3 Manual de Tutoria y Orientacion Educativa 2007 2

Cuarto grado de Primaria
Cuarto Grado - Unidad 1
Índice
Presentación ........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 6
COMUNICACIÓN ............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : ¡Nos organizamos para convivir democráticamente!...... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Elaboramos nuestras normas para una buena
convivencia ................................................................. 19
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos para organizarnos y aprender mejor ..... 25
Sesión de aprendizaje 03 : Leemos un cuento sobre la amistad ........................... 31
Sesión de aprendizaje 04 : Organizamos nuestros equipos de trabajo ................. 39
Sesión de aprendizaje 05 : Escribimos un lema que nos identifique
como equipo .............................................................. 48
Sesión de aprendizaje 06 : Hacemos una asamblea para elegir a nuestro
delegado del aula ....................................................... 53
Sesión de aprendizaje 07 : Organizamos nuestros sectores del aula .................... 61
Sesión de aprendizaje 08 : Tomamos apuntes en una asamblea .......................... 68
Sesión de aprendizaje 09 : Leemos para explorar los textos de la biblioteca
de aula ........................................................................ 74
Sesión de aprendizaje 10 : Elaboramos y organizamos nuestro portafolio ........... 94
Sesión de aprendizaje 11 : Escribimos la presentación de nuestro portafolio........... 100
Sesión de aprendizaje 12 : Leemos, escribimos y compartimos anécdotas
sobre nuestra convivencia escolar.............................. 109
3
MATEMÁTICA ................................................................................................... 121

Unidad didáctica 1 : Organizamos el aula .................................................... 123
Sesión de aprendizaje 1 : Organizamos y registramos los materiales de la
biblioteca del aula ....................................................... 127
Sesión de aprendizaje 2 : Organizamos los objetos y los sectores del aula ......... 133
Sesión de aprendizaje 3 : Hacemos recorridos por la ciudad............................... 138
Sesión de aprendizaje 4 : Implementamos con monedas y billetes el Banco
del aula ........................................................................ 144
Sesión de aprendizaje 5 : Jugamos en el Banco e identificamos patrones........... 151
Sesión de aprendizaje 6 : Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones .... 157
Sesión de aprendizaje 7 : Representamos la unidad de millar en el Banco
del aula ........................................................................ 162
Sesión de aprendizaje 8 : Jugamos “Lanza al mil” y contamos agrupando .......... 173
Sesión de aprendizaje 9 : Formamos grupos y representamos números de
cuatro cifras ................................................................. 180
Sesión de aprendizaje 10 : Descomponemos números de cuatro cifrass .............. 187
Sesión de aprendizaje 11 : Estimamos utilizando estrategias de cálculo ............... 193
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................ 198
4
Presentación
Estimado(a) docente:
Te presentamos estas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una

propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas trabajar de
manera concreta las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que permitirán responder a la situación significativa
o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada
área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y
su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación de la unidad. En las
sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los
procesos didácticos para el desarrollo de las competencias.
Este recurso pedagógico contiene unidades y sesiones para los grados de Primaria.
Está organizado en unidades de Matemática para todos los grados y en unidades
integradas de Comunicación y Personal Social para cuarto, quinto y sexto grado.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la

reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Gustosos,
recibiremos tus comentarios o sugerencias.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
5
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Primera semana Unidad 1- Tercer grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Matemática Comunicación sesión
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
Sesión 1 Sesión 2 3
Comunicación Matemática Comunicación sesión
Matemática sesión 3 Matemática sesión 4
Sesión 1 Sesión 2 3
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Matemática Comunicación sesión
Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesión 1 2
Personal Social Ciencia y ambiente Educación física
Sesión 1 2
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Matemática Comunicación Comunicación sesión
Matemática sesión 7
Sesión 4 Sesión 6 Sesión 6 7
Comunicación Matemática Comunicación Comunicación sesión
Matemática sesión 7
Sesión 4 Sesión 6 Sesión 6 7
Arte Personal Social Tutoría Personal Social Ciencia y ambiente
RECREO
Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Sesión 5 5
Personal Social Ciencia y ambiente Educación física
Sesión 5 5
Tutoría Religión Taller Tutoría Educación física
6
El organizador presentado muestra la distribución de las dos primeras semanas. Las dos
semanas siguientes las puedes organizar de forma similar.
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades también estamos
ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Al comenzar el año: A medio año:

Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
¿Quién ha venido hoy? dónde dice en los textos
Lunes 25 agosto 2015 que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área

curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
7
En la competencia de ética tener en cuenta que los valores se construyen

a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de una estrategia de resolución, la construcción
del conocimiento, la formalización y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de las anteriores.
8
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor
Mejorar los niveles de docente de planificar y
aprendizaje de todos y cada gestionar procesos de
uno de los niños y las niñas enseñanza y aprendizaje
en la Educación Primaria. con calidad.
9
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
Antes:
a didáctica de cada
Revisa la secuenci
pa ra ap ro pi ar te de la lógica de las
sesión
ndizaje.
actividades de apre
ever los recursos,
Ello te ayudará a pr s
al izar co ordi na ci ones y preparar lo
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Durante:
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en ta la se cu en ci a didáctica que ca
Implem al
en tanto responde
sesión te propone .
fo qu e y a la di dá ctica de cada área
en
¿Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Comunicación
11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección de Educación Básica Regular

Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Cuarto grado
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez.
José Carlos Herrera Alonso
Diseño gráfico: José Carlos Velásquez

Corrección de estilo: Hernando Burgos Gutierrez
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2014
12
CUARTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
¡Nos organizamos para convivir

democráticamente!
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del cuarto grado, retornan a

la escuela y se reencuentran después de sus En esta unidad los estudiantes, a
vacaciones, se observan y se dan cuenta que han través de juegos, análisis y reflexión
participarán en la construcción
cambiado, unos han crecido, otros se muestran
de sus normas de convivencia,
más sociables, etc., pero también cambian las organización de los equipos de
formas en que se relacionan, en algunos casos trabajo, organización de los espacios
comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos de aprendizaje mediante el uso
compañeros. de sus habilidades comunicativas,
Se dan cuenta que ya no son los mismos del año preparándose para el ejercicio
pasado, se muestran inquietos y se preguntan: ciudadano responsable.
¿cómo serán las relaciones de convivencia?
¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y
organizarnos para cumplir diferentes roles? Ahora
se enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos:
manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir
resolver problemas y conflictos de manera no
violenta, fortalecer su autonomía y asertividad.
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas pautas para el
respeto de los derechos de todos y todas, que les ayuden a convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes
tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y participación
democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula
y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y
experimenten la democracia como una forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de
una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y
metas en común.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la
convivencia y participación en el aula y la escuela.
13
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 1
II. PRODUCTOS
Normas de convivencia.
Nombre de los sectores del aula.
Elección del delegado del aula.
Equipos organizados de trabajo.
Organización de la biblioteca de aula.
Textos escritos por los estudiantes: narrativos, informativos, etc.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de Comunicación

Competencias Capacidades Indicadores
Comprende textos Escucha Toma apuntes mientras escucha
orales. activamente de acuerdo con su propósito y a
diversos tipos de la situación comunicativa.
textos orales.
Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno a
claridad sus ideas. temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información.
Comprende textos Recupera Localiza información en un
escritos. información de texto con algunos elementos
diversos textos complejos en su estructura y con
escritos. vocabulario variado.
Infiere el Deduce la causa de un hecho y
significado de los la idea de un texto con algunos
textos escritos. elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Produce textos escritos. Textualiza sus Escribe textos diversos
ideas según las con temáticas y estructura
convenciones de la textual simple a partir de sus
escritura. conocimientos previos y en base
a alguna fuente de información.
14
Área curricular de Personal Social

Competencias Capacidades Indicadores
Convive Utiliza reflexivamente Participa activamente en la
democráticamente. conocimientos elaboración de normas de
y principios convivencia.
democráticos para
la construcción
de normas de
convivencia.
Participa Propone y gestiona Participa en los procesos de
democráticamente. iniciativas de interés elección de representantes
común. estudiantiles (delegados).
Usa y fiscaliza el Delega algunas funciones a sus
poder de manera compañeros para realizar tareas
democrática. en el aula.
Propone y gestiona Participa en los procesos de
iniciativas de interés elección de representantes
común. estudiantiles (delegados de
aula).
15
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Elaboramos nuestras normas Sesión 2: Planificamos para organizarnos

para una buena convivencia. y aprender mejor.
Analizan y reflexionan sobre las Organizan sus actividades en las que

situaciones observadas. corresponden a los niños y al espacio.
Establecen las normas de aula a partir de Establecen las responsabilidades del
las situaciones analizadas. aula.
Sesión 3: Leemos un cuento sobre la Sesión 4: Organizamos nuestros equipos

amistad de trabajo.
Leen el cuento “En busca de amigos”. Establecen los criterios para la

organización de sus equipos de trabajo.
Ubican información en el cuento.
Realizan una asamblea de aula.
Sesión 5: Escribimos un lema que nos Sesión 6: Hacemos una asamblea para
identifique como equipo. elegir a nuestro delegado del
aula.
Leen el cuento “La asamblea de la

Escriben un lema que los identifique
carpintería”.
como equipo.
Establecen las cualidades que debe tener
el delegado de aula.
Sesión 7: Organizamos nuestros sectores Sesión 8: Tomamos apuntes en una

del aula. asamblea.
Escriben sus propuestas en cuadros de Realizan una asamblea y toman apuntes.

doble entrada.
Eligen una propuesta para la
Eligen entre las propuestas y elaboran organización de su biblioteca de aula.
sus carteles.
Sesión 9: Leemos para explorar los textos Sesión 10: Elaboramos y organizamos
de la biblioteca de aula. nuestro portafolio.
Leen el cuento “La flor de Lirolay”. Leen un texto instructivo.

Leen de forma exploratoria para ubicar Elaboran su portafolio siguiendo las
información en diversos tipos de textos instrucciones del texto.
de biblioteca.
16
Sesión 11: Escribimos la presentación Sesión 12: Leemos, escribimos y

de nuestro portafolio. compartimos anécdotas sobre
(Continuación) nuestra convivencia escolar.
Leen una ficha organizada con preguntas Leen y escriben una anécdota de algún
para ayudar en la distribución de ideas suceso en torno al cumplimiento de las
por párrafos. normas acordadas.
Escriben una página de presentación de Dialogan y explican las razones por las
su portafolio. que no han podido cumplir todas las
normas.
V. EVALUACIÓN
Área curricular de comunicación

Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesión N° 12 Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en
oralmente. claridad sus ideas. torno a temas variados
Leemos,
a partir de sus saberes
escribimos y
previos y alguna fuente de
compartimos
información.
anécdotas
sobre nuestra Comprende textos Infiere el Deduce la causa de un
convivencia escritos. significado de los hecho y la idea de un texto
escolar textos escritos. con algunos elementos
complejos en su estructura
y con vocabulario variado.
Produce textos Textualiza sus Escribe textos diversos
escritos. ideas según las con temáticas y estructura
convenciones de la textual simple a partir de
escritura. sus conocimientos previos
y en base a alguna fuente
de información.
Convive Utiliza Evalúa el cumplimiento
democráticamente. reflexivamente de las normas en las
conocimientos asambleas de aula en
y principios función del bienestar
democráticos para general.
la construcción
de normas de
convivencia.
17
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicación 4.
Libro Personal Social 4.
Referencias bibliográficas:
Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de
textos. IV y V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje Fascículo 2. Comprensión y
expresión de textos orales. IV ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. IV ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el
inicio del año escolar. Lima. <http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_
acogida_25_2_13.pdf>.
CALERO GUISADO, Andrés (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora : estrategias
para lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer.
El Abrojo. Instituto de Educación Popular (2005). Educación para la ciudadanía responsable
y participativa. Montevideo: Frontera Editorial. <http://www.documentacion.edex.es/
docs/0310ELAedu.pdf>.
CORTÉS MANRESA, Margarita y otros (2004).Construyendo ambientes favorables.
18
CUARTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
Elaboramos nuestras normas

para una buena convivencia
¿Para qué elaboramos normas de

convivencia?
Las normas de convivencia no son un fin en sí
mismas sino un medio que nos ayuda a regular las
relaciones entre las personas para que se respeten
los derechos de todos. Por eso es fundamental que
todos, incluyéndonos, participemos en la elaboración y
cumplimiento de las normas de convivencia.
Antes de la sesión
Lee las páginas 40 al 44 del Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. IV ciclo. Lima: Ministerio de Educación, 2013.
Prepara en un papelote el cuadro del Anexo 1.
Prepara tiras de cartulina o papel (80 x 20 cm) donde se registrarán
las normas de convivencia.
Prepara un cartel de bienvenida para dar una buena acogida a tus
estudiantes.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
Anexo 1.
19
Cuarto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive Utiliza reflexivamente Participa activamente en la
democráticamente. conocimientos y principios elaboración de normas de
democráticos para la convivencia.
construcción de normas de
convivencia.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Da la bienvenida a los niños y preséntate con tu nombre si es que tienes
estudiantes nuevos.
Recuerda algunas experiencias que vivieron juntos el año anterior y
menciona cómo hicieron para organizarse. Luego, pide a los niños que
recuerden cómo lo hicieron en años anteriores. Puedes hacerlo visible
usando una línea del tiempo.
En primer En segundo En tercer

grado… grado… grado…
Durante el diálogo debemos estar atentos a destacar aquellas

circunstancias en las que fue necesario llegar a acuerdos que les ayuden
a convivir mejor. Por ejemplo, si querían jugar a algo y se dieron cuenta
que sin pautas no era divertido porque discutían mucho.
Pregúntales: entonces, ¿qué deberíamos tener en cuenta para
organizarnos este año?, ¿será importante tener normas de convivencia?
20
Anota las ideas de cada uno de los niños en relación a cómo deberíamos
organizarnos y si es importante tener normas de convivencia.
Lee sus ideas sobre la importancia de las normas de convivencia y
comunica el propósito de la sesión: proponer las normas de aula para
una convivencia democrática.
2. DESARROLLO
Analizamos la situación
60
minutos
En forma individual
Pide a los niños que recuerden cómo ha sido la convivencia en el aula
durante los primeros días del año, qué dificultades han tenido y por
qué creen que se han dado.
Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para colocar
sus ideas:
Situación de dificultad en la Posibles razones por las que se
convivencia dio la situación
En grupo de cuatro
Pide a cada miembro del grupo que cuente las situaciones que ha
encontrado y sus posibles razones.
Luego…
Orienta a los niños para que identifiquen cuáles son las situaciones
más recurrentes que dificultan la convivencia y sus posibles causas.
Indica a cada grupo que es importante que estén atentos a que cada
integrante del grupo opine y que las respuestas que coloquen sean del
consenso de todos.
Pídeles que antes de presentar su propuesta la lean bien y se aseguren

que han escrito lo que ellos querían decir. Acompaña en todo momento
a los grupos de trabajo sobre todo a aquellos que más te necesitan.
21
Establecemos acuerdos o acciones a futuro

En grupo clase
Pide a los niños que ubiquen sus sillas en media luna y elijan a un
representante de cada grupo para presentar las situaciones que han
acordado, mientras vas apuntándolas en la pizarra (puedes usar un
cuadro similar al presentado anteriormente).
Indica a los niños que al momento de
presentar sus situaciones lo hagan con Recuerda que eso no
voz clara y audible de tal manera que significa que las otras
todos sus compañeros los escuchen. situaciones sean poco
importantes pero que
Ayuda a los niños para que organicen para que las normas
las situaciones juntando aquellas que funcionen deben ser
pocas y responder a las
son similares, de manera que tengan necesidades más urgentes.
una lista más acotada.
Hazles la siguiente pregunta: ¿cuáles
de esas situaciones son las que ocurren más seguido y deberíamos
evitar que sigan sucediendo?
Mientras van dando sus opiniones, ayúdales a elegir cuatro o cinco
situaciones que sean más urgentes de trabajar como grupo para
mejorar la convivencia.
Hazles la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos podemos asumir todos
para mejorar cada una de las situaciones?
Colabora para que entre todos elijan, a partir de sus ideas, las normas de
convivencia que nos van a ayudar a superar las situaciones conflictivas
y estar más a gusto en el aula.
Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que los
niños las entiendan y puedan recordarlas con facilidad. Además, al no
ser prohibiciones, necesitan ser escritas en positivo.
Una vez acordadas por consenso estas normas, pregúntales: ¿qué

título le podremos dar? Ellos podrían contestar: “nuestros acuerdos
del aula”, “nuestros compromisos”, “lo que debemos recordar”, “así
me siento bien”, etc. Ayúdalos a que elijan una.
Acompaña a los niños a leer las normas acordadas para asegurar que
estén bien escritas y que se entiendan.
22
En grupo pequeño
Pide que cada grupo pase en limpio y
El último paso,
decore una de las normas. Podemos “Ponemos en práctica
sugerir que lo hagan en tiras de nuestros compromisos”,
cartulina de colores diferentes, al igual no está descrito en esta
sesión porque debemos
que el título. asegurarnos que se vaya
implementando a partir de
Pídeles que coloquen las normas en un
esta unidad y durante todo
lugar visible del aula. el año.
Recuérdales que las normas son de
trabajo diario y que, por eso, serán
parte de sus propósitos del día y se evaluarán constantemente para
saber cómo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
Observa atentamente la participación de cada

uno de los niños, pues la sesión uno y dos
te ayudarán a reconocer el punto de partida
de cada uno y poder implementar estrategias
que les ayuden el logro de los aprendizajes
propuestos.
3. CIERRE
Ayúdalos a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia.
Puedes preguntarles: ¿tenemos normas de convivencia en casa?,
10
minutos ¿sería bueno tenerlas? Estas preguntas pueden llevarlas a casa para
conversar en familia.
Tarea a trabajar en casa

Pide a tus niños que escriban un compromiso personal que contribuya con la convivencia
democrática en el aula. Deben llevarla al aula para compartirla con sus compañeros.
23
UNIDA
D1
SESIÓN
01
Anexo 1
Cuarto Grado
Cuadro de situaciones que dificultan la convivencia
Situación de dificultad en la convivencia Posibles razones por las que se dio la

situación
24
Planificamos para organizarnos

y aprender mejor
¿Para qué organizar el aula?
Para que los niños accedan a un espacio ordenado
y acogedor que los ayude a la construcción de su
conciencia de ciudadanos. Es decir, asistir a un aula que
está en buenas condiciones le reafirma que la escuela
es un espacio donde se protegen sus derechos y, por lo
tanto, se le valora.
Antes de la sesión
Lee las páginas 68 al 77 del Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. IV ciclo. Lima. Ministerio de Educación, 2013.
Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que van a
realizar en la unidad.
Elabora un plano sencillo del aula para ser entregado a cada grupo.

Papelotes, hoja bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
25

Participa Usa y fiscaliza el poder de Delega algunas funciones a sus
democráticamente. manera democrática. compañeros para realizar tareas en
el aula.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños las actividades que realizaron y lo que
aprendieron en la sesión anterior en relación a las normas de
convivencia.
Pídeles que compartan con sus compañeros su meta de convivencia
personal (que quedó como tarea el día anterior); invítalos a leerla en
voz alta.
Coméntales que sería bueno colocar las metas personales de cada
uno en algún lugar del salón para que las puedan ver y recordarlas
con mayor facilidad; pero, ¿en qué espacio podríamos colocarlas?
¿sería bueno tener un espacio para colocar otras cosas, como afiches,
trabajos, libros?
Ayúdales a caer en la cuenta, mientras dan sus opiniones, que es
necesario organizar mejor el salón para que nos permita aprender
mejor.
Establecemos juntos que lo que vamos a trabajar en la sesión del hoy
es la planificación de las actividades para organizar el aula y que esto
aporte a una mejor convivencia.
26
2. DESARROLLO
70 En grupo clase
minutos
Recordamos que al inicio de la sesión anterior habían hecho una lista
de ideas sobre cómo podrían organizarse ese año.
Pedimos que, entre todos, revisemos la lista para acordar cómo
deberían organizarse teniendo en cuenta dos aspectos: organización
de los niños y organización de los espacios. La organización de los
niños debe estar enfocada en la elección del delegado de aula y el
establecimiento de responsabilidades. La organización de los espacios,
en relación a si habrá un periódico mural, una biblioteca, un lugar de
lectura, etc.
Podemos usar un esquema como el siguiente:
¿Cómo nos organizaremos y organizaremos nuestra

aula para convivir y aprender mejor?
Estudiantes Espacios
Delegado Sectores Biblioteca

Responsabilidades
de aula de aula de aula
Anota las actividades que finalmente han acordado en la siguiente

tabla:
¿Qué vamos a ¿Cómo lo ¿Cuándo lo
¿Quién lo hace?
hacer? haremos? hacemos?
Recuerda que esta tabla con lo planificado

debe permanecer en un lugar visible del aula
mientras se va desarrollando la unidad.
Te servirá para ir verificando con los niños
aquello que van avanzando y luego lo que
falta por hacer.
27

En grupo clase
Comenta con los niños que, siguiendo con el esquema que elaboraron,
deben elegir las responsabilidades del aula.
Presenta una lista tentativa de responsabilidades creada a partir de
la observación de las necesidades del aula; pídeles leerla juntos y
complementar o cambiar algo de ella si les parece necesario.
Selecciona las responsabilidades definitivas y asígnales tareas claras y
concretas. Por ejemplo, si la responsabilidad fuera “limpieza del salón”,
la tarea podría ser “cuidar que todos boten la basura en el tacho y
verificar que, al final del día, el salón quede limpio”.
Podemos organizar un cuadro como el siguiente:
Responsabilidad Tareas Nombre del responsable

1.
2.
3.
Ponemos en práctica nuestros compromisos

(En este caso, la elección hazla por sorteo).
Pide al secretario que escriba el número de cada responsabilidad en
papelitos, que debe colocar dentro del ánfora.
Indícales que cada uno de manera ordenada sacará un papelito y, de
acuerdo al número, escribirá su nombre en la columna “Nombre del
responsable”.
Explícales que las responsabilidades durarán una semana. Luego de
eso se evaluará cómo cada uno ha ido cumpliendo con la que le tocó y
se elegirán nuevas.
Coloca el cuadro de “Responsabilidades/tareas/nombre” en un lugar
visible del aula.
Comenta que, como parte final de la organización, tenemos que
organizar los espacios del aula.
28
En grupo pequeño
Pide que cada grupo plantee una forma de organizar sus espacios
tomando como referencia los espacios que los niños habían acordado
anteriormente.
Entrega un plano sencillo del aula en el que deberán ubicar cada uno
de los espacios y explicar el porqué de su elección.
Recuérdales que es importante que la propuesta sea parte de un
consenso entre todos los miembros del grupo, por lo que tienen que
escucharse mutuamente y dar todos su opinión.
En grupo clase
Pide a los niños que cada grupo presente su propuesta de organización
del aula y explique por qué lo hicieron así.
Indica que entre todos vean las semejanzas y diferencias en la
organización y seleccionen aquellas propuestas que les ayuden más a
tener el salón ordenado para facilitar el aprendizaje.
Aquí es fundamental nuestro

acompañamiento y guía para
asegurar que la forma en que se
organiza el aula beneficie a todos y
les ayude a aprender.
Colabora con los niños para que lleguen a un consenso sobre cómo
organizar los espacios del aula.
3. CIERRE
Recuerda con los niños las actividades realizadas, apóyate en el cartel
de planificación y pídeles que recuerden lo que hicieron durante el día
10
minutos y que expliquen para qué lo hicieron (para organizarse y organizar su
aula para convivir y aprender mejor).
Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido: ¿Las propuestas
de cada uno de los grupos nos ayudaron a elegir actividades para una
mejor organización?, ¿por qué?
29
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante el

transcurso de la sesión. De ser necesario propón compromisos para
mejorar, como salón, el cumplimiento de la norma que esté más débil.

Pide a los niños que compartan con sus padres, madres u otros familiares la experiencia
de organizarse en el aula y la importancia de delegar responsabilidades para convivir
mejor. Precísales que luego elaborarán una lista con las ideas de sus familiares sobre lo
conversado de la organización.
30
Leemos un cuento
sobre la amistad
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
leemos un cuento?
Leen un cuento para intercambiar opiniones con sus
compañeros, tal como lo hacen los lectores expertos.
Antes de la sesión
Lee las páginas 10 y 11 del libro Comunicación 4. Lima:
Ministerio de Educación; Santillana, 2014.
Prepara la ficha de autoevaluación.

