sánchez (citado por Fraca
2003, p.61) indica: “Una narración será coherente en tanto que comience por una
orientación, continúe con una complicación o nudo y finalice con una resolución o
desenlace”. Entre los tipos de texto de trama narrativa, se pueden encontrar: relatos,
cuentos, fábulas, reportajes, novelas, historias de vida, biografía, noticias periodísticas,
entre otros.
Como se puede observar, no todos los textos narrativos son literarios, aun
cuando posean la misma estructura. Es por esto que es conveniente resaltar la
importancia de que los niños tengan interacción con diferentes tipos de texto, para que
logren identificar la estructura y los diversos tipos de discursos. En este sentido, Fraca
(2003, p.60) señala:
La pedagogía integradora propone el desarrollo de la competencia
lingüística infantil, a través de una interacción natural con textos escritos
naturales y del conocimiento y manejo de los distintos órdenes discursivos,
mediante la producción y la comprensión de diversos tipos de textos.
El cuento
Hay que decir que, la lectura de textos en la escuela, se ha reducido a lecturas del
libro texto, que no satisfacen la necesidad e interés del lector en su justa dimensión. El
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predicción y parafraseo
contacto de los niños y niñas con diversidad de textos, ha sido relegado, y se dio paso
a lecturas descontextuadas, sin relación, en muchas ocasiones, con sus intereses. Por
ello, dada la importancia de la lectura en la formación integral de los niños y niñas, es
oportuno entender y señalar que la lectura de cuentos, entre otros textos, sea
incorporada, de manera significativa y útil, en las aulas de clase. Pues, de ese modo, tal
y como lo señala Ball (2000, p. 129):
Los cuentos tienen una función literaria, lo cual significa según Kauffman y
Rodrìguez (1993, p. 23) que: …“tienen una intencionalidad estética. Su autor emplea
todos los recursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad, para crear
belleza”. Su trama es narrativa; es decir, el texto tiene una estructura familiar conocida
por los alumnos. Tiene un inicio, un desarrollo y un final.
Kauffman y Rodríguez (1993, p. 26) señalan:
Los textos en los cuales predomina la trama narrativa presentan hechos o
acciones en una secuencia temporal y causal. El interés radica en la acción
y, a través de ella, adquieren importancia los personajes que la realizan y el
marco en el cual la acción se lleva a cabo.
Esta estructura del cuento la conocen los niños y niñas, puesto que está dentro
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predicción y parafraseo
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la investigación
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La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
Sujetos de investigación
Técnicas e instrumentos
investigación se utilizó como técnica, entre otras, la observación. Con respecto a ella,
expresa Pérez (1994, p. 24):
Se han elaborado clasificaciones diversas para las distintas clases de
observación. Las más homogéneas son las que hacen referencia al grado de
participación del observador. En este sentido los podemos clasificar en:
observación externa y observación interna o participante.
Procedimiento investigativo
Diagnóstico
En la práctica diaria con los alumnos, se ha observado de forma directa y
participante la dificultad que tiene la mayoría de los alumnos de extraer de las lecturas
el significado, lo cual se manifiesta en diferentes situaciones de aprendizaje en el aula,
y tales situaciones se detallan a continuación:
En las actividades en las que se les pide que expresen de forma oral qué ocurre
en el texto que han escuchado, en la mayoría de los casos repiten el título de la lectura,
o dicen palabras sin conexión.
En las actividades en las que se realiza una lectura y se les plantea que expresen
de forma oral de lo que trató la lectura. En estos casos, la mayoría se quedan callados,
o repiten el título de la lectura.
En las actividades en las cuales se solicita a los alumnos, que produzcan un
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predicción y parafraseo
texto escrito, partiendo de escuchar una lectura realizada por el docente. En la mayoría
de los casos copian el título, inventan o dicen que no recuerdan.
En las actividades en las que se le indica a cada integrante del grupo que, luego
que lea un cuento exprese de forma escrita de lo que trató el texto leído. En la mayoría
de los casos copian el título y de forma textual párrafos del cuento.
En ocasiones, en trabajos en equipo, donde utilizan el texto, para realizar
consultas orientadas a responder preguntas. En algunos casos, respondieron sin
conexión con la pregunta, es más, con regularidad preguntan -¿la respuesta está de aquí
a aquí?- señalando trozos de párrafos, sin conocer el contenido.
Conversaciones espontáneas donde se introduce un elemento investigado, en
muchos casos la mayoría no logra relacionar la información con sus conocimientos
previos, para lo cual se requiere entrenamiento.
Otro aspecto importante, es que los niños y niñas ante la lectura de cuentos se
muestran muy motivados, y ávidos de escucharlos. En el salón de clases se pudo
constatar, en conversaciones con los alumnos, que alrededor del 85% no había tenido
la experiencia de que le contaran cuentos, o por lo menos no recordaban que se les
hubiere hecho.
Todas estas situaciones, vividas en el aula, se constituyeron en motivos para
proponer acciones con el objeto de contribuir en la solución del problema de la lectura,
por consiguiente la investigación tendrá como objetivo la Promoción de la lectura
comprensiva de cuentos a través de la implementación de las estrategias: predicción y
parafraseo; con los alumnos de 2º grado sección “A” de la Escuela Básica Nacional
“Carlos Rangel Lamus” Municipio Pedro María Morante, San Cristóbal estado
Táchira, Venezuela.
