INSTITUCIÓN EDUCATIVA

FE Y ALEGRÍA Nº 24

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2011 - 2015
“Formando en valores y desarrollando capacidades para generar
cultura, para convivir en armonía, para apropiarse de la realidad y
transformarla a la luz del Evangelio”

PRIMERA PARTE
ACTUALIZACIÓN Y MODIFICACIONES
2014

“DECIR LA VERDAD Y HACER EL BIEN”

Jerónimo Mariano Usera

SAN GABRIEL ALTO

VILLA MARIA DEL TRIUNFO

 San Gabriel Alto, 30 de marzo del 2015

Oficio Nº 066–2015–FYA Nº 24
Señora
LIC. LUCY ESTHER BARRERA MACHADO
Directora de la UGEL Nº01
San Juan de Miraflores

ASUNTO: MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIÓN EN PRIMERA PARTE

DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, ANILLADO Y
CD

Me es grato dirigirme a usted para saludarle muy cordialmente a nombre de la

Comunidad Educativa de Fe y Alegría Nº24 que se encuentra ubicado en la Av. José Carlos
Mariátegui cuadra 28 s/n San Gabriel alto del distrito de Villa María del Triunfo.

Del mismo modo comunicarle que estamos haciendo entrega de la Primera

Parte del Proyecto Curricular Institucional del quinquenio 2011-2015 porque nos hemos visto en
la necesidad de actualizar dicho parte del documento por el proceso de análisis de contexto que
hemos realizado en la institución, modificándose el diagnóstico, tema transversal y matriz de
diversificación contextualizada. Adjuntamos en el anillado respectivo la Resolución Directoral, el
CD y el Acta de Opinión Favorable del CONEI.

Sin otro particular me despido de usted deseando que el Amor de Dios reine en
su corazón y en todas las personas que trabajan en la institución que dirige.

Unida en oración,

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 ACTA DE OPINIÓN FAVORABLE DEL CONEI
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FE Y ALEGRÍA Nº 24”

Siendo las diez de la mañana del día veinticuatro de marzo del dos mil quince, en el distrito de
Villa María del Triunfo en la Dirección de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº24 se reunieron
los integrantes del Consejo Educativo Institucional:

Directora Hna. Sadit Yalta Chuquinbalqui

Subdirectora de Formación General
Subdirectora de Primaria
Rep. De Hermanas del Amor de Dios Hna.
Rep. De docentes Secundaria
Rep. De docentes Primaria
Rep. De Personal Administrativo
Rep. De PP.FF. de Primaria
Rep. De PP.FF. de Secundaria
Rep. De Alumnos
Rep. De exalumnos
Lucy Alvarez Ramírez
Hilda Vargas Zumaeta
Rocío Gallego Fernández
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Olga Julia Tutumi Velasquez
Angelina Jesus Lopez Henriquez
Marleni Alodia Iquiapaza Mamani
Marilyn Mosqueira Huapaya
Mia Sara Cordero Silva
Edelmira Jesús Vega Cruz

La hermana Directora comunica los cambios realizados en el Proyecto Curricular Institucional

debido a la necesidad de actualizar este documento de gestión vigente para el quinquenio 2011-
2015. Luego solicita la intervención de cada uno de los integrantes del CONEI. Se produce un
diálogo y análisis democrático sobre el documento, en debate según los criterios del Ideario,
estilo y perfil de Fe y Alegría y se concluye otorgándole la OPINIÓN FAVORABLE del PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL de la Institución Educativa Fe y Alegría 24 del distrito de Villa María
del Triunfo, en cumplimiento al D.S. Nº011-2012-ED Reglamento de la Ley N°28044 y la R.M.
N°0556-2014-MINEDU “Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2015” y la Directiva N°007-
2015-DUGEL01-AGI-EP “Proceso de Planeamiento Integral y Formulación, Evaluación de los
Instrumentos de Gestión 2015 a nivel de los programas e II.EE. Públicas, Privadas y por Convenio
de la Jurisdicción de la UGEL Nº 01 Lima Sur”.

La hermana directora de la Institución Educativa da lectura de la presente acta, quedando

confirmado y/o aceptado en todas sus partes según las firmas de cada uno de los asistentes.

Siendo las once de la mañana del día veinticuatro de marzo del dos mil quince se dio por
terminada la reunión.

Hna. Sadit Yalta Chuquinbalqui Hna. Rocío Gallego Fernández

Directora Rep. de Hnas del Amor de Dios
DNI 09706236 C.E. 000349057

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 ACTA DE OPINIÓN FAVORABLE DEL CONEI
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FE Y ALEGRÍA Nº 24”

Lucy Alvarez Ramírez Hilda Vargas Zumaeta

Subdirect. de Formación General Subdirectora de Primaria
DNI 09261589 DNI 08860987

Denisse Patricia Ortiz Casildo Olga Julia Tutumi Velásquez

Rep. De docentes de Secundaria Rep. De docentes de Primaria
DNI 08877411 DNI 08906285

Angelina Jesús López Henríquez Mía Sara Cordero Silva

Rep. De Personal Administrativo Rep. De Alumnos
DNI 09435156 DNI 71594792

Marilyn Mosqueira Huapaya Marleni Alodia Iquiapaza Mamani

Rep. De PP.FF. Rep. De PP.FF.
DNI 15362836 DNI 09134131

Edelmira Jesús Vega Cruz

Rep. De exalumnos
DNI 10077142

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 RESOLUCION DIRECTORAL N° 017– 2015-FYA 24

San Gabriel Alto, 25 de Marzo del 2015

Visto los documentos que se adjuntan,

CONSIDERANDO:

Que la Ley Nº28044, Ley General de Educación, el D.S. Nº009-2005-ED Reglamento de la Gestión
del sistema Educativo, la R.M. Nº0622-2013-ED Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2015
y la Directiva Nº001-2014-UGEL 01-J.AGI-EP “Normas para el Proceso de Planeamiento Integral y
Formulación, Evaluación de los Instrumentos de Gestión 2015 a nivel de los programas e II.EE.
Públicas, Privadas y por Convenio de la Jurisdicción de la UGEL Nº 01 Lima Sur”, orientan y
señalan que la Gestión del sistema Educativo Nacional es descentralizada, simplificada,
participativa y flexible, lo cual debe ejecutarse en un marco de respeto a la autonomía
pedagógica y de gestión que favorezca la acción educativa.

Que, en ese sentido resulta necesario aprobar el presente documento que garantizará la
concreción de las acciones educativas en nuestra Institución Educativa. Y de conformidad a los
dispositivos legales mencionados.

SE RESUELVE:
Artículo 1: APROBAR la ACTUALIZACIÓN de la Primera Parte del
Proyecto Curricular Institucional (PCI), instrumento de Gestión vigente del quinquenio 2011-
2015 de la Institución Educativa Fe y Alegría N° 24 del distrito de Villa María del Triunfo de la
Jurisdicción de la UGEL 01
Artículo 2: REMITIR a la UGEL 01 la presente resolución adjuntando el
respectivo instrumento de gestión

Regístrese y comuníquese.

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 INDICE

1 DATOS GENERALES
2 INTRODUCCION
2.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
2.2 BREVE RESEÑA HISTÓRICA

3 IDENTIDAD DE LA I.E. FE Y ALEGRÍA 24

3.1 BASES DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
3.1.1 Movimiento de Educación Popular Fe y Alegría
3.1.2 Escuela Amor de Dios
3.2 VISIÓN - MISIÓN
3.3 PERFILES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3.4 LA ESCUELA QUE QUEREMOS
3.4.1 Reforma Educativa: LEQQ
3.4.2 El Currículo en el Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría

4 CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

4.1 DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRIA Nº 24
4.2 DIAGNÓSTICO SEGÚN LOS OCHO COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN
ESCOLAR
4.3 MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR CONTEXTUALIZADA

5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

6 PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
7 TEMA TRANSVERSALE
8 ÁREAS CURRICULARES EN PRIMARIA Y SECUNDARIA
9 PLAN DE ESTUDIOS
9.1 PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
9.2 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES
9.3 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES

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10 LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA

11 MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS

12 EJECUCION CURRICULAR
12.1 PROGRAMACION CURRICULAR
12.2 PROGRAMACION ANUAL
12.3 PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD
12.4 PROGRAMACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

13. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION

13.1. CRITERIOS
13.2 INDICADORES DE LOGROS
13.3. INSTRUMENTOS

14. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA

14.1 LA TUTORÍA EN PRIMARIA Y EN SECUNDARIA
14.2 LAS ÁREAS DE TUTORÍA
14.3 LA HORA DE TUTORÍA
14.4 PREPARANDO LA HORA DE TUTORÍA
14.5 METODOLOGÍA DE LA SESIÓN DE TUTORÍA

ANEXOS:
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS
TUTORIA

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
FE Y ALEGRÍA 24

1. DATOS GENERALES

Institución Educativa Fe y Alegría 24

Tipo de Gestión Pública de Gestión Privada
Dirección Regional Lima Metropolitana
UGEL 01 S. J. M.
Distrito Villa María del Triunfo
Localidad San Gabriel Alto
Dirección Av. José Carlos Mariátegui cdra. 28 s/n
Teléfono 2831241
Modalidad de I. E. Educación Primaria y Secundaria de EBR
Código Modular Nivel Primaria : 0493338
Código Modular Nivel Secundaria: 0582932
Directora Sadit Reneé Yalta Chuquinbalqui
Sub-directora de Formación Gral. Lucy Alvarez Ramirez
Sub-directora de Primaria Hilda Vargas Zumaeta
Nivel Primaria 822 alumnos
Nivel secundaria 685 alumnos
Turnos Diurno y Vespertino / Mañana y tarde

2. INTRODUCCIÓN:

La Institución Educativa Fe y Alegría 24 es una escuela pública de gestión privada que

ofrece educación pública de calidad a los niños y adolescentes de los sectores más
desfavorecidos de la localidad. Los padres de familia de esta comunidad educativa tienen como
modalidad ocupacional predominante el ejercicio del trabajo independiente en sus diversas
ramas: comerciantes, taxistas, de construcción civil, trabajadoras del hogar, técnicos y una
minoría empleados dependientes y profesionales. En cuanto al nivel educativo, un alto
porcentaje de madres ha culminado su educación primaria y de forma incompleta la secundaria,
mientras los varones tienen secundaria completa y un porcentaje mínimo Educación Técnica.

Los docentes que laboran en la I.E. proceden en su mayoría del Cono Sur (Villa María del
Triunfo, San Juan de Miraflores y Villa El Salvador). Cabe señalar que un alto porcentaje reside
en el distrito, en el sector de José Carlos Mariátegui. Asimismo, algunas son ex alumnas de la I.E.
y de otras instituciones de Fe y Alegría. También se constata que en su mayoría los docentes
proceden del Instituto Pedagógico Nacional - Monterrico.

La comunidad que rodea a la I.E. está formada predominantemente por habitantes hijos de
migrantes del interior del país y sus descendientes.

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2.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

La Institución Educativa Fe y Alegría 24, se encuentra ubicada en el distrito de Villa María del
Triunfo, sector José Carlos Mariátegui, en el centro poblado de San Gabriel Alto y según sus
características corresponde a un nivel socioeconómico medio bajo. La población escolar de la I.E.
es heterogénea y procede de las distintas zonas aledañas a San Gabriel Alto; en su mayoría de
los asentamientos humanos formados en las últimas décadas.

2.2 BREVE RESEÑA HISTÓRICA

Nuestra institución educativa Fe y Alegría N ° 24 nace en forma providencial: los vecinos del AA.
HH. Vallecito Bajo habían solicitado la presencia del Movimiento Fe y Alegría del Perú, para que
funden una escuela en esa zona; pero por equivocación o por acto de la divina providencia, el
padre Antonio Bach s. j., que acudió al llamado de los pobladores de Vallecito Bajo, equivocó el
camino y se hizo presente en nuestra comunidad de San Gabriel Alto.

Los padres de familia reunidos, aprovecharon la situación y solicitaron al padre Antonio para que
el Movimiento Fe y Alegría brinde sus servicios en nuestra comunidad que necesitaba
urgentemente una escuela. Se hicieron las gestiones necesarias y de esta forma surge la
Institución Educativa Fe y Alegría N° 24 en la localidad de San Gabriel Alto, José Carlos
Mariátegui, del distrito de Villa María del Triunfo.

El 1ro de Mayo de 1976 se funda nuestra institución; en esa época nuestra escuela consistía en
dos aulas con techo de esteras, iniciándose el estilo de gestión que sigue hasta hoy: Fe y Alegría
construye la infraestructura y los Padres de Familia hacen todos los acabados y el
mantenimiento del Centro Educativo que siempre se ha conservado en condiciones óptimas.

El nivel de Primaria fue creado el 7 de mayo de 1976, el nivel de Secundaria el 2 de abril de 1981
y en el año 1999 fue elegido como centro piloto de Bachillerato hasta el año 2001, como parte
del proceso de Reforma Educativa emprendida por el MED.

En el año 1996 recibió una Resolución Ministerial de felicitación por parte del MED al resultar
ganador, junto con otros Centros Educativos del Concurso Nacional: Proyecto Educativo
Institucional “HACIA LA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN”.

El colegio cuenta con cuatro talleres implementados donde los alumnos, de acuerdo a la
elección que hacen de los mismos, van desarrollando capacidades y habilidades, gestión y
ejecución de procesos, comprensión y aplicación de tecnología.