Libro Comunicación 4. Primaria, páginas 10 y 11.
Papelotes, hojas bond.
Plumones.
Colores.
31

Comprende textos escritos. Recupera información Localiza información en un
de diversos textos texto narrativo con algunos
escritos. elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con tus niños acerca de las actividades trabajadas en la sesión
anterior: planificamos y elegimos democráticamente las actividades
para organizarnos y aprender mejor. Comenta con ellos que fue posible
porque escucharon a su compañero cuando estaba hablando, usaron
palabras amigables para opinar, levantaron la mano para hablar. Nos
respetamos y practicamos nuestras normas de convivencia.
Pide a los niños que compartan su tarea con sus compañeros. Acuerda
con ellos que deben hacerlo en un tiempo breve. Establece el tiempo
con ellos.
Comenta que seguro cuando les han contado a su familia acerca de cómo
se van a organizar, les han mencionado a sus amigos y compañeros.
Plantea a los niños la pregunta: ¿Qué saben ustedes acerca de la
amistad?, ¿qué es la amistad para ustedes?
Comunica el propósito de la sesión: hoy día vamos a leer el cuento
"En busca de amigos" y vamos a intercambiar opiniones acerca de la
importancia de la amistad en nuestra vida cotidiana.
Dirige sus miradas a las normas de convivencia construidas en la primera
sesión y pídeles que elijan cuál de ellas necesitan en esta sesión. El
cumplimiento de las normas será evaluado al final de la sesión.
32
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70 En grupo clase
minutos
Pide a tus niños que abran el libro Comunicación 4, ubiquen la página
10 y observen en silencio el texto.
Establece el dialogo con relación a los indicios que observaron (título,
estructura o silueta, alguna palabra conocida, etc.) en el texto. Puedes
ayudar a que fluya el diálogo usando las siguientes preguntas:
¿Han leído antes un texto como este?
¿Quiénes serán los personajes de la imagen?
¿Dónde se desarrollará la historia?
¿De qué tipo de texto creen que se trata? ¿Cómo lo saben?
¿Cuál será la intención del autor de este texto?
Dirige su atención sobre el título del texto “En busca de amigos”.
Rétalos a que digan de qué creen que tratará el texto (hipótesis sobre
el contenido del texto). Anota las respuestas de los niños en la pizarra o
en un papelote a fin que ellos puedan contrastar sus hipótesis durante
y después de la lectura.
Durante la lectura
En grupo clase
Pide a tus niños que realicen una lectura
El formular preguntas
individual y silenciosa. a los niños durante la
lectura permitirá que
Diles que para poder intercambiar estos verifiquen sus
acerca del cuento es mejor que todos hipótesis iniciales y
se puedan ver la cara. Forma con ellos planteen otras durante la
lectura (anticipación), las
una media luna y tú toma asiento mismas que construirán a
como parte del grupo. partir de la información del
texto.
Propónles que lean en cadena.
Indícales que tú iniciarás la lectura e
irás caminado por toda el aula, el niño que toques
en su hombro deberá continuar con la lectura del texto de modo que
no hayan silencios.
33
Detén la lectura para que los niños usen la información del cuento y se
adelanten a lo que sucederá más adelante en la historia (anticipación).
Puedes marcar en el texto los lugares en los que harás las paradas,
en este caso el texto del anexo tiene dos flores que indican dónde
detenerse. En ellas puedes hacer estas preguntas: ¿por qué creen que
la gente del pueblo huía despavorida?, ¿qué creen que hizo la gente
cuando escuchó tocar la flauta al gigante?
Después de la lectura
En grupo clase
Quédate un momento en silencio y observa si alguno de los niños toma
la palabra. Si no ocurre entonces abre el intercambio con los niños
preguntándoles qué les ha parecido el cuento. Dentro de este diálogo
puedes elaborar algunas preguntas para que los niños regresen al texto
y las ubiquen ahí.
¿Qué quería el gigante?
¿Por qué se sentía triste y solo?
¿Qué hizo para conseguir amigos?
¿Cómo reaccionó la gente con él?
¿Con qué hecho del cuento se relaciona la imagen?
¡IMPORTANTE!
Regresa al cuento cada vez que los
niños encuentren una respuesta
(Relectura). Muestra a todos dónde
se encuentra la respuesta. Haz esto
con todas las respuestas.
Acompaña a los niños para que puedan realizar estas deducciones

en el texto:
¿Qué significa en el cuento “despavorido”? Pide a los niños que
regresen al texto y encuentren dónde dice “despavorido”. Luego
deben leer todo lo que dice el párrafo para tratar de entenderlo.
Finalmente, pídeles que digan el significado de la palabra ayudados
por lo que dice el texto.
¿De qué trata principalmente el texto? Para responder a esta
pregunta, diles a los niños que digan de qué habla cada uno de los
párrafos del cuento. Luego, pregúntales: ¿qué información se repite
como constante en todos los párrafos? Así relacionarán y obtendrán
la respuesta sobre que trata el texto.
34
Identificado el tema, preguntales:

¿Te gusta tener amigos? ¿Por qué?
¿Crees qué es importante la amistad? ¿Por qué?
Diles a los niños que ahora regresarán al cuento para ver cómo es este
texto y que anotarán sus características en un papelote que colocarán
en un lugar de su aula para ser consultado cuando escriban cuentos
(cartel de síntesis).
En grupos de 4
Explica a los niños que ahora que conocen la historia del gigante pueden
realizar cambios en el cuento.
Pídeles que formen grupos de cuatro niños. Indícales que deben
ponerse de acuerdo para cambiar el final de la historia. Acuerda el
tiempo que les tomará hacer este cambio al cuento. Luego, diles que
deben narrar frente a sus compañeros la continuación del cuento
“En busca de amigos”. Pueden agregar más personajes, narrar alguna
situación sorpresiva que pueda vivir el personaje más importante o
terminar con un final inesperado.
En grupo clase
Pide a los niños que ubiquen sus sillas y se sienten en media luna para
dar inicio a la narración del cuento “En busca de amigos”. Precisa que
lo deben hacer adecuando su voz a la cantidad de compañeros que los
escuchan.
Da espacio para que los niños comenten la actividad, para saber si les
gustó y cuál les pareció más creativa.
En pares
Lee junto con los niños la indicación de la página 11 del libro
Comunicación 4 y luego deja que la resuelvan. Pueden hacerlo en el
aula o en su casa.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes
minutos preguntas: ¿la experiencia vivida por el gigante se parece a la que vives
en el aula?, ¿por qué? Indícales que conversen sobre ello.
35
Recupera el propósito de la sesión y dialoga con los niños sobre si

el intercambio que hicieron les permitió compartir mejor la lectura.
Menciónales que esta práctica de lectura que han realizado también
se hace en otros espacios, como por ejemplo en las librerías cuando
alguien lee un cuento en voz alta.
Entrega una tarjeta a los niños para que escriban en ella la respuesta a
las siguientes preguntas:
¿Qué han aprendido en ¿Qué los ayudó?

esta sesión?
¿Cómo se sintieron
al participar con sus
compañeros?

Elige a dos amigos, dibújalos y escribe sus cualidades.
36
UNIDA
D1
SESIÓN
03
Anexo 1
Cuarto Grado
37
38
Organizamos nuestros
equipos de trabajo
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

hacemos una asamblea?
El uso del lenguaje oral en la asamblea la asamblea
prepara para la vida democrática, se aprende a ejercer
y recibir la interacción afectiva y social en un clima de
respeto y cordialidad. En esta sesión la asamblea permitirá
que los niños deliberen y tomen acuerdos acerca de la
gestión de la organización del aula (equipos de trabajo).
Antes de la sesión
Lee las páginas 76 al 79 del Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos
orales. IV ciclo. Lima. Ministerio de Educación 2013.
Lee el instructivo de “Cuadrados participativos” (Anexo 1), juego que
explicarás a los niños en forma oral.
Prepara tantos sobres con las piezas recortadas como grupos formes en el
aula. (Anexo 2).

Sobres con las piezas de los cuadrados
participativos.
Plumones.
Colores.
Libro Comunicación 4. Primaria. Lima: Ministerio
de Educación; 2013.
39
Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

a Trabajar en la Sesión
Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a temas relacionados
oralmente. sus ideas. con la organización de sus equipos de trabajo a
partir de sus saberes previos y de alguna fuente
de información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con tus niños sobre las actividades trabajadas en la sesión
anterior en la que ubicaron información en el cuento e interpretaron el
mensaje relacionado con la importancia de tener amigos.
Invitales a compartir con sus compañeros el texto de sus cualidades
que escribieron en la sesión anterior.
Pregunta a tus niños acerca de los trabajos que han venido realizando:
¿con quienes han trabajado?, ¿siempre ha sido con los mismos
compañeros?, ¿ha sido fácil ponerse de acuerdo?, ¿qué actitudes
deben poner en práctica para tomar acuerdos como equipo?
Dirige su mirada al cuadro de planificación de las actividades de
organización. Ahí encontrarán la actividad que habían acordado
realizar, consistente en formar sus
equipos de trabajo. Recuerda
Debes tener siempre
Dialoga con los niños acerca de cómo a la vista de los niños
creen que se podrían organizar los la planificación de
equipos y lo que ellos creen que es un las actividades de
organización del
equipo. Anota sus ideas. aula, para que ellos
vayan evaluando y
Comunica el propósito de la sesión: hoy monitoreando su
realizaremos un juego y expresaremos cumplimiento.
nuestras ideas para proponer criterios (Cuadro de planificación
trabajado en la sesión 2)
para organizarnos en equipos de trabajo.
40
Pide que elijan democráticamente dos de sus normas de convivencia

para hablar y escuchar y ponerlas en práctica durante esta sesión.
2. DESARROLLO
70 En grupo clase
minutos
Indica a los niños que antes de formar equipos de trabajo participarán
del juego “Cuadrados participativos”.
Da las instrucciones del juego en forma oral (Anexo 1).
Establece con los niños el tiempo que se requiere para la actividad, que
es de aproximadamente 5 minutos.
Señálales que gana el grupo que forma los tres cuadrados.
En grupo de 4
Pide a un niño voluntario que entregue a cada grupo tres sobres.
Pasa por cada grupo para ver si comprendieron las instrucciones que
les diste.
Recuérdale sus funciones al niño que observa en cada grupo.
En grupo clase
Dialoga y reflexiona con los niños sobre “(…) el hombre es un
el desarrollo del juego. Haz algunas ser social y por tal motivo
preguntas que propicien el intercambio el aprendizaje depende en
gran parte del prójimo,
entre los niños: ¿logramos formar los porque a través de él
tres cuadrados en nuestro equipo?, logra la comunicación,
el intercambio de ideas,
¿cómo lo hicimos? En la medida que y la construcción de
van comentando puedes incluir algunas conocimiento”.
otras preguntas: ¿cómo nos hemos Barrios, Nelson. http://www.
sentido?, ¿qué dificultades tuvimos para gestiopolis.com/canales5/rrh
elaulaun.htm
h/
lograrlo?, ¿el juego vivenciado tiene
alguna relación con lo que pasa cuando
hacemos un trabajo en grupo?, ¿por qué?, ¿es lo mismo
trabajar en grupo y en equipo?, ¿cómo debemos trabajar en equipo?,
¿qué actitudes debemos poner en práctica?
Registra el avance de
los niños en la lista de
cótejo que aparece en la
sesión 7.
41
Invita a los observadores a expresar lo que vieron en cada grupo.

Anota sus respuestas en la pizarra.
Explica a los niños la diferencia entre trabajar en

grupo y trabajar en equipo y la importancia de trabajar
en equipo para lograr desarrollar las actividades que se
planifiquen a lo largo del año escolar.
Grupo: cada integrante cumple con la tarea que le
fue encomendada.
Equipo: Sus miembros trabajan juntos para alcanzar
un objetivo común.
Antes de la asamblea
En grupo clase
Explica a los niños el propósito de la asamblea al formar equipos de
trabajo, pues se trata de decidir cuál es la mejor forma de hacerlo.
Dales cinco minutos para que piensen como les gustaría que queden
formados los equipos de trabajo y qué actitudes deben poner en
práctica sus integrantes.
Establece las normas a tomar en cuenta para el desarrollo de la
asamblea. Estas deberán seleccionarse del cartel de sus acuerdos.
Pide a los niños que tengan en cuenta que para el intercambio durante
la asamblea deberán:
Como hablantes
Levantar la mano para pedir la palabra.
Saludar.
Presentar el criterio que creen que deben tomar en cuenta y por
qué es importante. Por ejemplo: Yo también creo que deberíamos
elegir a nuestros amigos porque nos llevamos bien con ellos.
Evitar salirse del tema.
Usar fórmulas de enlace como: “Además de lo dicho...”, “Como
dijo...”,
Como oyentes
Escuchar cuando el compañero o compañera está hablando.
Hacer preguntas si algo de lo dicho no queda claro.
Opinar usando palabras amigables.
Utilizar gestos y movimientos de manos y gestos que acompañen lo
que dicen.
42
Invita a un niño o niña para que dirija la asamblea y a otro indícale que
registre los acuerdos tomados en asamblea misma (entrégale el cuaderno
de apuntes).
Durante la asamblea
Inicia la asamblea invitando a tus estudiantes para que planteen sus
propuestas sobre los criterios para organizar los equipos de trabajo
y las actitudes que cada integrante debe poner en práctica. Ellos
podrían decir: “con un juego, cada uno dice un número y se junta”,
etc.
Recuérdales que es importante que todos se sientan bien y que
nadie sea excluido del grupo.
Pídeles que recuerden la experiencia vivida en el juego, de cómo
se sintieron cuando no pudieron armar su cuadrado participativo
mientras que otros compañeros ya lo habían hecho: entonces,
¿qué actitudes debemos poner en práctica como miembros de un
equipo? Podrían decir: “solidaridad”, “cooperación”, “tolerancia”,
“escucha activa”, “respeto”, etc.
Ayúdalos a reflexionar sobre la importancia de estas actitudes y
su relación con el logro de las actividades que planificamos para
organizarnos y convivir mejor.
Recuérdales que es importante que todos interactúen y se conozcan
más, ya que los equipos no serán estáticos, sus integrantes rotarán
según la actividad.
Pide al responsable de registrar los acuerdos que anote las ideas
que se van dando y los acuerdos a los que llegan por consenso.
Después de la asamblea
Orienta a los niños a organizarse en equipos de trabajo según los
acuerdos tomados, asegúrate que todos se sientan aceptados por
los demás miembros. Si encontraras a alguien que no se sienta
cómodo o cómoda, propicia la reflexión sobre la importancia de
conocerse más con otros estudiantes y hacer nuevos amigos.
Indícales en ese momento que deben poner en práctica las
actitudes que acordaron en asamblea y elegir un nombre para su
equipo. Para ello todos deben opinar, pues el nombre debe recoger
las características de lo que son y quisieran ser como equipo, por
ejemplo, nombres de valores, de súper héroes, etc.
43
Acompáñalos a elegir el nombre de su equipo asegurando que el

nombre escogido sea el resultado de un acuerdo conjunto de cada
equipo. Indícales que en la próxima sesión lo compartirán con sus
compañeros.
3. CIERRE
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas a partir de las siguientes
10
minutos preguntas: ¿cómo organizamos nuestras ideas para la formación de los
equipos de trabajo?, ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿cómo
nos sentimos con el equipo que nos ha tocado?, ¿qué aprendimos hoy?
Señala a los niños que el día de hoy han aprendido a participar en una
asamblea y han establecido criterios para la formación de sus equipos.
Precísales que estos equipos irán cambiando para favorecer mejores
relaciones entre todos los niños del aula.

Pide a tus niños que busquen información relacionada al nombre de su equipo. Por
ejemplo: si han elegido como nombre de su equipo “Solidaridad”, la información debe
relacionarse con ese valor y deben llevarlo para la próxima sesión.
44
UNIDA
D1
SESIÓN
04
Anexo 1
Cuarto Grado
Cuadrados participativos
MATERIALES
Tres sobres con las piezas de cada cuadrado participativo.
INSTRUCCIONES
1. Los participantes se organizan en equipos de cuatro participantes.
2. Eligen un observador del juego.
3. Cada equipo recibe tres sobres con las piezas del cuadrado participativo, el cual
será colocado alrededor de la mesa de tal forma que cada niño tenga un sobre con
sus respectivas piezas.
4. Cada participante dispondrá de cinco minutos para formar su cuadrado

participativo. Para ello deberá seguir las siguientes reglas:
a. Evitar hablar durante el desarrollo del juego.
b. Podrá intercambiar tantas piezas como quiera, pero esperará a que sus
compañeros de equipo le den piezas que le sobran, no puede pedirlas.
c. Evitará comunicarse por gestos o señas con sus compañeros.
5. Gana el equipo que logre formar sus tres cuadrados participativos.
45
UNIDA
D1
SESIÓN
04
Anexo 1
Cuarto Grado
Cuadrados participativos
En cada sobre coloca las siguientes piezas:
Sobre 1:piezas ( i, d, g )
Sobre 2:piezas ( a, c, h )
Sobre 3:piezas ( j, c, a )
i
j
a
46
g
h
a
d
c c
47
Escribimos un lema
que nos identifique como equipo
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando escribimos lemas?
En la vida diaria los lemas son usados para la venta de
productos, para motivar a un grupo, para representar
una empresa, etc. En esta sesión los niños crean un
lema para representar a su equipo.
Antes de la sesión
Lee las páginas 53 al 65 del Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y V ciclo.
Lima. Ministerio de Educación, 2013.
Prepara lemas relacionados con la organización o convivencia democrática.
Cópialos en un papelote.
Lleva textos, periódicos o revistas que tengan lemas o frases relacionadas a
los valores, organización, convivencia democrática, etc.

Plumones.
Colores.
Lemas relacionados con la organización o
convivencia democrática.
Libros, revistas, periódicos con lemas relacionados
a la práctica de valores, organización o convivencia
democrática.
Anexos 1 y 2.
48


Produce textos escritos. Textualiza sus Escribe lemas con temáticas y
ideas según las estructura textual simple a partir de
convenciones de sus conocimientos previos y en base a
la escritura. alguna fuente de información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
anterior: formación de equipos de trabajo a partir del juego y reflexión
sobre las actitudes que debemos poner en práctica como miembros de
un equipo de trabajo.
Invítalos a compartir la información sobre el significado del nombre de
su equipo de trabajo.
Pídeles que lean la planificación y que digan qué actividad deben
realizar.
Pregunta a los niños: ¿para qué servirá que los equipos tengan un
lema?, ¿cómo podríamos hacer para que todos los equipos de trabajo
tengan un lema?, ¿conocen algún lema?, ¿nuestra escuela tiene un
lema?, ¿cuál es?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir el nombre de
nuestro equipo y una frase (lema), el cual será presentado a nuestros
compañeros.
Dirige su mirada a las normas de convivencia y pide que elijan cuáles
deben poner en práctica en esta sesión.
sesión 7.
49
2. DESARROLLO
Planificación
70 En forma individual
minutos
Invítalos a recordar otras frases que conocen y escríbelas. Si no
recuerdan ninguna, coloca en la pizarra algunos lemas que hayas
conseguido. Por ejemplo:
Cambiemos El buen trato

la educación, a todos les es
cambiemos todos. grato.
Entrega los periódicos, revistas, avisos, etc. (portadores de textos) en

los que se encuentran lemas.
Pídeles que lean a sus compañeros los lemas que han encontrado.
Pregunta a los niños: ¿cómo son los lemas? Anota una lista con las
características que tienen los lemas:
Son cortos.
Dejan un mensaje.
Son fáciles de recordar.
Son creativos.
Planifica con los niños lo que van a hacer en la sesión:
¿Cómo lo
¿Quiénes
¿Qué vamos ¿Para qué vamos ¿Cómo lo ¿Qué presentaremos
leerán el
a escribir? a escribir? haremos? necesitamos? a nuestros
texto?
compañeros?
Un lema Para presentar Nuestros Escribimos las Información En una cartulina
o frase a nuestros compañeros características acerca del decorada, etc.
que nos compañeros y docentes. y otras nombre
identifique y docente el palabras de nuestro
como nombre de relacionadas equipo.
equipo. nuestro equipo con el nombre
y las actitudes del equipo.
que nos Elaboramos la
caracterizan. frase que nos
identifica.
50
Ayúdalos a elaborar una lista de ideas en un mapa telaraña,

respondiendo a la siguiente pregunta: ¿cómo somos o queremos ser
como equipo? Pueden hacer una lluvia de ideas.
Escuchamos
a todos
Grupo:
Buen trato
Gusta a
todos
Textualización
En grupo clase
Pide a los niños que se organicen por equipos para revisar nuevamente
la información recogida sobre el significado del nombre de su equipo.
Recuerda las características del lema que van a escribir y las ideas que
han planificado.
Explica a los niños que:
Primero deben ordenar sus ideas para dar sentido al eslogan. Pueden
comenzar por la acción o la cualidad.
Luego deben decir lo que entiende cada uno del eslogan.
Finalmente, deben acordar cuál es el eslogan del grupo.
Pídeles que escriban su primer borrador donde colocarán las cualidades
que tienen o quisieran tener como equipo de trabajo y que estas se
relacionen con el nombre que eligieron.
Acércate a ellos, asegúrate que están usando la información con la que
cuentan y que la frase escrita tenga sentido.
Ayúdalos a verificar el sentido de su frase preguntándoles: ¿qué quiere
decir?
51
Revisión
Acompaña a tus
Pide a los niños de cada grupo que estudiantes en la revisión
lean su lema y pinten los aspectos que de textos, pues es el
momento más importante
cumplen. en la producción de textos.
Da tiempo para que cada equipo revise En ese intervalo podrán
darse cuenta de los
el lema que ha elaborado teniendo en aspectos que deben
cuenta la flor. mejorar en su texto.
Pídeles que escriban la versión final
de su lema en el material
que ellos planificaron, Se relaciona
recuérdales que lo deben con el
hacer con letra clara Se puede nombre del Tiene
recordar. equipo. sentido.
y la pueden decorar
para presentarla a sus
compañeros. Comunica
Causa
Invita a los niños a
el propósito
del equipo.
El Lema impacto.
presentar ante sus
compañeros el nombre de Tiene Es creativo.
su equipo y el lema que punto al Tiene
acaban de crear de forma final. mayúscula
al inicio.
creativa.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Recuerda con ellos paso a paso de las actividades realizadas para
minutos escribir y presentar nuestro lema: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo lo
logramos?, ¿qué nos ayudó a escribir y corregir el lema?, ¿por qué?
Cierra la sesión del día diciéndoles que han creado un lema para su
grupo. Para poder escribirlo necesitaron leer algunos ejemplos y
observar las caracteristicas que tiene. Luego, anotaron algunas ideas
y finalmente las usaron para escribir. Aprendieron que los lemas se
encuentran en los avisos publicitarios, en la televisión, en educación,
etc. En esta sesión los usamos para que los grupos tengan un lema que
los represente.
52
Hacemos una asamblea para elegir

a nuestro delegado del aula
¿Para qué elegimos un delegado?

Recuerda que la elección de un delegado de aula es muy
importante para tus niños porque les ayuda a aprender a
usar el poder de manera democrática a través de delegar
algunos compromisos a un compañero y elegirlo de
manera informada.
Antes de la sesión
Lee las páginas 68 al 73 del Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía.
IV ciclo. Lima. Ministerio de Educación, 2013.
Ensaya varias veces en voz alta la lectura del texto “La asamblea de
la carpintería”. Permitirá que uses el tono, gestos y volumen de voz
apropiados al texto, así como preparar algunas preguntas y el espacio en el
que se leerá.
Prepara un papelote para las cualidades que debe tener un delegado.
Prepara una cajita para el ánfora de votaciones.