Martes 02 de marzo
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predicción y parafraseo
Martes 09 de marzo
Martes 16 de marzo
Cuento: El gran libro verde Autor: Roberth Graves
Miércoles 25 de marzo
Estrategia: Parafraseo Nº 1
Actividad: Escuchar la lectura de un cuento
La docente investigadora realiza la lectura de un cuento, posteriormente los
estudiantes deberán contar el cuento de manera escrita, y leer su producción escrita
para grabarlos y luego transcribir.
Viernes 27 de marzo
Estrategia: Parafraseo 2 oral
Actividad: Lectura individual
La docente investigadora coloca en distintos lugares del aula, cuentos de la
biblioteca del aula, del programa Mochila Mágica, de la biblioteca del plantel y
personales.
Al llegar los niños y niñas al aula, la docente investigadora observa su reacción;
se muestran contentos y empiezan de forma espontánea a revisar los cuentos. La
docente investigadora les dice que cada uno escoja el cuento que desee leer y
posteriormente lo contará con sus palabras de forma oral. (Se hará la grabación de la
experiencia para posteriormente transcribirla)
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predicción y parafraseo
Procede a entregar a cada uno su respectiva carpeta, y les indica que coloquen
su identificación, y que revisen el contenido, donde hay hojas con un formato destinado
a recoger la información semanal de cada cuento leído.
Luego les pide que se dirijan a la biblioteca del aula, para que revisen y escojan
un cuento que quieran leer y después de realizar la lectura, lo cuenten de forma escrita
con sus palabras realizando el registro en el soporte entregado.
Les indica que la carpeta deberán guardarla, en el estante al finalizar la
actividad.
Esta actividad se realizó desde el 24 de marzo hasta el 13 de mayo, experiencia
recogida en las carpetas donde los niños hicieron registros de sus lecturas. Dichos
relatos están presentes en los anexos.
CAPÍTULO IV
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La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
Estrategia: Predicción
La docente investigadora enseña a los niños y niñas un cuento; les sugiere que
lean el título y autor, les muestra secuencialmente las imágenes, y les indica que cada
uno se haga una idea personal de lo que trata el cuento, sin leerlo. Luego de realizada
la actividad, comienzan a participar, para expresar de forma oral lo que piensan.
A efecto del análisis, los relatos muestra serán agrupados según la estrategia
empleada. Cuento: “El zorro es más sabio” Autor: Augusto Monterroso
- Yo creo que el zorro era muy inteligente, que él sabía todo, si le
preguntaban algo, él se lo respondía. (SL,2,8, Pr, Ezs)
- Que el zorro era muy sabio, y todo lo que le preguntaban él lo sabía.
(JM,1,8, Pr, Ezs)
- El zorro era muy inteligente, era escritor, y cuando alguien le preguntaba
algo, él lo respondía. (LC,2,8, Pr, Ezs)
- Que el zorro cuando se metía en un lío, él sabía qué hacer para salir de
eso. (PCh,2,8, AP, Ezs).
- Era un zorro inteligente y que sabía bastante. (AV,2,8, Pr, Ezs)
- De un zorro que era muy inteligente y sabía escribir y sabía leer.
(JS,1,8, Pr,Ezs)
- Un zorro que era muy inteligente, todo lo que le preguntaban, él lo
resolvía, no me acuerdo más. (YM,1,8, Pr, Ezs)
- Acerca de un zorro que era muy inteligente y sabía mucho. (JG,1,8, Pr,
Ezs)
Como se puede colegir, los relatos muestra revelan que los alumnos llegan al
proceso de la lectura con aprendizajes previos, los cuales deben ser activados mediante
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Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
Luego que niños y niñas expresaron de forma oral sus respectivas predicciones,
la docente investigadora comenzó a leer el cuento en voz alta. En el transcurso de la
lectura ocurre un dilema, en el cual el zorro debía tomar una decisión, seguir
escribiendo, o no, cuentos. En ese momento, la docente investigadora, detiene la lectura
y pide a los alumnos que opinen acerca de lo que creen hizo el zorro. A continuación,
los relatos producto de sus predicciones.
- Si publicó otro libro, porque la gente le dijo que lo escribiera y él lo hizo.
(JG,1,8, Pr, Ezs)
- No, porque él decía que estaba muy cansado. (JA,1,8, Pr, Ezs)
- Yo pienso que no publicó otro libro, porque estaba muy cansado.
(JS,1,8, Pr, Ezs)
- Que él sí hizo otro cuento porque lo convencieron. (KT, 1,7, Pr, Ezs)
- Él no publicó más libros porque estaba cansado. (AM,1,7, Pr,Ezs)
- Yo pienso, creo que el zorro si publicó otro libro, porque las personas lo
obligaron a publicar otro libro. (SL,2,8, Pr, Ezs)
- Que el zorro, no fabricó más cuentos, porque él estaba muy cansado.
(FC,1,8, Pr, Ezs)
- Él no escribió más libros porque estaba muy cansado (MT,2,8, Pr, Ezs)
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La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
-Yo creía que iba a publicar otro libro, pero en el cuento decía que no iba a
publicar otro libro. (SL,2,8, VPr, Ezs)
- No, yo dije que no había publicado cuentos y no publicó más cuentos.
(MT,2,8, VPr, Ezs)
- Profesora, que él no publicó otro libro porque no lo convencieron.
(LC,2,8, VPr, Ezs)
- Que no escribió otro libro, porque la gente no lo convenció de eso.
