Fisioterapia/ Terapia Ocupacional/ Fonoaudiología Sistematización de mesas de trabajo del Programa Nacional de Formación en Rehabilitación y Funcionamiento Humano de las jornadas de planificación 2019 La III jornada de planificación académica 2019 de la Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías” responde ,por un lado ,a la necesidad estratégica de planificar cada nuevo año lectivo tomando en cuenta las dificultades que se presentaron ,las soluciones que se ofrecieron,la anticipación de nuevas dificultades ( de no introducirse cambios puntuales y oportunos) y las lecciones aprendidas de la experiencia del año que culmina y, por otro lado,de la necesidad coyuntural de enfrentar el reto lanzado por el presidente, interpretando el encargo social de la sociedad venezolana ,de formar 50000 nuevos profesionales para el área de la salud . En tal sentido y a modo de contextualización inicial señalamos que el PNF RFH tiene una primera cohorte activa en 12 estados dentro de los cuales se encuentran Amazonas (FT), Anzoátegui (FT y FA), Aragua (FA), Barinas (FT), Bolívar (TO y FT), Carabobo (FT), Distrito Capital (TO y FT), Lara (FT), Portuguesa (FT), Sucre (FT), Trujillo (FT) y Zulia (FT) con una matrícula oficial de 385 (328 FT, 36 TO y 21 FA) y tiene una segunda cohorte con aspirantes inscritos en 10 estados más que son Apure (FT), Miranda (FT y TO), Mérida (FT), Monagas (FT), Nueva Esparta (FT), Falcón (FT), Táchira (FT), Yaracuy (FT), Vargas (FT) y Guárico (FT) con una matrícula aproximada de 2900 estudiantes cursando el curso introductorio de la salud en las diferentes aulas Reconstrucción ordenada de la experiencia: La jornada de planificación conto con tres momentos en relación a los PNF, un primer momento caracterizado por una ponencia realizada por los directores nacionales del programa con las precisiones metodológicas de cada programa, un segundo momento caracterizado por mesas de trabajo con los coordinadores , delegados y voceros estudiantiles de los estados de cada programa bajo la responsabilidad del Director Nacional del PNF RFH Nixon Alberto Contreras Briceño y la Coordinadora Académica Nacional del PNF RFH Nancy Coromoto Suarez Perales y un tercer momento donde se realizaron reuniones de trabajo con coordinadores y jefe académicos o de núcleo estadal. La ponencia del primer momento se centró en el análisis del desempeño académico de los PNF en los estados donde hace vida académica la primera cohorte y los ajustes necesarios para la prosecución hacia el segundo año y al mismo tiempo precisiones y recomendaciones para coordinadores de la segunda cohorte. Mas adelante en el análisis e interpretación critica de la experiencia (AICE) se ampliaran aspectos relevantes de esta primera cohorte. El segundo momento se orientó con el propósito de constatar de cada estado: la demanda de aspirantes en relación a la capacidad profesoral en particular de profesionales técnicos especialistas en el área cuya escasez es conocida y razón para emprender esta formación masiva a nivel nacional , disposición de aulas y espacios de formación, matrícula de estudiantes activos de la primera cohorte ,aspirantes de la segunda cohorte. En las mesas de trabajo se contó con la presencia de 12 estados, 5 con aspirantes para la segunda cohorte ,7 estados con estudiantes de la primera corte activa. Los 12 estados presentes fueron :Anzoátegui, Aragua, Carabobo, Distrito Capital, Lara, Miranda, Monagas, Nueva Esparta, Portuguesa, Trujillo, Vargas y Zulia
Estado Representante Nombre y apellido Cohorte
Anzoátegui Coordinador del PNF RFH Juan Carlos Uribe I /II Aragua Coordinador del PNF RFH Eugenio Brito I /II Carabobo Representante asignado Rosiris Hernandez II Distrito Capital Coordinador del PNF RFH Nelson Inojosa I /II Distrito Capital Representante de PNFA Omaira Daidone ----- Distrito Capital Vocero estudiantil del PNF RFH Yoiserth Sánchez ----- Lara Coordinador del PNF RFH Balbino Olmos I /II Miranda Representante asignado José Linares II Monagas Representante asignado Luz Dany Patanoyo II Nueva Esparta Representante asignado Daniella Triana II Portuguesa Coordinadora del PNF RFH Gregoria Ortega I /II Trujillo Coordinador del PNF RFH Juan Manuel Arista I /II Vargas Representante asignado Jan Luis Espinosa II Zulia Coordinador del PNF RFH Edixon Navas I /II
El tercer momento se orientó a tratar casos específicos por estados y contactar a
