INFORME TECNICO PEDAGÓGICO

INSTITUCION EDUCATIVA : 65239 – NOLBERTH ALTO URUYA.

NIVEL : PRIMARIA
AULA A CARGO : 2°
DOCENTE : HERMINIO AGÜERO DORIA

ÁREA COMUNICACIÓN
ESTUDIANTES QUE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE PRESENTAN
DIFICULTADES
 Obtiene información del texto Los niños y niñas recuperan información literal Respuestas después de la Los estudiantes no utilizan sinónimos LUZ LARITA JOSUE
oral. de textos orales que escucha seleccionando lectura leída por el docente y términos propios de los campos del MIGUEL ANGEL
 Infiere e interpreta información datos específicos. Integra esta información saber en sus expresiones.
del texto oral. cuando es dicha en distintos momentos en
 Adecúa, organiza y desarrolla textos que incluyan expresiones con sentido
las ideas de forma coherente y figurado.
cohesionada. Los niños y niñas dicen de qué trata el texto y Respuestas del por qué y para Los estudiantes tienen dificultades en LUZ LARITA JOSUE
 Utiliza recursos no verbales y cuál es su propósito comunicativo del texto que se están leyendo el texto. expresar con sus propias palabras el MIGUEL ANGEL
para verbales de forma que escucha apoyándose de su experiencia propósito lector.
estratégica. vivida.
SE COMUNICA
 Interactúa estratégicamente Los niños y niñas deducen características Descripción de personas, Relaciones de causa efecto y LUZ LARITA JOSUE
ORALMENTE EN implícitas de personas, personajes, animales, personajes, animales, objetos, semejanza a partir de la información MIGUEL ANGEL
SU LENGUA con distintos interlocutores.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el objetos, hechos y lugares, o el significado de hechos y lugares, o el significado del texto.
contenido y contexto del texto palabras y expresiones según el contexto, así de palabras y expresiones según
oral. como relaciones lógicas entre las ideas del el contexto de la lectura.
texto, como causa-efecto y semejanza-
diferencia, a partir de información explícita del
mismo.
Los niños y niñas explican acciones concretas Acciones de personas y Recursos verbales y no verbales LUZ LARITA JOSUE
de personas y personajes relacionando personajes relacionando MIGUEL ANGEL
recursos verbales y no verbales, a partir de su recursos verbales y no verbales,
experiencia. a partir de su experiencia
 Dan a conocer el tema y el Comprensión del propósito lector LUZ LARITA, JOSUE
Los niños y niñas explican el tema y el
propósito de los textos que lee por sí mismo, propósito de los textos que lee MIGUEL ANGEL
por sí mismo, así como las
así como las relaciones texto-ilustración.
relaciones texto-ilustración
Los niños y niñas opinan acerca de personas, Dan sus opiniones acerca de Desarrollo de la expresión oral. LUZ LARITA, JOSUE
personajes y hechos expresando sus personas, personajes y hechos MIGUEL ANGEL
preferencias. Elige o recomienda textos a expresando sus preferencias en
partir de su experiencia, necesidades e el texto que leen
intereses, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
 Obtiene información del texto Los niños y niñas Identifican información Identifican información explícita Los estudiantes padecen en LUZ LARITA, JOSUE
escrito explícita que se encuentra en distintas partes que se encuentra en distintas identificar información explícita que MIGUEL ANGEL,
 Infiere e interpreta información del texto. Distingue esta información de otra partes del texto. se encuentra en distintas partes del MANUEL,SARAY,
del texto semejante (por ejemplo, distingue entre las Establecen la secuencia de los texto. FRANK JOEL,
 Reflexiona y evalúa la forma, el características de dos personajes, elige entre textos que lee
contenido y contexto del texto: dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos
de textos de estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
LEE DIVERSOS Los niños y niñas deducen características Deducen características Algunos estudiantes tiene LUZ LARITA, JOSUE
TIPOS DE TEXTOS implícitas de personajes, animales, objetos y implícitas de personajes, dificultades en deducir características MIGUEL ANGEL,
ESCRITOS EN SU lugares; determina el significado de palabras animales, objetos y lugares; implícitas de personajes, animales, MANUEL, SARAY,
LENGUA según el contexto y hace comparaciones; determinan el significado de objetos y lugares; en determinar el FRANK JOEL.