La educación en valores que promueve, el compromiso de los docentes por brindar una
educación integral y por mantener un nivel de capacitación profesional, el buen entendimiento y
espíritu de colaboración de las APAFAS, Directivas y Comités de Aula, la formación que se
imparte a los Padres de Familia por medio de la Escuela de Padres y la Jornada de Pastoral, el
acompañamiento que se hace a niños y jóvenes a través de grupos juveniles y programas de
apoyo a alumnos con dificultades de aprendizaje, son características de la I. E.

Actualmente, la I. E. Fe y Alegría Nº 24, cuenta con un moderno Coliseo, moderna y amplia

infraestructura, con salones amplios y ventilados, dos amplios patios, aulas de innovación

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 pedagógicas implementadas con recursos tecnológicos, biblioteca, laboratorio, salas de video,
departamentos de educación física, comedor, capilla, talleres para educación para el trabajo que
cuentan con máquinas y herramientas para formar al alumno en y para el trabajo. El
mantenimiento de la infraestructura se realiza gracias a la organización y colaboración
comprometida de los padres de familia.

3. IDENTIDAD DE LA I.E. FE Y ALEGRÍA 24

“Formando en valores y desarrollando capacidades para generar cultura, para convivir en

armonía, para apropiarse de la realidad y transformarla a la luz del Evangelio”

La Propuesta Pedagógica Institucional es el marco orientador de la Institución Educativa Fe y

Alegría 24 para atender las necesidades y expectativas educativas de la comunidad de San
Gabriel Alto.
Esta Propuesta es una herramienta que proporciona un marco de definiciones, y permite la toma
de decisiones para lograr los objetivos y metas educativas. Por lo tanto va a definir las opciones
pedagógicas más adecuadas a los objetivos definidos por la Institución y va a clarificar los
resultados deseados.
La Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría 24 en San Gabriel Alto – Villa María del triunfo, recoge
la experiencia y la reflexión de todos los años de nuestro quehacer educativo, con el fin de
actualizarla y contextualizarla a las nuevas demandas de la sociedad en la que vivimos.

3.1 BASES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1.1 Movimiento de Educación Popular Fe y Alegría

Los tres pilares de la Propuesta Educativa de Fe y Alegría son: Educación Popular,
Educación en Valores, Educación en y para el trabajo
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
POPULAR EN VALORES EN Y PARA
EL TRABAJO

- Transformación social y - Formación ética de la - El trabajo como medio de

ética de la realidad. persona. realización personal.
- Responsabilidad del otro. - Opción por la justicia. - Desarrollo de habilidades
- Empoderamiento para - Rescate de valores para el trabajo.
transformar la realidad. sociales, morales y - Capacitación para la
espirituales. transformación de
recursos.

DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA

Para:
- Aprender a conocer, comprender, expresar.
- Aprender a ser
- Aprender a convivir
- Aprender a hacer
(Ejes curriculares nacionales DCN)

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Hacer EDUCACIÓN POPULAR en Fe y Alegría 24 compromete a:
 Realizar nuestra misión formándonos y formando personas solidarias y ciudadanos
responsables, con capacidad de comprometerse en la construcción de una sociedad
democrática, respetuosa de los deberes y derechos propios y ajenos.
 Demostrar coherencia entre los valores que asumimos y nuestros actos cotidianos, como
producto de la propia transformación personal.
 Hacer de los espacios educativos, entornos en los que alumnos y docentes puedan
ejercer con libertad responsable sus derechos y deberes; desarrollando su creatividad, su
sentido crítico y su capacidad innovadora, donde la experiencia educativa sea edificante
y se disfrute aprendiendo juntos.

Formar en VALORES en Fe y Alegría 24 significa:

 Ayudar a los alumnos a descubrir las motivaciones que llevan a elegir y tomar
alternativas. Captar y entender los intereses que se mueven detrás de las decisiones y de
las conductas.
 Orientar a los alumnos para que estén en capacidad de identificar y optar por aquellos
principios que se constituyen en normas de vida y hacen posible el crecimiento personal
y la convivencia en armonía con los demás.
 Aceptar y enseñar a los alumnos a sumir los errores como forma de seguir aprendiendo y
no sentirlos como un fracaso. Fortalecer el desarrollo de hábitos y de la voluntad.

Formar EN Y PARA EL TRABAJO significa:

 Estimular desde la Escuela, en los alumnos, una disposición favorable y valorativa del
trabajo como también ayudarles a descubrir y desarrollar habilidades motrices,
cognitivas y socio – afectivas, necesarias para integrarse al mundo laboral.
 Pretender responder al desafío de conocer y manejar la cultura tecnológica de hoy, con
proyección al futuro.
 Apropiarse crítica y creativamente de las principales bases tecnológicas y del manejo de
las nuevas tecnologías, desde la formación científica y práctica, en todas las áreas del
currículo.

3.1.2 Escuela Amor de Dios

Los centros educativos «Amor de Dios» nacieron con la misma Congregación, en su
primera escuela en Toro, para responder a la «necesidad y hambre de enseñanza, sobre
todo de enseñanza sólida y religiosa. Su fundador, el Padre Jerónimo Usera, fiel a la
llamada de Dios a través de las necesidades de la humanidad de su tiempo, sobre todo de
los últimos, dedicó toda su vida a esclarecer y proclamar la verdad y a realizar el bien. La
Congregación del Amor de Dios se siente continuadora de este mismo servicio. En su
acción educativo-pastoral ofrece un proyecto basado en el Amor, porque «éste atrae con
fuerza, pero sin violencia» y en la Fe, «porque en el santuario de la conciencia sólo penetra
la religión», que «tiene su asiento en la cabeza, a la que convence, y en el corazón, cuyos
sentimientos dirige»

El centro educativo es nuestra Iglesia doméstica, un foco de sabiduría evangélica que

proyecta su luz sobre la cultura contemporánea y llena de esperanza el horizonte de los
que no han encontrado un sentido a su vida, un techo donde cobijarse, un corazón para
acoger su dolor, una mano para ayudarles a salir del círculo de la pobreza y a romper el
dogal que oprime las gargantas de quienes no tienen voz. En fidelidad al legado

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 fundacional, queremos educar para Dios, para la sociedad, para la familia y para sí
mismas a las jóvenes generaciones, para que sean artífices de la fraternidad nueva en el
mundo.

a) Identidad
La Escuela «Amor de Dios» es un lugar de aprendizaje, de vida, de evangelización. Los
principales aspectos característicos son:
- Como escuela, concibe la educación como un todo, por lo que cuida de forma armónica
los distintos campos de aprendizaje: aprender a conocer, a saber y a pensar; aprender a
hacer; aprender a vivir juntos y a amar a los demás; aprender a tomar decisiones y a
comprometerse; aprender a ser.
- Como escuela católica, es un lugar de comunidad en el cual se vive y transmite la fe, la
esperanza y el amor; se ofrece explícitamente la Buena Nueva de Jesucristo con la
propuesta de la adhesión personal a su persona y mensaje; y se invita a la vivencia de la fe
y al compromiso cristiano en la comunidad eclesial".
- Como escuela católica «Amor de Dios», hunde sus raíces en el carisma fundacional dado
por Dios a Jerónimo Usera y desarrollado por la Congregación a lo largo de su historia. En
ella se hace al alumno la propuesta de la adhesión a la Verdad, como ámbito de liberación
propia y ajena, y se genera en su persona un proceso de experiencia positiva que le llevará
a la realización del Bien, asumiendo responsabilidades progresivas en la Historia, según la
propia capacidad y vocación".
La Escuela «Amor de Dios», dentro de su proyecto de transformación evangélica de la
sociedad, está empeñada en responder a los más necesitados en cualquier sentido. Por
eso, los resultados académicos, la reputación o la situación económica jamás sean
obstáculo para que nuestras escuelas estén abiertas a los menos dotados o desfavorecidos
económicamente.

b) Propuesta educativo-pastoral
La realización de la misión congregacional tiene siempre en cuenta de una manera
armónica, integrada y complementaria, las dimensiones educativa, trascendente y
vocacional.

Dimensión educativa:
La dimensión educativa, planteada desde la perspectiva de la evangelización, es el núcleo
de la propuesta educativo-pastoral de la Escuela.
- Prioridades:
a) Favorecer en cada alumno/a un proceso de crecimiento integral y liberador que le
lleve a ser agente de su propia vida.
b) Desarrollar la asimilación sistemática y crítica de la cultura y la adquisición de
capacidades técnicas y profesionales, preparando a los/las alumnos/as para la
continuación de estudios o la inserción en la vida laboral con competencia y
ofreciéndoles posibilidades de enriquecerse del proceso cultural y de contribuir a su
desarrollo.
c) Favorecer la asimilación vital de los valores mediante una selección adecuada de los
mismos y una pedagogía experiencial.

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- Ofertas e intervenciones principales:
a) La creación de un ambiente rico en valores, con la presencia continua y amiga de los
educadores y con gran calidad de las relaciones".
b) La valoración de las experiencias que entretejen la vida de cada día en la escuela: los
deberes de estudios, de investigación y de trabajo; el encuentro con las personas y la
participación en las iniciativas comunes; la disciplina personal y la requerida por la
organización escolar; el respeto y el cuidado de los instrumentos, instalaciones y
locales en los que transcurre la vida escolar; el sentido de pertenencia a una
comunidad escolar; ciertas experiencias de solidaridad y colaboración frente a
situaciones de malestar, marginación e injusticia.
c) Las actividades didácticas y técnicas curriculares. A través de los contenidos
sistemáticos de las diversas áreas o asignaturas académicas se ofrecen conocimientos,
verdades y técnicas que hay que adquirir, descubrir y dominar; y valores, actitudes y
comportamientos que hay que asimilar.
Para ello es necesario claridad en los contenidos presentados y un planteamiento
pedagógico correcto", la actuación de los profesores de mutuo acuerdo e
interdisciplinarmente y, sobre todo, una visión y concepción de cultura de acuerdo
con su carácter de escuela católica".
d) Las actividades didácticas y técnicas complementarias. La educación integral que
queremos ofrecer en la Escuela «Amor de Dios», nos requiere que, aun en las
situaciones en que oficialmente el programa escolar no lo exige, ofrezcamos a todos
los alumnos actividades sistemáticas en los ámbitos siguientes:
• Educación física: para desarrollar la destreza y coordinación corporal.
• Educación artística: para cultivar la expresión estética individual y grupal como fuente
de gozo convivencia y aportación cultural.
• Uso de los medios modernos de comunicación, procurando que los alumnos busquen
e integren sus aspectos humanitarios, con una actitud crítica y de discernimiento.
e) La tutoría para todos los grupos: tiempo de formación en valores, convivencia del
grupo, contacto con la familia de cada alumno, orientación y seguimiento de los
alumnos con dificultades, etc. Se requiere que la Escuela tenga un plan de acción
tutorial que contemple criterios y procedimientos comunes.
f) Las actividades complementarias, de integración y de apoyo. Más allá del programa
escolar para todos los alumnos, la Escuela «Amor de Dios» concede con carácter de
elección facultativa por parte del alumnado un, amplio espacio a las actividades de
tiempo libre (artísticas, recreativas, deportivas, culturales, etc.), tendiendo a ser una
escuela a tiempo completo.

Dimensión trascendente:
El proyecto educativo de la Escuela «Amor de Dios», en su función de desarrollo integral
de la persona, tiene como supremo modelo y horizonte de utopía a Jesucristo.

- Prioridades:
a) Proporcionar una formación religiosa gradual, sistemática y crítica, con
responsabilidad y método adecuado, de modo que el alumno pueda realizar un
diálogo entre fe y cultura, adaptado a las situaciones que vaya experimentando.
b) Anunciar explícitamente la Buena Nueva de Jesucristo como vida y esperanza para la
humanidad.

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 c) Desarrollar un proceso sistemático de crecimiento en la fe, de integración progresiva
en la comunidad cristiana y de compromiso de vida según el mensaje de Jesús.

- Ofertas e intervenciones principales:

a) La creación de un ambiente propicio, que ayude en la apertura a la trascendencia,
mediante el testimonio personal y comunitario, y procesos y estructuras coherentes
con los valores del Evangelio.
b) El diálogo fe-cultura. Cada profesor asume responsablemente ayudar a los alumnos a
conseguir la síntesis fe cultura, desde la asignatura que enseña con competencia y
objetividad científica y en un esfuerzo por conjugar razón y fe, llevando a los alumnos
a mirar más allá del horizonte limitado de las realidades humanas y revelándoles la
función del Evangelio en la cultura y el valor de la cultura respecto al Evangelio.
c) La enseñanza religiosa escolar para todos los alumnos, mediante un programa
sistemático y acorde con las directrices de la Iglesia.
d) Actividades de anuncio, de orientación, de propuesta y de celebración, ofrecidas a
todos los alumnos: momento de oración diaria, celebraciones periódicas por grupos,
encuentros y jornadas de reflexión y oración, etc.
e) Vivencia espiritual de los tiempos fuertes del año litúrgico y de las fiestas escolares y
congregacionales (Inmaculada, Mes de María, Mes Usera y otras).
f) Celebración de la fe en momentos especiales del año con actos litúrgicos
cuidadosamente preparados, en los que se reúne la comunidad cristiana de alumnos y
padres, profesores y personal de administración y servicios.
g) La Catequesis de iniciación sacramental, de acuerdo con las directrices de la Iglesia
local, y en colaboración con las parroquias.
h) Para los alumnos que quieran profundizar su formación religiosa, crecer en su fe y
ahondar en la espiritualidad «Amor de Dios», se ofrece:
• Preparación para los sacramentos.
• Experiencias espirituales significativas: momentos de plegaria y celebración;
convivencias cristianas' retiros y jornadas de reflexión; y otras.
• El itinerario de iniciación cristiana propuesto por la Congregación.
• La participación en movimientos congregacionales u otros movimientos apostólicos
juveniles en comunión con la Iglesia local.

