1

2
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Al-Adab Wa Al-Balaghah
Dokumen Standard Kurikulum

Tingkatan 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum

MEI 2016

3
Terbitan 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-
8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

4
 ‫املحتويات‬

‫‪3 ...................................................................................................................................................................................... Al-Adab Wa Al-Balaghah‬‬

‫‪7 ........................................................................................................................................................................................................ Rukun Negara‬‬
‫‪8 ....................................................................................................................................................................... Falsafah Pendidikan Kebangsaan‬‬
‫‪9 ......................................................................................................................................................................... Definisi Kurikulum Kebangsaan‬‬
‫كات الوان ‪10 ................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫املقدمة ‪11 ....................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫الخلفية ‪12 ...................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫الغاية ‪13 ......................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫الهدف ‪13 .....................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫الركيزة ‪14 .....................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫إستراتيجية التعليم والتعلم ‪14 .....................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )1‬التعليم املتمركز على الطالب ‪14........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )2‬القراءة املوسعة‪14.............................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )3‬تعدد الطرق والتقنيات‪15..................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )4‬الترابط والتكامل ‪15...........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )5‬التسريب ‪15.......................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ )6‬اإلصالح و اإلثراء ‪16...........................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )7‬التقييم‪16..........................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )8‬مهارة التفكير العليا ‪16.......................................................................................................................................................................................‬‬
‫تنظيم محتوى املنهج‪17 ................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )1‬املهارات اللغوية ‪17.............................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ )2‬النظام الصوتي ‪17.............................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ )3‬املفردات ‪18........................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )4‬املحاور ‪18..........................................................................................................................................................................................................‬‬
‫تنظيم ملعيار املحتوى ومعيار التعلم تفصيليا ‪19 ..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )1‬قسم األدب ‪19...................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )2‬قسم البالغة ‪25.................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪30 .................................................................................................................................................................................................. Panel Penggubal‬‬

‫‪6‬‬
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

7
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

8
 DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan
kegiatan kurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur
kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan

Sumber: Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]

9
 ‫كات الوان‬
‫كوريكولوم برسڤادو ديني دان كوريكولوم برسڤادو تحفيظ (‪ )KBDKBT‬اداله كوريكولوم اڬام اسالم يڠ دلقسانكن د سكوله اڬام بنتوان كراجأن‬
‫(‪ )SABK‬يڠ بردفتر دباوه كمنترين ڤنديديقن مليسيا‪ .‬متالمت منجاديكن ‪ KBDKBT‬سباڬاي كوريكولوم كبڠسأن اداله اونتوق مالهيركن جنراس ي‬
‫علماء دان چندكياون اسالم ڤد ماس اكن داتڠ‪.‬‬

‫دوكومن ستندرد ‪ KBDKBT‬مروڤاكن ترنسيس ي كڤد ڤلقسناءن كوريكولوم ستندرد سكوله منڠه )‪ (KSSM‬يڠ اكن دلقساناكن سڤنوهڽ ڤد تاهون‬
‫‪ .2017‬اوليه ايت اي دݢوبل دالم بنتوق ڤرﭘاتاءن ستندرد‪ .‬ڤرﭘاتاءن ستندرد ترديري درڤد ستندرد كندوڠن دان ستندرد ڤمبالجرن يڠ ڤرلو دچاڤاي‬
‫اوليه موريد دالم سواتو تيمڤوه ڤرسكولهن‪.‬‬

‫دوكومن ستندرد كوريكولوم اين جوݢ مروڤاكن سومبر رجوقن كڤد ڬورو دالم ملقساناكن ڤڠاجرن دان ڤمبالجرن‪ .‬اوليه يڠ دمكين دهارڤكن ڬورو‪-‬‬
‫ڬورو داڤت مڠڬوناكن دوكومن ستندرد اين سمكسيموم موڠكين سوڤاي متالمت ڤلقسانأن ‪ KBDKBT‬اونتوق مالهيركن مودال انسان يڠ‬
‫مڠواساءي اساس علمو اڬام دان بهاس عرب سباڬاي ڤرسديان اونتوق منجادي علماء يڠ برڤڠتاهوان تيڠڬي دان لواس اكن ترچاڤاي‪.‬‬