MATERNA. asimismo, establece relaciones lógicas de palabras según el contexto y significado de palabras según el JEYSON
causa-efecto, semejanza-diferencia y hace comparaciones; asimismo, contexto a partir de información
enseñanza y propósito, a partir de información establecen relaciones lógicas de explícita del texto.
explícita del texto. causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
explícita del texto.
Los niños y niñas predicen de qué tratará el Predicción sobre el contenido
texto y cuál es su propósito comunicativo, a del texto el texto y cuál es su
partir de algunos indicios, como título, propósito comunicativo, a partir
ilustraciones, silueta, formato, palabras, de algunos indicios, como título,
frases y expresiones que se encuentran en los ilustraciones, silueta, formato,
textos que le leen o que lee por sí mismo. palabras,
 Los niños y niñas explican el tema y el Dan a conocer el tema y el Algunos estudiantes tienen dificultad LUZ LARITA, JOSUE
propósito de los textos que lee por sí mismo, propósito de los textos que lee por conocer el tema y el propósito MIGUEL ANGEL,
así como las relaciones texto-ilustración. por sí mismo, así como las de los textos que lee por sí mismo MANUEL, SARAY,
relaciones texto-ilustración FRANK JOEL.
JEYSON
Los niños y niñas opinan acerca de personas, Diálogo acerca de personas, Elegir o recomendar textos a partir LUZ LARITA, JOSUE
personajes y hechos expresando sus personajes y hechos expresando de su experiencia MIGUEL ANGEL
preferencias. Elige o recomienda textos a sus preferencias.
partir de su experiencia, necesidades e Reflexión sobre los textos que
intereses, con el fin de reflexionar sobre los lee.
textos que lee.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación Los niños y niñas adecuan el texto a la Adecuación del texto a la Dificultades en la escritura según su LUZ LARITA, JOSUE
DIVERSOS TIPOS comunicativa situación comunicativa considerando el situación comunicativa grado. MIGUEL ANGEL,
DE TEXTOS  Organiza y desarrolla las ideas propósito comunicativo y el destinatario. considerando el propósito MANUEL, SARAY,
EN SU LENGUA de forma coherente y Recurren a su experiencia para escribir. comunicativo y el destinatario. FRANK JOEL.
MATERNA. cohesionada Los niños y niñas escriben textos en torno a Textos cortos de acuerdo a su JEYSON
 Utiliza convenciones del un tema. Agrupan las ideas en oraciones y las nivel de escritura
lenguaje escrito de forma desarrolla para ampliar la información, aunque
pertinente. en ocasiones puede reiterar información
 Reflexiona y evalúa la forma, el innecesariamente. Establecen relaciones
contenido y contexto del texto entre las ideas, como adición y secuencia,
escrito utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
Los niños y niñas utilizan recursos Uso de las mayúsculas al inicio
gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las del texto.
mayúsculas y el punto final) que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.
Los niños y niñas revisan el texto con ayuda Textos corregidos con ayuda del
del docente, para determinar si se ajusta al docente teniendo en cuenta el
propósito y destinatario, si existen propósito y destinatorio.
contradicciones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos ortográficos
empleando en su texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo
 ÁREA: MATEMÁTICA
ESTUDIANTES QUE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE PRESENTAN
DIFICULTADES
Traduce cantidades a Los niños y niñas establecen relaciones entre Acciones de agregar, quitar,
expresiones numéricas datos y una o más acciones de agregar, avanzar, retroceder, juntar,
Comunica su comprensión quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, separar, comparar e igualar
sobre los números y las comparar e igualar cantidades, y las cantidades, y las transforma en
operaciones. transforma en expresiones numéricas expresiones numéricas.
Usa estrategias y (modelo) de adición o sustracción con
procedimientos de estimación y números naturales de hasta dos cifras. Adición o sustracción con
cálculo. números naturales de hasta dos
Argumenta afirmaciones sobre cifras.
las relaciones numéricas y las Los niños y niñas expresan con diversas Comprensión de la decena como Algunos estudiantes no tiene claro el LUZ LARITA, JOSUE
operaciones representaciones y lenguaje numérico nueva unidad en el sistema de valor posicional de una cifra en MIGUEL ANGEL,
(números, signos y expresiones verbales) su numeración decimal y el valor números de hasta dos cifras MANUEL, SARAY,
comprensión de la decena como nueva posicional de una cifra en FRANK JOEL.
unidad en el sistema de numeración decimal y números de hasta dos cifras JEYSON
RESUELVE
el valor posicional de una cifra en números de
PROBLEMAS DE
hasta dos cifras
CANTIDAD
Comprensión del número como algunos estudiantes no tienen claro la LUZ LARITA, JOSUE
Los niños y niñas expresan con diversas
ordinal al ordenar objetos hasta noción de El doble y la mitad, con MIGUEL ANGEL,
representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su el vigésimo lugar. números de hasta dos cifras MANUEL, SARAY,
Comparación entre números y de FRANK JOEL.
comprensión del número como ordinal al
las operaciones de adición y JEYSON
ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la
comparación entre números y de las ope- sustracción.