los directores de los estados que no tuvieron representación en las mesas de trabajo dentro de los cuales se encuentran Yaracuy, Mérida, Falcón, Bolívar y Barinas. La actividad se dividió en dos tareas fundamentales: seguimiento de los estados donde está activa la primera cohorte, por parte de la coordinadora académica nacional del PNF RFH y seguimiento a los estados donde se abrira la segunda cohorte, donde se contactó a los directores de los estados no presentes en la mesa de trabajo, por parte del director nacional del PNF RFH Análisis e interpretación critica de la experiencia En el año 2018 la primera cohorte de PNF RFH se abre para 10 estados en FT, 2 estados en TO y 2 estados en FA, esta primera cohorte tuvo un descenso de aproximadamente el 55% de una matrícula inicial de 466 FT, 36 TO y 34 FA para un total de 536 RFH (obsérvese que esta matrícula real difiere de la matrícula oficial) a una matrícula de 199 FT, 17 TO y 5 FA para un total de 221 estudiantes al cierre del primer trayecto. En algunos estados la deserción estudiantil fue de 60%.Cabe destacar que buena parte de estas deserciones (bajas o licencias) no han sido legalizadas por los cabes lo que se constituye en un asunto grave desde la óptica de secretaria general, tanto de la dirección de control de estudio como de bienestar estudiantil . Entre las causas identificadas y argumentadas por los estudiantes se encuentran: carencia de unidades de transporte público, carestía de transporte público, inseguridad personal, imposibilidad de cumplir con la dedicación exclusiva, necesidad de emplearse para contribuir con gastos en el hogar, desacuerdo con el modelo estudio- trabajo-comunidad de la UCS, oposicionismo al modelo pedagógico de la UCS y al paradigma político de la UCS. La deserción profesoral por su parte fue de 40% y en algunos estados de 50%. Las causas argumentadas por los docentes fueron:retardos burocráticos para legalizar las comisiones de servicio o apoyos institucionales respectivamente lo que trajo para algunos profesores amonestaciones y reclamos oficiosos por parte de autoridades de sus instituciones de base , falta de contrataciones oficial por parte de la UCs, maltrato de oficina de recursos humanos central, falta de pago de salarios mensuales,escala salarial muy baja, transporte caotizado y oneroso,inseguridad personal,oposición ideológica al modelo pedagógico de la UCS,migración al sector privado,preferencia por el sector asistencial que al sector docente por mayor remuneración de aquel. En lo pedagógico encontramos : en lo currícular ,estados desacoplados con el calendario semanal y no cumplimiento del psiet( confusión con proyecto de investigación y con proyecto sociointegrador); en los objetivos, hiperbolización de objetivos intruccionales (cognitivos y conductuales) e inadecuada derivacion de sus niveles de asimilación y grado de profundidad; en los contenidos,muy centrado en conocimientos conceptuales y menos en habilidades,modos de actuación ,competencias y desempeño;en los métodos ,privilegio por métodos trasmisivos y pasivos a expensas de métodos activos y particular ausencia ausencia de abp,abpr,abr,abc;en las formas organizativas ,hiperbolización del encuentro orientador con clases magistrales y detrimento del encuentro de consolidación;en lo metódico,clases sin construcción de unidad didáctica por el profesor tanto en el encuentro docente como en la práctica docente e inadecuada orientación metodológica de las tareas independientes;en lo estratégico ,desacople con los equipos básicos de salud en el encuentro comunitario y visita domiciliaria;en lo evaluativo, hiperbolización del examen escrito y peso excesivo de la evaluación certificativa; limitaciones en la busqueda heurística por carencia de libros impresos, publicaciones periodicas,acceso a internet y a computadoras;falta de quiebre político con el modelo tradicional,positivista y funcionalista. Los ajustes necesarios tanto para la primera como segunda cohorte pasan por: conducir normativamente los PNF con el documento normativo del mic;asumir el pnf como nacional (no estadal) ,presencial (no virtual) ,dedicación exclusiva (tiempo parcial), curriculo semicerrado(no abierto);superar dialecticamente el construtivismo cognoscitivo y el positivismo ( diferentes tendencias de conductismo y de pragmatismo funcional); ajustar matrícula a las capacidades profesorales de area específicas;mejorar la alianza estratégica con la mison cubana en las salas de rehabilitación y en encuentros comunitarios;continuar gestionando mejoras