Pola dan fungsi

Pola ditemukan di semua bidang matematika. Belajar mencari pola dan cara
mendeskripsikan, menerjemahkan, dan memperluasnya adalah bagian dari melakukan
matematika dan berpikir secara aljabar.

Pola Berulang
Konsep pola berulang dan bagaimana pola diperpanjang atau dilanjutkan dapat diperkenalkan
ke kelas penuh dalam beberapa cara. Salah satu kemungkinan adalah menggambar pola
bentuk sederhana di papan tulis dan memperluasnya dalam diskusi kelas. Pola oral dapat
dibacakan. Misalnya, "lakukan, mi, mi, do, mi, mi" adalah pola nyanyian sederhana. Gerakan
tubuh seperti melambaikan tangan ke atas, ke bawah, dan ke samping dapat membuat pola:
ke atas, samping, samping, bawah, atas, samping, samping, bawah.

Mengidentifikasi dan Memperluas Pola Pengulangan

Konsep penting dalam bekerja dengan pola berulang adalah bagi siswa untuk
mengidentifikasi inti dari pola (Warren & Cooper, 2008). Inti dari pola berulang adalah string
elemen yang berulang. Penting untuk menggunakan pengetahuan inti untuk memperluas pola.

Aktifitas 14.12
Membuat Pola Mengulangi
Siswa dapat bekerja secara mandiri atau dalam kelompok dua atau tiga untuk memperluas
pola yang terbuat dari bahan sederhana: tombol, blok berwarna, kubus penghubung, tusuk
gigi, bentuk geometris — barang yang dapat Anda kumpulkan dengan mudah. Untuk setiap
set bahan, gambar atau bangun dua atau tiga pengulangan lengkap sehingga intinya jelas.
Tugas siswa adalah memperluasnya. Gambar 14.10 mengilustrasikan satu pola yang mungkin
untukberbagai manipulatif. Siswa dapat membangun pola mereka sendiri dan kemudian
berdagang dengan mitra dan bekerja untuk mengidentifikasi inti dan memperluas pola baru.
Dalam diskusi lanjutan, siswa harus dapat mengidentifikasi pola seperti AB, ABC, ABBA,
atau inti apa pun yang diwakili. Untuk siswa penyandang cacat, Anda mungkin perlu
meminta mereka untuk menyebutkan nama warna atau bentuk ketika mereka melihat pola
untuk membantu mendukung mereka mengidentifikasi keteraturan.
Memprediksi dengan Pola Mengulangi: Menghubungkan ke Divisibility. Prediksi adalah
bagian penting dari pemikiran aljabar. Kegiatan selanjutnya berfokus pada prediksi sebagai
pelopor untuk melihat fungsi.

Aktifitas 14.13
Prediksi Down the Line
Untuk kebanyakan pola berulang, unsur-unsur pola dapat diberi nomor 1, 2, 3, dan
seterusnya (sering disebut sebagai istilah atau langkah). Berikan siswa dengan pola untuk
diperluas. Sebelum siswa mulai memperluas pola, mintalah mereka memprediksi dengan
tepat elemen apa yang akan ada, katakanlah, langkah kelima belas. Siswa harus diminta untuk
memberikan alasan untuk prediksi mereka, sebaiknya secara tertulis.
Perhatikan dalam pola ABC bahwa ketiga, keenam, kesembilan, dan kedua belas adalah
elemen C. Siswa dapat menggunakan konsep berkembangnya perkalian dan pembagian untuk
memprediksi apa yang akan menjadi istilah kedelapan belas dan dua puluh lima. Minta
mereka untuk memprediksi apa yang akan menjadi elemen dalam jangka keseratus. Karena
100: 3 = 33 sisa 1, itu akan menjadi elemen A dalam pola. Jika memprediksi elemen
keseratus, siswa tidak akan dapat memeriksa prediksi dengan memperluas pola. Pembenaran
berfokus pada pengetahuan siswa tentang perkalian dan pembagian (Warren & Cooper,
2008).

Menggunakan Konteks Nyata.