El doble y la mitad, con números
raciones de adición y sustracción, el doble y la
mitad, con números de hasta dos cifras. de hasta dos cifras.
Las descomposiciones aditivas o algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
Los niños y niñas emplean estrategias y
el uso de analogías (70 + 20; 70 dificultades en las descomposiciones MIGUEL ANGEL,
procedimientos como los siguientes:
- Estrategias heurísticas. + 9, aditivas MANUEL, SARAY,
FRANK JOEL.
- Estrategias de cálculo mental, como las
descomposiciones aditivas o el uso de Procedimientos de cálculo, como JEYSON
sumas o restas con y sin canjes.
analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a
 la decena más cercana, usar dobles,
sumar en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
- Procedimientos de cálculo, como sumas
o restas con y sin canjes.
- Estrategias de comparación, que inclu-
yen el uso del tablero cien y otros.
Los niños y niñas comparan en forma
vivencial y concreta la masa de objetos
usando unidades no convencionales, y mide
el tiempo usando unidades convencionales
(días, horarios semanales).
Los niños y niñas realizan afirmaciones sobre
la comparación de números naturales y de la
decena, y las explica con material concreto.
Los niños y niñas realizan afirmaciones sobre
por qué debe sumar o restar en un problema
y las explica; así también, explica su proceso
de resolución y los resultados obtenidos.
RESUELVE  Traduce datos y condiciones a Los niños y niñas establecen relaciones de
PROBLEMAS DE expresiones algebraicas y equivalencias entre dos grupos de hasta
REGULARIDAD, gráficas. veinte objetos y las trasforma en igualdades
EQUIVALENCIA Y  Comunica su comprensión que contienen adiciones o sustracciones.
CAMBIO sobre las relaciones
algebraicas.
Los niños y niñas establecen relaciones entre
 Usa estrategias y repiten o entre cantidades que
los datos que se repiten (objetos, colores,
procedimientos para encontrar diseños, sonidos o movimientos) o entre
equivalencias y reglas
cantidades que aumentan o disminuyen
generales.
regularmente, y los transforma en patrones de
 Argumenta afirmaciones sobre repetición o patrones aditivos.
relaciones de cambio y Los niños y niñas expresan, con lenguaje
equivalencia cotidiano y representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
Estrategias de comparación, que
incluyen el uso del tablero cien y
otros
Comparación en forma vivencial
y concreta la masa de objetos
usando unidades no conven-
cionales.
Medición del tiempo usando
unidades convencionales (días,
horarios semanales).
Comparación de números
naturales y de la decena, y las
explica con material concreto
Afirmaciones sobre por qué debe Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
sumar o restar en un problema y dificultades en explicar la
las explica; así también explica
resolución de un problema
su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
Relaciones de equivalencias
entre dos grupos de hasta veinte
objetos y trasformación en
igualdades que contienen adicio-
nes o sustracciones.
Relaciones entre datos que se
aumentan o disminuyen
regularmente, y transformación
en patrones de repetición o pa-
trones aditivos.
Representaciones concretas o
dibujos de la equivalencia como
equilibrio o igualdad entre dos
colecciones o cantidades.
 Los niños y niñas describen, usando lenguaje
cotidiano y representaciones concretas y
dibujos, el patrón de repetición (con dos
criterios perceptuales), y cómo aumentan o
disminuyen los números en un patrón aditivo
con números de hasta 2 cifras.
Los niños y niñas emplean estrategias
heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo
o la descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear, continuar y completar
patrones.
Los niños y niñas explican lo que debe hacer
para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y
cómo continúa el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo patrón,
con base en ejemplos concretos. Así también,
explica su proceso de resolución.