‫اخير سكالي بهاڬين ڤمباڠونن كوريكولوم مرقمكن ستيڠڬي‪-‬تيڠڬي ڤڠهرڬان دان تريما كاسيه كڤد سموا ڤيهق يڠ تله مڽومبڠكن كڤاكرن دان تناݢ‬
‫اونتوق مڠحاصيلكن ‪.KBDKBT‬‬

‫دوكتور ساريه بنت عبد الجليل‬

‫ڤڠاره‬
‫بهاڬين ڤمباڠونن كوريكولوم‬

‫‪10‬‬
 ‫املقدمة‬

‫الحمد هلل رب العاملين والصالة والسالم على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين‪ ،‬وبعد‪،‬‬

‫نحمد هللا تبارك وتعالى ونشكره على توفيقه وعنايته التي تم بها تصميم وثيقة املنهج املعياري ملادة األدب والبالغة للمدارس الثانوية الدينية‪ .‬وهذا‬
‫املنهج سيتم استخدامه ابتداء من عام ‪ 2018‬امليالدي املوافق عام ‪ 1439‬الهجري‪.‬‬

‫والغرض األساس ي من تصميم هذا املنهج تعزيز اكتساب تالميذ املدارس الثانوية الدينية ملهارات اللغة العربية واستيعاب عناصرها‪ ,‬حتى يتمكنوا من‬
‫استخدامها في املواقف واملحاور املعينة باالساليب العربية الفصحى كتابة وكالما‪ .‬وهذا من شأنه أن يمهد الطريق لفهم التالميذ العلوم اإلسالمية‬
‫واكتساب شتى املعارف وإجراء األبحاث والدراسات في املجاالت االجتماعية واالقتصادية والعلوم السياسية والسياحية والعالقات الدولية‪ ،‬يأخذ‬
‫هذا املنهج أيضا بعين االعتبار أساليب التعليم والتعلم لغير الناطقين بالعربية وميول التالميذ وذكاءهم املتعدد‪.‬‬

‫إن مادة األدب والبالغة من املواد املهمة املركز عليها في املدارس الثانوية الدينية‪ ،‬ولذلك تدرج حصص تدريس األدب والبالغة في جدول التدريس‬
‫الرسمي فيها‪ .‬فيجب على التالميذ أن يدرسوها دراسة تامة‪،‬‬

‫ويرجى أن تثمر هذه املساعي ثمرتها املرجوة في تخريج التالميذ املتمكنين من اللغة العربية ليس في الكتابة والقراءة فحسب بل في االستماع والتحدث‬
‫والتكلم بالطالقة‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الخلفية‬
‫يستمد هذا املنهج من القرارات اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬قرار اجتماع اللجنة املركزية لتنسيق املناهج رقم ‪ 2012/3‬املنعقد في ‪ 25‬يونيو ‪ 2012‬برئاسة رئيس مدراء التربية املاليزية بإدراج املنهج‬
‫ً‬
‫الديني ومنهج التحفيظ ضمن املنهج الدراس ي الوطني وتنفيذ املنهجين واإلشراف عليهما طبقا ملبادئ تنفيذ املنهج الدراس ي الوطني بوزارة‬
‫التربية املاليزية بموافقة الهيئة االستشا ية للد اسة والتربية اإلسالمية اإلدا ة ّ‬
‫التقدمية اإلسالمية املاليزية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬طبقا للقرار السابق شكل قسم تطوير املناهج وغيره من األقسام بوزارة التربية املاليزية مع الهيئة االستشارية للدراسة والتربية اإلسالمية‬
‫لجنة خاصة للمنهج الديني ومنهج التحفيظ لتطوير املنهج الدراس ي الوطني الحالي يشارك فيها أعضاء متخصصون في مجال الدراسة‬
‫اإلسالمية واللغة العربية من الجامعات املحلية وعلى رأسهم األستاذ الفخر ّي داتوء الدكتور محمود زهدي بن عبد املجيد لتخطيط تنفيذ‬
‫الفعالة للمنهج الديني ومنهج التحفيظ‪.‬‬‫عملية التعليم والتعلم ّ‬

