MINISTERIO DE EDUCACION

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Nº 05

CETPRO
MANGOMARCA
2016

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 ÍNDICE

PRESENTACIÓN.

INTRODUCCIÓN

I. DATOS GENERALES
1.1. Denominación
1.2. Ubicación
1.3. Resolución de Apertura y Funcionamiento
1.4. Lema institucional
1.5. Ciclos
1.6. Nivel Profesional
1.7. Turnos y Horarios
1.8. Cobertura de Atención.
1.9. Breve Reseña Histórica

II. IDENTIDAD
2.1. VISIÓN
2.2. MISION
2.3. VALORES.
2.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

III. DIAGNOSTICO
3.1. MATRIZ FODA
3.2. MATRIZ FODA
3.3. MATRIZ FODA
3.4. ESTRATEGIAS FO, DO, FA, DA

IV. PROPUESTA PEDAGOGICA.

4.1. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
4.1.1. CONCEPCION DE EDUCACION
4.1.2. EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA
4.1.3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
4.1.4. OBJETIVOS.
4.1.5. CICLOS.
4.1.6. PERFILES PROFESIONALES
a. Competencias.
b. Unidad de Competencia
c. Capacidades Profesionales
d. Modulo Profesional
4.1.7. SISTEMA MODULAR
4.1.8. CURRICULO MODULAR POR COMPETENCIAS.
4.2. PERFILES.
4.2.1. EDUCANDO.
4.2.2. DOCENTES TÉCNICOS.
4.2.3. DIRECTIVOS.
4.2.4. PERSONAL ADMINISTRATIVO
4.2.5. INSTITUCIONAL
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 4.3. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. PCC.
4.3.1. DIAGNOSTICO PEDAGOGICO.
4.3.2. FUNDAMENTO DE SU PRÁCTICA.
4.3.3. OBJETIVOS BASICOS.
4.3.4. OPERACIONALIZACION DEL CURRICULO.
4.3.5. EL NUEVO ENFOQUE PEDAGOGICO TECNOLOGICO.
4.3.6. CONTEXTUALIZACION DELMODULO, CAPACIDADES TERMINALES,
APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE EVAKLUACION.
4.3.7. DISEÑO CURRICULAR.
4.3.8. PLAN DE ESTUDIO.
4.3.9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
4.3.10. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
4.3.11. RECURSOS MATERIALES
4.3.12. LINEAMIENTOS DE TUTORIA
4.3.13. EVALUACION DE CAPACIDADES

V.- PROPUESTA DE GESTION

5.1. P.E.I. 2006 - 2013
5.2. P.A.T.
5.3. R.I.
5.4. PROCEDIMIENTOS DE GESTIÓN.
5.5. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL
5.6. GESTIÓN CON EL ENTORNO
5.7. PROYECTO DE INNOVACIÓN INSTITUCIONAL
5.8 RECURSOS
5.9 INFRAESTRUCTURA

VI. VIABILIDAD Y SOSTENIMIENTO.

6.1. METAS.
6.2. PRESUPUESTO.
6.3. ALIANZAS ESTRATÉGICAS
6.4. RED DE ALIADOS.
6.5. MERCADEO

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 PRESENTACIÓN

No siempre la uniformidad tiene una connotación valedera, en un país como el nuestro caracterizado por
su heterogeneidad tecnológica, cultural, económica, social y en el campo especifico de la producción
de bienes y servicios, comporta diversidad de formas y estructuras en las relaciones de producción. En
esta realidad se contextualizan los CETPROs, para brindar una educación pertinente y asertiva a las
necesidades socio económico locales

El presente trabajo constituye un esfuerzo denodado del personal docente del CETPRO
MANGOMARCA, que teniendo en cuenta los lineamientos generales de política y normatividad
educativa, ha logrado instrumentar el Proyecto Curricular de Centro cumpliendo con una de los
anhelados deseos colectivos por desconcentrar y descentralizar las formas de gestión pedagógica,
adecuándolas a las características de los usuarios del servicio educativo, pertenecientes al ámbito
socio geográfico local y las características potenciales del CETPRO..

Así también ha considerado las demandas de necesidades laborales y ocupacionales y su nivel de

desarrollo tecnológico al interior de las estructuras de la gestión productiva de la micro y mediana
empresa de nuestro ámbito local, dando debida respuesta, con la oferta de educación técnico
productiva de calidad.

En este sentido, se ha hecho énfasis en aquellos vacíos, no tratados por las normas, como las
estructuras de los contenidos, sus categorías y componentes; la temporalización para determinar el
número de horas por módulo de aprendizaje ocupacional, las estrategias metodologicas de aprendizaje
combinadas en procesos didácticos (prototipos) y de producción; y los instrumentos y mecanismos
utilizados en los procesos de evaluación por competencias.

Independientemente de las pasantías de orientación profesional, como las de prácticas, al interior de las
Empresas, consideramos incluir al termino del módulo, el proyecto de grado, con estándares de
calificación técnica exigidos por la sociedad, el cual no solo acreditara el logro de las competencias por
parte del estudiante, sino la productividad académica del docente.

Se adicionan un conjunto de anexos, que inciden en la calidad educativa, el proyecto como método de
aprendizaje y técnica productiva; así como los instrumentos de las pasantias de practicas pre
profesionales que permiten ilustrar la diversidad de formas y técnicas centradas en el aprendizaje del
Estudiante, eje central de la gestión educativa y razón de ser de la institución educativa. El modelo no
se puede parametrar, ciñéndose estrictamente a un solo esquema, tenemos que utilizar las distintas
formas de acuerdo a la naturaleza del contenido, respetando las características de nuestros estudiantes
y los distintos momentos del desarrollo modular

CONSEJO ACADEMICO

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 INTRODUCCIÓN

Las tendencias educativas se proyectan hacia formas flexibles, diversificadas, creativas.

Innovadoras, equitativas, polivalentes, competitivas, universales, permanentes, y de interacción
socio cultural y tecnológica, demandan de quienes están al frente de la Educación, estar alertas a
los nuevos perfiles de calificación de la fuerza laboral, las competencias, las capacidades
aptitudinales en el orden de las transformaciones productivas y las de carácter personal las
cuales han de influir en los estándares del ejercicio responsable de la profesión, la aplicación de
las modernas tecnologías convergentes con las habilidades y destrezas en los puestos de
trabajo, valga decir en otros términos el Trabajo Productivo hecho Sistema Educativo y
Promoción Humana, a través de las exigencias en constante evolución.

Una formación que contemple como eje central, no complementario ni circunstancial, al

trabajo en situaciones reales de producción, requerirá de la elevación de los conocimientos a
transmitir y de los métodos e instrumentos a utilizar, para que los estudiantes accedan no solo a
medios para recibir información, sino que se les abran posibilidades de aprender a pensar,
aprender a aprender a investigar y aprender a trabajar para producir y emprender. Es decir, crear
entre quienes participan en los procesos formativos, hábitos, actitudes y aptitudes que les
permitan incorporarlos efectivamente en procesos de formación permanente, que les brinde la
capacidad para anticiparse, adecuarse, y propiciar los cambios que exigen la modernización del
aparato productivo y las transformaciones de los mercados. Para ello, deberá buscarse el
desarrollo de sus potencialidades, utilizando esquemas flexibles y participativos en los que
conjuntamente se desarrollen habilidades creativas y de innovación, aprovechando la experiencia
laboral para aprender del trabajo constructivo, y aprender a trabajar mejor.

La cultura del trabajo productivo no se restringe a promover una elevación de la

eficiencia de los factores al interior de las unidades de producción. Resulta preciso superar el
nivel macroeconómico para contextualizar el trabajo en una verdadera dimensión nacional;
fomentar la elevación de los niveles educativos de los trabajadores, propiciar la adquisición de
habilidades y destrezas intelecto – físicas en un marco de desarrollo de las capacidades creativas
de aprendizaje y perfeccionamiento continuo en todos aquellos aspectos que tienen que ver con
la organización y el desarrollo del proceso productivo, de participación en los beneficios y en la
mejora de las condiciones de vida de todos los agentes del cambio
Educación y formación para la modernidad, en un marco de incorporación de todos los
sectores sociales, de distribución equitativa de los frutos del desarrollo, de cohesión social y de
unidad nacional. En este sentido, la función de capacitación en el desarrollo de los programas
curriculares modulares por competencias, siguiendo un itinerario en proyección ascendente,
adquiere una faceta particular en la perspectiva de una promoción de la cultura del trabajo
productivo. Una formación que propicie el conocimiento y la comprensión de la producción,
asentada sobre la lógica de los procesos de trabajo y valorizando su práctica, de tal forma que
los mismos se creen y recreen con actitudes innovadoras que no sólo produzcan prácticas
cotidianas, dominios operacionales, sino que permitan la apropiación de un saber tecnológico en
permanente cambio, posibilitando así una mayor adecuación del hombre a las acciones
productivas, de forma más consciente y liberadora, permitiendo por tanto, el mejoramiento de la
comunicación, la motivación, las relaciones laborales y el trabajo en equipo con matiz integrador
y solidario.

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I. DATOS GENERALES.
1.1. DENOMINACIÓN
Centro de Educación Técnico Productiva. “MANGOMARCA”

1.2. UBICACIÓN.
Calle Hatún Colla y Templo de la Luna s/n. Altura de la cuadra 16 de la Av. Santuario,
Urbanización Mangomarca, distrito de San Juan de Lurigancho.

1.3. RESOLUCION DE APERTURA, FUNCIONAMIENTO Y ADECUACIONES

a. Apertura y funcionamiento
1989 Programa de Educación Ocupacional

d. Plan Piloto de Conversión de CEO a CETPRO

R.M. N’ 0285 2005 E.D. 05 Mayo 2005

R.D. N’ 137 2005 E.D DINESST
R.D N’ 01521-2005 DREL

1.4. LEMA:

1.5. CICLOS: Básico y Medio

1.6. NIVEL PROFESIONAL: Auxiliar Técnico y Técnico

1.7. TURNOS Y HORARIOS

MAÑANA TARDE NOCHE

08 a.m a 1 p.m 1 p.m. a 6 p.m. 6 p.m. a 10 p.m.

1.8. COBERTURA DE ATENCION

1,000 estudiantes de ambos sexos

1.9. BREVE RESEÑA HISTÓRICA

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II. IDENTIDAD
El CETPRO “MANGOMARCA” Brinda servicios educativos a las personas de ambos
sexos, que desean insertarse o reinsertarse en el mercado laboral, con un nivel competitivo
receptivo y sostenible en el puesto de trabajo.

Posee una cobertura de atención anual de 750 educandos en sus tres turnos de
servicio, con un potencial real profesional de 20 personas entre Docentes Técnicos, personal
administrativo y de servicios.,

2.1. VISION

EL CETPRO “MANGOMARCA” tiene la visión en el mediano plazo de contar con una

moderna infraestructura, con aulas talleres y equipamiento, acorde con los avances
tecnológicos que promueva el desarrollo integral de sus estudiantes, a través de una
formación técnica innovadora que les permita integrarse al mundo del mercado laboral,
seguros de si mismo, cifrados en su capacidad de desempeño y entrenamiento eficiente,
contando con docentes idóneos que tengan vocación de servicio, alta capacidad y
responsabilidad profesional, con permanente actualización, logrando una calidad total en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Autoevaluándose, preparándose para la evaluación
externa en toda su Gestión Educativa, para la Acreditación de la Calidad de la Gestión
Educativa.