Dimensión vocacional:
La Escuela «Amor de Dios» prepara progresivamente al alumno para descubrir el sentido de
su vida, comprender el mundo y la humanidad como una realidad que tiene que ser
construida por todos, y asumir su misión en el mundo con responsabilidad.

- Prioridades:
a) Proporcionar una formación que ayude a madurar y vivir un proyecto personal de vida
realista orientado hacia los demás, que supere cuanto aleja a la persona de la realización
de su vocación o lo reduce en sus aspectos.
b) Ofrecer ámbitos de compromiso social y cristiano, con un proceso gradual.

- Ofertas e intervenciones principales:

a) Planes de atención personalizada y de orientación para todos los alumnos, que integren:
• La continuación de los estudios.
• La vida afectivo-sexual (estado de vida).

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 • La situación profesional (trabajo).
• La opción socio-política.
• El significado último y total de la existencia.
b) Servicio de acompañamiento a los jóvenes, que así lo deseen, en el proceso de
discernimiento de los signos de la llamada de Dios a un particular estado de vida
cristiana.
c) Desarrollo de un plan de educación sistemática para la justicia, la solidaridad y la
intervención en la vida sociopolítica, que contemple:
• Una formación teórica.
• La participación en campañas de solidaridad.
• Actividades que pongan a los alumnos en contacto con situaciones cercanas de pobreza.
• Acciones de solidaridad realizadas desde la comunidad escolar.
d) La oferta de programas de voluntariado o de misión, tanto en el propio país como en el
extranjero, en zonas apartadas o deprimidas, como medio de participación, formación e
intervención en la sociedad.
e) Invitación a los antiguos alumnos, especialmente a los jóvenes, a participar en las tareas
pastorales y sociales de la Escuela, y a reflejar en sus vidas personales y en sus puestos de
trabajo la formación que han recibido.
f) A las jóvenes que se hagan un planteamiento de vida religiosa, se les ofrece la posibilidad
de vivir durante un tiempo compartiendo la vida de una comunidad religiosa «Amor de
Dios», para conocer mejor su realidad y orientarse vocacional mente.

c) Comunidad de misión
El primer elemento fundamental para la realización del proyecto educativo-pastoral en la
Escuela «Amor de Dios» es la existencia de una comunidad de misión. Una comunidad que, en
clima de familia, integra a alumnos, padres, profesores, catequistas y animadores de grupos,
personal de administración y servicios y miembros de la comunidad religiosa; ofrece la vivencia
de los valores que se quieren transmitir y es una verdadera experiencia de comunión eclesial.
Esta comunidad, sujeto y ámbito de la acción educativo-pastoral, es la responsable de elaborar
y poner en práctica el proyecto de evangelización, desde la unidad de criterios básicos
compartidos y la colaboración conjunta para alcanzar las metas.

La comunidad religiosa asume en la comunidad de misión de la Escuela «Amor de Dios» la

función específica de ser memoria, corazón y garantía del carisma congregacional que, con
responsabilidad e ilusión, comparte con los restantes miembros".

En el seno de la Escuela «Amor de Dios» el equipo directivo, constituido por hermanas y seglares
identificados con el carisma congregacional, lleva a cabo la animación de la misión
evangelizadora, la gestión pedagógica y la coordinación pastoral; anima y fomenta la reflexión, la
innovación, la participación, la profesionalización; es generador de entusiasmo en todos sus
miembros; y, fundamentalmente, es fermento de comunión, germen y garante de su comunidad
cristiana y de la consecución de la finalidad de su misión.

Esta comunidad de misión no es una realidad hecha, sino un proceso que todos los miembros de
la comunidad escolar han de emprender continuamente, participando en él según sus propias
funciones, su vocación cristiana y el grado de compromiso en la misión carismática. El proceso
de construcción y animación de la comunidad de misión, como comunidad cristiana de
referencia, y el cultivo de la identidad ministerial de los educadores cristianos han de

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programarse adecuadamente en el Proyecto Pastoral de la Escuela, desde una evaluación
objetiva de la situación y de los pasos que se van dando, apuntando con esperanza hacia las
metas que aquí se proponen.

Fe y Alegría Nº 24, tiene para el desarrollo de esta evangelización un estilo peculiar, siendo su
objetivo: Educar por, en y para el Amor.

3.2 VISIÓN Y MISIÓN

VISIÓN
La formación de niños, niñas y adolescentes, con capacidades y valores, con principios
evangélicos, protagonistas de su propio desarrollo, identificados con su realidad y
comprometidos con la transformación y desarrollo de su localidad y país.

MISIÓN
La formación integral de los estudiantes, desde una educación humanista-cristiana,
científico-tecnológica, adoptando una pedagogía evangelizadora y liberadora, en
permanente actitud de servicio, con agentes facilitadores del aprendizaje y
comprometidos con la transformación de la sociedad.

3.3 PERFILES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Perfil de los estudiantes de la I. E. Fe y Alegría Nº 24

Los estudiantes son el centro y razón de ser de la I.E., son los principales destinatarios de la
educación que tiene lugar en el mismo. Queremos que nuestros estudiantes sean capaces
de:

 Conocer, aceptar y valorar su realidad personal y social, tener confianza en sí mismos, en

sus potencialidades y capacidad de transformación, manifestar sentimientos de
pertenencia e interactuar con su medio natural y social.
 Demostrar interés personal de aprender, de adquirir hábitos de estudio y valoración por
la investigación, cultura informática y aprendizaje permanente.
 Expresar con seguridad su capacidad de comunicación, de creatividad y criticidad en las
diferentes manifestaciones de su vida, tomar decisiones individual y colectivamente para
el bien común.
 Tener una experiencia de DIOS – AMOR que los lleve a actuar demostrando solidaridad,
honradez, responsabilidad y respeto en los ambientes donde interactúan.
 Tener capacidad de liderazgo, enfrentar las situaciones de cambio de su historia y de su
realidad socio cultural sin perder los valores.
 Aplicar creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realización de
actividades productivas dentro de una opción ocupacional que los capacite para el
ejercicio de una actividad profesional, emprendedora.
 Saber valorar a los demás como personas, trabajar en equipo, proponer normas de
convivencia, cumplirlas y hacerlas cumplir.

16
  Tener una conciencia ambiental que los lleve a mejorar la calidad de vida y la
preservación de un medio ambiente adecuado para la vida de hoy y de las futuras
generaciones.

Perfil de los docentes de la I. E. Fe y Alegría Nº 24

Los profesores son los formadores en la comunidad educativa. A ellos corresponde de modo
especial la tarea docente y por lo tanto cumplen responsabilidades específicas dentro de la
acción educativa. El educador de la I.E. Fe y Alegría 24 debe poseer una serie de
características que detallamos:

 Vocación personal por la docencia y apertura hacia los nuevos enfoques pedagógicos,
valora y goza con su profesión.
 Conocimiento de la realidad personal del educando, su contexto local, familiar, su
carácter e inclinaciones, centra el proceso aprendizaje enseñanza en el alumno y actúa
oportunamente.
 Una adecuada preparación profesional y sentir la necesidad de capacitarse
permanentemente por iniciativa propia y en el marco de la Formación en Servicio.
 Actitudes para el Trabajo en equipo, coordinar e integrarse como miembro
corresponsable en los proyectos de la I.E. y colaborar activamente en ellos.
 Conciencia que “es el principal libro donde aprenden sus alumnos”.
 Capacidad de diálogo permanente con el alumno desde el campo de la ciencia, de la
experiencia, del testimonio de vida y de la relación humana.
 Capacidad de identificarse con la misión, ideario, los principios y valores del Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
 Poseer capacidad de liderazgo, es investigador y planificador en su tarea pedagógica.
 Capacidad de manejar adecuadamente los diversos estilos de Aprendizaje y las diversas
situaciones problemáticas del aula.
 Es consecuente y honesto con su labor profesional, es capaz de manifestarse ante los
demás con libertad, respeto y firmeza.

Perfil de los Padres de Familia de la I. E. Fe y Alegría Nº 24

Los padres de familia son los primeros responsables de la educación de sus hijos. Queremos
que el Padre de Familia que elige la I.E.:
 Eduque a sus hijos en primer lugar con el ejemplo.
 Se identifique con el ideario, misión, los principios y valores del Proyecto Educativo
Institucional.
 Tenga conciencia de las fortalezas, potencialidades y necesidades de la I.E., muestra
apertura y disponibilidad a la formación que se le ofrece.
 Colabore y se corresponsabilice con la dinámica de la I.E. en cuanto al mantenimiento del
mismo y las diversas actividades.
 Acompañe a sus hijos en el proceso educativo, en sus logros y dificultades.

3.4 LA ESCUELA QUEREMOS

3.4.1 REFORMA EDUCATIVA: LA ESCUELA QUE QUEREMOS

17
FINALIDAD DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Los niños, niñas y adolescentes logran aprendizajes fundamentales y ejercen su condición de
ciudadanos en el 2021, gozando de su derecho a la educación.
1. Lectura, escritura y expresión oral: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con
perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.
2. Saberes científicos y matemáticos: Hace uso de saberes científicos y matemáticos para
afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
intercultural
3. Innovación y generación de conocimiento: Utiliza, innova, genera conocimiento, produce
tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
4. Seguridad y cuidado de sí mismo: Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo,
valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
5. Lenguajes artísticos: Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia
y autenticidad.
6. Relación con la naturaleza: Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el
manejo sostenible de los recursos.
7. Emprendimiento y manejo de tecnologías: Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos
conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.
8. Ejercicio ciudadano: Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.

OBJETIVO GENERAL DE LA REFORMA: LA ESCUELA QUE QUEREMOS AL 2021

Las IIEE estarán acreditadas e inmersas en procesos de mejora continua, demostrando ser
espacios acogedores, inclusivos, respetuosos de las diferencias, seguros, sociables,
interconectados y abiertos a la comunidad. Cuentan con adecuada infraestructura y
equipamiento, posibilitando que los niños, niñas y adolescentes desplieguen todo su potencial en
condiciones dignas y se desarrollen integralmente, pues proveen formación de calidad.

RESULTADOS DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS AL 2021

 Directores ejercen liderazgo pedagógico con participación de la comunidad educativa en la
toma de decisiones.
 Docentes competentes, bien informados, satisfechos, comprometidos y equilibrados
emocionalmente, conocen y atienden a sus estudiantes respetando su diversidad. Planifican y
logran aprendizajes para el desarrollo integral con procesos innovadores y son reconocidos
por estudiantes y familias.
 Familias participan en la IE aportando con sus saberes, experiencia y compromiso, y
contribuyendo con el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas.
 Comunidad participa y contribuye con la gestión escolar, aportando conocimientos y recursos
necesarios para el desarrollo de una educación de calidad.
 Autoridades educativas descentralizadas se hacen responsables por los aprendizajes de los
niños, niñas y adolescentes de su ámbito.
 Gobiernos central, regionales y locales priorizan la educación; focalizan recursos, asistencia
técnica y acompañamiento para lograr los aprendizajes.

18
LOS APRENDIZAJES, OBJETO Y OBJETIVO DE NUESTRO TRABAJO.
Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del sistema
educativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visión de futuro para la
educación nacional, lograr aprendizajes que:
 Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo
afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y
hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias
dimensiones de la persona.
 Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con
autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y
progresando en el desarrollo de las competencias.

EL CURRÍCULO
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo
pedagógico es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se
espera que los niños y adolescentes logren.
Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada
gradualidad, baja densidad y pertinencia.

 La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y

progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se
sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.

 La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo
disponible durante el período de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos hace
imposible cumplir con la programación curricular.

 La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver
problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.

El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales. Por ello
se ha iniciado un diálogo nacional para lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actores
en todo el país acerca de qué es lo que todo niño, niña y adolescente que pasa por la educación
básica, debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendrá la obligación de asegurar. Como
resultado de este proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales.

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse a:
 Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
 Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico
y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.
Las rutas del aprendizaje no dan recetas a seguir de manera mecánica y rígida. Cada docente
podrá adecuarlas a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad.
Los elementos claves en la organización de las rutas son las competencias y sus capacidades.
Están planteadas para toda la educación básica, es decir, son las mismas competencias y
capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede
observar a través de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado

19
podremos orientar mejor nuestra labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno/a
de nuestros estudiantes.

Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de
un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las
características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se
pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.

Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica
para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

Permiten visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior,

favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, el fascículo del III
ciclo se presentan los indicadores con los cuales debe llegar el niño y niña de inicial a la primaria.

Al ser un número menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la
escolaridad, es más fácil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que
se esperan lograr.

3.4.2 EL CURRÍCULO EN EL SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRÍA1

La planeación de la enseñanza, tiene como aspecto principal el tema del currículo, que desde la
mirada de Fe y Alegría como movimiento de educación popular, es transversal, inclusivo y
transformador.
Desde este enfoque, es importante considerar:2
 La construcción del conocimiento se asume desde el encuentro de saberes de docentes,
de saberes de los estudiantes y de los saberes de la comunidad. Es un conocimiento
abierto y dialógico, que tiene presente la dimensión política y su compromiso.
 Integra la realidad del centro educativo, con toda la diversidad que se encuentra en dicha
realidad y con los conflictos que en ella van apareciendo. El currículo por lo tanto no
implica solamente los contenidos que se trabajan en las diversas áreas del saber, abarca
todas las interacciones que se generan en la escuela y los ambientes que en ella se van
construyendo.
 Se plantea la exigencia de un programa elaborado dialógicamente con visión humanista
y de carácter científico.
 Es necesario retomar la idea de proyectos transversales e interdisciplinarios. Proyectos
que lleven a establecer una relación entre currículo y comunidad, currículo, compromiso
y transformación social.

