Anda di halaman 1dari 13

ANALISI JURNAL

The Effectiveness of Group Counseling Model through The Behavioral


Rehearsal Approach to Overcome Student Social Anxiety
Diajukan untuk memenuhi Ujian Tengah Semester
Bimbingan dan Konseling Kelompok yang diampu oleh:

Dr. Agus Taufiq, M.Pd


Dr. Nandang Budiman, M.Si

Disusun Oleh:

Tomi Sukardi

BIMBINGAN DAN KONSELING


SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2018
A. Identifikasi

Artikel berjudul “The Effectiveness of Group Counseling Model through The


Behavioral Rehearsal Approach to Overcome Student Social Anxiety” atau Efektifitas
Model Konseling Kelompok melalui Pendekatan Latihan berperilaku untuk mengatasi
Kecemasan Sosial Siswa. Jurnal diterbitkan pada 2 September 2018 dengan 7
halaman melalui JETL.
Riset dilaksanakan di SMA Negeri 2 Pangkajene di Kabupaten Pangkep.
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah Research and development (R &
D). Sasaran penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 2 Pangkajene di Kabupaten
Pangkep. Output yang ditargetkan dari penelitian ini adalah bahwa penelitian ini
menghasilkan model konseling kelompok Behavioral Rehearsal untuk mengatasi
kecemasan dan efektivitas sosial siswa dalam mengatasi kecemasan sosial siswa.
Model ini adalah hasil dari kebutuhan di Pangkajene Superior 2 State High
School yang nantinya akan digunakan sebagai dasar pengembangan protype untuk
membantu siswa mengatasi masalah kecemasan sosial. Kemudian hasil prototipe akan
menjadi draf panduan dan dipublikasikan di forum seminar dalam bentuk
prosiding. Hasil rancangan dari pengembangan protype kemudian divalidasi oleh para
ahli (ahli bimbingan dan konseling dan psikologi) dan praktisi sebagai pengguna
model konseling kelompok ini. Selain itu, tahun ini juga akan menguji efektifitas
produk pada produk kelompok atau model konseling kepada siswa.
Hasil penelitian akan dipublikasikan dalam jurnal ilmiah terakreditasi nasional
dan diterbitkan melalui proses melalui seminar nasional. Hasil penelitian adalah (1)
sekolah mengalami masalah terkait dengan penelitian, maka kondisi sekolah yang
paling optimal menerapkan konseling kelompok terutama menggunakan pendekatan
dan di sekolah ada berbagai masalah kecemasan sosial maka kegiatan konseling
kelompok dilakukan dengan lima sesi. (2) Hasil uji validasi ahli menyatakan bahwa
panduan ini cocok untuk digunakan (3) hasil analisis persentase menjelaskan bahwa
ada penurunan nilai setelah kegiatan konseling kelompok dengan pendekatan latihan
perilaku.
B. Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah agar individu yang memiliki kecemasan
social yang tergabung dalam bimbingan kelompok mendapatkan pengalaman yang
positif sehingga dapat mengurangi kecemasan social siswa natinya.
Tujuan khususnya adalah untuk mengetahui efektifitas konseling kelompok
dengan pendekatan Bihavioral Rehearsal untuk mengurangi kecemasan siswa.
Apakah peserta mengalami perubahan sikap terkait dengan kecemasan social yang
dialami oleh siswa.