2.2. MISION

Brindar a los estudiantes un servicio de calidad en la educación técnica productiva,

demandadas por el sector productivo y el desarrollo local, regional y nacional; brindándoles
las condiciones materiales de una real educación integral flexible, polivalente, científica,
tecnológica, humanista y universal, basada en la producción y gestión empresarial que les
permita acceder a un puesto de trabajo dentro del sector productivo.

Proyectar su acción educativa hacia la familia y la comunidad local contribuyendo en su

desarrollo y bienestar, uso adecuado de la información, por medio de las Tics,
Infraestructura y recursos adecuados para el aprendizaje.

7
2.3. VALORES

Los valores esenciales que el CETPRO “MANGOMARCA” se propone difundir y

promover son:

Valores Éticos espirituales y morales:

Honradez, responsabilidad, respeto, veracidad, solidaridad, puntualidad, perseverancia.

Valores Culturales:
Usos, costumbres, folklore, cultura, tradición religiosa, conservación del medio ambiente y
del eco sistema.

Valores Laborales:

Responsabilidad, organización, calidad del proceso y del producto, y periodo de

culminación de la tarea, observancia de las normas de seguridad e higiene laboral, buen
uso de los recursos, cuidado y mantenimiento de los medios de producción; relaciones
laborales de convivencia, cooperación, integración y adaptación a los cambios
tecnológicos, compromiso social y de dignificación humana, orientado al auto desarrollo
de las potencialidades.

2.4. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

2.4.1. Gestión Técnico Pedagógicos.

a. Desarrollar el diseño de las programaciones Curriculares Modulares por

Competencias articuladas con el mercado laboral.

b. Formular y diseñar estrategias metodológicas combinadas de producción,

aprendizaje, enseñanza que articulen y armonicen lo cognitivo, conductivo y
constructivo dándole sentido de integralidad a la formación del educando.

c. Reformular la tecnología educativa referente a los medios de producción,

aprendizaje y enseñanza, logrando el mayor nivel de objetividad y comprensión
auditiva, ocular, manipulativa y mental.

d. Reformular y rediseñar el sistema; las técnicas, instrumentos y procedimientos de

evaluación por competencias, con criterio de objetividad, funcionabilidad y
equidad, respetando las características propias de cada especialidad y modulo
profesional en particular.

e. Mejorar permanentemente la calidad profesional de los Docentes y por

consecuencia la calidad del servicio educativo, a través de programas de

8
 formación en el servicio en el orden pedagógico y tecnológico de su
especialidad.

2.4.2. Gestión Técnico Productivos.

a. Aumentar la actividad productiva, ubicándola en el centro del quehacer educativo,

como medio de aprendizaje por excelencia, orientado a desarrollar en los
estudiantes todas sus capacidades en torno al proyecto productivo de valor
didáctico y comercial.

b. Redefinir los procesos de producción y los roles del Responsable de la Actividad

Productiva, del Docente, el estudiante, la Empresa y la Comunidad.

c. Constituir el Banco de Proyectos Productivos a nivel del CETPRO por

Especialidades, unificando procesos de bienes y servicios, permitiendo
establecer costos referenciales con el mercado local, que posibiliten su oferta.

d. Realizar convenios de producción con las Pequeñas y Medianas locales; a fin de

lograr un intercambio y cooperación reciproca en materia de consolidación de
aprendizajes de los educandos y recalificación técnica del docente.

e. Realizar pasantías en las empresas y otros.

2.4.3. Gestión Administrativa.

a. Revisar y reordenar los procesos y procedimientos administrativos con el fin de

agilizar, clarificar y concretizar la gestión administrativa.

b. Garantizar el equilibrio de los recursos propios en tiempo y forma a fin de

cumplir con el presupuesto de gastos en el periodo anual.

c. Mejorar la administración de la estadística de matricula, permanencia y

colocación de los egresados de forma dependiente o independiente en el mercado
laboral.

2.4.4. Gestión Institucional.

a. Promover la integración y mejorar el clima institucional.

b. optimizar el proceso de equipamiento, organización científica del trabajo por

módulos de espacio y contenido en los talleres de las distintas especialidades

c. Promover una cultura productiva en la comunidad educativa de forma que el

centro se muestre ante la comunidad como un ente de carácter formativo –
productivo.

9
 d. Establecer alianzas estratégicas con los gobiernos locales y regionales, gremios
laborales y empresariales, ONG, Cs de Estudios Superiores e Instituciones
públicas y privadas que permitan ampliar la cobertura de oportunidades del
CETPRO

e. Revisar y reformular los instrumentos normativos internos a las nuevas

disposiciones del sector educativo y de trabajo.

III. DIAGNOSTICO.

3.1. GESTIÓN PEDAGÓGICA

ORDEN INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES.
• Buen nivel personal e intelectual de • No se ha alcanzado información
ESTUDIANTES

los estudiantes adecuada de grupos heterogéneos

• Alguno poseen estudios • Cuentan con tiempo limitado por
profesionales trabajo
• Muestran deseo de superación • Bajo nivel económico en algunos
• Buena contextura física estudiantes
• Algunos estudiantes viven en lugares
alejados al CETPRO.
• Buen nivel profesional del Personal • Falta de programa curricular básico.
CURRICULAR
PROGRAMA

capaz de elaborar un buen programa • Limitada documentación y materiales

curricular. de consulta.
• Existe voluntad y deseo de • No se ha alcanzado la unificación de
mejoramiento en la elaboración y criterio y diseño en la programación y
aplicación del programa curricular. evaluación curricular.

• Formación profesional y nivel de • No se cuenta con una biblioteca

EVALUACIÓN ESTRATEGIAS MEDIOS Y

adaptación de gran sector de actualizada, falta de una videoteca y

estudiantes una hemeroteca.
MATERIALES

• Innovación y creatividad en el • Escaso numero de material educativo.

personal • Falta de utilización del material
• La mayoría de docentes utilizan el existente.
enfoque educativo del
constructivismo.

• Se brinda capacitación financiada por • Limitada aplicación en el uso y manejo

el Centro. de la evaluación.
• La mayoría de los docentes esta • Limitados instrumentos y medios para
preparado para asimilar evaluación.
procedimientos y criterios 10de • No se cuenta con normas de
evaluación. evaluación.
 ORDEN EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS
• Existen normas legales que permite la • Proceso de experimentación, con normas
posibilidad de proponer innovaciones. especificas rápidamente cambiantes.
• Existe una tendencia a la innovación • No se cuenta con disposiciones claras y
educativa, técnica y pedagógica. precisas sobre desarrollo de
• Posibilidades de firmar convenio o especialidades el no estar considerada en
acuerdo con la Municipalidad y otras el catalogo Nacional de Títulos y
Instituciones para difusión del Centro. Certificaciones.
• Existe un alto numero de empresas en el • Pocas Instituciones Pedagógicas que
sector, para enviar a los estudiantes a formen personal profesional para
prácticas pre profesional. desempeñarse como docentes en
CETPRO, en algunas especialidades.
• Incorporación de todos los CEOs como
CETPRO para el 2006.
• Falta de información en las especialidades
que se dan en el CETPRO por parte del
MED.

3.2 GESTIÓN INSTITUCIONAL

ORDEN INTERNO

FORTALEZAS
• Proyectamos buena imagen institucional ante
la comunidad.
• Voluntad y empeño por elevar el nivel
educativo, institucional y organizativo –
administrativo del CETPRO
• Potencial por desarrollar en los estudiantes
• Normas que favorecen la autonomía del
Centro.
• Conformación de diversas comisiones de
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DEBILIDADES
• Falta optimizar el nivel profesional del
personal del CETPRO
• Condición experimental especial del
CETPRO.
• Necesidad de renovar las
herramientas de gestión.
• Falta de plazas orgánicas de plana
jerárquica y personal administrativo.
• Desconocimiento del Reglamento
 trabajo.
ORDEN EXTERNO
AMENAZAS
• El estado a través del Ministerio de
Educación aun no define una política
educativa coherente y adecuada por
especialidades.
• No se cuenta con programas curriculares
básicos por especialidades.
• Se da poco valor a la certificación expedida
por el CETPRO en la mayoría de entidades
públicas y privadas.
3.3 GESTIÓN ORGANIZATIVA - ADMINISTRATIVA
ORDEN INTERNO
FORTALEZAS
• Existe Liderazgo y buena conducción del
Centro.
• Existe un buen clima institucional
• Existe un nivel de coordinaciones entre las
diferentes instancias del centro.
• Tenemos voluntad y deseo de mejoramiento
de la institución.
• Cada trabajador conoce sus funciones.
• Existe delegación de funciones.
ORDEN EXTERNO
AMENAZAS
• No se cuenta con recursos para el
desarrollo de actividades
• Falta ampliación de infraestructura
• Alto costo de equipos y materiales para
oficina.
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Interno por algunos trabajadores del
Centro.
OPORTUNIDADES
• Existe instituciones públicas y privadas
para formación, preparación y desarrollo
de actividades ligadas al que hacer de la
institución, con quienes se puede firmar
convenios.
• Actualización del personal en gestión
institucional en cursos organizados por la
UGEL y Ministerio de Educación
DEBILIDADES
• Los ambientes del Centro no poseen
condiciones para procesos óptimos de
formación y producción.
• No se cuenta con equipos y materiales
adecuados para oficina.
• No se cuenta con auditorio para
desarrollo de actividades
complementarias.
• Bajo nivel económico de algunos
estudiantes impide el desarrollo de
actividades complementarias de
formación.
OPORTUNIDADES
• Convenios con instituciones publicas y
privadas para el desarrollo de
actividades
• Capacitación y actualización por parte de
UGEL y Ministerio de Educación
 • Ubicación estrategia del CETPRO que
permite vincularse con diversas
instituciones.

3.4. ESTRATEGIAS

FORTALEZAS - OPORTUNIDADES

Ejecutar la propuesta pedagógica del Centro, utilizando las micro empresas existentes en
la comunidad local.

Las normas legales específicas de la modalidad crean posibilidades para proponer

innovaciones en el Centro.

Fomentar la creación de pequeñas y microempresas a través de las entidades publicas y

privadas que requieren de servicios y productos.

Ejecutar acciones de proyección social y exposiciones de trabajo para la divulgación y

venta aprovechando la ubicación cercana a avenida comercial.

DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES

Mejorar la competencia de los docentes en el campo técnico y pedagógico, aprovechando

las ofertas de capacitación que brindan las instituciones educativas públicas y privadas.

Enriquecer la experiencia de los docentes para desarrollar los nuevos enfoques

pedagógicos, utilizando los recursos y metodologías activas innovadoras de acuerdo a la
tendencia de innovación educativa en el campo técnico y pedagógico.

Mejorar la condición del CIL para la vista de las empresas y de los estudiantes para la
intermediación para un puesto de trabajo.

Implementar con nuevos equipos algunas especialidades a través del Ministerio de

Educación.

