Anda di halaman 1dari 16

KESUKARAN BELAJAR

“Mendukung Program dan Layanan”

Yang di susun oleh :

Nadyana Indah Lestari (15011020)

Dinda Fitri Annisa (15011113)

Annisa Jihan (15011104)

Sugianto (15011228)

Sesi B

Dosen Pengampu:

Duryati, S.Psi., MA

JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2018
MENDUKUNG PROGRAM DAN LAYANAN

Konsep Pengantar

Ketika merencanakan dan mengatur program ketidakmampuan belajar, ketentuan


yang memadai harus dibuat untuk layanan pendukung adalah layanan tambahan langsung
untuk guru kelas khusus yang sangat penting untuk program sukses. tanpa program dan
layanan penting ini, hampir tidak mungkin bagi guru yang berniat terbaik dan terlatih untuk
mempertahankan program ketidakmampuan belajar. terlalu sering sering distrik sekolah
memulai program khusus untuk anak-anak dengan awal pembelajaran. dalam banyak kasus,
sebaiknya tidak memulai program baru kecuali mengembangkan rencana dan pemikiran
secara hati-hati yang mencakup layanan pendukung yang diperlukan telah diputuskan.
sebelum mempertimbangkan beberapa program dan layanan pendukung khusus untuk
program-program ketidakmampuan belajar, haruslah diakui bahwa semua murid, cacat dan
teratur, dapat memperoleh keuntungan dari sejumlah layanan tambahan yang sekarang hanya
disediakan oleh distrik sekolah dalam cara yang sangat terbatas. contoh yang patut dicatat
adalah perlunya penyaringan prasekolah yang luas dan berkembang dengan baik, identifikasi
masalah awal dan program-program prasekolah kooperatif, nilai program-program tersebut
dalam mencegah pengembangan masalah pembelajaran yang lebih serius di tahun-tahun
sekolah berikutnya hampir terbukti dengan sendirinya. contoh kedua adalah program sekolah
nongrade, yang menerima lebih banyak penerimaan dengan kesadaran yang semakin besar
akan pentingnya memberikan perbedaan individual melalui sistem sekolah. eksplorasi
pekerjaan kejuruan umum dan kemudian pengalaman kerja yang sebenarnya yang
dikoordinasikan oleh sekolah juga menjadi semakin penting bagi siswa yang cacat dan tidak
bertangan sama. Selama bertahun-tahun, kebutuhan untuk program konseling dan bimbingan
pribadi, ukuran-ukuran kelas yang lebih kecil, dan peningkatan materi instruksional dan
sumber daya perpustakaan untuk menyebutkan hanya beberapa hal telah diakui, tetapi
program dan layanan ini, meskipun dianggap sebagai bagian integral dari sistem pendidikan
yang sehat, masih digunakan hanya secara terbatas.
idealnya, layanan pendukung ini harus disediakan untuk semua anak. Meskipun cukup
jelas bahwa layanan di atas penting bagi anak-anak biasa dan anak-anak cacat, faktanya tetap
bahwa mereka pada umumnya tidak tersedia dan tidak ada skala luas. kabupaten yang
memiliki semua program ini untuk muridnya memang beruntung, tetapi juga sangat jarang.
jika layanan pendukung ini ada di sekolah sama sekali, karena keterbatasan finansial mereka
terlalu sering terbatas pada kelas pendidikan khusus daripada diterapkan pada semua siswa,
baik reguler maupun cacat.
Selain layanan pendukung umum di atas, program dan layanan khusus berikut harus
dianggap sebagai elemen penting untuk sukses ketika mengatur program ketidakmampuan
belajar:
1. Layanan psikologis : psikolog sekolah terlibat dalam penyaringan awal, evaliasi, dan
penempatan murid khusus dan dalam konsultasi dan program lanjutan. jika ada
konsultasi psikoedukasi yang memadai untuk guru, murid, dan orang tua dianjurkan
bahwa ada satu psikolog untuk maksimum setiap 125 murid yang terdaftar dalam
program
2. Layanan kesehatan: pemeriksaan medis, pembebasan dan layanan keperawatan harus
diberikan dalam rasio yang lebih tinggi daripada murid reguler karena insiden
kesehatan yang lebih besar dan masalah fisik terkait pengalaman oleh murid dengan
ketidakmampuan belajar.
3. Program inovatif dan riset terapan: karena program pendidikan untuk anak-anak
dengan ketidakmampuan belajar relatif baru di sebagian besar distrik sekolah, mereka
yang prihatin dengan pengembangan dan administrasi program-program ini harus
mengenali kebutuhan untuk kesadaran akan pengetahuan terbatas yang tersedia di
lapangan. dan harus didedikasikan untuk mencari data penelitian yang tersedia yang
mungkin telah menerapkan implikasi. maka mereka harus berkeinginan untuk
bertindak dalam pengembangan program yang inovatif dan melibatkan
4. Program keterlibatan orang tua: dengan keterlibatan orang tua murid secara teratur
agak insidenta, tetapi dengan anak-anak dengan ketidakmampuan belajar, keterlibatan
orang tua adalah dasar untuk keberhasilan seluruh program. pendidikan orang tua
formal, program partisipasi, konferensi, kelompok diskusi, dan konseling harus
dimasukkan dalam program total
5. Dalam pelatihan layanan: pengalaman menunjukkan bahwa guru reguler yang baik
dapat dilatih kembali untuk bekerja dengan siswa dengan ketidakmampuan belajar.
Namun demikian, tidak beralasan untuk mengandalkan pelatihan formal, dan sangat
penting bahwa program pelatihan layanan yang dikembangkan dengan baik, didukung
oleh kabupaten sekolah itu sendiri.
6. Layanan instruksional dan sumber daya: karena sifat dari kemampuan belajar khusus
dan tuntutan pendekatan pengajaran preskriptif, ketentuan khusus harus dibuat untuk
peralatan unik, buku, bahan, dan persediaan yang sangat berbeda dari yang digunakan
atau diperlukan dalam program reguler.
7. Koordinasi dan pengawasan: organisasi, pengembangan dan arah program
ketidakmampuan belajar harus secara hati-hati diintegrasikan dan arah terkoordinasi.

