La Nivelacion Como Estrategia Metodológica para El Aprendizaje Del Inglés

La nivelación
como estrategia metodológica

para el aprendizaje del inglés
como lengua extranjera:
un estudio de prácticas de manejo
de grupos y de estudiantes'
Rigoberto Castillo, Ph. D. 2
rcastilloud@hotmail.com
RESUMEN
La nivelación consiste en la ubicación de los alumnos según su desempeño, habilidad y

actitud frente al aprendizaje. Puede encontrarse literatura sobre este tema bajo el nombre
de "Nivelación", "Tracking", "Mixed ability Grouping" o "Streaming" o "Heterogenous
Grouping". Algunos colegios en Colombia utilizan la nivelación y era necesario investigar
sus efectos para contribuir al surgimiento de nuevas teorías y prácticas en nuestro contexto.
El problema identificado fue la disparidad de competencia en inglés de los grupos naturales

que conforman una clase. Buena parte de la población de cada curso presentaba vacíos en
Ciencias Humanas y Socia les
su conocimientos y destrezas. Se presume que quienes estén a la zaga en un grado con-

tinuarán a la zaga en el grado siguiente. El investigador optó por la metodología experimen-
tal en la que se controló la variable de redistribución de los grupos y midió su incidencia en las
variables de desempeño y actitud. Participaron 105 alumnos de grado 10° y dos profesoras
I Artículo derivado del proyecto de investigación.

2 Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés, Licenciatura en Lenguas Modernas, Universidad
Distrital "Francisco José de Caldas"
141
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DESARROLLO CIENTÍFICO

del CEDID Quiroga Alianza de Bogotá (CDQA). Una muestra de 22 alumnos y 3 profesores
del colegio privado de Bogotá, Santo Tomás de Aquino, evaluaron su propia experiencia de
nivelación.
Los resultados de este estudio sugieren que aunque la innovación es bienvenida, la admi-
nistración de una experiencia de nivelación en el entorno del colegio público presentaría
dificultades académicas y administrativas. Los mecanismos de promoción de los alumnos
y el programa académico de cada nivel añaden complejidad al proceso de nivelación estu-
diado. A pesar de la actitud favorable de los estudiantes respecto a la nivelación, los resul-
tados del pre-testy post-test mostraron poca diferencia entre el grupo de control y los grupos
experimentales.
Las observaciones de clase indican que el paradigma tradicional de "presentación, práctica

y producción" prevalece en las clases del CDQA y propone como alternativa un modelo de
Task-Based Approach o enfoque centrado en la tarea de aprender (Nunan, 1989). Este tra-
bajo sugiere también la inclusión de estrategias de aprendizajey de lenguaje del aula (Process
Language) en el programa. Como se encontró que el trabajo de grupo no es sistemático ni
productivo se propone como alternativa metodológica el trabajo de grupo colaborativo o
Cooperative Learning (Véase Kessler, 1992, Slavin, 1990).
El estudio presenta argumentos sobre la necesidad de que los colegios apoyen una práctica
docente reflexiva y promueva la investigación acción para que se explore la elaboración de
un currículo interdisciplinario, que aborde el conocimiento como una indagación, y que
busque la autonomía en el aprendizaje. Este artículo derivado de la investigación describe
las prácticas, los retos y las dificultades que enfrenta la enseñanza del inglés en un colegio
Distrital e intenta contribuir a la comprensión de los problemas de aula y ofrecer alternativas
de solución.
ABSTRACT
Tracking learners according to their degree of proficiency is widely used in schools with
intensive English in Colombia. The author set out to find how effective tracking would
be in an official school in which learners take three hours a week. This experimental
study suggests that tracking does not aggregate value to the teaching of English for
thath population. The author also found taht paradigm "presentation, practice, pro-
duction" prevails in spite of the training of the subjets teachers. Alternative practices
like task-based approaches and Cooperative learning are discussed.
Palabras claves:
Cien c ias Hu ma n as y Socia les
Nivelación, grupos heterogéneos, enseñanza del Inglés, metodología de la enseñanza

del Inglés , motivación y actitudes aprendizaje del inglés, rol del profesor, expectativas de
uso de la lengua extranjera, programas cursos de inglés, inglés en secundaria.
INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación "LA NIVELACIÓN COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA

PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: UN ESTUDIO DE
PRÁCTICAS DE MANEJO DE GRUPOS Y DE ESTUDIANTES" atañe a la educación básica
y media en colegios oficiales de Santafé de Bogotá, Distrito Capital, Colombia.
142

Este artículo contiene: la justificación, la descripción del problema, los objetivos, el marco
teórico, la metodología de investigación, el análisis de datos, las evidencias, las conclusio-
nes, y las implicaciones pedagógicas. En el estudio participaron 105 alumnos y dos profe-
soras del Colegio Distrital Quiroga Alianza de Bogotá (CDQA). Las dos profesoras partici-
pantes tienen experiencia de diez años; una tiene especialización en didáctica del inglés y
la otra tiene Maestría en Lingüística Aplicada a la enseñanza del inglés. Sus conceptos sir-
vieron de base para identificar el problema y experimentar soluciones alternas. Por otra parte,
una muestra de 22 alumnos y 3 profesores del colegió privado de Bogotá, Santo Tomás de
Aquino, participó con sus opiniones sobre su propia experiencia de nivelación.
La investigación buscó alternativas metodológicos en la enseñanza de la segunda lengua.

El investigador optó por la metodología experimental en la que se controló la variable de
redistribución de los grupos y midió su incidencia en las variables de desempeño y actitud.
Tres cursos de grado décimo del CDQA tomaron las pruebas de entrada de suficiencia en
la segunda lengua y respondieron una encuesta sobre expectativas y actitudes del apren-
dizaje. La división por niveles se hizo de acuerdo con los criterios establecidos: resultado en
la prueba de entrada y el concepto de las profesoras.
La nivelación o el agrupamiento por las habilidades puede definirse como la ubicación de

los alumnos según su desempeño, habilidad y actitud frente al aprendizaje de la lengua
extranjera y no según el grado, grupo o curso al que pertenezcan. Puede encontrarse lite-
ratura sobre este tema bajo el nombre de "Nivelación", "Tracking", "Mixed ability Grouping"
o "Streaming" o "Heterogenous Grouping". Ha habido investigación de campo en los Es-
tados Unidos donde las minorías aparecen clasificadas en niveles bajos (Witmer, 1991) . En
Colombia ha habido práctica de nivelación y hacía falta investigar sus efectos. Muchos colegios
han utilizado la nivelación como estrategia de agrupamiento; por ejemplo los colegios San
Viator, Cervantes, La Salle, Gimnasio Campestre, Mayor de San Bartolomé, Emilio Valenzuela,
Colegio Colombo-Hebreo, Colegio de CAFAM y Santo Tomás de Aquino. El marco teórico
cita diversos estudios sobre la nivelación y toca aspectos metodológicos como la de Task-
Based Approaches (Enfoques centrados en la tarea de aprender, (Nunan, 1989) y el Apren-
dizaje Cooperativo (Kessler, 1992).
El problema identificado en el CDQA es la amplia disparidad de competencia en inglés de

los grupos naturales que conforman una clase de lengua extranjera. Dicha disparidad apa-
rentemente afecta la práctica docente diaria. Existe una porción de la población de cada
curso cuyas necesidades no pueden ser satisfechas puesto que tienen grandes vacíos en su
desarrollo de conocimientos y destrezas en la lengua extranjera. Se presume que quienes
estén a la zaga en un grado continuarán a la zaga en el grado siguiente. Por ende se con-
Ciencia s Humanas y Sociales
sideró experimentar un criterio como el agrupamiento por desempeño.
Los resultados de este estudio sugieren que la innovación es bienvenida, no obstante, se

encontró que la administración de una experiencia de nivelación en el entorno del colegio
público presenta dificultades. La institución y los docentes requieren flexibilidad en proceso
tales como la expedición de listas y boletines diferentes para grado y para nivel y flexibilidad
para tomar cursos diferentes. Los mecanismos de promoción de los alumnos y el programa
académico de cada nivel añaden complejidad al proceso de nivelación estudiado. A pesar
de la favorable actitud de los estudiantes, los resultados del pre-test y post-test mostraron
poca diferencia' entre el grupo de control y los grupos experimentales.
143