FORTALEZAS - AMENAZAS

Utilizar los recursos humanos capacitados en los nuevos enfoques educativos para diseñar
y diversificar los programas curriculares.

Aprovechar la capacitación financiada por la institución, para responder a las dificultades

de aprendizaje de los estudiantes, permitiendo la actualización constante del docente.

Aprovechar la motivación existente para la reestructuración de los ambientes cuidando

principalmente la seguridad.

Aprovechar la fabricación de productos para las demas especialidades del Centro.

13
Hacer que todo el personal aproveche las capcitaciones y apliquen metodologia
actualizada.

DEBILIDADES - AMENAZAS

Establecer dentro del presupuesto anual un monto para la capacitación docente.

Realizar contratos de docentes que tenga estúdios técnicos de la especialidad y que sea
colegiado.

Los docentes que recibieron capacitación hagan el efecto multiplicador.

Concientizar a los miembros de la comunidad educativa para mejorar la investigación en el

Centro y potenciar la productividad en las diferentes especialidades.

Desarrollar una prueba a los profesores contratados para conocer sus criterios
pedagogicos que orientan su trabajo en la formación.

Dar a conocer las normas legales del sector a fin de enfrentar la inestabilidad derivada del
la conversión a CETPRO.

Impulsar una administración con autonomía y lograr la identificación del personal con su
institución.

Realizar una adecuada inversión de los recursos, vigilada por el CONEI.

Realizar una ficha de diagnostico para realizar los planes y proyectos productivos.

Propiciar adecuados niveles de coordinacion entre las instancias.

14
IV. PROPUESTA PEDAGOGICA.
4.1. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

4.1.1.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN

La Educación es un proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla a lo largo

de toda la vida y que contribuye a la formación integral de la persona, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creación de la cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas
y en diferentes ámbitos de la sociedad y su finalidad es:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,

cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, prospera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado

4.1.2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

La Educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a
las normas de convivencia; que fortalecen la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana

b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y

trato en un sistema educativo de calidad..

c.. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.

15
e. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.

f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística

del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, asi como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida..

h. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

4.1.3.- EDUCACIÓN TECNICO PRODUCTIVA.-

Es la forma de la educación orientada a la adquisición y desarrollo de competencias

laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible competitivo y
humano, así como a la promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del
sector productivo y a los avances de la tecnología; del desarrollo local, regional y nacional,
así como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos.

Asimismo, contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a mejorar su nivel

de empleabilidad y a su desarrollo personal. Esta destinada a las personas que buscan
una inserción o reinserción en el mercado laboral y a los alumnos de la Educación Busca.
Se rige por los principios dispuestos en los artículos 40º al 45º de la Ley General de
Educación Nº 28044

La Educación Técnica Productiva le concede al trabajo un alto valor educativo,

tecnológico, productivo, empresarial y social en la espiral de desarrollo humano y como tal
constituye un derecho y responsabilidad; se caracteriza por ser de carácter integral,
polivalente, permanente, flexible, modular, competitiva, creativo e innovador,
descentralista, universal y humano, corresponde al nivel primario e intermedio de
trabajador calificado según la estructura laboral del clasificador de ocupaciones, se
orientada a satisfacer las necesidades vocacionales-profesionales, intereses, posibilidades
y limitaciones de los educandos, así como los requerimientos de los sectores productivos
de la economía del país.

La finalidad de la Educación Técnica Productiva es:

a) Mejorar el desempeño de la persona que trabaja o la que busca su inserción o

reinserción en el mercado laboral.

b) Mejorar su nivel de empleabilidad y su desarrollo personal.

16
 c) Adquisición de competencias laborales y capacidades empresariales en una perspectiva
de desarrollo sostenible y competitivo.

4.1.4. OBJETIVOS DE LA EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA.

a. Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo

dependiente e independiente.

b. Motivar y preparare a los Estudiantes para aplicar lo aprendido en algún campo

especifico de la producción a los servicios con visión empresarial.

c. Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, según las

exigencias del mercado laboral.

d. Complementar el desarrollo de la Educación para el trabajo que ofrece la Educación

Básica.

e).- Propiciar la participación de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y

regionales, de los sectores productivos, organizaciones laborales y la sociedad, en las
actividades de esta forma educativa.

f).- Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de
los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa

4.1.5. CICLOS DE FORMACIÓN

Los grados de formación técnico productiva, se encuentran organizados.

• CICLO BASICO: Competencias necesarias para realizar trabajos de menor

complejidad.
• CICLO MEDIO: Competencias necesarias para ejerce una actividad técnico profesional
especializada.
• Actividades de Capacitación, Actualización y Reconversión Laboral

Cada especialidad se sustenta en su perfil técnico-profesional

4.1.6. PERFILES PROFESIONALES

Un perfil profesional es una representación del sujeto de la Educación en términos de

calificación profesional, que la comunidad educativa ha elaborado con la participación de
los sectores de la actividad productiva involucrada, orientado a establecer los elementos y
estándares de desempeño que sirvan como referente y permitan organizar y asumir la
formación técnica.

El perfil en su descripción del desempeño laboral, debe responder al ser, estar, al debe
conocer, al debe saber hacer, producir y emprender. El perfil profesional de la
especialidad nos debe mostrar las áreas de responsabilidad funcional y las tareas u
17
operaciones que se desprenden de cada una de ellas, que le son inherentes, luego los
conocimientos y habilidades básicas, para sobre la base de ello, identificar los
conocimientos y procedimientos necesarios conducentes al logro de las competencias
profesionales en determinado modulo.
El Perfil Profesional esta organizado en los siguientes aspectos: Competencia General
(Ser, Estar, conocer, saber hacer, producir y emprender) Capacidades Profesionales:
Técnico productivas transformadoras, Organización, Cooperación y comunicación,
Solución de Contingencias, Responsabilidad y Autonomía.

Incluso en muchos casos el perfil profesional se denomina “referente del desempeño”, o

“referente del sector productivo”.

a) COMPETENCIA PROFESIONAL

Existen múltiples y variadas definiciones en torno a la competencia laboral. Un concepto

generalmente aceptado la establece como una capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es
una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real demostrada

La competencia.-“no se reduce a un conocimiento o una técnica; no se limita tampoco a

una actitud, sino que es una realidad compleja en la que se armonizan de forma a veces
muy sutil diversos tipos de elementos. Designaremos con este término una combinación
de conocimientos, capacidades y comportamientos que se pueden utilizar e implementar
directamente en un contexto de desempeño. En esta conceptualización, las nociones de
combinación y de contexto son esenciales. La competencia no es la simple suma de
saberes y/o de habilidades particulares. La competencia articula, compone, dosifica y
pondera constantemente estos recursos diversos y es el resultado de su integración”

“Llamaremos competencia al nexo entre tres fenómenos:

(1) Ciertas características físicas y culturales propias de los individuos o comunes a grupos
que incluyen determinadas posibilidades relacionadas con la acción. Estas propiedades
pueden ser también denominadas “capacidades”, aunque el termino es un poco restrictivo
ya que pone el acento sobre las propiedades cognitivas impidiendo la visualización de la
diversidad real de las características involucradas.

(2) Exigencias vinculadas con las situaciones o puestos de trabajo, requisitos definidos en
relación con las tareas, los empleadores, un mercado de trabajo, una organización.

(3) El reconocimiento social (en un nivel y dentro de un espacio a precisar) de esta

relación, de esta adecuación entre características de las personas y los requerimientos”
(del trabajo).

La definición anterior nos aporta tres elementos clave que integran la noción de
competencia 1:

1. La idea de un sujeto al que se reconocen capacidades.

2. El desempeño laboral: el contexto donde el sujeto desarrolla y pone en juego sus
capacidades.

18
3. Una norma o estándar, concebida como el resultado de un acuerdo social.

Estos tres elementos son los que orientan, en el campo de la formación técnica productiva,
los procesos de diseño y de desarrollo curricular.

Es sabido que los cambios en los sectores productivos y en el mundo del trabajo
plantearon nuevas demandas al mundo educativo, y particularmente al de la formación
profesional.

Competencias de desempeño previstas vs. Resultados tangibles e intangibles observables

y mensurados cualitativamente.

(a) Ser, estar (Actitudes positivas personales, laborales, sociales contextualizadas en el

medio socio geográfico y pertinentes con las aspiraciones, necesidades e intereses,
posibilidades, y limitaciones de los sujetos de la educación). El ser entraña una virtud y
compromiso de voluntad de querer hacer (Competencias de emprender) que se traducen
en el desarrollo de capacidades de gestión empresarial relacionadas con la actividad
laboral, inscritas en los módulos Transversales de orientación, comunes a todas las áreas
ocupacionales.

(b) Saber hacer (Competencias aptitudinales metodológicas y procedimentales en el

ejercicio de funciones y tareas comprendidas en la elaboración de proyectos y solución de
problemas típicos de la producción).

(c) Conocer (Competencias aptitudinales conceptuales que responden a categorías

curriculares de incidencia con el eje del ejercicio de la ocupación Especificas
(tecnológicas) Básicas, (dominios cognoscitivos que constituyen el “soporte” de
comprensión de lo especifico) Relacionadas (cultura laboral y general).

b). UNIDAD DE COMPETENCIA.

Es un conjunto de actividades profesionales que describe funciones y procesos y que

generan un puesto de trabajo. (Lenguaje no Académico )

Es un conjunto de realizaciones y criterios de realización y que se asocian a un modulo

profesional. (Lenguaje Académico)

El proceso de análisis funcional se realiza, desagregando las funciones identificadas a

partir del propósito principal bajo la lógica problema – solución, en que cada una de las
funciones desagregadas se constituye en “soluciones” para resolver el “problema”
planteado en la función precedente.

La unidad de competencia es una agrupación de funciones productivas identificadas en el

análisis funcional al nivel mínimo, en el que dicha función ya puede ser realizada por una
persona. Es en este nivel mínimo cuando se conocen como “elementos de
competencias” o “realizaciones profesionales”

19
c). CAPACIDADES TERMINALES .

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que éstas se desarrollan a

lo largo de toda la vida, dando lugar a los logros educativos comprendidos en la
competencia técnica y/o destreza combinada con experiencias aplicadas al desempeño de
una actividad profesional. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos,
sean mentales y motrices, valga decir conceptuales y procedimentales.

Los Niveles de Educación Técnico Productiva estructurados en ciclos, definen las

capacidades para cada nivel.

d). MODULO

El modulo profesional, llamado también “bloque ocupacional”, se refiere al conjunto de

experiencias en términos de funciones y tareas afines que caracterizan a un puesto de
trabajo en particular. Los sistemas de capacitación se muestran coherentes con las
estructuras ocupacionales vigentes, que se dan en la división del trabajo de la rama
ocupacional y las asimilan ordenándolas en una secuencia, atendiendo a la
interdependencia y grado de complejidad, facilitando pasar de un nivel de calificación a
otro, dentro de una ocupación definida. La formación profesional relativa a un modulo
ocupacional debe, inevitablemente conducir al egresado poseer las calificaciones que le
permitan ejercer una función útil existente en la actividad productiva

4.1.7. SISTEMA MODULAR: (Transformación de la oferta de capacitación)

Es una estrategia en el campo de la formación y capacitación que permite a la persona

una formación profesional flexible. Con entradas y salidas múltiples en el proceso, durante
toda la vida; transitando entre los módulos de acuerdo con sus necesidades y a las
empresas contratarlos en función de sus requerimientos.

