INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIDAD DE INVESTIGACIÓN

PEDAGÓGICO PÚBLICO CHIMBOTE EDUCATIVA

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Título:

“Estrategias motivadoras para disminuir las conductas inadecuadas”

I. Datos Generales

1. Institución Educativa : I.E. Nº 1570 “El Pacífico”

2. Ubicación de la Institución Educativa : Urbanización El Pacífico - Nuevo Chimbote

3. Actores involucrados.

- Beneficiarios directos: estudiantes del nivel inicial de la institución Educativa N°1570 “El
Pacífico”.

- Beneficiarios indirectos: docente de aula del nivel inicial y padres de Familia de la institución
N°1570” El Pacífico"

4. Responsables del Proyecto:

- Carrillo Valladares Jessica

- Chanamé Mariños Jacquelin

- Palacios Ruíz Mónica

- Maguiña Espinola Gianina

- Jave Cabrera Felipa

5. Periodo de ejecución:

- Fecha de inicio: 24 de septiembre

- Fecha final: 17 de diciembre

I. Contexto de la investigación

1.1. Descripción del contexto

1.1.1. De la comunidad (demográfico, social, económico, cultural y tecnológico)

La urbanización “El Pacífico” se encuentra ubicada en el Distrito de Nuevo Chimbote,

tiene una población de 25 mil habitantes, de los cuales el 20% pertenecen a la clase
media teniendo como medio económico la pesca artesanal, comercio y carreras
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profesionales. En su mayoría, la construcción de viviendas es de material noble,

asimismo los habitantes acceden a servicios básicos de agua potable, desagüe; telefonía,
Internet, energía eléctrica en sus viviendas y alumbrado en la vía pública.

En 60% de los hijos de los habitantes de la “Urbanización El Pacífico”, estudian en

colegios privados y el 40% en instituciones nacionales.

Esta urbanización es caracterizada por estar cerca a la loza deportiva “El Pacífico” y
cerca de la “Plaza Mayor de Armas” donde se encuentra ubicada la “Catedral de la
Diócesis de Chimbote”

Las instituciones educativas estatales que se encontraron dentro de la comunidad son: Nº

1570 “El Pacífico”, “El CEBE”, “República Argentina” y las instituciones educativas
privadas son I.E.P. Peter Norton, I.E. Corazón de María e I.E.P. Real Pacifico.

1.1.2. De la Institución Educativa (Infraestructura, recursos, servicios básicos, clima institucional)

La institución educativa pública Nº 1570 “El Pacífico” pertenece a la DREA y a la UGEL

del Santa, se encuentra ubicada en el Distrito de Nuevo Chimbote.

Esta institución educativa nacional, atiende en jornada de trabajo de 07:30 a.m. hasta
14:00 p.m., cuenta con una cifra de 00 estudiantes donde solo se trabaja el nivel de
inicial.

Actualmente, la institución se encuentra en proceso de construcción por lo cual se genera

incomodidad en los estudiantes, sin embargo, a posterior se tendrán mejorías debido a la
construcción.

La Institución Educativa cuenta con adecuado clima institucional, ya que su plana docente
establece una buena relación con el personal directivo y viceversa, además trabajan en
forma conjunta para la mejora de la I.E, del mismo modo poseen herramientas logísticas
para realizar sus labores educativas y además con profesionales con amplia trayectoria y
experiencia docente.

1.2. Descripción de los beneficiarios

1.2.1. Directos

Estudiantes: Los estudiantes muestran habilidades y destrezas que permiten que mejoren
académicamente, sin embargo, su comportamiento es inadecuado y genera desorden
dentro del aula.
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1.2.2. Indirectos

Docente: El docente emplea distintas estrategias pedagógicas y de tutoría para mejorar la

conducta inadecuada de los estudiantes en aula, sin embargo, los padres de familia no se
comprometen con la mejora, por tanto, no refuerzan en casa los aspectos positivos de sus
hijos.