Este estudio encontró que el paradigma tradicional de "presentación, práctica y produc-
ción" prevalece en las clases del CDQA y propone como alternativa la implementación del
modelo de Task-Based Approach o Enfoque centrado en la tarea de aprender (Nunan, 1989).
También se encontró que el trabajo de grupo no es organizado y por tanto es improductivo
y se propone como alternativa metodológica el trabajo de grupo cooperativo o Cooperative
Learning (Véase Kessler, 1992, Slavin, 1990).
El estudio presenta argumentos sobre la necesidad de que el CDQA apoye una práctica
docente reflexiva y promueva la investigación acción para que se explore la elaboración de
un currículo interdisciplinario, que aborde el conocimiento como una indagación, y que lle-
ve al estudiante hacia la autonomía en el aprendizaje. Este trabajo presenta sugerencias
como la inclusión de estrategias de aprendizajey de lenguaje para comunicarse con el profesor
o con los compañeros de grupo (Process Language) en el programa.
1. JUSTIFICACIÓN
El cambio de paradigma de la educación tradicional por la educación basada en la experien-

cia ha generado diversas acciones conducentes a producir un cambio cualitativo en la edu-
cación primaria y secundaria colombiana. La Ley 115 de1991 establece como una de las metas
de la educación el desarrollo de ciudadanos autónomos, responsables de su propio aprendi-
zaje. La identificación de las metas propias y de los medios para lograrlas es un elemento esencial
en la propuesta de logros e indicadores en el sistema educativo de Colombia.
El desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera varía grandemente de colegio

a colegio, de grado a grado y de curso a curso. Además cuando un alumno pasa de la primaria
a la secundaria o cuando se cambia de un colegio a otro se hace evidente que el contenido
de los cursos, su énfasis y su calidad cambian significativamente. Incluso aquellos alumnos
que permanecen en la misma institución, promovidos de un grado a otro, generalmente en
grupos de 40 o más alumnos, presentan alcances de logro muy diferentes.
La justificación de una propuesta de investigación sobre la nivelación se basa en la necesi-

dad de evaluar las teorías y las prácticas que sustentan la conformación de grupos de ha-
bilidades mixtas y de otras que respaldan el agrupamiento de estudiantes de acuerdo a sus
habilidades, niveles o alcance de logros. Como afirman los autores aquí citados este proyec-
to de investigación espera contribuir al surgimiento de nuevas teorías y prácticas.
"New research does not test theories so much as it illuminates the field and therefore
helps to develop emerging theories. Classroom research can be directed at trying to
understand and deal with the immediate practical problems facing teachers and
learners" (Allwright & Bailey, 1994, p. 37).
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De este modo el estudio pretende contribuir a la comprensión de los problemas de aula y
>, ofrecer alternativas para profesores y alumnos.
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2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
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El problema presentado en colegios de secundaria como el CDQA es la amplia disparidad
de los grupos naturales que conforman una clase de lengua extranjera la cual afecta los
procesos de aprendilaje. Actualmente en los colegios distritales y en la mayoría de los co-
144

legios privados del país los alumnos de secundaria están agrupados naturalmente por cri-
terios administrativos, tales como edad, grado o curso al cual está matriculado. Por tanto
existe una porción de la población de cada curso cuyas necesidades no pueden ser satis-
fechas puesto que tienen grandes vacíos en su desarrollo de conocimientos y destrezas en
la lengua extranjera.
Esta situación es problemática puesto que quienes estén a la zaga en un grado continuarán
a la zaga en el grado siguiente. Por ende se consideró experimentar un criterio como el re-
agrupamiento por desempeño que facilitaría: a. La identificación de necesidades de apren-
dizaje, b. La formulación de logros acordes con el grupo c. La implementación de estrate-
gias de aprendizaje y d. La flexibilización de los ritmos de alcance de logro.
Profesores de colegios distritales que han experimentado la nivelación trabajando (o cuan-

do trabajaron) en colegios privados intuyen que ésta contribuiría a un mejor ambiente de
trabajo de clase y quisieran conocer los resultados de una investigación como ésta para
cabildear por una innovación en su área.
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
El propósito de este proyecto de investigación es doble: Primero, intenta medir el impacto

de una variable, la nivelación, en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua
extranjera de unos individuos y de unos grupos de secundaria; y segundo, intenta medir el
impacto que tenga la nivelación en la actitud hacia el aprendizaje de una segunda lengua.
Se espera que esta investigación contribuya al manejo de grupos y de estudiantes para que
los procesos de enseñanza se vean facilitados.
Se proponen como objetivos para la investigación los siguientes:
1. Verificar las hipótesis:

a) la utilización de una variable, "la nivelación" contribuye significativamente al aprendi-
zaje, y por ende es recomendable que se implemente en colegios distritales; o
b) la nivelación, una práctica corriente en los colegios privados, produce efectos poco
significativos en un colegio distrital, no le agrega valor al proceso de aprendizaje y que
más bien lo perturba.
2. Identificar las necesidades de aprendizaje en lengua extranjera de los educandosyaquellos
factores que facilitan o que potencialmente obstaculizan los procesos de aprendizaje.
3. Formular recomendaciones sobre aspectos curriculares y diseño de propuestas que

promuevan el aprendizaje del inglés como segunda lengua.
4. MARCO TEÓRICO
La ley 115 de Educación ofrece a los colegios la oportunidad de formular propuestas que
permitan a los estudiantes identificar sus fortalezas y debilidades, sus centros de interés, sus
estilos de aprendizaje. De este modo la institución puede flexibilizar el currículo para que la
enseñanza se centre en procesos más que en contenidos.
Investigadores como Wong-Fillmore, 1982 (Véase Ellis ; 1.994: 604-5) han comparado el
aprendizaje que tiene lugar en las aulas de clase y que difiere en varios sentidos. Este estudio
145

sugiere que el factor crucial es el acceso a unos mensajes (input) en lengua extranjera abun-
dantes, bien organizados y que estén al alcance del estudiante. En las aulas donde los alum-
nos pasan mucho tiempo conversando, generalmente en su lengua materna, o donde la
lengua extranjera no es adecuada, poco aprendizaje ocurre. Por ende, los grupos muy
heterogéneos condicionarían un "input" que no sirve las necesidades e intereses de los
miembros de ese grupo. Se requeriría una disponibilidad para el aprendizaje (Solé, 1996)
mediado por el saber cómo abordar el conocimiento.
El modelo del Monitor de S. Krashen (1982) sostiene que el progreso en lengua extranjera
va en función directa con la cantidad de mensajes comprensibles (comprehensible input).
Además argumenta que el filtro afectivo determinará qué tanto "input" se asimila. La in-
fluencia que la comprensibilidad de un mensaje ejerce sobre la actitud en el aprendizaje
es muy significativa. Un alumno con poca competencia que tenga que manejar mensajes
que van más allá de su capacidad de comprensión, deberá limitarse a la memorización,
a un conocimiento fragmentado y no tendrá la oportunidad de reflexionar sobre el pro-
pósito de la actividad. Para este alumno el punto de referencia será el profesor o los com-
pañeros o compañeras y no él mismo. Por otra parte el "output" de los alumnos de mayor
destreza no podrá tener un interlocutor que le enriquezca su proceso de adquisición de
la lengua extranjera.
Por otra parte, el modelo de Task-Based Approaches (Enfoques centrados en la tarea de

aprender, Nunan, 1989) toma una perspectiva pedagógica que propone una tarea de apren-
dizaje con un objetivo particular, un contenido apropiado, un procedimiento específico y
una variedad de logros para aquellos que emprenden la tarea. La atención de los estudian-
tes está más centrada en el significado que en la forma. Los componentes de un "task"
pueden desglosarse e ilustrase en estos términos: hay una información de entrada (Ej. un
diálogo, una lectura). El "task" tendrá explícita o implícitamente un logro que los alumnos
deben alcanzar y un papel para los profesores y para los alumnos.
Logros Papel del profesor
Información de entrada —4 TASKS 1—Papel del alumno
Actividades Medio (y modo)
El medio se refiere al aula y a la estructura que puede ser de: trabajo individual, de binas de
pequeños grupos, o interacción entre todos (mingling activities). En la sección de
Implicaciones Pedagógicas se ilustra un plan de clase basado en tasks.
Uno de los retos que tienen los docentes de grupos nivelados parece ser el diseño de tareas
Cie ncias Hu ma nas y Soc ia les
y de actividades que sirvan al grupo particular y a las necesidades identificadas. También la

división según la habilidad implica la necesidad de definir unos alcances de logro claros para
cada nivel y fijar unos criterios de promoción que motiven a un mejor desempeño.
Hay argumentos a favor de la división de un grado o grupo de secundaria por niveles. Cuando
se aprende en grupo, uno está construyendo una mirada al mundo y un modo de relacionar-
se con él; cuando uno se encuentra con pares esta construcción se facilita afectiva, social y
cognitivamente. Puede formularse la hipótesis que la nivelación facilitaría la estructuración de
actividades académicas para un trabajo de grupo efectivo, y que aquellos que han sido iden-
tificados como desaventajados pueden beneficiarse con la implementación de estrategias de
146