RESUELVE  Modela objetos con formas
Los niños y niñas establecen relaciones entre
PROBLEMAS DE geométricas y sus
las características de los objetos del entorno,
FORMA, transformaciones.
las asocia y representa con formas
MOVIMIENTO Y  Comunica su comprensión geométricas tridimensionales (cuerpos que
LOCALIZACIÓN sobre las formas y relaciones
ruedan y no ruedan) y bidimensionales
geométricas.
(cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así
 Usa estrategias y como con las medidas de su longitud (largo y
procedimientos para orientarse
ancho).
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
Los niños y niñas establecen relaciones entre
relaciones geométricas.
los datos de ubicación y recorrido de objetos y
personas del entorno, y los expresa con
material concreto y bosquejos o gráficos,
posiciones y desplazamientos, teniendo en
cuenta puntos de referencia en las
cuadriculas.
Los niños y niñas expresan con material
concreto y dibujos su comprensión sobre
algún elemento de las formas tridimensionales
Representación de patrones de
repetición con materiales de su
entorno.
Aplicación de sus propias
estrategias de cálculo.
El estudiante puede decir: “Si tú
tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué
podemos hacer para que cada
uno tenga el mismo número de
frutas?”.
El estudiante puede decir: “El
collar lleva dos hojas, tres frutos
secos, una concha, una y otra
vez; y los bloques van dos rojos,
tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos se forman así:
dos, luego tres, luego uno”.
Establecen relaciones entre las
características de los objetos del
entorno, las asocia y representa
con formas geométricas (cuerpos
que ruedan y no ruedan)
(cuadrado, rectángulo, círculo,
triángulo), así como con las
medidas de su longitud (largo y
ancho).
Establecen relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido de
objetos y personas del entorno, y
los expresa con material concreto
y bosquejos o gráficos,
posiciones y desplazamientos.
Expresan con material concreto
y dibujos su comprensión sobre
algún elemento de las formas
(número de puntas, número de caras, formas
de sus caras) y bidimensionales (número de
lados, vértices, lados curvos y rectos).
Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o
esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
Los niños y niñas expresan con material
concreto su comprensión sobre la medida de
la longitud al determinar cuántas veces es
más largo un objeto con relación a otro.
Expresan también que el objeto mantiene su
longitud a pesar de sufrir transformaciones
como romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar y desenrollar
sorbetes de diferentes tamaños, los ordena
por su longitud, desde el más largo hasta el
más corto, y viceversa.
Los niños y niñas expresan con material
concreto, bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a un punto de
referencia; hace uso de expresiones como
“sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia
arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en
frente de”, etc., apoyándose con códigos de
flechas.
Los niños y niñas emplean estrategias,
recursos y procedimientos basados en la
manipulación y visualización, para construir
objetos y medir su longitud usando unidades
no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
como número de puntas,
número de caras, formas de sus
caras; número de lados,
vértices, lados curvos y rectos).
Describen si los objetos ruedan,
se sostienen, no se sostienen o
tienen puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
Comprensión sobre la medida
de la longitud
Expresión con material concreto,
bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a
un punto de referencia; hace uso
de expresiones como “sube”,
“entra”, “hacia adelante”, “hacia
arriba”, “a la derecha”, “por el
borde”, “en frente de”, etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.
Emplean estrategias, recursos y
procedimientos basados en la
manipulación y visualización,
para construir objetos y medir su
longitud usando unidades no
convencionales (manos, pasos,
pies, etc.).
 Los niños y niñas hacen afirmaciones sobre
las semejanzas y diferencias entre las formas
geométricas, y las explica con ejemplos
concretos y con base en sus conocimientos
matemáticos. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que
todas las figuras que tienen tres lados son
triángulos o que una forma geométrica sigue
siendo la misma, aunque cambie de posición.
RESUELVE  Representa datos con gráficos Los niños y niñas representan las
PROBLEMAS DE y medidas estadísticas o características y el comportamiento de datos
GESTIÓN DE probabilísticas. cualitativos como puede ser color de los ojos:
DATOS E  Comunica su comprensión de pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz
INCERTIDUMBRE. los conceptos estadísticos y con pollo, etc.) de una población, a través de
probabilísticos. pictogramas horizontales (el símbolo
 Usa estrategias y representa una o dos unidades) y gráficos de
procedimientos para recopilar y barras verticales simples (sin escala), en
procesar datos. situaciones cotidianas de su interés personal
 Sustenta conclusiones o o de sus pares.
decisiones con base en la Los niños y niñas expresan la ocurrencia de
información obtenida. acontecimientos cotidianos usando las
nociones “posible” e “imposible”.