(PCh,2,8, VPr, Ezs)
- Si fue verdad lo que yo dije, que él no publicó otro libro porque estaba
cansado y la gente no lo convenció. (JM,1,8, VPr, Ezs)
Como se puede observar, en los relatos muestras anteriores, los niños y niñas,
mediante la elaboración de predicciones (que no es más que aventurar lo que puede
ocurrir en el texto sustanciado por su conocimiento previo) y su posterior verificación,
pudieron construir una interpretación; es decir, pueden comprender el texto. En este
sentido, Solé (2000, p.22) expresa: “Por eso, puede considerarse la lectura como un
proceso constante de elaboración y verificación de predicciones que conducen a la
construcción de una interpretación”
En este caso, los niños y niñas, luego de realizada la lectura del cuento,
compararon sus predicciones con lo expresado en el cuento. Algunos niños y niñas
coincidieron con lo que finalmente ocurrió en el cuento; quiere decir que su predicción
se cumplió, y en otros casos no. Llama la atención los argumentos que cada niño o niña
expresaba para sustentar su predicción, así como su expresión corporal y oral al darse
cuenta de lo que realmente ocurrió en el cuento. El sujeto que lee, es un sujeto activo,
que realiza predicciones referidas a la lectura que realiza, las cuales estarán en algunos
casos, en sintonía con lo planteado y en otras no; ello supone una relectura o una
reflexión por parte del lector.
Lo anteriormente señalado, revela lo importante que significa orientar a los
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alumnos a que formen parte activa del proceso de la lectura, a través de la expresión
oral o escrita, acerca de lo que ellos creen o piensan de lo que leen o lo que escuchan;
de esta manera activarán su conocimiento previo y lograrán establecer relaciones entre
lo que leen y sus conocimientos, sus experiencias previas.
También es importante señalar que, algunos niños y niñas, no expresan sus
puntos de vista. En algunos casos, se encontró que tenían tendencia a repetir
exactamente el título del cuento, sin establecer aparentemente las respectivas
relaciones. El uso de las estrategias es importante para lograr un entrenamiento
mediante el cual aprendan a utilizar y valorar sus experiencias y conocimientos previos
para comprender lo que leen.
En este sentido, es importante acotar, que, en la medida en que se lee, se realizan
predicciones, las cuales se van verificando, como parte de la construcción de
significado. Solé (2000, p. 20) señala:
Hacemos predicciones sobre cualquier tipo de texto y sobre cualquiera de
sus componentes. Para realizarlas nos basamos en la información que nos
proporciona el texto, en la que podemos considerar contextual y en nuestro
conocimiento sobre la lectura y el mundo en general.
De acuerdo con los relatos muestra encontrados, se puede decir que la estrategia
de predicción, contribuye al desarrollo de la lectura comprensiva, por varias razones:
los niños y niñas, son parte activa del proceso de la lectura, lo cual se evidencia en su
expresión oral o escrita acerca de lo que suponen trata el cuento; por las pistas que se
derivan del título, de las imágenes; Despierta el interés, porque quieren verificar sus
predicciones. Hay activación del conocimiento previo, al expresar sus opiniones de
forma oral o escrita. Desarrolla su capacidad para establecer relaciones.
Se sigue trabajando con la estrategia: Predicción, pero con el Cuento: El piojo
Aun cuando el cuento “El piojo” no tiene ilustraciones, la docente investigadora
decidió incluirlo, porque forma parte de los saberes previos de los alumnos, además de
ser un cuento corto. Como se sabe, el piojo está presente en la experiencia de los niños
y niñas, además de haber sido estudiado. La docente investigadora le dijo a los niños
y niñas, que iba a contar un cuento cuyo título es “El piojo”, luego les preguntó
acerca de qué creen trata el cuento, inmediatamente comenzaron a intervenir,
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La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
En los relatos muestra anteriores, se puede observar que los niños y niñas
relacionan el título del cuento con los conocimientos previos que poseen, y logran
predecir de lo que trata el cuento. En la medida en que se realiza la lectura, van
verificando sus predicciones y de esta manera, construyen una interpretación personal
del cuento. Esto evidencia la importancia de implementar la estrategia de predicción,
como ejercicio diario, antes y durante la lectura de cuentos, los cuales se sugiere
respondan a los intereses o necesidades de los alumnos o que tengan relación con sus
experiencias previas, para que lean de forma comprensiva los textos.
Cuando los niños y niñas, realizan predicciones, están activando el
conocimiento previo que poseen, a nivel de sus estructuras cognitivas; establecen
relaciones entre lo nuevo que se le presenta en la lectura y lo que ya conoce, se da una
alteración de sus esquemas, en el proceso de asimilación y acomodación para alcanzar
la comprensión y, por ende, el aprendizaje.
Los niños y niñas logran relacionar su conocimiento del mundo con lo que se
le presenta en el texto, sólo cuando son adecuados para ellos o cuando responden a sus
necesidades e intereses.
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La investigadora muestra el cuento El gran libro verde, a los niños y niñas, les
pide que lean el título y observen las ilustraciones, las cuales muestra pasando las
páginas una a una con el objeto de que vayan formando una idea respecto al contenido
del cuento; observen y piensen en los personajes además de la historia que será contada.
Los niños y niñas participaron de forma espontánea, y expresaron de forma oral lo que
pensaban; sus expresiones o manifestaciones orales, fueron grabadas. A continuación,
los relatos muestra producto de la estrategia: Predicción
- Trata de un niño que tenía muchos materiales y decidió hacer un libro.
(RM,1,8, Pr, Eglv)
- Yo creo que trata de un niño que quería leer un cuento que se llamaba El
gran libro verde, y había un perrito hermoso. (MT,2,8, Pr, Eglv)
- Se trata de un niño que tenía un libro verde y él usó un hechizo y se
convirtió en un viejito (LC,2,8, Pr, Eglv).