Plumones.
Caja forrada como ánfora.
Papelitos para que voten por su candidato
Tarjetas metaplan.
Anexo 1 (texto “La asamblea de la carpintería”).
Anexo 2 (Ficha de autoevaluación).
53

Participa democráticamente Propone y gestiona Participa en los procesos de elección
en espacios públicos para iniciativas de interés de representantes estudiantiles
promover el bien común. común. (delegado de aula).
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
anterior: escribir un lema para presentar a su equipo de trabajo.
Recuerda con los niños la
sesión anterior, en la que
realizaron el juego y hablaron
de las actitudes que se
necesitan para cuando se
sesión 7.
trabaja en equipo.
Reflexiona con tus niños:
¿todos tuvimos las mismas
Recuerda
actitudes?, ¿por qué?, ¿cómo nos El cronograma de las
hace sentir qué las demás personas actividades de organización
reconozcan en nosotros estas del aula planificadas
actitudes?, ¿la práctica de estas durante la segunda sesión,
debe estar a la vista de tus
actitudes, nos ayuda o dificulta en la niños, ellos deben verificar
convivencia y organización de nuestra y evaluar día a día su
aula?, ¿por qué? Registra o pide que cumplimiento.
un voluntario registre sus respuestas
en la pizarra.
Dirige la mirada de los niños al cuadro de la planificación de sus
actividades para organizar su aula y pregúntales: de las actividades
que todavía nos faltan, ¿cuál nos ayudaría a tener a alguien que nos
represente a nivel de aula para hacer llegar nuestra voz a nuestros
maestros, la familia y el director?. Podrían responder “policía escolar”,
“delegado”, etc.
54
Pregunta: ¿qué es un delegado?, ¿será lo mismo que un policía escolar?,

¿por qué es importante que el aula cuente con un delegado?, ¿sería
mejor tener un delegado y una delegada? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elegir a nuestro
delegado. Para ello estableceremos criterios de selección,
propondremos nuestros candidatos y elegiremos a nuestro delegado
de aula.
Pide que, de sus normas de convivencia, elijan democráticamente
aquellas donde puedan hablar y ser escuchados para ponerlas en
práctica durante esta sesión.
2. DESARROLLO
70 En grupo clase
minutos
Invita a los niños a sentarse en media luna. Comunícales que leerás para
ellos un cuento que se relaciona con lo que han estado trabajando. Su
título es: “La asamblea de la carpintería” (muestra el título).
Muestra el texto para que vean las imágenes, la silueta del texto,
algunas palabras. Luego pregunta: ¿lo conocen?, ¿de qué creen que
tratará?, ¿qué saben ustedes acerca de las asambleas? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Lee en voz alta el texto: “La Asamblea de la carpintería”. (Anexo 1).
Guía la reflexión de dicha lectura a través de las siguientes preguntas:
¿qué actitudes tenían el martillo, la lija o el metro?, ¿nos identificamos
con alguna de ellas?, ¿por qué?, ¿cuál fue el papel del serrucho?, ¿es
importante? Anota sus respuestas en la pizarra.
Ayúdalos a reconocer la importancia del serrucho como mediador y
conciliador entre las demás herramientas.
Reflexiona con ellos sobre sus respuestas a la pregunta ¿sería
importante tener a alguien que sea como el serrucho en el salón?
Explica a los niños que el delegado de aula es esa persona que

representa al resto de sus compañeros y es el portavoz del
aula. Recoge las inquietudes, pedidos y necesidades de sus
compañeros y los comunica a sus docentes o director.
55

Explica las funciones del delegado del aula a partir de las “Normas y
orientaciones para la organización e implementación de los Municipios
Escolares” (Ministerio de Educación 2011:7).
Representar al aula en las actividades realizadas por el

Municipio Escolar;
conformar las comisiones de trabajo correspondientes a
cada regiduría;
promover en cada aula la participación de los y las
estudiantes;
organizar y realizar las actividades propias de cada aula
en coordinación con el o la maestra.
Pregúntales: ¿qué cualidades debe tener un delegado de aula para

que pueda cumplir con esas funciones? Ellos podrían contestar:
“responsable”, “puntual”, “que sepa escuchar”, que nos trate bien”,
“que sea solidario”, “honesto”, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.
Con la participación democrática de tus estudiantes, organiza las ideas
que te dictaron sobre las cualidades que debe tener un delegado de
aula, podría ser así:
CUALIDADES QUE DEBE TENER

EL DELEGADO O DELEGADA DE AULA
Líder: que tenga iniciativa y sea aceptado por sus

compañeros.
Respetuoso: que respete y se haga respetar.
Dialogante: que escuche y se haga escuchar.
Responsable:…
Trabajador:…
Indica que ahora vamos a elegir a un delegado o delegada del aula, pero
que para eso tenemos que saber cómo lo haremos. Pregunta: ¿cómo
se hicieron las elecciones en el país, en tu región, en tu distrito? A
partir de sus ideas organiza el proceso: presentación de los candidatos,
debate de propuestas, votación, conteo de votos, juramentación.
56
Recuerda las normas de convivencia que deben practicar para

hablar y escuchar a sus compañeros.
Ponemos en práctica nuestros compromisos
En forma individual
Pídeles que se den unos minutos y reflexionen sobre cuál de sus
compañeros o compañeras podría desempeñar mejor las funciones del
delegado.
Anímalos a que propongan a algún compañero y expliquen por qué
creen que cumpliría con las funciones del delegado.
En grupo clase
Apunta los nombres en la pizarra.
Pide que cada uno reflexione sobre cuál de los candidatos cumple
mejor con las cualidades que debe tener el delegado de aula, que
seleccionamos antes. Es decir, no queremos que voten por el candidato
que es “mi amigo” o que es “buena gente”, sino por aquel cuya
propuesta ayude más a los niños y al aula.
Reparte una hoja a cada niño para que Recordemos que es

escriba el nombre de la persona que fundamental que las
quiere elegir como delegado, lo doble personas propuestas
y, en orden, la introduzca en el ánfora acepten postular a
delegados, sino tendremos
que previamente se habrá colocado en que buscar a otras.
un extremo del aula.
Luego que termine la votación, pide al
estudiante que dirige la asamblea que cuente los votos en
presencia de todos.
57
Una vez elegido el delegado de aula, invítalo a juramentar su nuevo

cargo.
Terminada la asamblea, pide al o la responsable del cuaderno de
apuntes lea las anotaciones que hizo, sobre todo las propuestas del
candidato elegido.
Invita a los niños a firmar ese cuaderno.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Reflexiona con los niños: ¿por qué es importante un delegado de aula?,
minutos ¿por qué debemos participar todos en el proceso de elección?
Retales a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿la
experiencia vivida se parece a lo qué pasa en nuestra comunidad, en
nuestro país, etc.?, ¿por qué? Dialoguen sobre ello.
Entrega a tus niños una ficha de autoevaluación.
Recuerda que en cada respuesta debes escribir la razón de esta.
Nombre :
Lo hice Lo hice con
Criterios No lo hice
fácilmente esfuerzo
Participé en la
selección de
candidatos.
Elegí al
candidato
teniendo en
cuenta la lista
de cualidades.
Durante la
sesión respeté
las normas de
convivencia.
acordadas en
el aula.
58
UNIDA
D1
SESIÓN
06
Anexo 1
Cuarto Grado
La asamblea de la carpintería
Cuentan que una vez en la carpintería hubo

una extraña asamblea: fue una reunión de
herramientas para arreglar sus diferencias. El
martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea
le notificó que tenía que renunciar. ¿La causa?
¡Hacía demasiado ruido! Y, además, se pasaba el
tiempo golpeando.
El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también
fuera expulsado el tornillo; dijo que había que
darle muchas vueltas para que sirviera de algo.
Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a
su vez pidió la expulsión de la lija. Hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre
tenía fricciones con los demás.
Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el metro que siempre
se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto.
En eso, entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo,
la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirtió en un fino
mueble.
Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la deliberación.
Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo:
—¡Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja
con nuestras cualidades! ¡Eso es lo que nos hace valiosos! ¡Así que no pensemos ya en
nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos!
La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba
fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro
era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de
calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.
Autor: Anónimo
59
UNIDA
D1
SESIÓN
06
Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombre :
Lo hice con
Criterios Lo hice fácilmente No lo hice
esfuerzo
Participé en la
selección de
candidatos.
Elegí al candidato
teniendo en
cuenta la lista de
cualidades.
Durante la
sesión respeté
las normas de
convivencia.
acordadas en el
aula.
60
Organizamos nuestros
sectores del aula

escribimos cuadros de doble entrada?
Los cuadros de doble entrada se pueden encontrar
en revistas, periódicos, en libros escolares, etc. En la
escuela se usan en carteles para registrar la asistencia,
en los calendarios, en los planes de actividades, etc. En
esta sesión vamos a usar los cuadros de doble entrada
para organizar los sectores del aula.
Antes de la sesión
Busca periódicos, revistas u otros
portadores de textos que contengan
cuadros de doble entrada que puedas
compartir con los niños.

Plumones.
Tiras de cartulina.
Colores.
Goma.
Papeles crepé de colores.
Lista de cótejo (anexo 1).
61


Produce textos escritos. Textualiza sus ideas Escribe un cuadro de doble
según las convenciones entrada con temáticas y estructura
de la escritura. textual simple a partir de sus
conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
anterior: la elección del delegado de aula y las responsabilidades que
asumió el niño o la niña que fue elegido.
Invítalos a compartir con sus compañeros la propuesta de organización
del aula trabajada en la sesión dos, así como la propuesta de las
responsabilidades que debe asumir el delegado y cada uno de los
equipos de trabajo en la organización del aula.
Invítalos a observar su aula. Pregúntales: ¿cómo se ve?, ¿les gusta
cómo está?, ¿cómo quisieran que esté?, ¿cómo organizaron su aula
el año pasado? Podrían contestarte: “en sectores de trabajo”, o darte
los nombres de cada sector. Interrógales: ¿para qué es útil organizar el
aula en sectores? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar un cuadro de
doble entrada en el que van a proponer el nombre de los sectores del
aula, el nombre de los materiales que deben ubicarse en cada sector
y las tareas o responsabilidades que debe asumir cada equipo para su
funcionalidad.
Pregunta a los niños si recuerdan cómo es un cuadro de doble entrada.
Pídeles ejemplos de cuadros de entrada que se encuentren en el aula.
Dirige su mirada a las normas de convivencia y pide elijan dos de ellas
para ser practicadas el día de hoy.
62
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Pide a los niños que te ayuden a colocar los Recuerda
materiales, impresos (libros, cuadernos, La organización del aula
debe ser el resultado de la
láminas, etc.) y concretos (poliedros, propuesta democrática de los
cuerpo humano, etc.). niños.
Da unos minutos para que los manipulen.

Aliéntalos a preguntarte cómo se llaman, cómo se usan.
Registra el
avance de los
niños en la lista
de cótejo.
Planificación
Indica a los niños que hoy van a escribir el nombre del sector, los
materiales y las responsabilidades que debe asumir cada equipo para
tener el aula organizada.
Elabora con los niños el plan de escritura.
¿Qué
¿Quién lo ¿Cómo lo vamos a
vamos a ¿Para qué?
leerá? escribir?
escribir?
El nombre Para que Nuestro Usando un cuadro de
de los nuestra maestro y doble entrada.
sectores aula esté compañeros Colocaremos en una
del organizada del aula. columna el nombre del
aula, los y sector, en la otra los
materiales tengamos materiales, en la tercera,
que deben materiales las responsabilidades y
estar en con los en la cuarta los nombres
cada sector que de los equipos.
y las tareas podamos La responsabilidad
que debe aprender debe estar escrita en
asumir mejor. positivo y comenzar por
cada la acción: “Cuenta las
equipo. fichas y guárdalas en la
caja”.
63
Entrega a los niños diversos cuadros de doble entrada que se encuentran

en revistas, periódicos, carteles, etc.
Pide a los niños que recuerden las características de un cuadro de doble
entrada:
Presenta un título.
Tiene información en filas y columnas.
Diles a los niños que los materiales estarán a su disposición para que
ellos decidan cuáles deben ir en cada sector.
Textualización
Invita a los niños a organizarse por equipos de trabajo, a que recuerden
el lema con el que se presentaron en la sesión cinco y a que lo pongan
en práctica durante la presente sesión.
Pídeles que sigan el plan de escritura para distribuir las columnas y las
filas del cuadro de doble entrada.
Acompaña a cada equipo y oriéntalos acerca de la organización del
cuadro de doble entrada.
Nombre del Equipo

Materiales Responsabilidades responsable
sector
Sector “…”
Pide que completen el cuadro de doble entrada. Ofrece información

a los niños acerca de los materiales que son más pertinentes en un
sector que en otro, sus nombres o cómo se usan.
Revisión
Pide a los niños que revisen sus propuestas:
En el cuadro de doble entrada cada sector tiene sus materiales y
responsabilidades.
El nombre del sector guarda relación con los materiales y con lo
que se aprende.
Las responsabilidades se relacionan con las necesidades del sector.
El cuadro de doble entrada tiene título.
Da unos minutos más para que reescriban o mejoren su tabla de doble
entrada.
64
En grupo clase
Pide a los equipos de trabajo que coloquen sus propuestas, una al lado
de la otra.
Explica a los niños que después de la lectura de la propuesta para cada
sector, se detendrán un momento para que decidan cuál les parece
mejor.
Dales los criterios para tomar su decisión:
El nombre del sector guarda relación con los materiales y lo que
aprenden.
Los materiales están bien ubicados.
Las tareas o responsabilidades son necesarias para este sector.
Pide a algún voluntario para que de lectura a cada fila y columna
correspondiente a cada sector.
Di a los niños que te digan dónde se encuentra la información acerca
de los materiales que se encuentran en el sector “…” (menciona uno
que se encuentre en un lugar poco visible). Así, pide que busquen la
información en otros lugares del cuadro.
Pregunta cuál de las propuestas es la que mejor refleja los criterios
establecidos y por qué lo creen así.
Pide a los equipos que decidan de qué sector quieren responsabilizarse
de su cuidado.
Publicación de los carteles y el cuadro de doble entrada

Distribuye a cada equipo la responsabilidad de pasar en limpio el
nombre de uno o dos carteles con el nombre de los sectores y tareas
elegidas para cada sector en la asamblea.
Entrega a cada equipo los materiales necesarios para escribir y decorar
el cartel con el nombre del sector y sus respectivas tareas.
Pide a un equipo que escriba el cartel final con los nombres de los
equipos responsables de cada sector.
Acuerda con los niños que las responsabilidades de cada equipo con
los sectores es rotativa de semana a semana y que será evaluada para
verificar su cumplimiento.
65
3. CIERRE
En grupo clase
10 Recuerda con los niños que usaron un cuadro de doble entrada para
minutos organizarse y decidir los nombres de los sectores, los materiales y
las responsabilidades o tareas. El cuadro de doble entrada se lee
combinando las filas y las columnas para obtener información. Estos
textos los encontramos en: carteles del aula, periódicos, revistas, etc.
Concluye la sesión con tus estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué nos falta por mejorar?

Explica a los niños que deben:
Proponer: ¿cómo podríamos organizar los textos en nuestra biblioteca de aula? Por
título, por tipo de texto, por autor, etc.
Llevar al aula revistas, periódicos, textos que podrían donar o prestar.
66
UNIDA
Anexo 1 D1
SESIÓN
Cuarto Grado 07
Competencias:
Se expresa oralmente.
Produce textos escritos.
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
Textualiza sus
Expresa con
ideas según las Participa
claridad sus
convenciones de democráticamente
ideas
la escritura
Ordena sus ideas en torno a temas
de sus saberes previos y de alguna
aula a partir de sus conocimientos

de sus equipos de trabajo a partir
estudiantiles (delegados de aula).

previos y en base a alguna fuente
Observaciones
relacionados con la organización
doble entrada para organizar su

Escribe un lema y un cuadro de
Nombres
Participa en los procesos de

N.
elección de representantes
y apellidos
de información.
1.
2.
3.
4.
5.
...
Logrado • En proceso No logrado
RECUERDA
La lista de cotejo recoge los
indicadores propuestos en la
quinta, sexta y séptima sesión.
67
Tomamos apuntes en una asamblea
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

hacemos una asamblea?
Los hablantes habitualmente hacen asambleas para
resolver un asunto o problema, esto ocurre generalmente
en la vida comunal. En esta sesión se hará una asamblea
empleando como escenario el aula, en la que los niños y
niñas discutirán sus propuestas y establecerán acuerdos.
Antes de la sesión
Lee las páginas 76 al 79 del Fascículo 2. Comprensión y
expresión de textos orales. IV ciclo. Lima. Ministerio de
Educación, 2013.

Plumones.
Ficha de autoevaluación.
Papelote para los criterios de selección de
materiales para implementar nuestra biblioteca
de aula.
Ficha de autoevaluación (Anexo 1).
68

Comprende textos orales. Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de
diversos tipos de textos acuerdo con su propósito haciendo
orales. una lista de ideas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
anterior: la organización de los sectores del aula, la elaboración de los
carteles con el nombre de cada sector y las tareas que debe asumir
cada equipo para la funcionalidad de cada uno de los sectores.
Consulta a los niños sobre la tarea de la sesión anterior, si han traído su
propuesta acerca de cómo podrían organizar los textos y si han logrado
conseguir alguna donación para la biblioteca.
Revisa con los niños la planificación y solicítales que señalen qué
actividad les toca hacer.
Pregunta a los niños: ¿cómo organizaron su biblioteca el año pasado?
¿Qué tipos de textos se encuentran en una biblioteca? ¿Cómo podríamos
implementarla? Coméntales que surge una lista de propuestas pero
que deberían decidirse por una de ellas: ¿qué deberíamos hacer
para ponernos de acuerdo? ¿Qué saben acerca de la asamblea? ¿Nos
servirá para elegir una propuesta? ¿Por qué? Anota sus respuestas en
la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: proponer criterios de selección
de materiales y discutir en una asamblea cuál será el criterio más
apropiado para implementar nuestra biblioteca.
Coméntales que, como van a realizar un trabajo todos juntos,
necesitarán establecer las normas que les permitirán comunicarse
mejor. Estas deben elegirse entre las que se encuentran en el cartel de
normas del aula (sesión 1).
69
2. DESARROLLO
En grupos pequeños
70
minutos
Coloca los materiales en mesas o en algún lugar que les permita tener
los diversos textos a la mano.
Pide a los niños que, por grupos, se acerquen a los textos y los revisen
para que sepan cuáles son los que tenemos. En este momento también
pueden incluir los textos que consiguieron para donar al aula.
Acércate a los grupos y diles que te digan qué tipos de textos hay. Haz
notar que pueden haber los mismos tipos de textos pero en diferentes
portadores, por ejemplo: un cuento puede estar en un libro o en una
revista.
Recuerda a los niños que pueden usar la propuesta que escribieron en
su tarea, acerca de cuál debe ser el criterio para organizar la biblioteca
del aula.
Solicita a los niños que compartan sus propuestas en el grupo y que
entre todos acuerden: ¿cuál es su propuesta de organización de
la biblioteca? Pídeles que digan por qué se debería implementar su
propuesta.
Indícales que presenten a sus compañeros cuál es el criterio para la
organizar la biblioteca: por título, por autor, por tipo de texto.
Indícales que deben elaborar una propuesta grupal para luego
presentarla a toda la clase.
Explícales a los niños que debemos tomar una decisión porque hay
diversas propuestas acerca de cómo organizar el aula, por ello será
necesario que se haga una asamblea para resolver el problema: ¿cuál
será la mejor propuesta?
Antes de la asamblea
En grupos
Acompáñalos a organizar sus propuestas y Motiva a los niños
que estas sean el producto de un acuerdo a poner en práctica
democrático de cada equipo de trabajo. la escucha activa
en el desarrollo
Indica a los grupos que se organicen cómo de la asamblea: al
será la presentación de la propuesta de su proponer, deliberar y
equipo. tomar acuerdos para
la organización e
Pide a los niños que nombren un implementación de la
representante para presentar su biblioteca de aula.
propuesta.
70
Explica a los niños que deberán:

Tomar nota de lo más importante que dice cada grupo, es decir solo
de la propuesta.
Usar sus propias palabras o anotarlas tal como las dijeron.
Durante la asamblea
En grupo clase
Inicia el diálogo invitando al primer equipo a presentar su propuesta
sobre los criterios de selección de materiales para organizar e
implementar su biblioteca de aula.
Invita al delegado de aula a dirigir la presentación de los equipos y
recuerda a todos tomar nota de las propuestas de los diferentes equipos,
para tenerlas en cuenta al momento de elegir con cual quedarse.
Asegura que se respete el orden de la presentación y los tiempos
establecidos para cada equipo.
Di a los niños que lean sus notas y que elijan el que les parece la mejor.
Pide a los niños que te dicten las propuestas que ellos creen son las
mejores. Anota en la pizarra las que van quedando. Pueden elegir por
votación. ¿Con cuál de ellas que quedan?
Después de la asamblea
Comenta con los niños: ¿cómo hicieron La biblioteca del aula
para resolver el problema?, ¿para qué es un espacio dinámico,
vivo y cambiante; un lugar
les sirvió hacer una asamblea?, ¿para donde los niños pueden
qué usaron las notas que escribieron? explorar, consultar, buscar
información, profundizar
Pide a los niños que coloquen la sobre un tema, por tanto
propuesta junto a la biblioteca porque deben tener a su alcance
esta les servirá para organizar su una variedad de textos.
biblioteca.
71
3. CIERRE
En grupo clase
10 Recuerda con los niños paso a paso las actividades realizadas.
minutos
Entrega a tus estudiantes su ficha de autoevaluación e invítalos a
reflexionar sobre sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar.
72
UNIDA
D1
SESIÓN
08
Anexo 1
Cuarto Grado
Nombre y apellido:
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Escuché con
atención a mis
compañeros cuando
estaban en uso de
la palabra?
¿Tomé nota de
las ideas más
importantes de
cada grupo?
¿Respeté las normas
de convivencia
acordadas en el
desarrollo de la
sesión?
73
Leemos para explorar los textos

de la biblioteca de aula

leemos para explorar textos?
Se usa el lenguaje tal como lo hace cualquier lector que
hojea las páginas, elige lo que desea leer, etc. En esta
sesión los niños harán una lectura exploratoria de los
diferentes materiales que se encuentran en la biblioteca
del aula. para organizarlos.
Antes de la sesión
Reúne todos los materiales para la biblioteca de aula.
Prepara tarjetas de cartulina, por colores, para los títulos, letreros de los
tipos de textos, etc.
Lee el texto narrativo del módulo de biblioteca del aula de primaria La flor
del Lirolay. Lima: Ministerio de Educación, 2013. Prepara la lectura en voz
alta para los niños.