aprendizaje para que se vuelvan más independientes. Igualmente se puede formular la
hipótesis que grupos más homogéneos podrían fijar sus metas con mayor claridad. La
motivación no parte exclusivamente de aspectos afectivos .sino también cognitivos (Gagné,
1985), así quienes puedan tener una oportunidad de re-iniciar un ciclo y seguir su propio
ritmo, potencialmente ganarían en motivación. Eventualmente, donde hubiere condicio-
nes y presupuesto, la nivelación podría ir acompañada de división en grupos más pequeños
y de un énfasis en estrategias de aprendizaje de una segunda lengua (Oxford, 1990).
Hay argumentos en contra de la nivelación que arguyen que los alumnos de bajo desem-
peño se benefician con la presencia de los de alto desempeño, y que con la nivelación este
beneficio se pierde. Witmer (1991, p. 6) al referirse a la división por niveles en todas las asig-
naturas argumenta que existen riesgos como la de rotular a los alumnos y así no valorar la
capacidad de los alumnos de bajo desempeño:
"Ability grouping is inherently neither good or bad. It is neutral. lts value depends upon
the way in which it is used. ...Ability grouping may become dangerous when it leads
teachers to underestimate the learning capacities of pupils at the lower ability levels."
Por su parte, Evans (1995) quien ha participado en diversas experiencias de nivelación argu-
ye que aquellos alumnos y alumnas que son ubicados en niveles altos reciben un contenido
más rico, de mayor reto y una mayor calidad de actividades que aquellos de niveles bajos.
Evans propone clases heterogéneas en que los alumnos tengan la misma oportunidad de
enfrentarse a un contenido rico y clases en las que los docentes deberían aprovechar más
bien las ventajas que ofrecen las inteligencias múltiples propuestas por Gardner. La autora
presenta testimonios de adultos que consideran que la separación por niveles les causó
problemas de auto-estima. Estos adultos recuerdan su experiencia de estar con otros estu-
diantes de nivel bajo como una frustración. La investigación cuya metodología se presenta
a continuación aspira a contribuir al debate sobre la conveniencia de la nivelación en el
contexto de la educación pública.
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La naturaleza del problema y la innovación propuesta sugieren una metodología experi-

mental y con ella las ventajas y desventajas que puedan derivarse de este tipo de estudio.
Para reducir las limitantes de la metodología experimental se tomaron datos descriptivos,
como la observación de la interacción en el aula (Allwrigt, and Bailey, 1994) Este Proyecto
de investigación se llevó a cabo en un colegio del Distrito Capital e involucra a docentes y
alumnos del plantel puesto que una misión educativa de La Universidad Distrital, entidad
promotora del proyecto, es la de servir a estas instituciones.
Ciencias Huma nas y Soc ia les
5.1 Tipo de investigación
La investigación fue de tipo cuantitativa y cualitativa. Es cuantitativa en tanto que busca

medir el efecto de la variable de la nivelación en una población en la que esta práctica no
es utilizada. Es cualitativa en la medida en que nuestro interés es describir y entender los
procesos de aprendizaje del estudiante y de enseñanza por parte del profesor e incluye
observaciones y encuestas para observar el progreso de la experiencia. Se escogió desem-
peño y actitud puesto que se ha probado que ambos son significativos en el aprendizaje de
una lengua extranjera. La investigación fue experimental en cuanto hubo un grupo de control
y un grupo experimental. El tratamiento para este último consistió en la redistribución de
147

los grupos naturales divididos en grupos de nivel alto y medio. La nivelación, para que re-
ciban una instrucción acorde a sus necesidades y que incida en su desempeño es la variable
independiente. En diseños de investigación en los que se usan grupos de control, el llevar
a cabo un experimento significa que por lo menos se maneja una variable independiente
(para el caso una división de grupos heterogéneos buscando que sean más homogéneos)
y sus efectos son medidos por una variable dependiente (para este caso, alcance de logro
y cambio de actitud). La comparación se hace entre el desempeño con tratamiento y el
desempeño sin tratamiento (Véase Seliger and Shohamy, 1995 p.141).
Tanto el grupo de control como el grupo experimental tomaron un Pre-test y un Post-test

y una encuesta sobre actitudes hacia el aprendizaje del inglés.. Los resultados comparan la
conducta de los dos grupos. Se utilizó la escala de Likert (1932) para medir actitudes.
5.2 Población
Se tomaron datos de 193 estudiantes y en la experiencia de nivelación participaron 105

alumnos y alumnas del Colegio Distrital Quiroga Alianza. El curso 1001 sirvió de grupo de
control y los grupos 1002 y 1003 sirvieron como grupos experimentales. Los grados once
tomaron la prueba de entrada y la primera encuesta. El número de horas que el grado once
tomó cuando ya estaba nivelado fue muy bajo por los compromisos escolares y no escola-
res. Por lo tanto las docentes y el investigador decidieron no aplicar la prueba de salida y
centrarse en los grados décimo para medir la variable independiente. Como punto de com-
paración, 22 estudiantes y dos profesores del Colegio privado Santo Tomás de Aquino res-
pondieron la encuesta de percepción de la nivelación.
5.3 Preguntas de investigación
Para presentar la información de forma sucinta la Tabla N° 1 contiene las preguntas de in-
vestigación. Una pregunta principal y tres preguntas secundarias aparecen seguidas de los
datos recogidos para intentar responderlas, de los instrumentos utilizados. Luego aparecen
las limitaciones y la tabla cierra con el número de informantes que participaron. Por ejemplo,
para la tercera sub-pregunta de investigación se realizó una encuesta sobre las preferencias
de los estudiantes en el aprendizaje del inglés y se realizaron observaciones de clase sobre
diversos aspectos tales como el uso de la lengua propia y de la segunda lengua, el discurso
del profesor, la atención y participación entre otros.
Como se observa en la Tabla N° 1 la muestra inicial fue amplia (193 estudiantes) para poder
dar un panorama de la situación estudiada. En el curso del informe se adelantan repuestas
a las preguntas de investigación anteriormente presentadas. Para comenzar, el informe
presenta los criterios para implementar la nivelación en la población escogida.
Ciencias Huma nas y Socia les
5.4 Recolección de datos
Se estudiaron los documentos que sustentan el currículo del colegio participante. Se reali-
zaron varias visitas de aula; la información recolectada se consignó en notas de campo. La
información obtenida de esta forma permitió efectuar la triangulación de los datos buscan-
do una mayor confiabilidad. Basado en el pre-test y en la opinión del profesor, los cursos se
dividieron en nivel alto y bajo. Teniendo en cuenta que las pruebas de conocimientos sobre
una segunda lengua dan una noción de lo que los alumnos recuerdan sobre aspectos de
la lengua y muestran indicios de competencia en esa segunda lengua, el investigador ela-
boró, con la colaboración de las dos profesoras titulares de los cursos, una prueba que
148

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149

corresponde muy de cerca al "programa de Inglés del Colegio Quiroga Alianza". El resultado
de esta prueba se tomó como uno de los criterios para conformar los grupos "nivelados" de
alumnos. Las profesoras del CDQA participantes en este proyecto de investigación encon-
traron una gran correlación entre los resultados de la prueba y el concepto que ellas tienen
sobre los alumnos.
La prueba intentó dar información con amplio contexto por medio de ilustraciones relacio-
nadas con el tema como sugiere O'maggio (1986). La tabla N° 2 presenta una descripción
de la prueba aplicada al Universo de grados décimo del CDQA, los temas, en número de
ítems y el tipo de ítem utilizado.
Tabla 2
Descripción del Pre-test
N° de ftems Tipo de prueba

Vocabulario sobre partes y elementos de la casa 16 Apareamiento
Lectura de descripción Biografía 9 Apareamiento
Lectura de descripción y discusión ('An unusual pet") 10 Escogencia múltiple
completar y cuestionario
Comprensión de lectura tres historias ilustradas 15 Apareamiento
Total de ítems 50
La prueba mostró que de acuerdo a las expectativas de conocimiento y de desarrollo de

destrezas, los alumnos tanto de grado décimo como undécimo alcanzaron un promedio
aceptable de respuestas correctas, hecho que sugiere que la prueba estuvo esta vez más
cerca de reflejar los conocimientos y destrezas de los alumnos. Los resultados de la prueba
indican que hay gran heterogeneidad de conocimientos y destrezas entre los alumnos de
los diferentes cursos y grados. La siguiente sección del informe describe los métodos de
análisis, el proceso de aplicación de la innovación, discute las implicaciones y avanza resul-
tados de la innovación.
5.4.1 Métodos de análisis
Para determinar las necesidades de aprendizaje se aplicó un instrumento que permite inda-
gar a los alumnos sobre: el tipo de contacto y expectativas con la lengua extranjera, el grado
de satisfacción con diferentes aspectos del programa de inglés, su actitud ante la clase y sus
percepciones sobre cómo se puede aprender mejor la lengua extranjera. En un cuestionario
evaluarán la experiencia de nivelación.
Cie ncias Hu m a n as y Socia les
Comparando la información recopilada en la observación, las entrevistas y los datos reco-

pilados con los instrumentos se observaron las constantes. Se compararon los resultados
de la prueba de entrada y de la prueba de salida de los grupos experimentales y de control.
Igualmente se comparó la actitud frente al aprendizaje del idioma antes y después de la
nivelación o en ausencia de ella. Para comparar el grupo experimental y el grupo de control
el investigador usó medidas estadísticas de tendencia: el promedio, la moda, la mediana y
la desviación estándar (Baban, 1982). Igualmente para comparar el colegio públicoy el colegio
privado, en el aspecto de su percepción de la Nivelación, el investigador usó medidas esta-
dísticas de tendencia.
150