- Trata de un enano que estaba viendo un árbol donde había muchos pájaros
con muchos hijos (JM,1,8, Pr, Eglv)
- Yo creo que trata de un libro verde y de un niño que se lo consigue y que
lo quería leer, era muy interesante y lo lee y lo lee nunca se cansó de leerlo
(SL,2,8, Pr, Eglv)
- Yo creo que trata de un enanito que tiene barba, estaba paseando por ahí y
después un amo, un niño que estaban leyendo un cuento y una señora y un
señor estaban también paseando y un señor elegante también estaba
paseando. (MJ,2,8, Pr, Eglv)
- Trata de un perro, un enano, un señor y una señora y un niño que está
leyendo un cuento y después se imaginó un conejo volador (JA,1,8, Pr,
Eglv).
57
La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
Estrategia: Parafraseo
La estrategia parafrasear, se refiere a que los niños y niñas cuenten el cuento
con sus propias palabras. Ríos (2004, p.143) expresa que: …“es una forma de
interpretar y reconstruir la información contenida en un texto; dando un sentido
personal; que si bien las palabras empleadas son diferentes a las del texto, tienen un
significado equivalente”.
Para el caso de la estrategia parafraseo, habrá tres opciones:
1. Donde la docente investigadora lee el cuento en voz alta, y los niños y niñas
lo cuentan de forma escrita, realizando posteriormente la lectura oral; en este
caso se empleó un grabador para recoger la información.
Parafraseo 1º opción
La docente investigadora realiza la lectura en voz alta del cuento “El gran libro
verde”, luego de culminar la lectura, pide a los niños y niñas que expresen el cuento
escuchado de forma escrita. Se les pide a los niños y niñas, que en la medida que vayan
terminando de escribirlo, lo lean, para realizar la grabación del texto escrito. A
continuación, algunos relatos muestra registrados:
Relatos muestra
Cuento: El gran libro verde
- El cuento trata de un niño que vivió con sus tíos, porque sus padres habían
muerto, el niño tenía un perro, que perseguía conejos, entonces un día salió
y se consiguió un gran libro verde y empezó a leerlo y vio que tenía magia
y Jack, se grabó todo lo que decía, se lo aprendió de memoria y un día se
convirtió en un anciano y vio pasar a sus tíos, y Jack, le dijo a sus tíos que
jugaran cartas con él y los tíos aceptaron, pero lo que los tíos no sabían era
que siempre iba a ganar. Y los tíos jugaron cartas con él, pero perdieron y
jugaron y perdieron y jugaron y perdieron, y ya le debían cien dólares y
entonces los tíos le dijeron a Jack que ellos le daban la casa y el perro,
entonces el anciano aceptó y entonces entró a la casa y volvió a convertirse
en niño otra vez, y luego de haberse convertido en niño, salió de la casa
hacia su tía y la tía le dijo- Jack, te estaba buscando, pero Jack nunca le
dijo a su tía lo que había hecho. (JM,1,8, Pa, Eglv)
Parafraseo opción 2º
La docente investigadora pide a los niños y niñas, que escojan de los libros que
están en la biblioteca, alguno de su preferencia o que estén interesados en leer. Luego
que lo lean, y se formen mentalmente la idea del cuento, lo cuenten con sus palabras
para realizar la grabación.
59
La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
Relatos muestra
Cuento: ¿Cuántos monstruos ves?
- Trata de unos monstruos que iban a la playa, uno en patineta, otro en
bicicleta y otro en carro, después uno de los monstruos se estrelló y tuvo
que nadar por el río, después cuando llegaron a la playa, se metieron al
agua y cuando llegó la hora de merendar, todos se pusieron a comer y eso
cada rato, en lo último del párrafo decía ¿Cuántos monstruos ves?
- El título del cuento se llama Un diente se mueve, que érase una vez una
niña que se llamaba Clarisse y un día se le movía el diente, entonces la
mamá, con un hilo vino y lo amarró con una puerta y le amarró el diente,
entonces la mamá, la mamá alaba la puerta y el diente se le cayó a Clarisse
y entonces cuando a ella le dijeron que venía un ratoncito a buscar el diente
y que le dejaba una moneda, esa noche ella dejó el diente debajo de la
almohada y entonces tuvo un sueño con puras imágenes y con los ratones,
y que los ratones hacían collares, zarcillos, perlas y de todo con los dientes,
entonces, al día siguiente cuando ella se despertó encontró una moneda
debajo de la almohada. (PCh,2,8, Pa, Udm).
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
En este caso, se pudo observar, que a los niños y niñas les gusta revisar los
cuentos, hojear un poco los cuentos antes de decidir, lo cual es comprensible. Al
hacerle la pregunta acerca del cambio del cuento, respondían que creían que se trataba
de otra cosa u otro tema. Quiere decir que tienen claridad acerca de lo que quieren leer.
Es interesante observar, que los niños y niñas cuando encuentran el texto que
responde a sus intereses, se concentran en la lectura y en muchos casos, logran
completar las ideas contenidas en el texto de forma oral.
Parafraseo opción 3º
- Yo recuerdo que el cocuyo iba para donde los tíos y cuando iba se encontró
una mora y el cocuyo le dijo – puedo quedarme a pasar la noche- y la mora
le respondió –claro que puedes quedarte- y la mora trató de enamorarlo y
la mora le dijo – ¿Quieres casarte conmigo? -y el cocuyo le respondió: -no
quiero casarme contigo; estás arrugada y vieja; eres fea. -Entonces, el
cocuyo se fue y llegó adonde los tíos. Y después el cocuyo regresó y qué
sorpresa se llevó; ya la mora se había transformado y el cocuyo le dijo: -
¿mora, quieres casarte conmigo? Y la mora le contestó: - no quiero casarme
contigo; y el cocuyo le dijo: - ¿cómo cambiaste? y él le dijo: - ¿Cómo
hiciste para hacerlo? Fin. (SL,2,8,Pa,Ecylm)
61
La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
Cuento: La Cenicienta
Autor: Charles Perrault
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
63
La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
Recomendaciones
Que los niños y niñas se expresen a través del dibujo ilustrado, la imagen mental
que tengan de los cuentos; expresión libre.
