Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar Kimia Materi Kimia Unsur Dengan

Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Siswa Kelas XII IA-3 SMA

Negeri 1 Jogorogo Tahun Pelajaran 2013/2014

Oleh :
Ari Pramono
Guru SMA Negeri 1 Jogorogo, Ngawi

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan aktivitas siswa dalam pelajaran

kimia Unsur melalui metode pembelajaran kooperatif Jigsaw dalam mata
pelajaran Kimia di kelas XII IA-3 SMA Negeri 1 Jogorogo tahun pelajaran
2013/2014 serta untuk Meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kimia Unsur
melalui metode pembelajaran kooperative Jigsaw di kelas XII IA-3 semester
ganjil SMA Negeri 1 Jogorogo tahun pelajaran 2013/2014.
Objek penelitian ini adalah pembelajaran Kimia dengan Standar Kompetensi
“Memahami karakteristik Unsur-unsur penting, kegunaan dan bahayanya serta
terdapatnya di alam”. Sedangkan subyek penelitian adalah siswa kelas XII IA-3
SMA Negeri 1 Jogorogo semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014 yang meliputi
kegiatan guru dan siswa serta hasil belajar siswa selama proses belajar mengajar
berlangsung.
Teknik dan alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian
tindakan kelas ini adalah: Pedoman observasi untuk mengecek kegiatan siswa
dengan guru yang di lakukan berdasarkan indikator yang ditentukan sebelumnya,
catatan tentang kejadian yang terjadi selama tindakan diberikan, baik yang positif
maupun yang negatif, dan Lembaran tes untuk melihat hasil belajar siswa.
Dari pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan, dan pembahasan yang sudah
dipaparkan, maka penulis dapat menyimpulkan hasil penelitian sebagai berikut :
1. Pelaksanaan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif JIGSAW
dalam mata pelajaran Kimia dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas XII IA-
3 di SMA Negeri 1 Jogorogo tahun pelajaran 2013/2014.
2. Pelaksanaan pembelajaran Kimia dengan metode pembelajaran kooperatif
JIGSAW dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII IA-3 di SMA
Negeri 1 Jogorogo tahun pelajaran 2013/2014.

Kata Kunci : peningkatan aktifitas, hasil belajar, kooperatif Jigsaw

PENDAHULUAN khususnya yang berkaitan dengan

Kimia merupakan ilmu yang
komposisi, struktur, sifat, transformasi,
diperoleh dan dikembangkan
dinamika, dan energitika zat. Ilmu
berdasarkan pada eksperimen yang
kimia memegang peranan penting
mencari jawaban atas apa, mengapa
dalam kehidupan masyarakat
dan bagaimana gejala-gejala alam
dikarenakan kehidupan manusia setiap

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 1
hari tidak lepas dari zat-zat kimia. Ilmu
kimia termasuk dalam rumpun Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA).
Pembelajaran kimia yang selama
ini diterapkan di SMA Negeri 1
Jogorogo kurang diminati peserta didik
karena beberapa hal :
1. Guru lebih dominan
kegiatan belajar mengajar.
2. Kurangnya aktifitas peserta didik.
3. Banyak konsep dasar
sifat menghargai pendapat orang lain
akan memperoleh keterampilan
bekerjasama dalam belajar yang lebih
sempurna, agar pembelajaran menjadi
indah, menarik, inovatif, koperatif dan
bermakna bagi peserta didik.
Rumusan Masalah
dalam
Adapun permasalahaan dari penelitian
ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
yang 1. Apakah penerapan pembelajaran

bersifat teoritis/hafalan dan kooperatif Jigsaw dapat meningkat

membosankan peserta didik. kan aktivitas dan hasil belajar

4. Hasil pelajaran kimia masih peserta didik pada materi pelajaran

rendah, rerata nilai kognitif jauh kimia unsur di kelas XII IA-3

dibawah 75 yaitu 51. semester ganjil di SMA Negeri 1

5. Interaksi dan kerjasama sesama Jogorogo tahun pelajaran

peserta didik dalam belajar masih 2013/2014?

rendah. 2. Sejauh mana penggunaan

Model pembelajaran Jigsaw pembelajaran kooperative Jigsaw

diperkirakan akan dapat meningkatkan dapat meningkatkan aktivitas dan

hasil belajar peserta didik di sekolah hasil belajar peserta didik pada

secara kognitif dan dapat materi kimia unsur di kelas XII IA-

meningkatkan kemampuan peserta 3 semester ganjil di SMA Negeri 1

didik dalam menyampaikan pendapat Jogorogo tahun pelajaran

secara logis serta peserta didik dapat 2013/2014?

