2018

ANEP
PROFESORADO SEMIPRESENCIAL
SEMINARIO DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

Trabajo Final
Adecuación curricular para
estudiantes con Déficit Atencional
con hiperactividad

Prof. Giovanna Caprani

Doris Goso
24 /11/ 2018
 APRENDIZAJE

Según Rebollo(2008, p16), el aprendizaje es la adquisición de conocimientos a través

de la experiencia que posibilita el desarrollo del SN. El aprendizaje se evidencia por
un cambio en la conducta del niño, permitiéndole la adaptación al medio. Estos
cambios del SN, que son tanto de orden funcional como estructural deben ser, para
que haya aprendizaje, más o menos permanentes, implicando ellos aspectos tanto
cognitivos como neurológicos.

En el aspecto cognitivo, intervienen procesos como la atención y la memoria, o sea

procesos que implican el procesamiento de datos ya sea su almacenamiento como
su organización, el cual a su vez requiere de aspectos neurológicos, es decir, un
proceso de diferenciación y desarrollo (reforzamiento sináptico) llamado
maduración (que contienen el programa de desarrollo), originado por la acción de
los genes(cambios en los ácidos nucleicos).

Así es, desde que el niño nace, se remodela constantemente el árbol dendrítico y
las sinapsis neuronales, cambios que actúan concomitantemente con la
maduración. Aprendizaje y maduración hacen posible el desarrollo.

Para abordar los problemas de aprendizaje podemos distinguir en primer lugar,

algunos factores o fuentes causales que influyen en los mismos:

1. Fisiológica: pone el énfasis en la disfunción cerebral mínima, ligada a

determinadas “localizaciones cerebrales”.
2. Psicológica: pone el acento en los factores cognitivos, estilos y estrategias
de aprendizaje, niveles madurativos de desarrollo y procesos interactivos.
3. Sociológica: hace hincapié fundamentalmente en los aspectos familiares
y escolares.
Cabe destacar que los problemas de aprendizaje no son un objeto aislado, sino que
refiere en general a un grupo de trastornos específicos en áreas tales como la
escucha, lectura, escritura, ortografía, razonamiento o matemáticas, etc. La mayoría
de estos problemas son inexplicables, en tanto no se conoce una causa
determinada y sus efectos se mantienen durante toda la vida.

Se presume que una dificultad o problema de aprendizaje es un trastorno

neurológico que afecta la capacidad del cerebro para recibir, procesar, almacenar y
dar respuesta a la información.

Rebollo, desde su perspectiva neurológica, define las dificultades de aprendizaje

como “una alteración o retardo para adquirir nuevas funciones o conductas a partir
de un estímulo, de la experiencia, o de la enseñanza adecuada”. Desde esta
perspectiva se diferencian:

1. Dificultades específicas o básicas: las dificultades de aprendizaje se

identifican en base y se llaman básicas. Esto es porque hay áreas del
cerebro específicas para estas funciones que se van desarrollando
luego del nacimiento, y que se van conquistando a medida que se
interactúa con el medio. En estos niños se observa dificultad para
aprender sin una causa aparente ya que la causa es una disfunción
neurológica.
Este tipo de dificultades del aprendizaje se pueden clasificar de
acuerdo a la función afectada. Aquí tenemos el lenguaje, la atención,
la percepción y la memoria.

2. Dificultades específicas: son aquellas que se van adquiriendo, hay

que enseñarlas, por tanto tiene que mediar un aprendizaje. Se
encuentran posibles causas de la dificultad. La dificultad de
aprendizaje sería un “síntoma” de determinada patología. Se
observan desde los 6 años en adelante y refieren a lectura, escritura
y cálculo.
Rebollo(2008,p,28-29) distingue entre dificultades primarias, sin causa evidente y
secundarias aquellas que obedecen a un mal funcionamiento del SN, pudiendo ser,
leve hay inmaduréz, moderada si está implicada una disfunción, y severa, cuando
hay una dificultad primaria del aprendizaje observadas después de los dos años,
denominándoselas con el prefijo dis, disgnosia, dispraxia, etc. Las dos últimas son
total o parcialmente irreversibles ya que el cerebro tiene plasticidad, por lo cual y
requieren tratamiento.

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Los problemas de aprendizaje que se pueden deber a causas psicógenas, genéticas

o multifactoriales, se manifiestan generalmente de manera diferente de acuerdo a
la persona y la situación, lo que implica una evaluación individualizada por un
profesional. Son un grupo heterogéneo de trastornos intrínsecos al individuo, debido
a una disfunción identificable o inferible del SNC, y pueden afectar a individuos con
inteligencia media o por encima de la media.