alimentarias,transporte y capacidad adquisitiva de profesores y estudiantes;continuar gestión por infraestructura,mobiliario, objetos de enseñanza para estudiantes y profesores. Otros ajustes necesarios son : valorar academicamente el psiet como expresión auténtica del enfoque pedagógico y transdiciplinario de la ucs;alinear contenidos de unidades curriculares como acpd,salud pública, diagnóstico comunitario y participación comunitaria con psiet y defenderlos como curriculo descolonizador;combatir el curriculo nulo del pnf aprobado por el mppet incorporando el modelo explicativo de la determinación social de la salud -enfermedad – discapacidad;promover el curriculo oculto de las unidades extracurriculares (psiet , gimnasios verticales y grandes bases de misiones );comprender,alinear y defender los niveles de asimilación y grado de profundidad de los objetivos por trayecto;incorporar objetivos desarrolladores y construir capacidades para alcanzar los objetivos educativos declarados;incorporar los métodos activos de enseñanza en particular abpr en la formación docente; incorporar innovaciones docentes como la clase invertida,gamificacion ,aprendizaje hibrido al mejorar el acceso a computadoras ,internet y repositorio digitales o físicos; potenciar la evaluación formativa en unidad dialéctica con la formas organizativas ,métodos y estrategias docentes; incorporar innovaciones docentes en materia de evaluación formativa (guias de observacion, rúbricas, portafolios, sistematizacion de experiencias);formar y persuadir a los docentes a implementar la unidad didáctica de cada clase;formar a docentes para la orientación metodológica de las actividades pedagógicas y en metodologías como la sistematización de experiencia y la metódica del Proyecto Socio-Integrador Educativo y Transformador; incorporarse obligatoriamente a las reuniones docentes metodológicas Estos ajustes necesarios son factibles y viables porque contamos con grandes fortalezas dentro de las cuales podemos mencionar el compromiso de nuestros profesores con el proceso y el encargo social, disposición para la auto-preparación y formación en materia docente, disposición de los estudiantes para vencer toda adversidad presentadas, apoyo de la Misión Medica Cubana en los espacios de formación para los encuentros docentes prácticos, en la parte académica el 90% de los estados se encuentra dentro del calendario académico y se muestran entusiasmados por el PSIET; en lo que se refiere a las oportunidades, conseguimos apoyo de S.P.N.S., Ministerio de Educación y la misión cultura y paz en lo que se refiere a espacios de formación, se realizó un convenio de alianza con las bases de misiones para el uso de los Gimnasios Verticales como espacios de formación para los encuentros docentes tantos teóricos como prácticos. En lo que se refiere a la apertura de la II cohorte se percibe con gran preocupación, las siguientes debilidades, la inscripción de un número de aspirantes que superan las condiciones apropiadas para la formación, en la mayoría de las estados no se cuenta con la cantidad de técnicos especialistas en el área necesarios para dar respuesta a esta demanda y en algunos casos contamos con especialistas en el área con título de TSU, en lo que se refiere a los espacios de formación en su mayoría están contando con espacios de otras instituciones y con pocos recursos; así mismo resaltamos como amenaza la condición de algunos estados donde se está contando con técnicos formados en Actividad física y salud asumir el eje técnico especifico de la profesión como es el caso de Trujillo, Portuguesa y el Zulia, en este mismo sentido Yaracuy y Portuguesa están contando con médicos que están realizando un curso de componente docente en fisioterapia con 12 semanas de formación en el área, para asumir la demanda de profesores en el eje técnico específico. En este mismo orden de ideas es indispensable resaltar dentro de las fortalezas encontradas está el compromiso de nuestros profesores con el proceso y el encargo social, disposición para la auto-preparación y formación en materia docente, disposición de los estudiantes para vencer toda adversidad presentadas, apoyo de la Misión Médica Cubana en los espacios de formación para los encuentros docentes prácticos y las oportunidades, conseguimos apoyo de S.P.N.S., Ministerio de Educación y la misión cultura y paz en lo que se refiere a espacios de formación, se realizó un convenio de alianza con las bases de