PROGRAM INOVATIF DAN RISET TERAPAN

Karena inovasi dan aplikasi pengetahuan yang ada sangat diperlukan dalam
perencanaan program ketidakmampuan belajar, ini akan dipertimbangkan pertama,
spesifisitas pengajaran keterampilan sosial saat ini diakui sebagai bidang yang sangat penting
dan satu yang memerlukan inovasi.

Sekolah Menengah
Kebanyakan orang sepenuhnya sadar bahwa selama masa remaja di sekolah
menengah atas, banyak anak muda tidak memiliki orientasi nilai, arahan, atau arahan, dan
merasa kesepian, terisolasi, dan tersingkir dari kelompok teman sebaya dan masyarakat.
Perasaan ini sering mengakibatkan banyak masalah, dan siswa dapat putus sekolah atau
menunjukkan perilaku maladaptif lainnya. Masalahnya tentu saja adalah bagaimana
memenuhi kebutuhan siswa dan bagaimana melibatkan mereka secara berarti dalam seluruh
proses pendidikan sehingga komitmen terhadap hasil perbaikan pribadi dan sosial.

Program Masa Depan


Sejumlah program yang menjanjikan dan inovatif tampaknya menjadi milik dalam
waktu dekat. Sudah beberapa upaya telah dilakukan untuk memperkenalkan analisis
transaksional ke conseling remaja dan kelompok pendidikan orang tua dan beberapa konsep
Berne pasti akan menemukan jalan mereka ke dalam kelas juga. Teknik simulasi masalah,
termasuk penggunaan bermain peran dan permainan diperpanjang dimasukkan ke dalam
program kurikuler, permainan keluarga baru dan permainan strategi seperti karir, kehidupan,
kehidupan, dan lainnya menawarkan banyak peluang untuk adaptasi kelas.

Program Keterlibatan Orang Tua


Keterlibatan orang tua yang bermakna dalam ketidakmampuan belajar harus dimulai
segera setelah disadari bahwa ada kemungkinan bahwa anak membutuhkan bantuan khusus.
sebuah sistem kontak orang tua awal dan pelaporan bertanggung jawab dari kekuatan dan
kelemahan belajar oleh para praktisi yang bersangkutan, bersama dengan pengamatan guru
terhadap perilaku total, harus direncanakan sejak awal. idealnya sistem harus mendorong
kontak langsung sering pada bagian dari semua guru dengan orang tua. dengan cara ini
pendekatan kerja tim kooperatif dimunculkan dalam pendidikan anak, dan baik orangtua
maupun guru disiagakan oleh kesulitan belajar awal.

Kontak Guru-Orang Tua

Setelah anak ditempatkan dalam program khusus, guru pendidikan khusus mengambil
tanggung jawab untuk bekerjasama dengan anak tersebut dan dengan orang tuanya
menggunakan cara-cara yang mungkinkan. Seringkali, kontak pertama yang dilakukan oleh
guru kepada orang tua yaitu melalui pengaturan kunjungan ke rumah sebelum penempatan
anak dalam program. Kunjungan ini sangat dianjurkan karena memungkinkan guru untuk
bertemu orang tua mereka secara langsung yang bertujuan untuk membuat kontak sosial
dengan mereka, untuk mengamati anak di lingkungan keluarganya, dan untuk mendiskusikan
beberapa kebutuhan anak dan minatnya dengan orang tua. Semua informasi yang diperoleh
selama kunjungan dapat membantu dalam memprogram anak tersebut di dalam situasi
sekolah. Banyak guru kelas mandiri lebih memilih untuk mengunjungi semua murid yang
ditugaskan terlebih dahulu dan kemudian mengaturnya untuk datang ke kelas satu per satu,
sesuai dengan jadwal yang memungkinkan untuk orientasi dan integrasi yang terbaik dari
semua siswa. Program rumah harus ditawarkan dan harus menjadi bagian integral dari
tanggung jawab profesional semua guru karena memungkinkan guru dapat dipandang baik
oleh orang tua dan muridnya. Meskipun kunjungan ke rumah yang terbaik adalah sesering
mungkin karena hal tersebut perlu dan menguntungkan, akan tetapi program kunjungan
tersebut dapat dibuat setidaknya dua kali setahun, selama awal dan akhir masa sekolah.