Diversidad de textos entregados por el MINEDU y
otros de circulación social.
Papelote para los criterios de selección de
materiales.
Anexo 2: La flor del Lirolay.
Plumones.
Tarjetas de cartulina por colores.
74

Comprende textos Recupera información Localiza información en cuentos,
escritos. de diversos textos noticias, recetas, etc. con algunos
escritos. elementos complejos en su
estructura con vocabulario variado.
1. INICIO
En grupo clase
10 Dialoga con tus niños sobre las actividades trabajadas en la sesión
minutos anterior: criterios para la organización de la biblioteca de aula. Para
realizar esta actividad apóyate en el cuadro de criterios acordados en
la asamblea de aula.
Pregunta a los niños: ¿cómo podríamos hacer para saber qué textos
tenemos?, ¿serán cuentos, recetas, canciones, historietas, etc.?, ¿qué
características tienen o cómo son los textos que han mencionado?,
¿cómo podríamos reconocer que se trata de esos textos (cuento,
historieta, fábula, canción, poema, noticia, etc.)? Anota sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a hacer una lectura
exploratoria para encontrar información específica en diversos textos
(biblioteca).
Pide que elijan de sus normas de convivencia dos de ellas que les
permitan trabajar en equipo para la organización de la biblioteca de aula.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Explica a los niños que tú vas a leer un texto y que juntos lo explorarán
para saber cómo es y qué tipo de texto es: cuento, historieta, receta, etc.
75
Recuerda a los niños cuáles son los criterios de organización de los

materiales que han elaborado en la sesión anterior.
Antes de la lectura
Colócate frente a los niños, si es posible siéntate a cierta altura desde la
cual los niños puedan observar las ilustraciones mientras vas contando
el cuento.
Muestra la tapa del texto: La flor del Lirolay (módulo de biblioteca
entregado por el MINEDU), invita a los estudiantes a observarlo
detenidamente y pregunta: ¿cuál es el título del texto? Muestra la
contratapa del texto y lee en voz alta la información que contiene:
“Escrita y adaptada por Milagros Castillo Fuerman, edición, etc.
(algunos elementos paratextuales del texto)”. Pregunta: ¿la autora
será peruana o extranjera?, ¿ha escrito otros textos que tenemos en
la biblioteca de aula? La respuesta es sí, ha escrito el cuento Gotita de
lluvia y otros cuentos más que se encuentran en la biblioteca de aula.
Abre las primeras páginas de la parte interna del texto: ¿qué tipo de
texto creen que es?, ¿cómo lo saben?, ¿de qué creen que tratará el
texto? Anota sus respuestas en la pizarra.
Durante la lectura
Lee en voz alta el texto "La flor del Lirolay". Detente para mostrar las
imágenes en cada página, mientras esto ocurre guarda silencio. Puedes
hacer algunas preguntas que permitan a los niños anticiparse a lo que
el texto dice pero empleando información que se encuentra en el texto:
¿cuál de los hermanos encontrará la flor del Lirolay?, ¿los hermanos
mayores se arrepentirán y rescatarán a su hermano de la cueva?, ¿el
padre encontrará a su hijo menor?
En grupo clase
Abre el diálogo con los niños permitiendo que ellos expresen lo que les
gustó o impresionó más en el texto.
Procura hacer alguna pregunta solo cuando sea necesario para que
se mantenga el diálogo en torno al texto. Estas preguntas estarán
vinculadas a alguna información que se encuentra al inicio, nudo
o desenlace y final del cuento, que se encuentra ubicada entre los
párrafos del texto, así como también información que se encuentra en
la tapa y contratapa del cuento.
76
En grupo 4
Explícales que ahora ellos deberán realizar una lectura exploratoria que
les permita saber las características de los textos de la biblioteca.
Entrega diferentes textos de la biblioteca de aula a cada grupo e
indícales que deben leerlos de forma exploratoria para encontrar las
características que les permitan reconocer qué texto es.
Facilita a los niños un cuadro que deben llenar con la información que
van encontrando en el texto.
Tipo de material Tipo de texto Título Autor Ilustrador Editorial

Libro/revista/periódico
Libro Cuento
Pide a los niños que, usando esta información, organicen sus libros,
revistas, periódicos, etc., de acuerdo a los criterios que establecieron
en la sesión anterior.
Si los niños han acordado colocar siglas puedes hacer lo siguiente:
explícales que la sigla es el resultado de un proceso de creación de
una palabra a partir de cada letra (grafema) inicial de los términos
principales de una expresión. Ejemplo: ONU (Organización de las
Naciones Unidas)
Textos narrativos peruanos: NP
Si los niños han elegido organizar sus libros por autores, puedes obtener
algo como esto.
Autores peruanos Autores extranjeros
Textos narrativos Textos narrativos
Cuentos Cuentos
Mitos Cuentos
Leyendas Cuentos
77
En la biblioteca del aula incluimos la mayor

variedad posible de soportes escritos. Así, los
textos se presentan en libros, revistas, folletos,
afiches, páginas de Internet, planos, mapas, etc.
Estos, que seguirán incrementándose durante el
año, deben estar al alcance de los niños para que
puedan hacer uso de ellos.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños las actividades realizadas para la organización
de la biblioteca de aula.
Entrega a tus niños su ficha de autoevaluación e invítalos a reflexionar
sobre sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar.

Traer para la siguiente sesión un folder de cartón, retazos de tela,
papel crepé o lana de color, tijera, silicona o goma.
78
UNIDA
D1
SESIÓN
09
Anexo 1
Cuarto Grado
Nombre y apellido:
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Ubiqué el nombre
del autor, ilustrador,
editorial?
¿Ubique el título?
¿Ubiqué el índice?
¿Dije cómo eran
los textos que
exploraba?
¿Leí algunas partes
para identificar si
se trataba de un
cuento, noticia,
etc.?
79
UNIDA
D1
SESIÓN
09
Anexo 2
Cuarto Grado
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Elaboramos y organizamos
nuestro portafolio
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando leemos un texto instructivo?
Habitualmente el texto instructivo está presente para
proporcionar los procedimientos que permiten: elaborar
algo, cocinar, funcionar un aparato, etc. En este caso
leerán un instructivo para elaborar su portafolio.
Antes de la sesión
Escribe en un papelote el texto informativo: “El portafolio del estudiante”.
Prevé reunir todas las fichas de autoevaluación de los niños y otros
materiales de comprensión o producción de textos que fueron trabajados
en las sesiones anteriores.
Reúne los materiales necesarios para la elaboración del portafolio de cada
niño.

Papelógrafo con texto instructivo: “El portafolio del
estudiante”.
Plumones.
Colores.
Trabajos de los niños.
Folder, sujetador (fastner) y otros materiales para el
portafolio.
94

Comprende textos Recupera información Localiza información en un texto instructivo
escritos. de diversos textos con algunos elementos complejos en su
escritos. estructura y con vocabulario variado.
Infiere el significado Deduce la causa de un hecho y la idea de
de los textos escritos. un texto instructivo con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños sobre las actividades trabajadas en la sesión
anterior y comenta con ellos lo importante de tener una biblioteca en
el aula donde ellos podrán acceder a diferentes fuentes de información
y con diferentes portadores según sus propósitos como lectores o
escritores.
Invítalos a observar su aula y pregunta: ¿cómo se ve nuestra aula
ahora?, ¿está igual que el primer día de clases?, ¿por qué?
Muéstrales los trabajos que han escrito en las sesiones anteriores
(cuento sobre la situación observada del libro Comunicación 4, página
11, trabajado en la sesión 3, propuestas personales para organizarse
como niños, organizar el aula, la biblioteca, elegir al delegado, etc.) y
permite que reconozcan sus producciones.
Pregunta: ¿qué son?, ¿dónde los podemos colocar?, ¿para qué nos
será útil?, ¿cómo lo podemos organizar? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Recuerda a los niños que ellos en años anteriores también han
organizado sus trabajos y que en esta ocasión van a aprender un poco
más.
Pregunta: ¿cómo organizaron el año pasado su portafolio?, ¿para
qué les sirvió?, ¿cómo quisieran organizarlo en este año? Anota sus
95
Dirige su mirada al cuadro de

El portafolio es una
planificación de actividades y pregunta: colección de trabajos
¿cuántas actividades hemos realizado?, y reflexiones de los y
¿qué aprendimos con ellas?, ¿qué las niñas ordenados de
forma cronológica en
actividades nos faltan por realizar?, ¿qué una carpeta o folder, que
actividad nos toca realizar el día de hoy? recopila información para
Comunica propósito de la sesión: hoy monitorear y evaluar el
vamos a comprender paso a paso cómo progreso de su aprendizaje.
elaborar nuestro portafolio personal y
acordaremos cuál será su organización”.
Pide que seleccionen de las normas de convivencia
del aula, una que les permita hablar y escuchar en la presente sesión.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70 En grupo clase
minutos
Presenta el propósito de la lectura: Vamos a leer un texto para saber
más acerca del portafolio.
Coloca en la pizarra el papelote con el texto: “El portafolio del
estudiante”.
Pide que observen el texto y pregúntales: ¿qué texto será?, ¿por qué?
Lee el título del texto y el nombre del autor.
Pregúntales: ¿de qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas
en la pizarra para confrontarlas durante y después de la lectura.
Pregunta a los niños qué saben y qué quieren saber acerca del
portafolio. Anota sus respuestas.
Durante la lectura
En forma individual
Indica a los niños que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Pide a un niño voluntario que lea el texto en voz alta, si hay palabras que
no entienden, invítalos a leer nuevamente y a deducir su significado
por lo que dice el texto (contexto del texto).
Pide a los niños que ubiquen dónde se Los niños pueden
encuentra la palabra de difícil comprensión. subrayar o circular
Luego pide que lean el párrafo en el que se las palabras que no
entiendan y solo en caso
encuentra la palabra. Finalmente, invítalos necesario podrán usar su
a que digan qué significa. Si aún les quedan diccionario.
dudas, pueden consultar el diccionario.
96
Compara con los niños lo que leyeron con lo que ellos pensaban que
iba a tratar el texto.
Invítalos a decir con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
Pide que ubiquen en el texto: ¿qué datos deben incluir en el portafolio?
¿Qué se debe hacer después de escribir las metas de aprendizaje?
Para que los niños ubiquen la información debes decirles que regresen
al texto para releerlo y encontrar dónde se encuentran los datos.
Puedes hacer que los niños encierren la respuesta o la subrayen. De
igual manera se procede con la búsqueda siguiente: ¿qué se debe
hacer después de escribir las metas de aprendizaje? Los niños deben
ubicar dónde dice “metas de aprendizaje” y luego encontrar que lo que
se hace después es seleccionar los trabajos.
Pregunta: ¿por qué se guardan las producciones de los niños? ¿Por
qué los niños deben seleccionar los trabajos? Estas preguntas son de
causa - consecuencia y para ser respondidas deben ubicar dónde se
encuentra la información acerca de las producciones de los niños,
luego establecer la relación entre las informaciones de la primera y
la segunda idea “porque en ellos se puede ver lo que los niños han
aprendido”. De igual forma se debe proceder para guiar a los niños con
la siguiente pregunta.
Regresa con los niños para observar las características del texto y
elaborar su cartel de síntesis: ¿Cómo es el texto de recomendaciones
que hemos leído?
Tiene un título.
Usan números para establecer el orden del proceso 1°, 2°...°
Cada paso está marcado con un color.
Tiene una imagen.
Usa preguntas.
En grupo clase
Planifica con los niños cómo, cuándo y con qué elaborarán su portafolio.
Recuerda que para su elaboración tienen el texto instructivo.
Acompáñalos en todo momento en la elaboración de su portafolio.
Explica que el día de mañana continuarán con la organización de su
portafolio.
97
3. CIERRE
En grupo clase
Recuerda con los niños paso a paso las actividades realizadas para
10
minutos elaborar y organizar su portafolio: pregunta: ¿qué aprendieron en esta
sesión? ¿Qué les resultó fácil? ¿Qué les fue difícil? ¿Qué avanzaron en
la elaboración de su portafolio y que les falta todavía?
El uso del portafolio en los niños permite:

Guiar a los niños en la percepción de sus propios
progresos, los que podrían presentarlos en el día del
logro de forma reflexiva y con juicio crítico, pues él será
consciente de sus logros y sus dificultades. A partir de allí
establecer los objetivos de su portafolio, buscando lograr
los aprendizajes previstos en lectura y escritura.
98
UNIDA
D1
SESIÓN
10
Anexo 1
Cuarto Grado
El portafolio del estudiante

¿Alguna vez has elaborado un portafolio? Un
portafolio es una colección de producciones que
realiza el estudiante en un tiempo determinado.
Se usa para guardar los trabajos que elaboran
los niños. En ellos se puede ver lo que ellos han
aprendido.
A continuación te enseñaremos cómo hacer uno.
¿Cómo debe estar organizado?

Un portafolio del estudiante podría estar organizado en:
1° Portada: Contiene los datos de cada estudiante como su nombre, grado y el
nombre de su tutor o maestro del grado.
2° Metas de aprendizaje: se refiere a lo que cada estudiante plantea aprender en un

determinado tiempo. Por ejemplo:
En lectura nos podemos proponer leer más libros que el trimestre pasado,
relacionar lo que leo con lo que yo pienso, etc.
En escritura nos proponemos mejorar la escritura de poemas, escribirle a la autora
de mis cuentos favoritos, hacer una lista de palabras que me cuesta escribir…
3° Trabajos: Los niños seleccionan algunos de sus trabajos. Estos deben ser
representativos de lo que han aprendido para conformar su portafolio personal.
4° Reflexión personal: Describir los logros alcanzados y los aspectos que faltan por
mejorar.
Ejemplo:
En este trabajo descubrí que soy capaz de........
Una de las cosas que antes me costaba y ahora puedo hacer es.....
Fuente: Calero Guisado, Andrés y Esther Calero Pérez (2008). “El portfolio como estrategia de evaluación compartida de la
comprensión lectora”. En: Didáctica. Lengua y Literatura, 20, pp. 15-36
99
Escribimos la presentación
de nuestro portafolio
(Continuación)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando

leemos y escribimos presentaciones?
Las presentaciones se encuentran en algunos textos de
circulación social como libros, algunos de tipo académico,
revistas, etc. En esta sesión los niños elaborarán una
presentación de su portafolio en la que explicarán por qué
lo hicieron, para qué sirve y qué contiene.
Antes de la sesión
Copia en un papelote o fotocopia el anexo N° 1 para que elaboren la
presentación de su texto.
Busca libros o revistas en los que haya presentación, que sirva de referente
para su elaboración.
Elabora una lista con grupos de cuatro niños. Fórmala pensando en niños que
puedan colaborar con sus compañeros y que no los superen excesivamente al
punto que dificulten el aprendizaje de los otros.

Anexo N.O 1.
Portafolio.
Biblioteca de aula.
Papelote.
Cinta masking tape.
Plumones gruesos.
100


Produce textos escritos. Textualiza sus Escribe una presentación con
ideas según las temáticas y estructura textual simple a
convenciones de la partir de sus conocimientos previos y
escritura. en base a alguna fuente de información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños sobre las actividades trabajadas en la sesión
anterior: lectura de un instructivo para la elaboración de la portada y
organización del portafolio.
Dirige su mirada al cuadro de organización de su portafolio trabajado
en la sesión anterior y pregunta: ¿qué vamos a trabajar hoy?, ¿dónde
encontramos libros o revistas que tengan presentaciones?, ¿cómo es
una presentación? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir la presentación
del portafolio.
Pídeles que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica en el desarrollo de esta sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70 Pide que busquen en la biblioteca de aula libros que cuenten con
minutos presentaciones.
Entrega un libro o revista por grupo para que los niños puedan leer de
qué se trata eso de la presentación.
101
Planificación
En forma individual
Indícales que completen el siguiente cuadro:
¿Qué ¿Quién la
¿Para qué? ¿Cómo lo escribiré?
escribiré? leerá?
La Para que el Nuestros Colocando las partes del
presentación lector sepa padres, otros portafolio, para qué lo
de mi qué va a docentes y hicimos y por qué.
portafolio. encontrar y compañeros. Usaremos preguntas y
cómo está respuestas.
organizado. Le pondremos título:
“Presentación”
Escribiremos en letra
legible.
Entrega a los niños el anexo N°1 y léelo con ellos para que todos
comprendan las preguntas o las cambien si lo prefieren.
Pide que cada niño escriba las ideas que desarrollen lo anotado en la
tabla anterior:
¿Cómo ¿Qué quiero ¿Cómo
comenzaré? decir de...? terminaré?
Diciendo por ¿Para qué Diciendo cómo

qué hicimos el vamos a usar el está organizado
portafolio portafolio? el portafolio
Primer párrafo Segundo párrafo Tercer párrafo
Textualización
Entrega una hoja a los niños para que escriban su primer borrador.
Recuérdales que usen las ideas que han anotado porque estás les
permitirán organizar mejor su texto en cada uno de los párrafos.
Acompaña la escritura de las presentaciones de la siguiente manera:
Primero, pasa por el lugar de cada niño para verificar que están
escribiendo la presentación de su portafolio y que el texto esté
cumpliendo la función de informar a los lectores acerca de la intención
y el contenido del portafolio. También revisa si cada párrafo responde
a las preguntas orientadoras que anotaron antes (Adecuación a la
situación comunicativa).
102
Segundo, lee los borradores que producen y fíjate que coloquen

la información donde corresponde de acuerdo a las preguntas
distribuidas para cada párrafo, si se mantiene en el tema del portafolio,
si las ideas están completas para que los lectores comprendan el texto
y si todas las ideas que va colocando son importantes (Coherencia).
Tercero, oriéntalos para que usen los conectores lógicos - y, entonces,
también- y los conectores temporales -primero, luego, finalmente-, y
cuida que eviten la repetición innecesaria de palabras mediante el
uso de pronombres y del sujeto de forma tácita (Cohesión).
Revisión
Pide que los niños formen grupos de cuatro, toma en cuenta que en el
grupo haya niños que puedan colaborar entre ellos y que no superen
demasiado a los demás integrantes.
Lee con los niños la ficha para la revisión de la presentación y asegúrate
que todos han comprendido.
Ficha de revisión de la presentación del texto
En en el texto... SÍ NO
¿Respondió a las preguntas planteadas en cada
párrafo?
¿En cada párrafo habló del portafolio?
¿Todas las ideas están completas y se entienden?
¿Todas las ideas son importantes?
¿Usó conectores para enlazar las ideas?
¿Evitó repetir palabras y las reemplazó por otras?
¿Tiene una letra que se puede leer con facilidad?
Explica a los niños que en cada grupo emplearán la siguiente dinámica

para la revisión de sus textos:
Primero, un niño lee su texto y los demás escuchan asumiendo el rol
de los lectores que recibirán ese texto.
Segundo, el resto debe decir al niño lo que ya ha logrado o está bien
en su texto y luego aquello que le falta.
Tercero, cada uno regresará a su texto para mejorarlo antes de su
colocación en sus portafolios, pero esto lo haremos en otra sesión.
103
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños cómo hicieron para escribir la presentación:
¿qué hicieron antes de escribir la presentación?, ¿para qué nos sirvió
leer algunas presentaciones?, ¿en qué se fijaron durante la escritura? ,
¿en qué tuvieron dificultad?
Te ofrecemos otros anexos en los que encontrarás

otras fichas que pueden ser empleadas con los niños a
medida que van implementando el uso del portafolio.
Esos anexos te ofrecen fichas para:
Las metas personales.
La relación de trabajos seleccionados.
Los comentarios sobre sus trabajos.

Lee la presentación de tu portafolio a algún miembro de tu familia y
pregúntale: ¿se entienden las ideas del texto?, ¿qué sugerencia me
puedes dar?
104
UNIDA
D1
SESIÓN
11
Anexo 1
Cuarto Grado
PRESENTACIÓN
¿Por qué hicieron el portafolio?
¿Para qué les servirá el portafolio?
¿Cómo está organizado el portafolio?
105
UNIDA
D1
SESIÓN
11
Anexo 2
Cuarto Grado
Mis metas de aprendizaje
Alumno o alumna:
Periodo de tiempo: meses de a
Lo mejor que hecho ha sido:
Tengo que mejorar en:
LECTURA:
ESCRITURA:
Opinión de mi profesor o profesora:
Fuente: Calero Guisado, Andrés (2011). Como mejorar la comprensión lectora:

estrategias para lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer.
106
UNIDA
D1
SESIÓN
11
Anexo 3
Cuarto Grado
Relación de trabajos que he seleccionado para este portafolio
Todos estos trabajos los he incluido en mi portafolio porque:
Opinión de mi profesora o profesor:
Fuente: Calero Guisado, Andrés (2011). Como mejorar la comprensión lectora: estrategias para
lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer.
107
UNIDA
D1
SESIÓN
11
Anexo 4
Cuarto Grado
MIS COMENTARIOS SOBRE MIS TRABAJOS
Alumno o alumna:
Periodo de tiempo: meses de a
Este trabajo lo he incluido en mi portafolio porque:
A mí me gusta porque:
Fecha: Firma:
Opinión de mi profesor o profesora:
Fuente: Calero Guisado, Andrés (2011). Como mejorar la comprensión lectora: estrategias para
lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer.
108
Leemos, escribimos y compartimos

anécdotas sobre nuestra convivencia
escolar
¿Para qué evaluamos en esta sesión?
Para conocer el progreso de los niños con respecto
a las competencias de convivencia y participación
democrática, comprensión y producción de textos orales
y escritos en una situación que forma parte de la unidad
didáctica.
Antes de la sesión
Prepara la lista de cotejo para aplicarla mientras tus estudiantes
desarrollan las actividades.
Prepara una hoja bond por cada uno de tus estudiantes para que
respondan las preguntas sobre el texto: “Un niño nuevo en cuarto
grado”.
Lee las páginas 51 al 55 de las Rutas de aprendizaje. Fasciculo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. V ciclo. Lima: Ministerio de Educación, 2013.

Hojas de papel bond.
Papelotes.
Plumones.
Lápiz o lapicero.
Libro Comunicación 4. Lima: MINEDU; Santillana,
2013.
Lista de cotejo (Anexo 1).
Ficha para evaluar la anécdota (Anexo 2).
109

a evaluar en la sesión
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas
ideas. para explicar, narrar
anécdotas, a partir de
sus saberes previos y
de alguna fuente de
información.
Comprende textos escritos. Textualiza sus ideas Deduce la causa de

según las convenciones un hecho y la idea
de la escritura. de un texto sobre
la convivencia en la
escuela con algunos
elementos complejos
y con vocabulario
variado.
Produce textos escritos. Textualiza experiencias, Escribe una anécdota

ideas, sentimientos de su vida escolar
empleando las de estructura textual
convenciones del simple a partir de sus
lenguaje escrito. conocimientos previos
y en base a alguna

Convive democráticamente. Utiliza reflexivamente Evalúa el cumplimiento
conocimientos y de las normas en las
principios democráticos asambleas de aula en
para la construcción de función del bienestar
normas de convivencia. general.
110
1. INICIO
En grupo clase
10 Dirige la mirada de tus estudiantes al cuadro de planificación y
minutos pregunta: ¿qué actividad nos falta desarrollar?, ¿para qué escribiremos
la anécdota?, ¿cómo es una anécdota? Registra su respuesta en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos, escribiremos y
compartiremos una anécdota sobre nuestra convivencia en el aula.
Dirige su mirada a las normas de convivencia y pregunta: ¿qué normas
ya las cumplimos?, ¿qué normas nos faltan por cumplir? Anota sus
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70 En forma individual
minutos
Pide a los niños que en su libro Comunicación 4 ubiquen las páginas
68 a 69. Indícales que observen el titulo e imágenes que ofrece el texto
“Un niño nuevo en cuarto grado” y que respondan oralmente:
¿Para qué leeremos este texto?
¿Qué texto será?, ¿un cuento?, ¿una carta?
¿De qué nos hablará la historia?, ¿qué elementos del texto les
ayudan a saberlo?
¿Cómo tratan a los estudiantes nuevos qué llegan a su escuela?
Anota sus hipótesis del contenido del texto en la pizarra a fin de que las
confronten durante y después de la lectura.
111
Durante la lectura
Pide a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto. Indica que
si hay palabras que no las entienden, relean el texto, ubiquen dónde se
encuentra la palabra y la relacionen con la información que está antes
o después de ella.
Dialoga con tus niños sobre el lugar donde ocurre, promueve la reflexión
sobre los hechos, los personajes que intervienen y las acciones que
realizan. Ejemplo: las actitudes de los personajes Teófilo, Rubén, etc.
Copia en un papelote estas preguntas y entrega una hoja bond a cada
uno de tus estudiantes, pídeles que coloquen su nombre y respondan
las preguntas:
¿Cómo se inicia?
¿Cuál es la razón o causa por la que Rubén y su familia se mudan a
Huancayo? Explica.
¿Por qué Rubén se siente bien en la escuela?
¿Con qué propósito habrá escrito el autor este texto?
¿Cuál es la enseñanza del texto? Comenta
¿Con qué personaje te identificas más?, ¿por qué?
Regresa con los niños a observar nuevamente la anécdota para
determinar sus características, a fin de que esto les ayude en la
producción del texto.
En grupo clase
Pregúntales: ¿cómo se sienten en el aula?, ¿creen que las normas de
convivencia que acordamos nos han ayudado a estar mejor en el salón?,
¿hay alguna norma que creen que como grupo todavía no hemos
cumplido?, ¿hay alguna norma que, como grupo, ya hemos aprendido
a realizar siempre? Anota sus respuestas y diles que las normas que ya
cumplen las borrarán y las que aún faltan las mantendrán.
Reúnete con los niños formando un círculo, sentados en el suelo o en
sus sillas, dentro o fuera del aula.
112
Dialoga con los niños acerca de las normas que tienen dificultad para
cumplir y que expliquen por qué no han podido cumplirlas. Anota en la
lista de cotejo cómo ordenan sus ideas al explicar.
Planificación
Explícales que van escribir una anécdota Recuérdales que
una anécdota es un
de algo que les haya ocurrido vinculado relato breve, curioso
al cumplimiento o no de alguna norma. o divertido de un
Deben seguir los procesos de producción suceso generalmente
ocurrido a la persona
de textos. que lo cuenta.
Presenta el propósito de escritura:
“Vamos a escribir una anécdota acerca del
cumplimiento de las normas, para compartirla en el aula y con otras
personas”.
¿Qué vamos a ¿Para quién vamos ¿Cómo la vamos a

escribir? a escribir? escribir?
Una anécdota de Para compartirla Primero
nuestra convivencia con nuestros colocaremos el
escolar en el cuarto compañeros. lugar de los hechos,
grado relacionada a quiénes les ocurre
al cumplimiento y lo que hacen.
o incumplimiento Luego, lo ocurrido
de una norma de y finalmente el
convivencia. desenlace.
Indícales que para organizar las ideas de su anécdota pueden usar:
Un día… Cierto día… De pronto…
Cuando… Finalmente… Luego…
Después… Entonces…
Textualización
Indícales que escribirán la anécdota de acuerdo ¡IMPORTANTE!
Pasa por cada
a lo planificado. lugar para que
Acompáñalos y observa cómo resuelve cada registres en la
niño. Si algún niño tiene dificultad ofrécele tu lista de cotejo
el avance de los
ayuda y observa si es que logra hacerlo con tu niños.
apoyo.
113
Recuérdales que pueden recurrir a la anécdota que leyeron y a otras

que conozcan para escribir.
Revisión
Entrega la ficha a cada uno de los niños para que revisen y corrijan la
anécdota.
Mi Anécdota SI NO
¿Tiene inicio, conflicto o nudo y desenlace?
¿Indica dónde y cuándo ocurrieron los hechos?
¿Indica quiénes son y que hacen los personajes?
¿Plantea algo que ha sucedido?
¿Los hechos siguen un orden lógico?
¿Usé las mayúsculas y el punto donde corresponde?
Da un tiempo para que revisen y escriban la versión final de su anécdota.