6. ANÁLISIS DE DATOS
El programa de nivelación aplicado y resultados obtenidos en este proceso se analizan a

continuación. En el Colegio Distrital Quiroga Alianza se encontraron las condiciones para
realizar la experiencia que requiere que los cursos se dicten paralelamente, con diferente
profesor/a). El CDQA implementó la división por niveles en los grados 1002 y 1003, hubo
resistencia inicial de algunos alumnos y alumnas al cambio de docente, esta resistencia fue
cediendo paulatinamente al vivir la innovación. El gradó 1001 hizo de grupo de control.
Profesoras y alumnos se abstuvieron de etiquetar a los grupos de nivel alto como "los bue-
nos" y a los del otro nivel como "los malos". De acuerdo con las entrevistas con las profe-
soras, su planeación de clase varió para atender a las necesidades de los alumnos y así lo
percibieron ellos. Las profesoras consideran que la división por niveles permite un mejor
manejo de sus clases y permite hacer planes de clase diferente para cada grupo.
6.1 La prueba de entrada (Pre-test) y de salida (Post-test)
Los datos corresponden al desempeño de los grupos experimentalesy de control en la prueba

de entrada y en la prueba de salida. El universo de los grados décimo tomó la prueba de
entrada. Una muestra estratificada de 44 estudiantes del CDQA tomó la prueba de salida.
El criterio de selección para la muestra consistió en que hubiera igual número de estudian-
tes que tuvieron puntajes altos, medios y bajos en el pre-test.
El análisis cuantitativo indica lo siguiente: El grupo de control, grado 1001, mostró un des-
empeño equivalente al del grupo experimental, grado 1003, correspondiente a aquellos
estudiantes que obtuvieron resultado medio y alto en la prueba de entrada. Como grupo, la
diferencia entre el puntaje obtenido en el pre-test y el post-test fue de 8 puntos sobre 50 en
el grupo de control, y de 5 puntos sobre 50 en el grupo experimental 1003. Puede afirmarse
que estos dos grupos fueron equivalentes. Las medidas estadísticas, resumidas en la tabla
N° 3, fueron muy cercanas para el grupo de control y para el grupo experimental 1003.
Tabla 3
Comparación de resultados de la prueba de entrada
y de la prueba de salida
Grupo de control 1001 Pre-test Post-test

MEDIA 26,929 27,1667
MEDIANA 27 34
MODA 36 29
DESVIACIÓN ESTÁNDAR 8,2219 6,08774
Cienc ias Hu ma nas y Socia les
RANGO (16-38 y 18-37) 22 19
Grupo Experimental 1003 Pre-test Post-test

MEDIA 26,067 27,25
MEDIANA 26,5 29
MODA 26 27
RANGO (17-36 y 22-36) 19 14
151

Grupo Experimental 1002 Pre-test Post-test
MEDIA 19,214 28,75
MEDIANA 7 36
MODA 8 Y 23 29
RANGO: 7 a 41 y 12 a 48 34 36
Los resultados del grupo experimental 1002 correspondiente a aquellos estudiantes que
obtuvieron resultados promedio y bajos en la prueba de entrada fueron inesperados. Podría
especularse que la nivelación rindió buenos frutos, pero al revisar las pruebas de entrada y
de salida se encontró que tres estudiantes que prácticamente no respondieron el pre-test
■ y obtuvieron un puntaje extremadamente bajo, quizá debido a un desinterés por la prueba,
obtuvieron en el post-test unos puntajes muy por encima del promedio.
Esta inconsistencia y la disparidad entre los dos grupos experimentales no permite atribuir
a la variable de la nivelación la mejora en la prueba de salida o post-test. La poca diferencia
entre el grupo experimental 1003 y el grupo de control 1001 tampoco permite atribuir al
tratamiento de la nivelación los cambios presentados.
El anterior análisis cuantitativo responde en buena parte la pregunta de investigación y puede

aseverarse que: la Nivelación como estrategia metodológica para el aprendizaje del inglés
en secundaria no tiene efectos significativos.
6.2 Encuesta de percepción de la experiencia de nivelación

en el CDQA y en un colegio privado:
Se tomaron en cuenta las percepciones sobre la experiencia de nivelación de una muestra

estratificada de 24 estudiantes del Colegio Distrital Quiroga Alianza, CDQA. Una muestra
estratificada de 12 alumnos de cada grupo experimental dio su percepción de la experiencia
de Nivelación en CDQA. Igualmente 22 estudiantes y 2 profesores del Colegio Privado Santo
Tomás de Aquino llenaron la encuesta. Primero se analizará la del CDQA. Por razones de
espacio no se incluye el instrumento utilizado.
La muestra del CDQA indicó lo siguiente:
1. Vi estas ventajas a la nivelación: "Cambié mi actitud, me esforcé"; "Constaté que el inglés

no es imposible".
2. Vi estas desventajas a la nivelación: "Fue difícil el ajuste a un nuevo grupo de compañe-

ros" y "Poca colaboración entre los nuevos integrantes del curso".
La tercera pregunta indirecta explora la percepción de los alumnos sobre la calidad del pro-
grama. Las respuestas y el análisis aparecen a continuación.
Análisis
Al analizar las ventajas y desventajas percibidas por los educandos se concluye que estos
arguyen que la nivelación posibilita un cambio de actitud. De otra parte, los alumnos per-
ciben que al hacer la nivelación se ven afectados por cambiar de docente. Igualmente, las
152

docentes y su forma de enseñar merecieron sugerencias para usar una metodología variada
y flexible. Las opiniones sobre la calidad y los factores a los que se atribuyen se centran en
las actitudes de los alumnos.
El cuestionario aplicado a una muestra del CDQA cuyas respuestas fueron analizadas an-
teriormente arroja luces sobre la pregunta de investigación. La percepción de los estudian-
tes lleva a pensar que ventajas y desventajas se equilibran. La nivelación les ofrece un reto,
pero deben ajustarse a otros compañeros o a otra docente. Los de opinión favorable a la
experiencia de nivelación consideran que debe iniciarse temprano, desde sexto grado. El
factor Hawthorne, puede explicar que los estudiantes mostraron una actitud favorable a la
innovación, por ser una innovación en sí, no necesariamente porque beneficiara ostensible-
mente su aprendizaje. El análisis de los resultados se compara a continuación con los datos
recogidos en un colegio privado de una muestra aleatoria de 22 estudiantes. El colegio privado
Santo Tomás fue encuestado. Esta institución inició la nivelación en 1998 para los grados 8°
a 11°y en el año 2000 de 6° a 11°. Desde el 2001 se nivela desde 4° hasta 11°. Una muestra
aleatoria de 22 estudiantes del Colegio Santo Tomás de Aquino fue encuestada sobre su
percepción de la experiencia de nivelación en su clase de Inglés.
Por su parte, la muestra del Colegio Santo Tomás indicó lo siguiente:
1. Vi estas ventajas a la nivelación...
"El nivel es acorde con los estudiantes sin que uno se atrase más que otro" (dos
personas)
"Diferencias entre los estudiantes se hicieron menores", "No hay desnivel entre los
estudiantes" (dos)
"Se exige y se enseña de acuerdo a los conocimientos del alumno" (dos)
"Se puede hacer una clase más personalizada (en ocasiones y en algunos niveles)"
"Se permitió que algunos estudiantes progresaran en su nivel"
"Sirve para mantener un ritmo de trabajo constante"
"Proporciona avances acordes con la capacidad de cada estudiante" (dos)
"Más o menos" (sic)
"Mayor comprensión de lo que uno sabe, qué capacidades tiene uno en inglés"
"Quienes no sabían tanto inglés no tienen que ir al ritmo de los que más saben"
"Todos los compañeros de nivel estamos en la capacidad de responder a dicho
trabajo"
"Un mejor desempeño por el aprendizaje adquirido"
"Que no son grupos muy grandes y se trabaja mejor porque es un poco persona-
lizado" (dos)
Cienc ias Humanas y Soc ia les
"Las personas de bajo nivel han ido mejorando" (dos)

"Más aprendizaje"
2. Vi estas desventajas a la nivelación...
"No fue justa, mal hecha" "No fue justa, bien hecha"
"Hay gente que no corresponde a su nivel" "Hay estudiantes no acordes con el
nivel" (cuatro personas)
"Hay gente mal ubicada en algunos niveles... a los estudiantes no les gusta
trabajar"
153

'Algunos estudiantes no están nivelados, adecuadamente por circunstancias des-
conocidas"
"El inglés no se toma en serio y se ve como una materia más"
"Se ponen las mismas guías en niveles diferentes y además se exige igual"
"He estado en dos niveles y creo que se debería implementar mejores formas de
enseñanza en cada nivel"
"Los niveles bajos se supone que tiene que subir, para eso se crearon, pero la
gente sigue igual y no sube." (tres personas)
"Más o menos" (sic)
"Por la nivelación no todos los estudiantes ... salen de igual forma (preparados)
para el ICFES
"Los malos en inglés prefieren quedarse con un nivel bajo en vez de esforzarse y
subir de nivel."
"Ninguna" (tres)
"Hay menos competitividad con los mejores"
"Muchas personas que estaban acordes con el nivel no subieron su nivel"
La tercera pregunta indirecta explora la percepción de los alumnos sobre la calidad del pro-
grama. Las respuestas y el análisis aparecen a continuación
1. Considero comparativamente bueno el nivel de inglés de este colegio.
"Sí, el método de enseñanza incluye aspectos como escritura, lectura, pronuncia-

ción, etc.
"El nivel de inglés es bueno comparado con la mayoría de los colegios de
Bogotá"
"Definitivamente sí, ya que se está aprendiendo mucho y no hay gente
atrasada"
"Sí porque estamos bien a nivel de competencia con otros colegios"
"El nivel de inglés es bueno aunque no es intensivo ni bilingüe"
"Sí, pero intensificando"
"Sí"
"Los niveles altos de inglés son medianamente competitivos, pero el resto son (sic)
muy deficientes"
'A causa de profesores que no explican muy bien, el nivel podría ser mucho mejor"
"El nivel de inglés es regular, no todos se defienden"
Ciencias Hu ma nas y Socia les
"Regular, porque se debería fomentar más el inglés" "Es bueno tener varios niveles
de inglés, pero sería excelente si fuera más exigente en algunos sentidos como
hablar o entender inglés"
"...Considero que no es muy bueno"
"El nivel de inglés es muy regular"
"El nivel es muy mediocre, no por los profesores si no porque se decidió muy tarde
implementarlo"
"No, porque no se avanza en los temas"
"No porque no es avanzado y es bueno verlo desde los'primeros años"
"No" (4 personas)
154

