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NOMBRE DEL PROGRAMA: DOCENCIA EN EDUCACIÓN BASICA

ALTERNATIVA

NOMBRE DEL MÓDULO: PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN


EDUCACIÓN BASICA ALTERNATIVA

NOMBRE COMPLETO CYNDI NOHELY PILCO FLORES


DEL PARTICIPANTE:

NÚMERO DE CODIGO DE
MATRICULA:

LUGAR Y FECHA: TACNA- 28 DE OCTURE DEL 2018


PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN BASICA ALTERNATIVA

1.- ENUMERE LAS BASES CONCEPTUALES DEL CURRICULO DE EDUCACIÓN


BASICA ALTERNATIVA

Las bases conceptuales más utilizadas dentro del currículo de Educación Básica Alternativa,
son las siguientes:

a) Contenido del Currículo Nacional. El Currículo Nacional contiene: el perfil de


egreso de los estudiantes de la Educación Básica donde aparecen los
aprendizajes que todo estudiante debe lograr y su desagregación en
competencias y capacidades, los enfoques transversales, los conceptos clave,
los estándares de aprendizaje que muestran la progresión de los aprendizajes
desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, la organización curricular y planes
de estudio por modalidad, orientaciones para la evaluación y orientaciones
para la diversificación curricular.
b) Perfil de egreso. Son el conjunto de aprendizajes que debe lograr todo
estudiante al término de la Educación Básica. Dan unidad al sistema educativo
pues constituyen el derecho del estudiante a una educación de calidad. “Así, al
final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ser competentes
en el ejercicio de sus derechos y deberes con sentido ético, valorando la
diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir
activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la
sociedad peruana en un contexto democrático”.
c) Los enfoques transversales. Constituyen valores y actitudes que estudiantes,
maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria
de la escuela. Aunque se formulan como conceptos abstractos representan un
modo específico de estar e interactuar en el mundo, traduciéndose siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Los 6 enfoques transversales son:
enfoque de derechos; enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque
intercultural; enfoque ambiental. enfoque orientación al bien común; enfoque
búsqueda de la excelencia
d) Estándares de aprendizaje. Son descripciones que definen el nivel que se
espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del Currículo de
acuerdo a la secuencia de progreso que siguen la mayoría de estudiantes. Sirven
para la evaluación de los aprendizajes, la programación de actividades de los
profesores, la formación docente y la elaboración de materiales educativos. Los
estándares se organizan en 8 niveles de progreso, del 1 al 7 uno por cada ciclo
de la EBR o sus equivalentes en EBA y el 8 de logro destacado. Hay estándares
para 28 de las competencias del currículo nacional.
e) Evaluación. Se uniformiza la evaluación en toda la educación básica a una
evaluación formativa de tipo sumativa que se expresa en conclusiones
descriptivas del logro del estudiante y una escala de calificación de cuatro
niveles (destacado, logrado, en proceso, en inicio).
f) Rol de la institución educativa. Las instituciones educativas públicas y privadas
elaboran su Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCI) el cual tiene valor
oficial a partir de su aprobación por la instancia superior correspondiente (UGEL
o DRE). La diversificación a nivel de Institución Educativa se hace sobre la base
del currículo regional y su valor agregado es que sitúa los aprendizajes en el
contexto de la propia realidad de los estudiantes que atiende y pone énfasis en
aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere. Además del PCI la
institución educativa define a qué se destinan las horas de libre disponibilidad
establecidas en cada Plan de Estudios.
g) El Currículo Regional. La aprobación del Currículo Nacional permitirá la
elaboración de Currículos Regionales, los que no eran viables con el Diseño
Curricular Nacional debido al nivel de detalle al que este llegaba. El currículo
regional contextualiza las competencias del currículo nacional y también puede
agregar nuevas competencias, manteniendo las premisas pedagógicas del
currículo nacional (como el enfoque socioconstructista del aprendizaje). El perfil
de egreso no es modificable a nivel regional porque contiene los aprendizajes
que dan unidad al sistema educativo.