‫‪ .3‬قرار اجتماع لجنة التخطيط التربو ّي للمرة الـ ‪ 200‬املنعقد في ‪ 26‬يوليو ‪ 2012‬برئاسة وزير التربية بإدراج املنهجين ضمن املنهج الدراس ي‬
‫الوطني‪.‬‬
‫‪ .4‬قرار اجتماع املجلس الوطني للشؤون اإلسالمية للمرة الـ ‪ 54‬املنعقد في ‪ 3‬ديسيمبر ‪ 2012‬برئاسة رئيس الوزراء بتنفيذ املنهج الديني ومنهج‬
‫التحفيظ في املدارس الدينية الحكومية املدعومة وتغيير تسمية املنهج الديني ومنهج التحفيظ إلى املنهج الديني املتكامل ومنهج التحفيظ‬
‫املتكامل‪.‬‬
‫‪ .5‬قرار اجتماع مجلس امللوك للمرة الـ ‪ 231‬املنعقد في ‪ 27‬فبراير ‪ 2013‬أيضا باالهتمام واملوافقة على االقتراح بإدراج املنهج الديني املتكامل‬
‫ومنهج التحفيظ املتكامل ضمن املنهج الدراس ي الوطني وتنفيذهما في املدارس الدينية الحكومية املدعومة‪.‬‬
‫ً‬
‫امتدادا من ذلك‪ّ ،‬‬
‫قرر اجتماع اللجنة التربوية للواليات املاليزية للمرة الـ ‪ 5‬رقم ‪ 2013/1‬برئاسة وزير التربية املاليزية بإعالم الواليات بقرار‬ ‫‪.6‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ابتداء من عام ‪2015‬‬ ‫تنفيذ املنهج الديني املتكامل ومنهج التحفيظ املتكامل تدريجيا على السنة األولى إلى السنة الخامسة‬
‫‪12‬‬
 ‫الغاية‬
‫غاية مادة األدب والبالغة في املدارس الدينية الحكومية املدعومة يهدف إلى ترقية املهارات وتحقيق القدرة اللغوية لدى التالميذ من خالل استخدام‬
‫ّ‬
‫العربية من مختلف املصادر والوقوف على أسرار معاني النصوص األدبية وتذوق جمالها‬ ‫األساليب العربية املتنوعة وتمكينهم من املعاملة بالنصوص‬
‫والوعي بحياة املجتمع العربي وثقافتهم وتسرب القيم النبيلة في نفوسهم‪.‬‬

‫الهدف‬
‫بعد متابعة املنهج املتكامل الدينية ملادة األدب والبالغة يتمكن الطالب من‪:‬‬

‫معرفة حياة املجتمع العربي دينيا واجتماعيا وسياسيا وثقافيا في عصور مختلفة وأثرها في األدب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫معرفة فنون األدب العربي املتنوعة وأعالمها وتطوراتها في عصور مختلفة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تطبيق أحوال كالم العرب املطابقة ملقتض ى الحال‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تطبيق كيفية التعبير عن املعنى الواحد باألساليب املختلفة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫تطبيق طرق تحسين الكالم باستخدام املحسنات اللفظية واملعنوية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫فهم النصوص الشعرية والنثرية املختارة في عصور مختلفة وتحليلها بالغيا‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الركيزة‬

‫في نهاية املرحلة الثانوية الدينية يتمكن التالميذ من اكتساب املفردات ورفع كفاءة املهارات اللغوية واستخدامها في الكالم والكتابة في الفصول‬
‫الدراسية وخارجها‪ ،‬وعند عملية التعليم والتعلم يركز هذا الوثيقة املنهج املعياري لألدب والبالغة على مهارات التفكير العليا بطريقة التدريس‬
‫املريحة واملمتعة واملتمركزة على التالميذ‪ ،‬بجانب االهتمام بعناصر عبر املنهج الجديدة كاإلبداع واالبتكار‪ ،‬وريادة األعمال‪ ،‬وتكنولوجيا املعلومات‬
‫واالتصاالت‪.‬‬

‫إستراتيجية التعليم والتعلم‬

‫التعليم املتمركزعلى الطالب‬ ‫‪)1‬‬
‫ال بد أن يكون عملية التعليم والتعلم متمركزة على الطالب حتى يتمكن من التواصل مع اآلخرين ويستوعب مهارة التعلم من خالل خبراته‬
‫الشخصية‪ .‬ولهذا يثق الطالب بنفسه عند استخدام اللغة‪ .‬وإن هذه اإلستراتيجية مسايرة بتعلم اإلجادة (‪ )Mastery Learning‬الذي يهتم باستيعاب‬
‫الطالب نتاج التعلم املرسوم‪ .‬ويتاح للطالب من خالل تعلم اإلجادة فرصا للتقدم نحو األمام حسب قدرته الشخصية والعلمية‪ .‬لذلك ال بد أن يكون‬
‫التقييم واإلصالح واإلثراء جزءا من عملية التعليم والتعلم ‪.‬‬