Memprediksi memiliki beberapa konteks dunia nyata yang menarik yang sesuai untuk
siswa sekolah dasar dan menengah atas. Salah satu konteksnya adalah Olimpiade (Bay ‐
Williams & Martinie, 2004). Olimpiade Musim Panas diadakan pada tahun 2012, 2016, dan
setiap empat tahun setelah itu. Olimpiade Musim Dingin diadakan pada tahun 2014, 2018,
dan seterusnya. Pola ini dapat dijelaskan beberapa cara: pola ABAC (Tidak ada Olimpiade,
Olimpiade Musim Panas, Olimpiade, Olimpiade Musim Dingin); AB (Olimpiade, No
Olimpiade); atau ABCD (rotasi empat tahun dari pola inti)
Gambar 14.10 Contoh pola berulang menggunakan manipulatif

Konteks kedua adalah nama-nama angin topan, yang dalam pola mengulang ABCDEF
dengan huruf dalam alfabet. Untuk setiap huruf alfabet, ada enam nama yang digunakan
secara siklis (kecuali bahwa nama tersebut sudah pensiun ketika badai besar, seperti Katrina,
telah diberi nama itu) (Fernandez & Schoen, 2008). Keenam nama A, misalnya, akan
digunakan sebagai berikut: Alberto pada tahun 2012, Andrea pada tahun 2013, Arthur pada
tahun 2014, Ana pada tahun 2015, Alex pada tahun 2016, dan Arlene pada tahun 2017.
(Bagus untuk Anda jika Anda memperhatikan pola AB terkait jender!) Dengan asumsi nama
tidak bisa pensiun, siswa dapat menjawab pertanyaan seperti ini:
 Pada tahun berapa badai pertama tahun itu diberi nama Alex?
 Apa nama badai pertama di tahun 2020? 2050?
 Bisakah Anda menjelaskan dengan kata-kata bagaimana mengetahui nama badai,
mengingat tahun?
Pola yang berkembang
Dimulai di kelas-kelas primer dan meluas selama tahun-tahun sekolah menengah, siswa dapat
mengeksplorasi pola-pola yang melibatkan perkembangan dari langkah ke langkah. Dalam
istilah teknis, ini disebut urutan; kami hanya akan menyebut mereka pola yang berkembang.
Dengan pola-pola ini, siswa tidak hanya memperluas atau mengidentifikasi inti tetapi juga
mencari generalisasi atau hubungan aljabar yang akan memberi tahu mereka apa pola akan
berada di titik mana pun sepanjang jalan. Gambar 14.11 (a) adalah pola yang berkembang di
mana desain 1 membutuhkan tiga segitiga, desain 2 membutuhkan enam segitiga, dan
seterusnya — sehingga kita dapat mengatakan bahwa jumlah segitiga yang dibutuhkan adalah
fungsi dari desain itu (yang kebetulan fungsi segitiga = 3 x nomor desain)

Gambar 14.11 Pola pertumbuhan geometrik menggunakan manipulatif

Gambar 14.11 menunjukkan satu pola pertumbuhan untuk empat manipulatif yang
berbeda, meskipun kemungkinannya tidak terbatas.
Pola dan Rumus Rekursif. Bagi sebagian besar siswa, lebih mudah untuk melihat pola dari
satu langkah ke langkah berikutnya. Pada Gambar 14.12 (a), nomor di setiap langkah dapat
ditentukan dari langkah sebelumnya dengan menambahkan bilangan genap berurutan.
Deskripsi yang menceritakan bagaimana pola berubah dari langkah ke langkah dikenal
sebagai pola rekursif. (Bezuszka & Kenney,2008; Blanton, 2008).
Pola rekursif juga dapat diamati dalam pola fisik dan di dalam tabel. Pada Gambar 14.12 (b),
perhatikan bahwa di setiap langkah, langkah sebelumnya telah diuraikan. Itu memungkinkan
Anda memeriksa jumlah yang ditambahkan dan melihat bagaimana itu menciptakan pola
penambahan pada nomor genap.
Formula Eksplisit. Untuk menemukan entri tabel untuk langkah keseratus, satu-satunya cara
rumus rekursif dapat membantu adalah menemukan semua 99 entri sebelumnya dalam tabel.
Jika rumus dapat ditemukan yang menghubungkan jumlah langkah ke jumlah objek pada
langkah itu, setiap entri tabel dapat ditentukan tanpa membangun atau menghitung semua
entri sebelumnya. Aturan yang menentukan jumlah elemen dalam langkah dari nomor
langkah disebut rumus eksplisit. Standar Inti Negara Umum mengacu pada formula eksplisit
sebagai "model matematika."