belajar untuk mendengar dan

Manfaat Penelitian
menghargai pendapat orang lain Adapun manfaat yang diharapkan
melalui kerjasama kelompok yang baik dari penelitian ini adalah :
sehingga terbangun kemampuan
kecakapan komunikasi. Karena melalui

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 2
1. Mengembangkan wawasan mengajukan pertanyaan, membuat
guru/peneliti dalam meningkatkan kesimpulan, menerapkan apa yang
kualitas mengajar. dipelajari, mendiskusikan dengan
2. Meningkatkan aktivitas peserta mengajarkan kepada orang lain.
didik dalam pembelajaran kimia di (Silbermen, 2004).
SMA Negeri 1 Jogorogo pada
Hasil Belajar
peserta didik kelas XII IA-3
Keberhasilan suatu kegiatan
semester ganjil tahun pelajaran
belajar dapat dilihat dari hasil belajar
2013/2014.
setelah mengikuti usaha belajar, hasil
3. Meningkatnya hasil belajar
belajar merupakan dasar yang
peserta didik pada materi kimia
digunakan untuk menentukan tingkat
unsur mata pelajaran Kimia di
keberhasilan peserta didik menguasai
SMA Negeri 1 Jogorogo pada
suatu materi pelajaran.
peserta didik kelas XII IA-3
Menurut Nawawi yang dikutip
semester ganjil tahun pelajaran
Ruspiwanti (2003:10) Hasil belajar
2013/2014.
adalah “tingkat keberhasilan seseorang
KAJIAN TEORI dalam mengikuti pelajaran, yang telah
Aktivitas Belajar dinyatakan dalam bentuk angka yang
Belajar aktif merupakan suatu diproleh dari proses evaluasi”.
pendekatan dalam pengelolaan sistem Berdasarkan pendapat tersebut maka
pembelajaran, melalui cara-cara belajar hasil belajar merupakan prestasi dari
aktif akan mampu mengarahkan peserta kegiatan belajar sedangkan belajar
didik kepada kegiatan belajar yang lebih menekankan pada proses
mandiri. Seorang peserta didik kegiatan bukan pada hasil belajarnya.
dikatakan telah belajar dengan aktif,
Pembelajaran Kooperatif
apabila didalam proses pembelajaran
Pada pembelajaran kooperatif
telah melakukan sebagian besar
diajarkan keterampilan-keterampilan
pekerjaannya, berfikir menyelesaikan
khusus agar dapat bekerja sama dengan
masalahnya, mampu dan berani
baik di dalam kelompoknya, seperti
mengemukakan pendapat dan
menjadi pendengar yang baik, peserta
Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 3
didik diberi lembar kegiatan yang
berisi pertanyaan atau tugas yang
direncanakan untuk diajarkan. Selama
kerja kelompok, tugas anggota
kelompok adalah mencapai ketuntasan
(Slavin, 1995).
Pembelajaran Kooperatif
Jigsaw
Pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari beberapa
anggota dalam satu kelompok yang
(Arends, 2001).
bertanggung jawab atas penguasaan
bagian materi belajar dan mampu
mengajarkan bagian tersebut kepada
anggota lain dalam kelompoknya
(Arends, 1997).
Model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw merupakan model pembelajaran
Tipe
kooperatif, dengan peserta didik belajar
dalam kelompok kecil yang terdiri dari
4–6, yang dibagi menjadi kelompok
asal dan kelompok ahli. Hubungan
antara kelompok asal dan kelompok
ahli digambarkan sebagai berikut

Kelompok Asal
1 2 1 2
1 2 1 2
3 4 3 4
3 4 3 4

11 22 33 44
11 22 33 44

Kelompok Ahli
Gambar 1 : Ilustrasi Kelompok jigsaw
Untuk pelaksanaan pembelajar lembar ahli, (3) mengadakan diskusi,
an kooperatif tipe jigsaw, disusun (4) mengadakan kuis. (5) penghargaan
langkah langkah pokok sebagai berikut; kelompok.
(1) pembagian tugas, (2) pemberian

