Syllabus Curriculum, Docencia

DOCENCIA EN ENFERMERIA - ESCUELA PROFESIONAL DE ENFEMERÍA - UNP
UNIVERSIDAD NACIONAL
DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADÉMIACA PROFESIONAL DE
ENFERMERÍA
DOCENCIA EN ENFERMERIA
III SEMINARIO: CURRICULUM – SYLLABUS
INTEGRANTES: AGUINAGA CORREA, ISMAEL

CHAVEZ CHIROQUE, YESSENIA
INGA CUTÍN BETSY, JANILA
IPANAQUE LOZADA, GREACE MILAGROS
MARQUEZ ZETA, JANELLA YANDIRA
ASESORA: LIC. BENEL LIZARZABURU, GLADYS
DOCENTE: MG. MEDRANO VELÁSQUEZ, OSCAR
VIII- CICLO- 2018

INDICE
INTRODUCCION
OBJETIVOS
I. CURRICULUM ................................................................................................................... 5
1.1. DEFINICIÓN .............................................................................................................. 5
1.2. FUNCIONES .............................................................................................................. 5
1.3. BASES DEL CURRICULM ....................................................................................... 6
1.4. CONCEPTO DE PLAN DE ESTUDIOS. ................................................................. 8
1.5. CONCEPTO DE MALLA CURRICULAR.............................................................. 9
1.6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM. ......................................................... 9
1.7. FINALIDAD: ............................................................................................................. 10
1.8. ELEMENTOS. .......................................................................................................... 10
1.9. IMPORTANCIA DEL CURRICULO..................................................................... 11
II. SYLLABUS .................................................................................................................... 12
2.1. DEFINICIÓN DE SÍLABUS .................................................................................... 12
2.2. IMPORTANCIA ....................................................................................................... 12
2.3. RESPONSABILIDAD .............................................................................................. 12
2.4. FUNCIONES ............................................................................................................ 13
2.5. CARACTERÍSTICAS GENERALES .................................................................. 13
2.6. NORMAS GENERALES ......................................................................................... 14
2.7. ESTRUCTURA DEL SÍLABO ................................................................................ 15
CONCLUCIONES .................................................................................................................... 21
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 22
INTRODUCCION
La docencia es una actividad por excelencia que se desempeña en las universidades.
Pero dicha actividad no se podría realizar sin el desarrollo de planes por parte del
docente. Dentro de las universidades se realizan ciertas actividades para el desarrollo
adecuado de los ciclos académicos y cursos a desarrollarse. Una de estas actividades es
la creación y desarrollo del CURRÍCULUM, que según Taba, Señala que debe
comprender una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y
organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de
evaluación; mientras tanto Arnaz define "... como un plan que norma y conduce,
explícitamente, un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje”. Otra de las actividades
es la creación y desarrollo del SYLABUS; esboza la lista de tópicos del curso que serán
cubiertos cada semana durante el semestre, establece qué es lo que los estudiantes deben
hacer para un aprendizaje efectivo y cómo será el proceso de evaluación. (Caballero de
Camacho).
En este trabajo tiene como objetivo desarrollar las habilidades teórico conceptual y
metodológico necesario para diseñar, desarrollar tanto como CURRICULUM y
SYLLABUS.
Esperando que este trabajo sirva de base para los alumnos en su desarrollo profesional
en un futuro.
OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar en los alumnos del VIII Ciclo de Facultad de Ciencias de la
Salud de la Escuela Académica profesional de Enfermería, habilidades
teórico conceptuales y metodológicas necesarios para diseñar, desarrollar
tanto como CURRICULUM y SYLLABUS
Objetivos específicos
 Describir y explicar las características generales del Currículum y
Syllabus.
 Describir y explicar la importancia del Currículum y Syllabus
 Describir y explicar los componente del Currículum y Syllabus