II. Identificación y tratamiento del problema

2.1. Análisis reflexivo de la realidad del aula.

Los estudiantes de la institución educativa Nº 1570 “El Pacífico” manifiestan conductas

inadecuadas hacia sus compañeros, docente y auxiliar del aula, entre ellas destacan agresiones
físicas y verbales, esto puede deberse al poco control y enseñanza de habilidades sociales
básicas de socialización por parte de sus padres en el hogar, asimismo la escaza atención de los
mismo para corregir estas situaciones de forma eficiente.

2.2. Priorización de las situaciones problemáticas

Con la culminación de las prácticas del área de Investigación en la institución educativa Nº1570
“El Pacífico”, llegamos a la conclusión que el problema principal que se encontró es que los niños
de educación inicial presentan conductas inadecuadas.

Las posibles causas del problema son por la ausencia y carencia de apoyo por parte los padres
de familia, la sobreprotección al niño esto causa el egocentrismo y las reacciones impulsivas de
los niños.

2.3. Pregunta de acción

¿De qué manera podemos ayudar a los estudiantes de la institución educativa Nº1570 “El
Pacífico” para que disminuya sus conductas inadecuadas?

Como practicantes del IESPPCH hemos utilizado en las sesiones de prácticas lo aprendido en la
institución, a través de las estrategias lúdicas, fomentamos mensajes de cómo manejar las
conductas inadecuadas para que se informen los padres de familia y podamos ayudar a los
estudiantes a que disminuyan sus conductas inadecuadas que fueron adquiridas por diversas
causas.

2.4. Justificación

Durante el tiempo de práctica pudimos observar distintos problemas que muestran los
estudiantes dentro del aula, sim embargo nos enfocamos en el problema principal denominado
“conductas inadecuadas”, entre ellas conductas agresivas, disruptivas y de oposición, las que
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generan desorden en el aula, interrupción durante las clases y transferencia de comportamientos

agresivos entre los niños de educación inicial.

III. Formulación de Objetivos

3.1. General

- Disminuir las conductas inadecuadas en los niños de la institución educativa Nº 1570 “El
Pacífico” mediante la aplicación de estrategias lúdicas.

3.2. Específico

- Establecer estrategias pedagógicas que permitan la intervención de conductas inadecuadas

en el aula.

- Concientizar a los padres sobre la importancia de educar a sus hijos con reglas y normas
sociales claras dentro y fuera del hogar a través de charlas o talleres.

- Capacitar a los docentes y auxiliares en el abordaje de conductas inadecuadas en el aula en

niños de educación inicial.

IV. Sustento Teórico

4.1. Fundamentación referencial (reseña de investigaciones anteriores)

A continuación, se presentarán una serie de investigaciones sobre el tema abordado, realizadas

a nivel nacional e internacional, las cuales aportarán información importante al presente trabajo.

A nivel internacional:

Ulate (2011)en la investigación denominada “Relación entre los problemas de conducta y

emocionales que presentan los niños y niñas de preescolar respecto a la resolución de conflictos
en el ambiente áulico, desde la óptica de la familia y los docentes del circuito escolar 02 de la
Dirección Regional de Occidente”, la cual tuvo por propósito analizar la relación de los
problemas de conducta y emocionales con respecto a la resolución de conflictos en niños y niñas
de preescolar, según la perspectiva de la familia y docentes, utilizó un diseño de investigación
Mixto, de enfoque dominante cuantitativo , los participantes en la investigación están constituidos
por las docentes de preescolar del circuito escolar 02 de la Dirección Regional de Occidente,
San Ramón y un grupo de padres y madres de familia de instituciones de preescolar de dicha
región educativa. Los instrumentos utilizados son el cuestionario tipo escala Likert para docentes
y entrevista tipo grupo focal para padres, madres o encargados de niños y niñas con problemas
emocionales y de conducta, obteniendo como resultado que existe correlación entre problemas
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de conducta y emocionales, del mismo modo esto afecta la atención y concentración de los
estudiantes, además la incidencia de problemas conductuales tiene su origen en la dinámica
familiar y los acontecimientos o situaciones que se puedan presentar en los niños y niñas no
poseen habilidades adecuadas para la resolución de conflictos.