CLASES DE MODULOS:

a. Módulos Profesionales
Son los que se derivan de la Unidad de Competencia, se encargan de la Formación
Específica de la Ocupación. Son de carácter terminal y es la unidad de oferta educativa de
la formación profesional que puede acreditarse y capitalizarse para la obtención de un
Titulo Profesional. Cada Modulo Profesional esta asociado a Unidad de Competencia del
Perfil Ocupacional

b. Módulos Transversales.
Son los que complementan la formación Profesional.
Brinda el soporte científico tecnológico del titulo profesional y desarrolla capacidades de
gestión y orientaciones para la inserción laboral

20
4.1.8.- CURRÍCULO.-

Existe diversidad de conceptualizaciones, cada cual de acuerdo a la intencionalidad y

direccionalidad que se desee dar al proceso de aprendizaje. En Educación Técnico
Productiva el currículo responde a un sistema modular por competencias, en este sentido
entendemos:

“Currículo es la oferta educativa a la demanda laboral en términos de eficiencia y

eficacia de un puesto de trabajo, organizada con la participación de los entes de la
producción del contexto socio económico y tecnológico, integradas en un conjunto de
experiencias dadas por las competencias generales y especificas del perfil profesional
del puesto de trabajo, y que los sujetos de la educación viven en un tiempo y espacio
determinado, al internalizar los aprendizajes significativos, valiéndose de procesos,
elementos y sujetos, para alcanzar las competencias aptitudinales y actitudinales
receptivas en el mercado laboral, siendo coherentes con las necesidades de los sectores
productivos del país.”.

4.1.9.- PLANIFICACION CURRICULAR

Es el proceso macro de fijación de objetivos generales y metas, en base ha un análisis de

la situación actual y en su proyección futura, determinada y definida por los cursos de
acción a seguir; y su programación en el tiempo y en el espacio, para alcanzar los fines
establecidos.

4.1.9.1 ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.-

La planificación curricular esta determinada por los procesos de investigación,

programación, implementación, ejecución y evaluación; entre los sujetos que participan en
forma directa e indirecta podemos citar en primer termino, al Educando eje central del
proceso educativo, al docente, la familia, la comunidad industrial empresarial y la sociedad
en su conjunto.

4.1.9.2 PLAN DE FORMACIÓN TECNICO PRODUCTIVO.-

De acuerdo con los Catálogos Profesiograficos y el cuerpo normativo de la Educación

Peruana se establecen dos Ciclos de Formación Técnico Productiva. Los Ciclos son
Básicos y Medio, estos no son secuénciales ni propedéuticos sino terminales. El acceso al
Ciclo Medio no esta ligado al seguimiento ni a la culminació9n del Ciclo Básico

Presenta los módulos profesionales específicos, los cuales pueden acreditarse para la
obtención de un titulo profesional. Cada modulo esta asociado a una Unidad de
Competencia. En el plan intervienen otros elementos que configuran los contenidos
sugeridos como soporte científico-tecnológico, cultura laboral y empresarial; y los ejes
transversales coadyuvantes del ejercicio profesional la carga horaria –cuadro de
temporalización.- dado por el tiempo

21
a).- El Ciclo Básico.- Provee al educando de las competencias laborales y capacidades
necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad exigidos por los perfiles de la
especialidad en el nivel ocupacional que le permiten incorporarse al mercado ocupacional.
Se accede a ese ciclo sin requisitos escolares, pero previa identificación de capacidades
básicas indispensables para el aprendizaje laboral

b).- El Ciclo Medio.- Provee al educando de las competencias laborales necesarias para
el ejercicio de una actividad ocupacional especializada.
Para acceder a este ciclo se requieren competencias equivalentes al nivel de la Educación
Primaria o al Ciclo Intermedio de la Educación Básica Alternativa

4.1.9.3. DISEÑO DEL PLAN CURRICULAR

Proceso por medio del cual se estructuran los programas para dar respuesta adecuada a
las necesidades de formación y capacitación profesional del contexto socio económico. En
el se articulan los elementos del ejercicio de la ocupación dadas por las Funciones de
responsabilidad y las tareas, tecnológicos, sociales, económicos y culturales que
involucra; se definen sus objetivos generales y competencias de salida; se seleccionan y
organizan los contenidos tecnológicos, éticos, estéticos, físicos, de organización y gestión,
se establece su estructura, se seleccionan y elaboran los medios; y se proporcionan
criterios para su desarrollo y evaluación.

4.1.9.4. PROGRAMACION CURRICULAR MODULAR

Es el proceso de previsión de las acciones educativas, distribuidas en el tiempo; proceso

que consiste en anticipar en forma organizada el modo como los diferentes elementos y
sujetos que intervienen en el currículo deben articularse, siendo congruente en el tiempo y
pertinente con los procesos tecno - productivos, con la finalidad de suscitar experiencias
organizadas que promoverán los aprendizajes deseables de los participantes. Estos
elementos deben tener una coherencia externa expresada por la demanda laboral, las
corrientes científico - tecnológicas del medio, los planes socio económicos locales y/o
regionales, conjugando las necesidades, intereses, posibilidades y limitaciones de los
participantes y una respuesta de oferta dada por una coherencia interna que permita
interactuar al interior de una matriz a los dominios conceptuales, procedimentales y
actitudinales en forma horizontal y vertical, favoreciendo la elaboración mental de las
estructuras cognitivas lógicas en el sistema nervio superior del cerebro.

Los programas responden a un diseño curricular para dar respuestas coherentes a las
necesidades de formación de la comunidad. En el, se determinan y articulan los elementos
cognitivos, tecno-productivos, sociales. económicos y culturales en forma horizontal y
vertical que involucra, favoreciendo la estructura lógica y coherentes de los contenidos y
demás actividades, se definen en objetivos terminales (competencias); se seleccionan y
organizan los contenidos tecnológicos, éticos y de gestión, con una carga horaria
programada en el tiempo; se seleccionan y elaboran los medios y materiales de
connotación didáctica y productiva; y se proporcionan criterios de las estrategias
metodológicas para su desarrollo y evaluación. Así como las características de la
certificación, información laboral y colocación en el puesto de trabajo, seguimiento y
monitoreo para validar su sostenibilidad ocupacional del trabajador y de los programas de
Capacitación en el mercado laboral.

22
4.1.9.5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Los Centros de Educación Técnico–Productiva diversificaran el currículo de acuerdo con

las características laborales de cada región, las necesidades de formación de la población
objetivo, los recursos naturales o semi procesados existentes en el medio, el nivel de
desarrollo tecnológico, planes de desarrollo socio económicos y requerimientos laborales
de su ámbito de acción.

4.1.9.6 CONCEPTUALIZACION APLICABLE AL CURRICULO

Competencia: El enfoque pedagógico se basa en las competencias profesionales,

específicas y complementarias del ejercicio del puesto de trabajo y competencias
fundamentales expresadas en la cultura socio laboral, empresarial y y ciudadana.

La competencia, independientemente de la articulación de los elementos que la

componen, han de responder al nivel de desempeño de responsabilidad funcional del
puesto de trabajo exigido por el medio productivo. En una misma especialidad puede
haber más de un nivel referido al grupo y categoría de calificación (ubicado de acuerdo a
sus resultados: a, b, c,…), obedeciendo a la formación del Ciclo Básico, Medio o Superior.

Las capacidades pueden ser las mismas, pero las tareas difieren en grado de dificultad y
exigencias de conocimientos, específicos, complementarios y de cultura laboral.

Para el logro de las competencias utilizamos como medios los Proyectos de Producción
de Bienes y Tareas de Prestación de Servicios que se desprenden de las funciones de
responsabilidad del Puesto de trabajo, con gran capacidad creativa, toma de decisiones
autónomas y solución de problemas.

Desarrollo de Capacidades: El docente ha de centrar toda su actuación valorativa en el

desarrollo de las capacidades aptitudinales y actitudinales pre concebida, cuyos
parámetros son referenciales. Las tareas pueden variar por los cambios tecnológicos en la
especialidad y específicamente en el puesto de trabajo, lo que si debemos garantizar son
las capacidades permisibles a cualquier adecuación exigida por el cambio tecnológico.

Las capacidades aptitudinales se desarrollan en función de las tareas programadas en el

Cuadro Meta del Análisis Ocupacional, aplicándose enfoques metodologicos y cognitivos,
conductivistas y constructivistas que garanticen el ejercicio de hábitos en el trabajo

Conocimientos: Se consideran aquellos que el estudiante tiene la propiedad de

apoderarse de ellos y utilizarlos en el desarrollo de los proyectos que conforman el
modulo ocupacional. El conocimiento no es valedero, si se almacena y no se aplica; cobra
su real valor cuando se involucra en las manifestaciones de conducta laboral y
ocupacional.

Tarea: Unidad representativa de un trabajo que exige a quien lo realiza la dedicación de

un tiempo importante y la posesión de determinados conocimientos, aptitudes y

23
habilidades, y debe ser realizada siguiendo el proceso establecido para alcanzar los
objetivos propuestos

Operación: Cada uno de los elementos en que puede dividirse una tarea, relacionados
entre sí por un propósito común que persigue el objetivo principal de la tarea. Se dice que
hay operación cuando se modifica intencionalmente una característica física o química de
un objeto, cuando este se monta o desmonta con relación a otro objeto, o cuando se
prepara para una próxima operación. Una misma operación puede aplicarse a diferentes
tareas, o en ocupaciones afines

Paso de Ejecución: Movimiento o gesto laboral cuya ejecución contribuye al desarrollo

de una operación.

Habilidades: Las habilidades es el resultado del ejercicio cotidiano de operaciones

mentales y motrices, que al ser repetitivas y educadas alcanzan un grado de coordinación
en los procesos de trabajo, en la interrelación activa y dinámica del sujeto con su objeto
de trabajo. Su estándar se percibe cuando el estudiante o trabajador, realiza el trabajo con
un alto grado de automatización, motivado por sus reflejos; en este momento prescinde del
análisis, de la observancia directa con su propósito. La habilidad y destreza se mensura en
la precisión y en el tiempo de las acciones.

Destrezas. Se refiere a las capacidades de desempeño o de realización de

procedimientos psicomotores que deben adquirir los individuos en un proceso de
aprendizaje: estos serán en el ámbito práctico, como basados en rutinas o en procesos
abiertos fundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación. La destreza es el grado
máximo de los hábitos y habilidades, es cuando el sujeto no tiene que pensar para hacer
las cosas, llega a un estadio de automatización de sus facultades motrices.

Precisión: Según el diccionario de la lengua española dice: Obligación o necesidad

indispensable. Determinación exactitud, puntualidad, concisión. Abstención o separación
mental que hace el entendimiento de dos cosas realmente idénticas, en virtud de la cual se
concibe la una como distinta de la otra. De precisión Se aplica a los aparatos, maquinas,
etc., construidos con esmero para conseguir resultados muy aproximados.