I. CURRICULUM
1.1. DEFINICIÓN
Etimológicamente currículum es una voz latina que deriva del verbo “curro” que
significa carrera, refiriéndose al recorrido llevado a cabo por el estudiante para lograr
un grado académico.
Tradicionalmente se ha creído que el curriculum es el plan de estudios; es decir el

conjunto de asignaturas que se consideran necesarias para otorgar un título o un
grado. (GALLO, s.f.)
GIMENO SACRISTAN: "El curriculum es una planeación hecha por las escuelas
con objetivos de aprendizaje según las capacidades de los alumnos con el fin de
lograr un nivel educativo" es decir, se necesita tener una visión histórica amplia
acerca de éste como objeto de estudio
 Grundy: El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. No se

trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y
previamente a la experiencia humana, más bien es un modo de organizar una serie
de prácticas educativas”.
 Según Zabalza "el curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las
metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en
la escuela año tras año" (Laos, 2010).
 Según Dias Barriga Frida “El currículo especifica los resultados que se desea
obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta
manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que
el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines
(Salas, 2011).
1.2. FUNCIONES :
Dos funciones básicas se le atribuyen al curriculum en los documentos para las
reformas:
- Publicidad: a través del curriculum se busca “hacer explicitas las intenciones
del sistema educativo”.
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En una sociedad pluralista y democrática es preciso que se abran al

conocimiento público (por tanto, al debate y la crítica) las finalidades
formativas que se encomiendan a la escuela.
La publicidad es consustancial al curriculum, además, porque se trata de un
documento prescriptivo al que han de atenerse los profesionales y los centros
escolares a la hora de desarrollar la actividad educativa.
- Orientación: El curriculum sirve como “guía para orientar la practica
pedagógica”.
No solamente se explicitan las intenciones educativas, el curriculum recoge
también las condiciones en que se ha de pretender hacerlas efectivas. De esta
manera se produce en el curriculum una dialéctica permanente entre
exigencias y orientaciones para poderlas satisfacer. (Avilés, CURRICULO
EDUCATIVO, s.f.)
1.3. BASES DEL CURRICULM
La UNESCO, en su Conferencia Mundial 2009, hizo hincapié en que las instituciones

de educación superior, al desempeñar sus funciones primordiales de enseñanza,
investigación y servicio a la comunidad, debían centrarse en los aspectos
interdisciplinarios, promover el pensamiento crítico, una ciudadanía activa,
contribuir al desarrollo sostenible, la paz, hacer realidad los derechos humanos, entre
equidad de género y en general apoyar el bienestar social, destacando que a la
educación superior correspondería no sólo proporcionar competencias sólidas para
el mundo de hoy y de mañana, sino contribuir además a la formación de ciudadanos
dotados de principios éticos, comprometidos con la construcción de la paz, la defensa
de los derechos humanos y los valores de la democracia (UNESCO, 2009).
Los planteamientos anteriores enfatizan el papel protagónico que corresponde a las

universidades en el desarrollo de conocimiento y en la generación de propuestas
formativas y de vinculación con la sociedad, lo que se traduce en la redefinición de
nuevas propuestas sobre la concepción y el diseño de modelos en el currículo.
Conforme lo anterior, el currículo universitario se regirá bajo las siguientes bases:
a) Integración en el proceso de formación de los tres niveles educativos ofrecidos

por la institución: medio superior, licenciatura y posgrado, con la finalidad de
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favorecer el proceso de formación universitaria, beneficiando la continuidad de

entre niveles educativos y facilitando la movilidad académica.
b) Composición de una oferta educativa pertinente, con modalidades abiertas y
flexibles, que procure una coherencia entre objetivos y perfiles terminales de
formación, ya sean profesionales, de investigación o de fomento a la creación y
que atienda a las necesidades del entorno social emergente y del mercado de
trabajo en el marco de proyectos de servicio social de desarrollo local, regional o
nacional. Integración de aperturas en el currículo que combinen las diversas
modalidades educativas abiertas, flexibles, híbridas.
c) Incorporación de dispositivos o nodos comunicantes que contribuyan a la
diversificación de la oferta educativa, la articulación de proyectos o integración
de redes, con el objeto de beneficiar la formación de los alumnos y el desarrollo
de experiencias de aprendizaje.
d) Ubicación del estudiante y del aprendizaje a lo largo de su vida, como elementos
centrales del proceso formativo integral, atendiendo globalmente la formación de
la población universitaria.
e) Fortalecimiento y consolidación del currículo flexible, favoreciendo una
organización curricular por ciclos, la diversificación de la oferta educativa, la
movilidad académica, diversidad de trayectorias escolares, reconocimiento de
estudios mediante créditos académicos y adaptación a las particularidades de la
disciplina y de cada nivel educativo.
f) Incorporación del enfoque de competencias (generales, transversales y
específicas), beneficiando el desarrollo y la adquisición de competencias que
tiendan hacia la profesionalización, la investigación y la creación mediante una
diversidad de experiencias en las que el futuro profesional universitario se
relacione responsablemente con su entorno.
g) Fortalecimiento de la profesionalización docente y apoyo a la elaboración de
materiales didácticos, procurando espacios de comprensión sobre el Modelo
Universitario y el diseño de los materiales didácticos conforme a las
especificidades de cada área de conocimiento.
h) Aseguramiento de multiplicidad de apoyos y servicios académicos que favorezcan
el aprendizaje en los estudiantes universitarios, tales como centros de
información documental, bibliotecas, bases de datos, laboratorios, centros de
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idiomas y de cómputo y espacios de prácticas, entre otros (Organo Informativo