Los niños y niñas leen información contenida
en tablas de frecuencia simple (conteo
simple), pictogramas horizontales y gráficos
de barras verticales simples; indica la mayor o
menor frecuencia y compara los datos, los
cuales representa con material concreto y
gráfico.
Los niños y niñas recopilan datos mediante
preguntas y el empleo de procedimientos y
recursos (material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de datos o tablas
de frecuencia simple (conteo simple) para
describirlos.
Los niños y niñas toman decisiones sencillas
y las explica a partir de la información
obtenida.
Hacen afirmaciones sobre las
semejanzas y diferencias entre
las formas geométricas.
Representan datos cualitativos
como puede ser color de los ojos:
pardos, negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo, etc.) de
una población, a través de
pictogramas horizontales.
Expresan la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones “posible” e
“imposible
Lectura de información contenida
en tablas de frecuencia simple,
pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales
simples.
Recopilación de datos mediante
preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos los
procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia
simple.
Explican a partir de la
información obtenida.
 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Problematiza situaciones
para hacer indagación:
 Diseña estrategias para
hacer indagación
 Genera y registra datos e
información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
ESTUDIANTES QUE
NECESIDADES DE
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS PRESENTAN
APRENDIZAJE
DIFICULTADES
Planteamiento de posibles Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
Los niños y niñas hacen preguntas que
respuestas al problema de dificultades en plantear de posibles
buscan la descripción de las características
investigación. respuestas al problema de
de los hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que explora y investigación.
observa en su entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el recono-
cimiento de regularidades identificadas en
su experiencia.
Selección de los materiales, Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
Los niños y niñas proponen acciones que le
instrumentos y herramientas dificultades en seleccionar los
permiten responder a la pregunta y las
ordena secuencialmente; selecciona los necesarias para explorar, materiales, instrumentos y
observar y recoger datos sobre herramientas necesarias para la
materiales, instrumentos y herramientas
los hechos, fenómenos u investigación.
necesarias para explorar, observar y
recoger datos sobre los hechos, fenómenos objetos naturales o
tecnológicos.
u objetos naturales o tecnológicos.
Registro de datos, a partir de Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
Los niños y niñas obtienen y registran
las acciones que realiza para dificultades en obtener y registrar
datos, a partir de las acciones que realizó
responder preguntas. datos, a partir de las acciones que
para responder a la pregunta. Utiliza
algunos organizadores de información o Organizadores de información realizó para responder a la pre-
de los datos mediante dibujos o gunta
representa los datos mediante dibujos o
sus primeras formas de
sus primeras formas de escritura.
escritura.
Comparación de datos. Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
Los niños y niñas comparan y establecen si
Conclusiones finales. dificultades en hacer
hay diferencia entre la respuesta que
comparaciones y comunicar
propuso y los datos o la información
resultados finales de la
obtenida en su observación o
investigación realizada.
experimentación. Elabora sus
conclusiones.
 Comunicación de las Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
Los niños y niñas comunican las
respuestas que dio a la pregunta, lo que respuesta a la investigación dificultades en comunicar sus
realizada sus logros y respuestas finales producto de la
aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de dificultades, mediante diversas investigación realizada.
formas de expresión: gráficas,
expresión: gráficas, orales o a través de su
orales o a través de su nivel de
nivel de escritura.
escritura
DISEÑA Y CONSTRUYE  Determina una alternativa de Los niños y niñas seleccionan un problema Problemas tecnológico de su Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
SOLUCIONES solución tecnológica. tecnológico de su entorno y describe las entorno y describe las causas dificultades en seleccionar un
TECNOLÓGICAS PARA  Diseña la alternativa de causas que lo generan. Explican su que lo generan. problema tecnológico de su
RESOLVER PROBLEMAS solución tecnológica. alternativa de solución con base en Alternativas de solución con entorno y describirla.
DE SU ENTORNO  Implementa y valida la conocimientos previos o prácticas locales; base en conocimientos previos
alternativa de solución toma en cuenta los requerimientos que o prácticas locales; toma en
tecnológica. debe cumplir y los recursos disponibles cuenta los requerimientos que
para construirla. debe cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
Los niños y niñas representan su Alternativas de solución Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
alternativa de solución tecnológica con tecnológica con dibujos y dificultades en representar su
dibujos y textos. Describe sus partes, la textos. Describe sus partes, la alternativa de solución tecnológica
secuencia de pasos para su elaboración y secuencia de pasos para su con dibujos y textos
selecciona herramientas, instrumentos y elaboración y selecciona
materiales según sus propiedades físicas. herramientas, instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas.