Qué es contextualizar en el ámbito educativo?

Se refiere a conocer e interpretar la realidad del entorno en el que se está inmerso y la
influencia que tiene en los individuos, lo cual a su vez, posibilita la creación de estrategias que
puestas en acción, dan respuesta a las necesidades de los educandos.

1
Federación Internacional de FYA. “El Currículo en el Sistema de Mejora de la Calidad” Acompañamiento Formativo
para la implementación del SMCFYA
2
Riveros Elizabeth(2013) “Planeación de la Enseñanza”. Acompañamiento Formativo para la implementación del
SMCFYA. Fe y Alegría, páginas de la 16 a la 26

20
Se hace necesario, que el docente identifique y reconozca las características del contexto en el
que desarrolla su intervención educativa, pues al determinar las fortalezas, debilidades y áreas
de oportunidad que se encuentran en el mismo, le permitirá actuar utilizando como principal
herramienta la reflexión de la práctica pedagógica, dando como resultado una intervención
socioeducativa.
Entendiendo como intervención socioeducativa el proceso de transformación social a partir de
la incidencia de nuestro quehacer docente

EDUCACIÓN CONTEXTUALIZADA
Es aquella que utiliza el entorno como recurso pedagógico. Una educación contextualizada será
aquella que motive las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y que lleve
al conocimiento más allá, examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus
contradicciones y encuentros.
“La existencia de procesos de enseñanza desconectados del contexto, no motivan la reflexión
crítica sobre la realidad social del entorno; sólo en algunas ocasiones intentan establecer
algunos vínculos, que se limitan a esfuerzos aislados que no transcienden a la reflexión ni a la
toma de posturas ante las diferentes problemáticas de la región y el país.”
Se debe educar para la vida en comunidad. Los contenidos de las escuelas de educación básica
y media, deben hacer referencia a los asuntos del medio, para así, comprender la realidad.

SEGÚN LA DIDACTICA CRÍTICA

• Se propone un currículo contextualizado, negociado o pactado.
• El docente es un intelectual crítico, transformativo y reflexivo.
• Los procesos de enseñanza se consideran una “acción comunicativa” entre docentes y
estudiantes
• El docente tiene la capacidad suficiente para significar el contexto que lo rodea y actuar
en forma cuestionadora.
• El currículo es socio crítico, es una construcción social en una relación estrecha con el
contexto.

EL CURRICULO INCLUSIVO
Implica atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y específicas que presentan los
estudiantes. Es un asunto de;
• Derechos y valores y unas estrategias flexibles e innovadoras.
• La toma de conciencia del valor de la diversidad en el PEI.
• La corresponsabilidad entre diferentes sectores para asumir el proceso de inclusión bajo
parámetros de calidad.
• La optimización de recursos materiales y humanos en particular de las experiencias de
cada docente, directivo y familia.
• El fortalecimiento de espacios comunes de interacción que permiten el desarrollo de su
identidad como ciudadano
• La promoción de la autonomía docente que se ve favorecida en el cambio de la
percepción positiva frente a la diferencia.
Principios para un Currículo Inclusivo
• Enfoque de derechos
• Igualdad de oportunidades
• Solidaridad
• Equidad

21
CURRICULO TRANSFORMADOR
Transformar significa cambiar, en términos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar.
Esta transformación implica cambios estructurales y no sólo puntuales o de forma, que pueden
surgir del devenir histórico, social, económico, político, cultural que han ido influenciando la
forma de sentir pensar y actuar en la educación y que ha derivado en nuevas concepciones
pedagógicas, en nuevas estrategias didácticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas
formas de hacer la administración educativa, en nuevos criterios de evaluación, ya que responde
a nuevos fundamentos y misiones.

La escuela transformadora tiene como misión “formar al ser humano, en la madurez de sus
procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural,
resolviendo problemas desde la innovación educativa”.

Esta misión le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de
sentir, pensar y actuar de quien aprende.

Hoy sabemos que debemos crear una escuela transformadora que se fundamente en el proceso
pedagógico recorrido, pero que genere nuevas alternativas educativas y pedagógicas. Esto se
logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas que contamos, siempre y
cuando el educador mediador no se contente con decir lo que sabe para que el alumno lo
escuche con atención, sino que debe:
 Explicar lo que el alumno no entienda,
 Proponer métodos activos para que el alumno aprenda haciendo,
 Facilitar procesos que permitan la construcción del conocimiento
 Generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de
pensamiento y de las competencias cognitivas básicas, cualificando los desempeños
 Formando líderes transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones
nuevas que demanda el progreso, producto del devenir.

4 CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

4.1 DIAGNÓSTICO DE LA I.E. FE Y ALEGRÍA Nº 24

La institución Fe y Alegría N° 24 con el único fin de contextualizar el desarrollo de los

aprendizajes de los y las estudiantes, a través del Equipo Directivo y del Equipo de
Sistema de Mejora de la Calidad ha realizado con orientación de la Oficina Nacional de Fe
y Alegría el análisis de contexto local con instrumentos elaborados que permitieron
recoger información de los diversos agentes educativos.

Uno de los primeros resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos nos ha

permitido determinar los problemas más resaltantes que afectan a la comunidad, sus
posibles causas, así como sus manifestaciones concretas; siendo el pandillaje uno de los
mayores problemas, seguido de la contaminación del ambiente por la basura, el
desmonte, la mala crianza de animales y el desorden; y la drogadicción.

Teniendo en cuenta las causas que originan estos problemas en San Gabriel Alto, se pudo
observar que existe relación entre una mayor incidencia de ocurrir estos problemas

22
 (pandillaje, drogadicción, falta de limpieza y orden) en hogares con ausencia o
inadecuado acompañamiento de los padres de familia.

Según los datos obtenidos podemos visualizar que la ausencia de los padres o el
inadecuado acompañamiento de estos, está originando muchos de los problemas de
aprendizajes de los estudiantes.

Por lo tanto, según nuestro análisis de contexto, podemos concluir que la mayor
incidencia en los problemas de la comunidad local y en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de nuestra institución, se encuentra en el inadecuado acompañamiento que
los padres de familia realizan, tanto en el hogar como en la escuela.

A continuación describimos las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que se

encuentran directa o indirectamente relacionadas con el logro de los aprendizajes de los
y las estudiantes en relación a los compromisos e indicadores de gestión escolar y las
demandas educativas identificadas en relación a las causas que originan los problemas
que no favorecen la mejora de los aprendizajes.

4.2 DIAGNOSTICO SEGÚN LOS COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÓN ESCOLAR

Nº COMPROMISO FORTALEZAS DEBILIDADES CAUSAS

1 Progreso anual El 70 % de los y las El 30 % de los y las Actitudes de los padres
de los estudiantes del nivel de estudiantes de primaria no de familia que dificultan
aprendizajes de primaria lograron alcanzan el nivel el desarrollo integral de
todas y todos los satisfactoriamente los satisfactorio de los los estudiantes como la
estudiantes aprendizajes previstos. aprendizajes. sobreprotección,
abandono, las bajas
El 39% de los y las El 61% de los y las expectativas sobre sus
estudiantes del nivel de estudiantes de secundaria potencialidades,
secundaria alcanzaron no alcanzan el nivel
satisfactoriamente los satisfactorio de los Bajo nivel de atención y
logros previstos. aprendizajes. concentración de los
estudiantes lo que
El 55% de estudiantes El 45% de estudiantes de dificulta el logro de su
de segundo grado segundo grado no alcanza aprendizaje.
alcanzó el nivel el nivel satisfactorio en el
satisfactorio en el área área de comunicación en la
de comunicación en la ECE.
ECE.

El 52% de estudiantes El 39% de estudiantes de

de segundo grado segundo grado no alcanza
alcanzo el nivel el nivel satisfactorio en el
satisfactorio en el área área de matemática.
de matemática en la
ECE. El 10% de estudiantes en la
ECE se encuentra debajo
del nivel 1 en matemáticas.

23
2 Retención anual El 98% de los y las El 1% de estudiantes de Presencia de padres de
e interanual de estudiantes de primaria primaria (9) permanece en familia que hacen un
los estudiantes permanece en la I.E. y la I.E. pero desaprueba el inadecuado
es promovido al año escolar. acompañamientos a sus
siguiente grado. El 1% de estudiantes de hijos e hijas en su
primaria (6) se retira o se formación educativa.
traslada de la I.E. Poca motivación y
deseos de superación
El 94% de los y las El 4% de estudiantes de en los estudiantes.
estudiantes de secundaria (28) permanece Problemas de
secundaria permanece en la I.E. pero desaprueba adaptación que no son
en la I.E. y es el año escolar. aceptados y atendidos
promovido al siguiente El 3% de estudiantes de
por la familia.
grado. secundaria (16) se retira o
se traslada de la I.E. Papás que no quieren
cumplir con las normas
y compromisos
establecidos en la I.E.
3 Cumplimiento 100% de horas Inasistencia imprevista de Imprevistos personales:
de la efectivas de clase los docentes Enfermedades,
calendarización según calendarización problemas familiares,
planificada por planificada.
cursos y/o
la Institución
Educativa capacitaciones

4 Uso pedagógico El 65% de docentes 30% de docentes aún Inadecuada organización

del tiempo en las hace uso pedagógico conservan prácticas del tiempo.
sesiones de de las sesiones de pedagógicas tradicionales Por costumbre.
aprendizaje aprendizaje. y rutinarias: Llamar lista, Inadecuada organización
La formación de los revisar cuadernos. y dosificación de tiempo
días lunes se realiza Docentes que no respetan de sesión de
diez minutos antes del el cambio de hora aprendizaje.
establecido.
inicio de clases.

La I.E cuenta con

delegados de asistencia
en las aulas para el
control de tardanzas e
inasistencias
5 Uso de En las áreas de Algunos docentes tienen Desconocimiento de las
herramientas comunicación y dificultad para integrar y rutas y los respectivos
metodológicas matemática se planificó articular las herramientas procesos.
por los docentes al 90% utilizando las Insuficiente información
metodológicas en sus
durante las rutas de aprendizaje. Se del tema en la mayoría
sesiones de aplicó diversas prácticas pedagógicas. de los docentes.
aprendizajes estrategias de
comprensión lectora en
todas las áreas. Proceso

24
 de contextualización de
los aprendizajes. El 99%
de docentes cuenta con
los fascículos generales
de las rutas de
aprendizaje.
6 Uso de El 40% de docentes El 60% de docentes no Desconocimiento de
materiales y utiliza de forma eficaz utiliza de forma eficaz los estrategias para la
recursos los diversos materiales diversos materiales con utilización del material y
educativos con que cuenta la I.E. El que cuenta la I.E. El 70% de recurso educativo.
durante la sesión 30% de docentes utiliza docentes no utiliza de Ausencia de material
de aprendizaje de FORMA FORMA PERMANENTE las impreso para la
PERMANENTE las computadoras y XO para el utilización de las XO.
computadoras y XO desarrollo de sus
para el desarrollo de actividades de aprendizaje.
sus actividades de El 30% de docentes no
aprendizaje. El 60% de utiliza los textos escolares
docentes utiliza los del MED haciendo uso
textos escolares del excesivo de copias
MED. generando gastos
permanentes en los
estudiantes.
7 Gestión del Las actividades Los conflictos se originan Padres de familia
clima escolar en programadas durante por actitudes negativas de permisivos no favorece
la Institución el año escolar para los alumnos en su relación el establecimiento de
Educativa con el otro. normas.
estudiantes, docentes y
PP.FF. están Clima favorable para el
permitiendo la aprendizaje se encuentra
participación e en proceso para los
integración de los estudiantes como para los
mismos. docentes de la I.E.

8 Implementación El 99% de docentes El 50% de docentes sigue Desconocimiento o falta

del Plan Anual participan en la demandado aún tiempo de interés por parte de
de Trabajo(PAT) planificación e efectivo de manera algunos docentes para
con participación implementación de las presencial para coordinar y utilizar TICs como forma
de la comunidad actividades del PAT comunicarse. eficaz para fortalecer la
educativa organizados en equipos comunicación a favor de
de gestión El 70% de docentes aún les la evaluación e
cuesta internalizar la implementación del PAT
Los docentes toman utilización efectiva de las en el proceso del año
conciencia de la TICs para coordinar, escolar.
realidad en la que viven comunicar y evaluar
nuestros estudiantes, actividades pedagógicas o
de sus necesidades prácticas educativas.
educativas y de seguir
unificando criterios

25
 desde la práctica
pedagógica.

La evaluación y
planificación se realiza
los meses de
noviembre y diciembre.