Pide que cada uno lea su anécdota y luego que conversen sobre ella.
Coméntales que estas anécdotas les permitirán recordar todo lo
ocurrido en el aula al implementar las normas. Pregúntales: ¿dónde
podríamos colocar las anécdotas?, ¿en el periódico mural del aula o
de la escuela, la biblioteca, el periódico de la comunidad, en un álbum,
etc.?
Antes de marcar la lista de cotejo, verifica si los niños

pueden hacer de forma autónoma las tareas o las hacen
pero con ayuda o no las hacen ni con ayuda. Esto es
importante para informar a los niños y a sus familias
lo que pueden hacer. Esto también te permitirá organizar
mejor a los grupos.
En grupo clase
Pide que publiquen sus anécdotas ubicándolas en el periódico mural o
en otro espacio que el grupo decida.
Invítalos a leer las anécdotas de sus compañeros, también a otros niños
y docentes de la escuela. Esto le da sentido a lo que han escrito: para
que sea leído por otro.
114
3. CIERRE
En grupo clase
10 Invita a tus niños a intercambiar ideas a partir de lo siguiente: ¿cómo
minutos se han sentido en el desarrollo de esta unidad?, ¿qué logros hemos
tenido en la organización para convivir mejor?, ¿qué dificultades hemos
tenido?
Indica que para mejorar la convivencia es importante que, además
de evaluar las normas, nos comprometamos de manera individual a
cumplirlas. Para eso van a completar una tarjeta donde escribirán su
compromiso, así por ejemplo:
Para mejorar la convivencia con todos mis compañeros:
Yo,(Nombre), me
comprometo a (Escribir compromiso).
Firma:
115
N.
...
5.
4.
3.
2.
1.
Nombres
y apellidos
Competencias:
Ordena sus ideas para narrar
Logrado
anécdotas, a partir de sus saberes Expresa con
Se expresa oralmente.
previos y de alguna fuente de claridad sus ideas Produce textos escritos.

información.
Comprende textos escritos.
Convive democráticamente.
Participa democráticamente.
Deduce la causa de un hecho
y la idea de un texto sobre la Infiere el
convivencia en la escuela con significado de los
algunos elementos complejos y textos escritos
con vocabulario variado.
116
• En proceso
Anexo 1
Escribe una anécdota de su

Textualiza sus
vida escolar de estructura
ideas según las
Cuarto Grado
textual simple a partir de sus

convenciones de la
conocimientos previos y en base a
escritura
alguna fuente de información.
Evalúa el cumplimiento de las

Convive
normas en las asambleas de aula
democráticamente
en función del bienestar general
No logrado
Participa en los procesos de
proponer un compromiso Participa
personal para una convivencia democráticamente
democrática
SESIÓN
UNIDA
12
Observaciones
D1
UNIDA
D1
SESIÓN
12
Anexo 2
Cuarto Grado
Mi Anécdota SI NO
¿Tiene inicio desarrollo y final?
¿Indiqué dónde y cuándo ocurrieron
los hechos?
¿Indiqué quiénes son y que hacen los
personajes?
¿Presenté los hechos en base a un
suceso central?
¿Los hechos siguen un orden lógico?
¿Mi texto cumple con lo que
consideré en la planificación?
¿Use las mayúsculas y el punto donde
corresponde?
117
118
119
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Matemática
121
Dirección de Educación Básica Regular

Dirección (e) de Educación Primaria
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

MATEMÁTICA
Cuarto grado
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Edición: Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico:
Alicia Veiga Chong
Rebeca Gómez Cuadros
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseño gráfico: José Carlos Velásquez

Corrección de estilo: Carmen Janeth Castro Quiroz
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
122
CUARTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
Organizamos
el aula
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas de cuarto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse con
un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar, así como
también, implementar los sectores del aula en actividades compartidas que les permitan
desarrollar sus aprendizajes matemáticos. Por ello es importante que participen y
decidan de manera democrática cómo será la organización e implementación de los
sectores del aula, en especial el de matemática. Es así que se les presenta como reto lo
siguiente: ¿Dónde ubicaremos nuestros sectores? ¿Qué materiales necesitamos elaborar
para implementar el sector de Matemática?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma
óptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo,
situaciones de compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda
escolar, etc.). Siempre es necesario recordar que esto les permite adquirir, movilizar y
dar significado a los saberes matemáticos que van aprendiendo en las sesiones.
Para el abordaje de las situaciones planteadas, se requiere que los niños y las niñas
pongan en práctica la competencia vinculada a la resolución de problemas que impliquen
usar los números para contar, estimar y representarlos de diversas formas, haciendo
uso de la descomposición; y la competencia vinculada a la resolución de problemas
de regularidades que impliquen identificar, continuar y proponer patrones aditivos
ascendentes y descendentes. En este sentido, se propician situaciones auténticas que
tienen como propósito lograr el aprendizaje a partir de contextos reales y dar significado
a todos los saberes matemáticos que se aborden, de manera que los estudiantes
puedan organizar su espacio y organizarse ellos mismos para un mejor aprendizaje de la
matemática.
II. PRODUCTOS
Organización de los equipos de trabajo.

Implementación del Banco del aula en el sector de Matemática.
123
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Actúa y piensa Comunica y Organiza los datos en tablas.
matemáticamente en representa ideas
Realiza preguntas relevantes para recoger
situaciones de gestión de matemáticas.
datos relacionados con el tema de estudio
datos e incertidumbre.
y aporta con sugerencias a las preguntas
formuladas por sus compañeros.
Actúa y piensa Matematiza Identifica las referencias necesarias en
matemáticamente situaciones. situaciones de localización y desplazamientos,
en situaciones de en el entorno escolar, expresándolos en un
Comunica y
forma, movimiento y croquis y coordenadas.
representa ideas
localización.
matemáticas. Elabora croquis usando referentes paralelos,
perpendiculares y oblicuos, para ubicar objetos
y expresar rutas.
Actúa y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemático para describir la

matemáticamente representa ideas regularidad en los patrones numéricos.
en situaciones de matemáticas.
Emplea procedimientos de cálculo para
regularidad, equivalencia
Elabora y usa ampliar o crear patrones aditivos, usando
y cambio.
estrategias. material concreto, recursos, incluyendo el uso
de la calculadora.
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números hasta
matemáticamente en representa ideas cuatro cifras en forma concreta (Base diez,
situaciones de cantidad. matemáticas. monedas y billetes) y simbólica (números,
composición y descomposición aditiva y
Elabora y usa
multiplicativa, valor posicional en millares,
estrategias.
centenas, decenas y unidades).
Realiza procedimientos para estimar con
números naturales hasta cuatro cifras con
apoyo de material concreto.
124
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Organizamos y registramos los Sesión 2: Organizamos los objetos y los

materiales de la biblioteca del aula sectores del aula
En esta sesión, se espera que los estudiantes
organicen y registren datos cualitativos y En esta sesión, los niños y las niñas
cuantitativos en tablas, a fin de elaborar un aprenderán a ubicar y describir la posición
inventario de los materiales de la biblioteca de objetos y sectores del aula en un croquis,
del aula. para proponer su distribución.
Sesión 3: Hacemos recorridos por la ciudad Sesión 4: Implementamos con monedas y

billetes el Banco del aula
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas describan, comuniquen y tracen En esta sesión, se espera que los niños y
trayectos en croquis y mapas. las niñas identifiquen las monedas y los
billetes para implementar el Banco del aula y,
además, cuenten dinero y realicen depósitos.
Sesión 5: Jugamos en el Banco e Sesión 6: Elaboramos tarjetas numéricas y

identificamos patrones creamos patrones
En esta sesión, se espera que los niños y las En esta sesión, se espera que los niños
niñas aprendan a identificar las reglas de y las niñas elaboren tarjetas numéricas
formación de patrones aditivos crecientes como parte de la organización del sector de
y decrecientes con números de hasta tres Matemática y las utilicen para crear patrones
cifras, vivenciando situaciones en el Banco aditivos crecientes y decrecientes.
del aula y utilizando las monedas y los
billetes.
Sesión 7: Representamos la unidad de millar Sesión 8: Jugamos “Lanza al mil” y contamos

en el Banco del aula agrupando
En esta sesión, se espera que los niños y las En esta sesión, se espera que los niños y
niñas construyan la noción de unidad de las niñas aprendan a expresar números
millar, representándola de manera concreta, de cuatro cifras haciendo agrupaciones y
gráfica y simbólica en situaciones lúdicas de usando el tablero de valor posicional.
contexto matemático.
Sesión 9: Formamos grupos y representamos Sesión 10: Descomponemos números de

números de cuatro cifras cuatro cifras
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas aprendan a componer y descomponer En esta sesión, los niños y las niñas
números de cuatro cifras realizando aprenderán a utilizar la descomposición
agrupaciones y utilizando el tablero de valor aditiva de números de cuatro cifras para
posicional. resolver problemas.
125
Sesión 11: Estimamos utilizando estrategias de Sesión 12: Valoramos nuestros aprendizajes
cálculo
En esta sesión, se evaluará el desempeño
En esta sesión, los niños y las niñas de los niños y las niñas en la Unidad 1 y se
aprenderán a estimar utilizando estrategias registrará el logro de los aprendizajes en una
de cálculo escrito y mental para hallar lista de cotejo.
resultados aproximados en situaciones
problemáticas relacionadas con su vida
cotidiana.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Matematiza Identifica las referencias necesarias
matemáticamente situaciones. en situaciones de localización y
Se evaluará en situaciones de desplazamientos, en el entorno
con situaciones forma, movimiento escolar, expresándolos en un croquis y
problemáticas y localización. coordenadas.
que implican
evidenciar los Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de cálculo
aprendizajes matemáticamente estrategias. para ampliar patrones aditivos, usando
de la Unidad 1. en situaciones material concreto, recursos, incluyendo el
Matematiza
de regularidad, uso de la calculadora.
situaciones.
Se usará equivalencia y
Identifica la regla de formación de los
una hoja de cambio.
datos en problemas de regularidad,
aplicación para expresándolas en un patrón con números
comprobar los de hasta cuatro cifras.
aprendizajes
logrados Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números
por los matemáticamente representa hasta cuatro cifras en forma simbólica
estudiantes. en situaciones de ideas (composición y descomposición aditiva,
cantidad. matemáticas. valor posicional en millares, centenas,
decenas y unidades).
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo.
Materiales concretos: Base Diez, ábaco, billetes y monedas, regletas de colores,
tapitas, semillas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2013 Rutas del Aprendizaje.). Fascículo 1. Número y operaciones.
Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.
126
Organizamos y registramos
los materiales
de la biblioteca del aula
En esta sesión, se espera que los

estudiantes organicen y registren datos
cualitativos y cuantitativos en tablas,
a fin de elaborar un inventario de los
materiales de la biblioteca del aula.
Antes de la sesión
Agrupa los materiales de la biblioteca que los
niños y las niñas deberán organizar y registrar,
según la cantidad de equipos que se formen.

Materiales de la biblioteca del aula.
Hojas bond, lápices y borradores.
Papelotes, reglas y plumones.
Limpiatipo.
Lista de cotejo (anexo 1).
127 Ministerio

Actúa y piensa Comunica y Organiza los datos en tablas.
matemáticamente en representa ideas
Realiza preguntas relevantes para recoger
situaciones de gestión de matemáticas.
datos relacionados con el tema de estudio
datos e incertidumbre.
y aporta con sugerencias a las preguntas
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide
que observen los materiales del aula y luego pregunta, por ejemplo:
¿qué materiales los ayudarán a aprender?, ¿estos materiales
serán útiles solo para el presente año?, ¿quiénes los podrían usar
15
minutos
posteriormente?, ¿por qué debemos cuidarlos?
Dialoga con todos sobre la importancia de tener un aula organizada
y con materiales en cada uno de los sectores; luego, comenta que
este mes deben participar en la organización del aula y, por ende,
del sector de Matemática, el cual ayudarán a implementar con
materiales y con el Banco del aula.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar y
registrar dos tipos de datos en tablas, a fin de elaborar un inventario
de los materiales de la biblioteca del aula.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Mantener el orden y la limpieza.
Respetar los derechos de los demás.
Escuchar antes de hablar.
128
2. DESARROLLO
Presenta la siguiente situación problemática:
65
minutos La biblioteca escolar
Eusebio Salazar es el estudiante encargado de la biblioteca durante
la semana. Él desea ordenar y llevar un control de todos los
materiales que allí se encuentran a fin de brindar un servicio más
eficiente a todos sus compañeros(as). Para ello, piensa elaborar un
inventario usando una ficha de registro que le sirva para clasificar
los materiales, saber la cantidad y, además, el estado en que se
encuentran.
Ayuden a Eusebio
y elaboren un
modelo de ficha de
registro donde pueda
ubicar los datos
que él considera
importantes.
Asegura la comprensión de la situación a través de las siguientes

preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos resolver?, ¿qué datos
tenemos? Pide que algunos estudiantes expliquen el problema con
sus propias palabras.
Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno los libros, las fichas
u otros materiales que agrupaste antes de la sesión. Permite que
los observen durante unos minutos y, luego, pregunta: ¿cómo
podríamos clasificar estos materiales?, ¿por qué? Oriéntalos para
que los clasifiquen de acuerdo a una característica en común. De
ser el caso, puedes comentar que el material de la biblioteca está
compuesto por tres grupos: literatura infantil, libros informativos y
láminas.
Promueve el diseño de estrategias de solución planteando estas
interrogantes: ¿saben qué es una ficha de registro?, ¿qué datos
podrían registrar en una ficha?; ¿deberían elaborar una tabla?,
¿cómo sería?; ¿qué harán para resolver la situación? Solicita
que, en una hoja, cada estudiante elabore una ficha de registro y,
luego, la socialice con sus compañeros(as) de equipo a fin de que
elijan la más conveniente. Motívalos para que todos participen e
intercambien cordialmente sus ideas.
129
Una vez que hayan elegido el modelo de ficha, verifica que sea el
correcto y, si fuera necesario, sugiere algunos cambios.
Proporciona papelotes, plumones y reglas a cada equipo para que
plasmen sus propuestas. Acompaña este momento formulando
algunas preguntas, por ejemplo: ¿es eso lo que quiere registrar
Eusebio Salazar?, ¿están seguros?, ¿por qué?; ¿estos datos son
suficientes?, ¿cuáles faltarían?, ¿cómo comprobaremos que todos
los datos estarán incluidos en la ficha?, etc.
Invita a los equipos a socializar sus propuestas. Luego, oriéntalos
para que agreguen algunos datos importantes: título, nombre del
colegio, grado, fecha, etc.
Un modelo de ficha sería el siguiente:
REGISTRO DE MATERIAL DE BIBLIOTECA DEL AULA
Colegio: Aula: 4.o GRADO
Lugar:
Fecha:
Literatura infantil Libros informativos Láminas y fichas
Estado
Cantidad de
Registro Nombre de la obra
ejemplares N B D
1 Dorita y sus amigos 3 2 0 1
Cuando todos hayan elaborado la ficha en los papelotes, guíalos

para que la completen y comprueben si sirve como registro de los
materiales de la biblioteca del aula.
Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
130
Concluye junto con los estudiantes que hay diversas maneras de

organizar información y una de ellas es usando tablas donde se
puedan registrar datos como los siguientes:
Características o atributos: el estado en que se encuentran los
materiales, el tema de estudio, etc.
Cantidades: el número de textos de Matemática, Comunicación, etc.
Formula algunas preguntas: ¿podríamos llevar el registro de
todos los materiales del aula tal como lo estamos haciendo con la
biblioteca?, ¿convendría que semanalmente haya un encargado de
la biblioteca? Pide que consoliden todos los datos que tienen sobre
los materiales de la biblioteca en un papelote y elijan por votación
a un encargado.
Cuando tengan listo el consolidado, pégalo en la biblioteca del
aula y ayúdalos a interpretar la información recogida mediante
preguntas: ¿cuántos textos de literatura infantil tenemos?, ¿todos
están en buen estado?; ¿cuántos textos de literatura infantil están
en mal estado?, etc. Señala que este registro será usado durante el
año para llevar el control de los materiales de la biblioteca.
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación
a través de estas interrogantes: ¿qué estrategias utilizaron para
hallar la solución?, ¿fue fácil o difícil?, ¿qué fue lo más difícil?; ¿las
tablas los ayudaron a organizar la información?, ¿de qué manera?;
¿tomaron una buena decisión al elaborar el inventario usando
tablas?, ¿por qué?, etc.
Felicítalos por su desempeño y compromételos a cuidar y ordenar
todos los materiales con que cuentan en el aula.
3. CIERRE
Plantea preguntas para favorecer la metacognición: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿en qué
10
minutos
situaciones es necesario registrar información en tablas?, ¿por qué
es importante tener en orden nuestros materiales?
Comenta con toda la clase que en esta unidad organizarán el aula e
implementarán el sector de Matemática.
131
...
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
1, 2 y 3).
Logrado
estudiantes
Nombre y apellidos de los
Organiza los datos en tablas.
132
• En proceso
Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados
Anexo 1
con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las preguntas

Cuarto Grado

Lista de cotejo
Identifica las referencias necesarias en situaciones de

localización en el entorno escolar, expresándolos en un

croquis.
Elabora croquis usando referentes paralelos, perpendiculares y

oblicuos, para ubicar objetos.
No logrado
Identifica las referencias necesarias en situaciones de
localización y desplazamientos, en el entorno escolar,
expresándolos en un croquis y coordenadas.
Elabora croquis usando referentes paralelos, perpendiculares y
SESIÓN
UNIDA
oblicuos para expresar rutas.

de criterios para ubicar y realizar desplazamientos en un croquis o mapa (sesiones
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la recopilación de datos y el uso
01
D1
Organizamos los objetos

y los sectores del aula
En esta sesión, los niños y las

niñas aprenderán a ubicar y
describir la posición de objetos y
sectores del aula en un croquis,
para proponer su distribución.
Antes de la sesión
Prepara los materiales necesarios y adecúa
el aula de acuerdo a las actividades que
realizarás.
Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de
trabajo.

Papelotes, lápices, plumones, reglas y cinta
adhesiva.
Cuaderno de trabajo (págs. 7 y 8).
133

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica las referencias necesarias en
matemáticamente situaciones de localización en el entorno
en situaciones de escolar, expresándolos en un croquis.
forma, movimiento y
Comunica y representa Elabora croquis usando referentes
localización.
ideas matemáticas. paralelos, perpendiculares y oblicuos, para
ubicar objetos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las
siguientes actividades:
15
minutos
Pide que describan un recorrido. Pregunta: ¿qué camino
seguirían para ir desde su sitio hasta la puerta?, ¿al escritorio?,
¿al sitio de otro compañero o compañera? Oriéntalos a fin de
que su descripción sea clara y precisa.
Solicita que describan su ubicación relativa. Pregunta: ¿quién está
a tu izquierda?, ¿a tu derecha?, ¿delante?, ¿y detrás? Constata si
la descripción fue acertada o si tuvieron alguna dificultad.
Finalmente, da consignas y pistas sobre la ubicación de algunos
objetos del aula, sin nombrarlos, para que los estudiantes los
identifiquen.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un
croquis del aula para organizar y distribuir los objetos y los sectores
que la conforman.
Plantea a los estudiantes la necesidad de llegar a consensos sobre la
organización del aula, dado que es un espacio que van a compartir
a lo largo del año y les pertenece a todos.
134
Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar en grupo y a aprender mejor.
Escuchar y respetar la opinión de los
demás.
2. DESARROLLO
Propicia un diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas:
¿cómo quisieran que esté organizada el aula?, ¿qué objetos y
65
minutos
sectores tomarían en cuenta para organizarla?, ¿dónde deberían
estar ubicados? Luego, plantea la siguiente situación problemática:
Hoy elaboraremos varios croquis con la distribución de

los objetos y los sectores del aula para, al final, elegir el
más adecuado.
Asegura la comprensión de la situación realizando algunas

preguntas: ¿qué debemos hacer?, ¿para qué lo haremos?, ¿qué es
un croquis?, etc.
Invítalos a formar grupos de cuatro o cinco integrantes para que
formulen una propuesta de cómo quisieran organizar el aula.
Guíalos en la búsqueda de sus estrategias. Acércate a cada grupo
y motiva la participación de todos. Puedes plantear diferentes
interrogantes: ¿cómo es el aula?, ¿qué forma tiene?
Proponles elaborar un croquis sencillo del aula en un papelote,
donde se muestre la ubicación de las carpetas, la pizarra, el
escritorio, la puerta, etc.
135
Orienta la elaboración pidiendo que escriban el nombre de algunos

niños o niñas en el lugar que les corresponde en el croquis. Un
modelo a presentar podría ser el siguiente:
Pizarra
Laura Maribel Dionisio Walter
Ángel Tomás Cintia Raúl
Rocío Carla Pedro Elena
Pide que cada grupo describa el croquis elaborado y formula algunas

preguntas, por ejemplo: ¿qué representa el croquis?, ¿hacia dónde
miran los niños y niñas?, ¿dónde está Tomas?, ¿quién está delante de
Tomás?, ¿quién está a la izquierda de Tomás? Después, realiza otras
preguntas que te permitan evaluar su dominio de la lateralidad, así
como su capacidad para describir la ubicación de personas u objetos
usando referentes. Comprueba que la lateralidad de los estudiantes
representados en el croquis corresponde a la que se observa en el aula.
Compara los croquis y realiza preguntas sobre las diferentes
representaciones. Toma los errores como una oportunidad para
corregirlos y lograr el aprendizaje propuesto.
Indica que algunos integrantes de cada grupo expresen su
propuesta de ubicación de los sectores del aula. Formula algunas
interrogantes: ¿dónde deben ubicar el sector de Matemática?, ¿la
biblioteca?, ¿el botiquín?; ¿el espacio es suficiente para colocar
todos los materiales que corresponden al sector de Matemática?;
¿cómo haremos para distribuir todos los sectores si el espacio es
pequeño? Bríndales unos minutos para que dialoguen y discutan a
partir de las respuestas planteadas de manera individual y orienta a
los grupos a negociar y a llegar a consensos.
Solicita que aprueben una propuesta final e indica que la plasmen
en otro papelote.
Guía a los grupos a diseñar y representar su propuesta en los papelotes
mediante algunas preguntas: ¿cómo dibujarán el croquis?, ¿en qué
parte dibujarán la biblioteca?, ¿y el sector de Matemática? Pide que
136
expresen, entre todos, la ubicación de los sectores usando términos

que le den mayor precisión, por ejemplo: …estará debajo de…, …estará
a la derecha de…, …estará cerca de…, …estará entre… y…, etc.
Cuando hayan elaborado su propuesta, solicita que peguen los
papelotes en un lugar visible para todos. Un representante de cada
grupo la explicará al resto argumentando por qué desean que los
sectores del aula estén organizados de esa manera.
A través del voto a mano alzada, indica que elijan la propuesta que
más los ha convencido. Comenta que, de ser necesario, se harán
algunas modificaciones para perfeccionarla.
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de dar
indicaciones precisas al mencionar la ubicación de los objetos o los
sectores del aula, de manera que todos puedan entender. Como
ejemplo, señala que no es lo mismo decir “pondremos el botiquín
por el rincón de aseo” que “pondremos el botiquín entre el rincón
de aseo y la biblioteca”.
Define el día en que organizarán el aula en función de la propuesta
ganadora y planifica cómo lo harán.
Plantea otras situaciones

Solicita a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas
7 y 8 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas y recoge los aprendizajes logrados
hoy mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por
qué?; ¿qué aprendieron?; ¿les pareció fácil describir la ubicación
10
minutos
de los objetos y los sectores del aula?, ¿tuvieron alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿cómo la superaron?; ¿en que situaciones de nuestra vida
podemos elaborar un croquis?