Los niños y niñas construyen su alternativa Alternativas de solución Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
de solución tecnológica manipulando tecnológica manipulando dificultades en, construir su
materiales, instrumentos y herramientas materiales, instrumentos y alternativa de solución tecnológica
según su utilidad; cumplen las normas de herramientas según su utilidad; manipulando materiales,
seguridad y considera medidas de eco cumple las normas de instrumentos y herramientas según
eficiencia. Usa unidades de medida seguridad y considera medidas su utilidad;
convencionales. Realiza cambios o ajustes de eco eficiencia
para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica.
Los niños y niñas realizan pruebas para Verificación del Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
verificar el funcionamiento de su alternativa funcionamiento de su dificultades en verificar el
de solución tecnológica con los alternativa de solución funcionamiento de su alternativa de
requerimientos establecidos. tecnológica con los solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. requerimientos establecidos.
 Los niños y niñas describen cómo la
construyó, su uso, beneficios y
funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las dificultades que
tuvo.
EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa Los niños y niñas relacionan las partes Relaciona de las partes Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
FÍSICO BASÁNDOSE EN conocimientos sobre los externas de los seres vivos con sus externas de los seres vivos con dificultades en
CONOCIMIENTOS SOBRE seres vivos, materia y funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona sus funciones.
LOS SERES VIVOS, energía, biodiversidad, Tierra la función de los dientes (que sirven para
MATERIA Y ENERGÍA, y universo masticar los alimentos antes de ingerirlos)
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y con la buena salud
UNIVERSO  Evalúa las implicancias del Comparación de semejanzas
Los niños y niñas comparan las
saber y del quehacer externas de los progenitores y
semejanzas externas de los progenitores y
científico y tecnológico sus descendientes durante el
sus descendientes durante el desarrollo.
Ejemplo: El estudiante compara las desarrollo.
características que los renacuajos toman
progresivamente hasta tener la forma de
sus progenitores.
Los niños y niñas describen los cambios Descripción de los cambios que
que experimentan los objetos debido a la experimentan los objetos
luz o al calor que reciben. Ejemplo: El debido a la luz o al calor que
estudiante describe las causas por las que reciben
el hielo, la mantequilla o la cera se derriten
cuando se calientan o les da la luz del sol.
Los niños y niñas justifican por qué los Justificaciones del por qué los Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
cambios que sufren los objetos dependen cambios que sufren los objetos dificultades en justificar el por qué
de sus características. Ejemplo: El dependen de sus los cambios que sufren los objetos
estudiante da razones de por qué, con un características. dependen de sus características.
golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras
que uno de cartón, solo se deforma.
Los niños y niñas utilizan modelos para Organizadores donde explican Algunos estudiantes tienen LUZ LARITA, JOSUE
explicar las relaciones entre los seres vivos las relaciones entre los seres dificultades en hacer organizadores
y sus características. Ejemplo: El vivos y sus características. donde explican las relaciones entre
estudiante diseña un modelo para explicar los seres vivos y sus características
los componentes de una cadena
alimenticia.
 Describen que el ciclo día-
Los niños y niñas describen que el ciclo día-
noche influye en los seres vivos. Ejemplo: noche influye en los seres
vivos.
El estudiante describe las características
de los animales que duermen durante el día
y se mantienen despiertos por la noche.
Los niños y niñas describen que en la Tierra Describen que en la Tierra se
se encuentran masas de agua, aire y encuentran masas de agua,
material sólido. Ejemplo: El estudiante aire y material sólido.
describe las características de las lagunas,
los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el
viento fuerte puede mover algunos objetos.
Descripción el suelo como
Los niños y niñas describen el suelo como
fuente esencial de nutrientes y
fuente esencial de nutrientes y sustrato
sustrato para muchos seres vi-
para muchos seres vivos. Ejemplo: El
estudiante describe que las plantas vos.
necesitan el suelo para crecer y que
algunos animales se alimentan de ellas.