2.- EXPLIQUE EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS DE EDUCACION BASICA


ALTERNATIVA

- DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS POR AREAS:

a) Comunicación Integral:
El área de Comunicación Integral desarrolla competencias comunicativas, como
expresarse en forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos
de textos que respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas, así
como la expresión artística y audiovisual. El dominio de estas competencias supone
necesariamente un eficiente manejo de la lengua materna para construir la
interculturalidad, lograr relaciones equitativas en el ámbito familiar y laboral y
promover la participación democrática. Dentro de esta área se considera el
desarrollo de habilidades para comprender y producir mensajes e información a
través de imágenes y formas de comunicación no verbal (artes gráfico-plásticas,
teatro, música etc.), y el acceso a tecnologías de información y comunicación que
incorporen a los estudiantes al diálogo mundial.

b) Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria:


El área Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria está orientada a que los
estudiantes logren un nivel de suficiencia comunicativa que les permita interactuar
con hablantes nativos de la lengua aprendida, con un nivel básico de fluidez y
naturalidad. Asimismo, los estudiantes que egresen del Ciclo Avanzado serán
capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales de textos. El idioma
extranjero u originario a aprender por los estudiantes serán determinados en
función de sus necesidades de comunicación.

c) Matemática:
El área de Matemática brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que
sea capaz de valorar y utilizar el aporte de la matemática en la comprensión de su
entorno físico, social y cultural, y en la identificación y resolución de problemas
relacionados con su contexto real. En este sentido, se enfatiza el carácter
instrumental de la matemática, es decir, su aplicación, sobre todo en el PEBAJA; sin
dejar de tener en cuenta su potencia formativa. El desarrollo de esta área debe
partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes matemáticos, tales
como estrategias de cálculo y medición, interactuando con las personas y las cosas,
por lo que su experiencia constituye el punto de partida para el desarrollo de
capacidades de comunicación matemática, resolución de problemas, razonamiento
y demostración, así como para la construcción de nuevos conocimientos
matemáticos y una mejor actitud ante esta área.

d) Ciencia, Ambiente y Salud:


Como consecuencia del trabajo pedagógico en el área de Ciencia, Ambiente y Salud
se espera que los estudiantes construyan conocimientos para interpretar la
realidad, ejercitar su espíritu investigativo, de indagación y experimentación, y así
desarrollar su pensamiento científico. Esta área permitirá al estudiante una mayor
comprensión del complejo y cambiante mundo natural en sus problemas, riesgos y
posibilidades y en las relaciones humano-ambientales. Supone también lograr que
los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde sus entornos,
en la solución de los problemas de producción, desarrollo sustentable y defensa del
ambiente para el bienestar de todos, con enfoque intergeneracional.

e) Ciencias Sociales:
El desarrollo del área de Ciencias Sociales contribuye a que los estudiantes se
integren, de manera cooperativa y democrática, a sus grupos sociales de referencia
(familia, CEBA, trabajo, comunidad), valorando y respetando la diversidad cultural,
rechazando toda forma de discriminación, respetando las normas de convivencia y
demostrando su compromiso con el bienestar colectivo. El área debe generar en el
estudiante herramientas que le permitan conocer, comprender y analizar el
complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas,
sus riesgos y posibilidades.

f) Educación para el Trabajo:


Esta área permite a la persona insertarse en el mundo del trabajo con una visión
empresarial familiarizándose con los procesos básicos de la producción de bienes y
servicios (estudio de mercado, diseño, planificación, ejecución, control de calidad y
comercialización). Esta área permite a los estudiantes concebir el trabajo como un
deber y un derecho, una manera de realización personal y un medio que contribuya
al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo del país.

g) Educación Religiosa:
El Área de Educación Religiosa busca:
- Hacer comprender que lo fundamental en la persona humana es la apertura
a la trascendencia, descubrir que el ser humano está desde siempre en
proyección a Dios.
- Que la persona esté abierta hacia el otro y al mundo, porque sólo en cuanto
se comprende a otro ser humano podrá reconocerse a sí misma y entrar en
una relación de diálogo y comunicación con el otro.
- Descubrir que la persona está en la base de todo, en su condición de ser único
e irrepetible, capaz de autocomprenderse, autoposeerse y
autodeterminarse; que puede reflexionar sobre sí misma y tener conciencia
de sí y de sus propios actos.