Universitario, 2010).
1.4. CONCEPTO DE PLAN DE ESTUDIOS.
Por plan de estudios se entiende el documento que hace posible la planificación

de la propuesta de formación al presentar los cursos que integran el currículo y
definir la organización de los mismos en el tiempo.
Los componentes del plan de estudios responden a la articulación coherente entre

ciclos, áreas y cursos con el sistema de evaluación. (Ministerio de educación,
2007)
 Los contenidos y competencias a desarrollar y construir.

 Las secuencias del proceso formativo.
 La estrategia de formación.
 Los materiales didácticos.
 La distribución del tiempo.
 Los criterios y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes.
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1.5. CONCEPTO DE MALLA CURRICULAR.
Por malla curricular se entiende, por un lado, la representación gráfica de la

distribución de los ciclos de formación y de los cursos contemplados en el plan de
estudios; la malla curricular permite hacer visibles las relaciones de prioridad,
secuencialización y articulación de los cursos entre ellos y con los ciclos. (B, 2007)
1.6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM.
El currículum expresa la fundamentación y la orientación que se desea otorgar al proceso

educativo, por lo que se debe caracterizar por: Flexibilidad, abierto y participación.
 Un currículum flexible es aquel que asume las características comunes a la
realidad nacional y a sus sujetos, promoviendo cambios, dejando abiertas las vías
para su adecuación a las particularidades e identidades a nivel regional y local. Se
fomenta así que el currículo sea útil para promover la satisfacción de necesidades,
intereses y demandas y resolver los problemas que se les presentan a las personas
en la vida cotidiana, en el corto, mediano y largo plazo. Un diseño curricular
flexible supone que los actores del proceso educativo lo adecuen teniendo en
cuenta los diversos factores de cada situación particular, respetando la diversidad,
los intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos.
 El currículo se considera abierto, por que admite y promueve su
enriquecimiento a medida que las exigencias las exigencias de la sociedad y de
las culturas lo requieren. Permite recoger permanentemente los avances de la
ciencia y de las tecnologías. Se considera así mismo inserto en un proceso
dinámico de construcción y reconstrucción permanente, que conduce a su propia
superación, a través de la introducción de las modificaciones que exijan las nuevas
situaciones y la dinámica de los cambios económicos, sociales y culturales de la
sociedad. El tratamiento de los contenidos de un currículo se hace dejando a los
docentes la posibilidad dentro de cada área o disciplina, de programar actividades
e introducir o reordenar los contenidos con creatividad, tomando en cuenta las
necesidades y la pertinencia en relación con cada grupo.
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 El currículo es participativo por la forma en que ha sido elaborado y por el tipo

de criterios y propuestas que recoge. En ambos casos se otorga a los actores del
proceso educativo: docentes, alumnos, miembros de la comunidad, directores,
amplias oportunidades de aportar, reflexionar, y actuar, pues se asume su
condición de sujetos plenos de capacidades y potencialidades. Se asume este
carácter participativo como una oportunidad de recoger permanentemente las
necesidades y demandas de la sociedad. (Currículum y programación. Diseños
curriculares de aula. Editorial EQS.)
1.7. FINALIDAD:
Martha Casarini menciona que la finalidad del curriculum es:
 Desarrollar la personalidad, aptitudes y capacidades.
 Adquirir aprendizajes para entender el mundo, actuar en él y comprenderlo.
 Adquirir saberes coherentes e interdisciplinares.
 Ser una organización flexible de la enseñanza.
 Tener atención a la diversidad.
1.8. ELEMENTOS.
Para diseñar un currículo es necesario responder algunas preguntas e identificar los