C. Teori yang Digunakan


1. Kecemasan Sosial

Siswa sebagai individu sosial dalam memenuhi kebutuhannya melakukan


interaksi sosial di lingkungannya, termasuk remaja. (Izzaty, 2008: 3). Selain itu,
menurut Ali & Asrori (2006: 9) remaja terlibat dalam interaksi sosial serta bagian
dari perkembangan mereka dalam mencari identitas. Hal ini menunjukan bahwa
tidak semua individu di usia remaja dapat dengan nyaman berinteraksi dengan
lingkungan social mereka (Mutahir, 2016). Orang-orang ini cenderung khawatir
dan takut terhadap persepsi negatif terhadap lingkungan terhadap diri mereka
sendiri. Ini adalah apa menurut (Stefan G. Hofmann, 2010) dikatakan kecemasan
sosial.
Gangguan kecemasan ini terjadi pada masa remaja. Penelitian yang
dilakukan (Mutahari, 2016) menjelaskan bahwa kecemasan pada siswa yang remaja
terjadi ketika siswa bertemu teman baru, guru baru, dan peraturan sekolah baru
yang harus ditaati, beberapa siswa juga malu ketika berinteraksi dengan orang lain,
dan sering siswa malu hanya untuk berbicara di depan kelas.
Jelas bahwa penyebab kecemasan sosial pada siswa adalah ketika remaja
berada di lingkungan baru. Salah satu penyebab kecemasan sosial pada siswa
adalah ketika individu memasuki situasi baru dan membutuhkan yang baru
penyesuaian situasi (Grecal & Lopezl, 1998). Dalam hal ini, secara fisik, ada
perubahan besar seiring dengan pengalaman pubertas. Secara kognitif, ada
perubahan mendasar dalam kemampuan intelektual (Moshman, 2005). dan
membutuhkan penyesuaian yang baru untuk situasi ini (Greca and Lopezl, 1998:
88). Secara kognitif, ada perubahan mendasar dalam kemampuan intelektual
(Moshman, 2005). Kemudian tepat di dunia hari mental Oktober 2016,
Wahyuningsing (2016: 179) menjelaskan bahwa tingkat penyakit mental itu ada.
Gangguan ini adalah gangguan kecemasan di mana seseorang merasa takut berada
di lingkungan sosial tanpa alasan yang jelas. Kecemasan ini didasari dari perasaan
takut diobservasi, dicaci, dan dikritik oleh dari orang lain. Gejala yang dialami oleh
orang-orang dengan gangguan ini meliputi: Intensitas kecemasan setiap kali Anda
berada di kerumunan, menghindari orang banyak atau lingkungan sosial, gejala
fisik seperti detak jantung yang cepat, berkeringat, gemetar, malu berlebihan, otot
tegang, sakit perut, atau bahkan sampai diare.
Kecemasan ini disebabkan oleh adanya perilaku individu yang merupakan
masalah sehingga perlu penanganan yang tepat melalui perubahan
perilaku. Perubahan perilaku bertujuan untuk mengubah perilaku manusia yang
dapat diamati dan terukur. (Palmer.2010). perubahan ini dipilih sesuai dengan
kebutuhan masalah yang dihadapi oleh siswa untuk melihat perubahan
perilaku. Salah satu teknik sebagai terapi perilaku adalah latihan perilaku.