Pada Gambar 14.12 (c), sebuah deret persegi digariskan untuk setiap langkah. Setiap kotak
berurutan lebih besar satu sisi. Dalam contoh ini, sisi setiap kotak sama dengan nomor
langkah. Kolom di sebelah kanan setiap kotak juga merupakan nomor langkah. Pada titik ini,
menulis ekspresi numerik untuk setiap nomor langkah dapat membantu siswa menulis rumus
eksplisit. Sebagai contoh, empat langkah pertama pada Gambar 14.12 adalah 12 + 1, 22 + 2,
32 + 3, dan 42 + 4. Oleh karena itu, rumus eksplisit adalah d = n2 + n.
Grafik Fungsi
Gambar 14.14 menunjukkan grafik untuk masalah ubin perbatasan dan pola titik dari
Gambar 14.12. Perhatikan bahwa yang pertama adalah hubungan garis lurus (linear) dan yang
lainnya adalah garis lengkung yang akan membuat setengah dari parabola jika titik-titik itu
bergabung. Sumbu horizontal selalu digunakan untuk nomor langkah, variabel independen.

Gambar14.14 Grafik dua pola naik

Gambar 14.17 Grafik lebar dan luas sebagai fungsi dari panjang persegi panjang dengan perimeter tetap 24 unit

Pada gambar diatas, rumus eksplisit untuk lebar adalah w = 12- l (l adalah panjang), yang
menurun pada laju yang konstan, oleh karena itu terlihat seperti garis. Sebaliknya, rumus
eksplisit untuk area adalah a = l (12-l) — itu naik dalam kurva, mencapai nilai maksimum,
dan kemudian kembali ke bawah.
Grafik dan Konteks. Penting bagi siswa untuk dapat menafsirkan dan membuat grafik yang
terkait dengan situasi nyata, termasuk membuat sketsa bentuk grafik tanpa menggunakan
data, persamaan, atau angka tertentu atau melihat bentuk grafik dan menceritakan kisah yang
mungkin tentang data. Keuntungan dari kegiatan seperti ini adalah fokus pada bagaimana
grafik dapat mengekspresikan hubungan yang terlibat.

Gambar 14.18 berisi enam grafik yang cocok dengan enam situasi yang dijelaskan dalam
aktivitas "Sketsa Grafik". Dapatkah Anda mencocokkan grafik ini dengan enam situasi?

Gambar 14.18 Cocokkan setiap grafik

dengan situasi yang dijelaskan
dalam Kegiatan 14.15.
Bicarakan tentang perubahan apa
yang terjadi dalam setiap kasus

Grafik dan Tingkat Perubahan. Perhatikan bahwa analisis grafik berfokus pada bagaimana
grafik meningkat atau menurun dan seberapa cepat atau bertahap. Gambar 14.19 atau
beberapa kombinasi dari ini. Jenis-jenis perubahan ini akan terlihat dalam aktivitas berikut.

Gambar 14.19 Tujuh cara grafik itu bisa berubah. Grafik sering memiliki kombinasi karakteristik ini
Aktifitas 14.16
Vase dan Volume Grafik
Gambar 14.20 menunjukkan enam vas dan enam grafik. Asumsikan bahwa vas diisi dengan
laju yang konstan. Karena bentuknya, ketinggian cairan dalam vas akan meningkat lebih
lambat atau lebih cepat ketika vas semakin lebar atau sempit. Cocokkan grafik dengan vas.
Temukan beberapa vas atau gelas yang memiliki bentuk berbeda. Berikan masing-masing
kelompok atau pasangkan satu vas untuk digunakan untuk kegiatan tersebut. Isi wadah kecil
(misalnya, gelas obat atau tabung reaksi) dengan air, dan kosongkan ke dalam vas, catat
dalam tabel jumlah wadah yang digunakan dan tinggi air setelah dituangkan. Setelah setiap
kelompok mengumpulkan data, mereka membuat grafik temuan mereka. Grafik dikumpulkan,
dan kemudian siswa mencoba mencocokkan grafik dengan vas.