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 4
KERANGKA PEMIKIRAN menyenangkan dan beban pelajaran
Sulitnya materi pelajaran kimia akan terasa lebih ringan karena
di SMA memang banyak dirasakan dipikirkan bersama dalam kelompok.
oleh peserta didik, hal inilah yang
menyebabkan rendahnya motivasi dan HIPOTESIS PENELITIAN
hasil belajar kimia pada peserta didik. Berdasarkan latar belakang dan
Dari permasalahan tersebut maka kajian pustaka yang telah penulis
penulis sebagai tenaga pengajar apaparkan diatas maka penulis dapat
berupaya memberikan solusi atau jalan memberikan hipotesis tindakan sebagai
keluar untuk mengatasi permasalahan berikut : ”Melalui penerapan
peserta didik, dalam hal ini adalah pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat
upaya menghilangkan anggapan bahwa meningkatkan aktivitas dan hasil
kimia merupakan materi pelajaran yang belajar peserta didik pada materi
sulit, melalui penerapan metode pelajaran kimia unsur di kelas XII IA-3
pembelajaran yang menyenangkan. semester ganjil di SMA Negeri 1
Melalui metode kooperatif Jogorogo tahun pelajaran 2013/2014”.
diharapkan akan dapat mengubah
METODE PENELITIAN
anggapan peserta didik tersebut dan
dapat menumbuhkan motivasi belajar Setting Penelitian
serta meningkatkan hasil belajar Penelitian ini dilaksanakan di SMA
peserta didik. Dalam kesempatan ini Negeri 1 Jogorogo pada kelas XII
penulis akan mencoba menerapkan dengan jumlah siswa kelas XII IPA
metode pembelajaran Jigsaw. Karena 128 orang. Letak geografis SMA
dengan metode ini peserta didik Negeri 1 Jogorogo cukup strategis
dituntut aktif dan bekerja sama dalam yaitu terletak kurang lebih 30 Km arah
suatu kelompok untuk mencapai tujuan barat daya dari pusat kota Kabupaten
pembelajaran yang diinginkan. Melalui Ngawi. Sekolah ini mempunyai 56
metode ini peserta didik juga dituntut orang guru, dengan 2 orang guru kimia
harus bertanggung jawab terhadap dengan Visi sekolah ”Mewujudkan
materi pelajaran yang dipelajari, disisi manusia yang berkepribadian Indonesia
lain proses pembelajaran akan terlihat bermuatan IMTAQ dan IPTEK yang

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 5
kompetitif, yang peduli dan berbudaya Prosedur / Langkah-Langkah
lingkungan”. Penelitian
Kegiatan yang dilaksanakan
Objek dan Subyek Penelitian
berupa siklus yang dimulai dari aspek
Objek penelitian ini adalah
perencanaan, melakukan tindakan
pembelajaran Kimia dengan Standar
sesuai dengan rencana yang telah
Kompetensi “Memahami karakteristik
dibuat, melakukan pengamatan
Unsur-unsur penting, kegunaan dan
bersama dengan pelaksanaan tindakan
bahayanya serta terdapatnya di alam”.
dan melakukan refleksi untuk
Sedangkan subyek penelitian adalah
memproses data yang didapat pada saat
peserta didik kelas XII IPA-3 SMA
dilakukan pengamatan (observasi).
Negeri 1 Jogorogo sejumlah 32 orang,
Penelitian ini direncanakan akan
semester ganjil tahun pelajaran
dilaksanakan dalam tiga siklus. Tiap
2013/2014 yang meliputi kegiatan guru
siklus menggunakam metode
dan peserta didik serta hasil belajar
Kooperative Jigsaw pada pelajaran
peserta didik selama proses belajar
kimia di kelas XII IPA-3 SMA Negeri
mengajar berlangsung.
1 Jogorogo tahun pelajaran 2013/2014.

Waktu Penelitian Setiap siklus terdiri dari kegitan

Penelitian ini dilakukan kurang perencanaan tindakan, pelaksanaan

lebih selama 3 bulan, yaitu dari bulan tindakan, pengamatan tindakan dan

September sampai dengan bulan refleksi terhadap tindakan, untuk

Nopember 2013 semester ganjil tahun memperjelas pengertian tersebut dapat

pelajaran 2013/2014. dijabarkan sebagai berikut :

Perencanaan
Menetapkan materi bahan ajar dalam

tindakan pembelajaran

Menyusun rencana pembelajaran

Menentukan metode pembelajaran
Siklus
Menyiapkan instrument penelitian

Membuat/menyusun Lembar Kerja Kelompok.
Pelaksanaan Melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai dengan
Tindakan skenario
A. Kegiatan Pra PBM

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 6

Guru menyiapkan bahan ajar sesuai KD yang
dibahas.