Los conocimientos transversales identificados para el desarrollo de competencias y capacidades

que permitan a los y las estudiantes ser líderes comprometidos y transformadores de su entorno
son:

Habilidades
Socioemocionales

Cuidado del Liderazgo y

Ambiente y transformación
buen uso de los local
recursos CONTENIDOS
TRANSVERSALES
CONTEXTUALIZAD
OS

Valoración de La Familia
Normas y reglas Hoy

Preservación de
la salud

26
 “HAY LUZ… Conéctate, transmite y transforma”

4.3 MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR CONTEXTUALIDAZA 2015

PROBLE TEMA
MA
CAUSAS TRANSVERSAL
DEMANDAS EDUCATIVAS
1. Inadecuado acompañamiento de la familia Habilidades socioemocionales
- Estilos de crianza: Sobreprotectores y Permisivos. - Autoregulación
- Bajas expectativas para el logro del aprendizaje de sus hijos. - Motivación
- Falta de organización de su tiempo para acompañar a sus hijos. - Perseverancia
2. Bajos niveles de atención y concentración - Respeto, Empatía, Tolerancia y Creatividad
- Dispersión por problemas familiares, sexuales, personales. - Adaptabilidad, Toma de decisiones, Manejo de Conflictos y
- Inquietud exacerbada Cooperación

Educación en valores para la transformación comprometida

INSUFICIENTES NIVELES DE APRENDIZAJES PARA LA VIDA

- Conversaciones inoportunas - Resiliencia

- Poco manejo de la distracción Valoración de normas y reglas:
3. Modelos inapropiados y factores de riesgo en la localidad. - Planificación del tiempo.
- Pandillaje - Interiorización del valor de la puntualidad
- Drogadicción - Normas de Convivencia
- Delincuencia - Tareas y materiales de trabajo.
4. Débil compromiso por el cuidado y limpieza del ambiente. Liderazgo y transformación local:
- Deficientes hábitos de higiene personal y comunal. - Pandillaje

de la realidad
- Constante deterioro de las mesas y sillas en aula - Cuidado y limpieza del ambiente: basura , presencia de perros
- Inapropiado uso de los servicios higiénicos. vagabundos y desmonte
5. Inadecuado uso de la tecnología y de los medios de información TICs: - Drogadicción
- Inadecuado uso del internet (videojuegos inapropiados) - Delincuencia
- Inadecuado uso de la información en la Web. Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos
- Inapropiado uso de las redes sociales - Ambientes limpios, armónicos y saludables
6. Insuficiente valoración a las normas y reglas - Cuidado de los bienes materiales en el aula
- Impuntualidad en diversos momentos de la jornada escolar. - Uso adecuado de los diferentes ambientes comunes
- Presentación inadecuada e inapropiada. - Uso adecuado y responsable de las TICs
7. Bajo grado de motivación para mejorar los niveles de aprendizaje: - Apropiación progresiva de las TICs a su servicio.
- Poca disponibilidad Preservación de la salud
- Poco interés por aprender - Alimentación saludable para el aprendizaje
8. Inoportuna ingesta de alimentos: - Higiene y presentación personal
- Con hambre y sueño - Estilos de vida saludable contra el sedentarismo.
- Somnolientos y con cansancio - Uso adecuado y responsable de las TICs
9. Insuficiente responsabilidad en el uso y cuidado de sus materiales escolares:
- Olvido constante de materiales
- Uso de los textos del MED.
- Inadecuado manejo de la búsqueda de información en sus textos escolares.
27
5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

5.1 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

 Elevar el nivel de logros y aprendizajes de los alumnos y alumnas mediante el

desarrollo de capacidades promoviendo hábitos de estudio, motivación y
deseos de superación.

 Promover acciones que construyan una adecuada convivencia y disciplina

escolar basada en los valores institucionales sistematizando además la tutoría
y orientación educativa de modo que favorezca un adecuado
acompañamiento para el desarrollo armónico en todas las dimensiones de los
alumnos.

 Fomentar una educación técnica de calidad articulada con las demandas y

necesidades productivas y laborales de la localidad, gestionando recursos,
medios y tiempos para una mejor capacitación y acompañamiento a los
alumnos en el área de educación para el trabajo.

 Mejorar la calidad de los docentes con espacios de formación, integración y

comunicación promoviendo una cultura ética, profesional y solidaria que
opten por la construcción y transformación de una nueva sociedad con
valores evangélicos.

5.2 DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

 Afianzar la identidad institucional fortaleciendo actitudes cristianas, humanas

y ciudadanas en todos los miembros de la comunidad educativa cimentados
en los principios y valores institucionales mediante la sistematización,
actualización y difusión de los instrumentos de gestión que iluminan la tarea
educativa de Fe y Alegría 24.

 Consolidar los canales de comunicación a través de coordinadores de área, de

grado, delegados de aula, comités de aula, consejo educativo institucional,
consejo directivo de APAFA, y cualquier otra representatividad de la
Comunidad Educativa para mejorar y agilizar todo proceso o actividad que se
realice en la I.E.

 Implementar, renovar y actualizar el sistema informático, equipos y

accesorios, materiales educativos, mobiliario y cualquier otro bien que
favorezca una educación de calidad promoviendo su buen uso y cuidado.

 Mantener y mejorar la infraestructura con la participación solidaria y

responsable de toda la comunidad educativa fomentando una cultura de
cuidado, orden y limpieza.

28
 5.3 DIMENSIÓN ÉTICO-CRISTIANA

 Fortalecer la vivencia de valores en todos los ámbitos de la Comunidad

Educativa fundamentados en el anuncio explícito de Jesucristo para consolidar
el principio del testimonio de vida con acciones coherentes y creíbles.

 Difundir permanentemente el legado del Padre Usera, la misión de la

Congregación Religiosa “Hermanas del Amor de Dios”, carisma y
espiritualidad, para impulsar la formación carismática y fortalecer la misión
compartida del Amor de Dios.

 Generar espacios de formación para los padres de familia que tenga como
pilares los principios y valores institucionales para favorecer la realización
efectiva de su misión como primeros responsables de la educación de sus
hijos.

6. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

RESPONSABILIDAD
 Presenta sus tareas y trabajos escolares puntualmente
 Trae oportunamente sus materiales escolares
 Asiste puntualmente al colegio y a cada sesión de clase
 Su presentación personal es apropiada y adecuada
 Se alimenta adecuada y oportunamente

RESPETO
 Se mantiene en silencio mientras otra persona habla.
 Pide la palabra levantando la mano y de manera oportuna
 Habla con voz moderada evitando gritos exacerbados
 Se desplaza sin correr, sin gritar, sin empujarse y sin silbar
 Cuida el mobiliario y la infraestructura escolar

HONESTIDAD
 Dice la verdad en toda circunstancia y no participa en difusión de mentiras.
 Reconoce sus cualidades y la de sus compañeros.
 Acoge sus errores y acepta sus limitaciones.
 Realiza sus trabajos y exámenes sin copiarse o apropiarse de otros.
 Presenta todo tipo de información sin adulterarlas o falsificarlas.

SOLIDARIDAD
 Comparte sus saberes con los compañeros
 Es tolerante, paciente y sabe comunicarse con los demás
 Brinda ayuda a los demás oportunamente.
 Participa y colabora en las campañas de solidaridad que promueve la I.E.

29
 JUSTICIA
 Es consciente de la realidad de su entorno local, nacional y mundial.
 Practica la equidad en sus relaciones.
 Asume actitudes democráticas en la convivencia con los otros.
TOLERANCIA
 Se comunica asertivamente con los demás.
 Reconoce y respeta diversas posturas.
 Es paciente y flexible frente a cambios que interfieren en sus planes e
intereses personales.

Esta matriz de valores y actitudes se concretiza en la elaboración del Reglamento Interno,

permite que la Institución Educativa a través de cada uno de sus estamentos viva un mismo
espíritu al actuar en ella.

7. TEMA TRANSVERSAL
El tema transversal previsto y desarrollado al interior de todas las áreas curriculares,
marcan la práctica educativa del centro y las actividades que se realiza. Son respuesta a los
problemas coyunturales que afectan a nuestra localidad y a nuestra sociedad.
En el DCN se propones los siguientes temas transversales: Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía; en y para los derechos humanos; en valores o formación ética;
intercultural; para el amor, la familia y la sexualidad; ambiental; para la equidad de género.
El tema transversal que la Institución Educativa asume es pertinente a la coyuntura social
actual:

“Educación en valores para la transformación comprometida de la realidad”

8. ÁREAS CURRICULARES EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Son una forma de organizar los aprendizajes formales. Se refieren a la integración de

saberes de distintas disciplinas, en función del logro de determinadas competencias
afines a un mismo aspecto de desarrollo y desempeño de los alumnos. Vinculan
aprendizajes tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales.

8.1 AREAS CURRICULARES EN EDUCACION PRIMARIA

AREA CURRICULAR COMPETENCIAS

 Producción coherente de textos orales

COMUNICACION  Producción reflexiva de textos escritos
 Comprensión crítica de textos orales
 Comprensión crítica de diversos textos escritos
 Resolución de situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la
MATEMATICA construcción del significado y el uso de:
- Números y operaciones
- Cambio y relaciones
- Geometría
- Estadística y probabilidad

30
  Manejo de información.
PERSONAL SOCIAL  Comprensión espacio-temporal.
 Juicio crítico.
 Actitudes ante el área.
 Indaga partiendo del método científico
CIENCIA Y AMBIENTE situaciones susceptibles de ser
invetigadas.
 Utiliza conocimientos científicos
 Diseña o produce objetos o sistemas
tecnológicos
 Reflexiona métodos, avances e
implicancias sociales sobre ciencia y
tecnología.
 Expresión artística.
ARTE  Apreciación artística.
 Actitudes ante el área.
 Comprensión doctrinal cristiana.
EDUCACION RELIGIOSA  Discernimiento de fe.
 Actitudes ante el área.
 Comprensión y desarrollo de la
EDUCACION FISICA corporeidad y la salud.
 Dominio corporal y expresión creativa.
 Convivencia e interacción sociomotriz.
 Actitudes ante el área.
 Manejo de herramientas y materiales.
TALLER CURRICULAR  Coordinación motora fina
(EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO)  Ejecución de proyectos productivos.
 Actitudes ante el área.
 Relación intrapersonal
TUTORIA  Relación interpersonal
 Relación social.

8.2 AREAS CURRICULARES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMPETENCIAS
AREA CURRICULAR
 Resolución de situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la
construcción del significado y el uso de:
- Números y operaciones
Matemática - Cambio y relaciones
- Geometría
- Estadística y probabilidad

 Producción coherente de textos orales

 Producción reflexiva de textos escritos
Comunicación  Comprensión crítica de textos orales
 Comprensión crítica de diversos textos escritos

31
  Expresión y comprensión oral.
 Comprensión de textos.
Inglés  Producción de textos.
 Actitudes ante el área.
 Expresión artística.
Arte  Apreciación artística.
 Actitudes ante el área.
 Manejo de información.
 Comprensión espacio-temporal.
Historia, Geografía y Economía  Juicio crítico.
 Actitudes ante el área.
 Convive democrática e interculturalmente
Formación Ciudadana y Cívica  Delibera democráticamente
 Participa democráticamente
 Construcción de la autonomía.
Persona, Familia y Relaciones  Relaciones interpersonales.
Humanas  Actitudes ante el área.
 Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la
salud.
Educación Física  Dominio corporal y expresión creativa.
 Convivencia e interacción sociomotriz.
 Actitudes ante el área.
 Comprensión doctrinal cristiana.
Educación Religiosa  Discernimiento de fe.
 Actitudes ante el área.
 Indaga partiendo del método científico
situaciones susceptibles de ser
invetigadas.
 Utiliza conocimientos científicos
Ciencia, Tecnología y Ambiente  Diseña o produce objetos o sistemas
tecnológicos
 Reflexiona métodos, avances e
implicancias sociales sobre ciencia y
tecnología.
 Gestión de procesos.
 Ejecución de procesos.
Educación para el Trabajo  Comprensión y aplicación de tecnologías.
 Actitudes ante el área.
 Relación intrapersonal
Tutoría  Relación interpersonal
 Relación social.

8.3 DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREAS

Los diseños curriculares diversificados son la propuesta del trabajo en equipo de toda
la comunidad educativa de la Institución Educativa Fe y Alegría 24, los docentes
realizan su trabajo pedagógico organizado en ciclos y por áreas. Se favorece la
articulación entre el nivel de primaria y secundaria.
Se puede apreciar la continuidad en el logro de capacidades por cada área desde el
primer grado de primaria hasta el quinto de secundaria.
Al finalizar cada unidad de aprendizaje y el trimestre los docentes encuentran un
espacio para trabajar sus programaciones de corto plazo.

32
 Al finalizar el año escolar se realiza la evaluación anual del quehacer educativo. Es un
espacio para realizar una evaluación personal y en conjunto de nuestro quehacer
educativo.
El equipo pedagógico, a través de las líneas de acción del Plan de Mejora posibilita el
autoaprendizaje entre los docentes.
Tomando como punto de partida los pilares fundamentales de Fe y Alegria: la
Educación en y para el trabajo, la formación en valores, y la Educación Popular como
apropiación de la realidad para transformarla siendo protagonista de la historia y
artífice de su vida.

Para ello los docentes seleccionan las capacidades que serán abordadas en el
presente año escolar, distinguen las capacidades específicas y habilidades, y luego a
nivel de cada grado articulan con el panel de contenidos por área y grado para
conseguir el desarrollo de capacidades teniendo cuidado con los propósitos de grado
y los logros de aprendizaje por ciclo. (ver documento anexo)

9. PLAN DE ESTUDIOS
Nuestra Diversificación Curricular tiene como Marco Orientador y Normativo el Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular RM N°0440- 2008 – ED.15/12/2008 como
se cita a continuación:
9.1 PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVELES EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
Años Años
GRADOS 0-2 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática
Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
*Relación con el medio natural

Comunicación Inglés
*Relación consigo mismo.
*Comunicación Integral.