Gambar 14.20 Asumsi vas diisi dengan laju yang konstan, cocokkan grafik dengan vas
Fungsi linear
Fungsi linear adalah bagian dari pola dan fungsi yang terus berkembang, yang bisa
linear atau nonlinear. Tetapi karena linearitas adalah fokus utama matematika sekolah
menengah, dan karena pola yang berkembang di sekolah dasar cenderung menjadi situasi
linear, ia muncul di sini di bagiannya sendiri. Curriculum Focal Points dan Common Core
State Standards menekankan pentingnya fungsi linear di kelas menengah, dengan fokus yang
kuat pada linearitas di kelas ketujuh dan kedelapan (CCSSO, 2010; NCTM, 2006).
Fungsi linear didefinisikan cukup sederhana sebagai fungsi yang tumbuh secara linear
atau konstan. Dalam grafik, ini dapat dengan mudah ditentukan dengan melihat bahwa titik-
titik yang diplot berada pada satu baris.
Gambar 14.15, Anda akan melihat bahwa pola rekursif adalah + 4 setiap kali. Tingkat
perubahan dari satu langkah ke langkah selanjutnya adalah konstan (+ 4). Anda selalu dapat
melihat hubungan rekursif untuk menentukan apakah fungsi tersebut tumbuh pada tingkat
yang konstan dan karena itu linear.
Dalam persamaan, linearitas dapat ditentukan dengan melihat bagian ekspresi yang
berubah. Bandingkan kedua rumus dari masalah pen persegi panjang. Salah satunya adalah
w = 12 - l, dan yang lainnya adalah a = l (12 - l) atau a = 12l – l2. Perhatikan bahwa dalam
kasus pertama, perubahan terkait dengan l dan setiap kali l berubah sebesar 1, w berubah
dengan jumlah yang sama — tingkat perubahan konstan, seperti dalam situasi linear. Dalam
rumus area, ketika l berubah dengan jumlah yang sama, area berubah dalam jumlah yang
bervariasi. Ini tidak linear tetapi merupakan situasi kuadrat. Gambar 14.17 menunjukkan
grafik-grafik ini.

Tingkat Perubahan dan Kemiringan

Analisis perubahan adalah salah satu dari empat komponen dalam standar aljabar
NCTM (NCTM, 2000). Nilai, apakah konstan atau bervariasi, adalah jenis perubahan yang
sering dikaitkan dengan seberapa cepat sesuatu melakukan perjalanan. Nilai adalah konteks
yang sangat baik untuk menjelajahi linearitas, karena tingkat konstan dapat dilihat dalam
berbagai konteks, seperti model geometrik dari perimeter blok pola atau laju pertumbuhan
tanaman. Konteks tingkat lain dalam situasi numerik termasuk upah per jam, jarak tempuh,
keuntungan, dan bahkan biaya barang, seperti tiket bus.

Secara konseptual, kemiringan menandakan seberapa banyak y meningkat ketika x

meningkat sebesar 1. Jika garis berisi titik (2, 4) dan (3, -5), maka Anda dapat melihat bahwa
ketika x meningkat sebesar 1, y menurun sebesar 9 Jadi laju perubahan, atau kemiringan,
adalah -9. Untuk poin (4, 3) dan (7, 9), Anda dapat melihat bahwa ketika x meningkat
sebesar 3, y meningkat sebesar 6. Oleh karena itu, peningkatan 1 dalam x menghasilkan
perubahan 2 dalam y (membagi 6 oleh 3). Setelah eksplorasi dan pengalaman lebih lanjut,
siswa-siswa Anda akan mulai menyamaratakan bahwa Anda dapat menemukan tingkat
perubahan atau kemiringan dengan mencari perbedaan dalam nilai y dan membaginya dengan
perbedaan dalam nilai x. Menjelajahi hal ini terlebih dahulu melalui penalaran penting bagi
siswa jika mereka dapat memahami dan mengingat rumus untuk menghitung kemiringan
ketika diberikan dua poin.