2. Los comentarios y sugerencias se agrupan así:
"Considero que es un buen método, pero no ha sido bien aceptado y desarrolla-

do en nuestra institución"
"Mejorar la forma de enseñanza de cada nivel.. que no se trabajen en la mayoría
de los grupos las mismas guías o trabajos" (3)
"Hacer foros de conversación de acuerdo a) nivel y fomentar el inglés dirigidos
hacia la actualidad" "Cambiar o renovar métodos"
"Se debe hacer una nueva nivelación" (4)
"Se debe hacer una nivelación cada año"
"Que se brinde más guía al estudiante, más personalizado"
"Se debe hacer más énfasis en inglés conversacional para así aumentar el nivel de
los estudiantes"
"Seguir implementando mayor capacidad de aprendizaje en los estudiantes me-
diante la nivelación desde el sexto grado"
"Implantar el inglés desde preparatorio" (2)
"Crear la idea de un colegio bilingüe.(2) Ayudar realmente a los niveles de abajo.
"Los estudiantes de nivel alto aprenderían más si ayudaran a los otros y así se
podría mejorar el nivel y crear líderes"
"Que sigan contratando docentes como X"
Análisis
Al analizar las ventajas y desventajas percibidas por los educandos se concluye que éstos
arguyen que la nivelación posibilita un mayor reto y un mayor avance. De otra parte, los
alumnos perciben que hay errores en la clasificación y factores de actitud que no permiten
que la nivelación surta el efecto deseado de mejora. Los comentarios y sugerencias apun-
tan a las limitaciones observadas en el proceso de dividir a los estudiantes según sus
habilidades y conocimientos de la segunda lengua, por ejemplo que carecen de mecanis-
mos de promoción.
Para los estudiantes no es claro que trabajen el mismo material (guías) a pesar de tener
nivel diferente. Además, las opiniones están divididas en cuanto a la percepción de cali-
dad y a los factores a los que se atribuyen logros y deficiencias. Tales percepciones oscilan
entre una calidad adecuada hasta una muy inadecuada. Atribuyen esto al docente, a la
actitud del alumno o a no hacer la división por niveles desde muy temprano en el proceso
de aprendizaje.
El cuestionario aplicado a una muestra aleatoria de 22 estudiantes del Colegio Santo Tomás
Ciencias Human as y Socia les
de Aquino cuyas respuestas fueron analizadas anteriormente arroja luces sobre la pregunta
de investigación. La percepción de los estudiantes lleva a pensar que el éxito de la nivelación
en el colegio privado es aparente, y que las ventajas y desventajas parecen pesar igual sobre
dicha experiencia.
Por otra parte, dos docentes del Colegio Santo Tomás de Aquino respondieron la encuesta
sobre su percepción de la experiencia de nivelación que aparece en la página siguiente. La
actitud de los dos profesores, encuestador en el colegio privado, hacia la nivelación es fa-
vorable. Argumentan que la administración de la promoción dificulta el éxito deseado, "los
alumnos de nivel bajo se conforman con quedarse allí y no trabajan por superarse". Otro
155

docente opina que la exigencia fue más pareja. En opinión de las profesoras del colegio
oficial la nivelación creó inconformidad entre los alumnos que pasaron a otra docente.
De acuerdo con los juicios emitidos por los sujetos del colegio privado, el éxito de la nive-
lación se ve afectado por variables como la dificultad de crear mecanismos de promoción
que estimule a los alumnos a alcanzar mayores logros. Esta misma dificultad habría en un
colegio oficial. Por otra parte, los criterios para clasificar a una clase en nivel bajo, medio y
alto son difíciles de formular para una institución. Algunos sujetos manifestaron inconfor-
midad con haber sido asignados a un grupo o a ser asignados a trabajar con un profesor
o profesora diferente.
La comparación sobre la percepción de la nivelación entre el colegio privado y el público

arrojó tendencias estadísticas distintas. El colegio oficial favoreció con un margen mayor la
nivelación. Se acercó alsí que favorece la nivelación. Siendo "3" neutral y "4" que sí favorece
la nivelación el rango para el colegio oficial fue entre 3.6 y 4.5. Un sujeto rechazó la nivela-
ción. La variabilidad en las respuestas del colegio oficial, medida por la desviación estándar,
fue también más baja que en el privado. El colegio privado mostró un rango de respuesta
entre 2.9 y 3.7, es decir tendencia a ser neutra frente a la nivelación. Cinco sujetos defini-
tivamente rechazan la nivelación.
En resumen, la respuesta a la sub-pregunta de investigación « ¿En qué medida la expe-

riencia de Nivelación que ha sido probada con aparente éxito en otros colegios es
aplicable a un colegio oficial del Distrito Capital?" Los datos indican que el éxito de la
Nivelación es aparente en el colegio privado objeto de este estudio. En un colegio distrital,
como el estudiado, los aspectos que caracterizan la nivelación definidos por las preguntas
a-h del instrumento (ayuda a identificar necesidades, permite formulación de logros y
flexibilización acordes con el grupo, avance en aprendizaje, etc.) produjeron una respuesta
"tibia" a la experiencia. Una limitación de la nivelación, mencionada por los profesores y
alumnos que participaron en el estudio, consiste en que los alumnos se auto-rotulen como
de bajo desempeño de principio a fin de su proceso de aprendizaje.
En poca medida la nivelación contribuiría al aprendizaje del inglés en un colegio oficial como
el de este estudio. Puesto que dicha experiencia trae consigo unas desventajas que a lo
largo del proceso harían mella en aspectos curriculares y metodológicos. Es necesario en-
tonces encontrar estrategias metodológicas y prácticas de manejo de grupos y de estu-
diantes diferentes a la nivelación.
Por tanto puede concluirse con un buen grado de certeza que no es conveniente aplicar
una experiencia de nivelación a un colegio oficial del Distrito Capital. Deberán realizarse otras
investigaciones para encontrar estrategias de manejo de grupos grandes y heterogéneos
Ciencia s Huma nas y Socia les
para que se facilite la interacción entre pares que puedan colaborarse en su proceso de
aprendizaje. La exploración de Task-Based Approaches (Enfoques centrados en la tarea de
aprender, Nunan, 1989) o de Aprendizaje Cooperativo (Kessler, 1992) podría responder a
esas expectativas.
6.3 Escala de satisfacción con las actividades de clase

y Auto-evaluación de su actitud
Los datos recogidos por medio de una encuesta sobre exploran aspectos como los temas
de clase, los materiales, la evaluación, etc. En otra sección de la encuesta los alumnos y
alumnas se auto evalúan frente a la asignatura del inglés e indican sus preferencias.
156

El mayor grado de satisfacción está con los siguientes aspectos: con el "i" la habilidad del
profesorado para ayudarles a aprender, seguido del "e", las actividades desarrolladas en clase
y del "g" la información que recibo del profesorado acerca del aprendizaje. Las fortalezas
radican en la orientación y el feedback de los docentes.
En general, los estudiantes están satisfechos con los diversos aspectos del programa. Pare-
ce haber fortalezas en muchos aspectos: Las habilidades que se desarrollan, los materiales
utilizados, el uso de medios audiovisuales, el modo en que el aprendizaje es evaluado, entre
otros. En tanto que "c" Los temas tratados, y "f" las tareas asignadas en algunos grupos
muestran un grado mediano de satisfacción.
Una debilidad que se evidencia, la categoría que recibió una muy baja calificación de satis-
facción corresponde a la letra "j" La calidad del trabajo en grupo. Esta debilidad fue eviden-
ciada también en las observaciones de clase realizada por el investigador.
Por otra parte, la Parte IV de la encuesta, la auto-evaluación de los alumnos arrojó los si-
guientes resultados: Unánimemente los grupos indicaron que su relación con la profesora
era muy buena o buena, letra "j". Lo anterior indica una fortaleza del CDQA. Las observa-
ciones corroboran que los alumnos se dirigen con respeto a las profesoras quienes son muy
profesionales, tratan a los alumnos con afabilidad, y se muestran dispuestas a escuchar y
colaborar a los estudiantes.
En la auto-evaluación de los estudiantes su preparación para la clase "c" y su manera de