‫القراءة املوسعة‬ ‫‪)2‬‬

‫تساعد القراءة املوسعة الطالب على تزويده باملعلومات وتكوين شخصيته الطيبة ورفع قدرته على التفكير وتشويقه إلى القراءة‪ .‬وتجرى القراءة‬
‫املوسعة باستخدام املواد العلمية واألدبية املناسبة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫تعدد الطرق والتقنيات‬ ‫‪)3‬‬
‫يسمح للمدرس في هذه املرحلة استخدام طرق التدريس العديدة‪ .‬يختار املدرس أساليب وطرق وتقنيات التعليم والتعلم التي تتناسب كفاءة الطالب‪.‬‬
‫ومن بين هذه التقنيات والطرق هي املناقشة والتمثيل واللعب والنشاط التربوي واملحاضرة والطريقة الجزئية والكلية واالنتقائية واالستقرائية‬
‫والقياسية واالتصالية‪ .‬والتعلم الفعال مرهون باستخدام التقنيات املناسبة والوسائل املالئمة التي تشجع الطالب على التفكير النقدي واإلبداعي‬
‫وتشويقه إليه‪.‬‬

‫الترابط والتكامل‬ ‫‪)4‬‬

‫يمثل الترابط والتكامل عملية مهمة في التعليم والتعلم‪ .‬يقدر الطالب من خالل هذه العملية على استيعاب بعض املهارات في الوقت ذاته‪ .‬تحدث‬
‫عملية الترابط والتكامل بين املهارات اللغوية نفسها‪ ،‬وبين املهارات اللغوية واملجاالت األخرى‪ .‬وكذلك الترابط والتكامل بين قواعد اللغة العربية‬
‫والثروات اللغوية والحكم واألمثال‪.‬‬

‫التسريب‬ ‫‪)5‬‬
‫التسريب هو عبارة عن إدخال القيم األخالقية والوطنية واملهارات ذات القيم اإلضافية في عملية التعليم والتعلم‪ .‬ومن أهم املهارات ذات القيم‬
‫اإلضافية هي مهارة التفكير‪ ،‬فينبغي للمعلم تسريبها في التعليم والتعلم مع التركيز على مهارة التفكير النقدي واإلبداعي‪ .‬رغم أن تسريب هذه القيم‬
‫واملهارات يدركه املعلم ويطرحه بانتظام ولكنها تتسرب إلى الطالب طبيعها وغير مباشر بعيدا عن التصنع والقهر‬

‫‪15‬‬
 ‫اإلصالح و اإلثراء‬ ‫‪)6‬‬
‫ينبغى للمعلم القيام بعملية اإلصالح للطالب الذي لم يصل إلى املستوى املطلوب باستخدام الطرق املناسبة وإجراء األنشطة اإلضافية‪ .‬أما اإلثراء‬
‫ً‬
‫فهو أمر ضروري نظرا لتباين قدرة الطالب العقلية والفروق الفردية الكامنة داخله‪،‬‬

‫التقييم‬ ‫‪)7‬‬
‫طريقة التقييم املتنوعة تطبق للحصول على تقويم صادق متكامل‪ .‬والتقييم البنائي املستمر في عملية التعليم والتعلم يستخدم لتشخيص تقدمات‬
‫وإنجازات التالميذ في التعلم‪ .‬وللتغلب على النقاط الضعيفة املكشوفة لدى التالميذ فباألنشطة التعزيزية‪ ,‬وأما النقاط القوية فباألنشطة اإلثرائية‪,‬‬
‫والتقييم النهائي يطبق لتحديد مستوى التالميذ استيعابا وإنجازا‪.‬‬