Situasi Proporsional dan Tidak Proporsional

Fungsi linear bisa proporsional atau tidak proporsional. Contoh laju yang baru saja
dijelaskan adalah proporsional. Jarak yang Anda lalui sebanding dengan berapa banyak
waktu yang telah Anda lalui. Sebagai contoh lain, sebagai pengasuh, bayaran Anda sebanding
dengan jam kerja Anda. Tetapi tidak demikian halnya bahwa perimeter blok pola segi enam
sebanding dengan jumlah blok yang digunakan. Meskipun Anda memiliki faktor peningkatan
konstan 4, ada 2 unit tambahan perimeter (ketinggian dari dua blok akhir). Dengan kata lain,
Anda tidak bisa mendapatkan dari input (jumlah blok) ke perimeter dengan mengalikan
dengan faktor yang Anda bisa dalam situasi proporsional.
Semua situasi proporsional adalah persamaan dalam bentuk y = mx. Perhatikan bahwa
grafik dari semua situasi proporsional adalah garis lurus yang melewati titik asal. Siswa akan
menemukan bahwa kemiringan garis-garis ini juga merupakan tingkat perubahan antara dua
variabel.
Gambar 14.11 (d) menunjukkan situasi yang tidak proporsional - untuk setiap persegi
yang ditambahkan ke bagian horizontal, ia tumbuh dengan dua kotak dalam vertikal.
Representasi proporsional ditunjukkan pada Gambar 14.11 (a) - (c). Namun, jika Anda
sedikit mengubah pola, mereka akan menjadi tidak proporsional. Sebagai contoh, dalam pola
(a), jika segitiga ditambahkan hanya pada dua cabang, seperti V terbalik, maka Anda tidak
dapat lagi menemukan suku ke-n hanya dengan mengalikan angka langkah dengan faktor.
Dalam situasi yang tidak proporsional, satu nilai adalah konstan. Dalam pola blok
perimeter masalah, misalnya, tidak peduli nomor langkah Anda, ada 2 unit (satu di setiap
akhir) yang harus ditambahkan. Demikian pula, masalah ubin perbatasan selalu memiliki
tepat 4 sudut. Jika Anda berjalan tetapi memiliki kepala mulai dari 50 meter, atau jika Anda
menjual sesuatu dan memiliki biaya awal, nilai-nilai tersebut adalah konstanta dalam fungsi
linear yang membuatnya tidak proporsional. Nilai konstan, atau nilai awal, dapat ditemukan
di seluruh representasi di luar konteks yang dijelaskan di sini. Di dalam tabel, itu adalah nilai
ketika x = 0, yang berarti itu adalah titik di mana grafik melintasi sumbu y
Situasi nonproportional lebih menantang bagi siswa untuk menggeneralisasi. Siswa
ingin menggunakan nilai rekursif (misalnya, + 4) sebagai faktor (x 4). Siswa sering membuat
kesalahan umum menggunakan tabel untuk menemukan langkah kesepuluh dan
menggandakannya untuk menemukan langkah kedua puluh, yang bekerja dalam situasi
proporsional tetapi tidak dalam situasi nonproportional. Peneliti pendidikan matematika telah
menemukan bahwa memiliki siswa menganalisis kesalahan seperti ini sangat penting dalam
membantu mendukung pembelajaran konsep matematika mereka (Lannin, Arbaugh, Barker,
& Townsend, 2006)

Garis-garis sejajar, sama, dan tegak lurus

Siswa di kelas delapan harus membandingkan berbagai situasi linier yang
menghasilkan garis sejajar, sama, atau tegak lurus (CCSSO, 2010). Menggunakan konteks
diperlukan untuk membangun pemahaman.
Pertimbangkan situasi Larry dan Mary, masing-masing menghasilkan $ 30 seminggu
untuk bulan-bulan musim panas. Mary memulai musim panas $ 50 dalam utang dan Larry
sudah memiliki $ 20. Kapan Mary dan Larry akan memiliki jumlah uang yang sama? Di
minggu ke 3, berapa banyak uang yang dimiliki Larry? Berapa banyak lagi yang dia miliki di
minggu ke 7? Dalam setiap minggu, apa perbedaan dalam kekayaan mereka? Tarif untuk
penghasilan Larry dan Mary sama — dan grafiknya akan naik pada tingkat yang sama;
artinya, lereng akan sama. Kita dapat mengetahui bahwa grafik y = 30x + 20 (uang Larry)
dan y = 30x - 50 (uang Mary) sejajar tanpa membuat grafik karena tarif (atau kemiringan)
adalah sama.