elementos y sus implicancias:
Preguntas Elementos Acciones que se derivan.
¿Para qué enseñar y Propósitos y fines Adecuación de los fines y propósitos de la educación
aprender educativos
¿Qué enseñar y Contenidos Análisis de los contenidos transversales y adecuación
aprender? de las competencias y capacidades por áreas y ciclos.
¿Cómo enseñar y Metodología Estrategias metodológicas: criterios y opciones
aprender? metodológicas generales y de cada área,
agrupamientos, tiempos, espacios.
¿Cómo se verifica el Evaluación de los Técnicas y procedimientos de evaluación: ¿Qué
logro de aprendizajes evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar? Criterios
aprendizajes? y procedimientos para la promoción de los estudiantes.
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1.9. IMPORTANCIA DEL CURRICULO

El currículum es una herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy
especialmente en la práctica docente para planificar adecuadamente las tareas y
maximizar el proceso del aprendizaje. (Universia México, 2015)
“El Currículo Nacional es una herramienta muy poderosa para formar personas que
usen el conocimiento para resolver problemas diarios pero también para la
formación de valores y de ciudadanos integrales”, afirmó el ministro de Educación,
Daniel Alfaro («Destacan Importancia del Currículo Nacional para Formar
Ciudadanos Íntegros», 2018)
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II. SYLLABUS
2.1. DEFINICIÓN DE SÍLABUS proviene del latín Sillabus y está a su vez del
griego que significa lista. El Syllabus esboza la lista de tópicos del curso que
serán cubiertos cada semana durante el semestre, establece qué es lo que los
estudiantes deben hacer para un aprendizaje efectivo y cómo será el proceso de
evaluación. (Camacho, 2016)
Es un instrumento de planificación de la enseñanza universitaria, que cumple la
función de guía y orientación de los principales aspectos del desarrollo de una
asignatura, debiendo guardar coherencia lógica y funcional en la exposición
formal de los contenidos y acciones previstas.(Universidad Internacional del
Ecuador, 2014)
2.2. IMPORTANCIA (Valparaiso, 2014)
Es importante porque es una herramienta de apoyo para:
 UNIVERSIDAD: Evaluar el cumplimiento del perfil de egreso de cada carrera

a través del desarrollo de los resultados de aprendizaje propuestos por sus
mallas curriculares.
 FACULTADES: Organizar las mallas curriculares y verificar la pertinencia
de las asignaturas y los resultados de aprendizaje en función del perfil de cada
carrera.
 DOCENTES: Planificar y luego desarrollar el proceso de enseñanza–
aprendizaje de la asignatura en función de los resultados de aprendizaje que se
espera de los estudiantes, y;
 ESTUDIANTES: Saber qué se espera de ellos y los resultados de aprendizaje
que alcanzarán en cada asignatura.(Universidad de las Américas, s. f.)
2.3. RESPONSABILIDAD
El sílabo es elaborado por el Docente Facilitador con los docentes del área de
campo de la parte práctica. En el caso que una misma asignatura sea dictada por
dos Facilitadores en distintos turnos, ambos Facilitadores deben concertar un solo
contenido, en un 75%, quedando un 25% de libre disponibilidad concertado en la
libertad de enseñanza, sin que ello afecte una equivalencia académica normado
por el reglamento de matrícula. (Leonardo Cubillos, 2014)
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2.4. FUNCIONES (Universidad del Pacífico, 2018)
 Pedagógica: Su fin es la planificación de los recursos que utiliza el profesor
para dosificar los contenidos y gestionar de la mejor manera los tiempos.
Funciona de manera análoga a un contrato entre el profesor y sus estudiantes
en donde se explicita el compromiso con el aprendizaje.
 Comunicativa: Busca informar a los estudiantes, otros docentes y
autoridades sobre lo que se aprenderá, los temas que se abarcarán, las
estrategias de aprendizaje y procedimientos y fechas de evaluación.
 Administrativa: Da cuenta ante otras instituciones educativas similares
acerca de los contenidos, créditos e información general del curso para efectos
de reconocimiento.
2.5. CARACTERÍSTICAS GENERALES (Revilla & Manrique, 2011)
El sílabo como instrumento de previsión, resultado de la planificación curricular
realizada por el docente, tiene las siguientes características:
a) Intencional: Responde a determinados propósitos.
b) Coherente: Tiene coherencia externa e interna.
c) Integral: Cubre los diversos aspectos que demanda la previsión del trabajo
educativo a nivel de la asignatura.
d) Flexible: Su constitución no es rígida. Se adecúa a la naturaleza y exigencias
de los aprendizajes y de los estudiantes.
e) Renovable: Se actualiza permanentemente en función de los avances de la
ciencia y tecnología.
f) Dinámico: Posibilita la participación activa del estudiante y del docente.
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g) Participante: Permite la intervención conjunta de quienes están
comprometidos en la previsión de la enseñanza – aprendizaje.
h) Sistemático: Constituye un conjunto coherente de planteamientos de
intencionalidad, contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje y de
evaluación que contribuyen a la optimización del proceso educativo previsto en
una asignatura. (Quiroz, 2011)
2.6.NORMAS GENERALES
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA creará los mecanismos pertinentes para el monitoreo,