‫مهارة التفكيرالعليا‬ ‫‪)8‬‬

‫انطبقت مهارة التفكير العليا ّ‬
‫تصرحا على املنهج الدراس ي كي يقابل املعلم ِإلستعمالها في التدريس والتعليم ليشجع التالميذ على التفكير تنظيميا‬
‫ّ‬
‫وتركيزيا‪ .‬ومهارة التفكير العليا تركزت على أربع طبقات التفكير كما في الجدول األول‪ .‬مهارة التفكير العليا هي القدرة على تطبيق املعلومات واملهارات‬
‫والقيم على بناء ّ‬
‫التعقل واإلنعكاس ّ‬
‫مما يحل املشاكل واتخاذ القرارات واإلبداع مع القدرة على تحصيل األشياء‪ .‬وتتكون مهارة التفكير العليا على‪:‬‬
‫مهارة التفكيراالنتقادي وهي القدرة على تقييم الفكرة منطقية للحصول على النتيجة املنشودة بالدالئل املقبولة‪.‬‬ ‫‪.i‬‬
‫ّ‬
‫التصور الواقعي وتفكير خارج العادة‪.‬‬ ‫ومهارة التفكيراالبتكاري هي القدرة على تحصيل أو تكوين األشياء الجديدة ّ‬
‫والقيمة باستخدام نشاط‬ ‫‪.ii‬‬
‫ّ‬
‫ومهارة التعقل هي القدرة على التحسيب والتقييم والتعليل منطقيا‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬
‫والتفكيراالستراتيجي هي طريقة التفكير التنظيمي واملركزي لحل املشاكل‪.‬‬ ‫‪.iv‬‬

‫‪16‬‬
 ‫جدول ‪ :1‬طبقات التفكير العليا‬
‫البيان والشرح‬ ‫طبقات التفكير‬

‫استخدام املعلومات واملهارات والقيم لتطبيق األشياء في املواقف املختلفة‪.‬‬ ‫التطبيق‬

‫تقسيم املعلومات إلى األجزاء األصغر لفهم عميق ولها صلة بعضها بعضا‪.‬‬ ‫التحليل‬
‫ُ‬
‫والخبر واملهارات والقيم وإتيان ّ‬ ‫التقييم‬
‫املبررات‪.‬‬ ‫كسب االحتساب والقرارات باستعمال املعلومات‬

‫تحصيل الفكرة أو املنتج عن طريق االبتكار واإلبداع‪.‬‬ ‫اإلبداع واإلنتاج‬

‫تنظيم محتوى املنهج‬

‫يتكون تنظيم محتوى املنهج من‪:‬‬

‫املهارات اللغوية‬ ‫‪)1‬‬

‫إن املهارات اللغوية هي العمود الفقري في عملية التعليم والتعلم‪ ،‬واكتساب التالميذ لهذه املهارات يرفع كفاءتهم واستعدادهم ملتابعة عملية التعليم‬
‫والتعلم فضال عن فتح مجال تعلم العلوم الدينية والعلوم الحديثة مستقبال‪ ،‬وينبغي إجراء عملية التعليم والتعلم متكامال‪ .‬وفي السنة الرابعة‬
‫والسنة الخامسة قد تضمنت هذه املهارات كلها في القراءة ‪ ،‬والتعبير الشفوي والتعبير التحريري‪.‬‬
‫النظام الصوتي‬ ‫‪)2‬‬
‫النظام الصوتي في هذه املرحلة هو من أهم عناصر اللغة العربية ويستخدمه بطريقة غير مباشرة‪ ،‬ويهدف تعليمه إلى تدريب التالميذ على التعبيرات‬
‫بالنبرات والتنغيمات الصحيحة‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫املفردات‬ ‫‪)3‬‬
‫َّ‬
‫إن املفردات هي الل ِب َنة األولى في تعلم اللغة العربية‪ ،‬وال بد على التالميذ أن يكتسبوا هذه املفردات من خالل دراستهم‪ ،‬ويتم تحصيلها في الجمل‬
‫والفقرات واملقاالت‪ .‬ويعد استيعاب هذه املفردات مهيدا لهم الكتساب العلوم العربية والدينية ومعارفها في املرحلة املتقدمة‪.‬‬
‫املحاور‬ ‫‪)4‬‬
‫يتم اختيار املحاور لتالميذ املدارس الثانوية الدينية حسب البيئة املتعلقة بهم واألمور الدينية املهمة لهم ‪ ،‬ومن خاللها تغرس القيم النبيلة في نفوس‬
‫التالميذ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫تنظيم ملعياراملحتوى ومعيارالتعلم تفصيليا‬
‫قسم األدب‬ ‫‪)1‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫معرفة أهمية األدب العربي يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪1.1‬‬