Guru melakukan presensi siswa

Guru menyiapkan Lembar Kerja Kelompok
B. Kegiatan Awal

Menjelasan tentang SK dan KD yang akan
dibahas.

Guru menanyakan tugas yang diberikan
tentang kelompok unsur.

Guru membagi kelompok asal yang terdiri 4-6
orang dengan kemampuan yang berbeda
menjadi 8 kelompok.
C. Kegiatan Inti.

Peserta didik diminta mengambil lot untuk
menentukan materi mana yang harus
dikuasainya.

Peserta didik yang mempunyai nomor yang
sama (materi yang sama) berdiskusi untuk
menguasai materi, dan menyusun strategi untuk
menyampaikan kepada temannya. (kelompok
ahli)

Peserta didik ahli tiap topik kembali kedalam
kelompok asal dan menerangkan kepada peserta
didik pada kelompok asalnya dengan cara yang
bergantian
(Kelompok asal ini yang disebut kelompok
Jigsaw)

Peserta didik memperoleh kuis atau pertanyaan
individu yang mencakup semua topic yang yang
telah dibahasnya.
D. Kegiatan Akhir

Penghitungan skor kelompok

Memberikan penghargaan pada kelompok
terbaik.
Tindakan Selama kegiatan dilakukan, kolaborator mengamati
pengamatan kegiatan yang dilakukan peserta didik dengan
guru/peneliti, baik yang positif maupun yang
negatif. Catatan hasil pengamatan akan didiskusikan
untuk mencari solusi yang tepat pada perbaikan
siklus berikutnya.
Refleksi Menganalisa hasil pengamatan untuk memperoleh
gambaran atau hasil yang dicapai dari tindakan
yang dilakukan, yang dijadikan dasar untuk
menyusun rencana tindakan pada siklus berikutnya
sampai mencapai target yang diinginkan.

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 7
Teknik Dan Alat Pengumpulan Data peningkatan aktifitas dan hasil belajar
Penelitian tindakan kelas ini peserta didik. Selanjtutnya berdasarkan
akan dianalisa secara kuantitatif dengan hasil analisa tersebut dilakukan tindak
melihat persentase peningkatan lanjut. Data yang diperoleh dari ujian
keaktifan dan hasil belajar peserta harian peserta didik akan digunakan
didik. Sebelumnya dianalisa secara untuk mengmbil kesimpulan terhadap
kualitatif untuk menukar data, menjadi hasil penelitian tindakan kelas.
sumber dari data kuantitatif.
Teknik dan alat pengumpulan data Indikator Keberhasilan
yang digunakan dalam penelitian Indikator keberhasilan ditentukan
tindakan kelas ini adalah: dengan kriteria sebagai berikut :
a. Pedoman observasi untuk 1. Dalam melakukan aktivitas belajar
mengecek kegiatan peserta didik sekurang–kurangnya 75% peserta didik
dengan guru yang di lakukan aktif mengikuti kegiatan pembelajaran.
berdasarkan indikator yang 2. Kondisi dalam proses pembelajaran
ditentukan sebelumnya. sekurang-kurangnya 75% peserta didik
b. Catatan tentang kejadian yang dapat berhasil menjawab kuis dan
terjadi selama tindakan diberikan, pertanyaan yang diberikan tentang
baik yang positif maupun yang kimia unsur sesuai kriteria standart
negatif. ketuntasan minimal yang diharapkan.
c. Lembaran tes untuk melihat hasil 3. Adapaun Kriteria Ketuntasan
belajar peserta didik. Minimal (KKM) adalah peserta didik
mendapatkan nilai minimal 75.
ANALISA DATA
Data hasil penelitian tindakan
HASIL PENELITIAN
kelas ini akan dianalisis secara
Siklus 1
kualitatif dengan melihat persentase

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 8
Tabel 1. Aktivitas Peserta didik pada siklus 1

Kelompok
No Aktivitas peserta didik
I II III IV V VI VII VIII

1 Kerjasama dalam kelompok B C C B B C B B

2 Memberikan saran, gagasan B C C C B C C C

3 Kemampuan menerangkan kepada teman C D C B C B D C

4 Memperhatikan teman menerangkan B C B C C B C C

Memberikan tanggapan terhadap
5 C B C D C C B C
pertanyaan teman
6 Tidak memonopoli dalam kelompok C B B C C B B C