2. Konseling Kelompok berbasis Bihavioral Rehearsal

Memberikan perilaku latihan dalam bentuk pelatihan. Teknik yang


diterapkan adalah perilaku Rehearsal mrupakan bentuk permainan peran di mana
klien mempelajari jenis perilaku baru di luar situasi konseling. Latihan perilaku
mencakup beberapa komponenutama yaitu: 1) maniru perilaku, 2) menerima
umpan balik dari konselor, 3) sering mempraktekan perilaku yang diinginkan
(Elford: 2016. Upaya dilakukan bersama dalam satu kelompok, dengan tujuan
memberikan pengalaman belajar bersama dalam menangani masalah
kecemasan. Dengan demikian dijelaskan Walsh (2002) menemukan teknik perilaku
latihan yang berguna ketika berhadapan dengan orang yang mengalami kecemasan
sosial. Selain itu, Hackney & Cormie (2012) menjelaskan bahwa teknik ini berhasil
menciptakan perubahan dalam sikap pada siswa, dan perubahan dalam perilaku
yang ditargetkan tertentu.
Latihan penerapan perilaku ini dalam bentuk konseling
kelompok. Konseling sebagai profesi ahup, sebagai konseling profesional yang
membantu, dilakukan dengan berbagai prosedur, salah satunya melalui prosedur
kelompok (Kurnanto, 2013). Konseling kelompok dapat memberikan individu
dengan berbagai pengalaman kelompok yang membantu mereka belajar secara
efektif, mengembangkan toleransi untuk stres dan kecemasan, dan menemukan
kepuasan dalam bekerja dan hidup dengan orang lain (Corey, 2012).
Konseling kelompok sebagai layanan yang dapat mencegah atau
meningkatkan baik dalam bidang pribadi, pembelajaran sosial dan karir. Selain itu
Corey (2012) juga menjelaskan bahwa konseling kelompok dapat memberikan
individu dengan berbagai pengalaman kelompok yang membantu mereka belajar
secara efektif, mengembangkan toleransi untuk stres dan kecemasan, dan
menemukan kepuasan dalam bekerja dan hidup dengan orang lain.

3. Metode

Jenis penelitian adalah kualitatif dengan pengembangan menggunakan


model pengembangan strategi yang didudun oleh Brog dan Gall (2003). Strategi
ini dipilih karena langkah-langkah pelaksanaannya jelas, selain itu strategi
pengembangan melalui pengembangan produk, menguji produk di lapangan,
merevisi, menguji ulang dilapangan, merevisi kembali agar produk benar sesuai
dengan tujuan pengembangan yang diharapkan. Langkah-langkahnya adalah
sebagai berikut: (1) Penelitian dan pengumpulan informasi, (2) Perencanaan, (3)
Pengembangan produk awal, (4) Uji lapangan awal, (5) Revisi produk utama, (6)
Uji lapangan utama, (7) Revisi Produk Operasional, (8) Uji coba lapngan, (9)
revisi produk akhir, (10) Penurunan dan implementasi. Strategi ini disebut
penelitian dan pengembangan (Reseach and development), yang merupakan
siklus pengembangan yang terdiri dari 10 langkah pengembangan. Dalam
penelitian ini tidak semua langkah dilakukan, tetapi lebih disesuaikan dengan
kebutuhan. Mulai dari pra- pengembangan, pengembangan dan pasca
pengembangan.
Untuk menangkap berbagai jenis informasi dari berbagai sumber, berbagai
metode dan alat pengumpulan data akan digunakan sebagai berikut: Wawancara
dan Kuesioner atau kuesioner.

4. Validitas dan Analisis data

Penggunaan validitas dalam penelitian ini menekankan isi Validitas, yang


merupakan validitas yang menunjukkan luasnya item. item dalam ujian mencakup
seluruh area konten yang akan diukur. Keandalan adalah seberapa jauh hasil
pengukuran dapat dipercaya. Pada prinsipnya, reliabilitas menunjukkan seberapa
jauh suatu pengukuran dapat memberikan hasil yang tidak berbeda jika
pengukuran dilakukan lagi pada subjek yang sama (Tuckman, 1999). Perhitungan
validitas dan reliabilitas menggunakan program SPSS versi 20.0.
Analisis data penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan
kuantitatif. Analisi data juga akan mencakup analisis refleksi berkelanjutan
(Proses revisi) selama proses pengembangan model koseling kelompok latihan
perilaku untuk mengatasi kecemasan siswa. Untuk melihat efektivitas model
konseling latihan perilaku, dilakukan t-test untuk membandingkan kelompok
sebelum dan sesudah model konseling kelompok latihan perilaku yang diberikan
kepada siswa (Tuckman, 1999).