Evaluasi Dan Rating

Orangtua juga perlu dilibatkan secara langsung dalam evaluasi dan penilaian perilaku
anak-anak mereka. Tentu saja, ini sudah dilakukan sampai batas tertentu, karena selama
kunjungan rumah, wawancara awal dll. Orang tua melaporkan secara spesifik tentang
perilaku anak-anak mereka yang mungkin memiliki relevansi dengan situasi pendidikan.
Namun, orang tua harus dievaluasi ke arah yang lebih sistematis terhadap perkembangan
pendidikan anak-anak mereka. Misalnya, psikolog telah lama bergantung pada pelaporan
orang tua untuk memperkirakan tingkat kompetensi sosial anak, yang diukur dengan
Vineland Social Maturity Scale. Sekarang banyak program prasekolah yang meminta orang
tua untuk menilai perilaku kesiapan khusus anak-anak mereka secara langsung pada
instrumen seperti “Survei Kesiapan Sekolah”. Penggunaan daftar pemeriksaan perilaku,
pengamatan sistematis dari perilaku khusus yang berkaitan dengan orang tua dan pendidik,
dan prosedur yang menjanjikan untuk menjembatani kesenjangan komunikasi yang ada
antara orang tua dan sekolah.
Konferensi

Banyak juga yang perlu dilakukan untuk meningkatkan partisipasi orang tua dalam
konferensi orangtua-sekolah reguler di dalam lingkungan sekolah itu sendiri. Banyak sekolah
mengadakan konferensi orang tua mingguan di musim gugur dan musim semi tahun sekolah.
Selama minggu-minggu ini para guru dikondisikan tidak mengajar full day dan diberikan
waktu untuk menjadwalkan konferensi dengan semua orang tua di sekolah. Meskipun hal ini
merupakan program tambahan akan tetapi, berharga untuk sistem pelaporan. Konferensi
biasanya sangat terbatas dalam waktu yang tidak memungkinkan hubungan orangtua-guru
menjadi bermakna, di mana orang tua merasa bebas untuk mendiskusikan kekhawatirannya
dan perasaan mengenai seluruh program pendidikan yang akan dikembangkan. Beberapa cara
khusus perlu disediakan bagi orang tua anak dengan ketidakmampuan belajar untuk
berunding dengan guru dan / atau administrator sekolah dengan dasar yang lebih sering dan
terlibat dengan murid reguler. Hal itu harus diakui dan diterima oleh kepala sekolah yang
bersangkutan bahwa ia akan terlibat dengan banyak keluarga yang baik dalam konferensi
bersama semacam ini.

Proses Pelaporan

Pertimbangan juga harus diberikan pada masalah pelaporan formal kemajuan siswa.
Meskipun tidak ada solusi sederhana untuk masalah yang membingungkan ini, harus diakui
bahwa huruf atau angka yang biasa memiliki sedikit arti bagi anak dengan masalah belajar
tertentu. Jika nilai huruf atau angka diberikan, harus ada rekomendasi bahwa mereka
diberikan laporan kemajuan yang relatif terhadap kemampuan dan kecacatan anak itu sendiri
daripada langsung menetapkan standar kelas yang sewenang-wenang. Dalam kebanyakan
kasus, kartu laporan harus memuat uraian tertulis tentang kemajuan yang dibuat dalam
program pembelajaran individual siswa dan harus berisi rekomendasi untuk membantu anak
untuk maju dalam masa sekolah yang akan datang. Sering terjadi kesalahpahaman antara
guru dan orangtua murid, oleh sebab itu telah ditemukan cara untuk membantu untuk
menyampaikan penilaian terhadap anak dengan menggunakan surat interpretasi pribadi
kepada orang tua; yang kemudian dapat ditindaklanjuti dengan konferensi orangtua-guru
untuk membahas rencana pendidikan pada anak tersebut.

Partisipasi Orang Tua

Terdapat banyak kesempatan bagi orang tua dari anak-anak dengan ketidakmampuan
belajar untuk melibatkan diri agar terlibat dalam proses pendidikan anak-anaknya.
Pendekatan yang direncanakan untuk mengarahkan keterlibatan orang tua sangat diperlukan,
karena orang tua yang paling tertarik dengan bagaimana pendidikan anaknya sekalipun perlu
diikutsertakan untuk berpartisipasi. Orangtua akan ditunjukkan bagaimana waktu dan usaha
yang mereka dapat digunakan untuk terlibat dalam proses pendidikan anak-anak mereka.
Meskipun orang tua telah lama terlibat dalam program-program kooperatif seperti tugas guru
pra sekolah, dan baru belakangan ini terdapat pertimbangan serius diberikan kepada orang tua
untuk membantu anak di ruang kelas dasar. Orangtua dapat mempelajari kelas cacat sebagai
pengamat dan kemudian secara bertahap berpindah tugas untuk membantu guru. Misalnya,
orang tua dapat membantu dalam pembuatan bahan ajar, persiapan media seni, supervisi
pusat pembelajaran dan kegiatan khusus, juga melakukan bimbingan langsung kepada anak di
bawah penugasan dan di supervisi oleh guru khusus. Jika dirasakan tidak bijaksana jika orang
tua bekerja dengan anaknya sendiri, tugas ini dapat dilakukan dengan anak-anak lain di ruang
kelas yang sama atau berbeda. Cara lainnya adalah keterlibatan orang tua secara bertahap
dalam mengadakan orientasi ke kelas anak, beberapa minggu setelah sekolah dimulai. Pada
saat ini, guru dan psikolog dapat meninjau program pendidikan, menjawab pertanyaan, dan
mendorong partisipasi. Sepanjang tahun ini, pertemuan lanjutan dengan orangtua dapat
diadakan ketika ada penyajian khusus dari bahan ajar, tugas pelajaran, dll, dapat disajikan dan
didiskusikan dengan penuh makna. Setelah pertemuan pengantar, orang tua mungkin
dilibatkan dalam memberikan pengajaran di kelas sesekali, membantu dalam kunjungan
lapangan, mengatur kunjungan khusus yang mana orangtua memiliki relevansi atau minat
kepada siswa, dan membantu dengan banyak cara lain. Harus diakui bahwa sebagian besar
orang tua sangat tertarik pada pendidikan anak-anak mereka serta banyak yang ingin
mengetahui dan membantu. Sayangnya, keengganan pada bagian dari pendidik profesional
telah menghambat keterlibatan orang tua, dengan demikian perlu dilakukan perubahan yang
konstruktif.