7 Tidak memaksakan pendapat C B B C B B C B

8 Kemampuan memahami materi B B C D B C D D

9 Partisipasi dalam kelompok B B B C B C B C

10 Kemampuan menarik kesimpulan B C B B C B C C

Keterangan:
B = Baik C = Cukup D = Kurang

Pada tabel 1. aktivitas peserta Pada kelompok ahli 1-2 orang

didik pada siklus 1 tersebut
menunjukkan nilai yang baik (B) ada
pada Kerjasama dalam kelompok , Tidak
memaksakan pendapat dan Partisipasi
dalam kelompok yaitu sebesar 50%,
aktivitas lain masih di bawah 50 %, dan
yang terendah yaitu pada aktivitas
peserta didik kemampuan menerangkan
kepada teman, dan
memahami materi yaitu
D=kurang sebanyak 3 kelompok, C =
Cukup sebanyak 2 kelompok dan B=
baik sebanyak 3 kelompok.
dari anggota kelompok asal belum bisa
menerangkan topik yang menjadi
tanggung jawabnya. ±30 % anggota
kelompok yang belum memperhatikan
temannya menerangkan. Sehingga
kemampuan untuk menarik kesimpulan
masih kurang. Ketika persentasi oleh
anggota kelompok ahli yang ditunjuk
kemampuan ada beberapa kelompok ahli belum
menjawab lancar mempersentasikan hasil diskusi.
Secara umum aktivitas peserta didik
belum seperti yang diharapkan.

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 9
 Tabel hasil kuis siklus I sebagai berikut :
Kelompok Nilai Keterangan
I 78 tuntas
II 76 tuntas
III 75 tuntas
IV 75 tuntas
V 72 Tidak tuntas
VI 70 Tidak tuntas
VII 60 Tidak tuntas
VIII 60 Tidak tuntas

Refleksi Siklus I yang tuntas setelah kuis diadakan ±

Dengan memperhatikan data 50%
observasi serta hasil kuis dan 2. Kemampuan memberikan saran,
pengamatan terhadap peserta didik, gagasan, memperhatikan teman
diperoleh hal-hal sebagai berikut : menerangkan, memberikan
1. Prosentase rata-rata aktivitas yang tanggapan terhadap pertanyaan dan
termasuk partisipasi aktif (baik) kemampuan memahami materi perlu
sebesar 54.2% dan nilai kelompok ditingkatkan.

Siklus II
Tabel 2 : aktivitas peserta didik pada siklus II
Kelompok
No Aktivitas peserta didik VII
I II III IV V VI VII
I

1 Kerjasama dalam kelompok B B B B B C B C

2 Memberikan saran,gagasan B B B B B B B C

3 Kemampuan menerangkan kepada teman B C B B B B B B

4 Memperhatikan teman menerangkan B B B B B B B B

Memberikan tanggapan terhadap pertanyaan
5 B B B B B B B B
teman
6 Tidak memonopoli dalam kelompok B B B B B B B B

7 Tidak memaksakan pendapat B B B B B B B B

8 Kemampuan memahami materi B B B B B B C B

9 Partisipasi dalam kelompok B B B B C B B B

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 10
 Kelompok
No Aktivitas peserta didik VII
I II III IV V VI VII
I
10 Kemampuan menarik kesimpulan B C B B C B B B

Keterangan:
B = Baik C = Cukup D = Kurang

Aktivitas peserta didik pada pada memperhatikan teman menerangkan

siklus II ini sudah baik. Peserta didik , memberikan tanggapan terhadap
tidak mengalami kesulitan dalam pertanyaan teman, Tidak memonopoli
diskusi, peserta didik sudah mengenal dalam kelompok, dan Tidak memaksakan

metode Jigsaw seperti yang tampak pendapat yaitu sebesar 100%,

pada indikasi nilai tabel diatas. aktivitas lain sudah di diatas 80 %.