Escribir textos descriptivos de los personajes de los cuentos.
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La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
REFERENCIAS
67
La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de
predicción y parafraseo
ANEXOS
69
La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de predicción y parafraseo
Protocolo de investigación
- El zorro era muy inteligente, era escritor y cuando alguien le LC,2,8,Pr,Ezs niños logran expresar sus ideas de una
preguntaba algo, él lo respondía. manera autónoma, experiencia que
logra fortalecerlos en cuanto a su
- Que el zorro era muy sabio y todo lo que le preguntaban a él lo JM,1,8,Pr,Ezs seguridad personal y por ende su
sabía. autoestima.
-De un piojo que un día se consiguió una casa en un pelo. JG,1,8,Pr,Ep En la presente estrategia la
-Que un piojo se encontró un perro y lo empezó a picar en la espalda. JA,1,8,Pr,Ep investigadora les dijo a los niños
-Un piojo que se cayó de un pelo. AM,1,8,Pr,Ep que iba a contar un cuento cuyo
-Que él, yo creo que él está en la cabeza de una persona y se fue para título es “El piojo”. Luego le
otra, y otra y otra, y después pasó para la persona que él estaba. IM,1,7,Pr,Ep preguntó si sabían algo acerca de
-Un piojo que le gustaba chupar sangre de la cabeza. GV,1,8,Pr,Ep los piojos, y dijeron que si, a
-Un piojo que atacaba a todas las personas cuando veía pelo. DV,1,8,Pr,Ep medida que fueron interviniendo,
-Yo creo que trata de un piojo que le gustaba estar en los pelos de la fueron contando sus experiencias
gente. YM,1,8,Pr,Ep relacionadas con los piojos.
-Sobre un piojo que estaba en un perro y él estaba triste por su Expresaron que lo estaban
familia. JB,1,9,Pr.Ep estudiando en Proyecto, y que los
-De un piojo que se montaba en la cabeza y en el pelo y siempre piojos eran insectos. Los niños y
pasaba de un pelo a otro pelo. RM,1,8,Pr,Ep niñas en general, se sienten muy
-Un piojo que vivía en una cabeza y que le chupaba la sangre a un motivados al escuchar cuentos, y
niño. JM,1,8,Pr,Ep más aún, cuando tienen la
-De un piojo que se le cayó a uno en la cabeza. KT,1,8,Pr,Ep oportunidad de participar
-Yo creo que trata de un piojo que está buscando un hogar y entonces empleando su conocimiento previo
se mete a un perro y entonces el perro empieza a picar y el perro le acerca del tema del cuento, como en
dice: - ¿qué será lo que se me mete? Y es el piojo. SL,2,8,Pr,Ep este caso. Es así como, los niños y
-Se trata de que el piojo quiere conseguir una casa, una esposa y niñas traen conocimientos o
unos hijos. LC,2,8,Pr,Ep información no visual, que deben
-Yo pienso, que se trata de un piojo que estaba solo y quería activar, para comprender lo
encontrar un hogar y se le metió a un perro, y el perro cada vez que MT,2,8,Pr,Ep expresado en el texto.
caminaba lo picaba y entonces el perro se rascaba y se rascaba.
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
Estrategia de trabajo: Lectura del cuento “ El gran libro verde” Autor: Roberth Graves
Relatos encontrados
Estrategia de la comprensión de la lectura Código Comentario de la investigadora
Predicción
-Trata de un libro verde, que tenían unas niñas y se divertían con él PCh,2,8,Pr,Eglv En la presente estrategia, la docente
leyéndolo y se divertían también viendo las ilustraciones, y como investigadora, muestra a sus alumnos un
era tan bonito. cuento titulado “El gran libro verde”, su
-Trata de un niño que tenía muchos materiales y decidió hacer un RM,1,8,Pr,Eglv portada y también las ilustraciones
libro. internas, pasa página por página con la
-Yo creo que trata de un niño que quería leer un cuento que se finalidad de que observen lo que ocurre
llamaba El gran libro verde, y había un perrito hermoso. MT,2,8,Pr,Eglv y vayan construyendo una idea de lo que
-Se trata de un niño que tenía un libro verde y él usó un hechizo y allí acontece. Les pide que luego de leer
se convirtió en un viejito. LC,2,8,Pr,Eglv el título, y observar todas las
-Trata de un enano que estaba viendo un árbol donde había muchos ilustraciones elaboren predicciones
pájaros con muchos hijos. JM,1,8,Pr,Eglv acerca de lo que ellos piensan ocurre en
-Yo creo que trata de un libro verde y de un niño que se lo consigue el cuento: piensen en los personajes y la
y que lo quería leer, era muy interesante y lo lee y nunca se cansó SL,2,8,AP,Eglv historia que será contada. Todo esto de
de leerlo. forma oral. En la diversidad de
-Yo creo que trata de un enanito que tiene barba estaba paseando expresiones de los niños, podemos
por ahí, y después que estaba paseando y un perro que estaba
observar la capacidad de creación de
también paseando por ahí, y después un amo, un niño que estaban
relatos partiendo del título y las
leyendo un cuento y una señora y un señor estaban también MJ,2,8,Pr,Eglv
respectivas imágenes, además de la
paseando y un señor elegante también estaba paseando.
coherencia de sus relatos, partiendo de la
- Trata de un perro, un enano, un señor y una señora y un niño que
está leyendo un cuento y después se imaginó un conejo volador. JA,1,8,Pr,Eglv activación de su conocimiento previo.