estudiar la asignatura "i" también merecieron de parte de los alumnos una buena califica-
ción. Unos pocos parecen no sentirse a gusto con "d" su grado de responsabilidad para
hacer los trabajos y las tareas. Mi capacidad para hablar "g" (en el segundo idioma) obtuvo
la más baja calificación sin que llegara a tildarse de deficiente.
Puede afirmarse que los alumnos están satisfechos con su actitud y su desempeño. Debe
aprovecharse la excelente relación interpersonal y la capacidad de liderazgo de las docentes
para proponer el alcance de metas ambiciosas.
Las respuestas de la muestra estratificada tomada luego del tratamiento de la Nivelación

fueron comparadas con las respuestas que los alumnos y alumnas de dicha muestra habían
dado antes del tratamiento. La comparación sirve para determinar las tendencias y las
variaciones que se presentan a continuación.
6.3.1 Grupo de control
En el grupo de control 1001 en cuanto al grado de satisfacción con el curso de inglés

no hubo variación en ocho de diez aspectos. Unos pocos estudiantes indicaron que había
Ciencias Hu manas y Socia les
ligeramente desmejorado el aspecto "e" las actividades de clase, para la mayoría este
aspecto es estable y hubo ligera mejora en cuanto al grado de satisfacción con el aspecto
"h" el modo como mi aprendizaje es evaluado.
6.3.2 Grupos experimentales
En el Grupo Experimental 1002 no hubo variación en ocho de diez aspectos: Hubo mejora
en cuanto al grado de satisfacción con el aspecto "a" las habilidades que se desarrollan,
"d" la calidad del trabajo en grupo y "h" del curso de inglés: el modo como mi apren-
dizaje es evaluado. Unos pocos estudiantes indicaron que había ligeramente desmejora-
do el aspecto "e" las actividades de clase, para la mayoría este aspecto es estable.
157

En el Grupo Experimental 1003 no hubo variación en cuanto al grado de satisfacción en
sies aspectos. Hubo ligera variación negativa en cuanto al grado de satisfacción con el aspecto
"e" los temas tratados y "d", la calidad del trabajo en grupo entre neutral y satisfechos.
Hubo ligera mejora en cuanto al aspecto "e" las actividades de clase entre satisfechos y
muy satisfechos. Hubo ligera mejora en cuanto al aspecto "g" la información del profe-
sorado acerca de mi aprendizaje.
La tabla N° 4 resume la variación entre los grupos de control frente a las variables estudiadas
de grados de satisfacción con diversos aspectos del curso de Inglés antes y luego de la
nivelación.
Tabla 4
Variación en grado de satisfacción
;Aspecto G. Control G. Experimental G. Experimental

1001 1002 1 003
a. Las habilidades que se desarrollan Mejora
b. Los materiales utilizados
c. Los temas tratados = = Ligera desmejora
d. La calidad del trabajo en grupo = Mejora Ligera desmejora
e. Las actividades de clase Ligera desmejora = Mejora
f. Las tareas asignadas
g. La información del profesorado acerca = = Mejora
de mi aprendizaje
h. El modo como mi aprendizaje es evaluado Ligera mejora Mejora Mejora
i. La habilidad del profesorado para
ayudarme a aprender
j. Otros aspectos del curso de inglés
Nota: El signo = significa que fue igual o estable
El cuadro comparativo indica que el aspecto que sobresale como mejora para quienes
estuvieron en los dos grupos experimentales, que fueron divididos por niveles es el h: El
modo como mi aprendizaje es evaluado. Por otra parte, el aspecto e. las actividades
de clase mostraron una ligera desmejora en el grupo de control en tanto que en un grupo
experimental fue estable y en el otro mostró mejora. Lo anterior sugiere que la nivelación
puede convertir en más interesantes las actividades propuestas al grupo.
Como era de esperarse, los demás aspectos del grupo de control permanecieron estables.
Ciencias Huma nas y Socia les
En tanto que uno de los grupos experimentales indicó mejora en el aspecto a. las habi-
lidades que se desarrollan sugiriendo que responde a expectativas de progreso en las
destrezas del curso.
En el aspecto d. la calidad del trabajo en grupo, un grupo experimental indicó mejora

y el otro indicó ligera desmejora. Las observaciones de clase confirman el hecho de que los
grupos de trabajo son aleatorios; su conformación no obedece a un criterio, los hay de diversos
números de alumnos y alumnas y no se les asigna un rol. Los resultados indican que el
trabajo de grupo puede ir en direccióh de mejora o desmejora independientemente de la
nivelación.
158

Los resultados indican también que la nivelación potencialmente mejora el aspecto g. la
información del profesorado acerca de mi aprendizaje y se relaciona con el aspecto
que muestra que la nivelación permite identificar con mayor precisión y rapidez las necesi-
dades de los educandos.
La segunda sub-pregunta de investigación "¿Cuál es el grado de satisfacción que los alum-

nos tienen frente a diversos factores del proceso de aprender inglés? Se puede responder
en estos términos. En conclusión el impacto que la , división por niveles ha tenido sobre el
grado de satisfacción con diversos aspectos del curso ha sido muy moderado. Es difícil
determinar si las pequeñas mejoras son atribuibles a la nivelación.
6.4 Contacto con la segunda lengua y expectativa de uso:
Los datos exploraron los siguientes aspectos: a) Tipo de contacto con la segunda lengua b)
Expectativas de uso de la L2 c) Tipo de contacto con la L2 en el aula. La información fue
recogida por medio de una encuesta respondida por 192 estudiantes.
Pregunta 1. El contacto con el inglés de los estudiantes del CDQA es mayormente con material
escrito. Un 70% indicó tener este tipo de contacto. El 30% restante indicó contacto con la
palabra hablada.
Pregunta 2. La mayoría de estudiantes asocian lo que hacen en inglés con escuchar el idio-
ma en el entorno. Esta información sugiere mayor contacto de aula con la escucha y en el
entorno con la música popular en inglés que caracteriza una porción representativa de la
programación radial de Bogotá.
Pregunta 3. La mayor parte espera usar el inglés en el futuro para viajar; 56%; para enseñar
un 24% y para leer un 16%.
Pregunta 4. Creen que en la clase de inglés del CDQA se le da más importancia a comprender
la gramática sobre leer, escuchar o hablar. Excepto el curso 1101 en el cual las opiniones fueron
divididas sugiriendo que el programa de inglés equilibra escucha, habla, lectura y gramática.
Los y las estudiantes del CDQA parecen asociar la segunda lengua con futuras perspectivas
de viaje o de capacitación para enseñar. En el presente su contacto y su desempeño se
asocian con el lenguaje escrito aunque en el entorno cada vez es mayor el contacto con el
habla inglesa.
6.5 Análisis del programa de inglés del CDQA
Dentro de las diversas tendencias curriculares que hay en el campo de la enseñanza del
inglés tales como los currículos: lingüístico gramatical, lingüístico funcional, nocional, de
discurso, integrado, interdisciplinario, etc. la propuesta del CDQA encaja en los dos prime-
Cien cias Hu manas y Soc i
ros. El programa propuesto para el CDQA de grados sexto a once muestra tres ejes: "Las
funciones y la gramática, las actividades de aula y los indicadores de logro". En el momento
de realizar la investigación el último eje así como la distribución por unidades no habían sido
elaborados. Esta propuesta toma la identificación de intenciones de comunicación, espe
cialmente intenciones transaccionales tales como: identificar, pedir, preguntar, dar informa-
ción, describir "saying what people are doing", etc.
Ocho actividades se ofrecen a modo de ejemplo y los logros y los indicadores de logro
estaban pendientes de elaboración durante la realización del presente proyecto.Algunas
159
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y. DESARROLLO CIENTÍFICO

actividades fueron esbozadas. No obstante ni la metodología ni los recursos aparecen
especificados. Las observaciones de clase tienden a mostrar que el docente toma con
flexibilidad el programa, amplía la presentación y la práctica de conceptos no contenidos
en el programa. Por razones de espacio se incluye el programa vigente en el CDQA para
grado 10° en el momento de la investigación.
TABLA 5
Programa de Inglés Décimo Grado
Functions /Grammar
- First conditional
- Common diseases and their symptoms
- Saying what people have done (present perfect)

- Asking and answering about what people have done
- Discussing hypothetical or improbable situations (second conditional

- Passive voice in present and past (simple)
La secuencia en que están presentados los temas de grado sexto a once indica que la
complejidad gramatical cada vez mayor que va del presente de "to be" en grado sexto a
"condicionales"y "voz pasiva" en grado once fue el parámetro para la propuesta del currículo
de Inglés del CDQA. No se evidencia una espiral en que se retomen los temas gramaticales,
ni para que se refuercen cíclicamente las funciones.
Además de centrarse en las estructuras gramaticales, otra de las debilidades del progra-
ma consiste en que se percibe que las actividades son exclusivamente pedagógicas—
tienen como propósito la práctica del idioma en el aula y no necesariamente correspon-
den a actividades y lenguajes de la vida real (Nunan, 1989). La falta de un ciclo de re-
visión de conceptos también es una debilidad. Tampoco hay evidencias de negociación
de currículos ni de una educación centrada en sus necesidades e intereses como la
propuesta de Nunan (1990).
6.6 Preferencias de los alumnos en el aprendizaje del inglés:
Algunos estudiantes, hicieron comentarios en esta parte IV de preguntas abiertas. El instru-

mento ayudó a identificar algunas preferencias en el aprendizaje de estos alumnos y alum-
nas. De diez páginas de comentarios sobresalen los siguientes aspectos:
Indique sus preferencias frente al aprendizaje del inglés. Las respuestas aparecen en
su orden:
Ciencias Hu manas y Sociales
¿Cuáles aprendizajes son los más útiles?
Comprensión de lectura, verbos, las dinámicas, y las canciones.
¿Qué le ha gustado más de la clase? Los estudiantes se refieren a la(s) docente(s):
Su forma de enseñar o explicar, su actitud o relación, su manera de orientarnos, la variedad,

creatividad y dinamismo.
¿Cómo aprende mejor? Tomando notas, memorizando y resolviendo problemas.