Dominguez & Pino (2007) en su investigacíon titulada “Las conductas problemáticas en el aula:
propuesta de actuación”, partiendo de los datos aportados por las numerosas investigaciones
sobre las variables que influyen en el conflicto y, en la convicción de que la prevención es la
mejor intervención sobre los problemas de conducta en los centros, intentamos, con nuestro
trabajo, ofrecer una técnica sencilla de aplicar en las aulas, con el fin de anticiparse a la
aparición de posibles conductas conflictivas para evitar que estas se conviertan en patológicas y
den lugar a conflictos manifiestos. El objetivo es ofrecer al profesorado una herramienta que
facilite el cambio de hábitos disruptivos del alumnado por habilidades sociales más cooperativas
y de participación. A tenor de los resultados, se valoró el método, por parte del profesorado,
como significativamente positivo al fomentar la participación activa y respetuosa de todo el
alumnado en la dinámica del aula, apreciando en el alumnado participante el deseo de
experiencias exitosas, esfuerzos en sus comportamientos y en general un cierto orden, respeto y
ganas de superación individual. Resaltar, además, las mejoras a nivel socioafectivo por parte del
grupo-clase (reflejado en las actitudes de los niños hacia sus compañeros y con ellos mismos), y
en el rendimiento escolar en general. Evidentemente, diseñar nuevas estrategias metodológicas
adaptadas a las necesidades, capacidades e intereses del alumnado que eviten la apatía y el
aburrimiento, asimismo ampliar la oferta de actividades extraescolares y extraacadémicas, de
modo que toda la población pueda tener acceso a determinadas experiencias de formación.

Echevarria( 2002)en su investigación titulada "Patrones de crianza en el municipio de Amatitlán y

tierra nueva”; con una muestra de 20 niños menores de 3 años , concluyo que los sistemas de
criaanza son inadecuados y que la forma más común de castigo es causar temor a través de
golpes, gritos e insultos, los cuales son iandecuados para la formación de un niño y su desarrollo
favorable en una I.E.

A nivel nacional

Lopez & Rodriguez(2015) en el trabajo denominado “Programa de escuela para

padres"Sembrando afecto familiar" para disimular conductas agresivas en los niños de 4 años de
edad de la I.E experimental "Rafael Narvaez cadenillas" de la ciudad de Trujillo, el cual tuvo por
objetivo fundamentar la problemática que presentan la mayoria de los educandos en la I.E.Se
obtuvieron los siguientes resultados, los niños de 4 años del aula azul del grupo control y
experimental, durante el pre test se ubicaron en el nivel, se observa que los niños del grupo
experimental obtuvieron calificativos del 2 al 18 puntos en el pre test , ubicandose 6 niños en el
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nivel regular, 4 niños en el nivel bueno y 7 niños en el nivel deficiente, por otro lado en el grupo
control los niños ontuvieron calificativos del 0 al 2 , lo cual indica que el grupo experimental
requiere del programa de la escuela para padres “ sembrando el afecto familiar “para disminuir
conductas agresivas, además se demostro que la realización de programas de escuela de
padres , es importante en las instituciones educativas de nivel inicial, ya que cunado existe eun
problema de conducta con los niños , los padres deben ser los primeros en corregirlos, del
mismo modo los docentes capacitados en estrategias para abordar las estrategias inadecudas
de conducta son más eficientes en el desarrollo de sus clases.

Paredes(2011) con titulo "Influencia del programa de música sacra para reducir conductas
agresivas en niños de 4 años de edad de la I.E N°210, Urb. Santa María 2011” , la investigación
tuvó como muestra de estudio 16 niños usando el instrumento VINELAND, la cual concluyo que
los niños de la I.E presentan golpes , empujones, palabras soeces durante la formación, en áula
y en el recreo, como lo evidencia el 70% de conductas agresivas.Además se demostró con la
plicación de música sacra , lograron reducir significativamente sus conductas agresivas en un
26%.