Pendidikan Orang tua

Nilai dari program pendidikan orang tua formal telah banyak dibahas, meskipun
sebagian besar sekolah telah melakukan kerjasama yang relatif sedikit dengan orang tua dari
anak-anak yang luar biasa. Pendidikan orangtua merupakan suatu kebutuhan yang besar
untuk membuat program-program yang dapat diakses oleh orang tua yang tertarik akan
pendidikan anaknya sendiri secara teratur. Pendidikan mungkin dilakukan dalam bentuk
kursus yang berhubungan dengan masalah program seperti "Pendidikan Anak Yang Cacat",
"Anak Luar Biasa di Sekolah", dll. Pendidikan orangtua dapat mencakup presentasi formal
dan informal, film, kunjungan kelas, menjadi pembicara, panel orang tua, permainan peran,
dan diskusi kasus masalah. Program pendidikan orang tua lainnya mungkin fokus pada buku
dan program “Pelatihan Efektivitas Orangtua”, analisis transaksional dalam situasi keluarga,
atau bagaimana menangani masalah komunikasi, disiplin, dan kekhawatiran terkait seperti
yang dianjurkan oleh berbagai ahli seperti Gesell, Ilg, dan Ames, Ginott, dan yang lainnya.
Kandungan formal dari program-program semacam itu memiliki ketentuan yang memadai,
harus dibuat pertemuan dengan orangtua dalam kelompok diskusi informal yang kecil dan
untuk berbicara dengan guru dan psikolog yang bekerja langsung dengan anak mereka. Jika
program diatur untuk memungkinkan akses siap orang tua kepada pendidik, harus diharapkan
bahwa, cepat atau lambat, pertanyaan-pertanyaan berikut akan diajukan:

1. Apa masalah pembelajaran utama anak saya saat ini?


2. Bagaimana program pendidikannya saat ini berhubungan dengan memperbaiki
masalah belajarnya?
3. Haruskah dia memiliki pekerjaan rumah khusus/ PR, atau haruskah kita mengajarinya
di rumah di tempat khusus? (Bagaimana kita bisa membantunya PR/ tugasnya di
rumah?)
4. Berapa lama dia akan membutuhkan pendidikan khusus?
5. Bagaimana cara kerja psikolog dengan anak saya, dan apa yang dilakukan psikolog
terhadap anak saya?
6. Bagaimana kita bisa membantu memperbaiki perilakunya di rumah?
7. Apakah dia bisa menyelesaikan sekolahnya? Apakah dia bisa kuliah atau menerima
pelatihan khusus?
8. Bagaimana kita bisa membantunya di sekolah?
9. Apakah dia membutuhkan bantuan khusus tambahan? Jika demikian, di mana kita
dapat memperoleh ini untuknya?
Dapat juga diharapkan bahwa pendidik profesional pada akhirnya akan diminta untuk
memberikan evaluasi pribadi tentang nilai penempatan sekolah swasta, program terapi
khusus, les intensif seperti pembacaan remedial, terapi wicara, "program pola", dan konseling
keluarga. Jelas bahwa guru dan / atau psikolog tidak akan dapat merespon secara memadai
terhadap banyak permintaan bantuan ini, dan orang tua harus dirujuk ke sumber lain. Namun,
pendidik khusus harus terlibat dengan orang tua baik sebagai guru dan konselor pendidikan
dan bahwa peran ini harus diterima sebagai bagian dari tanggung jawab profesional yang
menyeluruh dalam bekerja dengan anak-anak dengan ketidakmampuan belajar.

IN-SERVICE TRAINING

Setiap program khusus untuk pendidikan anak-anak dengan ketidakmampuan belajar


harus memberikan dukungan pelatihan dalam jabatan bagi para guru, administrator, perawat,
dokter, pembantunya, dan personel lain yang terlibat. Dengan pesatnya perkembangan
inovasi program, materi baru, dan pengumpulan data dari rescarch dalam bidang ini, program
pelatihan layanan terpadu telah menjadi kebutuhan.