misiones para el uso de los Gimnasios Verticales como espacios de formación para los encuentros docentes tantos teóricos como prácticos. Representación gráfica de los resultados de las mesas de trabajo: Matricula / PNF Condiciones Asistenci Estado I Cohorte II Cohorte Espacios de a Docentes FT TO FA FT TO FA formación Amazonas 14 --- --- 148 --- --- Anzoátegui 12 --- 3 108 --- 26 TSU en Fisioterapia Si cuenta 6 TSU en fisioterapia 3 Terapeutas Aragua --- --- 2 258 33 34 Prestados Ocupacionales *Militares no certificados Si cuentan con docentes Barinas ± 7 --- --- 113 --- --- Prestados para una sección Bolívar 22 8 --- 116 34 --- Si cuenta con docentes Si cuentan para 2 secciones en FT y en Puerto Ordaz y prestadas en una de TO Ciudad Bolívar Si cuenta con docentes Propias Y Carabobo 10 --- --- 450 --- --- para abrir 10 secciones Prestados de FT No cuenta con suficientes técnicos en el área de fisioterapia, solo para Dtto. 45 9 --- 482 22 --- abrir 4 secciones Prestados Capital En el área de Terapia Ocupacional si cuenta (centralizados) Si cuentan para abrir una Falcón --- --- --- 47 --- --- Prestado sección No cuenta con docentes Guárico ± --- --- --- 43 --- --- No cuenta para abrir Apoyo de la Misión Medica Cubana Lara 22 --- --- 80 --- --- Prestados si cuenta con docentes para 3 secciones Si cuenta con docentes Mérida ± --- --- --- 46 --- --- Prestados para una sección Si cuenta con técnicos en el área para el eje altos Miranda ± --- --- --- 73 --- --- mirándonos, Guarenas – Prestados Guatire por confirmar y Charallave por confirmar No cuenta con técnicos en UBV Monagas ± --- --- --- 438 --- --- el área, solo para abrir 2 Simón secciones Rodríguez Si cuenta con técnicos IPASME Nueva ± --- --- --- 51 13 --- TSU IVSS Esparta *Fisiatra Militar *Componente docente en fisioterapia *Fisiatra Portuguesa 23 --- --- 126 --- --- Prestados solo cuenta con disponibilidad para una sección Si cuenta con técnicos en Sucre 12 --- --- 150 --- --- el área solo para 2 Si cuenta sección Si cuenta con técnicos Táchira ± --- --- --- 125 --- --- Si cuenta para abrir 3 secciones Si cuenta con técnicos para abrir 3 secciones Apoyo de la Misión Médica Cubana Trujillo 9 --- --- 510 --- --- Si cuenta *Revalida de cubanos residentes (5 FT) *Técnicos en actividad física y salud No cuenta con técnicos en Vargas ± --- --- --- 88 --- --- el área, solo para abrir Si cuenta una sección *Componente docente en Yaracuy ± --- --- --- 92 --- --- fisioterapia Si cuenta *Fisiatra Si cuenta con tecnicos para abrir 2 secciones Zulia 23 --- --- 69 --- --- Prestados *Técnicos en actividad física y salud 199 17 5 3.613 102 26 +No cuenta con 8 técnicos en el área +Prestados 21 estados ± 10 221 3.741 -Cuentan con otros - Si cuenta 3 profesionales Coordinador del PNF RFH del estado ± Representante del estado No hubo representación + Mayoría - Minoría
Propuesta para concretar los ajustes necesarios y las precisiones
metodológicas :
1. Construir una comisión para revisar y comprobar la factibilidad de admitir
profesionales formados en Actividad física y salud (Trujillo, Zulia y Portuguesa), Componente docente en fisioterapia (Portuguesa y Yaracuy) y Militares formados en fisioterapia no certificados (Aragua) para dar formación en el eje técnico específico.
2. Redireccionar a otros PNF los aspirantes de los estados donde no se
cuenta con condiciones para la formación Trujillo: de 510 reducir a 90 Vargas: de 88 reducir a 30 Monagas: de 450 reducir a 60 Distrito Capital: de 482 en FT reducir a 120
3. Elaborar un plan de formación docente en cuatro aspectos fundamentales:
Prosecución de TSU a Licenciados Curso ampliado para docentes en pedagogía y en ACPD Taller de PSIET y Sistematización de experiencia Taller de modelamiento de reuniones docente metodológicas
4. Revisar la disposición docente de cubanos técnicos en fisioterapia
residentes en Venezuela (ACREVEN)
5. Realizar visitas a los estados en torno al seguimiento académico
6. Solicitar a la Misión Medica Cubana apoyo docente en el eje tecnico en los estados Zulia, Merida, Cojedes y Vargas 7. Implementar protocolo de carrera academica para docentes de la UCS 8. Centrarse en el enfoque pedagógico de la ucs PARADIGMA ENFOQUE MODELO CORRIENTE TENDENCIA
• CRÍTICO SOCIAL Y CRÍTICO TRANSFORMADOR HISTÓRICO CULTURAL PEDAGOGÍA
DIALÉCTICO EMANCIPADOR DIALÓGICA • COMPLEJIDAD SITUADA LIBERADORA
Dr. Nixon A. Contreras B. Prof. Nancy C. Suarez P.
Director del PNF RFH Coordinadora académica nacional PNF-RFH