La precisión se aplica tanto a los procesos como a los productos terminados, es la

relación de estándares previstos y exigidos por la calidad del objeto de trabajo; existen en
la precisión escalas de tolerancia admisibles, que en relación con la precisión “o “ (hecho
a la medida) existe la precisión menos o mas que indican los parámetros admisibles. La
precisión tiene que ver con el control de calidad de todos los procesos involucrados en el
desarrollo del proyecto. El docente debe dar a conocer antes del desarrollo central de su
contenido, las valencias en cuanto a la precisión del proceso y del producto terminado,
permitiendo al Estudiante a auto evaluar su trabajo

Rapidez: La rapidez es relativa, juegan factores de conocimientos y habilidades previas,

se adquiere en la medida que el Estudiante repite las operaciones, haciéndolas cada vez
en menos tiempo, por ello que no se puede compulsar en primera instancia el grado de
rapidez. Los trabajos en las industrias están normados, exigen determinado tiempo para
cada operación o trabajo, considerando el tiempo y el espacio, la tecnología instrumental
que utiliza y las condiciones en que el sujeto interactúa con su medio. Existen escalas
que permiten dimensionar el tiempo a fin de determinar la capacidad en la productividad

24
del trabajador. El docente debe conocer las escalas de tiempo establecidas en la industria
y tenerlas como referente estableciendo sus escalas de aproximaciones en los procesos y
culminación del proyecto o trabajo.

Seguridad e Higiene en el trabajo: Es un aspecto de la observancia y evaluación del

comportamiento del estudiante frente a los equipos e integridad física y psicológica tanto
individual como colectiva. El Docente tiene que educar los buenos hábitos de seguridad e
higiene laboral, exigiendo a los Estudiantes el cumplimiento de las normas en cuanto a las
condiciones ambientales y físicas del taller y los actos seguros en los procedimientos de
trabajo. El trabajo no es sinónimo de desorden o insalubridad, todo lo contrario, apunta a
desarrollar hábitos de orden y limpieza El peso evaluativo que se concede a este aspecto
esta relacionado con el coeficiente de vulnerabilidad de accidentes en la especialidad

Actitudes: Tendencia a reaccionar favorable o desfavorablemente hacia una clase

determinada de estímulos. En la práctica, la actitud se asocia frecuentemente con
estímulos sociales y respuestas emocionales. Muchas de estas manifestaciones de
conducta tienen que ver con la escala de valores y principios que se manejen en la
filosofía de vida del contexto social. Las actitudes son consustánciales a los procesos
conceptuales y procedimentales, responden a la escala de valores de orden personal,
laboral y social.

4.2. PERFILES

4.2.1 PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

a) Puntual, ordenado, respetuoso y responsable

b) Interés y aptitud para el estudio
c) Demuestra respeto y valores éticos, morales, religiosos, justicia, reflexión y solidaridad.
d) Muestra capacidad para relacionarse con otras personas
e) Tiene espíritu critico y creativo
f) Fomenta y desarrolla su autoestima
g) Aptitud para participar en trabajos de equipos
h) Expresar su conocimiento empleando diferentes procesos de comunicación.
i) Desarrollo armónico de sus capacidades intelectuales (razonamiento, creatividad)
j) Posee espíritu innovador y capacidad de superación.
k) Buena salud y aptitudes psicomotrices compatibles con el trabajo a realizar.
l) Habilidad para usar correctamente equipos, materiales, herramientas y maquinas.
m) Desarrolla y fomenta capacidades, habilidades que le permitan resolver problemas
n) Demuestra actitudes de valorización y respeto por el trabajo propio y de los otros.
o) Capacidad para generar su propia empresa e insertarse en el mercado laboral
p) Fomenta y valora de sus capacidades artístico culturales
q) Muestra valores de equidad de género.
r) Valora la importancia del medio ambiente y manifestando actitudes de cuidado.

4.2.2 PERFIL IDEAL DEL DOCENTE TÉCNICO

a) Se identifica con la institución donde labora.

b) Disciplina personal puntual ordenado responsable de su tarea como docente del
CETPRO
c) Que comprenda y respete a los estudiantes en su identidad cultural y social

25
d) Ejemplo de valores ético-morales en el CETPRO
e) Que a partir de lo esencial genere espacios de reflexión, autocrítica y autogestión
f) Tenga un comportamiento ético y moral en toda las relaciones
g) Posee espíritu investigador generador de procesos
h) Que continúe en su proceso de aprendizaje y actualización pedagógica y específica.
i) Sea un motivador permanente y oportuno hacia la adquisición de saberes
j) Que posee una formación sistemática y actualizada de su saber especifico
k) Que participe activamente en todo los procesos que ayuden a elevar el nivel académico
del CETPRO
l) Demuestra anejo adecuado del aula a su cargo renovando permanentemente su
formación profesional
m) Que propenda por el buen manejo y la productividad racional de los componentes del
medio ambiente
n) Que tenga actitud de apertura y cambio hacia las nuevas propuestas pedagógicas y
metodologicas que eleven el nivel y calidad de si mismo y del servicio educativo que
brinda el CETPRO
o) Que ame su rol de formador de personas
p) Que sea creativo, recursivo e innovador en su quehacer educativo
q) Que sea conciente y aproveche todo evento

4.2.3. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR

a) Ser líder y dinamizador del proceso educativo

b) Asesor y orientador
c) Creativo, Justo, Veras, respetuoso, disciplinado, leal y decidido
d) Organizado y comprometido con el cambio social
e) Comprensivo, democrático e innovador
f) Solidario y consecuente
g) Proactivo, asertivo y desarrollar una labor holistica
h) Demostrar una actitud de simpatía
i) Ser optimista y perseverante
j) Tener un alto espíritu de responsabilidad e identidad nacional
k) Poseer un pensamiento analítico, critico y colectivo
l) Conocedor del manejo eficiente de la tecnología educativa
m) Identificarse con la institución educativa

4.2.4. PERFIL IDEAL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

a) Que demuestre una conducta basada en una educación en valores

b) Que estén comprometidos con el cambio social
c) Que se identifique con el CETPRO y colaboren en cada uno de los estamentos de la
comunidad educativa.
d) Que conozca sus deberes y derechos
e) Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeño de los
mismos
f) Que sea proactivo, asertivo y tenga comunicación de simpatía y una labor de servicio
g) Que se disciplinado, responsable respetuoso con los seres de su entorno
h) Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenecía

4.2.5. PERFIL INSTITUCIONAL

26
 a) Ser una Institución modelo de Gestión Pedagógica e Institucional de la localidad, que
sea un espacio importante en la comunidad para el desarrollo de la misma.
b) Promover y desarrollar nuevas alternativas y propuestas en el campo educativo,
técnico, laboral y otros que eleven constantemente el nivel académico y organizativo de
la institución.
c) Promover y desarrollar procesos de gestión empresarial en la zona fomentando el
desarrollo de la micro y pequeña empresa, incentivando la participación de sus
estudiantes a intervenir en el mercado laboral de la comunidad y el resto del país.
d) Orientar permanentemente a las diferentes Instituciones de la comunidad con el
CETPRO, a fin de convertir a nuestra Institución en centro permanente de
Capacitación y Gestión Empresarial.

4.3.- PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

4.3.1. DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

Breve diagnostico de los actores educativos: alumnado y profesorado; del entorno del
Centro; de la organización del Centro; de la tecnología utilizada y de las actividades
significativas del año anterior.

PERFIL DEL DIAGNOSTICO DE COMPONENTES DEL CENTRO

INTERNO ENTORNO

ELEMENTOS DEL CENTRO VARIABLES INTERNAS VARIABLES EXTERNAS

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDAD AMENAZAS

Participativo Bajo nivel Grupos Desintegración
Solidario económico parroquiales familiar
ALUMNADO

Docentes Impuntualidad Actualización Situación

capacitados docente por económica
ACTORES Docentes Ministerio de precaria
EDUCATIVOS PROFESORADO motivados educación

Relaciones Descoordinacione Política de Mentalidad

humanas s autonomía de concentradora de
ORGANIZACIÓN aceptables gestión en el funciones.
Centro

Proyecto de No participación Entidades por Falta de apoyo de

innovación para de docentes. convenio financia la UGEL
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA aprendizajes. proyecto.

Equipamiento con Docentes no Bajo costo de Cambio continuo

computadoras preparados para equipos y de programas.
27
 TECNOLOGIA uso de esos programas en el
equipos. mercado.

4.3.2. COMPETENCIAS DEL PROYECTO CURRICULAR

El desarrollo de competencias se hará a base de la aplicación de los contenidos

conceptuales (saber) procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser).
Las competencias que corresponde al campo tecnológico, también serán considerados
siendo las misma.

Competencia Técnica.
• Capacidades especializadas
• Conocimientos especializados

Competencia Metódica.
• Métodos de trabajo y aprendizaje

Competencia Ética-Valorativa
• Capacidad de valores y actitud personal social.
Competencia personal-Social
• Capacidad de comportamiento personal
• Equidad de genero

28
 4.3.3. PLANES DE ESTUDIO
El Plan de Estudios no hace distingos entre tipos de formación, todas las categorías curriculares
giran o tienen como referente el Perfil Profesional de la Especialidad.

Plan de estudio por familia profesional y especialidad.

FAMILIA PROFESIONAL ESPECIALIDAD MODULOS

ARTESANIA y MANUALIDADES Pirograbados

MANUALIDADES Decoración de eventos especiales.
Artesanía en metales y piedras.
Decoración del hogar.

Ondulación
ESTETICA PERSONAL COSMETOLOGIA Peinados
Tinte Directo
Corte de cabello

HOTSELERIA Y TURISMO HOSTELERIA Técnicas culinarias

Atención en Bar y Restaurant
Elaboración de Productos de pastelería
Elaboración de productos de Panadería

Carpintería metálica de puertas y ventanas.

MECANICA Y METALES CONSTRUCCIONES METALICA Soldador Armador de muebles metálicos.
Soldadura Eléctrica.
Cerrajería artística en puertas y ventanas.

ADMINISTRACION Y VENTA AL DETALLE EN TIENDA PROMOTORES DE VENTA

COMERCIO

TEXTIL Y CONFECCION CONFECCION TEXTIL Confección de prendas de vestir de damas.

Confección de prendas de vestir de niños
Confección de prendas de vestir de
caballeros.
Operatividad de máquinas de
confecciones.
Acabados y Aplicaciones.

ACTIVIDADES AGRARIAS JARDINERIA Labores de jardinería.

Técnicas de Hidroponía.
Cultivos Orgánicos.
Obtención de compost y humus de lombriz

29
COMPUTACION E COMPUTACION E INFORMATICA -INTERNET
INFORMATICA -DIGITACION

4.3.4 PROGRAMAS CURRICULARES

DISEÑO DEL PLAN CURRICULAR.-

Proceso por medio del cual se estructuran los programas para dar respuesta adecuada a
las necesidades de formación y capacitación profesional del contexto socio económico. En
una matriz globalizada se articulan los elementos del ejercicio de la ocupación dadas por
las Funciones de responsabilidad y las tareas, tecnológicos, sociales, económicos y
culturales que involucra; se definen sus objetivos generales y competencias de salida; se
seleccionan y organizan los contenidos tecnológicos, éticos, estéticos, físicos, de
organización y gestión, se establece su estructura, se seleccionan y elaboran los medios; y
se proporcionan criterios para su desarrollo y evaluación.