Indica que elaboren un croquis sencillo del patio del colegio (o
la zona de recreo) con la ubicación de sus elementos (canchita
de fútbol, zonas de seguridad, quiosco, tachos de basura, etc.).
137
Hacemos recorridos
por la ciudad
En esta sesión, se espera que

los niños y las niñas describan,
comuniquen y tracen trayectos
en croquis y mapas.
Antes de la sesión
Prepara todos los materiales necesarios para
realizar las actividades.
trabajo.

Fotocopias de un croquis de la ciudad y del mapa
de la región Piura (ver modelos).
Lápices, borradores y plumones de diversos
colores.
Hojas cuadriculadas.
138 Ministerio

matemáticamente situaciones. situaciones de localización y desplazamientos,
en situaciones de en el entorno escolar, expresándolos en un
forma, movimiento y croquis y coordenadas.
localización.
Comunica y Elabora croquis usando referentes paralelos,
representa ideas perpendiculares y oblicuos para expresar
matemáticas. rutas.
1. INICIO
Relata a los estudiantes el trayecto que realizas diariamente
para llegar a la escuela. Usa indicaciones precisas que permitan
20
minutos
determinar cada posición respecto a la anterior, por ejemplo: “El
ómnibus me deja en la plaza, frente a la municipalidad. Desde allí,
camino dos cuadras a la derecha por la calle Los Claveles, volteo a la
izquierda por la calle Los Jazmines y avanzo tres cuadras hasta llegar
a la escuela”.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide
que algunos describan con sus propias palabras el recorrido que
realizan desde su casa hasta la escuela. Señala la importancia de
determinar posiciones en su recorrido y oriéntalos mediante las
siguientes preguntas a fin de que mencionen nombres de calles,
cantidad de cuadras, si doblan hacia la izquierda o hacia la
derecha, etc.: ¿cuál es el recorrido que realizan desde su casa hasta
la escuela?, ¿cuántas cuadras recorren?, ¿cuáles son las calles o
avenidas por las que pasan?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer
las direcciones cardinales en un croquis, en un mapa y en un breve
recorrido por los alrededores de la escuela.
139
Recuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia

que los ayudarán a trabajar en grupo y a aprender mejor entre
todos.
Cooperar al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Pide a los estudiantes que lean atentamente la siguiente situación:
65
minutos
La familia de Sandra se ha mudado a Lima. Viven en el cruce de las
calles Piura y Ayacucho. Para ubicarse mejor y llegar adonde desean,
por ahora utilizan un croquis de la ciudad.
Sandra sale de su casa y se dirige a su escuela, que está tres cuadras
al sur de su casa y dos cuadras al este. Al mismo tiempo, su mamá va
al mercado, que se encuentra dos cuadras al oeste y tres al sur. ¿Qué
recorridos siguen Sandra y su mamá para llegar a sus destinos?
Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno el croquis de la

ciudad que fotocopiaste.
NORTE Tumbes
Cajamarca
Piura
San Martín
Lambayeque
Madre de Dios
Amazonas
ESTE
Lima
Puno
N
Ica
Cusco
Ayacucho
NE
NO
Moquegua O E
OESTE
SO
Arequipa
SE
SUR S
Tacna
140
Asegúrate de que todos hayan comprendido la situación mediante

algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿adónde se mudó la familia de
Sandra?, ¿qué debemos hacer?, etc.
Permite que exploren el croquis y ubiquen lugares referenciales:
calles, cruces de calles, etc.
Pregúntales si conocen la rosa náutica, si saben qué indica y por
qué aparece en los mapas. Conversa con ellos sobre los puntos
cardinales y dónde están ubicados en el croquis de la ciudad.
Crea un ambiente de confianza y diálogo. Considera que todas las
respuestas, incluso las erróneas, constituyen un recurso importante
para el aprendizaje.
Acompáñalos y propicia que elaboren sus estrategias. Para ello,
formula diferentes interrogantes, por ejemplo: ¿por dónde tendría
que ir Sandra? Pide a los estudiantes que señalen el recorrido con
el dedo y después lo tracen con un lápiz.
Comenta si Sandra puede hacer varios recorridos y pregunta:
¿Sandra tiene solo una forma de llegar a escuela?, ¿cuántas
maneras diferentes han visto?, ¿todas cumplen lo que se les
pide en la situación?; si todas cumplen, ¿por qué hay diferentes
recorridos? Indica que expliquen sus respuestas a un compañero o
a una compañera.
Tras sus respuestas, pregúntales: ¿qué pasaría si giramos el croquis?,
¿hacia dónde se dirigiría Sandra? Invítalos a ponerse en el lugar de
Sandra e imaginar que están parados en la puerta de su casa: ¿hacia
qué lado se dirigirían?
Proponles realizar un breve recorrido por los alrededores de la
escuela para reconocer hacia dónde están el norte, el este, el sur
y el oeste. Indícales que vean el croquis y pregúntales hacia dónde
está la casa de Sandra.
De regreso en el aula, pide que den solución a la situación. Cuando
todos los equipos hayan concluido, solicita que un representante
de cada uno socialice sus resultados.
Reflexiona junto con los estudiantes haciendo un recuento de lo
vivenciado. Pregúntales: ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
luego?, ¿y después?
Ayúdalos a elaborar sus propias conclusiones a través de estas
preguntas: ¿para qué sirven los croquis?, ¿cómo se utilizan?; ¿en
qué nos ayudó la rosa náutica?; etc.
141

Propón a los niños y a las niñas construir en su cuaderno un croquis
sencillo de los alrededores del colegio, en el que se consideren las
calles o lugares (parques, tiendas, etc.) que están al norte, al sur, al
este y al oeste.
Entrega a cada estudiante una copia del mapa de la región Piura y,
luego, solicita que resuelvan lo que sigue a continuación.
MAPA DE LA REGIÓN PIURA N
NE
NO
O E
Talara SO
Sullana
SE
Ayabaca
Paita S
Morropón
Piura
Huancabamba
Sechura
¿Qué provincia está al sur en la región Piura?

¿Qué provincia está al norte de Morropón y Huancabamba?
El océano Pacífico está al oeste de la costa peruana. Ubícalo en
el mapa y escribe su nombre.
¿Qué provincias de la región Piura limitan con el océano Pacífico?
Talara está al norte de Paita, entonces Paita está al de
Talara.
Si viajo de Talara a Sullana, ¿qué dirección sigo?
a. De oeste a este.
b. De sur a oeste.
c. De este a oeste.
142
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas y recoge los aprendizajes logrados
en la sesión. Puedes formular las siguientes preguntas: ¿qué
10
minutos
aprendieron hoy?; ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿les parece fácil
describir recorridos?, ¿tuvieron alguna dificultad para hacerlo?,
¿cuál?, ¿ya la superaron?, ¿cómo?; ¿en qué situaciones les servirá
lo aprendido?, ¿qué ejemplos podrían mencionar?
Reflexiona con ellos sobre la importancia de hacer descripciones
claras, que no se presten a confusión.
Comenta que los recorridos en el plano tienen un lugar de partida
y otro de llegada, y que las indicaciones para orientarse deben
incluir ciertas referencias, como nombres de avenidas o lugares, las
direcciones (norte, sur, este y oeste), etc.
Felicita a todos por su participación en la sesión y bríndales palabras
de afecto.

Pide a los niños y a las niñas que resuelvan en hojas
cuadriculadas las situaciones de las páginas 21 y 22 del
143
Implementamos con monedas

y billetes el Banco del aula
En esta sesión, se espera que los niños

y las niñas identifiquen las monedas y
los billetes para implementar el Banco
del aula y, además, cuenten dinero y
realicen depósitos.
Antes de la sesión
Elabora monedas y billetes de
papel u otro material flexible.

Imágenes ampliadas y a colores de monedas y
billetes.
Papelotes, plumones y limpiatipo.
Sobres, cartulinas, tijeras punta roma y goma.
Monedas y billetes de papel u otro material flexible.
Comprobantes de depósito bancario (ver anexo 1).
144

Actúa y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de números
matemáticamente en ideas matemáticas. hasta tres cifras en forma concreta
situaciones de cantidad. (monedas y billetes) y simbólica
(números, composición aditiva, valor
posicional en millares, centenas,
1. INICIO
Recuerda a los niños y a las niñas el propósito de la Unidad 1 y lo
que se espera lograr en el aula. Luego, pídeles que comenten qué
20
minutos
hicieron en las sesiones anteriores y promueve su participación.
Muestra las imágenes ampliadas y a colores de las monedas y los
billetes que has llevado. Pégalas en la pizarra, de una en una, e
indica que reconozcan los valores.
Recoge los saberes previos respecto al dinero y a las acciones que
los estudiantes realizan con él. Formula algunas preguntas: ¿qué
necesitan para realizar una compra?; ¿qué compras suelen hacer?,
¿cuánto les cuestan?, ¿con qué monedas o billetes pagan?; ¿tienen
ahorros?, ¿para qué ahorran?, ¿cuánto tienen?, ¿cuánto quisieran
tener?; ¿saben de dónde proviene el dinero que llega a sus manos
o a su alcancía?; ¿para qué más sirve el dinero?; ¿hay cosas que se
pueden disfrutar sin dinero?, ¿cuáles?
Aprovecha cada respuesta o comentario para que sean ellos mismos
quienes saquen sus conclusiones, por ejemplo: comprar es una
situación de intercambio, se paga con dinero y se recibe algo; quien
recibe el dinero proporciona un servicio o un bien y obtiene una
retribución por ello, etc. Organiza en un papelote la información
vertida sobre el uso del dinero.
145
Comunica el propósito de la sesión: hoy prepararán los billetes y

las monedas para implementar el Banco del aula y contarán cuánto
dinero tienen.
que los ayudarán a trabajar en grupo y a aprender mejor.
Cuidar los materiales y guardarlos
en el lugar correspondiente.
2. DESARROLLO
Plantea a los estudiantes la siguiente situación problemática:
60
minutos En parejas, deberán preparar los siguientes billetes y monedas para
luego depositarlos como ahorro en el Banco del aula:
Billetes Monedas
7 billetes de S/. 100 2 monedas de S/. 1
2 billetes de S/. 50 1 moneda de S/. 2
5 billetes de S/. 20 1 moneda de S/. 5
9 billetes de S/. 10
¿Cuánto dinero depositará cada pareja?
Asegúrate de que todos hayan comprendido la situación mediante

algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué deben hacer?, ¿qué
materiales necesitan?, etc. Solicita que algunos estudiantes
expliquen a sus compañeros la situación a resolver.
Invítalos a organizarse en parejas y a recoger el material que
necesitan para preparar las monedas y los billetes: cuadernos de
trabajo, cartulina, goma, tijeras y sobres. Si es necesario, entrega
las monedas y los billetes que elaboraste, de modo que tengan
dinero suficiente para resolver la situación.
146
Comenta que deberán pegar las monedas y los billetes sobre la

cartulina, para conservarlos y manipularlos con mayor facilidad.
Brinda unos minutos a fin de que cada pareja se ponga de acuerdo
en la forma de preparar las monedas y los billetes. Guíalos con
algunas preguntas: ¿qué harán primero?, ¿cómo lo van a hacer?;
¿cortarán primero y luego pegarán?, etc.
Acompaña el proceso orientándolos constantemente para que
mantengan el orden y la limpieza en su trabajo. Indica que usen
los sobres para introducir en ellos los billetes y las monedas que ya
hayan recortado y pegado en la cartulina.
Una vez que terminen de preparar el material, remítelos a la
situación problemática y pregúntales qué debían hacer con el
dinero. Invítalos a verificar si tienen exactamente la cantidad de
billetes y monedas que señala la situación.
Oriéntalos a través de algunas preguntas a fin de que puedan aplicar
sus estrategias para contar el dinero, por ejemplo: ¿qué billetes
contarán primero?, ¿qué billetes agruparán?, ¿cómo agruparán las
monedas?, etc. Dependiendo del desempeño de los estudiantes,
pueden realizar agrupaciones, conteo o sumas para hallar la
cantidad total.
700
100
100
90
147
Cuando todas las parejas tengan sobre su mesa el dinero organizado

y contado, permite que algunas expliquen cómo hallaron la cantidad
total de dinero.
Para formalizar el aprendizaje, dibuja un tablero de valor posicional
en la pizarra y, con la participación de todos, escribe la cantidad de
dinero obtenida; pregunta: ¿cuántas centenas tenemos en total?,
¿cuántas decenas?, ¿y cuántas unidades?
C D U
9 9 9
Ayúdalos a concluir que para contar cantidades es necesario agrupar

en centenas, decenas y unidades, pues esto nos permite escribir el
número que representa la cantidad.
Invítalos a realizar el depósito del dinero en el Banco del aula. Solicita
que uno o dos estudiantes hagan las veces de cajeros para que
reciban el dinero, lo cuenten, entreguen el comprobante de depósito
(anexo 1) y así quede el dinero en el Banco.
Pide a los niños y a las niñas que guarden sus comprobantes, pues los
usarán más adelante.
Promueve la reflexión sobre el proceso de resolución de la situación
problemática conversando con los estudiantes sobre las estrategias
que usaron para contar. Resalta las más prácticas e interesantes.
Pregunta a toda la clase: ¿quiénes han visitado un banco junto a algún

familiar?, ¿qué observaron ahí?, ¿saben para qué sirven los bancos?;
¿qué otros objetos necesitamos para que el Banco del aula funcione?
En este último caso, oriéntalos para que mencionen, por ejemplo,
ventanillas, plataformas, etc.
En grupo clase, solicita que realicen un panel con las imágenes de las
monedas y los billetes ampliadas y a color, y las clasifiquen en dos
grupos. Luego, pregunta: ¿qué título le pondrían al panel?
Indica a los estudiantes que, en su cuaderno, organicen las monedas
y los billetes de la forma que prefieran y expliquen por qué lo hicieron
de esa manera.
148
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas a
través de las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por
10
minutos
qué?; ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿cómo se organizaron a fin de preparar las monedas y los billetes?,
¿qué corregirían de lo realizado?, ¿cómo?, ¿por qué?; ¿fue fácil
contar dinero?, ¿conocen otra forma más fácil y rápida de contar
dinero?, ¿cuál?, ¿cómo?
Felicita a todos por su participación y por haber colaborado en la
implementación del Banco del aula preparando las monedas y los
billetes.
149
UNIDA
D1
SESIÓN
04
Anexo 1
Cuarto Grado
Banquito del aula
DEPOSITO CUENTA AHORROS MNA
OF./193006-806C-S36985 OP-0736672 27/05/2015

Hora:10:10:37
Nombre:
CODIGO DE CUENTA: 194-24382707-0-96
IMPORTE DEPOSITADO: S/. ***** 999
Novecientos noventa y nueve
150
Jugamos en el Banco e
identificamos patrones
En esta sesión, se espera que los niños y

las niñas aprendan a identificar las reglas de
formación de patrones aditivos crecientes y
decrecientes con números de hasta tres cifras,
vivenciando situaciones en el Banco del aula y
utilizando las monedas y los billetes.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con la situación
problemática planteada en Desarrollo.
evisa la lista de cotejo (ver anexo 1).

Papelote con la situación problemática planteada
en Desarrollo.
Lápices, borradores, colores y plumones.
Billetes y monedas del Banco.
Tabla con los días de la semana (ver modelo).
151

Actúa y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemático para
matemáticamente en representa ideas describir la regularidad en los patrones
situaciones de regularidad, matemáticas. numéricos.
equivalencia y cambio.
Elabora y usa Emplea procedimientos de cálculo
estrategias. para ampliar patrones aditivos, usando
material concreto, recursos, incluyendo
el uso de la calculadora.
1. INICIO
Comenta con los niños y las niñas que en esta sesión resolverán una
situación en el Banco del aula. Luego, explica por qué es importante
15
minutos
contar con un aula organizada y con materiales en el sector de
Matemática que les permitan aprender jugando y, también, por
qué es necesario conservarlos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar la
regla de formación de patrones que aumentan o disminuyen, para
ello, utilizarán los billetes y las monedas del Banco.
Recoge los saberes previos sobre patrones aditivos a través de
las siguientes preguntas: ¿cuándo un patrón crece o aumenta?,
¿qué ejemplo podrían mencionar?; ¿cuándo un patrón decrece o
disminuye?, ¿qué ejemplo podrían mencionar?
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo.
Respetar la opinión de los compañeros.
Cuidar los materiales y guardarlos después
de usarlos
152
2. DESARROLLO
65 Pega en la pizarra el papelote que preparaste con la situación
minutos problemática y pide a los estudiantes que la lean atentamente:
El día lunes, un comerciante retiró del banco

S/.800 para pagarle a un empleado. Ese mismo día,
después de pagarle, contó su dinero y le quedaron
S/.775. El martes volvió a pagarle, y le quedaron
S/.750. El miércoles hizo lo mismo, y le quedaron
S/.725. ¿Cuánto dinero paga diariamente el comerciante a su
empleado? Después de pagarle el día sábado, ¿cuánto dinero le
quedará?
Asegura la comprensión de la situación mediante algunas

preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?, etc. Solicita que
algunos estudiantes expliquen a sus compañeros la situación a
resolver.
Ayúdalos a hallar relaciones entre los datos. Pregunta, por ejemplo:
¿cuánto dinero retiró del banco el comerciante?, ¿qué hizo con
el dinero?; ¿qué pasa con el dinero a medida que transcurren los
días?, ¿aumenta o disminuye?, ¿por qué?
Una vez que todos hayan comprendido la situación problemática,
plantea estas interrogantes: ¿alguna vez han resuelto una situación
similar?, ¿cuál?, ¿cómo la resolvieron?
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué materiales nos pueden
ser útiles para solucionar la situación?, ¿cómo los usarían? De
ser necesario, oriéntalos para que elijan utilizar los materiales del
Banco.
Pide que se organicen en equipos a fin de vivenciar la situación y
distribuirse los roles: uno será el cajero, otro el comerciante y los
demás representarán al empleado. Indica que, si desean, pueden
leer nuevamente el papelote.
153
Entrega a cada equipo la tabla con los días de la semana para anotar
el registro del dinero y pídeles que utilicen las monedas y los billetes
del Banco para vivenciar la situación hasta hallar la solución.
Anoten en
esta tabla
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
lo que
ocurre cada Dinero
día con el
dinero.
Solicita que los equipos comuniquen sus respuestas. Luego,

pregúntales si existe otra forma de encontrar la solución y comenta
que no siempre podrán utilizar la vivenciación para resolver
situaciones de este tipo. Rétalos a hacerlo de otra manera.
Orienta a los estudiantes para que descubran la regla de formación.
Utiliza la pizarra a fin de formalizar el aprendizaje de patrones
aditivos. Puedes formular estas preguntas: ¿la secuencia aumenta
o disminuye?, ¿en cuánto cada vez?
Los números
disminuyen en
800 775 750 725 700 675 25; entonces, es
un patrón aditivo
-25 -25 -25 -25 -25 decreciente.
Regla de
formación:
disminuir
25.
Un patrón aditivo decreciente es una secuencia cuyos

números disminuyen una misma cantidad, por ejemplo:
800 775 750 725 700 675
La regla de formación es disminuir en 25: -25.
Propicia la reflexión sobre lo que hicieron para resolver la situación

problemática mediante algunas interrogantes: ¿qué se les pedía?;
¿hallaron una solución?, ¿qué hicieron primero?, ¿y después?;
¿qué los ayudó a resolver la situación?, ¿fueron útiles los materiales
utilizados?, ¿por qué?
154

Propón la siguiente situación problemática:
Un comerciante tiene en el banco S/. 280 y ha decidido depositar

cada mes la misma cantidad. En el mes de marzo, tendrá S/. 370;
en abril, S/. 460; en mayo, S/. 550. ¿Cuánto tendrá ahorrado en
noviembre? ¿Cuánto habrá depositado mensualmente?
Invita a los niños y a las niñas a solucionar la situación aplicando la

estrategia que ellos crean conveniente y con los recursos que les
convenga.
Cuando todos hayan terminado, pide que escriban las conclusiones
en su cuaderno y, si lo consideras pertinente, plantea estas
preguntas: ¿cómo es un patrón creciente?, ¿cómo es un patrón
decreciente?, ¿qué es una regla de formación?
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas:
¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?;
10
minutos ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿para qué
les servirá lo aprendido?
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento.
155
...
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
Logrado
156
Nombre y apellidos de los estudiantes
• En proceso
Anexo 1
Cuarto Grado
resolver situaciones de regularidad (sesiones 5 y 6)

Lista de cotejo
Utiliza lenguaje matemático para describir la regularidad

en los patrones numéricos
Emplea procedimientos de cálculo para ampliar patrones

aditivos, usando material concreto, recursos, incluyendo
No logrado
Emplea procedimientos de cálculo para crear patrones

aditivos, usando material concreto, recursos, incluyendo
SESIÓN
UNIDA
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso de los criterios para
05
D1
Elaboramos tarjetas numéricas

y creamos patrones
En esta sesión, se espera que los niños

y las niñas elaboren tarjetas numéricas
como parte de la organización del
sector de Matemática y las utilicen para
crear patrones aditivos crecientes y
decrecientes.
Antes de la sesión
Prepara 60 cartulinas de 8 x 8 cm para cada
grupo de trabajo (un color diferente para cada
grupo). Si deseas, puedes hacerlo con ayuda de
los estudiantes.
Consigue cajas medianas.
En un papelote, escribe las consignas planteadas
en “El gran reto” (Desarrollo).

60 cartulinas de 8 x 8 cm (por grupo).
Cajas medianas.
Tijeras, plumones y cinta adhesiva.
Papelote con las consignas planteadas
en “El gran reto”.
157

Actúa y piensa Comunica y representa Utiliza lenguaje matemático para describir la
matemáticamente ideas matemáticas. regularidad en los patrones numéricos.
en situaciones
de regularidad, Elabora y usa Emplea procedimientos de cálculo para crear
equivalencia y cambio. estrategias. patrones aditivos, usando material concreto,
recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
1. INICIO
Repasa con los niños y las niñas los acuerdos para organizar e
implementar el sector de Matemática.
15
minutos
Comenta que en esta sesión elaborarán tarjetas numéricas que los
ayudarán a aprender y que podrán usar durante todo el año. Luego,
plantea las siguientes preguntas: ¿por qué les gustaría elaborar
tarjetas numéricas?, ¿cómo lo harían?, ¿dónde las guardarían?,
¿qué podrían aprender con ellas?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a crear
patrones aditivos que aumentan o disminuyen jugando con las
tarjetas numéricas.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo.
Cuidar los materiales a utilizar.
Participar en orden durante el juego.
158
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y entrega 60
cartulinas de 8 x 8 cm a cada grupo (un color diferente para cada uno).
65
minutos
Indica que deberán escribir números en las cartulinas de acuerdo a
lo siguiente (en esta sesión no es conveniente pedirles que escriban
los números correspondientes a los millares, porque todavía no
están familiarizados con ellos):
1.er juego Tarjetas del 10 hasta

el 90 (de 10 en 10)
2.o juego Tarjetas del 100 hasta 310 320

el 500 (de 10 en 10)
Una vez que hayan terminado de escribir los números y, por lo

tanto, de elaborar las tarjetas numéricas, solicita que las guarden
en sus respectivas cajas.
Del segundo juego de tarjetas, selecciona las siguientes: 410, 230,
500, 320 y 140, y colócalas boca abajo sobre la mesa de cada grupo.
Ten presente que si en algún grupo hay menos o más integrantes
que cantidad de tarjetas, tendrás que sacarlas o aumentarlas, de
modo que siempre se pueda formar el patrón aditivo.
Anímalos a participar en un divertido juego y pega en la pizarra el
papelote donde escribiste las consignas.
“El gran reto”

Los integrantes de cada grupo
deberán tomar una tarjeta de
la mesa, pegarla en su pecho
con cinta adhesiva y, luego,
ubicarse en fila formando un
patrón aditivo.
Ganará el grupo que termine primero y lo haga correctamente.
Para garantizar la comprensión del juego, formula las siguientes

preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se gana el
juego?
159
Cuando cada grupo haya formado un patrón aditivo, solicita que

describan la regla de formación y expliquen por qué es un patrón
creciente o decreciente. Luego, felicita a todos por su participación
y pide un aplauso para el ganador.
Selecciona otro grupo de tarjetas que tengan una regla de formación
(podrían ser 150, 240, 330, 420, 510 y 600, pero, si deseas, puedes
optar por otro patrón que creas conveniente), continúa el juego y,
al finalizar, determina al ganador.
Pega en la pizarra las tarjetas numéricas con el patrón que se formó
en el primer juego. Luego, conversa con los estudiantes y concluye
junto con ellos algunas ideas y conceptos sobre los patrones
aditivos. Guíalos mediante estas preguntas: ¿cómo se denomina
un patrón cuando sus números aumentan la misma cantidad?, ¿y
cuando disminuyen?
Podemos ¡También de otra manera! Si

continuar observamos los números que
el patrón forman el patrón, las cifras de las
sumando 90. centenas aumentan en 1 y las cifras
de las decenas disminuyen en 1.
+90 +90 +90 +90
140 230 320 410 500

Aumenta 1C
Disminuye 1D
Un patrón aditivo creciente es una secuencia cuyos

números aumentan una misma cantidad, por ejemplo:
140 230 320 410 500
La regla de formación es aumentar en 90: +90.