Pada tabel 2. aktivitas peserta

didik pada siklus 1 tersebut
menunjukkan nilai yang baik (B) ada

Tabel hasil kuis pada siklus II

Kelompok Nilai Keterangan
I 80 tuntas
II 85 tuntas
III 78 tuntas
IV 80 tuntas
V 85 tuntas
VI 70 tidak tuntas
VII 68 tidak tuntas
VIII 80 Tuntas

Kemampuan peserta didik Refleksi siklus II

memahami materi sudah baik pada Berdasarkan hasil penelitian yang
siklus II ini terlihat sudah banyak diuraikan diatas, maka dapat
kelompok peserta didik yang tuntas disimpulkan tindakan pada siklus II
atau mempunyai nilai baik pada kuis tetap dapat meningkatkan aktivitas
yang diberikan. peserta didik terlihat dari data ± 90%
berpartisipasi dan kemampuan peserta
didik untuk memahami materi terlihat

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 11
dari hasil belajar atau nilai kuis yang
didapatkan peserta didik dua kelompok
peserta didik tidak tuntas
kelompok peserta didik tuntas pada
topik ini atau naik 25% dari siklus I.
Siklus III
Siklus tiga ini dilakukan karena
aktivitas dan hasil belajar peserta didik
masih kurang maksimal pada siklus
kedua. Seperti halnya pada siklus II,
enam pada siklus III ini dihasilkan perangkat
pembelajaran berupa RPP, Bahan ajar,
LKK, kuis dengan topik Manfaat dan
Dampak Unsur Unsur . Untuk angket
pengamatan yang digunakan pada
siklus III ini masih sama dengan siklus
II.

Tabel 3 : aktivitas peserta didik pada siklus III

Kelompok
No Aktivitas peserta didik VII
I II III IV V VI VII
I
1 Kerjasama dalam kelompok B B B B B C B B
2 Memberikan saran,gagasan B B B B B B B B
3 Kemampuan menerangkan kepada teman B B B B B B B B
4 Memperhatikan teman menerangkan B B B B B B B B
Memberikan tanggapan terhadap pertanyaan
5 B B B B B B B B
teman
6 Tidak memonopoli dalam kelompok B B B B B B B B
7 Tidak memaksakan pendapat B B B B B B B B
8 Kemampuan memahami materi B B B B B B C B
9 Partisipasi dalam kelompok B B B B B B B B
10 Kemampuan menarik kesimpulan B B B B B B B B

Keterangan:
B = Baik C = Cukup D = Kurang

Aktivitas peserta didik pada siklus III
ini sudah baik, sebagian besar aktivitas
sudah mencapai B = baik 100%, dan
ada tiga aktivitas yang masih 90 %
yaitu Kerjasama dalam kelompok,
Kemampuan memahami materi, dan
Partisipasi dalam kelompok.
Peserta didik tidak mengalami
kesulitan dalam diskusi, peserta didik
sudah terbiasa dengan metode Jigsaw
seperti yang tampak pada indikasi nilai
tabel diatas.

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 12
 Tabel hasil kuis pada siklus III
Kelompok Nilai Keterangan
I 85 tuntas
II 90 tuntas
III 80 tuntas
IV 80 tuntas
V 82 tuntas
VI 75 tuntas
VII 70 tidak tuntas
VIII 82 Tuntas

Kemampuan peserta didik PEMBAHASAN

memahami materi sudah baik pada
siklus III ini terlihat sudah banyak
kelompok peserta didik yang tuntas
atau mempunyai nilai yang baik pada
kuis yang diberikan pada topik ini.
Refleksi siklus III
Berdasarkan hasil penelitian yang
diuraikan diatas, maka
disimpulkan tindakan pada siklus III
tetap dapat meningkatkan aktivitas
peserta didik terlihat dari data ± 90%
berpartisipasi dan kemampuan peserta
didik untuk memahami materi terlihat
dari hasil belajar atau nilai kuis yang
didapatkan peserta didik satu kelompok
peserta didik tidak tuntas
kelompok peserta didik tuntas pada
topik ini atau naik 25% dari siklus II.
Dari hasil analisa data pada siklus I dan
siklus II dapat dibuat pembahasan :
a. Dari tabel hasil hasil kuis kelompok
peserta didik :
Kelompok I mendapatkan nilai sebesar
78 pada siklus I, 80 pada siklus II dan
85 pada siklus III . Kelompok II
mendapatkan nilai sebesar 76 pada
dapat siklus I, 85 pada siklus II dan 90 pada
siklus III merupakan skor tertinggi .
Kelompok III mendapatkan nilai
sebesar 75 pada siklus I, 78 pada siklus
II dan 80 pada siklus III . Kelompok
IV mendapatkan nilai sebesar 75 pada
siklus I, 80 pada siklus II dan tetap 80
pada siklus III . kelompok V
tujuh mendapatkan nilai sebesar 72 pada
siklus I, 85 pada siklus II dan turun
menjadi 82 pada siklus III . kelompok
VI mendapatkan nilai sebesar 70 pada