COMPETENCIA GENERAL.-

La Competencia general es la que precede a cualquier acción programática, concretiza en

forma objetiva y demostrable las capacidades aptitudinales, actitudes positivas requeridas
y demandadas por la especialidad. Es el estándar no solo de contenido sino de calificación
requerido para el nivel de desempeño profesional

EJES TRANSVERSALES.-

Los ejes transversales son los lineamientos que le dan sentido y direccionalidad política al
contenido curricular, en nuestro medio se desarrollan los módulos transversales
considerados en la categoría curricular como Básicos Relacionados.:

a). Cultura Laboral (Legislación Laboral)

b). Cultura Emprendedora (Gestión Empresarial Productividad y Calidad)
c). Cultura Ciudadana:.
• Ético Valorativa
• Equidad y Género.
• Seguridad e Higiene Ambiental
• Democracia y participación

COMPONENTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS ESPECIFICOS.-

Son los contenidos específicos que constituyen el cuerpo principal de funciones de

responsabilidad, realizaciones y criterios de desempeño del modulo ocupacional de
aplicación directa a los procesos productivos, constituyen el soporte teórico práctico del
ejercicio de la profesión que el educando tiene que demostrar; en su desarrollo comprende
procesos y productos: proyectos didáctico-productivos. (Ver Anexo 01)

30
COMPLEMENTARIOS

Se clasifican en básicos específicos y básicos relacionados, que se desarrollan no por

asignaturas, sino como elementos concéntricos de incidencia directa o indirecta con el
ejercicio de la ocupación

• CONTENIDOS BASICOS ESPECIFICOS.-

Constituyen los contenidos de aplicación científica necesarios para poder interpretar,

comprender y desarrollar los contenidos específicos de naturaleza tecno productiva

• CONTENIDOS BASICOS RELACIONADOS.

Se refiere al desarrollo de competencias transversales, que se dan a través de todo el

currículo modular, dados por ejes, cuyos contenidos son de menor incidencia con el
ejercicio profesional, en él, se dan los contenidos de cultura socio laboral, empresarial y
ciudadana; así como los valores expresados en conductas éticas personales, laborales y
sociales.

ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS AL INTERIOR DE LA MATRIZ DE LA UNIDAD

DIDACTICA:
Es el conjunto de saberes, aspectos de la realidad, bienes de la gestión tecno productiva
y empresarial, que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo
humano concreto.

Según Cesar Coll, la competencia comprende tres dominios o ámbitos de contenidos:

conceptuales, procedimentales y actitudinales

• CONTENIDOS CONCEPTUALES: Hacen referencia a hechos datos y conceptos.

Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos. Datos entendidos como
informaciones. Conceptos entendidos como nociones que pueden ser estructurales
cuando atraviesan todos los contenidos (transversales básicos relacionados) o específicos,
básicos específicos cuando hacen referencia a un contenido particular.

• CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Hacen referencia al saber como hacer y

saber hacer, se entienden actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la
consecución de una meta, pueden considerarse generales (procesos) y específicos
(procedimientos) de componente matriz y de componente cognitivo, pueden ser
algorítmicas heurísticas.

• CONTENIDOS ACTITUDINALES: Son tendencias a actuar de acuerdo a una

valoración personal que involucran componentes cognitivos como conocimientos,
componentes afectivos como sentimientos, creencias, componentes conductuales como
acciones manifiestas; Tienen carácter dinámico que depende de las informaciones nuevas,
circunstancias nuevas, actitudes de otras personas, niveles de desarrollo moral, hacen
referencia a valores, intervienen en proceso de aprendizaje según contenido de las
categorías curriculares, según relaciones afectivas dentro del taller de aprendizaje
producción y en la sociedad.

31
La capacidad terminal de la Unidad Didáctica de Aprendizaje bien sea referida a un
proyecto o Tarea de servicio, exige trabajar con los contenidos tridimensionales, es decir,
seleccionar y distribuir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La
secuenciación se refiere a las previsiones que se debe formar sobre la organización y
temporalización de los contenidos.

Hoy se plantea una secuenciación modular, es decir en torno a los proyectos que
configuran un puesto de trabajo, que pueden motivar distintos enfoques, concurriendo
elementos de ciencias aplicadas, o de cultura laboral, empresarial y ciudadana en forma
del desarrollo concéntrico de la espiral del conocimiento..

4.3.5. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La Educación Técnico-Productiva como ninguna otra forma, hace uso de las leyes,
principios, enfoques metodológicos, métodos analíticos, activos y dinámicos, desarrolla en
forma creativa técnicas y procedimientos no convencionales propios de la actividad
productiva, estableciendo estrategias metodológicas combinadas de aprendizaje en
situaciones y condiciones reales de producción, homologas a la actividad productiva, que
permiten internalizar los aprendizajes significativos, al vivir los sujetos de la educación las
experiencias y conocimientos de las distintas categorías curriculares (Específicos

Complementarios: Básicos Específicos y Básicos Relacionados) los cuales inciden en

forma indirecta y directa con el ejercicio de la ocupación. Todos los procedimientos
metodológicos recogen de los enfoques cognitivistas, conductivistas y constructivistas y en
base a ellos estructuran los diferentes esquemas de sesión de aprendizaje.y autonomía
profesional.

ENFOQUES METODOLOGICOS.

La Ley del aprendizaje en la Educación Técnico Productiva, es el aprender haciendo,

produciendo y emprendiendo, los Principios están dados por contextualización,
motivación, pertinencia, objetividad de percepción genérica y especifica,
aprendizajes significativos, ejercicio responsable y autónomo, atención a las
diferencias individuales, entre otros (suman quince), el Enfoque es por Competencias,
el Método es Analítico Activo y Dinámico. Las Técnicas: Individuales y grupales, por
su Objeto de trabajo proyectos y tareas de proceso; por su Naturaleza son
convencionales y no convencionales, por su Articulación, son interdependientes –
concéntricas porque parten de una problemática, por su Proyección, es holistica

ESTRUCTURA DESCRIPTIVA
Es la descripción de la estrategia de aprendizaje, las actividades y el procedimiento que
debe seguir el formador, así como el apoyo logístico de medios y materiales didácticos
productivos necesarios para ello. La propuesta metodología, entre otras de gran
aceptación conlleva Procesos: (1) Motivacionales (Durante todo el proceso cognitivo de
asimilación y transferencia del conocimiento) Didácticos Experimentales en el diseño
preliminar de prototipos (Conductivos) y Productivos Analíticos, activos y dinámicos
(Constructivos); Etapas: Información, Planificación, Coordinación, Ejecución, Monitoreo y

32
Control, Meta Cognición Evaluación. (a nivel de proyecto) Procedimientos: dados por los
Momentos que caracterizan la Ficha de Trabajo de la Sesión de Aprendizaje:
Contextualización. Práctica demostrativa, Teorización/Problematización. Demostración
individual de la competencia, Evaluación.

4.3.6. MATERIALES EDUCATIVOS

Los medios y materiales constituyen el modulo de equipamiento, la base material de

estudio trabajo, es el apoyo logístico que demandan los procesos mentales y motrices
para lograr la mayor objetividad en el menor tiempo posible y de fijación duradera y útil en
la transferencia del conocimiento.

En la Educación Técnica Productiva se conciben las herramientas equipos, maquinarias,

materiales e insumos de producción de un alto valor didáctico en el desarrollo de los
proyectos productivos, independientemente de los medios de multimedia utilizados en la
sesión de aprendizaje en el aula.

Los medios tienen sus características ilustrativas de acuerdo al nivel de las

competencias, formas, métodos, características de los educandos, situación y condiciones,
favoreciendo la sensibilización emotiva de los sentidos sensoriales y los procesos
inductivos y deductivos, para mayor comprensión de los contenidos.

Es parte de la formación su elaboración conjunta con los estudiantes, como su

mantenimiento prescrito en la programación curricular, reduciendo los periodos de
inutilización y alargando los periodos de funcionabilidad, haciéndolos rentables y
productivos

• EQUIPOS, HERRAMIENTAS, MAQUINARIAS.-

Las herramientas, Equipos y Maquinarias, han de reunir características propias para la

producción y el aprendizaje, con altos rangos de seguridad, diseño didáctico y garantía
de calidad. La cantidad de los medios deberá ser coherente con el número de educandos y
de las áreas de trabajo disponibles. El mantenimiento técnico preventivo es parte
consustancial de la formación, contribuyendo a prolongar los periodos de depreciación de
los módulos de equipamiento. Constituyen elementos concurrentes e intervinientes en el
desarrollo de la estrategia de aprendizaje en su dimensión didáctica y productiva.
• EQUIPOS MULTIMEDIA DE CLASES TEORICO-PRACTICAS.-

En nuestra era moderna tienen gran influencia los recursos didácticos de aula conocidos
por multimedia, combinan los procesos ilustrativos, informáticos, auditivos y visuales,
viabilizando el aprendizaje a través de la mayoría de los sentidos

• INSUMOS Y MATERIALES PARA PROYECTOS DIDACTICOS DE

PRODUCCIÓN DE CONNOTACIÓN COMERCIAL.-

Los insumos y materiales de producción también se constituyen en medios didácticos,

porque a través de los procesos contribuyen al logro de los proyectos productivos de
connotación comercial. Los CETPRO tienen el compromiso ineludible de generar su “fondo

33
semilla” capital de trabajo, comenzando de menos a mas, es todo un reto y compromiso
para los educadores comprometidos con el cambio

4.3.7. LINEAMIENTOS DE TUTORIA

Es un servicio de acompañamiento socio – afectivo, cognitivo y pedagógico a los

estudiantes que se integra al desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a
la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano. La tutoría deberá adaptarse
a las características particulares de los Programas.

Desarrolla asuntos referidos a la salud física y mental, Personal Social, Apoyo Académico,
Orientación Vocacional, Ayuda comunitaria, Cultura y Actualidad, Actividades Curriculares
Especiales, entre otros. Utiliza técnicas como: la escucha, el dialogo, la dinámica grupal, la
entrevista y contención sicológica.

AREA CAPACIDAD TEMAS ESTRATEGIAS TIEMPO

TEMATICA
Toma de decisión Características Círculos de estudio 1 hora semanal
sobre la elección del personales sobre orientación
empleo. Mercado laboral vocacional
Demanda de empleos
VOCACIONAL Variables
intervinientes en la
elección del empleo
Toma de decisiones
Proyecto laboral
Comunicación e Comunicación. Grupos de estudio 1 hora semanal
PERSONAL integración La familia sobre la familia y su
FAMILIAR Rol, función integración.
Conformación
Participación Comunidad Grupo de estudios 1 hora semanal
PERSONAL ciudadana Organización
SOCIAL Participación
ciudadana

Aprender a aprender Métodos de estudio Grupo de estudio 1 hora semanal.

TECNICAS Desarrollo del
DE ESTUDIO pensamiento analítico
Meta cognición.