Una regla de formación se puede hallar de diferentes
formas.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo realizado a partir de

las siguientes preguntas: ¿les gustó el juego?, ¿qué aprendieron?;
¿fue fácil formar patrones?, ¿qué estrategia los ayudó?; ¿tuvieron
dificultades?, ¿cómo las superaron?, ¿cuál de las formas que
aprendieron hoy les parece más sencilla?, ¿por que?
160

Invita a los estudiantes a jugar libremente formando patrones
aditivos con las tarjetas numéricas. Pídeles que expliquen cuándo
un patrón es creciente o decreciente y cuál es la regla de formación.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas.
Formula estas interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?;
10
minutos
¿para qué les servirá lo que han aprendido hoy?; ¿qué es un patrón
aditivo creciente?, ¿y decreciente?
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de
reconocimiento y gratitud.
161
Representamos la
unidad de millar en el
Banco del aula
En esta sesión, se espera que los

niños y las niñas construyan la noción
de unidad de millar, representándola
de manera concreta, gráfica y
simbólica en situaciones lúdicas de
contexto matemático.
Antes de la sesión
En una cartulina, escribe el comunicado del Banco que se
encuentra en Inicio.
Fotocopia y recorta la carta del Banco, la moneda de
colección y el comprobante de depósito (ver anexos),
según el número de parejas formadas en la sesión 4.
Revisa la lista de cotejo (ver anexo 3).

Comunicado del Banco.
Carta del Banco.
Moneda de colección.
Comprobante de depósito.
Billetes y monedas.
Material Base Diez.
Cartulinas, goma y tijeras.
162

matemáticamente en representa ideas cuatro cifras en forma concreta (Base diez,
situaciones de cantidad. matemáticas. monedas y billetes) y simbólica (números, valor
posicional en millares, centenas, decenas y
unidades).
1. INICIO
Forma equipos de cuatro o cinco estudiantes y elige a uno en el aula

20
minutos
para que represente al cajero.
A fin de recoger los saberes previos, invítalos a jugar en el Banco e
indica que realizarán canjes de dinero. Luego, entrega a cada equipo
24 monedas de S/.1 y, en la entrada del Banco, pega un comunicado
con el siguiente mensaje:
Comunicado
Estimados clientes:
Se agotaron las monedas de S/. 2 y S/. 5, y también los billetes de
S/. 20, S/. 50 y S/. 200.
Pide a los estudiantes que cuenten el dinero y, después, formula

las siguientes interrogantes: ¿cuánto dinero tienen?, ¿cómo lo
contaron?, ¿han agrupado?, ¿de qué manera?; ¿cuántas monedas
de S/.1 forman S/.10?
Indica que los miembros de cada equipo deberán especificar al
cajero del Banco el cambio que quieren realizar. Oriéntalos para
que decidan cambiar 20 monedas de S/.1 por dos billetes de S/.10.
Una vez conseguido el cambio solicitado, pide que cuenten el dinero
y, luego, pregunta: ¿cómo contaron los billetes de S/.10?, ¿cómo
163
contaron las monedas de S/.1? Tras oír sus respuestas, guíalos para
que cuenten, primero, los billetes de S/.10 y, posteriormente, las
monedas de S/.1, así:
10 20 21 22 23 24
Entrega a cada equipo otra cantidad de dinero: dos billetes de

S/.100, trece de S/.10 y doce monedas de S/.1, y solicita que realicen
el conteo siguiendo la consigna anterior.
Comenta con la clase que hasta hoy han trabajado con números de
tres cifras como máximo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy formarán un número
de cuatro cifras usando monedas, billetes, Base Diez, entre otros
materiales.
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo.
Resalta la importancia de cuidar y conservar en buen estado las

monedas y los billetes del Banco. Recomiéndales contar y anotar
la cantidad de monedas y billetes que reciben y depositan, e indica
que deben pedir siempre al cajero su comprobante de depósito.
2. DESARROLLO
Comenta con los niños y las niñas que ha llegado una carta del
Banco del aula para las parejas que prepararon las monedas y los
60
minutos
billetes en una sesión anterior (sesión 4). Luego, plantea la situación
problemática:
Deberán averiguar cuánto dinero

tiene ahora cada pareja.
164
Pide que se formen las mismas parejas que trabajaron en la sesión 4

y elige a dos estudiantes para que representen a los cajeros. Genera
entusiasmo mostrándoles las cartas, pero aún no las repartas.
Asegura la comprensión de la situación mediante algunas preguntas,
por ejemplo: ¿qué se nos pide?, ¿hay algún dato?, etc. Logra que se
percaten de que faltan datos para llegar a una solución.
Cuando todos se hayan dado cuenta, pregunta: ¿qué haremos para
hallar el dato o los datos que faltan? Escucha con atención y valora
todas las respuestas. Quizá algunos digan que deben leer la carta
que ha enviado el Banco, o inventar el dato que falta, o ir al Banco
y retirar todo el dinero depositado para contarlo, etc.
Entrega una carta a cada pareja y pide que la lean; así, todos deberán
saber que el Banco les ha abonado S/.1 por el depósito efectuado.
Pregunta a los estudiantes: ¿ya tenemos el dato que faltaba?
Posteriormente, comenta con ellos que, como pueden leer en la
carta, el Banco les está entregando el abono mediante una moneda
de un nuevo sol alusiva a Machu Picchu, de la serie numismática
“Riqueza y orgullo del Perú”, y que recibirán dicha moneda cuando
se presenten en el Banco. Señala que se les entregará una copia
como esta para que recorten ambas caras y las peguen en cartulina.
Anverso Reverso
Plantea la siguiente pregunta: ¿qué harán ahora para resolver la

situación planteada? Indúcelos a fin de que sean ellos quienes
propongan retirar sus ahorros del Banco y así comprobar lo que
tienen, incluyendo el nuevo sol ganado por efectuar el depósito.
Cuando todas las parejas hayan retirado el dinero, solicita que
empiecen el conteo. Acompaña el proceso y señala que pueden
realizar los canjes necesarios en el Banco. Promueve la participación
de todos a través de algunas interrogantes: ¿cuántos nuevos soles
tienen en monedas?, ¿qué pueden hacer con ellas?, ¿las pueden
canjear en el Banco?, ¿qué pedirían a cambio de las monedas? De
ser necesario, oriéntalos para que propongan cambiarlas por un
billete de S/.10.
165
Continúa del mismo modo para que cambien dinero por billetes
de S/.100. Pregunta: ¿cuántos billetes de S/.10 tienen?; si tienen
10 billetes de S/.10, ¿por cuántos billetes de S/.100 pueden
cambiarlos?
Una vez que hayan realizado los canjes y tengan el dinero completo,
distribuye el material Base Diez y pide que cada pareja establezca
una correspondencia entre las monedas y los billetes que tienen y
dicho material.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿con qué piezas del
material Base Diez representarían el dinero que tienen?, ¿saben
con qué pieza podrían cambiar las 10 placas de 100? Permite que
experimenten con el material y verifica que coloquen las placas una
sobre otra hasta formar el cubo de la unidad de millar.
166
Para formalizar el aprendizaje, dibuja en la pizarra el tablero de

valor posicional hasta las centenas y propicia un diálogo con los
estudiantes de modo que descubran la necesidad de un nuevo
orden en el tablero: la unidad de millar.
Unidad de millar
Um C D U
1 0 0 0
1 Um 10 centenas
Realiza algunas interrogantes sobre las equivalencias de la unidad de

millar: ¿con cuántos billetes de S/.100 podemos formar mil nuevos
soles?, ¿con cuántos billetes de S/.10?, ¿y con cuántas monedas de
S/.1?
En la pizarra, junto con los niños y las niñas, completa las
equivalencias de la unidad de millar:
¿A cuántas unidades,
decenas y centenas
equivale una unidad
de millar?
Mil 10 centenas
100 decenas
1000 unidades

Indica que vuelvan a depositar el dinero en el Banco y no olviden
solicitar su comprobante.
Pide que, en su cuaderno, registren sus representaciones, escriban
la respuesta de la situación problemática y peguen su comprobante
de depósito.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado, a
partir de estas preguntas: ¿les gustó representar 1000 nuevos
soles?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las superaron?, ¿podrían
representar la unidad de millar con otro material?

Solicita a los estudiantes que dibujen en su cuaderno dos o tres
formas de pagar una deuda de S/.1000 en efectivo con billetes y
monedas del valor que prefieran.
167
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades de la presente
10 sesión mediante algunas interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?,
minutos ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?; ¿tuvieron dificultades para formar la unidad de millar?,
¿cuáles?, ¿cómo las superaron?, ¿podrían hacer lo mismo con otros
números de cuatro cifras?, ¿cómo?
agradecimiento.
168
UNIDA
D1
SESIÓN
07
Anexo 1
Cuarto Grado
Carta del Banco
Est imados estudiantes:
Ante todo, los saludamos y agradecemos su aporte en la

implementación de este Banco. El mot ivo de la presente es
comunicarles que por haber efectuado el depósito los hemos
premiado con una moneda de un nuevo sol alusiva a Machu
Picchu, de la serie numismát ica “Riqueza y orgullo del Perú”,
la cual podrán recibir cuando ret iren su dinero.
Expresando nuestro deseo de que cont inúen confiando en
nuestro Banco, agradecemos su atención.
¡Bienvenidos, nuevos ahorristas!
La Gerencia
169
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 2 07
Moneda de colección
170
Comprobante de depósito
171
...
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
Logrado
Nombre y apellidos de los estudiantes
172
Elabora representaciones de números hasta cuatro
• En proceso
cifras en forma concreta (Base diez, monedas y billetes)
Anexo 3
y simbólica (números, valor posicional en millares,

Cuarto Grado
centenas, decenas y unidades).

Lista de cotejo
Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras

en forma simbólica (composición aditiva y multiplicativa,

valor posicional en millares, centenas, decenas y
unidades).
Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras
No logrado
en forma concreta (Base diez, monedas y billetes) y
simbólica (composición y descomposición aditiva, valor
situaciones del significado y uso de los números (sesiones 7, 8, 9, 10 y 11).
posicional en millares, centenas, decenas y unidades).
Realiza procedimientos para estimar con números

SESIÓN
UNIDA
naturales hasta cuatro cifras con apoyo de material

07
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso de los criterios para resolver
concreto.
D1
Jugamos “Lanza al mil”

y contamos agrupando

los niños y las niñas aprendan a
expresar números de cuatro cifras
haciendo agrupaciones y usando el
tablero de valor posicional.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con la situación
problemática planteada en Desarrollo.
Revisa la página 10 del libro Matemática 4.

Imagen o dibujo de una diana (igual al modelo), de 50 x 50
cm, aproximadamente.
Monedas.
Papelote con la situación problemática planteada en
Desarrollo.
Material Base Diez y ábaco.
Tarjetas numéricas del 1 al 9.
Billetes y monedas del Banco del aula.
Libro Matemática 4 (pág. 10).
Lista de cotejo.
173

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras
matemáticamente representa en forma simbólica (composición aditiva y multiplicativa,
en situaciones de ideas valor posicional en millares, centenas, decenas y
cantidad. matemáticas. unidades).
1. INICIO
Comenta con los estudiantes que en esta sesión implementarán

20 uno de los sectores del aula con un juego que les permitirá poner
minutos en práctica su buena puntería.
Formula algunas preguntas: ¿han jugado alguna vez a lanzar
dardos?, ¿recuerdan dónde?, ¿cómo era el juego?, ¿qué reglas
tenía?, ¿les gustó? Muestra la diana y anuncia que ahora realizarán
un juego similar, pero con reglas especiales.
Pide opiniones respecto a la ubicación de la diana en el aula: ¿en
qué lugar la podríamos ubicar?, ¿por qué? Junto con ellos, elige una
ubicación apropiada.
Comunica el propósito de la sesión: hoy contaremos puntajes con
números de cuatro cifras y los ubicaremos en el tablero de valor
posicional.
que los ayudarán a trabajar en equipo y a aprender mejor.
Respetar los turnos del juego y cumplir las reglas.
174
Presenta el juego “Lanza al mil” y organiza la clase en dos equipos

(A y B). Coloca en el piso la diana y traza una línea a una distancia
aproximada de cuatro o cinco pasos.
Pide a los estudiantes que establezcan los turnos de participación e
indica que todos lanzarán una moneda hacia la diana y registrarán
en una tabla el color donde cayó. Pueden hacerlo en la pizarra o en
su cuaderno, así:
1
10
Equipo A Equipo B 100
1000
Puntaje: Puntaje:
Al concluir una ronda de lanzamientos, recoge los saberes previos

de los niños y las niñas planteando las siguientes interrogantes:
¿cómo sabremos qué equipo ganó el juego?, ¿cómo contaremos
los puntos?, ¿qué material nos puede ayudar?
Solicita que realicen el conteo y determinen el equipo ganador
usando la estrategia que crean conveniente. Luego, felicita a todos
por su participación.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes
60
minutos
y muestra el papelote con la siguiente situación problemática:
¿Quién ganó esta vez?

Jorge y Valentina jugaron “Lanza al mil” y registraron sus
lanzamientos en esta tabla:
Lanzamientos de Jorge Lanzamientos de Valentina
Puntaje: Puntaje:
¿Cuántos puntos obtuvo Jorge?
¿Cuántos puntos obtuvo Valentina?
¿Quién ganó el juego?
175
Pide que un estudiante lea la situación y plantea algunas

interrogantes para asegurar la comprensión: ¿de qué trata?,
¿cómo se llama el juego?, ¿quiénes jugaron?, ¿qué se nos pide?,
¿qué datos necesitamos?, ¿cuántos lanzamientos realizaron Jorge y
Valentina?, ¿comprenden la tabla? Indica que algunos voluntarios
expliquen a sus compañeros lo que comprendieron.
Solicita que exploren diversas estrategias para contar los puntajes
de Jorge y Valentina: a simple vista; ordenando y contando de 1
en 1, de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1000 en 1000, o al revés,
empezando por 1000 y terminando en las unidades. Otros quizá
prefieran agrupar valores iguales.
Aprecia todas las propuestas y pide que expliquen sus estrategias
de conteo para compartirlas con los demás, solo así podrán tener
mayores elementos a fin de elegir la forma de conteo más eficaz.
Plantea estas preguntas: ¿cuál será la forma más fácil y segura
de contar los puntos de Jorge y Valentina?, ¿alguna vez contaron
formando grupos? Escúchalos y comenta sus respuestas. Promueve
la discusión para que ellos mismos descubran que el conteo
agrupando valores iguales, en este caso, es el procedimiento más
eficaz.
Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno los puntajes de
Jorge y Valentina, agrupándolos según su valor y, luego, realicen el
conteo.
Al contar por grupos, es imp

ortante
considerar que las unidades
se
cuentan de 1 en 1 (1, 2, 3...),
y las
otras cantidades se agrupan
de 10
(10, 20, 30…), de 100 (100, 200
,
300…) y de 1000 (1000, 2000,
3000…).
Puntos de Jorge Puntos de Valentina

2000 1000
200 100
40
110
12
7
Pide que representen los puntos de Jorge usando el material Base

Diez o el ábaco, para que aprecien que pueden agrupar 10 unidades
y canjearlas por una decena. Luego, solicita que trabajen del mismo
176
modo con los puntos de Valentina, canjeando 10 decenas por una

centena. Al final, deberán contar nuevamente.
2000 1000
200 200
50
10
2
7
Agrupamos 10 blancas y las

canjeamos por una roja.
Agrupamos 10 rojas y las
canjeamos por una verde.
Traza en la pizarra dos tableros de valor posicional, uno para Jorge

y otro para Valentina, y entrega las tarjetas numéricas a los equipos
para que las ubiquen según corresponda. Deberán empezar con el
puntaje de Jorge. Pregunta: ¿cuántos grupos de 1000 tenemos?,
¿cuántos de 100?, así sucesivamente. Después, tendrán que
proceder de igual modo con el puntaje de Valentina.

Um C D U Um C D U
2 2 5 2 1 2 1 7
Dos mil doscientos Mil doscientos diecisiete
cincuenta y dos

Lee nuevamente la situación problemática y pide que los estudiantes
expresen las respuestas.
Para formalizar el conocimiento sobre el valor posicional de las
cifras de un número con unidades de millar, pregunta: ¿cómo se
forman los números de cuatro cifras?, ¿qué representa cada cifra?
Ayúdalos a concluir que cada una de las cifras representa la
cantidad de unidades, grupos de 10, grupos de 100 y grupos de
1000 unidades. Luego, muestra y explica en la pizarra la siguiente
177
representación y brinda unos minutos a los niños y a las niñas para

que la copien en su cuaderno:
Um C D U
2 2 5 2
2 unidades
5 grupos de 10
2 grupos de 100
2 grupos de 1000
Reflexiona con ellos sobre el trabajo realizado, a partir de

estas preguntas: ¿fue fácil contar formando grupos?, ¿tuvieron
dificultades?, ¿cuáles?

Forma nuevos equipos de cuatro o cinco estudiantes para que
jueguen “Lanza al mil”. Verifica que se organicen correctamente
e indica que, al final, cada equipo cuente su puntaje total con el
procedimiento utilizado para obtener los puntajes de Jorge y
Valentina (agrupación, representación con material concreto y en
el tablero de valor posicional) y lo escriban en números y en letras.
Propón la siguiente situación:
Imaginen que son cajeros o cajeras en una zapatería y los clientes
solo pueden pagar con monedas de S/.1 y billetes de S/.100 y S/.10.
Elaboren en su cuaderno la siguiente tabla y escriban la cantidad de
monedas y billetes que recibirían de cada tipo según el precio de los
productos. Pueden representar la situación usando los billetes y las
monedas del Banco del aula.
Billetes de Billetes de Monedas de

Producto Precio
S/.100 S/.10 S/.1
Botas S/.459
Zapatos S/.134
Zapatillas S/.208
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 y 2 de la

página 10 del libro Matemática 4 y orienta su ejecución.
178
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas.
Pregúntales: ¿les gustó el juego?, ¿qué hicieron para contar los
10
minutos puntos de Jorge y Valentina?, ¿fue fácil realizar el conteo?, ¿qué
fue lo más difícil?; ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?; ¿en qué ocasiones es necesario agrupar para contar?;
ahora que conocen cómo se juega “Lanza al mil”, ¿ratifican el lugar
donde ubicamos la diana?
agradecimiento.
179
Formamos grupos y
representamos números de
cuatro cifras

los niños y las niñas aprendan
a componer y descomponer
números de cuatro cifras, realizando
agrupaciones y utilizando el tablero
de valor posicional.
Antes de la sesión
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares en blanco.
Revisa las páginas 9 y 10 del Cuaderno
de trabajo.

Material Base Diez y ábaco.
Cartulinas rectangulares en blanco.
Billetes y monedas del Banco del aula.
Ficha de trabajo (anexo 1).
Lista de cotejo.
180

matemáticamente representa ideas en forma concreta (Base diez, monedas y billetes) y
en situaciones de matemáticas. simbólica (composición y descomposición aditiva, valor
cantidad. posicional en millares, centenas, decenas y unidades).
1. INICIO
Comenta con los estudiantes las actividades que realizan los

comerciantes en un mercado: qué productos venden, cómo los
15
minutos venden, dónde los colocan (en cajas, sacos…) y en grupos de
cuántos, etc.
Recoge los saberes previos. Para ello, entrega a los niños y a las
niñas la ficha del anexo 1. Indica que deberán ponerse en el lugar de
los comerciantes y registrar la cantidad de productos que venderán
hoy. Acompáñalos durante la resolución. Responde sus consultas
y, si es necesario, permíteles usar el material Base Diez o el ábaco
para representar las cantidades.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar
haciendo agrupaciones de 1000, 100 y 10.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar mejor en equipo.
Respetar la opinión de los compañeros.
181
2. DESARROLLO
Organiza a los niños y a las niñas en equipos y presenta la siguiente
65 situación:
minutos
A partir de hoy, Rogelio, el dueño de la librería del barrio, venderá
las hojas bond en paquetes de un millar, de un ciento y de una
decena.
En su almacén, tiene lo siguiente:
9 paquetes de 100
6 paquetes de 50
4 paquetes de 20
8 paquetes de 10
6 hojas sueltas
¿Cuántos paquetes de los que quiere vender podrá formar?
¿Cuántas hojas tiene en total?
Pide que uno de los estudiantes lea la situación planteada y, luego,

facilita la comprensión mediante algunas preguntas: ¿de qué
trata?, ¿pueden explicar lo que han entendido?; ¿reconocen los
datos?, ¿qué significa un millar?, ¿y un ciento?; ¿hay suficiente
información?; ¿han resuelto una situación similar?, ¿cómo la
resolvieron?
Permite que en cada grupo discutan cómo se puede resolver la
situación. Para orientarlos, plantea estas interrogantes: ¿qué harían
si estuviesen en el lugar de Rogelio?, ¿qué materiales del sector
de Matemática utilizarían para resolver la situación? Escribe en la
pizarra todas las estrategias que propongan. Algunas podrían ser:
Usar una tabla para ir agrupando las cantidades.
Usar el material Base Diez o el ábaco y contar agrupando.
Usar tarjetas numéricas para ir formando los grupos.
Sumar la cantidad de hojas y luego hacer los paquetes.
Indica a los grupos que representarán las cantidades de hojas
con material concreto y, posteriormente, harán las agrupaciones.
Guíalos de modo que puedan resolver la situación. En caso de que
se equivoquen, realiza preguntas que los ayuden a corregir el error.
182
Por ejemplo, podrían usar material Base Diez para formar los
grupos y, luego, escribir las cantidades en las cartulinas a fin de
identificarlos, así:
1000 100 100
100 60
También podrían utilizar los billetes y las monedas del Banco del
aula.
183
Cuando hayan concluido, invítalos a escribir el número de paquetes

formados y pregunta: ¿ya pueden dar respuesta a la situación?,
¿cuántos paquetes de 1000 hojas han formado?, ¿cuántos de 100?,
¿y cuántos de 10?, ¿cuántas hojas hay en total?
Organiza una exposición de las representaciones sobre sus mesas.
Solicita que escriban en una cartulina el total de hojas en cifras y en
letras, y la coloquen en el centro de los materiales.
Para formalizar el conocimiento, dibuja en la pizarra el tablero
de valor posicional y, junto con los estudiantes, representen las
cantidades halladas. Motívalos para que puedan explicar la relación
entre los grupos de paquetes y el número total de hojas.
Um C D U Um C D U
1 0 0 0 1 millar 1 3 6 6
3 0 0 3 centenas
6 0 6 decenas Mil trescientos
6 6 unidades sesenta y seis
Ayúdalos a concluir que los números de cuatro cifras pueden

descomponerse en millares, centenas, decenas y unidades.
Promueve la reflexión del proceso desarrollado conversando con
los estudiantes sobre sus estrategias y preguntándoles cuál les
pareció más rápida o más fácil. Pide que expliquen qué representa
cada cifra del número hallado.

