Gabriel Fontenelle Micas-13/0009083 DNE/ 24/04/2016

Fichamento “Borboletas de Zargovsky”

Foi proposto ao presente fichamento que assistíssemos o filme “Borboletas de

Zargovsky” e o associássemos o conteúdo do filme ao texto de Vigostski (2011). O filme se
baseia no trabalho realizado em uma escola russa com crianças surdas e cegas. Este trabalho é
inspirado na filosofia e estudos de Vigotski, que é amplamente citado durante o
documentário. Os serviços feitos na escola baseiam-se na concepção de que crianças surdas e
mudas, assim como outras que possuem alguma outra incapacidade, não devem ser abordadas
focando em sua deficiência. Por outro lado, devem ser investigados, aprimorados e
trabalhados os outros sentidos, por meio da ajuda de professores, para que a criança possa
desenvolver sua capacidade simbólica e possa, assim, desenvolver-se cognitivamente. Em
última instância, verifica-se, no documentário, o caso de pessoas que apesar de suas
condições, aprenderam outras línguas, assim como ingressaram na universidade. O
documentário traz de maneira bastante tocante como uma pessoa com uma grande restrição
sensória conseguiu amplamente se desenvolver por outras vias, tornando-se poetisa,
psicóloga e filósofa.
No texto de Vigotski, ele aborda que, no desenvolvimento infantil, a aquisição de
funções e estruturas complexas e superiores, se dá através de caminhos indiretos. No
momento no qual a criança não consegue alcançar certo objetivo por um caminho direto, com
as ferramentas que já possui, ela deve procurar outras alternativas para alcançar esse objetivo,
assim como realizar operações mais complexas para tanto. Isso se dá, por exemplo, quando é
perguntado quanto é 2 mais 2, e a criança não sabe prontamente a resposta. Sendo assim, ela
utiliza do caminho indireto da contagem de dedos para alcançar seu objetivo. Vigotski
entende, dessa forma, que a aquisição de estágios de desenvolvimento superiores não se dá
naturalmente, como era amplamente entendido na sua época, porém por necessidade. Assim,
ele defende que existe dois planos de desenvolvimento, o natural e cultural. O dever da
educação é de auxiliar à criança avançar em estágios que exigirão esforço, diferente do
desenvolvimento natural. Vigostki também pontua como nossa sociedade é feita
principalmente para pessoas sem deficiência e, muitas vezes, o desenvolvimento das mesmas
se dá com pouca dificuldade, muitas vezes sem saber distinguir o desenvolvimento cultural
do natural. No entanto, o mesmo não acontece com crianças surdo-mudas, ou com outros
tipos de deficiência. De fato, haverá uma barreira maior em relação a essas, aonde a
sociedade muitas vezes não possui e disponibiliza os aparatos para que elas se desenvolvam
amplamente. A partir dessas postulações, pode-se entender como a escola de Zargovsk se
embasava nas teorias de Vigotski.
A partir dessas compreensões, pode-se entender um seguinte mecanismo: existem os
distúrbios primários, de uma ordem sensório-motora, assim como existem os distúrbios
secundários, como uma deficiência intelectual adquirida. Sendo assim, quando não é feito um
auxílio no processo de aprendizagem destas crianças, elas podem ter dificuldade de passar
para o próximo estágio de desenvolvimento. Nesse sentido, é o que acontece na escola de
Zargovsk. Através de incansáveis tentativas, os professores tentam desenolver na criança,
através de seus outros sentidos, caminhos indiretos para o aquisição de linguagem e
simbolismo. Você vê como existe uma notável diferença entre os dois distúrbios acima
citados. Notável como uma mulher que, após alguns anos, tornou-se surdo-cega, foi capaz de
desenvolver-se através de outros sentidos, sendo capaz de ingressar na universidade, etc. Essa
perspectiva é notoriamente importante na nossa sociedade atualmente, aonde, muitas vezes,
uma pessoa pode desenvolver um deficiência cognitiva devido ao fato de não ter sido
estimulado de outras formas.

Referências:
Vigotski, L.S. (2011). A defectologia e o estudo do desenvolvimento e educação da criança
anormal. Educação e Pesquisa, Vol 37 (4) 861-870. Textos originalmente produzidos
e/ou publicados entre 1924 e 1935).