- Trata de un niño, que no tenía mamá ni papá, un tío y una tía y al Los niños y niñas participaron de manera
perro le gustaba cazar conejos. JG,1,8,Pr,Eglv espontánea, y expresaron lo que
pensaban de forma oral. Todas las
expresiones orales de los niños y niñas
fueron grabadas.
La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de predicción y parafraseo
-El cuento trata de un piojo que a un señor, que el piojo le cayó a GV,1,8,Pa,Ep Luego de terminada la lectura, se le
un señor en el cuello. pidió a los niños y niñas que
-De un piojo que se montó en una cabeza de un señor y luego se iba contaran el cuento con sus palabras,
pa una punta del cuello y pa otra punta, entonces la pulga cayó al lo cual se recogió de forma oral en un
suelo y el bobo dijo se mató y pasó que la pulga no se había RM,1,8,Pa,Ep grabador. Este tipo de cuentos,
matado. relacionado con la experiencia de los
-Un señor que estaba bien vestido en la iglesia y al señor que estaba niños y niñas, despierta una alta
bien vestido le cayó un piojo en el cuello y el piojo se cayó y las AM,1,8,Pa,Ep motivación que se traduce en la
personas pensaban que se había muerto. participación espontánea por la
-Había una vez un señor que iba a la iglesia bien vestido, entonces relación que hay entre lo que
en un rato llegó un bobo, entonces el bobo se sentó y entonces le escuchan y su experiencia personal.
cayó un piojo al hombre en el cuello, entonces el hombre estaba Podemos observar como los niños y
observando el piojito, el piojo entonces dijo el hombre –que niñas activaron su conocimiento
pequeño animalito, entonces después el piojo se cae, entonces dice previo relacionado con los piojos,
el hombre se mató, entonces dice el padre tiró cáliz, entonces la JG,1,8,Pa,Ep lograron rehacer la historia contada,
gente brincó de la silla y el bobo salió lleno de pelos. donde los niños y niñas incorporan
-Trata de un señor que estaba bien vestido y entró a una iglesia y le KT,1,8,Pa,Ep sus conocimientos, aspectos
cayó un piojo. imaginados y otros que contiene la
-Un señor que andaba muy vestido y llegó un bobo y al señor le lectura. Es por esto que las interpre-
cayó un piojo en el cuello, y entonces después el piojo se cayó y JA,1,8,Pa,Ep taciones de los textos pueden no ser
el bobo creía que se había matado. iguales entre unos alumnos y otros,
por cuanto influye su experiencia
personal.
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
-De un piojo que, no, de un señor que andaba bien vestido, se fue a
la iglesia entonces llegó un bobo y le dijo al señor si anda bien DV,1,8,Pa,Ep
vestido, entonces el piojo se le montó al señor dentro del cuello de
la camisa, entonces iba de punta a punta, entonces el señor dijo se
murió y listo.
-De un señor que estaba bien vestido y fue a la iglesia, y a él se le KQ,2,8,Pa,Ep
cayó un piojo en el cuello y a él se le cayó al suelo y la gente saltó
de un grito que pegó un señor ahí-
-El cuento trata de que un señor fue bien vestido a la iglesia y entró
un bobo y le cayó un piojo en el cuello y entonces el señor se
movió fuerte y el piojo se cayó y el bobo dijo se mató, se murió, AV,2,8,Pa,Ep
entonces después la gente de un grito saltó y el bobo se fue.
-Trata de un piojo que vio a un señor bien vestido que iba a la misa,
entonces el piojo como vio, entonces se le metió en el cuello al
señor, entonces el señor saltó de un brinco, y la gente, y a él le
daba pena con la gente que estaba en la misa, y el cuento no SL,2,8,Pa,Ep
coincidió con lo que yo había dicho.
-Trata de un piojo que, este, de un piojo que se le, que un piojo se
cayó y se quedó en el cuello de un señor bien vestido, y que
entonces el señor no se había dado cuenta y el señor tenía ese piojo, MT,2,8,Pa,Ep
más nada.
La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de predicción y parafraseo
-Que había una vez un piojo, no, que había una vez un señor que
llegó a una iglesia bien vestido y al rato llegó un bobo, y entonces
había un piojo y el piojo le cayó en el cuello al señor que estaba
bien vestido, entonces cuando vieron que le piojo le había caído PCh,2,8,Pa,Ep
en el cuello al señor bien vestido entonces todos saltaron y el bobo
se asustó y se fue y todas las personas se fueron, después el piojo
se cayó y se le partió la cabeza.