Arte Arte
Historia, Geografía y Economía.
AREAS Personal Social Formación Ciudadana y Cívica
CURRI- Persona Familia y Relaciones
CULARES Personal Humanas
Social Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ciencia, Tecnología y Ambiente
Ambiente Ciencia y Ambiente Educación para el Trabajo

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

9.2 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES

SECCIONES 4 4 4 4 4 4
GRADOS
AREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
CURRICULARES
MATEMÁTICA 8 9 8 8 8 8
COMUNICACIÓN 8 9 8 8 8 8

33
 ARTE 3 2 2 2 2 2
PERSONAL SOCIAL 2 2 3 3 3 3
CIENCIA Y AMBIENTE 2 2 3 3 3 3
EDUCACIÓN FÍSICA 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2
TUTORIA 1 1 1 1 1 1
TALLER CURRICULAR
(educación para el trabajo).
3 2 2 2 2 2
TOTAL 30 30 30 30 30 30

Horas adicionales sabatinos en relación al Aprendizaje Fundamental: Interactúa

con el Arte y se Desenvuelve con autonomía. Cada sábado, tres horas pedagógicas,
hasta alcanzar 33 horas, los estudiantes de primaria participan de talleres creativos:
“Hacia el logro de habilidades socioemocionales y habilidades artísticas”

9.3 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES

PLAN DE ESTUDIOS
TOTALES
1º 2º 3º 4º 5º PARCIALES

Asignaturas
Total Horas

Total Horas

Total Horas

Total Horas

Total Horas
Asignatura

Asignatura

Asignatura

Asignatura

Asignatura
Secciones

Secciones

Secciones

Secciones

Secciones

Secciones

TOTAL DE
HORAS
Horas

Horas

Horas

Horas

Horas

Horas
Nº

Nº

Nº

Nº

Nº

Nº
AREA CURRICULAR
MATEMATICA 4+1 4 20 4 4 16 4 4 16 4+1 4 20 4+1 4 20 92 20 92
COMUNICACIÓN 4+1 4 20 4+2 4 24 4+1 4 20 4+1 4 20 4 4 16 96 20 96
INGLES 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 6 38 20 38
ARTE 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 38 20 38
HISTORIA, GEO. Y
ECONOMIA 3 4 12 3 4 12 3 4 12 3 4 12 3 4 12 57 20 57
FORMACIÓN
CIUDADANA 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 38 20 38
PERSONA, FAMILIA Y
RR.HH. 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 38 20 38
EDUCACION FISICA 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 38 20 38
EDUCACION
RELIGIOSA 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 38 20 38
CIENC., TECNOL. Y
AMBIENTE 3+2 4 20 3+2 4 24 3+2 4 20 3+1 4 16 3+2 4 20 95 20 95
EDUCAC. PARA EL
TRABAJO 2+1 4 12 2+1 4 12 2+2 4 16 2+3 4 20 2+3 4 20 80 20 80
TUTORIA 1+1 4 8 1+1 4 4 1+1 4 8 1 4 4 1 4 4 27 20 27
TOTAL 35 4 140 35 4 140 35 4 140 35 4 140 35 4 140 700 20 700
HORAS DE TÉCNICA
DESDOBLAMIENTO 8 5 0 13 13
TOTAL GENERAL 713 713

 Horas de libre disponibilidad

La organización de las horas de libre disponibilidad responde a las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes que lleven a lograr aprendizajes de calidad con énfasis en
una formación de valores, en el desarrollo de capacidades matemáticas, comunicativas,
34
científicas y técnicos productivas. Por tanto las horas de libre disponibilidad se distribuyen
fundamentalmente entre las áreas de Matemática, Comunicación, Ciencia, Tecnología y
Ambiente, Educación para el trabajo y Tutoría especificado en el Plan de Estudios

De acuerdo a la Directiva emanada por el Ministerio de Educación, las Instituciones

Educativas públicas y privadas podrán hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el
nivel Educación primaria y de 6 horas para el nivel de Educación Secundaria.
Nuestra institución educativa teniendo en cuenta nuestra visión y misión; y partiendo de
nuestros principios pedagógicos, considera conveniente destinar estas horas de libre
disponibilidad en los niveles de Primaria y Secundaria de la siguiente manera:

En Educación Secundaria se ofrece cuatro especialidades en el área de Educación para el

Trabajo:
 Industria del vestido
 Carpintería
 Electrónica
 Ofimática
En primero y segundo año los alumnos rotan por los cuatro talleres y a partir de tercero
eligen una especialidad.

 Talleres (Educación para el Trabajo)

Para Fe y Alegría el reto de una Educación en y para el Trabajo exige promover una
cultura tecnológica en todas las áreas del currículo, para que los jóvenes desarrollen
capacidad crítica, creadora e innovadora y puedan transformar los recursos y
elementos a su disposición, para el mejoramiento de su calidad de vida, con un
compromiso por el desarrollo sustentable y manifestando solidaridad con las
generaciones futuras.
Fe y Alegría se propone, desde la escuela, estimular en los alumnos una disposición
favorable y de valoración del trabajo, y ayudarles a descubrir y desarrollar habilidades
motrices, cognitiva y socio-afectivas, necesarias para integrarse al mundo laboral.
La Institución Educativa Fe y Alegría 24 cuenta con cuatro talleres de formación técnica,
organizado en tres módulos, en las especialidades de.
 Carpintería
o Carpintería básica (3º)
o Ebanistería (4º)
o Proyectos con lectura de planos (5º)
 Electrónica
o Instalaciones
o Electrónica básica
o Electrónica digital
 Ofimática
o Archivos de oficina
o Secretaria recepcionista
o Secretariado comercial
 Industria del Vestido
o Modistería Básica
o Modistería Intermedia
o Modistería Avanzada
35
 En estos talleres se ofrece a los jóvenes la oportunidad de aprender una especialidad
técnica y acceder a una calificación básica, como una herramienta complementaria
para continuar estudios superiores y mejorar las condiciones de empleabilidad y las
expectativas de una mejor calidad de vida de aquellos que se incorporan
inmediatamente al mundo laboral.

Esta formación se complementa con contenidos de Gestión Empresarial, de tal manera

que los egresados estén en capacidad de generar su propio empleo, fundar su taller y
administrarlo desde la visión de micro-empresa, como una alternativa al problema
creciente de la desocupación.

Al mismo tiempo, la formación en los talleres del área de educación para el trabajo
desde Fe y Alegría pretender responder al desafío de conocer y manejar la cultura
tecnológica de hoy, con proyección al futuro.

 Acompañamiento Tutorial

La tutoría es un servicio que forma parte de la orientación educativa que se concreta en

el acompañamiento individual y grupal que se brinda a los estudiantes a lo largo de su
formación escolar. La problemática existente en la escuela ocasiona que se tenga
especial atención a la tutoría en 1º y en 3º de secundaria por ser en estos grados en
que los estudiantes experimentan diversos cambios. Por ello se concede 2 horas en el
plan de estudios.

El acompañamiento tutorial no sólo asume las capacidades y contenidos transversales

sino que fomenta el desarrollo de las capacidades y las habilidades personales y
sociales que les ayuden a desenvolverse con autonomía para afrontar los retos de una
vida adulta en una sociedad democrática.

Cada una de las docentes de la institución educativa asume el acompañamiento tutorial

de la sección a su cargo, esta labor trasciende también a las familias de los estudiantes
en la atención y escucha que brinda las docentes a las madres y padres de familia de
sus estudiantes en horario extracurricular.

También es importe mencionar que en el acompañamiento tutorial se brinda de

manera personalizada y atendiendo la diversidad del aula y las necesidades educativas
especiales de cada alumno. Esta labor ayuda a ofrecer un servicio educativo a la medida
de las demandas generadas por cada estudiante en cuanto a sus necesidades
educativas propias del grado al cual pertenecen.

 La Pastoral es un componente que ilumina toda la vida institucional, ya que no se limita

a una acción al servicio de la educación y vivencia de la fe y de la formación religiosa,
sino que se preocupa porque la visión cristiana y humanística del hombre y de la
sociedad esté presente en la organización, en el currículo y en todas las manifestaciones
de la vida comunitaria.

36
 Acompañan este proceso las docentes de los diferentes grados y se reúnen en espacios
extracurriculares para acompañar a los niños y adolescentes en los diferentes grupos de
reflexión y acogida que se organizan a lo largo del año escolar.

En la Institución Educativa se evidencia desde la dimensión ético religiosa, con la

participación activa de los estudiantes en los grupos pastorales:

 Comunidad Amigos del Padre Usera

 Comunidad Pastoral Juvenil

 AULAS DE INNOVACION PEDAGOGICA (AIP) (empleado en todas las áreas)

Vivimos en un mundo globalizado, donde la tecnología y la comunicación cumplen un

papel importante; por lo tanto es necesario que los alumnos de la I.E. Fe y Alegría Nº 24
conozcan y apliquen las TICs, desarrollando una cultura informática acorde con sus
necesidades académicas y de inserción laboral.

Para ello nuestra I.E. cuenta con dos laboratorios de cómputo equipados
adecuadamente y con acceso a Internet y dos aulas multimedia que servirán para el
desarrollo de las capacidades correspondientes a esta área. Además los docentes de
ambos niveles ejecutan sus sesiones de aprendizaje empleando los recursos
tecnológicos existentes.

10. LINEAMIENTOS DE METODOLOGÍA

El docente está llamado a propiciar una práctica pedagógica donde privilegia la

participación activa y cooperativa de los estudiantes, de tal forma que favorezca la
reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los
estudiantes.

Para Fe y Alegría, en nuestra propuesta pedagógica, se debe privilegiar aquellas que

promueven el empoderamiento de las personas y de los grupos, que les permitan hacerse
cargo de su crecimiento personal y comunitario, que favorezca el trabajo individual y
grupal, la investigación, la lectura permanente, la expresión escrita, el uso de tecnología
moderna, entre otros.

La metodología activa es la manera como el docente organiza la programación, ejecución y

evaluación de los estudiantes, de tal forma que le permita construir su propio aprendizaje a
través de su acción participativa: acción, investigación o experimentación.

Destacamos las siguientes orientaciones metodológicas:

 Crear un clima afectivo que ponga en actividad las motivaciones internas del estudiante
para trabajar cooperativamente en una relación de empatía y respeto mutuo.

37
 Partir de las experiencias y conocimientos previos para abordar los conocimientos
nuevos propiciando un aprendizaje significativo, funcional, útil para la vida.

 Desarrollar de forma articulada sus capacidades y destrezas, valores y actitudes según

el Paradigma Socio Cognitivo Humanista de Martiniano, haciéndolo competente para
la vida.

 Participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje con

responsabilidad y autonomía, incorporando la auto evaluación y coevaluación.

 Desarrollo de estrategias metodológicas activas e innovadoras que propicien la

construcción de sus saberes.

 Propiciar la reflexión permanente sobre su propio aprendizaje (metacognición) que le

permita una práctica consciente de APRENDER durante toda su vida.

Tenemos como parte de nuestra propuesta pedagógica los lineamientos de Martiniano

Román, quien define procedimiento como un camino para desarrollar una capacidad y un
valor por medio de un contenido (forma de saber) y un método (forma de hacer).

Procedimiento = Capacidad + Conocimiento + Método + Valor

La Capacidad y el Valor son fines (Objetivos) y el contenido y el método son medios para
ello.
Una estrategia es el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una
capacidad y el camino para desarrollar una actitud, que a su vez desarrolla un valor, por
medio de un contenido y un método (técnica metodológica, forma de hacer) más
concretos.
Un conjunto de estrategias constituye un procedimiento, un conjunto de procedimientos
específicos constituye un procedimiento general.

Estrategia = Destreza + Conocimiento + Método + Actitud

En este sentido las destrezas y las actitudes actúan como fines (objetivos) y los contenidos
y los métodos más concretos como medios.

11. MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

Son un recurso importante que ofrece ideas, propuestas y sugerencias de tal forma que
enriquece el trabajo docente y potencia la adquisición de aprendizaje. Los materiales
educativos por sí mismos no generan aprendizaje si no están inmersos en un enfoque y con
una intencionalidad pedagógica definida claramente por el docente, además permiten el
desarrollo de la innovación y de la creatividad y tienen que tener en cuenta las condiciones
reales de los educandos y su medio.

Entre ellos se encuentran los recursos de la comunidad como las Instituciones, los recursos
de la naturaleza, los recursos humanos y todos los que ofrece el centro educativo como
38
aulas con pizarras y cómodas carpetas, biblioteca, videoteca, laboratorios, audiovisuales,
retroproyector, computadoras, proyector multimedia, reproductor de CD, talleres
implementados, Banco de libros, material deportivo, radio cassets, televisión, módulos de
materiales, láminas, juegos didácticos, material reciclable etc. Recursos que servirán para la
participación de los alumnos, para el desarrollo de sus capacidades.

12. EJECUCIÓN CURRICULAR

Para elaborar la Propuesta Pedagógica en este nivel es necesario citar que se cuenta
con la Matriz de Valores y Actitudes, que trabaja los valores elegidos por la Institución
Educativa, y, de donde se desprende las actitudes a trabajar en cada área y sirven de base
para elaborar los criterios del indicador Actitud ante el área.

El panel de Capacidades y destrezas/habilidades es el siguiente documento que permite

elaborar el programa anual de cada año de estudios y permite jerarquizar el desarrollo de
las capacidades en los estudiantes de acuerdo a sus edades.
Determina también desde que áreas se enfocarán el desarrollo de determinadas
capacidades con mayor profundidad.