160
• CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DESARROLLO CIENTÍFICO

Enumere lo que más le gustaría lograr hacer (este año): Hablar inglés bien fue el as-
pecto más mencionado seguido de comprender (leer o escuchar). Unos pocos estudiantes
nombraron aspectos puntuales como verbos, elaborar preguntas, etc.
¿Cómo prefiere trabajar en clase? La gran mayoría indicó que prefiere trabajar en grupo.
Las observaciones de clase corroboran esta preferencia. Los alumnos son gregarios y es-
pontáneamente conforman grupos de trabajo. Como.se observó anteriormente, el trabajo
de grupo observado no fue sistemático ni organizado.
¿Cómo prefiere que esté conformado un grupo de trabajo? Con compañeros(as) que
sepan tanto o más que ellos(as). Hubo comentarios interesantes al respecto el primero dice
que le gusta trabajar con «compañeros que trabajen y pongan interés» y otros dos afirmaron
«Con compañeros dispuestos a aprender».
6.7 Análisis de las clases observadas:
Las observaciones se centraron en el profesor, los estudiantes y el programa. Se utilizó un

instrumento de observación adaptado de Ulman & Geva (1984). Los datos tomados se
refieren a: el uso que el docente hace de la lengua propia y de la segunda lengua, el manejo
de grupo, la corrección de errores y el programa propuesto. De los estudiantes se observan
aspectos como el uso de la lengua propia y de la segunda lengua, la atención y la partici-
pación. En cuanto al Programa se observa su integración al currículo, los contenidos y las
habilidades entre otros. Por razones de espacio no se incluye el instrumento y los resultados
se presentan a continuación.
Al observar clase se percibe un esfuerzo por estimular la producción creativa del lenguaje.
Una de las actividades observadas consistió en crear una historia a partir de un dibujo. La
instrucción decía: Look at the following drawing and create a strange story. También
se observó un deseo de satisfacer los intereses de los estudiantes; en una clase trabajaron
y cantaron una canción pop cuyo video y letra fueron usados. Una observación ejemplifica
el uso de la segunda lengua por parte de la profesora que condujo la clase totalmente en
inglés y algunos alumnos también usaron el inglés.
6:10 p.m La profesora da instrucciones para trabajar en binas.

"You have two minutes to look at picture N° 2"
"One minute". Luego la profesora recoge las copias.
"Now that you have seen the pictures, write the objects you saw in the Pictures,
on a piece of paper."
Estudiante 1 : Teacher, In English?
Teacher (ironía): "No, answer in French"
Teacher, What is waterfall?
Cie ncias Hum anas y Social
Estudiante2:
Estudiante 3: "yo no me sé los números"
Estudiante 4: "Ay no, teacher, grupos!"
Estudiante 5 y 6: jugaron yo-yo toda la clase
La orientación de la actividad anteriormente descrita fue clara para la práctica del vocabu-
lario aunque denota problema de manejo de grupo.
Algunos contenidos, actividades y tareas propuestas parecen estar lejos del alcance de los
alumnos lo que podría explicar la baja atencióny participación. No necesariamente en cuanto
161

al contenido si no a la forma de proponerlo. Por ejemplo en una clase los estudiantes están
en binas tratando de aprenderse un diálogo que deben memorizar y muestran dificultad
para ello. Lo leen, lo traducen, pero no pueden fijarlo. La docente les da tiempo pero habría
podido indicarle formas de memorizarlo (como cubriendo la mitad de la frase y luego tratar
de repetirla toda, etc). Una ayuda con la estrategia de aprendizaje habría puesto la activi-
dad más al alcance del estudiante. Esta ayuda se evidenció en otra clase de lectura de un
texto.
Similarmente, la propuesta de Presentación, Práctica, Producción y Evaluación fue la

predominante en las clases observadas.
5:05 p.m. La profesora entrega la lectura "Superstitions" y la lee en voz alta. Algunos
alumnos siguen la lectura, otros conversan. La profesora dice "silencio" y continúa. La
profesora formula dos veces una pregunta sobre el texto. Silencio total. "Then answer
in Spanish" dice la profesora y repite la pregunta: "What "s the superstition here? Y
obtiene la respuesta "No se ve en la fotocopia". "Hagan el 5 y el 6 añadió la docente".
Los registros de la clase descrita anteriormente denotan poco uso de la segunda lengua por
parte de los estudiantes, baja atención, algo de comprensión y participación de algunos.
Cuatro estudiantes de un extremo del salón trabajaron la lectura. La clases parecen centrar
la atención en el/la docente.
Los registros muestran como problema el manejo del tiempo. El tiempo dedicado a estar en
la práctica del ejercicio, tarea o actividad propuesta (time on task) es muy bajo. Para ilustrar
este punto transcribo una nota de las observaciones:
2:20 p.m. La profesora pide formar grupos de tres estudiantes. Luego fija en el tablero
con cinta papeletas con números bajo los cuales hay formas verbales para jugar "Con-
céntrese".
2:33 p.m. Comienza el juego
2:50 p.m Un grupo acierta con la primera tripleta "Take", "Took", "Tomar"
Respecto al manejo del tiempo y del grupo puede afirmarse que los trece minutos en que
los estudiantes esperaban y la profesora sola fijaba las papeletas podrían haber sido utiliza-
dos, ya sea en que los alumnos fijen las papeletas o en que realicen una actividad comple-
mentaria. Además la distribución de grupo fue aleatoria. Los estudiantes se conformaron
así: cinco grupos de tres, cinco grupos de cuatro. En solo dos de esos grupos había chicos
y chicas trabajando juntos.
Por otra parte, Las profesoras utilizan la segunda lengua buena parte del tiempo en tanto
C ienc ias Hu ma nas y Soc ia les
que los alumnos usan la lengua propia todo el tiempo. Las profesoras utilizan el meta-len-
guaje dificultando un tanto la comprensión de los alumnos. La atención y participación de
los alumnos son bajas. Para ilustrar este punto transcribo apartes del cuaderno de inglés de
la alumna MP:
Hacer oraciones con los siguientes

• Presente continuo
• Presente simple
• Can-can 't
• Presente continuo Wh+Aux+S+V+C
162

El programa muestra una secuencia lógica sin conexión al currículo general del colegio, es
decir no guarda relación con otras áreas. La lectura sirve como información para mostrar
lenguaje en uso. Las actividades de clase, sin embargo tienden a poner la lectura al servicio
de inducción de reglas gramaticales. Transcribo una nota de las observaciones:
Los alumnos trabajan en un ejercicio de hacer parejas de frases en condicional toma-

do del libro texto GOAL N° 4 de McGraw-Hill pp. 26, 27, 28. "The bees will sting... if
the family stays" La profesora escribe en el tablero las opciones correctas.
Las anteriores secciones se han ocupado en su orden del análisis de expectativas de uso de
la segunda lengua, de las preferencias, del análisis del programa de inglés del CDOA y de
las observaciones de clase. Con dicha información puede responderse la tercera sub-pre-
gunta de investigación: ¿Qué tipo de administración curricular, manejo de grupo y estrate-
gia metodológica son apropiados para un colegio distrital?
El tipo de administráción curricular. La institución requiere promover una práctica docen-

te reflexiva que permita identificar problemas y proponer soluciones a los problemas de aula.
• Debe promover la investigación acción en el aula, comenzando por la exploración de las

actuales necesidades de los alumnos y hacer explícito en los currículos los temas de la
vida diaria, los temas sobre salud, valores y demás que contribuyan al conocimiento
interdisciplinario. Los otros departamentos, los otros profesores, la administración y los
alumnos deben participar en la definición de tales temas. Las actividades para desarrollar
las temáticas igualmente deben ser inter-disciplinarias.
• El programa de inglés debe tener un componente que permita retomar temas de comu-
nicación, gramática y vocabulario para abordarlos cada vez a mayor profundidad.
• Para llevar a alumnosy a alumnas hacia la autonomía en el aprendizaje es necesario incluir

las estrategias de aprendizaje en el contenido y en la metodología del curso. Hacer que
los alumnos y alumnos sean autotélicos, esto es, que formulen sus propias metas de
corto y de largo plazo. También que se auto-evalúen y evalúen a sus compañeros.
• Igualmente, debe haber un componente de investigación de aula, en el que alumnos y

alumnas indaguen por temas de su interés y presenten en la segunda lengua el resul-
tado de sus indagaciones. Esta indagación puede dar origen a materiales de enseñanza
un tanto más auténticos y autóctonos que pueden compartir con compañeros y com-
pañeras de otros grados.
• Es necesario un componente de (Process Language) lenguaje de aula para que alumnos