Una dificultad de aprendizaje no es una enfermedad, por lo tanto, no hay una cura,
pero si hay maneras de superar los desafíos que plantea a través de una cuidadosa
diagnóstico, instrucción especializada y adaptaciones curriculares apropiadas.

Asimismo, cabe señalar que, si bien las dificultades del aprendizaje pueden ocurrir
o manifestarse concomitantemente con otras condiciones o influencias intrínsecas
o extrínsecas, no son el resultado de las estas. Existen diversos elementos
definitorios de las dificultades de aprendizaje, que nos permiten detectarlas y no
desestimarla en función de otra afección.

Debemos considerar que el niño con trastorno de aprendizaje tiene una pauta
desigual en su desarrollo, la cual no necesariamente se debe a un
disfuncionamiento del sistema nervioso central, a un trastorno emocional o a un
ambiente sociofamiliar conflictivo. Su rendimiento escolar es manifiesta y
reiteradamente insatisfactorio. La sintomatología más general en los alumnos con
dificultades de aprendizaje incluye problemas en los campos de la conducta y el
aprendizaje, tales como actividad motriz, atención, memoria, razonamiento, área
verbal, coordinación, lectura-escritura, ortografía, competencia social, maduración
emocional.

Se debe partir de la realidad de que todos los alumnos son diferentes (en sus
capacidades, motivaciones, intereses, valoraciones, ritmos evolutivos, estilos de
aprendizaje, situaciones ambientales, etc.) y considerar que todas las dificultades
de aprendizaje son en sí mismas contextuales y relativas. De esta manera, de debe
poner el acento en el propio proceso de la interacción enseñanza-aprendizaje, el
cual incluye diversas variables a tener en cuenta, entre las cuales es fundamental e
implica nuestro desafío, la práctica docente.

Finalmente, es necesario señalar, que para un efectivo tratamiento de los alumnos

con dificultades de aprendizaje es preciso como punto de partida un diagnóstico
correctamente formulado por el profesional competente, a partir del cual podremos
abordar la problemática, elaborando y adaptando los programas, creando
actividades, estrategias y metodologías adecuadas a la realidad existente.

Las Dificultades de Aprendizaje se llevan de por vida. Pero, vale aclarar que las
personas que presentan alguna de estas dificultades, pueden, con apoyo temprano
y eficaz, aprender a compensar las áreas de debilidad y pueden ser exitosas y
productivas dentro de la sociedad.

ATENCIÓN

La atención es un proceso psicológico superior complejo ya que es exclusivo de la

especie humana y actúa en concomitancia con varias estructuras del SN, que se
aprende y por tanto se modifica a lo largo de la vida.

Según James, mencionado por Rebollo, “es la toma de posesión por la mente de
forma clara y vívida de entre uno o varios objetos o pensamientos simultáneos
”Otros autores agregan la función de preparación, el estado de vigilancia(o alerta
donde tomamos conciencia de lo que nos rodea, interviniendo la integración
sensorial y mnésica, y la conciencia de sí, que son usadas para la respuesta
conductual), el sostenimiento, además de la de selección de las percepciones( que
involucran una respuesta motora).

Fuster menciona 3 manifestaciones de la atención

1-selectividad

2-preparación

3-mantenimiento del procesamiento

El modelo de Treismann y Broadbert refieren al modelo de procesamiento e
integración de la información dependiendo de las características y significación del
estímulo. Rebollo (2008,p 35) agrega, que también son importantes las necesidades
y deseos del individuo

Según la teoría de la capacidad se habla de dos procesos al hacer dos tareas al

mismo tiempo, un primer proceso lento y controlado, el pre atencional y el más
rápido e incontrolado al cual se llega con la práctica y que produciría la
automatización del proceso.

La atención se clasifica en:

1º- Involuntaria-es la que se ve al nacer, del desarrollo biológico(maduración)

-Voluntaria-Según Vigotsky, desarrollo cultural, crean signos

(imitación,señalización, desarrollo del lenguaje) que le permiten dominar sus
procesos de comportamiento, mediante el sistema inhibitorio prefrontotalámico..

2º- Selectiva-focalizada -se refiere a la posibilidad de responder a un estímulo

ignorando los demás.

-dividida

-Sostenida

Existe una relación entre la atención y la percepción. A medida que el niño crece, la
atención se va haciendo más selectiva, focalizando y dividiendo los estímulos.El
preescolar presta atención intensa y transitoria, lo cual es suficiente para su
desarrollo intelectual. En la edad escolar necesita sostener más tiempo su atención.