la autoevaluación y la evaluación del sílabo como indicador de la calidad de la enseñanza.
Los horarios consolidados por la INSTITUCIÓN EDUCATIVA deben coincidir con los
horarios señalados en los sílabos, bajo la responsabilidad del Docente Facilitador de la
asignatura.
El sílabo debe ser entregado a la INSTITUCIÓN EDUCATIVA por triplicado. Impreso

con el tipo de letra "Verdana" estilo de fuente normal y número 12 en formato Word y en
cd room, en hojas tamaño carta, hasta quince días antes de iniciado el semestre y/o año
académico.
El cronograma establecido en el Sílabo debe cumplirse estrictamente evitando cualquier

modificación. El incumplimiento del desarrollo del silabo será comunicado por el Comité
Educativo de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA, o Comité Regional y reportado a la Junta
Nacional.
La primera sesión de inauguración de la asignatura, debe iniciarse con la exposición del

sílabo correspondiente, para el conocimiento de los estudiantes, incidiendo en los
contenidos, estrategias metodológicas, competencias y actitudes a desarrollar, reflejando
los valores y ética profesional y evaluación del aprendizaje.
La Dirección de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA, en coordinación con el Comité

Educativo, evaluará el cumplimiento de las normas que regulan el monitoreo del sílabo,
dentro de la estrategia de la planificación de la enseñanza y evaluación de la calidad.
(Universidad de la Salle, 2016)
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2.7.ESTRUCTURA DEL SÍLABO (Leonardo Cubillos, 2014)

1. Datos informativos
En la información general de la asignatura deben consignarse los siguientes datos:
En la información general de la asignatura deben consignarse los siguientes datos:
 Nombre de la asignatura:
 Código de la asignatura
 Área
 Año de estudios
 Semestre académico
 Créditos
 Número de horas programadas
Número de horas semanales (En teoría, práctica y total)
Número de horas semestrales (En teoría, práctica y total)
 Horario
 Duración del curso

 Fecha de inicio (En teoría y en práctica)
 Fecha de finalización (En teoría y en práctica)
 Pre requisito
 Docente responsable del curso
 Docentes coresponsables del curso
2. Fundamentación de la asignatura
Ésta se fundamenta en los siguientes componentes: La sumilla, los objetivos, las

competencias y las actitudes, valores y ética profesional que se desarrolla en los
estudiantes.
 La sumilla: es la matriz teórica de la asignatura y concentra el contenido, los

tópicos esenciales, habilidades y destrezas que el estudiante va a adquirir, y
debe estar organizada de manera coherente, lógica y racional. Concretiza el
área curricular y el perfil de la enseñanza y el aprendizaje que orienta el plan
de estudios de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
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3. Competencias
Es la capacidad o habilidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos

diferentes, los conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquiridas
y/o desarrolladas. Y se deben crear estrategias de aprendizaje que le permitan a los
estudiantes desarrollar los siguientes aspectos: Saber teóricos: Datos, hechos,
informaciones, conceptos, conocimientos. (saber-saber), Habilidades prácticas
aplicativas: Habilidades, destrezas, técnicas para aplicar y transferir el saber a la actuación
(saber-hacer) Actitudes: Normas, actitudes, intereses, valores que llevan a tener unas
convicciones y asumir unas responsabilidades. (Compromisos personales, saber-ser)
Predisposición al entendimiento y a la comunicación interpersonal, favoreciendo un
comportamiento colaborativo (saber-estar).
 Actitudes, valores y ética profesional: Toda asignatura como experiencia