‫وتقسيمه تاريخيا واملقارنة بين ‪ 1.1.1‬بيان مفهوم األدب بصورة عامة موجزا‬
‫‪ 1.1.2‬توضيح أهمية األدب العربي‬ ‫فنيه؛ الشعر والنثر‪.‬‬
‫‪ 1.1.3‬التمييز بين عصور األدب العربي‬
‫‪ 1.1.4‬املقارنة بين فني األدب العربي‪:‬‬
‫الشعر‪ :‬مفهومه وخصائصه‬ ‫أ‬
‫النثر‪ :‬مفهومه وخصائصه‬ ‫ب‬

‫‪19‬‬
 ‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة األحوال االجتماعية في‬ ‫‪1.2‬‬

‫بيان األحوال االجتماعية في العصر الجاهلي‪.‬‬ ‫‪1.2.1‬‬ ‫العصر الجاهلي وتأثيرها في‬
‫بيان العوامل املؤثرة في االدب الجاهلي‬ ‫‪1.2.2‬‬ ‫األدب‬
‫توضيح الشعر الجاهلي من حيث‪:‬‬ ‫‪1.2.3‬‬
‫خصائصه‬ ‫أ‬
‫أغراضه‬ ‫ب‬
‫تحتوي النبذة القصيرة على‪:‬‬ ‫أعالمه ‪ -‬نبذة قصيرة عن أصحاب املعلقات السبعة‪:‬‬ ‫ج‬
‫‪ -‬إسم الشاعر ‪ /‬األديب‬ ‫امرؤ القيس الكندي‪ ,‬طرفة بن العبد‪ ,‬الحارث بن‬
‫‪ -‬تاريخ امليالد والوفاة‬ ‫حلزة‪ ,‬زهيربن أبي سلمى‪ ,‬عمرو بن كلثوم التغلبي‪ ,‬عنترة‬
‫بن شداد العبس ي‪ ,‬لبيد بن ربيعة العامري‬
‫توضيح النثر الجاهلي من حيث‪:‬‬ ‫‪1.2.4‬‬
‫خصائصه‬ ‫أ‬
‫فنونه ونماذج كل منها‬ ‫ب‬
‫أعالمه ‪ -‬نبذة قصيرة عن قس بن ساعدة األيادي وذي‬ ‫ج‬
‫االصبع العدواني وعمرو بن ديكرب وأكثم بن صيفي‬
‫التميمي‬

‫‪20‬‬
 ‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة األحوال الدينية في‬ ‫‪1.3‬‬

‫عصر صدر اإلسالم وتأثيرها في ‪ 1.3.1‬بيان األحوال الدينية في عصر صدر اإلسالم‪.‬‬
‫األدب‬
‫‪ 1.3.2‬بيان أثر ظهور اإلسالم في األدب‪.‬‬
‫توضيح شعر العصر من حيث‪:‬‬ ‫‪1.3.3‬‬
‫خصائصه‬ ‫أ‪.‬‬
‫أغراضه‬ ‫ب‪.‬‬
‫تحتوي النبذة القصيرة على‪:‬‬ ‫نبذة قصيرة لحسان بن ثابت وكعب بن زهير والخنساء‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪ -‬إسم الشاعر ‪ /‬األديب‬ ‫والحطيئة‬
‫‪ -‬تاريخ امليالد والوفاة‬ ‫‪ 1.3.4‬توضيح نثر العصر من حيث‪:‬‬
‫خصائصه‬ ‫أ‬
‫فنونه‬ ‫ب‬
‫نبذة قصيرة ألبي بكر الصديق وعمر بن الخطاب وعمرو‬ ‫ج‬
‫بن العاص‬

‫‪21‬‬
 ‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة األحوال السياسية في‬ ‫‪1.4‬‬

‫العصر األموي وثأيرها في األدب ‪ 1.4.1‬بيان األحوال السياسية في العصر األموي‪.‬‬
‫‪ 1.4.2‬بيان العوامل املؤثرة في أدب العصر األموي‪.‬‬
‫‪ 1.4.3‬توضيح شعر العصر من حيث‪:‬‬
‫خصائصه‬ ‫أ‬
‫أغراضه‬ ‫ب‬
‫تحتوي النبذة القصيرة على‪:‬‬ ‫نبذة قصيرة عن جرير والفرزدق وعمر بن أبي ربيعة‬ ‫ج‬
‫‪ -‬إسم الشاعر ‪ /‬األديب‬ ‫واألخطل وأبي األسود الدؤلي و قيس بن ملوخ‬
‫‪ -‬تاريخ امليالد والوفاة‬ ‫‪ 1.4.4‬توضيح نثر العصر من حيث‪:‬‬
‫فنونه‬ ‫أ‬
‫خصائصه‬ ‫ب‬
‫نبذة قصيرة عن عبد الحميد الكاتب والحجاج بن‬ ‫ج‬
‫يوسف الثقفي وسحبان بن وائل‬