3.- ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LA DIVERSIFICACION CURRICULAR Y LA


PROGRAMACION CURRICULAR EN EDUCACION BASICA ALTERNATIVA?
Su importancia radica en los siguientes puntos de análisis:

- Revisar el enfoque y los componentes de las áreas, responder en concreto: qué y para
que trabajamos cada área con nuestros estudiantes.
- Analizar el sentido y alcances de las competencias y aprendizajes a lograr de cada área
contrastando con lo diagnosticado.
- Definir los desempeños mínimos (indicadores) que van a permitir expresar si se lograron
o no las competencias y el desarrollo de aprendizajes.
- Seleccionar las actividades o situaciones de aprendizajes que se llevaran a cabo.
- Definir las estrategias que se emplearan.

Lo más importante es que todos y cada uno de los docentes se involucre y aporte, desde su
experiencia, revisando información nueva, consultando guías, para decidir cuáles son las
opciones más pertinentes para desarrollar los aprendizajes. Asimismo, el planteamiento o
programación curricular esta relacionado, fundamentalmente con documentos curriculares
como planes y programas de estudio, el accionar de los docentes, los recursos de
aprendizaje, las orientaciones o directrices metodológicas y evaluativas, etc. La precisión
con que se planteen esos aspectos dependerá del nivel de planteamiento de que se trate:
macro (nacional), meso (regional), o micro (institucional).

4.- EXPLIQUE LAS DIFERENTES FORMAS DE PROGRAMACION A CORTO


PLAZO.

a) UNIDADES DE APRENDIZAJE: Recomendaciones para su elaboración

- Se inicia colocando primero las datos informativos, el contenido curricular transversal


(Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didáctica. Esto se
debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las
capacidades, los conocimientos y las actitudes). Se consideran los valores que
intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didáctica, es decir, se ha previsto
estrategias especiales para desarrollar dichos valores).
- En la justificación se explica brevemente el porqué y el para qué de la unidad didáctica.
Cómo la unidad permite abordar los contenidos curriculares transversales del CEBA.
- Luego, se procede a organizar las unidades didácticas, en un cuadro. Para ello, se toman
como referencia la programación de período promocional. Aquí los aprendizajes a lograr
del área van de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de
desarrollo de los estudiantes.
- Seleccionamos las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes a
lograr. Aquí puedes aplicar estrategias de atención simultánea y diferenciada según el
nivel de aprendizaje de tus estudiantes.
- Determinamos el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas.
- Formulamos los indicadores, cuidando que sean coherentes con los aprendizajes a
lograr. No olvides prever actividades de evaluación diferenciadas según el nivel de
aprendizaje de tus estudiantes.
- Seleccionamos los instrumentos de acuerdo con los indicadores formulados.
- Se propone un título sugestivo para la unidad, el mismo que da una idea general de las
intenciones pedagógicas de la unidad. Debe ser presentado como “tema eje” y en torno
a él planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje.

Asimismo, la programación a corto plazo se convierte en el plan más acortado de la


actividad educativa pues es a través de esta que el docente despliega todas las acciones
concretas con las que se hará realidad la propuesta curricular. Por ello, el diseño mismo o
“plan”, como suele designárselo, que elabora cada maestro o grupo de maestros, deber ser
producto en él se condensan las decisiones y las acciones previstas para el cumplimientos
de objetivos curriculares con un grupo determinado de estudiantes y en una realidad
concreta,

Por tanto, la programación a corto va más allá de ese producto, incluye el plantearse y el
contestarse interrogantes como las que aparecen en la siguiente tabla:

¿Qué está pasando? Esto lleva a reconocer la situación real, diagnosticando lo que
ocurre, las necesidades, las expectativas y los problemas que se
detectan.
Alternativas de acción, que se sustenten en otras interrogantes.
¿Qué se quiere ¿Cómo se va a hacer? Origen y fundamentación de la
hacer? idea.
¿Para qué se va hacer? Formulación de objetivos,
propósitos y metas.
¿Cómo se va a hacer? Actividades y metodología
para alcanzar los objetivos,
propósitos o metas.
¿Con quienes se va hacer y a Actores sociales, que
quienes va dirigido? participaran en su elaboración
y destinatarios.
¿Con que se va a hacer? Recursos, materiales para
llevar a cabo la acción
¿Cuándo se va a hacer? Ubicación ene l tiempo.
5.- ¿CUÁLES SON LAS CARACTERISTICAS DEL DCBN DE EDUCACIÓN BASICA
ALTERNATIVA?
El DCBN de EBA plantea una base de formación común que asegura equidad y unidad
nacional, lo que va a permitir también facilitar la movilidad de los estudiantes dentro del
país. Los aprendizajes a lograr deben complementarse en cada región y localidad como
parte del proceso de contextualización y diversificación curricular.

Donde las características del DCBN en la Educación Básica Regular, son las siguientes:

- Aprendizajes que sean prácticos y que puedan utilizar en su vida social, familiar y laboral.
Huir, en la medida de lo posible, de abstracciones desvinculadas de su realidad.
- Aprendizajes que sean oportunidades para modificar sus hábitos y conductas de vida
- Estrategias que permitan vincular la nueva información con los conocimientos previos
que posee.
- Diversas oportunidades de trabajar en cooperación con otros estudiantes, propiciando
el trabajo colaborativo.
- Proyectos de investigación que posibiliten a los estudiantes ubicar, seleccionar,
organizar, analizar y evaluar diversas fuentes de información y, comunicar sus hallazgos
y resultados.
- Trabajos de campo que estimulen habilidades de observación y reconocimiento de la
realidad.
- Visitas a museos y exposiciones con objetivos determinados y concebidos como
recursos pedagógicos.

6.- ¿CÓMO SE LOGRA EL CONOCIMIENTO DE NUESTROS ESTUDIANTES?


La educación básica alternativa se centra en el estudiante y lo que queremos que aprendan.
Y si bien se impone revisar los contenidos de aprendizaje, la meta de la educación podría
concebirse más como ayuda a los alumnos para que desarrollen las herramientas
intelectuales y estrategias de aprendizaje que se requieren para adquirir el conocimiento.

Esto implica menos énfasis en el aprendizaje mecánico (por memorización y repetición) y


más énfasis en los caminos pensantes que el alumno utiliza para extraer sentido de los
contenidos y para razonar (mezcla de muchas operaciones mentales). Es menos un ser
capaz de recordar y repetir información y es más un ser capaz de buscar, analizar, conectar,
y utilizar la información. Una cosa es repetir un concepto y otra cosa es comprender un
concepto. Una cosa es conocer una regla, en el sentido de ser capaz de formularla
verbalmente, y otra cosa es conocer la regla y ser capaz de aplicarla a nuevas situaciones.
La capacidad para aplicar conocimiento (un concepto, etc.) a situaciones nuevas es un buen
indicador del nivel de comprensión alcanzado. También es cierto que uno no puede aplicar
un conocimiento que no recuerda. La acción de pensar no se da en el vacío.

Ya no se espera que los estudiantes sean consumidores pasivos de información proveniente


de fuentes de información bien definidas. La perspectiva de aprendizaje hoy es activa,
participativa, y constructivista. Tampoco que hagan uso del conocimiento de la forma en la
que era utilizado cuando fue adquirido. Los alumnos tienen que desarrollar capacidades
para adaptarse a situaciones que cambian, absorber y filtrar nueva información, combinarla
con la información que ya tienen, y hacerlo innovando con nuevas formas.