vivencial humana, implica relaciones interpersonales, donde se puede
valorizar ciertos comportamientos comprometidos con el conocimiento y las
competencias personales que se adquieren. El Docente Facilitador debe
exponer en esta sección las actitudes que se pretenden formar, así mismo los
valores a cultivar y los principios éticos implicados en el conocimiento
adquirido y proyectado a la futura práctica profesional.
4. Temas y contenidos temáticos
La selección de los temas y los contenidos temáticos es el trabajo Docente Facilitador

de la asignatura. Debe realizarse en coherencia con la sumilla y los objetivos
propuestos, dentro de la estrategia de la complejidad, las dimensiones del
conocimiento, contextualización y pertinencia, concretados en el diseño de enseñanza
o plan instructivo, y las unidades didácticas programadas refiriéndose a conceptos,
procedimientos y valores específicos de la asignatura
Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.
a) CONCEPTUAL.
• Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen

ciertas características comunes. Información que consiste en conjunto de datos.
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b) PROCEDIMENTAL
• Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los

procedimientos se indican contenidos que también caben bajo la denominación de
destrezas, técnicas o estrategias ya que todos estos términos ayudan a las características
señaladas como definitorias de un procedimiento.
c) ACTITUDINAL
• Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable.

Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Predisposición
relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad.
Disposición de ánimo de algún modo manifestada
Redacción de los contenidos
Los contenidos deben estar organizados en unidades (se sugiere de 3 a 7 unidades), cada
unidad debe presentar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que
el alumno debe desarrollar en el curso.
5. Estrategias metodológicas:
6. Conjunto estructurado de actividades que realizan en forma integrada los aprendices
y facilitadores para obtener resultados de aprendizaje. Se combinan métodos, técnicas
y materiales o medios didácticos demandando del Docente Facilitador la aplicación
de toda su capacidad didáctica (experiencia, creatividad e iniciativa) Los métodos,
procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la naturaleza y
propósitos de la asignatura Debe propiciarse la participación activa de los estudiantes
en la construcción de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades y
competencias. (Díaz Barriga y Hernández , 2018)
En la parte teórica: la clase teórica es una sesión de aprendizaje donde el Docente

Facilitador tiene la responsabilidad de brindar una formación conceptual acerca de
los conocimientos implicados en la naturaleza de la asignatura, y consiste en una
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revisión teórica, histórica y la exposición de las propuestas clásicas y actuales del

conocimiento especializado. (Díaz Barriga y Hernández , 2018)
Entre las estrategias metodológicas pertinentes tenemos las siguientes:
 Clase expositiva: Clásicamente llamadas clases magistrales, deben ser el

principal soporte de trabajo académico y mínimamente debe representar el
50% de los temas y contenidos especializados programados en la parte teórica.
 Seminarios: Debe emplearse principalmente en las asignaturas de debate
teórico y diversidad de aplicaciones. Consiste en la asignación a los
estudiantes de un tema de investigación para ser expuestos en una sesión de
aprendizaje. Cada seminario obligatoriamente debe tener un texto impreso
para ser entregado a los estudiantes, y de esta manera contar con un
conocimiento sistematizado por otro(s) estudiante(s).
 Enseñanza basada en problemas: El docente en una sesión de aprendizaje
expone una relación de problemas (principales y secundarios) y
conjuntamente con los estudiantes buscan una solución pertinente. Es una
construcción socializada del conocimiento haciendo uso de las habilidades y
destrezas teóricas que demanda la formación académica y profesional.
 Talleres: Es una estrategia metodológica que consiste en realizar un debate
teórico a partir de una lectura corta e interrogantes derivadas, con el objetivo
de construir un conocimiento alternativo.
 Ferias académicas: Es una estrategia metodológica terminal y consiste en
realizar una exposición itinerante de los trabajos realizados durante el
desarrollo de una asignatura. Conferencias: son disertaciones públicas sobre
un asunto científico, filosófico, literario o empresarial. En algunas
universidades y estudios, se practican en la clase en la que el docente tiene la
palabra la mayor parte del tiempo.
 En la parte práctica: las clases prácticas son una sesión de aprendizaje que
incide en los aspectos procedimentales y de instrumentalización de la
formación conceptual, así como la promoción de destrezas de interpretación
de las aplicaciones del conocimiento especializado. (Camacho, 2006)
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7. Evaluación: (Altamirano, 2017)