5. Tahap sesi konseling Bihavioral Rehearsal


a. Sesi I
Sesi pertama diadakan di kelas siswa. Peneliti membangun hubungan
baik dengan semua siswa kemudian menjelaskan gambaran umum tentang
pendekatan Behavioral Rehearsal. Sebelum memulai kegiatan, peneliti pertama
meminta siswa tentang kesiapan mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan ini,
dan menjelaskan waktu yang dibutuhkan dalam setiap pertemuan kegiatan ini.
Ketika menjelaskan kesiapan mereka untuk berpartisipasi dalam
kegiatan ini, para peneliti mulai membangun hubungan dengan siswa melalui
perkenalan antara siswa dan peneliti dan sebaliknya, kemudian melanjutkan
percakapan yang dapat membangun kesadaran siswa, dan posisi mereka di
tempat mereka sangat penting bagi mereka. Peneliti melakukan latihan
sederhana agar siswa tidak bosan dan bosan berpartisipasi dalam kegiatan
ini. Siswa sebagai peserta dalam bentuk melingkar mengikuti instruksi dari
peneliti.
Masukkan tahap identifikasi masalah. Peneliti kemudian menjelaskan
secara umum kepada siswa, mengapa kecemasan dapat terjadi pada
siswa. Penjelasan ini bertujuan agar sisanya dapat mengetahui faktor dan
penyebab kecemasan sosial pada siswa. Tahap ini peneliti kemudian melakukan
proses interaksi dengan siswa dengan menggambarkan data awal dari hasil pre-
test yang telah diisi oleh siswa. Dari data tersebut, peneliti menekankan bahwa
masalah yang mereka hadapi dapat dilakukan melalui pendekatan, Behavioral
Rehearsal yaitu dengan melakukan latihan atau perubahan perubahan
perilaku.Maka penjelasan ini akan memberi harapan kepada siswa untuk dapat
berubah sehingga siswa merasa bahwa masalah yang terjadi padanya adalah
hal-hal yang dapat diubah dan dapat diatasi.
Setelah diberikan penjelasan, peneliti kemudian memberikan latihan
dalam tahap implementasi pendekatan Behavioral Rehearsal kepada
siswa. Penerapan pendekatan ini melalui teknik pernapasan dasar. Ya, teknik ini
adalah latihan secara langsung atau secara medis pada instruksi penanganan
kecemasan. Bentuk latihan adalah dengan menggunakan pernapasan dalam /
pernapasan perut. Pernapasan perut, juga disebut pernapasan diafragma, adalah
proses bernapas dengan bernapas dalam-dalam sehingga tubuh menerima cukup
oksigen. Langkah-langkahnya adalah:
1) Peserta diminta untuk mengambil posisi duduk
2) Peserta harus yakin pada diri sendiri bahwa mereka santai dalam posisi itu
3) Tarik napas perlahan. Biarkan udara mengisi paru-paru Anda, dan sebelum
paru-paru Anda penuh, tahan napas Anda untuk sementara, jangan segera
menghembuskan napas.
4) Biarkan perutmu mengembang. Saat Anda menarik napas dalam-dalam,
biarkan perut Anda mengembang dua hingga empat inci. Udara akan
mengalir ke diafragma, sehingga perut Anda akan mengembang karena
diisi dengan udara.
5) Buang napas sampai hilang. Biarkan napas Anda keluar melalui mulut atau
hidung Anda. Saat Anda menghembuskan napas, tarik perut ke arah tulang
belakang dan keluarkan udara dari paru-paru Anda sampai habis. Setelah
Anda menghembuskan napas panjang, tarik napas dalam-dalam melalui
hidung dan terus bernapas dalam-dalam. Cobalah menghembuskan nafas
dua kali lebih lama daripada napas Anda, dan keluarkan udara sampai
habis.
6) Cobalah bernapas lima kali berturut-turut. Metode ini akan segera tenang
dengan membuat jantung berdetak stabil, dan membuat tekanan darah
normal kembali, dan mengalihkan pikiran dari pikiran yang memicu
kecemasan pada diri sendiri.
Sesi pelatihan pertama dilakukan 5-10 kali berulang, dan dipandu
langsung oleh para peneliti. Para peserta sangat antusias berpartisipasi dalam
latihan ini, itu muncul dengan perasaan dan suasana kelas yang tenang. Saat
menyelesaikan sesi pertama ini, peneliti meminta peserta untuk membandingkan
perasaan sebelum melakukan teknik ini dan setelah melakukan teknik ini.Di akhir
pertemuan peserta diberikan tantangan berupa tugas yang harus dilakukan di
rumah 3 (tiga) kali sehari, pagi, siang dan malam sebelum tidur. Pemantauan
pelaksanaan tantangan dicatat pada kartu kendali yang telah didistribusikan.