4.3.8 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

FINALIDAD

Es garantizar una evaluación objetiva, teniendo como referente las competencias y capacidades
exigidas en el perfil profesional demandado por el mercado laboral y tomar las decisiones más
adecuadas y pertinentes

OBJETIVO

34
El objetivo central de la evaluación es identificar y describir el nivel de logro de las competencias,
capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes positivas comprendidas en las
escalas ético-valorativas de nuestro medio

CARACTERISTICAS

La evaluación por competencias tiene un conjunto de características que las diferencian de otros
procesos evaluativos., Siendo como sigue:

a).- CONTINUA.-Porque es permanente y se da en diversos momentos: inicio, Proceso, Salida.

b).- FLEXIBLE.- Porque se adecua a las características y necesidades de las personas, y del
medio social y productivo.

c).- INTEGRAL.- Porque considera a todos los elementos, procesos y sujetos del currículo.

d).- SISTEMATICA.- Porque se organiza y desarrolla por etapas, que establecen entradas,
procesos, salidas y retornos.

e).- CRITERIAL.- Porque los resultados se comparan con estándares o criterios del sector
productivo, establecidos en los Perfiles Profesionales.

MOMENTOS DE LA EVALUACION
a).- Inicial.- Función: Diagnostica.
b).- Procesal.- Función: Detectar problemas de aprendizaje
c).- Final.- Función: Detectar los resultados obtenidos.

AGENTES DE LA EVALUACION.
a).- Auto evaluación.
b).- Co evaluación
c).- Hetero evaluación

ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

1.- Identificación de criterios e indicadores.
2.- Selección de las Técnicas y elaboración de instrumentos
3.- Recolección y Registro de la Información.
4.- Organización y Tabulación de los resultados.
5.- Emisión de un Juicio.
6.- Toma de decisión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación para interpretar

el desempeño del educando respecto a su aprendizaje, hace referencia al dominio de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales

• El origen del criterio esta dado en los procesos básicos (capacidades terminales y
actitudes) que debe desarrollar la persona en determinado modulo o unidad didáctica de
aprendizaje.

• Los criterios son hitos o referentes instrumentales que permiten determinar el nivel de
progreso en el desarrollo de los procesos, así como la adquisición de los conocimientos
correspondientes al modulo, unidad didáctica, o jornada de aprendizaje en el taller

35
Es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación para interpretar el
desempeño del educando respecto a su aprendizaje, hace referencia al dominio de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales

INDICADORES DE EVALUACIÓN.

• Son conductas observables, signos, indicios, señales, que esperamos demuestren los
educandos, para verificar el nivel de logro de Competencias y Capacidades, Se derivan del
análisis de los componentes de Competencia y contenidos
• Son los estándares de cumplimiento de los criterios de desempeño previstos en las
capacidades terminales y los cuales se consideran entre 4 a 5 capacidades como máximo,
evaluables con a, b, c,
• Son muestras de procesos específicos que esperamos observar en el estudiante para
determinar su ubicación o posición con respecto al criterio para señalar que el estudiante esta
progresando en la capacidad terminal que representa el criterio..
• Esta muestra esta constituida por las realizaciones cognitivas, motoras o afectivas
implicadas en determinado criterio
• Funcionalmente permiten operativizar el criterio, por ello deben ser verificables u
objetivas.
• Sirven como pauta para que el docente establezca los estándares a los que sus alumnos
deben acceder como manifestación de haber accedido al nivel de capacidad esperado.

TECNICAS DE EVALUACIÓN
Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas conocimientos, habilidades,
sentimientos y logros que exteriorizan los educandos.
Se clasifican:

 Observación.
 Exámenes Orales.
 Exámenes Escritos.
 Exámenes de Ejecución y Practicas calificadas
 Proyecto de Grado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son materiales físicos que permiten recoger o registrar información de los aprendizajes de los
estudiantes, Deben elaborarse en función del indicador que espera registrar.. Existen instrumentos
para recoger información sobre el aprendizaje de: Conocimientos, Habilidades y Destrezas
motrices y Actitudes

REGISTROS DE EVALUACIÓN

Son documentos en los cuales se registran los resultados de la tabulación y procesamiento de la

información recogida.. Contándose al efecto con Registros de Asistencia, Registros de
Comportamiento, Registro Oficial, cuyos propósitos sirven para evaluar:

 Competencias y capacidades, dadas por las funciones de responsabilidad y realización de tareas

y operaciones. Correspondientes al puesto de trabajo
 Desarrollo conceptual de a tecnología, ciencias y cultura laboral-empresarial.
 Actitudes positivas socio afectivas emocionales de orden personal, laboral y social

INFORMES DE LA EVALUACION

36
Son documentos en los cuales se informa los resultados de la evaluación y la toma de decisiones a
los educandos, al órgano inmediato superior y a los entes productivos y empresariales que lo
requieran. Estos instrumentos se clasifican en los siguientes:

 Informe Técnico Pedagógico.

 Libretas de Notas
 Informe de Incidencias

ESCALAS DE CALIFICACIÓN

Son un conjunto de categorías jerarquizadas que permiten calificar el aprendizaje de los

educandos. En la evaluación por competencias no se utiliza la escala vigesimal, se usa la literal y
la grafica consistente en Diferencial semántica: Excelente, Bueno, Regular y Malo. En el
ordenamiento alfabético:.

A = Nivel notable en su proceso y resultado de aprendizaje..

B = Nivel suficiente en su proceso y resultado de aprendizaje.
 C = En proceso de logro, con mediatizados resultados del aprendizaje..
 D = Serias dificultades en su proceso y en el resultado de aprendizaje

NORMAS APLICABLES A LA EVALUACION DEL ESTUDIANTE

Serán de acuerdo al OFICIO MÚLTIPLE N° 315-2005-JAGP-EETP-DUGEL 02, la Resolución

Directoral 232-2005-ED (Director Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica) y la
Directiva N° 171-2005-DINESST/UFP, La evaluación es un proceso continuo de comunicación y
reflexión asociado a los procesos y resultados de las acciones de aprendizaje y enseñanza.

La evaluación en la educación técnica productiva tiene las siguientes características:

• Guía la toma de decisiones del proceso educativo.

• Valora el proceso de aprendizaje.
• Esta asociada a la programación de unidades didácticas.
• Diferenciada en tres momentos: de inicio, de proceso y terminal.
• Refieren el nivel de las capacidades terminales alcanzados por el estudiante.
• La evaluación es vigesimal.

Para la evaluación de las actividades, los docentes utilizaran los indicadores e instrumentos que
mas se adecuen a la capacidad terminal a evaluar.

La evaluación de la capacidad terminal es cualitativa. La calificación de la capacidad

terminal registra el nivel de logro mayor alcanzado por el estudiante en esa capacidad,
según la escala vigesimal siguiente:

• De 18 a 20 para “A” (Muy bueno)

• De 15 a 17 para “B” (Bueno)
• De 12 a 14 para “C” (Regular) y
• Igual o menor de 11 para “D” (Deficiente)

Para aprobar el módulo el estudiante deberá obtener una nota mínima de 12 (doce) como
nota final, el cual se registrara en el acta correspondiente.

37
La calificación del módulo formativo se obtiene del promedio ponderado de las capacidades
terminales.

La inasistencia a más de 30% de las sesiones de aprendizaje invalida al estudiante para

aprobación del módulo.

¿Qué es, y por qué el promedio ponderado?

El promedio ponderado es un proceso de calificación en el cual se le da cierto peso a cada
capacidad terminal CT a ser evaluado, de acuerdo a coeficientes de importancia dados por la
naturaleza, nivel y características del perfil profesional de la especialidad. En este sentido
identifica las capacidades terminales mas relevantes del modulo de formación, que son
determinantes en el desempeño de la ocupación y a los cuales se les da mayor peso de
calificación al criterio de las funciones claves traducidas en capacidades terminales relevantes que
tipifican la calidad y productividad de los proyectos o tareas. Permite certificar únicamente aquellos
estudiantes que han logrado el mejor aprendizaje en capacidades terminales relevantes del módulo
y determinantes de la ocupación y no aquellos que aun habiendo aprobado otras capacidades
menos relevantes no logren el aprendizaje de CT relevantes. En otras palabras si nosotros
calificáramos por promedio no ponderado, un estudiante que haya logrado aprendizajes en CT
no relevantes saldría aprobado y con derecho a certificación, sin embargo su desempeño en la
ocupación al no haber logrado aprendizajes de CT relevantes seria deficiente.

¿Qué es el peso en las capacidades terminales?

El peso es un exponente de la capacidad terminal CT, fracción de la máxima nota vigesimal. Este
se otorga a cada CT de manera consensuada por los expertos de la especialidad para dar mayor
valor calificativo a las CT relevantes del módulo y determinantes de la ocupación.

¿Cómo se determina el peso de cada capacidad terminal CT?

Tenemos cuatro capacidades terminales CT1, CT2, CT3 y CT4 que forman parte de un módulo de
formación, a juicio de los expertos las capacidades terminales CT2 y CT4 son las mas relevante y
determinantes del módulo; de la máxima nota 20 a la CT2 se le otorga una fracción de 8 de 20 y
para CT4 se le otorga 6 de 20 y para la CT1, menos relevante, se le otorga 4 de 20 y finalmente
para la CT3 se le otorga 2 de 20, teniendo en resumen:

CT1 con un peso de 4 sobre 20

CT2 con un peso de 8 sobre 20
CT3 con un peso de 2 sobre 20
CT4 con un peso de 6 sobre 20
__________________
20

¿Cuál es el proceso de la evaluación de la unidad didáctica?

A cada estudiante se la evaluara en una CT de acuerdo a ciertos criterios de evaluación y se le

calificara de manera cualitativa, es decir con anotación de signos literales (A, B, C, o D) que tienen
un equivalente en la escala vigesimal como sigue:

De 18 a 20 Muy bueno A
De 15 a 17 Bueno B
De 12 a 14 Regular C
Igual o Menor de 11 Deficiente D

EJEMPLO:

38
 NOTA
N° DE ORDEN
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

LOGRO
CT1 (4) CT2 (8) CT3 (2) CT4 (6)

CE

CE

CE

CE

CE

CE

CE

CE

CE

CE

CE

CE

CE

CE

CE

CE

L
01 A C D B 18 B B C C 15 C C C D 12 D D D D 11 C 14
02

18 X 4 = 72
15 X 8 = 120
12 X 2 = 24
11 X 6 = 66
___________
282

Entonces,

282 / 20 = 14, 1 lo que se anotara como nota 14

(El medio punto equivale a un punto a favor del participante)

¿Cuál es el proceso de la evaluación del módulo?

ORDENN° DE

PUNTAJE

PROMEDIO
CT1 CT2 CT3 CT4 CT5 CT6 CT7 CT8 CT9 CT10 CT11 CT12
(4) (8) (2) (6)

01 18 15 12 11 - - - - - - - - 282 14
02

FORMULA A APLICAR PARA EL PROMEDIO PONDERADO

CT1 (p1) + CT2 (p2) + CT3 (p3) + CT4 (p4)

P = -----------------------------------------------------------
20
Donde:

Pes Promedio ponderado del modulo

CT es Capacidad Terminal

p es el peso de cada Capacidad Terminal

20 es la máxima nota vigesimal.