Ávila (2012), en el trabajo títulado"Aplicación de un programa de juegos para la disminución de

la agresividad de niños de 5 años de la cuna jardín PEZTALOZI, dela urbanización Primavera de
Trujillo.", con una población de 48 niños , tomando como muestra a 24 niños , utilizando el
instrumento Lista de Walker, dónde se concluyo que la apliación de juegos dismuniye la
agresividad en niños de 5 años , debido a que fomenta la socializacion de forma positiva.

4.2. Fundamentación teórica (desarrollo del sistema teórico)

4.2.1. Conductas Inadecuadas

A. Definición:

Consuegra(2004) refiere que la conducta es el conjunto de actos, comportamientos,

exteriores de un ser humano y que por esta característica exterior resultan visibles y
plausibles de ser observados por otros.

Baron(2005) define a la conducta inadecuada o mal comportamiento como la dificultad para

separar conductas normales y patológicas, es decir la intolerancia ambiental ante un
comportamiento determinado

Craig(2001)define a la conducta inadecuada como el comportamiento social, que se

entiende malo, negativo, desviado o excesivo según los diferentes tipos de moral o religión
que lo enjuicien y por diferentes causas objetivas o subjetivas: comportamiento antisocial.
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B. Tipos de conducta inadecuada

Según Sánchez (2018) Clasifica la conducta inadecuada de dos formas:

- Conducta de tipo agresivo

Es una de las clases de conducta más fácil de identificar y están relacionadas con
acciones como: elevar la voz, tensar los músculos faciales, apretar puños, esta clase
de conductas, a menudo, es considerada como mala conducta, si se produce de
forma estándar, cotidiana y ante cualquier situación.

- Conducta de tipo pasivo

Este tipo de conductas son propias de personas que huyen de los conflictos. Son los
que “nunca dicen no”, “no dan una voz más alta que otra” , toleran mucho y se
comportan de una manera más sumisa.
Utilizan mucho el “no pasa nada”, “no importa “, si le preguntas a sus compañeros de
trabajo, serían los que siempre están dispuestos, hacen muchas horas extra y se
quedan a trabajar más de lo que toca. Muchas veces buscan agradar al resto, pero
por lo general, el objetivo va más enfadado a que se conserve un buen ambiente, libre
de discusiones y conflictos, para ello, toleran más que el resto de personas, el mayor
inconveniente de emitir este tipo de conductas de una forma habitual, es que, otras
personas se aprovecharán de esto.
C. Teorias para la reduccíon o eliminación de condcutas inadecuadas:
- Teoría social de Bandura y Walker:
La teoría del aprendizaje social tiene como mayor representante a Bandura y
Walter (1983) quienes aseguran que el "aprendizaje social se logra por la
observación, por cuanto, imitar las acciones de otros, conllevan a reproducir las
acciones y por ende, es un aspecto esencial en el aprendizaje", por ende , existen
suficientes pruebas donde se plantea que "puede haber aprendizaje por la
observación de la conducta de otros, aunque durante la adquisición de esa
conducta no se observe una respuesta similar", esta teoría plantea la importancia
de tener un modelo o persona a quien imitar, por ello, considera necesario que un
niño puede lograr obtener de los adultos la imagen y la conducta requerida para
repetir.
- Teoria operante para el incremento de conducta según Skinner
Para comenzar el refuerzo, es el proceso de aprendizaje que tiene que ver con el
aumento de probabilidad de la conducta por su asociación con un cambio estimular
tras su emisión. Se considera un proceso único porque en todos los casos aumenta
la probabilidad de la conducta, seguidamente el reforzamiento, es el procedimiento
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mediante el cual las consecuencias producen el aprendizaje (aumento de