b. Sesi II
Pada pertemuan kedua ini, fase ini dimulai dengan peneliti yang
merefleksikan kemajuan dari pertemuan sebelumnya.peneliti dan siswa
mengeksplorasi perasaan yang dirasakan, perubahan dan situasi yang terjadi
setelah melakukan tahap pertama. Peneliti kemudian kembali menjelaskan bahwa
pentingnya berada dalam social lingkungan tanpa tekanan, dan dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Peneliti mengeksplorasi siswa yang menyelesaikan tantangan pertama di
rumah. Peserta membandingkan dan melihat kemajuan dalam diri mereka sendiri
menuju munculnya perasaan cemas dalam diri mereka. Karti kendali yang telah
diisi oelh siswa digunakan sebagai bahan refleksi dalam mengungkapkan
perasaan yang dirasakan oleh siswa. Terjadinya perubahan ini adalah karena rutin
melaksanakan latihan ini / latihan di rumah.
Kegiatan pada tahap ini peserta diminta untuk melakukan pendekatan
teknik pernapasan dalam Perilaku dalam berbagai cara. Teknik keamanan ini
adalah "bernafas dalam dengan menenangkan diri". Berikut ini adalah prosedur
untuk implementasi:
1) Peserta diminta untuk mengambil posisi rileks.
2) peserta harus yakin pada dirinya sendiri bahwa dia telah bersantai dengan
posisi tersebut.
3) Hitung sampai empat sambil bernapas perlahan. Sambil menghirup melalui
hidung, hitung dari satu hingga empat, tidak perlu terburu-buru atau perlahan.
4) Latihan dengan hitungan ini akan membantu mengatur napas dan
berkonsentrasi pada pernapasan dalam. Perut tetap dibiarkan bergerak maju
dan bernapas menggunakan diafragma.
5) Tahan napas Anda selama tujuh detik. Dalam keadaan santai dan tahan,
jangan menarik atau menghembuskan napas selama tujuh detik. Peserta dapat
menghitungnya dalam diam atau menggunakan jam.
6) Buang napas selama delapan detik. Secara perlahan, biarkan udara keluar
melalui mulut selama hitungan hingga delapan.Menghitung lamanya waktu
yang dihembuskan seseorang akan membantu peserta memastikan bahwa
panjang nafas adalah dua kali ukuran, sebagai ukuran bahwa peserta telah
menghirupnya secara optimal.
7) Saat Anda menghembuskan napas, tarik perut untuk mengeluarkan udara
sebanyak mungkin.
8) Ulangi empat napas. Tarik nafas lagi, pegang, lalu keluarkan
seluruhnya. Ingat untuk terus menghitung sehingga rasio 4-7-8 selalu
sama. Setelah empat napas, peserta akan merasa tenang. Ulangi latihan ini
untuk beberapa napas jika diperlukan.
Setelah pelatihan atau menggunakan teknik ini, peserta kemudian diminta
untuk mengekspresikan perasaan mereka dengan cara ini. Para peserta
membandingkan apa yang dirasakan sebelumnya. Teknik ini sangat
memungkinkan untuk diulang agar mendapatkan perasaan elegan dan bersantai
dengan segala sesuatu yang dapat memmicu kecemasan pada siswa.