 Constituye una parte importante de la planificación de la enseñanza. En el sílabo
deben figurar las estrategias de evaluación en sus distintos momentos como son la
evaluación inicial de proceso y final.
Se enumera y explica el sistema de evaluación edumétrica a utilizar en el desarrollo
de la asignatura (módulo) que tendrá que estar de acuerdo con la reglamentación
institucional vigente, en forma clara y detallada, se sugiere emplear las distintas
estrategias de evaluación, como son las siguientes:
 Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
 Evaluación del Tutor profesional, Auto evaluación, Prácticas o Portafolios
Es indispensable que se consideren los siguientes aspectos:
 Criterios de evaluación
 Requisitos para la aprobación de la asignatura
 Obtención del promedio final.
 Criterios procesos ponderación
CRITERIOS PROCESOS PONDERACIÓN

Cantidad de Aprendizaje Medición sobre el dominio 40%
conceptual.
Calidad de aprendizaje Habilidades de pensamiento 20%
crítico, habilidades mega
cognitivas
Competencias Competencias globales, 20%
específicas
Actitudes y valores Trabajo en equipo, tolerancia 20%
hacia los errores, responsabilidad
 Requisitos de Aprobación: : (universidad peruana Cayetano Heredia, 2017)
El Docente Facilitador debe precisar los requisitos de aprobación, y, por lo tanto, debe
estar explicitado literalmente en el sílabo, entre los cuales se sugieren los siguientes:
70% de asistencia (tanto en teoría como en práctica)
Aprobación mínima de dos evaluaciones.
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Nota aprobatoria (especificar en la parte teórica o práctica)
Aprobación, puntualidad y calidad en la presentación de trabajos - teoría o práctica -

(80%)
 Obtención del promedio final:
En el sílabo debe de explicitarse la forma como se obtiene el promedio final de la

asignatura
8. Referencias bibliográficas:
Las referencias bibliográficas deben insertarse de acuerdo con las normas
internacionales de la APA. Se recomienda dividir a la bibliografía obligatoria y
complementaria. La primera hace referencia a la bibliografía que se tendrá que
consultar obligatoriamente los alumnos con el fin de realizar las actividades de clase
propuesta. Por otra parte, la bibliografía complementaria, es aquella que busca
ampliar los conocimientos de los alumnos sobre temas específicos y no se va a utilizar
como fuente para las actividades pedagógicas del curso. Se presenta en orden
alfabético y con todos los datos completos.
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CONCLUCIONES
1. Currículo es un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías

y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el proyecto educativo institucional.
2. El currículo universitario se regirá bajo 8 bases entre las que resaltan:
 Integración en el proceso de formación de los tres niveles educativos
 Composición de una oferta educativa pertinente, con modalidades abiertas
y flexibles
 Incorporación de dispositivos o nodos comunicantes
 Ubicación del estudiante y del aprendizaje a lo largo de su vida
 Incorporación del enfoque de competencias (generales, transversales y
específicas)
3. El currículo es la esencia de la institución educativo para comprender el contexto,
las finalidades de la educación, las secuencias, las estrategias metodológicas y los
procesos de evaluación en una institución educativas.
4. El hablar del syllabus se plantea como una nueva concepción de cómo se piensa,
prepara y ejecuta la docencia a nivel universitario.
5. Asimismo, el syllabus cuestiona la idea tradicional de la universidad de “transferir
conocimientos a los estudiantes”, enfatizando la necesidad de desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes, es decir: aprender a pensar y actuar desde
la disciplina o profesión. En resumidas cuentas, el rol del docente evoluciona,
como así también sus instrumentos de apoyo y orientación. Como plantea Zabalza
(2009), una docencia de calidad debe conseguir buenos aprendizajes, y en
consecuencia buenos recursos que lo posibiliten
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BIBLIOGRAFIA
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Marista de Guadalajara :
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 B, G. (2007). Elementos para un análisis de las mallas curriculares de los
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es#
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Syllabus Curriculum, Docencia