probabilidad de ocurrencia de la conducta), el procedimiento se lleva a cabo de dos
formas: bien introduciendo un estímulo placentero (reforzamiento positivo) o bien
retirando un estímulo aversivo (reforzamiento negativo). Finalmente, el reforzador,
es el estímulo concreto (tangible, simbólico, etc.) que se utiliza para que se
produzca el reforzamiento positivo o negativo.
- Teoría de Gian Piaget
Para Piaget la inteligencia tiene dos atributos: la organización y la adaptación, la
organización se refiere a la inteligencia formada por estructuras o esquemas de
conocimiento, cada una de las cuales conduce conductas diferentes en situaciones
específicas, en las primeras etapas de su desarrollo el niño tiene esquemas
elementales que se traducen en conducta concretas y observables de tipo
sensoriomotor.
En el niño en etapa escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos más
abstractos que se denominan operaciones, estos esquemas o conocimientos más
complejos se derivan de los sensoriomotores por un proceso de internalización, es
decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas.
En cambio, la adaptación consta de dos procesos simultáneos: la asimilación y la
acomodación, la asimilación es un concepto psicológico que tiene que ver con el
ingreso de nueva información que genera nuevos aprendizajes y produce un
cambio en el esquema de pensamiento, por otro lado, la acomodación, adiciona
nuevos conocimientos y los ordena de forma ordenada y según su significancia.
D. Factores que intervienen en la conducta

Algunas situaciones pueden influir de los niños:

- Factores biológicos: las alteraciones durante el embarazo y el parto (bajo peso,

prematuridad, consumo de tabaco o alcohol de la madre durante el embarazo) y los
antecedentes familiares de enfermedades mentales influyen en el comportamiento
de los niños; también el temperamento propio del niño durante la etapa de lactante.
Los niños tímidos o que tienen mucha ansiedad, por ejemplo, tienen más riesgo de
desarrollar un trastorno depresivo y ansiedad, mientras que el temperamento
“difícil” (irritabilidad, dificultades de sueño y de alimentación) desarrolla con más
frecuencia trastornos de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y negativistas –
desafiantes.
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- Factores ambientales: algunos de ellos son situaciones “habituales de la vida” que

la mayoría de los niños encajan con normalidad (nacimiento de un hermano,
cambio de etapa escolar, reincorporación de la madre o cuidador principal a su
trabajo, etc.). Sin embargo, hay niños especialmente susceptibles, en los que estos
cambios son suficientes para alterar su comportamiento. También hay niños con
gran capacidad de adaptación, incluso ante situaciones graves (pérdida de un ser
querido, presencia de una enfermedad propia o familiar, separación de los padres,
etc).
E. Causas de conductas inadecuadas en el aula:

Para Gonzales(2012) existen una serie de consecuencias que facilitan que los
estudiantes tengan conductas inadecuadas dentro del aula , entre las cuales tenemos:

- Instalaciones inadecuadas: Es decir espacios poco educativos que no favorecen el

aprendizaje de los niños, por ejemplo: aulas pequeñas con escaza iluminación, con
ventilación deficiente, con mesas y sillas viejas no favorecen con el orden dentro
del aula.

- Falta de material didáctico: Referido a clases teóricas o siempre ilustradas con el

mismo material, resta el interés del niño y son causantes de indisciplina.

- Mala dirección de la clase: debido a la utilización de pedagogía inadecuada, así

como la no utilización de normas de convivencia consensuadas con los niños.

- Dificultad del docente para establecer orden y disciplina de manejando sus

emociones.

- Maltrato del docente o auxiliares hacia los niños.

- Padres con indicadores de disfunción familiar y modelos negativos.

A continuación, se mencionan otras causas:

- Ausencia por parte de los padres

- Los estudiantes tienen reacciones impulsivas

- Egocentrismos en los estudiantes

- Sobreprotección al estudiante por parte de los padres

- Carencia de atención por parte de los padres.

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F. Consecuencias en el aula de una conducta inadecuada:

Gonzales(2012), expone a continuación una serie de consecuencias más comunes

ante esta problemática.

- Utilización del castigo de forma inadecuada

- Represión: utilización de medios que dañan a los niños, como, por ejemplo: gritos,
regaños o apodos.