El panel de Conocimientos permite organizar en bloques temáticos los saberes

conceptuales en cada área diseñada en el Plan de Estudios. Facilita además la dosificación
en su tratamiento de acuerdo a las edades de los alumnos y facilita la interrelación entre
las áreas de aprendizaje. Motiva el andamiaje organizado de los contenidos conceptuales
para que el estudiante pueda recurrir a ellos cuando los necesite.

12.1 Programación Curricular

La Programación Curricular es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje

que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los
contenidos básico, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás
componentes del Diseño Curricular Básico; y en la elaboración de las unidades
didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidianos, previa integración de
los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular.

Los documentos de programación curricular tienen presente las directrices del diseño
curricular del MED. En cuanto al esquema del programa anual, la unidad de
aprendizaje y sesión de clase se elaboran siguiendo lo señalado por el MED y Fe y
Alegría Nacional.

12.2 Programación Anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades di-dácticas que se
desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes
metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
Sus elementos básicos son los siguientes:

39
 a. Descripción general. Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año
teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las
competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al
ciclo. De ser necesario se ex-plicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias.

b. Organización de las unidades didácticas. Organizar las unidades a trabajar a lo

largo del grado, incluyendo:

• La situación significativa de la cual parte la unidad (la que gene-rará el reto y el

interés)
• El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resulta-do o producto de la
unidad)
• La duración en semanas
• Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar
en la unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir competencias
de un aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales,
siempre y cuando guarden coherencia interna.
• Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de
la unidad y que responden a la situación problemática o significativa.

c. Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción
posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o
un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo
vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de cien-cia y
tecnología para la feria anual, etc.

d. Materiales y recursos. Especificar los textos, materiales y/o recur-sos educativos,

estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año.

12.3 Programación de la Unidad

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capaci-dades previstas en la unidad.
Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos
comunes

12.4 Programación de Sesión de Aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada se-sión de

aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en función del número total.

A continuación presentamos los esquemas sugeridos para la I.E. Fe y Alegría 24

40
 “HAY LUZ… Conéctate, transmite y transforma

PROGRAMACIÓN ANUAL DE LOS APRENDIZAJES 2015

I. DATOS GENERALES:
1.1 Grado, sección y nivel : QUINTO GRADO DE PRIMARIA
1.2 Docentes :
1.3 Duración :

II. DESCRIPCIÓN:
Los y las estudiantes de Fe y Alegría 24 evidencian progresos en los niveles de aprendizajes para la vida mediante la context ualización de la
acción educativa para lograr aprendizajes fundamentales y sean líderes comprometidos y transformadores de su realidad. Para lograr esta meta es
fundamental según nuestra línea de mejora:
1. Contextualizar institucionalmente capacidades, contenidos y actitudes para lograr aprendizajes para la vida.
2. Unificar criterios y paradigmas desde el enfoque transversal, inclusivo y transformador para la construcción compartida de la planificación
de prácticas educativas transformadoras y comprometidas con la realidad.
3. Priorizar la utilización eficaz y eficiente de Estrategias Transversales para la promoción de los aprendizajes: Comprensión Lectora, TICS y la
Reflexión metacognitiva.
Desde la Educación Popular, tenemos el deber de ajustar nuestra planificación de los aprendizajes desde el enfoque transversal, inclusivo y
transformador partiendo de situaciones problemáticas, significativas y contextualizadas articulándolo de forma permanente con la propuesta del
Ministerio de Educación la mejora continua de los aprendizajes. Por ello, desarrollamos nuestra intervención socio-educativa determinando fortalezas,
focalizando la problemática, asumiendo dificultades, proponiendo alternativas de solución y utilizando como principal herramienta la reflexión de la
práctica pedagógica y el entorno como recurso pedagógico. Por lo tanto, para generar el reto, desafío e interés, fundamentalmente se considerará las
siguientes demandas educativas:
 Habilidades socioemocionales
 Valoración de normas y reglas:
 Liderazgo y transformación local:
 Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos
 Preservación de la salud
 La Familia Hoy

41
 Así mismo, desde este proceso de reflexión permanente e institucional de las prácticas pedagógicas identificamos la necesidad de determinar
estrategias transversales para la promoción de los aprendizajes: Comprensión Lectora, TICS y Reflexión metacognitiva.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado o área, incluyendo:
SITUACIÓN
DURACIÓN
PROBLEMÁTICA O APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
TITULO DE LA UNIDAD EN PRODUCTOS
SIGNIFICATIVA, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
SEMANAS
CONTEXTUALIZADA
Cuidado del ambiente “CUIDAMOS EL AMBIENTE Seleccionar las competencias y las
y buen uso de los RESPETANDO LOS BIENES DE NUESTRA capacidades a trabajar en la
recursos ESCUELA” unidad. De acuerdo a la situación
Habilidades significativa, se pueden elegir
socioemocionales competencias de un aprendizaje
Valoración de normas fundamental, de dos o de más
y reglas: aprendizajes fundamentales
Liderazgo y siempre y cuando guarden
transformación local: coherencia interna.
Preservación de la
salud
La Familia Hoy

42
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS: Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo de la competencia. En Primaria se tendría que elaborar una tabla por cada área curricular.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD

- La Biblia
- La creación
- Los mandamientos
- Etc.

V. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado. Por ejemplo un proyecto para promover el liderazgo y transformación local,
Proyecto de ciencia y tecnología para la preservación de la salud, Una monografía anual sobre habilidades socioemocionales, etc.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.
- Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
- Referencias bibliográficas
VII. ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA LA PROMOCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
- Comprensión Lectora
- TICS
- Reflexión metacognitiva

43
 “HAY LUZ… Conéctate, transmite y transforma

PROGRAMACIÓN ANUAL 2015

III. DATOS GENERALES:
1.1 Área Curricular : EDUCACIÓN RELIGIOSA
1.2 Grado, sección y nivel : PRIMER AÑO DE SECUNDARIA
1.2 Docentes :
1.3 Duración :

IV. DESCRIPCIÓN:
Los y las estudiantes de Fe y Alegría 24 evidencian progresos en los niveles de aprendi zajes para la vida mediante la contextualización de la
acción educativa para lograr aprendizajes fundamentales y sean líderes comprometidos y transformadores de su realidad. Para l ograr esta meta es
fundamental según nuestra línea de mejora:
a. Contextualizar institucionalmente capacidades, contenidos y actitudes para lograr aprendizajes para la vida.
b. Unificar criterios y paradigmas desde el enfoque transversal, inclusivo y transformador para la construcción compartida de la planificación
de prácticas educativas transformadoras y comprometidas con la realidad.
c. Priorizar la utilización eficaz y eficiente de Estrategias Transversales para la promoción de los aprendizajes: Comprensión Lectora, TICS y la
Reflexión metacognitiva.
Desde la Educación Popular, tenemos el deber de ajustar nuestra planificación de los aprendizajes desde el enfoque transversal, inclusivo y
transformador partiendo de situaciones problemáticas, significativas y contextualizadas articulándolo de forma permanente con la propuesta del
Ministerio de Educación la mejora continua de los aprendizajes. Por ello, desarrollamos nuestra intervención socio-educativa determinando fortalezas,
focalizando la problemática, asumiendo dificultades, proponiendo alternativas de solución y utilizando como principal herramienta la reflexión de la
práctica pedagógica y el entorno como recurso pedagógico. Por lo tanto, para generar el reto, desafío e interés, fundamentalmente se considerará las
siguientes demandas educativas:
 Habilidades socioemocionales
 Valoración de normas y reglas:
 Liderazgo y transformación local:
 Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos
 Preservación de la salud
 La Familia Hoy

44
 Así mismo, desde este proceso de reflexión permanente e institucional de las prácticas pedagógicas identificamos la necesidad de determinar
estrategias transversales para la promoción de los aprendizajes: Comprensión Lectora, TICS y Reflexión metacognitiva.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado o área, incluyendo:

SITUACIÓN
DURACIÓN
PROBLEMÁTICA O APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
TITULO DE LA UNIDAD EN PRODUCTOS
SIGNIFICATIVA, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
SEMANAS
CONTEXTUALIZADA
Cuidado del ambiente “CUIDAMOS EL AMBIENTE Seleccionar las competencias y las
y buen uso de los RESPETANDO LOS BIENES DE NUESTRA capacidades a trabajar en la
recursos ESCUELA” unidad. De acuerdo a la situación
Habilidades significativa, se pueden elegir
socioemocionales competencias de un aprendizaje
Valoración de normas fundamental, de dos o de más
y reglas: aprendizajes fundamentales
Liderazgo y siempre y cuando guarden
transformación local: coherencia interna.
Preservación de la
salud
La Familia Hoy

45
IX. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS: Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo de la competencia.
X.
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD

- La Biblia
- La creación
- Los mandamientos
- Etc.

XI. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado. Por ejemplo un proyecto para promover el liderazgo y transformación local,
Proyecto de ciencia y tecnología para la preservación de la salud, Una monografía anual sobre habilidades socioemocionales, etc.

XII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
- Referencias bibliográficas

XIII. ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA LA PROMOCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

- Comprensión Lectora
- TICS
- Reflexión metacognitiva

46
 “HAY LUZ… Conéctate, transmite y transforma

UNIDAD DIDÁCTICA 1: “CUIDAMOS EL AMBIENTE RESPETANDO LOS BIENES DE NUESTRA ESCUELA”

(Título que sintetiza el resultado. Resultado en función del desarrollo de competencias y capacidades para lograr los aprendizajes fundamentales,
considerando las situaciones significativas.)
I. DATOS GENERALES:
1.1 Grado y Sección : PRIMER GRADO DE PRIMARIA
1.2 Profesoras :
1.3 Duración :

V. DESCRIPCIÓN:
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el
incentivo para la acción.
También es posible, especialmente en Secundaria, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma
situación significativa. Según este ejemplo la situaciones problemáticas significativas contextualizadas son:
 Habilidades socioemocionales
 Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos
En cada grado de primaria y por áreas en secundaria seleccionará la situación significativa por cada unidad didáctica. Sin embargo la situación
significativa de Habilidades socioemocionales, valoración de normas y reglas se considerará todo el año.

II. ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA LA PROMOCION DE LOS APRENDIZAJES

- Comprensión Lectora
- TICS
- Reflexión metacognitiva

III. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.

- Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
- Referencias bibliográficas, internet.
- Aulas de innovación pedagógica

47
IV. ORGANIZACIÓN DE ÁREA CURRILARES:

5.1 ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
Aprendizaje Fundamental:
- Lectura, escritura y expresión oral: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita priorizando en todas las áreas las estrategias de
comprensión lectora.
- Elegir otra según su área y la unidad.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Según las rutas o DCN Según las rutas o DCN Se debe incluir según las rutas
Para el logro delos aprendizajes esperados se debe considerar su estrecha relación y articulación con las situaciones significativas
contextualizadas arriba indicadas.

SESIONES, PRODUCTOS Y EVALUACIÓN

SESIONES PRODUCTOS EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTOS
Las sesiones de aprendizaje deben organizarse en Los productos responden a la La evaluación debe Mencionar los
forma secuencial para desarrollar las competencias y situación significativa o verificar el logro de los instrumentos que se
capacidades previstas. En cada una de ellas se problemática. Pueden ser aprendizajes esperados utilizarán para evaluar las
especificará la situación de aprendizaje, las cuales tangibles o intangibles. previstos en la unidad. competencias y
evidencian las situaciones significativas Productos tangibles por ejemplo: Se debe indicar las capacidades en cada una
contextualizadas. Una cartelera, un portafolio, situaciones de de las sesiones.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente afiches, acrósticos, etc. Productos evaluación
para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los No tangibles, por ejemplo:
procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Exposición sobre cambio
Se recomienda que la primera sesión se dedique a climático, diapositivas en aula
presentar la unidad, particularmente el reto que da virtual, debate, organizadores

48
 origen a la unidad. También se deberían presentar los visuales en xmind en aula virtual,
aprendizajes esperados. La última sesión debe etc.
dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situación
problemática inicialmente planteada.

5.2 ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN….

5.3 …
5.4 ….

“HAY LUZ… Conéctate, transmite y transforma

UNIDAD DIDÁCTICA 1: “CUIDAMOS EL AMBIENTE RESPETANDO LOS BIENES DE NUESTRA ESCUELA”

(Título que sintetiza el resultado. Resultado en función del desarrollo de competencias y capacidades para lograr los aprendizajes fundamentales,
considerando las situaciones significativas.)
VI. DATOS GENERALES:
1.1 Área Curricular : EDUCACIÓN RELIGIOSA
1.2 Grado y Sección : PRIMER AÑO DE SECUNDARIA
1.2 Docentes :
1.3 Duración :

VII. DESCRIPCIÓN:
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el
incentivo para la acción.

49
 También es posible, especialmente en Secundaria, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma
situación significativa. Por ejemplo, según el título de la unidad la situación problemática contextualizadas sería:
 Habilidades socioemocionales
 Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos
En cada grado de primaria y por áreas en secundaria seleccionará la situación significativa por cada unidad didáctica. Sin embargo la situación
significativa de Habilidades socioemocionales, valoración de normas y reglas debería considerarse todo el año.

XIV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Indicar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
Aprendizaje Fundamental:
- Lectura, escritura y expresión oral: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita priorizando en todas las áreas las estrategias de
comprensión lectora.
- Elegir otra según su área y la unidad.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Según las rutas o DCN Según las rutas o DCN Se debe incluir según las rutas
Para el logro delos aprendizajes esperados se debe considerar su estrecha relación y articulación con las situaciones significativas
contextualizadas arriba indicadas.