Hoy, más que ayer, se comprende que no es posible aspirar a universalizar el acceso real a
la educación sin considerar los procesos cognitivos de base que determinan y explican la
capacidad de aprender. A título de ejemplo, la comprensión lectora refiere a lo que el lector
sabe y comprende después de haber leído un texto mientras que los procesos de
comprensión refieren a las actividades cognitivas mediante las cuales el lector llega a la
comprensión de ese texto.

Aprender supone adquirir información, retenerla, interpretarla, y ser capaz de recuperarla


y aplicarla cuando es necesario. Esto es posible gracias a la maquinaria cerebral. Procesos
cognitivos relacionados con atender, memorizar, recordar, pensar, y razonar. Para
aprender el alumno tiene que utilizar y aplicar estas distintas capacidades cognitivas.
Capacidades que varían en cada grupo etario y en los distintos niveles educativos y se
reflejan en el desempeño y rendimiento educativo de distintas maneras.

7.- ¿QUÉ PERMITE LA PROGRAMACION GENERAL EN EDUCACION BASICA


ALTERNATIVA?
La programación curricular es la actividad que realizan los docentes, en forma individual o
en grupo, para planificar qué, para qué, cómo, cuándo y con qué acciones educativas
concretarán la propuesta educativa y el logro de los aprendizajes previstos.

Recordemos que la realización de la Programación General permite:

- Definir cuál es la situación de los estudiantes con relación a la propuesta del Diseño
Curricular Básico Nacional: logros alcanzados, prioridades de aprendizajes, énfasis
dentro de cada área, reforzamientos requeridos etc.
- Definir, de todo lo analizado en el párrafo anterior, qué se puede trabajar en el aula, en
actividades permanentes; qué a nivel del CEBA (actividades institucionales, dinámica
institucional, etc.); o en ambos espacios, como también en los espacios comunales.
- Señalar los temas o problemas del estudiante del CEBA y de su contexto (local o
nacional) que pueden abordarse sobre todo a través de las áreas de Educación Social/
Ciencia, Ambiente y Salud, o que pueden ser elementos de interrelación de áreas. En
consecuencia, no es posible manejar una programación general que es copia de una
anterior.

Es un proceso que permite tomar en cuenta las necesidades, expectativas e intereses de


los estudiantes y el contexto, con la finalidad de acercar la acción educativa a la realidad y
generar aprendizajes significativos. El documento normativo y orientador de toda
programación es el currículo. Cabe destacar que el currículo y la programación curricular se
encuentran estrechamente interrelacionados, se complementan, aunque cada cual tiene
una función particular. La programación considera la planificación de tareas concretas del
trabajo educativo, la selección de capacidades y actitudes a lograr, la selección de los tipos
de actividad, los modos de organización y los medios de solución de las tareas planteadas.

Asimismo, el carácter de las estrategias metodológicas y el proceso de evaluación son


elementos a tener en cuenta en la programación. La concreción de la programación de una
sesión de aprendizaje pasa por diversos niveles de diversificación curricular. Para este
proceso se toman en cuenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular
de Centro (PCC) y el diagnóstico de los estudiantes, elementos que orientan el proceso
educativo del CEBA y posibilitan una programación a corto plazo. Por su importancia, se
reitera que la programación curricular de aula debe estar fundamentada en el
conocimiento de las características y peculiaridades de los estudiantes a los que va dirigida;
que los contenidos gocen de flexibilidad, adecuándose a los intereses y al nivel de desarrollo
de los educandos y del grupo en general, así como a las características socio ambientales
de la comunidad o región.

Así, la programación brinda al proceso pedagógico un carácter organizado y planificado y


hace más eficaz el trabajo de los educadores.

8.- ¿CUÁL ES EL PLANTEAMIENTO DE LA PROGRAMACION DE EDUCACION


BASICA ALTERNATIVA A CORTO PLAZO?
La programación a corto plazo se convierte en el plan más acotado de la actividad educativa
pues es a través de esta que el docente despliega todas las acciones concretas con las que
hará realidad la propuesta curricular. Como señala Molina, el Planeamiento Didáctico, o lo
que nosotros llamaremos programación a corto plazo es el nivel más concreto de
planificación educativa. Se centra específicamente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que, el responsable directo de su diseño es el
docente, con la participación de los estudiantes.

