PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 4
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Cuarto Duración: 2 horas pedagógicas
12/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Conociendo las medidas de localización

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Determina cuartiles como medidas de
Elabora y usa
localización para caracterizar un conjunto de
estrategias
ACTÚA Y PIENSA datos al resolver problemas.
MATEMÁTICAMENTE Comunica y  Representa las características de un conjunto
EN SITUACIONES DE representa ideas de datos con medidas de localización
GESTIÓN DE DATOS E matemáticas (cuartiles).
INCERTIDUMBRE  Argumenta procedimientos para hallar la
Razona y argumenta
medida de localización de un conjunto de
ideas matemáticas
datos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y juntos hacen un breve resumen de lo que
realizaron en la clase anterior, recoge las dificultades que tuvieron al realizar la tarea y como las
superaron.
 El docente presenta en un PPT una tabla de frecuencia estadísticas sobre las temperaturas
registradas en las estaciones climatológicas de la Región Puno.

Intervalos o fi Fi
clases
¿
9,6−12,6 ¿
¿
¿
12,6−15,6 ¿
¿
¿
15,6−18,6 ¿
¿
¿
18,6−21,6¿
¿
¿
21,6−24,6 ¿
¿
¿
24,6−27,6 ¿
¿
 ¿
27,6−30,6 ¿
¿
Total n= 43

 El docente plantea las siguientes interrogantes para recoger información sobre los saberes
previos de los estudiantes, anota y organiza las respuestas de sus estudiantes.

¿Por qué se ha organizado los datos en intervalos?

¿Qué es la frecuencia absoluta?
¿Qué es la frecuencia absoluta acumulada?
¿Por qué es importante conocer estas dos frecuencias?

 El docente presenta el propósito de la sesión de clase, el cual lo puede llevar anotado en un

papelote o diapositiva o escribirlo en la pizarra.

Calcular cuartiles de datos agrupados de las temperaturas registradas en Puno.

Describir procedimientos para hallar cuartiles de datos agrupados.

 El docente comunica a los estudiantes que para observar sus logros usará una lista de cotejo (ver
anexo 3). Se recomienda presentar esta lista de cotejo en una diapositiva, papelote o fotocopia
que los estudiantes puedan conocer y usar desde el inicio de la sesión.
Desarrollo: (50 minutos)
 El docente presenta información sobre las medidas de localización (cuartiles - anexo 1). Les
invita a leer la página 244 del texto de Matemática 4.
 El docente invita a los estudiantes a ver un video el cual se encuentra en el siguiente enlace:
http://goo.gl/GvGJj6

 Los estudiantes, de manera individual, desarrollan la actividad 1 (anexo 1).

En esta actividad, los estudiantes reconocen datos de acuerdo a la lectura y
 realizan cálculos para determinar cuartiles. Luego, ubican los datos en una tabla de frecuencias,
de acuerdo a la tabla que se realizó en la sesión anterior.

Intervalos o fi Fi
clases
¿
9,6−12,6 ¿
¿
¿
12,6−15,6 ¿
¿
¿
15,6−18,6 ¿
¿
¿
18,6−21,6¿
¿
¿
21,6−24,6 ¿
¿
¿
24,6−27,6 ¿
¿
¿
27,6−30,6 ¿
¿
Total n= 43

 Los estudiantes, de manera individual, responden a las interrogantes de la actividad 1:

a. ¿Cuál es el cuartil inferior y superior de las temperaturas?
b. Reemplaza los datos encontrados en la pregunta anterior y calcula el cuartil 1 ( Q 1 ) y 3 (
Q3 ).
c. Calcula el cuartil 2 ( Q 2 ) e indica: ¿qué relación guarda con la mediana? Fundamenta tu
respuesta.

 El docente monitorea a los estudiantes y pone atención en cómo realizan los cálculos de
cuartiles.

 Los estudiantes, formados en grupo, desarrollan la actividad 2 (anexo 1).