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DOCENCIA EN ENFERMERIA - ESCUELA PROFESIONAL DE ENFEMERÍA - UNP

INTEGRANTES: AGUINAGA CORREA, ISMAEL

ASESORA: LIC. BENEL LIZARZABURU, GLADYS

DOCENTE: MG. MEDRANO VELÁSQUEZ, OSCAR

VIII- CICLO- 2018

La docencia es una actividad por excelencia que se desempeña en las universidades.

docente. Dentro de las universidades se realizan ciertas actividades para el desarrollo

adecuado de los ciclos académicos y cursos a desarrollarse. Una de estas actividades es

comprender una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y

organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de

explícitamente, un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje”. Otra de las actividades

hacer para un aprendizaje efectivo y cómo será el proceso de evaluación. (Caballero de

metodológico necesario para diseñar, desarrollar tanto como CURRICULUM y

Desarrollar en los alumnos del VIII Ciclo de Facultad de Ciencias de la

Salud de la Escuela Académica profesional de Enfermería, habilidades

teórico conceptuales y metodológicas necesarios para diseñar, desarrollar

tanto como CURRICULUM y SYLLABUS

 Describir y explicar la importancia del Currículum y Syllabus

 Describir y explicar los componente del Currículum y Syllabus

Tradicionalmente se ha creído que el curriculum es el plan de estudios; es decir el

 Grundy: El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. No se

En una sociedad pluralista y democrática es preciso que se abran al

1.3. BASES DEL CURRICULM

La UNESCO, en su Conferencia Mundial 2009, hizo hincapié en que las instituciones

Los planteamientos anteriores enfatizan el papel protagónico que corresponde a las

Conforme lo anterior, el currículo universitario se regirá bajo las siguientes bases:

a) Integración en el proceso de formación de los tres niveles educativos ofrecidos

favorecer el proceso de formación universitaria, beneficiando la continuidad de

idiomas y de cómputo y espacios de prácticas, entre otros (Organo Informativo

1.4. CONCEPTO DE PLAN DE ESTUDIOS.

Por plan de estudios se entiende el documento que hace posible la planificación

Los componentes del plan de estudios responden a la articulación coherente entre

 Los contenidos y competencias a desarrollar y construir.

1.5. CONCEPTO DE MALLA CURRICULAR.

Por malla curricular se entiende, por un lado, la representación gráfica de la

1.6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM.

El currículum expresa la fundamentación y la orientación que se desea otorgar al proceso

 El currículo es participativo por la forma en que ha sido elaborado y por el tipo

Para diseñar un currículo es necesario responder algunas preguntas e identificar los

1.9. IMPORTANCIA DEL CURRICULO

2.2. IMPORTANCIA (Valparaiso, 2014)

Es importante porque es una herramienta de apoyo para:

 UNIVERSIDAD: Evaluar el cumplimiento del perfil de egreso de cada carrera

2.4. FUNCIONES (Universidad del Pacífico, 2018)

 Pedagógica: Su fin es la planificación de los recursos que utiliza el profesor

para dosificar los contenidos y gestionar de la mejor manera los tiempos.

Funciona de manera análoga a un contrato entre el profesor y sus estudiantes

en donde se explicita el compromiso con el aprendizaje.

 Comunicativa: Busca informar a los estudiantes, otros docentes y

autoridades sobre lo que se aprenderá, los temas que se abarcarán, las

estrategias de aprendizaje y procedimientos y fechas de evaluación.

 Administrativa: Da cuenta ante otras instituciones educativas similares

2.5. CARACTERÍSTICAS GENERALES (Revilla & Manrique, 2011)

El sílabo como instrumento de previsión, resultado de la planificación curricular

realizada por el docente, tiene las siguientes características:

a) Intencional: Responde a determinados propósitos.

b) Coherente: Tiene coherencia externa e interna.

educativo a nivel de la asignatura.

d) Flexible: Su constitución no es rígida. Se adecúa a la naturaleza y exigencias

de los aprendizajes y de los estudiantes.

e) Renovable: Se actualiza permanentemente en función de los avances de la

f) Dinámico: Posibilita la participación activa del estudiante y del docente.

g) Participante: Permite la intervención conjunta de quienes están

comprometidos en la previsión de la enseñanza – aprendizaje.