Permodelan Matematika (Mathematic Modelling)

Pemodelan menghubungkan matematika dan statistik kelas dengan kehidupan sehari-
hari, pekerjaan, dan pengambilan keputusan. Pemodelan adalah proses memilih dan
menggunakan matematika dan statistik yang tepat untuk menganalisis situasi empiris, untuk
memahami mereka lebih baik, dan untuk meningkatkan keputusan. (CCSSO, 2010, hlm. 72)
Aktifitas 14.17
Berapa Banyak Galon yang Tersisa?
Mobil mendapat 23 mil per galon gas. Ia memiliki tangki bensin yang menyimpan 20 galon.
Misalkan Anda sedang dalam perjalanan dan telah mengisi tangki di awal. Tentukan model
matematika yang menggambarkan galon yang tersisa untuk diberikan mil perjalanan. ELL
mungkin lebih akrab dengan kilometer per liter, yang berarti Anda dapat menyesuaikan
masalah dengan unit-unit itu atau menghubungkan makna keduanya.

Gambar 14.24 Penjelasan satu siswa tentang pertanyaan mengenai apa yang dimaksud
dengan model matematika
Connection Representation
Fungsi dapat direpresentasikan dalam lima cara: (1) pola itu sendiri, yang dapat kita sebut
sebagai konteks, (2) tabel, (3) deskripsi verbal, (4) persamaan simbolis, dan (5) grafik. Anda
telah melihat representasi ini di sepanjang bab ini. Setiap representasi adalah cara melihat
fungsi, masing-masing menyediakan cara yang berbeda dalam memandang atau memikirkan
pola dan fungsi, yang mengarah ke pemahaman yang lebih dalam dan penalaran yang lebih
fleksibel. Siswa harus memahami hubungan antara representasi ini; itu tidak cukup hanya
mengajar masing-masing secara terpisah (Hackbarth & Wilsman, 2008). Itu berarti guru
harus memiliki tugas dan pertanyaan yang membantu siswa membuat koneksi ini. Untuk
mengilustrasikan hal ini, kita akan menggunakan konteks vendor hot dog.

Contoh
Brian mencoba menghasilkan uang untuk membantu membayar kuliah dengan menjual hot
dog dari gerobak di stadion selama pertunjukan musik dan permainan bola. Dia membayar
pemilik kereta $ 35 per malam untuk penggunaan kereta. Dia menjual hot dog seharga $
1,25 masing-masing. Biaya untuk hot dog, bumbu, serbet, dan produk kertas lainnya sekitar
60 sen per hot dog rata-rata. Keuntungan dari hot dog tunggal adalah 65 sen.

Konteks
Fungsi ini dimulai dengan konteks: menjual hot dog dan menghasilkan laba. Kami
tertarik dengan keuntungan Brian dalam hal jumlah hot dog yang terjual. Semakin banyak hot
dog yang dijual Brian, semakin banyak keuntungan yang akan ia hasilkan. Brian tidak mulai
mendapatkan untung dengan segera karena ia harus membayar sewa $ 35 di keranjang
penjual.
Konteks membantu siswa memahami perubahan apa (jumlah hot dog terjual) dan apa
yang tetap sama (sewa $ 35), yang dapat membantu mereka mengetahui rumus eksplisit.
Konteks ini mendukung pemahaman konseptual siswa dari representasi lain yang lebih
abstrak dan menggambarkan bahwa aljabar adalah alat untuk menggambarkan fenomena
dunia nyata. Namun, konteksnya saja tidak cukup — pilihan yang dipilih dengan hati-hati
untuk menghubungkan konteks ke representasi lain diperlukan untuk mendukung pemikiran
aljabar siswa (Earnest & Balti, 2008).
Table
Brian mungkin duduk dan menghitung beberapa angka yang mungkin berdasarkan penjualan
hot dog yang diantisipasi. Ini akan memberinya gambaran berapa banyak hot dog yang harus
dijualnya untuk impas dan berapa untungnya untuk malam itu. Tabel nilai mungkin
menyerupai Tabel 14.2.