- Ausentismo: los niños debido al desorden dentro del aula, prefieren dejar de ir a
estudiar por que no se sienten cómodos o seguros.

- Baja motivación del docente para enseñar.

G. La motivación en el aula:

Las teorías cognitivas de la motivación se centran en los procesos internos de la mente

del sujeto por el cual se representa la imagen y comprensión del entorno que rodea.
Para los autores que se alinean con esta teoría la motivación intrínseca que
describíamos anteriormente impulsa al individuo en realizar actividades para su propia
sensación de bienestar y, en cambio, la extrínseca motiva a las personas por una
recompensa tangible. Según Lepper y Greene, (1978), se demostró en una
investigación que somos capaces de motivar los más cuando se trata de una tarea
intrínseca. Por tanto, en el aula los profesores deberían establecer con sumo cuidado
las razones intrínsecas de sus esfuerzos para lograr un buen desempeño.

Ryan y Deci (2000), afirman que cuando el estudiante disfruta con las actividades
elevando su nivel de competencia y de destreza, se muestran absortos en su actividad,
buscan información espontáneamente y se autorregule su proceso de aprendizaje de
algún modo es que están intrínsecamente motivados. La motivación intrínseca es el
objetivo que un profesor debería marcarse en su aula a través del planteamiento de su
enseñanza.

Los estudiantes, según Coll (2004), pueden estar más o menos motivados en función
de la percepción que tengan, que la tarea a aprender posea más o menos utilidad. Si el
estudiante no percibe la utilidad de lo que se va a aprender, el interés y el esfuerzo
disminuye al no encontrar sentido a la razón que lo lleve a aprender. Al contrario, en la
medida que se perciba la utilidad de la tarea el interés y el esfuerzo se acrecienta.

Osterman (2000), concluyó que el ambiente escolar no es un ambiente estimulante por

su naturaleza académica y no influye en el deseo del estudiante por aprender y rendir
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en el aula. En este sentido, es frecuente atribuir al estudiante la falta de motivación,

pero esto no es tanto culpa del mismo, sino misión del profesor para que infunda en la
la motivación por aprender.

4.2.2. Estrategias

Las estrategias utilizadas en el presente trabajo son cooperativas, individuales y

competitivas, a partir de los planteamientos utilizados por Keneth & Ben(2010)

- Cooperativas: En este tipo de estrategia los niños trabajan en equipos por una
recompensa común, donde las actividades tienen una meta donde todos participan
para lograrla, esta estructura de meta requiere independencia social, es decir
requiere responsabilidad en las partes.

- Individuales: Este método de estrategias posee una estructura de metas donde las
recompensas de los estudiantes son independientes de las que reciben sus
compañeros, ya que sólo depende del comportamiento del niño.

- Competitivas las estrategias son brindadas sólo al estudiante que destaca, dentro
del actividad que se ha propuesto en el aula.

4.3. Fundamentación conceptual (definición y comprensión de los eventos de estudio)

- Conducta agresiva: Para Anderson y Buschman (2002) la define como ccualquier conducta
dirigida hacia otro individuo, que es llevada a cabo con la intención inmediata de causar
daño.
- Conducta disruptiva: son acciones perturbadoras o agresivas que rompen la disciplina y
alteran la armonía del grupo dificultando el proceso de enseñanza-aprendizaje y la atención
en el aula. Durante el transcurso de la etapa escolar algunos niños pueden presentar en
ocasiones, conductas disruptivas en el aula, causando reacciones que pueden resultar
negativas también para el propio niño, por ejemplo, el rechazo por parte de sus compañeros
y maestros, aislamiento social, así como un incremento del mismo comportamiento
inapropiado.

- Conducta de oposición: Rigau(2016) define como un patrón recurrente de conducta

negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figuras de autoridad,
principalmente padres o docentes.