Los niños y niñas justifican por qué hay Justificación del por qué hay
objetos tecnológicos que transforman los objetos tecnológicos que
productos que consume o que usa en transforman los productos que
tareas específicas, y opina cómo estos consume o que usa en tareas
objetos cambian su vida, la de su familia o específicas
el ambiente

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ESTUDIANTES QUE
NECESIDADES DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS PRESENTAN
APRENDIZAJE
DIFICULTADES
 Se valora a sí mismo. Los niños y niñas expresan sus Expresión de gustos y
 Autorregula sus emociones. características físicas, habilidades y preferencias.
 Reflexiona y argumenta gustos, y explica las razones de aquello Representación de las
CONSTRUYE SU
éticamente. que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El manifestaciones culturales de
IDENTIDAD
 Vive su sexualidad de manera estudiante podría decir: “Me gustan mis su familia, institución educativa
integral y responsable de acuerdo manos porque con ellas puedo dibujar y comunidad.
lindo”. Realiza actividades individuales y
 a su etapa de desarrollo y colectivas mostrando autonomía y
madurez asumiendo retos.
Los niños y niñas expresan agrado al
representar las manifestaciones culturales
de su familia, institución educativa y
comunidad.
Los niños y niñas describen las Dan a conocer sus emociones.
emociones a partir de su experiencia y de
lo que observa en los demás, y las regula
teniendo en cuenta normas establecidas
de manera conjunta.
Aplican estrategias de autorregulación
(respiración), con la guía del docente.
Los niños y niñas identifican acciones que Acciones que causan malestar
causan malestar o bienestar a sí mismo o o bienestar a sí mismo o a sus
a sus compañeros, y las explica con compañeros
razones sencillas.
Los niños y niñas explican las diferencias Trabajo por igual en el aula sin
y similitudes entre las niñas y los niños, diferencia de sexo.
señalando que todos pueden realizar las
mismas actividades tanto en la institución
educativa como en la casa, y se relaciona
de forma respetuosa con sus compañeros.
Los niños y niñas dialogan con sus Dialogo con sus compañeros,
compañeros, con el apoyo del docente, con el apoyo del docente,
sobre situaciones simuladas o personales sobre situaciones simuladas o
en las que haya peligro de vulneración de personales en las que haya
su espacio personal. Explica qué puede peligro de vulneración de su
hacer y a quiénes puede recurrir en esos espacio personal.
casos.
 Interactúa con todas las Los niños y niñas comparten actividades Comparten actividades con
personas. con sus compañeros respetando sus sus compañeros respetando
CONVIVE Y
 Construye normas y asume diferencias y tratándolos con amabilidad y sus diferencias y tratándolos
PARTICIPA
acuerdos y leyes. respeto. Cumplen con sus deberes en el con amabilidad y respeto.
DEMOCRÁTICAM NTE
 Maneja conflictos de manera aula, para beneficio de todos y de acuerdo Cumplimiento con sus
EN LA BÚSQUEDA
constructiva. a su edad. deberes en el aula, para
DEL BIEN COMÚN
 Delibera sobre asuntos públicos. beneficio de todos y de
acuerdo a su edad
  Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
 Interpreta críticamente fuentes
diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
CONSTRUYE
INTERPRETACIO
NES HISTÓRICAS
Los niños y niñas describen las cuando los estudiantes
características culturales que distinguen a describen las características
su localidad o región (bailes, comidas, culturales que distinguen a su
vestimenta, etc.) y las comparte. localidad o región como:
bailes, comidas, vestimenta,
etc.
Los niños y niñas participan en la Acuerdos y normas de
elaboración de acuerdos y normas que convivencia en el aula.
reflejen el buen trato entre compañeros, y
los cumple.
Los niños y niñas utilizan estrategias para Manejo de conflictos en el aula Algunos estudiantes se agreden en NELVER,
manejar sus conflictos en el aula con con ayuda de un adulto; para, el aula constantemente. JHON,MIGUEL
ayuda de un adulto; de esta manera, propiciar el buen trato entre ANGEL, JACOB,
propicia el buen trato entre compañeros. compañeros EDUARDO
Los niños y niñas deliberan sobre asuntos Cuando los estudiantes opinan
de interés común enfatizando en los que se sobre asuntos de interés
generan durante la convivencia diaria en el común enfatizando en los que
aula, para proponer y participar en se generan durante la
actividades colectivas orientadas al convivencia diaria en el aula.
reconocimiento y respeto de sus derechos
como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.