PARA EL EJEMPLO:
18 (4) + 15 (8) + 12 (2) + 11 (6)
P= ----------------------------------------------
20

72 + 120 + 24 + 66
39
 P= ------------------------------
20

282
P= ----- = 14,1 = 14
20

V. PROPUESTA DE GESTION.
5.1. LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE GESTION

5.1.1. ORGANIZACIÓN

La Estructura Orgánica, se encuentra actualizada a julio del 2005, de acuerdo a la

Resolución Directoral Nº 186-2005-ED, del 13 de julio del 2005.

1. ORGANO DE DIRECCION: Es la instancia de conducción y gestión institucional. Esta

a cargo del Director, responde al Perfil de Director de CETPRO. Sus funciones son:

a) Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo.

b) Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
institucional, Plan Anual de Trabajo y Reglamento interno, de manera participativa.
c) Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión,
experimentación e investigación educativa.
d) Aprobar, por Resolución Directoral, los instrumentos de gestión de la Institución
Educativa.
e) Promover y presidir el Consejo educativo institucional.
f) Establecer en coordinación con el Consejo Educativo Institucional, antes del
comienzo del año lectivo, la calendarización del año escolar adecuándola a las
características geográficas, económico-productivas y sociales de la localidad,
teniendo en cuenta las orientaciones regionales, garantizando el cumplimento
efectivo del tiempo de aprendizaje, en el marco de las orientaciones y normas
nacionales dictadas por el Ministerio de educación para el inicio del año escolar.
g) Coordinar con la asociación de Estudiantes el uso de sus fondos, de conformidad
con lo establecido en su Reglamento de Asociación.
h) Delegar funciones a los subdirectores y a otros miembros de su comunidad
educativa.
i) Estimular el buen desempeño docente estableciendo en la institución educativa,
prácticas y estrategias de reconocimiento público a las innovaciones educativas y
experiencias exitosas.
j) Promover, en el ámbito de su competencia, acuerdos, pactos, consensos con
otras instituciones u organizaciones de la comunidad y cautelar su cumplimiento.
k) Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento e
infraestructura de la Institución Educativa, y gestionar la adquisición y/o donación
de mobiliario y equipamiento así como la rehabilitación de la infraestructura
escolar.

40
 l) Presidir el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del
personal docente y administrativo.
m) Desarrollar acciones de capacitación del personal.
n) Otras que se le asigne por norma específica del Sector.

2. ORGANO DE PARTICIPACION, CONCERTACION Y VIGILANCIA: CONSEJO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Sus funciones son:

a) Participar en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y el Plan

Anual de Trabajo.
b) Participar en el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del
personal docente y administrativo de la institución.
c) Participar en la preparación de la Institución Educativa para recibir a los Alumnos, al
inicio del Año Escolar, de manera agradable, segura y saludable, cuidando que
este ambiente se mantenga todos los días del año.
d) Otorgar, en coordinación con las autoridades locales, estímulos (certificados,
menciones honrosas, reconocimientos u otros) a los Docentes que superen el
cumplimiento de las horas pedagógicas semanales y anuales establecidas.
e) Vigilar el proceso de racionalización, coordinando con las Comisiones de
Racionalización de la Institución Educativa, señalados en el numeral 5.9 de las
disposiciones generales de la Directiva Nº 25-2005-ME/SG.
f) Vigilar el acceso, matricula oportuna y asistencia de los estudiantes en el CETPRO
MANGOMARCA.
g) Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad, gratuidad,
equidad y calidad en el CETPRO MANGOMARCA.
h) Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institución Educativa y aquellos que
de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de la Asociación de
Estudiantes, estén comprometidos con las actividades previstas en el Plan de
Trabajo.
i) Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de
aprendizaje, el número de semanas lectivas y la jornada del personal docente y
administrativo para alcanzar el tiempo de aprendizaje requerido para los diferentes
niveles y modalidades.
j) Cooperar con el Consejo Participativo Local de Educación de su circunscripción y
Coordinar acciones para establecer vínculos con las organizaciones e
instituciones de la localidad; potenciando la utilización de los recursos disponibles
existentes.
k) Propiciar la solución de conflictos que se susciten al interior de la Institución
Educativa priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no
impliquen delito.
l) Opinar sobre los criterios de auto evaluación de la Institución Educativa y los
indicadores de desempeño laboral.

41
3. ORGANO DE ASESORAMENTO: CONSEJO ACADEMICO. Es la instancia que
coordina y da coherencia al proceso pedagógico, sus funciones son:

a) Elaborar, desarrollar y evaluar la propuesta pedagógica PCC.

b) Analizar el trabajo de los docentes y proponer recomendaciones para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
c) Diseñar estrategias para optimizar los servicios de tutoría y orientación
educacional.
d) Formular los criterios de evaluación y recuperación académica de los estudiantes.
e) Promover y desarrollar innovaciones e investigaciones
f) Elaborar los criterios e indicadores de autoevaluación institucional.
g) Participar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de
Trabajo, en la organización de actividades y programas de la Institución Educativa.

4. ORGANO DE APOYO: EQUIPO ADMINISTRATIVO. Es la instancia de apoyo

administrativo de la gestión, sus funciones son:

a) Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar las acciones de apoyo a

la gestión.
b) Participar en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, el
Plan Anual de Trabajo y Reglamento interno.
c) Llevar al día los libros de caja y el correspondiente legajo de comprobantes.
d) publicar la lista de proveedores cuando se adquieran bienes por licitación pública o
por presentación de tres proformas.
e) Depositar el pago por derecho de inscripción de proveedores y licitación publica
que pasara a un fondo de bienestar y auxilio de los trabajadores del centro.
f) Controlar el inventario de todos los bienes del centro al inicio y término de las
actividades educativas.
g) Controlar las tarjetas de ingreso y salida del personal del centro en lo que se
refiere al recojo y colocación de tarjetas de control en su lugar.
h) Elevar a la Dirección el consolidado de tardanzas e inasistencias del personal del
centro.
i) Publicar mensualmente el cuadro de inasistencia del personal.
j) Velar por la Eficacia, Eficiencia y Puntualidad del personal a su cargo.
k) Presentar el informe económico contable en la Asamblea General, al final de cada
programación y el balance anual.
l) Es responsable del mantenimiento y conservación del local y equipamiento de
Aulas – Talleres, en Coordinación con la Jefatura de Talleres.
m) Asesorar a la secretaria en el trámite documentario y archivo.
n) Realizar funciones afines a su cargo que le encomiende el Director.
o) Organizar la asignación de funciones del Personal Administrativo y de servicio.
p) Depositar la recaudación del movimiento económico en el término no mayor de 24
horas y en casos excepcionales a las 72 horas de acuerdo a normas.
q) Monitorear las labores y el cumplimiento de las tareas asignadas al personal a su
cargo.
r) Elabora, Procesa e Informa el control estadístico respecto a la entrega de
Constancias y certificados, por ciclos y años.

42
5. COORDINACION: Depende del Director, sus funciones son establecidas en el
Reglamento Interno del Centro. sus funciones están referidas principalmente a:

a) Vinculación con el entorno y a la inserción laboral de los estudiantes del CETPRO.

b) Coordinación permanente con las demás instancias a fin de optimizar el servicio
educativo y productivo del centro.

6. DEPARTAMENTO DE FORMACION: Es la instancia que implementa y conduce los

aspectos pedagógicos del CETPRO. Será conducido por el Jefe Académico y estará
integrado por los Coordinadores de Area cumpliendo funciones que corresponde a los
aspectos técnico – pedagógicos.

7. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y DE SERVICIOS

EMPRESARIALES: Es la instancia que desarrolla proyectos productivos que permitan
al CETPRO generar recursos para su sostenibilidad. Será conducido por el Jefe de
Talleres y estará integrado por los Coordinadores de Area cumpliendo funciones que
corresponde a los aspectos técnico – productivos.

8. CENTRO DE INFORMACION LABORAL: Es la Instancia que coordina el sistema de

seguimiento de egresados, realiza la asesoría, información e intermediación laboral.
Tiene interrelación con otros centros de información laboral, sus funciones son:

a) Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar las acciones de

seguimiento del egresado, asesoría, información e intermediación laboral.
b) Brindar información a los usuarios en lo que corresponde al empleo dependiente
como al autoempleo.
c) Coordinar con el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo, para optimizar el
servicio.
d) Coordinar con la Gobernación y la Municipalidad local para Identificar las
empresas del entorno.
e) Realizar actividades conjuntas con las organizaciones empresariales a fin de
lograr un mejor acercamiento de estas al sistema de formación profesional.
f) Coordinar con la UGEL y Ministerio de Educación para identificar las entidades de
capacitación laboral de la zona.
g) Mantener una interrelación permanente y continua con otros centros de
información laboral, a través de la RED CIL PROEMPLEO que coordina el
Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.

5.1.2. MODELO DE GESTION

Para alcanzar eficiencia y eficacia, el modelo de gestión de los CETPRO debera afrontar y
resolver las siguientes debilidades estructurales que caracterizan a la actual formación
técnica en el país:

Desarticulación entre la oferta y demanda laboral.

Escaso reconocimiento social de la Formacón Tecnologica.
Ineficiente gestión de recursos.
Marco legal desactualizado.
Presupuesto insuficiente.

43
 Es necesario consolidar un modelo de gestión de centro, que incluya los siguientes
aspectos:

Cultura organizacional orientada al logro de los objetivos institucionales. A partir del

compromiso respeto mutuo entre directivos, docentes y administrativos del CETPRO,
sobre la base de nuevos valores institucionales. Cultura organizacional orientada al
trabajo.
Formación de calidad, basada en una organización flexible y ágil que permita responder
con eficacia a los retos de una formación tecnológica de calidad.
Articulación con los diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica y otros
centros de formación profesional reconocidos por el Estado.
Alianzas estratégicas con el sector productivo y demás agentes sociales de su entorno,
posicionando al CETPRO como referente en los procesos de desarrollo sostenible.

El CETPRO promoverá la realización de pasantías de sus profesores en empresas, de

acuerdo con la Ley 28518 Ley sobre Modalidades Formativas laborales, para la cual
estructuraran un Plan de Pasantías.

5.1.3. CARACTERISTICAS DEL MODELO DE GESTION

Descentralizado: se realiza en cada instancia de gestión y articula las acciones del

Ministerio de Educación, Direcciones regionales de educación, Unidades de Gestión
Educativa Local e Instituciones Educativas, de acuerdo con las competencias que la Ley
asigna.

5.1.4. INSTRUMENTOS DE GESTION

Los instrumentos de gestión estratégica de la institución educativa son: el Proyecto

Educativo Institucional “PEI”, el Plan Anual de Trabajo “PAT” y el Reglamento Interno “RI”,
además del Órgano de participación Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo
Institucional (CONEI).

5.1.5. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL (pagina siguiente)

V. PROYECTOS DE MEJORAMIENTO.

CON LA APLICACION DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN

PARA LA ACREDITACION DE LA CALIDAD DE LA GESTION EDUCATIVA.
SEGÚN RESOLUCION Nro.003.-2011-SINEACE/PE

Entre otro se priorizaran los siguientes:

1. Aplicación del PEI CETPRO “MANGOMARCA”

44
2. Acabados de 02 aulas taller

3. Mejoramiento del mobiliario e infraestructura.

4. Capacitación docente

5. Difusión e imagen Institucional

45