XV. SESIONES, PRODUCTOS Y EVALUACIÓN

SESIONES PRODUCTOS EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTOS
Las sesiones de aprendizaje deben organizarse en forma secuencial Los productos responden a la La evaluación debe Mencionar los
para desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una situación significativa o verificar el logro de los instrumentos que se
de ellas se especificará la situación de aprendizaje, las cuales problemática. Pueden ser aprendizajes esperados utilizarán para evaluar las
evidencian las situaciones significativas contextualizadas. tangibles o intangibles. previstos en la unidad. competencias y
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el Productos tangibles por ejemplo: Se debe indicar las capacidades en cada una
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar Una cartelera, un portafolio, situaciones de de las sesiones.

50
 más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a afiches, acrósticos, etc. Productos evaluación
presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. No tangibles, por ejemplo:
También se deberían presentar los aprendizajes esperados. La última Exposición sobre cambio
sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los climático, diapositivas en aula
aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática virtual, debate, organizadores
inicialmente planteada. visuales en xmind en aula virtual,
etc.

XVI. ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA LA PROMOCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

- Comprensión Lectora
- TICS
- Reflexión metacognitiva
XVII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.
- Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
- Referencias bibliográficas

51
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Docente: Grado: Sección: Fecha:

Área/Aprendizaje fundamental: Tema:

COMPE- SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS) INDICADOR INSTRUM

CAPACIDAD T RECURSO PRODUCTO
TENCIA (basada en el respeto y tolerancia y con orientaciones claras) EVALUACIÓN EVALUACIÓN

INICIO: TIC
Motivación inicial (despertar el interés, estimulación efectiva)
Exploración de saberes previos (participación activa) Diversas
Conflicto cognitivo, que puede ser pregunta, caso, situación, etc. (interés por resolverlo) fuentes:
páginas
PROCESO: web,
Construcción del aprendizaje: articulando los saberes previos con los nuevos aprendizajes,
utilizando diversas fuentes. Participación activa en el desarrollo de habilidades: observación,
comparación, elaboración de inferencias, contrastación y elaboración de conclusiones.
Acompañamiento del docente individual y grupal.
Consolidación

SALIDA
Retroalimentación (actividades adicionales para estudiantes que lo requieran: ejercicios,
lecturas), resolver preguntas de los alumnos.
Transferencia a situaciones diferentes
Evaluación
Metacognición (reflexión de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).

____________________ ___________________________ ___________________

Docente Coordinadora – AIP Sub-Dirección

52
13. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como el proceso permanente y sistemático de análisis, reflexión,

valoración y toma de decisiones para modificar, reajustar, complementar la intervención
pedagógica de acuerdo a las características y necesidades de los alumnos en vista al mejoramiento
de sus aprendizajes.

La evaluación permite la recolección sistemática de información significativa para determinar el

nivel de desarrollo de las competencias en el educando, así como la comprobación de la eficacia
de la acción educativa. El análisis de esta información permite tomar las decisiones necesarias
para optimizar los aprendizajes y brindar la ayuda necesaria en forma inmediata.

El sistema de evaluación en la institución educativa tiene presente la atención a la diversidad por

ello en la evaluación de proceso y en la final se tiene en cuenta un enfoque curricular, inclusivo,
integral y transformador, que permita evaluar las capacidades desarrolladas en cada año, ciclo,
nivel de la EBR.

La evaluación educativa centra su acción en tres focos de atención:

 Los sujetos de la educación: se aprecia en ellos el logro de los aprendizajes y la manera como
se logran.

 La evaluación de la gestión pedagógica: se valoran los procesos de enseñanza – aprendizaje y

los materiales educativos utilizados.

 La evaluación de la gestión institucional: se valora las condiciones intra institucionales e inter -

institucionales en función de su contribución al logro de los aprendizajes.

13.1 CRITERIOS

Como la valoración es una característica esencial de la evaluación se requiere establecer

criterios para luego constatar si la evaluación está de acuerdo con dichos criterios. El centro
educativo asume los siguientes:
 Es permanente y continua por que se evalúa durante todo el proceso: evaluación de inicio
recuperando los saberes previos, de seguimiento y finaliza con la evaluación de
confirmación de logros.
 Es integral porque toma en cuenta todos los elementos y procesos relacionados con el
objeto de aprendizaje: áreas, contenidos, desarrollo autónomo de loas alumnos, relación
alumno – educador, organización de actividades, de materiales educativos, etc.
 Es formativa porque manifiesta su carácter orientador y regulador, permitiendo modificar
el proceso según las necesidades reales de los aprendizajes de los alumnos.
 Es individualizada porque se adecua a las características de los alumnos respetando su
diversidad, sus ritmos y estrategias empleadas para aprender.
 Es cualitativa porque evalúa los procesos describiéndolos, explicándolos e interpretándolos
tomando en cuenta todos los elementos que interviene.
 Es democrática y cooperativa porque los criterios a aplicar son conocidos por profesores y
alumnos.
 Es creativa porque atiende las diferencias de los niveles de aprendizaje.
53
 13.2 INDICADORES DE LOGROS
Son habilidades específicas observables y cuantificables que permiten conocer el de
desarrollo del criterio de evaluación.
Son las destrezas y actitudes, que evidencian el nivel de desarrollo de las habilidades
alcanzado por el alumno.
Los indicadores de logros estarán en función de las competencias por niveles y ciclos y
tendrán como criterio que sean observables y medibles.

NIVEL ESCALA DE CALIFICACIÓN

EDUCACIÓN PRIMARIA
Literal y Descriptiva
AD: Logro Destacado
A: Logro Previsto
B: En proceso
C: En inicio

Numeral y Descriptiva
EDUCACIÓN SECUNDARIA Escala vigesimal 0 – 20

13.3 INSTRUMENTOS

Algunos instrumentos que ayudarán en la evaluación: fichas de observación, anecdotario,

lista de cotejo o control, ficha de trabajo individual, cuaderno de trabajo, exposiciones,
trabajos manuales, maquetas, experimentos, juegos didácticos, líneas de tiempo, cuentos,
historia familiar, etc.

Instrumentos para recoger y verificar los indicadores de evaluación en relación al desarrollo

de las Unidades de Aprendizaje por trimestres.

I. E. FE Y ALEGRÍA Nº 24
UGEL 01 – SAN JUAN DE MIRAFLORES

INDICADORES DE EVALUACION POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

AREA: AÑO Y SECCION:

PROFESOR(A):

COMPONENTES : CAPACIDADES INDICADOR DE EVALUACION

54
 I. E. FE Y ALEGRÍA Nº 24
UGEL 01 – SAN JUAN DE MIRAFLORES

INDICADORES DE EVALUACION I TRIMESTRE

AREA: AÑO Y SECCION:

PROFESOR(A):

COMPONENTES : INDICADOR DE INDICADOR DE INDICADOR DE

CAPACIDADES EVALUACION EVALUACION EVALUACION
NIVEL AD (17 - 20) NIVEL A (13 – 16) NIVEL B (11 - 12)

Para las situaciones de promoción, repitencia, subsanación, etc. Se tiene presente la directiva sobre
evaluación emitida por el Ministerio de Educación. Directiva Nº 004-VMGP-2005, aprobada por R.M.
Nº 0234-2005-ED. Actualmente se ingresa al SIAGIE la evaluación por cada área y año.

14. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORIA

La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que

contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
La tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el
cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada
orientación, a lo largo de su vida escolar.

La implementación de la tutoría en las instituciones educativas, es una acción necesaria para el

logro de los fines educativos expresados en el Diseño Curricular Nacional y requiere; por este motivo
en nuestra institución educativa que se evidencien en:

• El compromiso y acción decidida del equipo directivo, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.
• El compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de
estudiantes a su cargo en los ambientes acondicionados especialmente para dicho fin.
• El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con
la participación de los miembros de la comunidad educativa (Equipo directivo, docentes, estudiantes y
familias)
• La conformación del Comité de Tutoría con la participación de todos los implicados.
• La responsabilidad de cada tutor al elaborar el diagnostico socio-afectivo de los estudiantes de su
aula a cargo, que le permite conocer sus necesidades e intereses, lo que conlleva a priorizar áreas de
atención.

55
• Que cada equipo de docentes por grado (cuatro) elaboran y desarrollan su plan de tutoría, que
incluya las aéreas priorizadas, de acuerdo con el diagnostico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el
nivel al que pertenecen.
• Los tutores, docentes, auxiliares y equipo directivo aseguran un clima afectivo en el aula y un
adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento
escolar.
• Los tutores y no tutores están en formación permanente y buscan conocer el desarrollo del niño y
del adolescente, la dinámica de grupos, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y
disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.

La tutoría es el acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que forman

parte del desarrollo curricular y aportan al logro de aprendizajes y a la formación integral perspectiva
del desarrollo humano.

El docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de su función: empatía, capacidad de
escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoración hacia la diversidad, así como una
práctica cotidiana de valores éticos en coherencia con los valores institucionales.

14.1 LA TUTORIA EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

En educación primaria la tutoría es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera

permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas.

En el nivel Primaria se debe:

• Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia sí
mismos y hacia a los demás.
• Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes .
• Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.
• Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
• Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.
• Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
• Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través de la
aceptación y valoración.
• Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

En el nivel Secundaria:
La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Equipo Directivo.

Por la situación de riesgo y problemática identifica en la localidad en 1°, 2° y 3° de secundaria se

desarrolla dos horas semanales tomada de las horas de libre disponibilidad, por cambio de ciclo y
turno, por la etapa de la adolescencia que se encuentran atravesando los y las estudiantes unos
iniciando y otros en el momento nuclear de ella. (Cfr. Pág.55 DCN 2008)

El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa evolutiva de la

adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida), así
como la mayor exposición a situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad,
consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de
desarrollo.

56
 En este nivel el tutor debe:
• Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto

14.2 LAS AREAS DE LA TUTORIA

Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que permiten brindar atención a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes.
 Área personal social.- contribuye al desarrollo de una personalidad saludable que le permita
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
 Área académica.- permite que los estudiantes mejoren y optimicen su rendimiento escolar y
superen las dificultades en su aprendizaje.
 Área vocacional.- orientada al desarrollo de su Proyecto de Vida, contribuyendo a la elección de
una carrera técnica o universitaria, que responda a sus características personal y a las demandas
laborales del entorno.
 Área de salud corporal y mental.- Promueve la adopción de estilos de vida saludable.
 Área de ayuda social.-Promueve la participación de los estudiantes en acciones que
comprometen a la búsqueda del Bien Común.
 Área de cultura y actualidad.- permite que conozca y valore su cultura, reflexiones sobre la
actualidad, involucrándose en su entorno local,
 Área de convivencia y disciplina escolar.- contribuye a establecer relaciones democráticas y
armónicas en una cultura de paz.

14.3 LA HORA DE TUTORIA

Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes, entre los estudiantes, para desarrollar
asuntos relacionados con sus necesidades e intereses en coherencia con la formación y los
valores que la Institución ofrece y difunde.
Es una hora exclusiva para la orientación, en la cual no debe darse cabida a otras actividades
diferentes.

14.4 PREPARANDO LA HORA DE TUTORÍA

I.E. FE Y ALEGRIA N° 24
San Gabriel Al
UGEL 01-S.J.M.
PREPARANDO LA HORA DE TUTORIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
Grado y sección: _________ Fecha:________ Tutor(a):____________________
Tema: _________________________________________________

II. ¿QUE BUSCAMOS LOGRAR?

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________

57
 MOMENTOS PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS

Presentación

Desarrollo

Cierre

Después de la
hora de
Tutoría

14.5 METODOLOGÍA DE LA SESIÓN DE TUTORÍA

METODOLOGÍA DE LA SESIÓN DE TUTORÍA

A continuación explicamos en qué consiste cada momento.

MOMENTO DESCRIPCIÓN

Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema

PRESENTACIÓN y/o las actividades de la sesión: que buscamos con ella y
porque es importante. Tiene como finalidad generar
curiosidad y expectativa en los estudiantes.
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede
consistir en elaborar uno o varios productos, realizar algún
DESARROLLO juego o dinámica, plenarias o discusiones, etc. Las
experiencias y vivencias, fruto de este momento, permite
58
 afianzar la reflexión de los temas que trabajamos.

En este momento podemos trabajar principalmente dos

aspectos:
Conclusiones: buscando sintetizar las opiniones de los
estudiantes y así llegar a algunas conclusiones. Podemos,
por ejemplo, hacer un recuento de todo lo trabajado,
señalando los aspectos más importantes.
CIERRE Evaluación: es importante que los estudiantes opinen sobre
los aspectos de la sesión, como se sintieron, etc. Nos
permitirá saber si han comprendido el tema trabajado,
conocer las dinámicas o técnicas con las que se sienten mas
cómodos, los aspectos de nuestra forma de relacionarnos
con ellos que los hacen sentir bien y los que no, etc. Gracias
a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias
a nuestra forma de trabajo.
Es conveniente buscar momentos de retroalimentación a lo
largo de la semana, para mantener la actualidad de los
DESPUES DE LA HORA temas y recordar las conclusiones a las que llegamos.
DE TUTORIA Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios,
establecer acuerdos con los profesores que dictan clases en
la sección, de tal modo que, sin saturar, puedan reforzar lo
trabajado en la sesión.

59
 ANEXOS
DISEÑOS CURRICULARES POR ÁREAS Y NIVELES

60