- Castigo para García(2012) el es primer método en el que piensan los adultos ante una
conducta no deseada de los niños, es una técnica que sin embargo resulta efectiva en
algunos casos y reduce las probabilidades de que el comportamiento inadecuado se repita.
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Lamentablemente, si se usa de forma sistemática y en contextos que no lo requieren, puede

perder eficacia, sobre todo porque no propone un modelo de conducta alternativo, o si el uso
del castigo es físico puede provocar rebeldía y retenimiento en el niño.

- Escuela de padres: para Puente (1999) se define como una estrategia interesante para
crear un ámbito de diálogo acerca de los fines y los medios de la educación, la cual permite
capacitar a los padres en las dificultades existentes con sus hijos y promover una sana
convivencia familiar.

V. Formulación y ejecución del Plan de acción

Campos de Objetivos Actividades Resultados Recursos Instrumentos

acción de acción esperados

1. Participación Participación en Los padres se - Humano

en diferentes diferentes involucren en
- Papel
actividades actividades con ellas.
con los los estudiantes. - Dado
estudiantes.
- Usb

- Parlante

2. A través de Realizar Captar la - Humano

cuentos, motivaciones a atención y
- Usb
canciones través de cuentos concentración
motivadoras y canciones. de ellos hacia - Parlante
que permitan las
al estudiante actividades.
involucrarse
con los
demás.

3. Brindar Brindar pequeñas El estudiante - Humano

pequeñas responsabilidades desarrolle su
- Varita Mágica
responsabilida para desarrollar autonomía.
des para sus actividades.
desarrollar
sus
actividades.
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4. Entrega de Entrega de Los padres - Humano

folletos acerca folletos acerca de toman
- Papel
de las las conductas conciencia
conductas inadecuadas. sobre las - Impresión
inadecuadas. distintas
conductas de
sus hijos.

Ejecución del Plan de acción (Desarrollo del Plan de Mejora)

5.1. Técnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la información.

- Guía de observación
Se empleó la guía de observación para identificar fortalezas y debilidades durante la clase,
donde se observó el manejo del tema por parte del docente, lenguaje verbal y no verbal,
materiales utilizados, respuesta de los niños a los estímulos y la forma en que los estudiantes se
conducen en el aula.
Para entender más a detalle sobre la observación, se hace manifiesto que es una lista de puntos
importantes que son observados para realizar una evaluación de acuerdo a los temas que se
estén analizando. Para que una investigación se lleve a cabo satisfactoriamente se requiere
entender la raíz del problema o situación estudiada y esta guía facilita esa función.
Cumple dos propósitos fundamentales, el primero le recuerda a las personas los puntos clave y
la relación que puedan llegar a tener con otros temas y el segundo es que sirve como una base
para realizar una reflexión sobre el papel que tomó el observador, ya sea si tuvo aportaciones o
su trabajo afecto en algo las observaciones.
- Registro de actividad
En este documento se plasmaron los aspectos negativos a mejorar, del mismo modo se
describieron las conductas negativas para ser al posterior identificadas y abordadas.
Así también, el registro de actividad es definible, como uno de los instrumentos básicos de
registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la
descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño, que llama la
atención ya que no es una conducta característica del mismo.

Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas, por lo general puede llegar a valiosas
conclusiones acerca de la conducta y personalidad del niño. Muchas veces puede detectarse
cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los
reforzadores que están manteniendo una conducta.
- Ficha de seguimiento
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Se empleó a ficha de seguimiento para direccionar las posibles soluciones ante la problemática
del aula, asi como la aplicación de las distintas problemáticas propuestas en el presente plan,
para evaluar si existe mejora.
Se define como un instrumento de monitoreo que sintetiza de manera estructurada y
homogénea, en sólo una hoja, información clave de todos los programas y acciones de
desarrollo social del gobierno federal.

Contiene datos y análisis puntuales sobre los resultados, la cobertura y la vinculación de los
programas y acciones con el sector al que pertenecen, con la finalidad de mostrar el avance en
la atención de la problemática social que atienden.

La Ficha se elabora teniendo como principal insumo la información pública entregada por los
servidores públicos adscritos a las unidades responsables que operan los programas y acciones,
o bien por las unidades de evaluación de las entidades o dependencias.