Guru Baru

Pelatihan dalam jabatan dimulai dengan orientasi yang hati-hati dari guru baru dan per
personil pada saat pekerjaan. Ini harus mengambil bentuk penjelasan menyeluruh tentang
filosofi program dan tuntutan profesional pada guru, bersama dengan penjelasan tentang
perlunya komitmennya untuk berpartisipasi dalam pelatihan dalam jabatan reguler. Orientasi
awal sebaiknya ditindaklanjuti dengan lokakarya pra tugas dan kelas informal di mana
seluruh program dibahas secara rinci. Peluang yang cukup harus diberikan untuk
mengunjungi kelas, mengevaluasi bahan ajar, berkenalan dengan evaluasi dan struktur
kurikuler, dan untuk menjadi sepenuhnya sadar akan kebijakan operasi dan rasionalitas.
Dalam banyak sistem, mungkin untuk menawarkan kursus seperti itu selama tahun sekolah
itu sendiri. Ini mungkin dilengkapi dengan lokakarya khusus sepanjang hari dan lokakarya
musim panas yang diperpanjang sebelum pembukaan sekolah. Lokakarya musim panas harus
diselenggarakan untuk memberi para guru kesempatan untuk distimulasi oleh konsultan luar
dan untuk terlibat dalam beberapa studi terperinci atau pengembangan ide-ide relevan yang
mungkin bernilai signifikan terhadap the total program.
Personil Reguler

Ketentuan juga harus dibuat untuk pelatihan dalam jabatan yang sedang berlangsung dari
anggota staf reguler. Di sebagian besar kabupaten, pertemuan guru rutin dalam jabatan harus
diadakan secara berkala, mungkin setiap minggu, untuk memungkinkan keterlibatan guru
yang berarti. Jika ada empat pertemuan per bulan, konten harus divariasikan setiap minggu.
Pada satu pertemuan semua guru, bahan-bahan baru, film, atau ide-ide yang menjadi
perhatian umum dapat disajikan. Pertemuan kedua dapat dikhususkan untuk diskusi
kelompok kecil dengan psikolog konsultasi, dengan penekanan pada pertimbangan terbuka
masalah psikologis umum, seperti pengembangan sistem modifikasi perilaku, kemungkinan
menerapkan hasil pengunduran diri baru-baru ini dalam program ketidakmampuan belajar,
memahami dan menerapkan prinsip belajar, masalah disiplin, evaluasi diagnostik murid dan
tindak lanjut program, dll. Pertemuan lain dapat digunakan untuk diskusi kelompok ketika
guru SD, SMP, SMP, dan SMA dapat bertemu secara pribadi. Untuk presentasi kasus yang
dipilih; dalam program ini, para guru harus bergantian memilih seorang murid yang
memprihatinkan untuk dipresentasikan kasus mereka kepada seluruh guru. Presentasi harus
mencakup spesifikasi masalah pendidikan dan pertimbangan terbuka alternatif solusi yang
memungkinkan. Setidaknya satu pertemuan harus diberikan sepenuhnya kepada masalah
kurikulum, instruksional, dan organisasi.

Sugesti Umum

Juga menjadi bagian penting untuk mengatur para guru dan yang lain termasuk
menghadirkan konferensi dan institusi, dan untuk partisipan dari berbagai organisasi
profesional. Guru baru harus didorong mengikuti program pelatihan khusus pada sekolah dan
universitas dan harus disediakan secara finansial dalam divisi, PTA, atau organisasi terkait.
Mengunjungi program diluar divisi lokal biasanya membuat prosedur pelatihan lebih efektif
untuk orang baru dan semangat menghasilkan dari ide baru dan antusiasme sesuai dengan
batas biaya yang terlibat.

Apapun maksud dari pelatihan yang dilakukan, ini merupakan esensi bahwa individu
yang terlibat melihat program sebagai sebuah kesempatan baginya untuk mengembangkan
profesionalitasnya dan mereka memilliki bagian dalam pengembangan dan evaluasi program.
Jika guru menyediakan dengan maksud untuk membuka informasi dan membebaskan dengan
tanpa koleganya dan pemikiran administrasi layanan dalam pelatihan, seluruh program akan
berkembang. Dimana program pelatihan konvensiona, formal, kaku dan terencana tanpa guru
dan administrator terkait, sedikit memiliki nilai yang akan menjadi ulung. Sejak program
kesukaran belajar relativ baru dan mejadi bidang yang menantang bagi kalangan profesional
biasanya melakukan pelatihan. Jika dalam layanan pelatihan terorganisasi sebagai layanan
pendukung vital menjadi seluruh program, kesempatan untuk kontak yang sangat berarti
dengan kolega dan administrator harus distimulasi semua guru.

Pendekatan Pembelajaran Sumber Pusat

Ada sebuah kebutuhan untuk mendukung program dan layanan untuk menjadi
terintegrasi secara sistematis dalam permintaan untuk memenuhi permintaan dari program
ekstensif untuk anak luar biasa yang tidak lebih adekuat. Satu dari banyak kesuksesan
pendekatan baru dalam masalah ini dalam pengembangan dalam pusat sumber belajar bagi
anak luar biasa. Tujuan awal dari pusat adalah untuk membuat konsultasi yang tersedia saat
diperlukan, diagnosis, evaluasi, pelatihan, edukasi bagi orang tua, terapi edukasi, dan layanan
penelitian, bersama dengan pusat sumber daya, untuk semua orang termasuk dengan remedi
dari kedukaran belajar dan edukasi anak luar biasa. Sebagai pusat yang diorganisasi dan
dioperasionalkan dengan kantor edukasi khusus dan divisi khusus.