Si bien el ámbito de planificación que le es propio al docente es este último eslabón, el nivel
de "aula", es esencial que todo educador comprenda este momento en relación con los
niveles más amplios de la planificación curricular e, incluso, como ya se planteó, con la
planificación educativa. Lo esencial es que cada educador asuma su papel de "planificador
de currículo" en el nivel que le corresponde, pero construyendo ese planeamiento en el
marco de los planes más amplios en que se ubica su tarea, los cuales se operan a través de
su práctica pedagógica.

Esto implica que cuando un docente realiza su planeamiento didáctico, opera o concreta
en él (para un caso específico) la planificación curricular realizada en otros niveles y
condensada en los planes y programas de estudio, y en los proyectos curriculares
especiales. Es importante que cada educador conciba esta etapa de su accionar pedagógico
como un proceso fundamental.

9.- EXPLIQUE LAS PROPUESTAS DE LA PROGRAMACION A CORTO PLAZO


De las muchas formas de programar hemos seleccionado las que presentamos a
continuación, por permitir estas hacer posible que los principios o postulados presentados
puedan hacerse reales.

Las Unidades Didácticas: Preguntados muchos docentes sobre la forma más conocida de
programar a corto plazo, estos señalaron en primer lugar la Unidad didáctica. Es una forma
de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de
acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los
estudiantes.

Las formas más convencionales de Unidad didáctica se desarrollan a través de: unidades
de aprendizaje, proyectos y módulos. El mismo documento agrega que la unidad de
aprendizaje es, sin duda, el tipo de unidad didáctica con el que se encuentran más
familiarizados los docentes de cualquier nivel. De hecho, son menos frecuentes en su uso
los “módulos de aprendizaje” o los “proyectos”.
a) Unidades de aprendizaje:
Las Unidades de aprendizaje, constituyen una forma de programación curricular en la
que las actividades de aprendizaje del área se organizan en torno a un tema eje que
opera como elemento articulador, motivador o generador de las experiencias, los
conocimientos y las actitudes previstas para un período de tiempo determinado.
(MED).

10.- ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS Y CUALES SON LAS IDEAS BASICAS?
Los proyectos de aprendizaje, son poco aplicados en la práctica pedagógica de los docentes,
sin embargo, podría decirse que su versatilidad y eficiencia es superior a cualquier forma
convencional de programación curricular. Al ejecutar un proyecto, los alumnos no sólo
participan en la planificación de la actividad que ya de por sí es importante, sino que, al
ejecutarla, inician un proceso de investigación. Una acción cuya sistematización de
experiencias, es un rico filón de producción de conocimientos y de significatividad de los
aprendizajes. Constituyen una forma de programación curricular en la que las actividades
de aprendizaje del área se organizan en torno a un tema eje que opera como elemento
articulador, motivador o generador de las experiencias, los conocimientos y las actitudes
previstas para un período de tiempo determinado.

IDEAS BASICAS SOBRE PROYECTOS ¿Lo sabía, lo ¿Estoy de


conocía? acuerdo?
Utilizar proyectos como parte del currículo no es un
concepto nuevo y los docentes los incorporan con
frecuencia a sus planes de clase.
La enseñanza basada en proyectos es diferente: Es
una estrategia educativa integral (holística), en lugar
de ser un complemento
Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza
mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo
más retador y complejo; utilizar un enfoque
interdisciplinario en lugar de uno por asignaturas y
estimular el trabajo cooperativo El aprendizaje por
proyectos incorpora estos principios
El trabajo por proyectos es parte importante del
proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve
todavía más valioso en la sociedad actual en la que los
maestros trabajan con grupos de niños que tienen
diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes
étnicos y culturales y niveles de habilidad.
Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que
todos los estudiantes alcancen estándares altos
Un enfoque basado en proyectos, construye sobre las
fortalezas individuales de los estudiantes, les permite
explorar sus áreas de interés dentro del marco de un
currículo establecido.