Tabel 14.2 Jumlah Hot Dog yang Dijual (Variabel Independen) dan Profit (Variabel Dependen)

Jumlah hot dog yang ditunjukkan di meja adalah murni masalah pilihan. Seseorang dapat
menghitung laba untuk 10.000 hot dog (10.000 x 0,65 - 35), meskipun itu tidak masuk akal
dalam konteks ini. Tabel menyediakan cara ringkas untuk melihat pola rekursif dan pola
eksplisit. Pola rekursif dapat mengarah untuk melihat perubahan apa, apakah itu berubah
pada tingkat yang konstan, dan bagaimana itu dapat membantu menemukan rumus eksplisit.

Simbol. Misalkan kita memilih h untuk mewakili jumlah hot dog yang dijual Brian. Laba
Brian diwakili oleh persamaan p = (0,65 x h) - 35, di mana p adalah huruf yang dipilih untuk
memperoleh laba.

Grafik. Pada Gambar 14.25, empat nilai penjualan hot dog yang berbeda diplot pada grafik.
Sumbu horizontal mewakili jumlah hot dog yang terjual, dan sumbu vertikal, laba. Seperti
yang telah kami tetapkan, laba naik seiring penjualan naik. Ada, dalam situasi ini, pola linear
ke enam nilai. Dalam konteks ini, itu berarti bahwa laba naik pada tingkat yang konstan,
yaitu, pada 0,65 per hot dog.
 Gambar 14.25 Grafik yang menunjukkan keuntungan sebagai fungsi dari hot dog yang dijual

Representasi grafis memungkinkan seseorang untuk melihat "sekilas" bahwa hubungan

antara penjualan dan laba adalah linier (garis lurus ) dan meningkat. Ini juga dapat digunakan
untuk mendapatkan jawaban perkiraan cepat untuk pertanyaan tentang keuntungan Brian,
seperti, "Berapa banyak hot dog harus dijual untuk mencapai titik impas?""Berapa banyak
yang perlu dijual untuk menghasilkan $ 100?" (Tampaknya menjadi dekat 210 atau 215.)
Konteksnya memberi yang berarti pada grafik, dan grafik menambahkan pemahaman pada
konteksnya.

Gambar 14.26 Lima representasi berbeda dari suatu fungsi. Untuk setiap fungsi yang diberikan, siswa harus
melihat bahwa semua representasi ini terhubung dan menggambarkan hubungan yang sama
PERTIMBANGAN PENGAJARAN
Penting untuk menekankan beberapa pertimbangan utama yang akan menuntun siswa untuk
merasa diberdayakan untuk melakukan aljabar. Beberapa ide ini telah tertanam dalam diskusi
sebelumnya tentang konsep aljabar.

Pengukuran dan Aljabar

Soares, Blanton, dan Kaput (2006) menjelaskan bagaimana "aljabar" kurikulum dasar.
Satu contoh pengukuran yang mereka berikan menggunakan buku anak-anak Spaghetti dan
Meatballs for All (oleh Burns and Tilley), melihat semakin banyaknya jumlah kursi yang
dibutuhkan mengingat semakin banyaknya tabel.
Rumus geometris menghubungkan berbagai dimensi, area, dan volume bentuk. Masing-
masing formula ini melibatkan setidaknya satu hubungan fungsional. Pertimbangkan rumus
yang sudah dikenal untuk mengukur bentuk geometris. Misalnya, keliling lingkaran adalah
c = 2πr. Jari-jari adalah variabel independen, dan lingkar adalah tergantung variabel. Kita
dapat mengatakan bahwa kelilingnya bergantung pada jari-jari. Bahkan formula nonlinier
seperti volume kerucut (V = 1/3 πr2h) adalah fungsi. Di sini volume adalah fungsi dari
ketinggian kerucut dan jari-jari. Jika jari-jari dipertahankan konstan, volume adalah fungsi
dari ketinggian. Demikian pula, untuk ketinggian tetap, volume adalah fungsi jari-jari.

Data dan Aljabar

Data dapat diperoleh dari catatan olahraga, laporan sensus, bagian bisnis surat kabar, dan
banyak sumber lainnya. Siswa dapat mengumpulkan data seperti contoh pengukuran atau
data survei. Internet memiliki banyak situs tempat data dapat ditemukan.