Staf

Disini terdapat 4 posisi krusial yaitu direktur biasanya spesialis psikoedukasi, yang
berfungsi sebagai kepala konsultan profesional untuk edukasi khusus pesonal dala
mengembangkan inovasi dan menjalankan projek penelitian dalam evaluasi khusus dan
psikoedukkasi program dari anak khusus. Kedua psikolog pendidikan merupakan staf kunci,
khusus untuk responsibilitas utama dari desain penelitian dan evaluasi, mengevaluasi siswa,
dan mengekperimenkan program kepada anak dan orang tua. Ketiga adalah terapis
pendidikan, sebagai pusat yang akan melkaukan terapi pendidikan langsung kepada siswa dan
orang tua terpilih dan dengan layanan sebagai liansi dengan guru kelas reguler. Dan yang
terakhir adalah guru yang akan mendemonstrasikan layanan, yang akan mengenalkan
program baru dan ide instruksi didalam kelas.

Kebutuhan Ruang

Idealnya, sebagai pusat harusnya juga menyediakan ruang untuk klinik psikoedukasi
dan ruang ujian, terapi berbicara, perpustakaan, dan kantor administrasi. Serta ruangan yang
cukup besar utuk melakukan konferensi dan ruangan dalam layanan untuk meeting guru
regular, staf fungsi, dan orang tua program edukasi. Pelatihan projek koooperatif dari kelas
mahasiswa dan universitas juga bisa dikoordinasikan, dan pusat akan menjadi poin pusat
untuk kebutuhan terburuk dalam pengaplikasian projek penelitian dalam semua program
edukasi khusus.

Koordinasi dan Supervisi

Sebuah program kesukaran belaran yang sukses berawal dari koordinasi yang baik
dan kehati-hatian supervisi. Koordinator program harus mengajarkan background dan
beberapa pelatihan induk dalam pendidikan khusus dan psikologi pendidikan. Pengalaman
langsung dengan anak dengan kesukaran belajar hampir sangat dibutuhkan untuk supervisi
dari yang lain.

Peran Koordinator :

1. Menginterpretasi program untuk guru, administrator, orang tua dan pihak terkait.
Memberikan guru dan administrator pemahaman tentang karakteristik perilaku siswa
dengan learning disorder dan mendampingi untuk menscreening, identifikasi pada
siswa.
2. Berkonsultasi dengan dan melatih guru diagnostik khusus yang menggunakan
instrumen evaluasi psikoedukasi individu.
3. Mendampingi guru dalam mengembangkan dan menggunakan RPP berdasarkan
kekuatan profil dan hasil mingguan.
4. Mendampingi guru dalam konferensi bersama orang tua, siswa dan pihak terkait.
5. Bekerja dengan guru dalam mengembangkan program terapi perilaku.
6. Berkonsultasi denga kepala sekolah, direktir, dan pihak terkait.
Membantu Guru Baru

Pengawasan khusus membantu menyediakan kebutuhan bagi guru baru atau yang
belum berpengalaman. Seperti bantuan yang konsisten dalam orientasi layanan dan pelatihan
yang diikuti oleh konsultasi personal dengan koordinator. Dalam banyak kasus kepala
sekolah pembangunan akan diadministrasikan langsung dari program dan akan
bertanggungjawab untuk dievaluasi dan dirating guru dalam sekolah pembangunannya;
jarang. Bagaimanapun, kehendak kepala sekolah memiliki background atau skil untuk
mengevaluasi guru baru. Sebagai bagian dari proses koordinasi harus dilakukan dengan
dengan guru yang berpengaruh. Mengikuti konferensi personal dan direkomendasikan
menyimpulkannya.