El elemento básico anatomo-funcional, es la Sustancia Reticular que forma parte de

la sustancia gris del tronco encefálico desde el tálamo óptico hasta la médula espinal
y que tiene una proyección ascendente hacia la corteza que es responsable de la
vigilia y otra descendente, pasiva, hacia la médula donde no funcionaría la sustancia
reticular ascendente. Este sistema reticular, que actúa por medio de
neurotransmisores, (serotonina, dopamina, noradrenalina) llega a desarrollarse
totalmente cerca de los 11 años, donde aparecen cuando termina su mielinización,
y tiene que ver con la atención involuntaria que determina el nivel de activación ,
para el procesamiento y posterior aprendizaje.

Los trastornos de la atención son considerados como tales a partir de la década de

1990. Se deben a causas principalmente genéticas, apareciendo como una
disfunción ejecutiva, muchas veces acompañado de hiperactividad, impulsividad y
otras disfunciones de aprendizaje; aunque los factores ambientales en el desarrollo
del TDAH parecen jugar un importante rol modulador. Los procesos ejecutivos son
aquellos procesos que sostienen la atención hacia un objetivo y que estarían
afectados por un retardo en el desarrollo. Se ven afectadas así la capacidad de
inhibición de respuestas, la atención sostenida o vigilancia, la memoria de trabajo y
la capacidad de planificar y organizar. También se ven afectados algunos
neurotransmisores dopaminérgicos que se regulan en un 75% de los casos
mediante medicación.
El estado de alerta puede ser influido por estímulos del hipocampo y la amígdala,
regiones relacionadas con la emoción a su vez influenciadas por factores
motivacionales
En los trastornos de la atención se deben considerar según Rebollo:
-trastornos de la atención focalizada ya sea hipo o hiper focalización
-Trastornos de la acción sostenida o por deficiencia atencional

TRASTORNO POR DEFICIENCIA ATENCIONAL

Es la disfunción de las herramientas de la inteligencia del niño, donde no les es
posible filtrar todo lo que sucede a su alrededor. Tampoco tienen capacidad de
retener información puesto que tienen mala memoria de trabajo.
Puede estar acompañada de hiperactividad y entonces tienen problemas para
controlar los movimientos , o de impulsividad donde presentan dificultades en el
control de impulsos.En otro caso puede ser mixta y presentar las tres disfunciones.
Debe ser diagnosticado por un neuropediatra o psiquiatra y como no hay test el
diagnóstico lleva unos 6 meses de entrevistas.
Lo primero es atender la relación padre hijo

Como síntomas principales tenemos: hiperactividad, impulsividad y deficiencia

atencional.
Deficiencia atencional
Se manifiesta cuando el niño concurre a la escuela.
-Es incapaz de sostener un rendimiento por tanto rinde bien por períodos cortos de
tiempo.
-A menudo, no termina lo que ha empezado.
-Muchas veces, parece no escuchar.
-Se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes.
-Dificultad en concentración en tareas que requieren atención sostenida.
-Nos sigue las instrucciones.
-Dificultad para seguir una actividad de juego.
-Dificultad de hacer amigos

IMPULSIVIDAD:
-Corto período atencional y pobre concentración
-A menudo actúa antes de pensar sin tener en cuenta las consecuencias de sus
actos
-Cambia de una actividad a otra que le interese más(hiperactividad)
-Dificultad en organizar el trabajo.
-Necesitan mucha supervisión
-Variabilidad en el rendimiento y conducta. Con frecuencia gritan en clase.
-Dificultad para esperar su turno.
-Realizan actividades físicas peligrosas.
-Irritabilidad, explosividad
-Pobre rendimiento
--Dificultad de adecuarse a situaciones que son de ocio
 -Dificultad para esperar su turno
-Habla en exceso
Síntomas secundarios: cólicos, hostilidad de los padres, robos, rabonas, llanto,
excesiva ingestión de alimentos, destructividad, pobre imagen de sí mismos.,
conflictividad.

HIPERACTIVIDAD:
-Dificultad para moverse organizadamente y con un fin acompañada de deficiencia
atencional

-Dificultad para permanecer sentados quietos, mueve continuamente sus piernas o

manos, tocando todo lo que tiene alrededor.
-Se mueven excesivamente durante el sueño.
-Se mueven como movidos por un motor, corren y trepan excesivamente..
-Contestan antes de terminar las preguntas.

Se presentará una adecuación de un alumno hipotético de primer año de

secundaria.

ADECUACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTE CON DIFICULTADES DE

DÉFICIT ATENCIONAL CON HIPERACTIVIDAD

HABILIDADES DEBILIDADES FORTALEZAS ADECUACIONES

 Presenta dificultades a Le gusta escribir Trabajar paisaje sonoro a partir
partir de la lectura de cuentos en la de un cuento corto y luego
Linguísticas – textos largos.Omite pc. sonorizarlo.
Lenguaje oral algunas letras y presenta Pedirle que traiga el cuento
y escrito algunas faltas de Tiene estudios escrito en la computadora para
ortografía. de diseño corregir las faltas.
digital. Trabajar con textos cortos los
conceptos más relevantes
potenciados con la imagen.
Trabajar de forma oral, con
power point u otras herramientas
digitales.
No puede concentrarse por Es un alumno Ayudarlo a organizarse mediante
períodos prolongados, ni visual. una tabla de actividades
focalizar su atención. Le colocada en su banco.
cuesta seguir el hilo Le gusta rapear Llevar agenda de escritos y
cuando las explicaciones con algunos de tareas, con recordatorios en su
son muy largas. sus celular y pc.
Se distrae fácilmente. compañeros. Realizar la exposición del
Sociales y Le cuesta organizar la contenido relevante de manera
colaborativas información. organizada, estructurada, rápida
No termina los trabajos que y concreta con la ayuda de
le requieren mucho tiempo videos.
aunque sean sencillos y Organizar la clase en base al
demora para empezarlos modelo artístico modalidad taller.
No puede mantenerse Realizar actividades por
quieto. secuencias o pasos, dándole la
Interrumpe constantemente consigna siguiente luego que
la clase.Contesta terminó con la anterior y donde
esté involucrado el
Llama la atención. movimiento.
No respeta las normas de Dar información detallada de la
la clase, pide para ir al tarea a realizar mirándolo a los
baño, no respeta cuando ojos y permaneciendo cerca de
otros exponen su trabajo. él.
Criticando su labor, Ayudarle para comenzar la tarea,
responde sin levantar la y guiarlo para que la pueda
mano. concretar.
Tiene problemas de Sentarlo cerca nuestro y de los
relacionamiento con la alumnos con los que se lleva
mayoría del grupo. bien.
Es desordenado y Ofrecer un sistema de
desorganizado. Se olvida premio(felicitaciones, una
de la fecha de la prueba o guiñada) si termina la tarea en el
tiempo estipulado, dándole
 de entregar las tareas
domiciliarias.
Pierde los útiles
Baja autoestima, se frustra
fácilmente.
Viso Es desprolijo, y
espaciales o desorganizado en los
gnoso cuadernos, su letra es
práxicas grande, pinta fuera del
lugar delimitado.
No termina de copiar del
pizarrón porque se distrae.
No puede escribir la nota
en el lugar
correspondiente.
Tarda más tiempo en sus
respuestas motoras.
Manejo torpe de los
instrumentos
retroalimentación positiva.
Proponerle que si termina el
ejercicio antes del recreo tendrá
un punto más en la calificación.
Cambiar la letra de una canción
por otra que contenga los
conceptos a enseñar y hacerlo
usar el rap con su grupo de
compañeros para cantar la
canción .
Utilizar su conocimiento en las tic
para la creación musical en
clase, dándole un espacio para
que explique a sus compañeros
como utilizar algún programa de
edición musical eso levantará su
autoestima.
Guiarlo para que termine la tarea
y no se frustre.
Poner de manifiesto las cosas
que ha logrado.
Llegar a un acuerdo con él sobre
lo que hacer cuando se distraiga.
.
Intentar que copie, darle
retroalimentación positiva si lo
logra. Si vemos que no lo logró
tener pronto un resumen con lo
relevante de la clase.
Usar programas de edición de
partituras.
Dejarlo escribir en la pc.
Darle más tiempo para que
realice las actividades que
involucran movimiento.
Anticipar las tareas que tendrá
que hacer la clase próxima.
Darle instrumentos que no
tengan peligro de lastimarse o
romperse.
Darle instrumentos de manejo
sencillo. Instruirlo sobre su
manejo.
.
Lógico Presenta dificultades para
matemáticos resolver problemas largos,
y para abstraer la
decodificación del código
sonoro.
Puede resolver Trabajar el paso de las figuras
problemas musicales al código sonoro con
cortos. notación no tradicional, rayas de
Puede diferente longitud por ejemplo o
comprender diferentes palabras.
mejor si se Trabajar con las notas musicales
acompaña de adjudicando un color a cada nota
una y colocando un adhesivo de color
representación. en cada tecla del piano.
Trabajar con resolución de
ejercicios cortos, ya sea líneas
rítmicas, dictados rítmicos,
elaboración de compases,
encontrar el compás erróneo.
Llevar actividades con v o f. o de
rellenar espacios.

Evaluación-ayudarle a autoevaluarse, mediante rúbricas. Utilizar la co y la hetero

evaluación.
Utilizar variados instrumentos de evaluación.
Determinar si las adecuaciones son efectivas, sino aplicar los cambios que se
crean pertinentes.
Buscar apoyo en la familia, en el equipo multidisciplinario y en las diferentes
instituciones.