5.2. Estrategias para el desarrollo del Plan de acción que haga visible la transformación.

a. Del docente

b. Del asesor de práctica e investigación

c. Del estudiante

5.3. Análisis y reflexión sobre la ejecución del Plan de Mejora.

El presente plan de mejora, tiene por finalidad abordar la problemática existente en la Nº 1570 “El
Pacífico”, donde el desarrollo de las clases en niños de inicial , asi como la motivación de los docentes
para realizar su trabajo se ve afectada, debido a las conductas inadecuadas de los estudiantes, los
cuales dificultan en correcto desarrollo de la clase, debido se convoca a los padres de familia para
informarles lo sucedido, no teniendo de parte de los mismo ayuda para mejorar esta situación, por lo
cual hemos considerado una serie de estrategias encaminadas a disminuir esta dificultad de los
docentes y auxiliares de la institución.

Cabe resaltar que la mayoría de niños son reincidentes en sus actitudes, además que provienen de
hogares disfuncionales y permisivos, para lo cual se empleó las estrategias de convocarlos a reunión
y capacitarlos a través de charlas o folletos para que pudieran informarse y puedan intervenir de forma
correcta dichas situaciones, del mismo modo a los docentes se les oriento en la forma de abordar y
actuar ante la problemática.

Para mejorar la atención y concentración de los niños se utilizan estrategias didácticas tales como
emplear canciones, juegos, láminas, figuras, es decir el cambio constante de estrategia para lograr
que el niño tenga expectativa de continuar con la ilación de las clases, sin embargo, para ello es
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necesario que los padres provean del material necesario a la docente y auxiliar para poder realizar
esta actividad.

Finalmente, para fomentar la participación de los niños se propone brindarle responsabilidades dentro
del aula, asimismo establecer y negociar las normas de la convivencia dentro del aula, para ello se
necesita apoyo del personal auxiliar y que los padres refuercen las mismas normas en casa.

VI. Sistematización

6.1. Sistematización del registro de situaciones significativas

Para López & Rodriguez (2015):

- Registro de actividad: Es la descripción de la propia práctica trasladando la mayor cantidad

de información posible a un texto escrito que refleje esta práctica, por ello permite congelar
una situación, reconstruir el hecho y posteriormente darle sentido, donde existen una serie
de elementos tales como: Ubicación, los hechos, y reflexión.
- Ficha de seguimiento: La ficha de seguimiento es una herramienta que nos permite
documentar las sesiones de tutorías y crear registros para recuperar fácilmente la
información de las sesiones de tutoría.
- Guía de observación: es un documento que permite encausar la acción de observar ciertos
fenómenos, en concreto puede ser utilizada por el docente para analizar la problemática del
aula.

6.2. Sistematización de la justificación de los instrumentos utilizados

6.3. Teorización emergente surgida de la situación educativa particular

VII. Conclusiones

7.1. Conclusión general:

Las conductas inadecuadas están ligadas a diferentes aspectos, entre los cuales resaltan la
forma en la que el docente maneja la clase, afianzado de forma efectiva la pedagogía y
didáctica, asi como el ambiente en el cual se desarrolla, del mismo modo los padres deben
intervenir en este tipo de problemática buscando que su niño pueda adaptarse de forma
adecuada a esta nueva etapa y pueda intervenir en los malos comportamientos.

7.2 Conclusiones específicos:

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- El involucramiento de los padres en actividades con los niños fomenta que se afiancen lazos
de afecto y autoridad, mostrándose mejoras en el comportamiento de los niños cuando
existen este tipo de actividades.

- La utilización de canciones, juegos y diferentes estrategias que fomentan la atención y

concentración, permite que el niño este enfocado en la clase a desarrollarse.

- Capacitar a los padres y docentes para abordar la presencia de conductas inadecuadas

dentro y fuera del aula, permite que los mismos tengan mayor seguridad y control durante la
situación.

VIII. Referencias Bibliográficas

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Carlos Monge Alfaro.