Evaluasi Program

Administrator bisa menggunakan basic checklist for the organization of learning


disability programs untuk membantunya dalam membantu mengorganisasikannya. List ini
digunakan sebagai petunjuk dan instrument evaluasi program pada akhir tahun jika
dibutuhkan.
Rating Scale
NO Somewhat YES
(0) (1) (2)
1. Seluruh sekolah/fakultas yang terlibat
mempersiapkan program kesukaran belajar baru dalam
pertemuan.
2. Guru yang paling berpengalaman ditugaskanuntuk
mempelajari program program kesukaran belajar dan
memberikan status dan imbalan yang setara
3. Guru program kesukaran belajar dan kepala sekolah
menyediakan pelatihan dalam layanan yang adekuat
sebelum dan setelah penugasan program
4. Penyediaan dibuat untuk mengembangkan program
kesukaran belajar untuk pelajar yang lambat deprivasi
budaya
5. Murid secara sistematis diperkenalkan program
kesukaran belajar dimulai dengan kunjungan kerumah dan
evaluasi psikoedukasi oleh para guru
6. Guru menyiapkan program kesukaran belajar untuk
siswa secara perhari.
7. Siswa dengan program kesukaran belajar dipilih kelas
regular berdasarkan audit.
8. Guru menggunakan sistem modifikasi perilaku yang
sistematis di kelas.
9. Ruang kelas untuk siswa program kesukaran belajar
disediakan dengan berbagai pusat belajar dan peralatan dan
bahan yang tepat.
10. Guru menyediakan pendaftaran dengan maksimal 11
siswa.
11. Sebagai prosedur pengganti tradisional, konferensi
guru dan orang tua diadakan dan ditindaklanjuti dengan
surat evaluasi yang ditulis oleh guru.
12. Guru khusus meminta dan memimpin konferensi
kasus secara berkala pada murid-murid yang menjadi
perhatian khusus.
13. Orang tua diberikan pendidikan dan program
konseling
14. Semua murid yang tidak mampu belajar ikut dalam
bimbingan kelompok dan program konseling sesering
mungkin dengan guru mereka
15. Dalam program-program sekolah menengah atas
murid-murid yang tidak mampu belajar terlibat dalam
program eksplorasi kejuruan dan pengalaman kerja yang
berarti
16. Dalam program sekunder, guru ditugaskan untuk
bekerja dalam kelompok inti dari siswa khusus dan tidak
memiliki waktu penuh pada tugas siswa.
17. Guru mengunjungi rumah siswa dan mengamati
siswa tersebut beserta keluarganya
18. Murid terlibat dalam mengevaluasi diri, program, dan
guru mereka secara sistematis
19. Konsultasi psikologis dan layanan terkait tersedia
bagi guru secara rutin setiap minggu
20. Guru diberikan arahan dan pengawasan profesional,
termasuk evaluasi bersama oleh kepala sekolah dan
supervisor mereka. Menindaklanjuti rekomendasi tertulis
dan bantuan konsultasi diberikan seperlunya

Setelah penggunaan daftar periksa ini, para administrator mungkin memberi diri
mereka peringkat yang berlebihan, meskipun harus diakui bahwa ini hanyalah panduan kasar
untuk mendorong diskusi dan untuk membantu membandingkan secara kuantitatif berbagai
persepsi dari berbagai anggota staf.
Total Points Rating Comments
Program anda memimpin di
36-40 Excellent
bidang ini
31-35 Good Pertahankan!! Kerja bagus!
21-30 Par Kamu memulai dengan baik
11-20 Fair Kamu butuh bantuan
0-10 Poor Kamu yakin kamu punya
program?

Karena sebagian besar program untuk siswa kesulitan belajar memerlukan waktu
sekitar tiga tahun untuk menjadi mapan. Yang diharapkan oleh para guru, orang tua, dan
administrator sama bahwa organisasi yang efektif hanya akan menghasilkan perbaikan dari
upaya-upaya sistematis. Beberapa upaya langsung harus dilakukan untuk mengevaluasi
program setiap tahun dan untuk menambahkan perubahan yang diperlukan pada tahun
berikutnya. Perhatian kecil harus ditunjukkan melalui penilaian "cukup" untuk tahun pertama
dari pengerjaan program. namun, program yang menerima peringkat "cukup" selama lebih
dari satu tahun atau mereka yang menerima peringkat "buruk" sebaiknya melihat lebih dekat
pada seluruh pengerjaan untuk menentukan apakah itu merupakan upaya yang bermanfaat.
Program-program dengan peringkat buruk yang berkelanjutan mungkin sebenarnya terbukti
merugikan sistem pendidikan total karena mereka jelas tidak dirancang sebagai program
kesukaran belajar yang benar. skor rendah semacam itu hampir pasti akan disertai dengan
program moral guru, keresahan murid dan kesulitan perilaku, tingkat putus sekolah yang
tinggi, dan bukti lain dari gangguan pendidikan. Maka tanggung jawab administrasi sekolah
adalah mengambil langkah-langkah drastis untuk menyediakan layanan pendukung penting
dan koordinasi yang tepat atau untuk menghentikan seluruh program.

PROGRAM UNTUK MASA YANG AKAN DATANG

Kedua penelitian ini dan pola organisasi sekolah yang inovatif menunjukkan bahwa
banyak program tambahan baru sedang dalam proses pengembangan. Banyak dari inovasi
pendidikan ini akan berdampak pada organisasi dan pemrograman kesukaran belajar. Empat
bidang pembangunan yang menjanjikan melibatkan kelompok orang tua, program distrik,
usaha masyarakat, dan proyek-proyek negara bagian dan federal.
Parent Organization

Di banyak komunitas orang tua anak-anak cacat mengorganisir untuk tujuan


pendidikan kemandirian dan untuk menawarkan bantuan langsung dan dorongan ke distrik
sekolah dalam memulai program pendidikan khusus yang baru. Asosiasi untuk anak-anak
yang terbelakang telah lama menjadi perhatian dengan mengeluarkan undang-undang yang
lebih baik yang memungkinkan wilayah untuk memperbaiki program mereka dan memulai
kelas dan lokakarya untuk keterbelakangan mental yang dapat dilatih; dengan pengembangan
pelatihan kerja sebagai tanggung jawab bersama antara sekolah dan tempat kerja yang
dilindungi, agar suatu sikap kerjasama yang baru mulai muncul. The California Association
for Neurologisically Handicapped Children adalah contoh lain dari kelompok orang tua yang
telah secara aktif melibatkan pendidikan profesional dalam usaha patungan yang mana
termasuk mensponsori workshop pendidikan di mana orang tua bekerja dengan guru dalam
membangun kurikulum dan inovasi program. Orang tua dari anak-anak yang benar-benar
cacat juga telah beeen aktif dalam mengadakan lokakarya mengenai standar program dan
pendekatan baru untuk mengajar anak-anak tuli dan tuli.

