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  • GHEDIN, E. Et All. Estágio Com Pesquisa - Cap.8 PDF

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    Evanpro GHEDIN ELIsSANGELA S. DE OLIVEIRA WHASGTHON A. DE ALMEIDA ESTAGIO com PESQUISA Revisio técnica: Selma Garrido Pimenta Seis de construgéo do conhecimento e sua apropriasio por professores, alunos, enfim todas os cidacios, Neste sentido, v-se todo um sentido eum significado na forma ‘odo professor pesquisador em consondncia com a propesta de uma ‘educagio cientfca que the gaanta autoriomia sobre a utilizagio dos instrumentos de sua profissdo, mediante a construcio dos processos ‘mais significativos a uma prtica dacente emancipatria, Muito embora se questione o modo como a escola vem desen- volvendo dentro de seu espaco a socalizagso do conhecimento «quando se fala no papel do profesor-pesquisador que necesita de uma exlucagio centifica, est se flanda também que esse profesor ‘ej um profssonal que em vez de comprar es “produtos encaixot dow” de quem participa da dindmica do mercado, le priprioconstraa seus materiaisddticos, as suas cartthas use da tecnologia no espa 4 escolar camo modo de dinamizar a aula e inser o estudante no Universo do conhecimento tecnoldgco para melhor compreender os ‘oncetoscientificos, mas porque também conhece os processos de produgio desse saber, Muitos sio os desafose as exgéniasfitas ao professor dante ‘da necessiade de tansformacio social, das contradigSes que ocupam, ‘© campo micro da sala de aula refletindo as contradigoes das estru- turas soca, muitas vezes culpabilizando o professor ea escola pela conservagio do sistema vigente, Entetanto, romper com esse ipo de postura docente ¢ com a funcio conservadora da escola nio &taefa para quem estd somente no trabalho de ponta dentro do espago da sala de aula Regquer muito mais do que boa vontadee conhecimento técnica. ‘Seria ingénuo pensie que bastasseproessones sacadnscentfcamen= te para mudar 0 contexto social de excusSo Se asim fesse, os pases sdesenvolvidos centfca tecnologicamente, cujos cidados contam ‘com maior acesso a0 conhecimento centfce, ainda que houvessem professoreseucidoscientiticamente em todas as escoas, qualquer transformaao é marcada peo process dilético da contra, pelo enfrentamento dos satis engendrads no contexto de tas sola, O Estdgio com Pesquis a experiéncia dos estagidrios Entende-se que no processo formative as atividades de estigio, amparadas pelos instrumeniose tcnicas que vibilizam 0 process de investigagio, o docente em formacio também passaré por um prooesso de Educacio Clentifca que contribu para a sua legtima ‘elo como professor-pesquisador. 4 experiéneia de pesquisa aqui apresentada visa demonstrar como esse processo se consolida na formagio inicil de professores, na articulagio dos processos de pro- ‘dugdo do conhecimento que se dio pela pesquisa a0 exercicio da cexperiéneia profissional nn sti c Essa experiéneia aqui documentada parte-se da contextualizago {do Ensino de Ciéncias nas escolas do campo evidenciando-se os pro- ‘cedimentos de pesquisa adotads ea trajetiia percorria no proces- 0 para poder apresentar © contexto e seus sujetes. Em seguida liscutese @ questi do processo de estigio © a retroalimentagao do cconhecimento a partir da Edueagio Cientifiea, isto ¢ demonsteas¢ como a relagio cstigiopesquiseconsttu-se instrumentodeeducagio ‘entifica dos professores em formacio 18. 0 método na investigagdo do estigio com pesquss A fase da pesquisa de campo dessa investigagio desnvolveuse no transcorrer do perico de estgio dos estudantes deta turma de um curso de licenciatura, clo qual dois pesquisadons constitu zamse, também, orientadores do estigio com pesquls da mono- Brafia (trabalho de conclusio de curso) Esse acompanhanento des se com uma turma de cinguentagraduandos, dos quaisquarenta € ‘ito concluram seu curso, dentre estes, vinte e cin tnaram-se sujitos desta investigagio que desenvolvew-se por im periodo de dois anos. Adotou-se na pesquisa a abordagem qualitatia pautada ’a pesquis-acio por se buscar realizagio da pes om os pro- fessorese no sobre eles, De acon com Thiollnt (198, p25) 4 pesquisa nio € coasiderada como metodslogia,Tatase de lam metodo, ou de uma estratégia de pesquisa agregindo vérios métodos ou tSnicas de pesquisa socal com os ql se atabelece uma estruturacoletiva,partcpativaeatva ao nivel de aptagio de Snformagb, ‘Ao se trabalhar com a pesquise-agio, deve-se rr abjetivos € iietas comuns a todos os envolvids,fazendo cout qu osorra uma imeracio que propicie a retroalimentagdo do conkesimento, Neste sentido. Pimenta« Ghedin 0%, p27) accumem que apasqu ag considera justo que esses sts participem das cbarasies do pes {quisadr,nteriam nas suas conclusée, apropriemt dese har, partando contibuindo com a qualidade do eesinente prod "ido nese process, consttuno-s tami els cme Pesuisndones ‘autores das madansas neers nas eos ‘Ao formar professors-pesquisadores, a partir da perspectiv voltada para! uma Educagao Cientfica que contemple os conceit {que sustentam o processo formativo ais como: ientidade, sabre rofissionalidade,autonomia, oganizamosatrajtiria metodoldgie fem quatro dimensdes que visam trabalhar os conceitos menconalen ‘Denominamos estas dimensdes como: Persp do Contevt, Dinca ‘4 Contd, Diogo com aRelidadee Construgdo do Conhecimenta Vale ue estas tapas se articulavamy em todos os momentos da Pesquisa como defende Morin (2007) 0 conceber a crcularidad ‘como uma alterativa para evita a fragmentagso do conhciment, ‘Aosse deparar com o context eal, procurou se uma metodologia que Permits que as informagBes reistradas toenassem possvel cap Far a subjetividade do objeto. Para Ghedtin (2008, p. 23}. © eal é uma “revelgio", uma descobeta, uma intermgagSo, uma “tiaglo"numea um dado, 06 resldade se nen mona ea Proporgio que crams ahabidade de interogila em se seni fm seu sgiicado, isto consste a Arua tala do conheciment

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