Invita a los estudiantes a imaginar que existen billetes de S/.1000.
Luego, indica que los elaboren con las cartulinas y los usen, junto
con los billetes de S/.100 y S/.10, y las monedas de S/.1, para pagar
los siguientes artefactos:
Cocina S/.1089 Refrigeradora S/.2106 Lavadora S/.1430
Televisor S/.2030 Computadora S/.3899
184
Solicita que elaboren esta tabla en su cuaderno y la completen

con la cantidad de billetes y monedas que usaron para pagar cada
artefacto:
Billetes de Billetes de Billetes de Monedas
Artefacto Precio
S/.1000 S/.100 S/.10 de S/.1
Cocina
Finalmente, deberán observar y relacionar las cifras de los precios

con la cantidad de billetes y monedas que usaron.
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de las páginas

9 y 10 del Cuaderno de trabajo y orienta su ejecución. Por ejemplo,
para la actividad 1.a. indica que deben completar la tabla con la
representación de la cantidad de historietas, cuentos y fábulas
dibujando el material Base Diez y en el tablero de valor posicional.
Verifica si son capaces de establecer relaciones entre estas dos
formas de representación. A quienes presenten dificultades,
entrégales el material Base Diez, como paso previo, para que se
apoyen en él.
Una vez que la mayoría haya concluido, empieza a revisar en conjunto
sus respuestas. Sugiere que argumenten los procedimientos que
usaron para desarrollar las representaciones.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas.
Pregunta: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les parece útil lo aprendido?,
10
minutos ¿cuándo lo podrían aplicar?; ¿disfrutaron las actividades?, ¿se
podrían mejorar?, ¿cómo?; ¿qué los ayudó más en su aprendizaje?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿la lograron superar?, ¿de qué
manera?
agradecimiento.
185
UNIDA
D1
Anexo 1 SESIÓN
Cuarto Grado 09
Ficha de trabajo
En el mercado, los comerciantes venden diferentes productos. Para hacerlo, los agrupan
de 10 en 10 en bolsas, de 100 en 100 en costales, jabas o cajas, y algunas unidades
quedan sueltas.
Lee las siguientes preguntas, observa y resuelve:
1. ¿Cuántos limones pondremos a la venta hoy?
10 10 10
limones limones limones
10 10
limones limones
2. ¿Cuántas peras hemos traído?
100 100 100
100 100 100
10 10 10
3. ¿Cuántas papas tenemos para vender?
100 100 100 100 100 100 100
10 10
186
Descomponemos
números de cuatro
cifras
En esta sesión, los niños y

las niñas aprenderán a utilizar
la descomposición aditiva
de números de cuatro cifras
para resolver problemas.
Antes de la sesión
En hojas bond, escribe la situación problemática
planteada en Desarrollo (una hoja por equipo).
Consigue tres cajas de distinto tamaño: pequeña,
mediana y grande.
trabajo.

Hojas bond con la situación problemática planteada en
Desarrollo.
Tres cajas: pequeña, mediana y grande.
Monedas y billetes del Banco del aula.
Material Base Diez.
Lista de cotejo.
187

matemáticamente representa en forma concreta (Base diez, monedas y billetes) y
en situaciones de ideas simbólica (composición y descomposición aditiva, valor
cantidad. matemáticas. posicional en millares, centenas, decenas y unidades).
1. INICIO
Comenta con los niños y las niñas algunas de las actividades

desarrolladas en la sesión anterior y pregunta si les fue fácil o difícil
10
minutos representar números de cuatro cifras utilizando el material Base
Diez, el ábaco, los billetes y las monedas del Banco, y el tablero de
valor posicional.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a descomponer
números de cuatro cifras en unidades, decenas, centenas y millares.
Recoge los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas
como estas: ¿con cuántos billetes de S/.10 pagarían una deuda
de S/.400?, ¿con cuántos billetes de S/.100 pagarían una deuda
de S/.1000?; ¿cuántas bolsas de 10 caramelos necesitarán para
formar un paquete de 1000 caramelos? Escucha atentamente sus
respuestas y valora todas las participaciones.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
188
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en equipos e indícales que hoy simularán
ser productores de quesos de exportación y deberán resolver una
70
minutos situación que se les ha presentado en el trabajo.
Conversa con ellos sobre qué significan las exportaciones. Usa un
lenguaje sencillo y apropiado para que comprendan con facilidad.
Presenta la siguiente situación problemática:
Hoy han producido 1380 moldes de queso y deben colocarlos en

cajas de diferentes tamaños tomando en cuenta la capacidad de
cada una:
Caja pequeña: contiene 10
moldes de queso.
Caja mediana: contiene 10 cajas
pequeñas.
Caja grande: contiene 10 cajas
medianas.
Al terminar, anotarán cuántas cajas totalmente llenas de cada tipo

tienen listas para exportar.
Entrega a cada equipo la hoja con

La resolución de
el texto de la situación planteada problemas es un proceso
y pide que un estudiante la lea a a través del cual los
toda la clase. Luego, señala que, estudiantes adquieren y
modifican habilidades,
en equipo, la lean las veces que destrezas, conocimientos
consideren necesario. y conductas de manera
consciente, y desarrollan
Muestra las tres cajas de distintos la autonomía en su
tamaños para ejemplificar el aprendizaje.
contenido de cada una. Realiza
algunas preguntas a fin de asegurar
la comprensión de la situación, por ejemplo: ¿qué reto nos
presenta?, ¿qué debemos hacer?
Guíalos en la búsqueda de estrategias de solución a través de
algunas preguntas: ¿qué material les puede servir para resolver la
situación?, ¿por qué?; ¿les sería útil el tablero de valor posicional?
189
Sugiere que utilicen el material Base Diez, u otro material que ellos
consideren, y el tablero de valor posicional.
Permite que los equipos exploren durante unos minutos la
representación de la cantidad de moldes de queso con el material
Base Diez. Luego, proponles escribir el número en el tablero de
valor posicional y reconocer juntos lo que este indica, así:
Este número tiene:

Millares Centenas Decenas Unidades
1 millar
3 centenas
1 3 8 0
8 decenas
0 unidades
Invítalos a terminar sus representaciones concretas con el material

Base Diez.
El número
1380 no es muy
familiar para los
estudiantes, por
lo cual necesitan
remitirse al
tablero de valor
posicional para
determinar cómo
está compuesto.
Pregunta a los equipos si observando sus representaciones ya

podrían resolver la situación problemática. Escucha sus respuestas
y, posteriormente, formula otras preguntas, por ejemplo: ¿qué
piezas del material Base Diez representan a las cajas de 10 moldes
de queso?, ¿qué piezas a las cajas medianas?, ¿por qué?; ¿qué
piezas representan a la caja grande?, ¿cuántos moldes de queso
caben en una caja grande?
Valora sus aprendizajes usando la lista de cotejo.
190
Para formalizar el aprendizaje, escribe y dibuja lo siguiente en la

pizarra:
1 caja grande 1000 moldes de queso 1Um
3 cajas medianas 300 moldes de queso 3C
8 cajas pequeñas 80 moldes de queso 8D
Entonces, la cantidad total de moldes de queso se puede representar

de la siguiente manera:
1380 = 1000 + 300 + 80
A esto lo llamamos
1380 = 1Um 3C 8D descomposición.
Pide a los estudiantes que registren en su cuaderno las

representaciones y escriban la respuesta.
191
Retoma la situación y plantea estas preguntas: ¿qué pasaría si

no usamos las cajas grandes, solo las medianas y las pequeñas?,
¿cuántas cajas de cada una tendríamos? Oriéntalos a fin de que
realicen el canje del cubo del material Base Diez por 10 placas y
luego obtengan la siguiente descomposición:
1380 = 13C 8D
Podemos descomponer un
= 1300 + 80 número de diversas formas.
Presenta otra variante de la situación mediante esta pregunta:

¿qué pasaría si no tenemos cajas medianas sino solo grandes y
pequeñas? Guíalos para que realicen el canje de las tres centenas
por decenas.
1380 = 1Um 38D
= 1000 + 380
Concluye con los estudiantes que hay diversas formas de

descomponer un número en millares, centenas, decenas y unidades.
Pídeles que consoliden todas las representaciones en su cuaderno.
Reflexiona con ellos sobre el proceso realizado y verifica si se
cumplió el propósito de la sesión. Pide a algunos que hagan un
recuento de lo desarrollado y expresen lo aprendido. En la pizarra,
podrías escribir un listado de las principales acciones.

Para reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas, indica que
desarrollen las actividades 5, 6 y 7 de las páginas 11 y 12 del
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas a través
de las siguientes preguntas: ¿cuál fue el objetivo de esta sesión?,
10
minutos ¿creen que lograron el objetivo?; ¿qué dificultades tuvieron para
resolver la situación?, ¿cómo las superaron?; ¿qué aprendieron?,
¿cuándo podrían poner en práctica lo aprendido?
agradecimiento.
192
Estimamos utilizando
estrategias de cálculo
En esta sesión, los niños y las

niñas aprenderán a estimar utilizando
estrategias de cálculo escrito y mental
para hallar resultados aproximados en
situaciones problemáticas relacionadas
con su vida cotidiana.
Antes de la sesión
Revisa la lista de cotejo.
Prepara unidades del material Base Diez, tapitas
u otros objetos similares que sean útiles para
representar la situación planteada en Desarrollo.

Cinta métrica.
Hojas, lápices y borradores.
Material Base Diez, tapitas u otros objetos similares.
Lista de cotejo
193

Actúa y piensa Elabora y usa Realiza procedimientos para estimar con números
matemáticamente en estrategias. naturales hasta cuatro cifras con apoyo de material
situaciones de cantidad. concreto.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntando

qué es una estimación. Luego, plantea algunas situaciones que los
15
minutos ayuden a comprender el significado, por ejemplo: ¿cuánto creen
que mide la pizarra? Anota sus respuestas y, posteriormente, mídela
con la cinta métrica para comprobar si sus estimaciones se acercan
a la realidad. Selecciona la mejor de ellas, pero resalta que todas
son valorables pues al estimar es difícil alcanzar una respuesta
exacta.
Comenta que, al realizar una estimación, lo que se busca es llegar a
un aproximado de lo que se desea saber y que este sea útil para los
fines esperados.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar
cantidades usando estrategias de cálculo mental y escrito que les
permitan hallar resultados aproximados con mayor rapidez.
los ayuden a trabajar y a aprender mejor en equipo.
Respetar y valorar la opinión de los demás.
Conservar el entorno limpio, ordenado y
saludable.
194
2. DESARROLLO
Pide a los niños y a las niñas que se organicen en grupos de cuatro
integrantes para resolver la siguiente situación problemática:
65
minutos
Todos los estudiantes del

colegio Corazón de Jesús
viajaron a Chaclacayo en
15 ómnibus como el que se
muestra en la figura. Si no
quedó ningún asiento vacío,
estimen cuántos estudiantes en total viajaron a Chaclacayo.
Asegura la comprensión de la situación mediante algunas

preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos estimar?, ¿tenemos
los datos suficientes? Pide que algunos voluntarios expliquen la
situación a sus compañeros. Si aun así resulta difícil la comprensión,
propón que realicen una simulación.
Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin, pregunta:
¿cómo podemos resolver la situación?, ¿han resuelto alguna
similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales podrían utilizar?,
¿por qué?, ¿cómo los usarían?, etc.
Orienta a los grupos para que, primero, estimen la cantidad de
estudiantes que viajaron en un ómnibus. Proporciónales las
unidades del material Base Diez, las tapitas u otro material similar,
de manera que representen la ubicación y la cantidad de estudiantes
en un ómnibus.
Una vez estimada la cantidad, solicita que hallen el total de
estudiantes con estrategias de cálculo mental. Por ejemplo, si
estimaron que 25 estudiantes viajaron en un ómnibus, podrían
desarrollar el siguiente cálculo:
25 × 15 (25 × 10) + (25 × 5) 250 + 125 = 375
Otra forma de calcular sería esta:
25 × 15 (20 × 15) + (5 × 15) 300 + 75 = 375
Guía a todos los grupos al momento de proponer sus estrategias de

cálculo. Luego, permíteles verbalizar cómo lo hicieron y solicita que
algunos integrantes escriban el proceso en la pizarra.
195
Tras haber socializado las estrategias, usa un esquema para

organizar el cálculo que realizaron, por ejemplo:
25 × 15 =
25 × 10 =
+
25 × 5 =
Pide que cada grupo exponga su trabajo con la intención de que

todos puedan intercambiar sus experiencias en el uso de estrategias
de cálculo mental, organización y formas de resolución.
Valora sus aprendizajes a través de la lista de cotejo.
Formula algunas interrogantes: ¿creen que sus resultados son
cercanos a la cantidad total de estudiantes que viajaron?; ¿serán
válidas todas las estimaciones?, ¿por qué? Indica que comprueben
la validez de sus estimaciones comparándolas entre sí.
Comenta con los estudiantes que el resultado obtenido es un
aproximado producto de la estimación y que estimar es necesario
cuando no conocemos con precisión una cantidad. Asimismo,
señala que en la vida cotidiana debemos realizar estimaciones
frecuentemente, para lo cual precisamos hacer cálculos mentales
o escritos que nos ayuden a aproximarnos a una cantidad de forma
rápida y eficaz.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y los
recursos utilizados para solucionar la situación a través de las
siguientes interrogantes: ¿usar material concreto los ayudó a
estimar mejor las cantidades?; ¿en qué medida les fueron útiles
las estrategias de cálculo mental?; ¿los esquemas gráficos permiten
organizar la información?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad al
resolver la situación?, ¿cómo la solucionaron?

Propón a los estudiantes que, mediante la estimación y el cálculo
mental, respondan las siguientes preguntas: ¿cuántos estudiantes
hay en el aula de primer grado, aproximadamente?, ¿en segundo
grado?, ¿y en tercero?; ¿cuántos estudiantes creen que hay en total
en el colegio? Invítalos a resolver las preguntas de forma individual
y, luego, compartir sus resultados con sus compañeros de grupo,
explicándoles cómo llegaron a las respuestas y por qué es una
estimación y no una cantidad exacta.
196
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas
formulando estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les parece
10
minutos útil saber estimar?, ¿por qué?; ¿creen que podrían practicar su
capacidad de estimación en casa?, ¿cómo? Aliéntalos a continuar
estimando para que sus resultados sean cada vez más cercanos a la
realidad.
Felicita a todos por su participación y por los logros alcanzados
durante las sesiones de la presente unidad.
197
Valoramos nuestros
aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el

desempeño de los niños y las niñas
en la Unidad 1 y se registrará el
logro de los aprendizajes en una
lista de cotejo.
Antes de la sesión
Revisa la hoja de aplicación (anexo 1) y
fotocópiala en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (anexo 2).

Lápices, borradores, colores y reglas.
Material Base Diez, regletas de colores y billetes y
monedas del Banco del aula.
Objetos de conteo (semillas, chapitas, etc.).
Calculadora.
Hoja de aplicación.
Lista de cotejo.
198

a evaluar en la sesión
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
matemáticamente en situaciones. situaciones de localización y desplazamientos,
situaciones de forma, en el entorno escolar, expresándolos en un
movimiento y localización. croquis y coordenadas.
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de cálculo para ampliar

matemáticamente en estrategias. patrones aditivos, usando material concreto,
situaciones de regularidad, recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
Matematiza
equivalencia y cambio.
situaciones. Identifica la regla de formación de los datos en
problemas de regularidad, expresándolas en un
patrón con números de hasta cuatro cifras.
matemáticamente en representa cuatro cifras en forma simbólica (composición
situaciones de cantidad. ideas y descomposición aditiva, valor posicional en
matemáticas. millares, centenas, decenas y unidades).
1. INICIO
Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre los temas
desarrollados en esta unidad y pregúntales qué aprendieron.
15
minutos Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de
demostrar lo que han aprendido en la Unidad 1.
Indica que en esta sesión trabajarán de forma individual los
problemas de la hoja de aplicación y, si desean, pueden utilizar los
materiales concretos del sector de Matemática.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
Conservar el orden en el aula.
Trabajar de forma individual.
Respetar el trabajo de los compañeros.
199
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la
resolverán individualmente y agrega que lo harán en un tiempo
70
minutos determinado.
Indica que observen libremente los problemas.
Lee en voz alta cada problema.
Problema 1
Pide que lean la situación con detenimiento y permite que realicen
preguntas en caso de que tengan dudas.
Orienta la comprensión
mediante algunas interrogantes: Determina
¿de quién se habla en el el tiempo de
problema?, ¿de qué trata?; acuerdo al
¿qué lugar representa el plano?; avance de los
¿ubican la casa de Daniel?, ¿y estudiantes.
su colegio?; ¿identifican las
direcciones cardinales norte, sur, este y oeste?
Indica que pueden utilizar colores y regla para trazar el recorrido.
Solicita que resuelvan la situación.
Sugiere que revisen lo que hicieron antes de pasar al siguiente
problema.
Problema 2
Pide que lean la situación hasta que estén seguros de que han
entendido.
Comprueba la comprensión mediante algunas preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué deben hacer?, ¿cuáles son los datos?,
¿cómo contó Gloria?, etc.
Indica que pueden utilizar los billetes y las monedas o el material
Base Diez.
Recomienda que revisen la resolución antes de pasar al siguiente
problema.
200
Problema 3
Pide que lean la situación hasta que comprendan con claridad el
enunciado.
Orienta la comprensión mediante preguntas como estas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué deben hacer?, ¿los datos son suficientes
para resolver el problema?, ¿qué es un patrón?, ¿a qué llamamos
regla de formación?, etc.
Indica que, si desean, pueden utilizar la calculadora.
Sugiere que revisen lo que hicieron antes de pasar al siguiente
problema.
Problema 4
Pide que lean la situación hasta que estén seguros de que han
entendido.
Orienta la comprensión mediante algunas preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué deben hallar?, ¿de qué manera lo van a
resolver?, ¿cómo se representa un número en el tablero de valor
posicional?
Indica que pueden utilizar los billetes y las monedas o el material
Base Diez.
Recomienda que revisen la resolución antes de pasar al último
problema.
Problema 5
Pide que lean la situación hasta que comprendan con claridad el
enunciado.
Orienta la comprensión mediante preguntas como estas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué se les pide?, ¿qué material podrían
utilizar?, ¿por qué sería útil?, etc.
Indica que pueden utilizar los billetes y las monedas.
Brinda un tiempo adecuado para que los estudiantes resuelvan
cada uno de los problemas planteados. Estimula la revisión de
sus resultados y motiva la autocorrección durante el desarrollo
y al concluir. Monitorea constantemente el trabajo individual y
anímalos a utilizar material concreto. Finalmente, recibe las hojas
de aplicación para su revisión.
201
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los materiales que

utilizaron para solucionar las situaciones problemáticas.
3. CIERRE
Formula preguntas a los niños y a las niñas sobre la experiencia
vivida: ¿tuvieron dificultades en el trabajo de hoy?, ¿cuáles?, ¿cómo
10
minutos las solucionaron?; ¿los ayudó tener materiales a la mano?, etc.
Propicia un diálogo sobre las actividades realizadas y, si consideras
conveniente, resuelve junto con ellos los problemas en los que
hayan tenido mayor dificultad.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo y cómo los ayuda a resolver diferentes situaciones.
202
UNIDA
D1
SESIÓN
Anexo 1 12
Cuarto Grado
Demuestro lo que aprendí - Unidad 1
Nombre: Fecha:
Resuelve los siguientes problemas:
Problema 1
Observa el plano del pueblo de Daniel. Luego, lee las preguntas, subraya las respuestas y
resuelve según se indica.
NORTE
Máncora
N
Talara Cajamarca
Kuelap
Lamas
NE
NO
Monsefú O E
SO
SE
OESTE
ESTE
Hoyón
S
Nasca
Marcona
Madre de Dios
En el plano:
Huamanga
Sillustani
Casa de Daniel.
Urcos
Cayma
Colegio de Daniel.
SUR Tarata
1. ¿Entre qué calles está la casa de Daniel?

a. Entre las calles Marcona y Sillustani.
b. Entre las calles Cayma y Urcos.
c. Entre las calles Tarata y Cayma.
2. ¿Entre qué calles está el colegio de Daniel?

a. Entre las calles Hoyón y Nasca.
b. Entre las calles Monsefú y Hoyón.
c. Entre las calles Kuelap y Lamas.
Traza en el plano un camino que lleve a Daniel desde su casa hasta el colegio.
203
Escribe el recorrido que trazaste indicando las direcciones y las calles por las que pasará
Daniel.
Problema 2
Gloria y sus padres asistieron a la feria del libro y
compraron un diccionario y un atlas.
El papá de Gloria le pidió que pague el diccionario
solo con monedas de S/.5 y el atlas solo con billetes
de S/.10.
Ella contó así:
Lo haré de 5 en 5
hasta completar
el precio del
diccionario: 5, 10,
15…
S/.35
S/.120
Escribe la secuencia de cómo Gloria contó las monedas y los billetes al pagar.
El diccionario: 5, 10, 15
El atlas:
204
Problema 3
Un grupo de estudiantes creó estos patrones para que tú escribas en los recuadros la regla
de formación. Observa y resuelve.
20, 70, 120, 170, 220, 270, 320
362, 352, 342, 332, 322, 312
136, 236, 336, 436, 536, 636
Problema 4
En sus vacaciones del año pasado, Manuel viajó a Lima con su mamá cuando se realizaba la
feria del libro. Ellos acudieron un día antes del cierre y encontraron a buen precio los libros
que buscaban.
Estas son las compras que realizaron:
a. Manuel compró varios libros sobre dinosaurios y pagó con los siguientes billetes y
monedas:
¿Cuánto le costaron los libros? S/.
205
b. La mamá de Manuel compró una colección de libros sobre el medioambiente y pagó con
estos billetes y monedas:
¿Cuánto costó la colección? S/.
c. Representa los costos en el tablero de valor posicional.
Libros sobre dinosaurios Colección sobre el medioambiente

C D U C D U
Problema 5
Los estudiantes de cuarto grado están jugando a descomponer números.
¡Yo también lo
¡Ya lo tengo! tengo! 23 billetes
2 billetes de S/.100, de S/.10 y 8
3 billetes de S/.10 y monedas de S/.1.
8 monedas de S/.1.
Chicos y chicas, junten en

monedas y billetes S/.238
del Banco del aula. ¡Ganará
quien lo haga más rápido!
206
Sandro representó así lo que hizo:
S/.200
30
238 = 200 + 30 + 8
Ahora, representa cómo lo hizo Andrea:
238 =
Descompón el número 238 de una manera diferente a la utilizada por Sandro y Andrea.
207
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
11
10
N.o
estudiantes
Logrado
Nombre y apellidos de los
Identifica las referencias necesarias
en situaciones de localización y
1
desplazamientos, en el entorno
escolar, expresándolos en un croquis
y coordenadas.
208
• En proceso
Emplea procedimientos de cálculo
Anexo 2
para ampliar patrones aditivos,
2
Cuarto Grado
usando material concreto, recursos,

Lista de cotejo
incluyendo el uso de la calculadora.

Identifica la regla de formación de los

Problemas
datos en problemas de regularidad,
3 expresándolas en un patrón con
números de hasta cuatro cifras.
No logrado
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
Elabora representaciones de
4
números hasta cuatro cifras en

forma simbólica (composición
y descomposición aditiva, valor
SESIÓN
UNIDA
posicional en millares, centenas,

12
D1

3 Manual de Tutoria y Orientacion Educativa 2007 2

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Sesión 3: Leemos un cuento sobre la Sesión 4: Organizamos nuestros equipos

Leen el cuento “En busca de amigos”. Establecen los criterios para la

Leen el cuento “La asamblea de la

Sesión 7: Organizamos nuestros sectores Sesión 8: Tomamos apuntes en una

Escriben sus propuestas en cuadros de Realizan una asamblea y toman apuntes.

Leen el cuento “La flor de Lirolay”. Leen un texto instructivo.

Sesión 11: Escribimos la presentación Sesión 12: Leemos, escribimos y

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