c. Sesi III
Sesi keempat dimulai dengan menciptakan suasana yang nyaman dan
santai terhadap kegiatan yang akan dilakukan, peneliti melakukan pembicaraan
yang dapat menciptakan hubungan emosional yang erat sehingga para peserta
senang dan fokus untuk berpartisipasi dalam sesi ini.
Seperti pertemuan sebelumnya, peneliti merefleksikan kemajuan dari
pertemuan sebelumnya. peneliti dan siswa mengeksplorasi perasaan yang
dirasakan, perubahan dan situasi yang terjadi setelah melakukan sesi sebelumnya.
Peneliti mengeksplorasi siswa yang menyelesaikan tantangan kedua di
rumah mereka dengan memeriksa kartu kontrol yang diberikan. Para peserta
membandingkan dan melihat kemajuan dalam diri mereka sendiri terhadap
perasaan cemas dalam diri mereka sendiri. Kartu kendali yang telah diisi oleh
siswa digunakan sebagai bahan reflektif dalam mengungkapkan perasaan yang
dirasakan oleh siswa. Terjadinya perubahan ini adalah karena rutin melaksanakan
latihan ini / latihan di rumah.
Kemudian peneliti melanjutkan satu latihan melalui teknik pendekatan
Behavioral Rehearsal yaitu "Melakukan Teknik Pernafasan untuk Meningkatkan
Energi" pada tahap ini langkah yang diambil adalah:

1) Duduk peserta dalam posisi tegak. Duduklah menggunakan kursi dengan


punggung tegak, lalu kembali melawannya.
2) Mulailah dengan mengambil napas panjang dan dalam beberapa kali. Tarik
napas perlahan dan panjang, lalu embuskan perlahan sejauh mungkin. Ulangi
setidaknya empat kali, sampai Anda merasa benar-benar santai.
3) Tarik dan hembuskan melalui hidung Anda dengan cepat selama 15
detik. Tutup mulut Anda dan tarik dan hembuskan melalui hidung Anda
secepat mungkin, tangkap napas Anda dengan cepat tetapi dalam. Pernapasan
ini harus menggunakan pernapasan diafragma, tetapi Anda harus menarik dan
mengeluarkan napas secepat yang Anda bisa. Akan lebih baik jika para peserta
meletakkan tangan mereka di atas perut mereka untuk memastikan bahwa perut
bergerak naik dan turun selama bernafas. Lebih mudah melakukan latihan ini
jika Anda tidak mengencangkan diafragma sebanyak yang Anda bisa. Jaga
agar kepala, leher, dan bahu Anda tidak bergerak selama perut Anda
mengembang dan mengempis.
4) Lakukan 20 napas. Setelah istirahat sejenak, lakukan lagi 20 napas dengan
teknik yang sama. Tarik dan hembuskan melalui hidung, dan pastikan Anda
bernapas menggunakan diafragma.
5) Lakukan putaran ketiga 30 napas. Ini adalah bagian terakhir. Tarik dan
hembuskan melalui hidung, pastikan untuk bernapas dengan diafragma.

Dalam sesi ini, peserta diminta lagi untuk melakukannya di rumah seperti
tantangan yang pernah mereka lakukan sebelumnya. Peneliti kemudian
menjelaskan penjelasan sebagai motivasi bagi peserta bahwa mereka terus
melakukan perilaku positif dan selalu melihat kondisi sosial dengan baik,
berinteraksi dengan lingkungan dengan perasaan normal sebagai kebutuhan untuk
mengetahui lingkungan dan orang lain. Peneliti mendorong peserta untuk
membimbing diri mereka sendiri dalam menerapkan teknik ini dalam mengatasi
masalah yang dihadapi. Kegiatan ini kemudian berakhir dan disepakati untuk
pertemuan berikutnya.
d. Sesi IV
Pada pertemuan ini, tes pos diberikan. Peneliti menjelaskan instruksi
untuk mengisinya, seperti yang dilakukan pada pertemuan pertama. Setelah diisi,
para peserta kemudian diminta untuk mengumpulkan hasil pekerjaan mereka dan
para peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada mereka untuk berpartisipasi
dalam pertemuan kegiatan sejauh ini.