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
Continuación…
Relatos encontrados
Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 1 Código Comentario de la investigadora
…de un árbol con hojas secas, entonces dijo la tía vamos a jugar
con diez mil pesos y entonces comenzaron a jugar y el viejo ganó,
era mágico, entonces dijo el tío, vamos a jugar con veinte mil
pesos, entonces el viejo ganó, y entonces dijeron los dos denos
otra oportunidad, el viejo dijo: está bien, y jugaron y perdieron
otra vez, entonces se arrodillaron y le pidieron juguemos otra vez
y le rogaron y le rogaron, y el viejo dijo, pero con la casa y el
patio- entonces jugaron otra vez y perdieron. Y cuando iban para
la casa, el perro vio un conejo y lo persiguió y lo persiguió y
entonces el viejo hizo una magia donde el perro pasó para adelante
y el conejo pasó para atrás y ahora el conejo está persiguiendo al JG,1,8,Pa,Eglv
perro y el perro y el conejo se fueron lejos y lejos de aquí y el tío,
la tía y el viejo se fueron a la casa y llegaron, entonces dijo el
viejo, voy a echar una mirada – entonces el viejo entró a la casa y
dijo el tío y la tía, dónde estabas Jack .Y entonces Jack dijo: en la
casa tía. Estábamos preocupados por ti. Jack dijo la tía, sabes que
jugamos cuatro veces con un viejo y nos ganó- y dijo el tío, Jack,
esta casa ya no nos pertenece. Y dijo Jack ¿Por qué tío?
Es que jugamos con el viejo, la casa y perdimos Y entonces dijo
Jack ¿Y dónde está ese viejo? Y dijo la tía, el viejo entró a la
casa…
Y dijo Jack, yo no lo vi tía
Y entonces Jack, dijo a la tía ¿Dónde está mi perro, tía?
Dijo la tía, Estaba persiguiendo un conejo y se perdió. luego
preguntó ¿Dónde estará el viejo? - entonces entraron y lo buscaron
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
- Había una vez, un niño que vivía con la tía y con el tío y el sobrino
se les perdió, dijeron ellos, pero no fue así, fue que el niño se fue
muy lejos porque se encontró un cuento mágico y lo quería leer, y MJ,2,8,Pa,Eglv
su tío le trataba bien y su tío también y engañó a sus tíos porque
se convirtió en anciano y se ganó la casa y el patio.
- El cuento trata de un niño que vivió con sus tíos porque sus padres
habían muerto, el niño tenía un perro que perseguía conejos,
entonces un día salió y se consiguió un gran libro verde y empezó
a leerlo y vio que tenía magia y Jack se grabó todo lo que decía,
se lo aprendió de memoria y un día se convirtió en un anciano y
vio pasar a sus tíos, y Jack les dijo a sus tíos que jugaran con él y
los tíos aceptaron, pero lo que los tíos no sabían era que siempre
iba a ganar. Y los tíos jugaron cartas y con él, pero perdieron y
jugaron y perdieron, y jugaron y perdieron, y ya debían 100 SL,2,8,Pa,Eglv
dólares y entonces los tíos le dijeron a Jack que le daban la casa y
el perro, entonces el anciano aceptó y entonces entró a la casa y
volvió a convertirse en niño otra vez y luego de haberse
convertido en niño salió de la casa de su tía y la tía le dijo Jack, te
estaba buscando- pero Jack nunca le dijo a la tía lo que había
hecho.
La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de predicción y parafraseo
Relatos encontrados
Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 1 Código Comentario de la investigadora
- Trata de un niño llamado Jack, que no tenía padres y tenía a sus
tíos como padres y no le gustaba que lo llevaran a pasear por el
bosque sino andar a pasear con el perro. Un día Jack, se encontró
un libro verde. Él quería que fuera un libro de cuentos, pero fue
una cosa mucho mejor, fue un libro de magia, que decía como
volverse viejo y volverse bebé, volverse invisible y como irle bien
en la escuela. Su primer truco fue convertirse en un viejo para que
sus tíos no lo reconocieran, pero vio que tenía la misma ropa y JM,1,8,Pa,Eglv
echó otro hechizo y cambió la ropa, más tarde sus tíos lo estaban
buscando, buscaron por todo el camino, encontraron a un viejo y
le preguntaron si había visto a Jack, él les dijo que sí, pero si
jugaban las cartas con él. Entonces jugaron, el tío aceptó, pero
siempre que jugaban perdían, perdían y perdieron la casa y el
jardín. Entonces llevaron al viejo a la casa para echarle una
ojeada, cuando el viejo se mete a la casa se transformó en un niño
y salió y los tíos le dijeron ¡OH! Jack el jardín y la casa ya no nos
pertenecen, ¿Por qué? dijo Jack porque jugamos cartas con un
viejo y siempre perdíamos y trajimos al viejo para que echara una
ojeada. -¿Cuál viejo? dijo Jack
- el que acaba de entrar a la casa dijo la tía
- Yo no he visto ningún viejo, ustedes están alucinando-respondió
Y entraron a la casa y no vieron al viejo
- Estamos alucinando dijo la tía, Jack tiene razón
Ahora Jack usa el libro verde para irle bien en la escuela.