Los niños y niñas obtienen información de Cuando los estudiantes
imágenes y objetos antiguos, testimonios obtienen información de
de personas y expresiones temporales imágenes y objetos antiguos,
propias de la vida cotidiana, y reconoce testimonios de personas y
que estos le brindan mayor información expresiones temporales
sobre su historia familiar y la de su propias de la vida cotidiana.
comunidad.
Secuencian acciones o hechos cotidianos
de su vida personal, familiar y de la
comunidad, y reconoce aquellos que
suceden de manera simultánea.
Los niños y niñas describen cuando los estudiantes
acontecimientos de su historia y de la describen acontecimientos de
comunidad a partir de objetos, imágenes y su historia y de la comunidad a
testimonios de personas, en los que partir de objetos, imágenes y
compara el presente y el pasado; identifica testimonios de personas.

GESTIONA  Comprende las relaciones entre
RESPONSABLEMENTE los elementos naturales y
EL ESPACIO Y EL sociales.
AMBIENTE  Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
algunas causas y posibles consecuencias
de los cambios.
Los niños y niñas brindan ejemplos de
relaciones simples entre elementos
naturales y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas y de
otros espacios geográficos del Perú
(Costa, Sierra, Selva y mar).
Los niños y niñas se desplazan en su
espacio cotidiano siguiendo instrucciones
para localizar objetos, personas o
continuar una ruta usando puntos de
referencia.
Los niños y niñas representan su espacio
cotidiano de diversas maneras (dibujos,
croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos
de referencia.
Los niños y niñas identifican las posibles
causas y consecuencias de los problemas
ambientales (contaminación de aire, suelo
y del aire) que afectan su espacio
cotidiano; participa de acciones sencillas
orientadas al cuidado de su ambiente.
Los niños y niñas practican y desarrollan
actividades sencillas para prevenir
accidentes y actuar en emergencias, en su
aula y hogar, y conservar su ambiente:
arrojar residuos sólidos en los tachos,
cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las
plantas, etc.
Los niños y niñas explican que los
recursos que se consumen en su hogar e
institución educativa son producto de las
Cuando los estudiantes
relacionan entre elementos
naturales y sociales del
espacio donde realiza sus
actividades cotidianas y de
otros espacios geográficos del
Perú (Costa, Sierra, Selva y
mar).
El estudiante se desplaza
desde la institución educativa
hasta la plaza de la comunidad.
Representación de su espacio
cotidiano mediante dibujo
utilizando puntos de referencia.
Identifican las posibles causas No arrojan residuos sólidos en los Todos los
y consecuencias de los tachos, no cuidan el caño luego estudiantes del aula.
problemas ambientales de usarlo, ni las plantas, etc.
(contaminación de aire, suelo y
del aire)
Cuando practican y
desarrollan actividades
sencillas para prevenir
accidentes y actuar en
emergencias, en su aula y
hogar, y conservar su
ambiente: simulacros .
Cuando dan a conocer que los
recursos que se consumen en
su hogar e institución
LOS RECURSOS  Comprende las relaciones entre
ECONÓMICOS los elementos del sistema
económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
actividades económicas que desarrollan
las personas y las instituciones de su
comunidad, para satisfacer sus
necesidades y obtener bienestar; identifica
acciones que le permiten el ahorro.
Los niños y niñas explican que todo
producto tiene un costo y que al obtenerlo
se debe retribuir por ello (intercambio/
dinero/trueque); propone acciones, de
acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.
educativa son producto de las
actividades económicas que
desarrollan las personas y las
instituciones de su comunidad,
para satisfacer sus
necesidades y obtener
bienestar; identifica acciones
que le permiten el ahorro.
Cuando dan a conocer que
todo producto tiene un costo y
que al obtenerlo se debe
retribuir por ello
Plantean acciones, de
acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos
en la institución educativa y en
su familia.

TUTORIA

ASPECTO LOGROS DIFICULTADES NECESIDADES

EL BUEN TRATO se desarrolló actividades para la protección, contención y Se observó que algunos estudiantes se Solicitar participación de alianzas estratégicas que
corrección, casos de abuso físico, psicológico, sexual y todo tipo agreden físicamente. contribuyan en el fortalecimiento de habilidades sociales
de discriminación de los estudiantes para evitar acciones negativas.

Coordinar con los tutores el desarrollo de sesiones de

clase en tutoría que permita la formación integral de los
estudiantes.

NOLBERTH ALTO URUYA, DICIEMBRE DEL 2018.

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Prof. HERMINIO AGÜERO DORIA
DOCENTE DE AULA