En esta actividad, los estudiantes hallan los cuartiles sobre la
precipitación registrada en la Región Puno, tomando como referencia el
cuadro elaborado en la tarea de la sesión anterior.
 Los estudiantes, de manera individual, continúan desarrollando la actividad 2 y responden a las
interrogantes que se plantean para cada medida de tendencia central.
a. Calcula los cuartiles. Explica por qué la mediana coincide con el cuartil 2.
 b. Explica qué significa cada uno de los cuartiles encontrados respecto a la precipitación.
c. Describe la relación que tienen los cuartiles con las medidas de tendencia central.

 Los estudiantes, de manera individual, realizan la actividad 3 (anexo 1). En esta actividad, los
estudiantes explican qué procedimientos realizan para determinar los cuartiles de datos no
agrupados y cuál es la relación que tienen con las medidas de tendencia central.
 El docente monitorea y tomará atención de cómo los estudiantes realizan cálculos para
encontrar cuartiles en datos no agrupados.
 Los estudiantes, de manera individual, responden a las interrogantes de la actividad 3:
a. Calcula los cuartiles. Explica por qué la mediana coincide con el cuartil 2.
b. Explica qué procedimientos seguiste para calcular los cuartiles.
c. Explica qué significa cada uno de los cuartiles encontrados respecto a la precipitación.

 El docente invita a los estudiantes a compartir con sus compañeros de equipo el procedimiento
y resultado a la actividad 3.
 El docente invita a que un integrante de cada equipo exponga sus trabajos en plenaria.
Cierre: (20 minutos)
 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué es importante calcular los cuartiles?
b. ¿Tuviste alguna dificultad para realizar la actividad?
c. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Prácticas en laboratorio de

matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 68.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que respondan a la siguiente pregunta:
- ¿Tiene alguna relación la temperatura con la precipitación? Fundamenta tu respuesta.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tizas y pizarra.
 Anexo 1

Ficha de trabajo

Nombre del grupo: Fecha: …/…/………

Integrantes de grupo:

A continuación, se muestra información sobre el significado y usos de los cuartiles. Leela

atentamente para luego resolver las actividades propuestas.

Cuartiles: Medida de localización que divide la población o muestra en cuatro partes iguales.
Q1 : Valor de la variable que deja por debajo al 25% de la distribución
Q2 : Valor de la variable que deja por debajo al 50% de la distribución
Q3 : Valor de la variable que deja por debajo al 75% de la distribución

[ ]
j∙ n
−F i−1
4
Q1=L1 + ∙C
fi

Donde:
L1 : Limite inferior de la clase

j : 1; 2 y 3 (número del cuartil)

f i : Frecuencia absoluta de la clase
Fi−1 : Frecuencia absoluta acumulada anterior a la clase
Actividad 1:

Tomando como referencia la tabla de frecuencia trabajada en la sesión anterior.

Intervalos o fi Fi
clases
¿
9,6−12,6 ¿
¿
¿
12,6−15,6 ¿
¿
¿
15,6−18,6 ¿
¿
¿
18,6−21,6¿
¿
¿
21,6−24,6 ¿
¿
¿
24,6−27,6 ¿
¿
¿
27,6−30,6 ¿
¿
Total n= 43

Determina:

a. Determina el cuartil inferior y superior de las temperaturas registradas. ¿Qué significado

tiene los datos que están por encima del cuartil inferior?
b. Calcula el cuartil 2 ( Q 2 ) e indica: ¿qué relación guarda con la mediana? Fundamenta tu
respuesta.

Actividad 2

Calculo de cuartiles de las precipitaciones registradas en el mes de enero de 2014 en Puno.

Completa la tabla con los datos que encontraste para la hallar la media en la tarea de la sesión
anterior.

Intervalos o fi Fi
clases
 Total

a. Explica qué significa cada uno de los cuartiles encontrados respecto a la precipitación.
b. Describe la relación que tienen los cuartiles con las medidas de tendencia central.

Actividad 3

Determina los cuartiles de los siguientes datos no agrupados:

0° ; -1°;-2°;-3°;-2°;0°;2°;4°;6°;9°;10°;12°;12°;12°;11°;9°;7°;4°;2°;2°;2°;2°;2°;2°.

a. Calcula los cuartiles. Explica por qué la mediana coincide con el cuartil 2.
b. Explica qué procedimientos seguiste para calcular los cuartiles.
c. Explica qué significa cada uno de los cuartiles encontrados respecto a la precipitación.