La lectura comprensiva de cuentos a través de la implementación de estrategias de predicción y parafraseo
Relatos encontrados
Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 2 Código Comentario de la investigadora
Cuento: La sirenita
Autor: Hans Christian Andersen
- La sirenita, había una vez una sirenita que vivía en el fondo del
mar, este, estaba muy triste porque de los quince años pa arriba
podía subir para el extremo, y entonces este la abuela y las
hermanas mayores le decían, que de los quince años pa arriba, que MT,2,8,Pa,Ls
de los quince años pa arriba si podía, este, este, su, como es que
se llama, salir del agua para allá por la tierra, después, al otro día,
la sirenita estaba por ahí, por la casa de la bruja mala, de la bruja
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
Relatos encontrados
Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 2 Código Comentario de la investigadora
…no, entonces el tigre le siguió diciendo, le siguió diciendo y
entonces el cangrejo los tiró al mar y los sacó otra vez, entonces
el cangrejo le dijo al tigre que los tirara y el tigre los tiró otra
vez, entonces el cangrejo le dijo al tigre que tuviera mucho
cuidado porque allí había un pez grande que se comía todo lo
que se tirara al agua. Entonces, el tigre tiró los ojos, y el pescado
saltó y se los comió. El tigre se fue ciego hasta una piedra,
entonces estaba durmiendo, estaba muerto hambre y no tenía
nada de comer porque no tenía ojos, no podía ver, entonces, en
ese momento llegó el rey zamuro y le dijo al tigre quédate aquí
que voy a buscar algo para verte unos nuevos ojos-. Entonces el JG,1,8,Pa,Etc
rey zamuro se fue a buscar algo, un invento amarillo para
devolverle los ojos al tigre, entonces llegó el zamuro y estaba
haciendo un experimento, entonces llegó el rey zamuro y le dijo
– bueno hermano abre los ojos porque aquí ya te van a llegar los
ojos brillantes- Entonces el tigre dijo: bueno hermano, que sea
verdad- Entonces llegó y le tiró el experimento y le salieron
unos ojos amarillos y brillantes. Entonces dijo el tigre Ayy estos
ojos me arden dijo el tigre estos ojos me arden amigo rey
zamuro Entonces dijo el zamuro, el rey zamuro yo te hice esto,
porque como tú eres un gran cazador, que me traigas una danta,
que caces bastantes dantas. Entonces el rey zamuro lo mandó
que le cazara una danta, entonces el tigre fue y vio una danta y
se tiró y la mató, entonces por eso los indios, decían por qué
será que el tigre mata tantas dantas, dice otro indio que como él
quedó ciego entonces el tigre lo ayudó, por eso el tigre le está
cazando dantas.
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
Relatos encontrados
Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 2 Código Comentario de la investigadora
Cuento: El león y el ratón
Fábula: Esopo
- De una isla feliz que tenía muchos animales y pajaritos y árboles ER,1,8,Pa,Lif
y humanos.
Cuento: La Cenicienta
Autor: Charles Perrault
Relatos encontrados
Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 2 Código Comentario de la investigadora
Cuento: El oso y el guardabosques
Autor: Ivan Gantschev
Relatos encontrados
Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 2 Código Comentario de la investigadora
Cuento: El sapo enamorado
Autor: Max Velthuijs
Relatos encontrados
Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 2 Código Comentario de la investigadora
…estaba pasando por ahí, lo recogió y lo llevó para su casa y le dijo
sapo, te puedes haber matado y yo te quiero y sapo le dio mucho valor
y le dijo yo también- entonces los dos se enamoraron y el amor sigue
para siempre, ya.
Cuento: Ricardo
Autor: Helme Heine Ricardo
Relatos encontrados
Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 2 Código Comentario de la investigadora
Cuento: El rey sol
- El rey sol, dos niños estaban durmiendo, la niña estaba viendo la forma
de las estrellas y el niño leyendo algo, entonces de repente soñaron, y
de repente apareció un hada madrina y los llevó al rey sol, allá, y
después se fue con el rey y fueron para el planeta verde porque no IM,1,7,Pa,Ers
había más planetas, que tenían seres vivos y después se fueron los
niños y el rey sol y el rey se fue para el rey sol después fue de día y
vieron el sol,
Relatos encontrados
Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 2 Código Comentario de la investigadora
Cuento: La zorra y el gavilán
Fábula popular DV,1,8,Pa,Lzg
- De la zorra y el gavilán, una vez una zorra que quería cada noche, se
quería comer al gavilán, entonces se hicieron muy amigos, volaron hasta
la luna, después, volaron, volaron hasta que el zorro se cayó de un árbol,
tenían que bajarlo, y después el zorro se hizo muy amigo del gavilán, y
después se fueron a volar juntos.
- El título del cuento es: “Yo soy una maestra”, el cuento trata de una
niña, digo de una maestra que le estaba enseñando muchas cosas a unos
niños, entonces llegó el recreo y un niño iba a tener un examen y le dijo AV,2,8,Pa,Ysm
a la maestra que por favor lo ayudara y la maestra estudió toda la noche
y al otro día el niño hizo el examen y sacó 10 y fue a decirle a la maestra
que gracias por ayudarlo que él había sacado 10 y le llevó una flor.
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
Relatos encontrados
Estrategia de comprensión de la lectura: Parafraseo Nº 2 Código Comentario de la investigadora
- Yo recuerdo que trata de un niño que decía que los monstruos ni los
23/04/04
fantasmas existen, por la noche el papá le dijo que fuera al sótano y
chocó con el periódico y se asustó, entonces consiguió el inflador y se
fue.
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
- Trata de una gata que le hace unos pantalones al gatico, pero siempre se
le caían y estaba de mal humor. Un día la gata fue al mercado y le
compró una correa, pero cuando se la puso la correa al gatico se reventó
porque era demasiado gordo y la rompió. Su vecina la gallina le
recomendó unos tirantes y se lo puso, pero cuando comió ¡Pli!!Plaf! se
le reventaron y le pegaron en la cara y una zorra pasó por ahí y le puso
unos candados, pero no los pudo quitar porque se le perdieron las llaves.
13/05/04 Cuento: La Caperucita Roja
- Había una vez una niñita llamada Caperucita Roja, su mamá le dio una
gran cesta con mucha comida para darle a su abuela que estaba enferma,
cuando salió al bosque se detuvo a ayudar a jugar con los animales del…
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
06/05/04 - Trata de un muchacho que era bien gordo, que se le caían los
pantalones y hubo que ponerle candados.
Tibisay María Conde Pinto
Dr. Adrián Filiberto Contreras-Colmenares (Tutor)
- No recuerdo