F. Hasil Analisis Penelitian


Menentukan pengaruh pendekatan Behavioral Rehearsal dalam menangani
kecemasan sosial siswa. Hasil dari data penelitian diperoleh dari data kuesioner
kecemasan sosial siswa dalam kelompok siswa yang telah diberi pendekatan latihan
perilaku.
Dari hasil analisis persentase, dijelaskan bahwa sebelum kelompok konseling
dengan pendekatan perilaku latihan ada 2 kategori tinggi atau 20%, kategori tinggi 5 atau
45% kategori sedang 2 orang atau 20% dan rendah 1 orang atau 15% dan setelah
diberikan intervensi sebagai panduan uji coba ada 1 orang yang mengalami penurunan
atau 15% dan 6 orang dalam kategori rendah atau 50% dan 3 orang dalam kategori sangat
rendah atau 35%. Jadi dari data ini, dapat dilihat bahwa tingkat kecemasan sosial siswa
dalam kategori tinggi pada hasil pretest relatif tinggi. Sedangkan hasil posttest berada
dalam kategori rendah, sehingga masalah kecemasan sosial pada siswa sebelum dan
sesudah diberikan pengobatan menunjukkan perubahan yang sangat besar dalam
mengatasi kecemasan sosial.

G. Kelebihan dan Kekurangan

Dari hasil analisi jurnal ini kelebihan dari teknik Bihavioral ini adalah mampu
merubah tingkah laku seseorang dengan cara bermain dan melatihkan perilaku yang
positif sesuai yang diharapkan dengan menggunakan modeling. Kekurangan dari
Bihavioral Rehealsal ini, konselor belum bisa memastikan apakah pelatihan perilaku ini
benar-benar diterapkan oleh konseli di luar sesi konseling kelompok dengan baik dan
benar.
KEPUSTAKAAN

Ali, M. & Asrori, M. (2006). Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Elford, Brandle T. (2016). 40 Teknik yang Harus Dipelajari Setiap Konselor (Edisi ke
Dua). Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Borg, WD dan Gall, MD (2003). Penelitian Pendidikan, Edisi Kedua. New York: Holt,
Rinehart, dan Winston.
Corey, G. (2012). Teori dan praktek konseling kelompok. Ed 8. Pacific Grove, California
: Buku/Cole.
Grecal, AM La, & Lopezl, N. (1998). Kecemasan Sosial AInong Adolescents: Hubungan
dengan Hubungan Peer dan Persahabatan. Jurnal Abnonnal Child Psycholog, 26
(2), 83–94.
Hackney, H., & Cormier, L. (2012). Konselor profesional: Panduan Proses untuk
membantu (Edisi ke-7). Upper saddle River, NJ: Pearson Merrill.
Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press
Kurnanto, M.Edi. (2013). Konseling Kelompok.Bandung; Alfabeta
Mutahari, H. (2016). Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dengan Kecemasan Sosial
Pada Siswa. E-Journal Bimbingan Dan Konseling, 3 (5), 13–23.
Moshman, D. (2005). Perkembangan Psikologis Remaja: Rasionalitas, Moralitas, dan
Identitas (Kedua). Mahwah, New Jersey, London: Lawrence Earlbaum
Associates Publisher.
Stefan G. Hofmann, PMD (2010). Kecemasan Sosial: Perspektif Klinis, Perkembangan,
dan Sosial, Edisi Kedua (Kedua). London, Inggris Raya: Academic Press,
Elsevier.
Tuckman, WB (1999). Melakukan penelitian pendidikan: Edisi Kedua. USA: Harcourt
Brace Jovanovich, Penerbit.

Anda mungkin juga menyukai