Trennya pasti akan meningkatkan keterlibatan organisasi induk dan keluarga individu
dalam proses pendidikan secara total. Salah satu ekstensi yang menjanjikan dari tren ini di
masa depan adalah semakin berkembangnya orang tua dalam bimbingan dan program aktual
anak mereka di luar jam sekolah tetapi di bawah pengawasan pendidik. Orang tua akan
menjadi lebih banyak ambil bagian dari progran kesukaran belajar dalam hal mereka akan
membantu dalam proses evaluasi itu sendiri dan kemudian akan melengkapi pelajaran di
kelas dengan program-program preskriptif dan pendekatan-pendekatan untuk
ketidakmampuan khusus atas permintaan guru.

Program Wilayah

Sebagai metode baru organisasi sekolah yang muncul, mereka akan memiliki efek
yang ditandai pada program pendidikan khusus. Mungkin contoh paling signifikan di tempat
kejadian saat ini adalah usulan untuk mengembangkan taman pendidikan untuk melayani
semua siswa dari prasekolah melalui pendidikan orang dewasa di satu pusat besar. Salah satu
keunggulan utama sistem ini untuk mempelajari program kecacatan mungkin dengan layanan
tambahan, seperti konsultasi psikologis dan program riset yang diterapkan, yang akan lebih
mudah tersedia di bawah pengaturan seperti itu. Karena sistem taman pendidikan akan
mencakup pusat sumber daya, klinik, dan ketentuan untuk konseling dan pendidikan orang
tua, untuk koordinasi dan pengawasan program akan disederhanakan.

Beberapa wilayah sekolah sedang melakukan program kerja yaitu pengalaman kerja
sama dengan perusahaan swasta untuk siswa penyandang cacat khusus. Sejumlah program
pendidikan luar ruangan yang diperluas, termasuk kamp sekolah, aboretum, jalan setapak
alam, kamp konservasi, dan berkemah dengan penduduk, semuanya menawarkan kesempatan
baru untuk menjangkau siswa dengan masalah belajar yang mungkin tidak merespon secara
memadai dalam sistem organisasi sekolah tradisional. Berbagai perubahan lain dalam sistem,
seperti televisi pendidikan, pembelajaran otomatis, program pendidikan jasmani adaptif dan
individual, tidak diragukan lagi akan diintegrasikan ke dalam penawaran pendidikan spasial.

Program Komunitas

Dalam komunitas itu sendiri sejumlah perubahan sosial juga akan mempengaruhi
program ketidakmampuan belajar. Tentu saja organisasi komite aksi sosial masyarakat yang
ditugaskan untuk menerapkan integrasi rasial, memberikan kesempatan kerja yang lebih
besar, dan mempromosikan program prasekolah baru seperti Head Start akan memberikan
dampak yang berarti. Dari usaha semacam itu akan datang keterlibatan sekolah dalam
perjanjian program pelatihan serikat pekerja yang diperluas, pusat kesehatan mental
masyarakat, evaluasi medis awal anak-anak TK, dan banyak program lain termasuk proyek
penelitian bersama yang berkaitan dengan keampuhan pendekatan ini. Bardon telah
menubuatkan bahwa sistem sekolah masa depan akan sangat erat terlibat dengan "psikolog
komunitas" yang fungsinya adalah untuk menerapkan psikologi sosial kepada masyarakat dan
masalah terkait sekolah.

Program Negara Bagian dan Federal

Dapat diharapkan bahwa bantuan federal ke sekolah akan dilanjutkan dan


diperpanjang. Di bawah ketentuan Undang-Undang Pendidikan Dasar dan Sekunder telah
dibuat untuk anak-anak cacat termasuk mereka dengan ketidakmampuan belajar. Sebagian
besar penelitian yang dibutuhkan dalam bidang ini akan dihasilkan dari proyek sekolah lokal
yang dibiayai berdasarkan undang-undang ini. Di masa depan dapat diantisipasi bahwa Judul
VI Hukum Publik 89-10 di bawah ESEA akan didanai dengan tepat dan akan merangsang
pengembangan proyek negara dan lokal yang berkelanjutan. Pusat materi regional untuk
penyandang cacat, laboratorium penelitian, dan pemrosesan data pusat semuanya akan
menawarkan layanan bernilai kepada wilayah setempat dan dalam beberapa kasus, akan
dioperasikan secara kooperatif antara pemerintah lokal, negara bagian, dan federal.
Kontribusi besar dari bantuan pemerintah tidak diragukan lagi akan menjadi penekanan pada
penelitian terapan dan persyaratan yang menyertainya untuk prosedur evaluasi yang tertanam
dalam program ketidakmampuan belajar. Melalui usaha kooperatif seperti itu akan mungkin
untuk program ketidakmampuan belajar mengangkat program berkelanjutan mereka dengan
hati-hati dan untuk mengembangkan pendekatan yang sistematis dan kurikulum yang valid
serta remedial yang tepat untuk kecacatan tertentu.