‫‪22‬‬
 ‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة األحوال الثقافية في‬ ‫‪1.5‬‬

‫بيان األحوال الثقافية في العصر‪.‬‬ ‫‪1.5.1‬‬ ‫العصر العباس ي وتأثيرها في‬
‫بيان العوامل املؤثرة في أدب العصر‪.‬‬ ‫‪1.5.2‬‬ ‫األدب‪.‬‬
‫توضيح شعر العصر من حيث‪:‬‬ ‫‪1.5.3‬‬
‫خصائصه‬ ‫أ‬
‫أغراضه‬ ‫ب‬
‫تحتوي النبذة القصيرة على‪:‬‬ ‫نبذة قصيرة عن املتنبي وأبي تمام وأبي العتاهية وبشار‬ ‫ج‬
‫بن برد والبحتري وابي العالء املعري واإلمام الشافعي‬
‫‪ -‬إسم الشاعر ‪ /‬األديب‬ ‫توضيح نثر العصر من جيث‪:‬‬ ‫‪1.5.4‬‬
‫‪ -‬تاريخ امليالد والوفاة‬ ‫خصائصه‬ ‫أ‬
‫فنونه‬ ‫ب‬
‫نبذة قصيرة عن الجاحظ وبديع الزمان الهمذاني وابن‬ ‫ج‬
‫املقفع والحريري‬

‫‪23‬‬
 ‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة األحوال االجتماعية‬ ‫‪1.6‬‬

‫بيان األحوال الثقافية واالجتماعية في العصر‪.‬‬ ‫‪1.6.1‬‬ ‫والثقافية في عصر الحديث‬
‫بيان العوامل املؤثرة في أدب العصر‪.‬‬ ‫‪1.6.2‬‬ ‫وتأثيرها في األدب‪.‬‬
‫توضيح شعر العصر من حيث‪:‬‬ ‫‪1.6.3‬‬
‫خصائصه‬ ‫أ‬
‫أغراضه‬ ‫ب‬
‫نبذة قصيرة عن البارودي وحافظ إبراهيم وأحمد شوقي‬ ‫ج‬
‫وخليل مطران وإيليا أبو ماض ي وبدر شاكر السياب‬
‫تحتوي النبذة القصيرة على‪:‬‬
‫وإبراهيم ناجي وأبو القاسم الشابي‬
‫‪ -‬إسم الشاعر ‪ /‬األديب‬ ‫توضيح نثر العصر من حيث‪:‬‬ ‫‪1.6.4‬‬
‫‪ -‬تاريخ امليالد والوفاة‬ ‫خصائصه‬ ‫أ‬
‫فنونه‬ ‫ب‬
‫نبذة قصيرة عن طه حسين ونجيب محفوظ والعقاد‬ ‫ج‬
‫واملنفلوطي وجورجي زيدان وأحمد أمين وعبد الرحمن‬
‫الكواكبي‬

‫‪24‬‬
 ‫قسم البالغة‬ ‫‪)2‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة الفصاحة والبالغة‬ ‫‪2.1‬‬

‫‪ 2.1.1‬بيان الفصاحة و البالغة لغة واصطالحا والفرق بينهما‪.‬‬ ‫والفرق بينهما‬
‫‪ 2.1.2‬ذكر أقسام علم البالغة‪.‬‬
‫‪ 2.1.3‬ذكر أعالم علم البالغة‪ :‬عبد القاهر الجرجاني والزمخشري‬
‫والقزويني‪.‬‬

‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة الخبر واإلنشاء‬ ‫‪2.2‬‬

‫بيان مفهوم الخبر واإلنشاء والفرق بينهما‪.‬‬ ‫‪2.2.1‬‬ ‫واستخدامهما حسب مقتض ى‬
‫تعيين أضرب الخبر في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.2.2‬‬ ‫الحال‪.‬‬
‫تحديد اإلنشاء الطلبي وغير الطلبي وأساليبهما في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.2.3‬‬
‫التمييز بين الجمل الخبرية واإلنشائية‪.‬‬ ‫‪2.2.4‬‬
‫تكوين الجمل الخبرية واإلنشائية‪.‬‬ ‫‪2.2.5‬‬