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 13
siklus I, 70 pada siklus II dan 75 pada
siklus III . Kelompok VII mendapatkan
nilai sebesar 60 pada siklus I, 68 pada
siklus II dan 70 pada siklus III .
kelompok VIII mendapatkan nilai
sebesar 60 pada siklus I, 80 pada siklus
II dan 82 pada siklus III. Secara rata-
rata terdapat kenaikan ketuntasan
belajar poeserta didik, dari siklus I ke
siklus II sebesar 25 %, dan dari siklus
II ke siklus ke III sebesar 12,5%,
artinya pemahaman peserta didik
terhadap materi semakin baik. Hal ini
terlihat dari meningkatnya nilai peserta
didik dari siklus I sampai dengan siklus
III.
Pada siklus I nilai peserta didik yang
tuntas hanya 50%, pada siklus II 75
% dan pada akhir siklus III meningkat
menjadi 87,5%.
Untuk mempermudah pemahaman
peningkatan nilai peserta didik yang
telah didapatkan seperti yang telah
diuraikan diatas, maka penulis dapat
mengambarkan dalam bentuk sajian
grafik seperti yang terlihat dibawah ini
:

100
80
60 Nilai Siklus I

40 Nilai Siklus 2
20 Nilai Siklus 3
0
Kel 1 Kel 2 Kel 3 Kel 4 Kel 5 Kel 6 Kel 7 Kel 8

b. Peserta didik lebih antusias belajar SIMPULAN DAN SARAN

terlihat dari data observasi pada siklus I Simpulan
hanya 62,5% peserta didik berpatisipasi Dari hasil pembahasan dalam
aktif, pada siklus II dan III, keaktifan penelitian tindakan kelas di atas, maka
peserta didik sudah mencapai sempurna penulis dapat menyampaikan beberapa
lebih kurang 87,5%. kesimpulan, antara lain:

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 14
1. Pembelajaran dengan metode mampu mengambil kesimpulan dari
pembelajaran kooperatif Jigsaw materi pembelajaran yang dipelajari.
dalam mata pelajaran Kimia dapat
meningkatkan aktivitas peserta didik DAFTAR PUSTAKA
kelas XII IPA-3 di SMA Negeri 1 Lungdren, L. 1994. Cooperative
Learning in The Science
Jogorogo tahun pelajaran
Classroom. New York:
2013/2014. McGraw Hill Companies.
2. Pelaksanaan pembelajaran Kimia
Slavin. 1995. Cooperative Learning
dengan metode pembelajaran Theory. Second Edition.
Massachusetts: Allyn and
kooperatif Jigsaw dapat
Bacon Publishe
meningkatkan hasil belajar peserta
Arends, R. I. 1997. Classroom
didik kelas XII IPA-3 di SMA
Instruction and Management.
Negeri 1 Jogorogo tahun pelajaran New York: McGraw Hill
Companies.
2013/2014.
Arends, R. I. 2001. Learning to Teach.
New York: McGraw Hill
Saran
Companies.
Beberapa saran yang penulis dapat
Arikunto, Suharsimi, 2002. Prosedur
sampaikan, antara lain:
Penelitian : Suatu Pendekatan
1. Model pembelajaran kooperatif tipe Praktek, Jakarta : Rineka Cipta.
Edesi revisi
Jigsaw bisa dijadikan salah satu
alternatif model pembelajaran yang Rose, Colin dan Malcolm J.Nicholl,
2003. Accelerated Learning for
digunakan di sekolah.
the 21st century: Cara Belajar
2. Diharapkan peserta didik dapat Cepat Abad XXI. Jakarta :
Yayasan Nuansa Cendakia
membiasakan diri belajar
bekerjasama dalam kelompok untuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Tahun 2006 tentang
menambah pemahaman materi
Struktur Kurikulum Ilmu
pelajaran. Pendikan Soial dan silabus.
3. Peserta didik harus berani
mengungkapkan pendapat,
menjelaskan kepada teman dan

Media Prestasi Vol. XV No.2 Desember 2015 /P-ISSN 1979 - 9225 e-ISSN 2356-2692 15