‫‪25‬‬
‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة الحقيقة واملجاز‬ ‫‪2.3‬‬

‫‪ 2.3.1‬بيان مفهوم الحقيقة اللغوية واملجاز اللغوي مع اإلتيان باألمثلة‪.‬‬ ‫واستخدامهما في التعبير‪.‬‬
‫‪ 2.3.2‬تعيين الحقيقة اللغوية واملجاز اللغوي في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.3.3‬استجدام الكلمة في الجمل حقيقيا ومجازيا‪.‬‬

‫معرفة التشبيه واستخدامه في يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪2.4‬‬

‫‪ 2.4.1‬بيان مفهوم التشبيه مع اإلتيان باألمثلة‪.‬‬ ‫التعبير‪.‬‬
‫‪ 2.4.2‬تعيين أركان التشبيه وأنواعه في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.4.3‬استخدام التشبيه بأنواعه في الجمل‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة االستعارة واستخدامها‬ ‫‪2.5‬‬

‫بيان مفهوم االستعارة مع اإلتيان باألمثلة‪.‬‬ ‫‪2.5.1‬‬ ‫في التعبير‪.‬‬
‫تعيين الكلمة املستعارة في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.5.2‬‬
‫تحديد نوعي االستعارة التصريحية واملكنية في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.5.3‬‬
‫استخدام االستعارة في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.5.4‬‬

‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة املجاز املرسل‬ ‫‪2.6‬‬

‫‪ 2.6.1‬بيان مفهوم املجاز املرسل مع اإلتيان باألمثلة‪.‬‬ ‫واستخدامه في التعبير‪.‬‬
‫‪ 2.6.2‬تعيين الكلمة الدالة على املجاز املرسل وعالقته في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.6.3‬استخدام املجاز املرسل في الجمل‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫معرفة الكناية واستخدامها في يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪2.7‬‬

‫‪ 2.7.1‬بيان مفهوم الكناية مع اإلتيان باألمثلة‪.‬‬ ‫التعبير‪.‬‬
‫‪ 2.7.2‬تحديد أنواع الكناية‪.‬‬
‫‪ 2.7.3‬استخدام الكناية في الجمل‬

‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫معرفة الطباق واملقابلة‬ ‫‪2.8‬‬

‫‪ 2.8.1‬بيان مفهوم الطباق واملقابلة مع اإلتيان باألمثلة‪.‬‬ ‫واستخدامهما في التعبير‪.‬‬
‫‪ 2.8.2‬تعيين مواضع الطباق واملقابلة في الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.8.3‬استخدام الطباق واملقابلة في الجمل‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫املالحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معياراملحتوى‬

‫معرفة الجناس واستخدامه في يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪2.9‬‬

‫‪ 2.9.1‬بيان مفهوم الجناس ونوعيه‪.‬‬ ‫التعبير‪.‬‬
‫‪ 2.9.2‬تعيين مواضع الجناس‪.‬‬
‫‪ 2.9.3‬استخدام الجناس في الجمل‪.‬‬

‫يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪ 2.10‬معرفة السجع واستخدامه في‬

‫‪ 2.10.1‬بيان مفهوم السجع‪.‬‬ ‫التعبير‪.‬‬
‫‪ 2.10.2‬تعيين مواضع السجع‪.‬‬
‫‪ 2.10.3‬استخدام السجع في الجمل‪.‬‬

‫‪29‬‬
 PANEL PENGGUBAL

1. Idrus bin Abdul Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Nor Zakiah binti Zaidon Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Ahmad Suhaimi bin Abd Hapis Bahagian Pembangunan Kurikulum

5. Arifin bin Mamat, Prof. Madya Dr. Universiti Islam Antarabangsa Malaysia

6. Mat Taib bin Pa, Dr. Universiti Malaya

7. Abdullah bin Hassan Kolej Islam Sultan Alam Shah, Klang, Selangor

8. Ikbal Zahin bin Mohamed SMK Seri Jengka, Maran, Pahang

9. Ruzlan bin Abdul Rahman SMA Al-Ihsan, Kuantan, Pahang

10. Nik Mahizan binti Nik Mohamed Kolej Islam Sultan Alam Shah, Klang, Selangor

30
31
32