Cie nc ias Hu ma nas y Socia les
y profesores aumenten el uso de la segunda lengua. Este lenguaje , por ejemplo, para
pedir la palabra, para dar o recibir clarificación de conceptos facilitaría el uso del inglés
para la comunicación.
Manejo de grupo. Además de las anotaciones hechas anteriormente sobre la necesidad

de realizar un trabajo de grupo sistemático en el que la conformación de cada grupo tenga
una razón y tenga una permanencia, es necesario que los docentes deleguen responsabi-
lidades a los estudiantes.
• Los integrantes de un pequeño de grupo necesitan asumir un papel dentro de éste;

pueden ser: secretario, vocero, cronometrista o animadora.
163
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DESARROLLO CIENT(FICO

• Para manejar grupos relativamente grandes y trabajar con pocos recursos, el tiempo de
clase puede aprovecharse mejor si un pequeño . grupo se hace cargo de una labor, por
ejemplo, consignar información en el tablero, la disposición de pupitres, el reparto de
libros y materiales, y el llamado de lista.
• El trabajo sistemático de grupo podría contribuir a que idealmente el cien por ciento de
los estudiantes atienda y participe en clase, pues tendrían la continua ayuda de sus
compañeros y compañeras, recibirían premio o sanción de ellos y ganarían confianza
para participar ante el resto de la clase.
Estrategia metodológica. La propuesta de Presentación, Práctica, Producción y Eva-

luación observada en las clases centra la atención en el/la docente y no en el estudiante.
Por ende es importante proponer actividades de clase y tareas (tasks) que comprometan
a alumnos y alumnas en mecanismos naturales de adquisición de la segunda lengua
(Nunan, 1989).
• Las actividades y tareas deben tener como base fundamental el significado; los partici-
pantes deben resolver un problema de comunicación comparable con actividades de la
vida real. La tarea se evalúa en cuanto a su alcance y resolución. (Skehan, 1998)
• Deben combinarse las actividades pedagógicas (pedagogical tasks) con las de la vida
real (real-life tasks) para que el trabajo de aula gane sentido. Skehan (1998:95) ofrece
ejemplos como: completar el árbol genealógico de un compañero(a), dejar un mensaje
en un contestador automático. Este autor ofrece también ejemplo de lo que no es "task":
preguntas y respuestas con el profesor, ejercicios de transformación, o actividades
inductivas con material escogido para generar reglas gramaticales.
• El plan de clase requiere ofrecer un equilibrio entre trabajo con toda la clase, trabajo de
grupos pequeños (no más de cuatro), trabajo en binas y trabajo individual.
7. CONCLUSIONES
Este proyecto de investigación intentó abordar el problema presentado en muchos colegios

de secundaria como El Colegio Distrital Quiroga Alianza (CDQA) en donde docentes y es-
tudiantes manifiestan poca satisfacción por lo que se logra en el aprendizaje de la segunda
lengua. Una de las causales parecía ser la amplia disparidad de los grupos naturales que
conforman una clase de lengua extranjera. Por tanto, una porción de la población de cada
curso tiene necesidades insatisfechas puesto que tienen grandes vacíos en su desarrollo de
conocimientos y destrezas en la lengua extranjera. Se consideró experimentar un criterio
Cienc ias Hu m an as y Soc ia les
como la Nivelación o agrupamiento por desempeño y medir su efecto en la formulación de

logros, en la implementación de estrategias de aprendizaje y en la flexibilización de los rit-
mos de alcance de logro.
Siguiendo los objetivos propuestos en esta investigación, el análisis de datos y otras eviden-
cias puede concluirse que la primera hipótesis sobre el impacto positivo fue rechazada en
este estudio.
"La utilización de una variable, 'la nivelación' contribuye significativamente al apren-

dizaje, y por ende es recomendable que se implemente en colegios distritales".
164
0 > CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DESARROLLO CIENTÍFICO

La segunda hipótesis sobre el poco impacto o el impacto negativo fue probada:
"La nivelación, una práctica corriente en los colegios privados, produce efectos poco
significativos en un colegio distrital, no le agrega valor al proceso de aprendizaje y más
bien lo perturba".
Respecto a la pregunta de investigación "¿Qué efectos. significativos tiene la Nivelación como

estrategia metodológica para el aprendizaje del inglés en secundaria?" puede afirmarse que
los datos recogidos sugieren que las ganancias en cuanto a conocimientos específicos son
poco concluyentes. Sin embargo, puede afirmarse que las ganancias en cuanto a actitud
fueron importantes. La nivelación aplicada, con la intención de que los estudiantes reciban
una instrucción acorde a sus necesidades, es la variable independiente y se encontró que
produce éfectos poco significativos en un colegio distritaly no parece agregarle valor al proceso
de aprendizaje.
La evidencia indica que la heterogeneidad no se puede atribuir a grandes diferencias de

competencia en el manejo de la segunda lengua, si no que es también y quizá más impor-
tante la variable de la actitud frente al aprendizaje en general y al aprendizaje de la segunda
lengua en particular.
Respecto a la primera sub-pregunta de investigación "¿En qué medida la experiencia de

Nivelación que ha sido probada con aparente éxito en otros colegios es aplicable a un colegio
oficial del Distrito Capital? La evidencia apunta a que la nivelación es bienvenida como in-
novación entre los alumnos, que sienten que sus necesidades son mejor atendidas, que el
programa del curso de inglés puede con la nivelación ser más flexible. La muestra del Co-
legio oficial favoreció más la experiencia de la nivelación que la muestra del colegio privado.
Más individuos del colegio público que del privado evaluaron los ocho aspectos de la nive-
lación positivamente. Las evidencias indican que la nivelación no parece agregarle valor al
proceso de aprendizaje del inglés como segunda lengua en el ámbito del colegio distrital
sujeto de la experiencia, pero es acogida.
Respecto a la segunda sub-pregunta de investigación "¿Cuál es el grado de satisfacción

que los alumnos manifiestan frente a diversos factores del proceso de aprender inglés?"
puede afirmarse que es bueno el grado de satisfacción de los estudiantes del CDQA. No
obstante, los datos indican que el impacto que la división por niveles tuvo sobre el grado de
satisfacción con diversos aspectos del curso fue muy moderado. Es difícil determinar si la
variación positiva es atribuible a la nivelación.
Respecto a la tercera sub-pregunta de investigación: "¿Qué tipo de administración curricular,

manejo de grupoy estrategia metodológica son apropiadas para un colegio Distrital?" puede
afirmarse que las necesidades de aprendizaje en lengua extranjera de los educandos pare-
cen orientarse hacia situaciones de experiencia con la lengua que hacia las tradicionales
tareas de aula. Como afirma Nunan (1999), la educación tradicional parece privilegiar el análisis
de la materia (en este caso la segunda lengua) sobre su uso. Las actividades de aula se dirigen
hacia la pedagogía y no necesariamente hacia la resolución de problemas reales de la vida
real. Es necesario que las actividades sean para hacer cosas con el lenguaje, por medio del
lenguaje y no solo para conocer el metalenguaje.
En cuanto al tipo de administración curricular puede afirmarse que las instituciones de

educación necesitan promover una práctica docente reflexiva. Debe también promoverse
165

la investigación acción en el aula, deben hacer explícito en los currículos los temas y la
metodología que consulte temas de las otras áreas del conocimiento. Igualmente, el currí-
culo debe basarse en un componente de investigación de aula, en el que alumnos y alum-
nas indaguen por temas de su interés.
El programa de inglés debe tener una estructura que permita repasar temas para abordar-
los cada vez a mayor profundidad y tener además un componente de estrategias de apren-
dizaje para contribuir a la autonomía en el aprendizaje. Es necesario un componente de
lenguaje de aula (process language) para que alumnos y profesores aumenten el uso de la
segunda lengua.
En cuanto al manejo de grupo existe una gran necesidad de realizar un trabajo de grupo
sistemático como el "Cooperative Learning", y el de delegar funciones y responsabilidades
a grupos e individuos de una clase. El análisis de datos mostró que los estudiantes del CDQA
son gregarios y tienen una actitud positiva y casi espontanea de agruparse para trabajar.
Este factor requiere ser aprovechado.
El plan de clase requiere ofrecer un equilibrio entre trabajo con toda la clase, trabajo de grupos
pequeños (no más de cuatro), trabajo en binas y trabajo individual. Entre muchos factores,
esta organización facilitaría la co-evaluación y la auto-evaluación del aprendizaje, dándole
mayor poder al estudiante y orientando más así sus procesos de autonomía.
En cuanto a la estrategia metodológica puede afirmarse que con un programa de forma-

ción, el modelo tradicional de Presentación, Práctica, Producción y Evaluación de paso
a un modelo basado en las tareas comunicativas (Task-based Approach) que comprometan
a alumnos y alumnas en mecanismos naturales de adquisición de la segunda lengua (Nunan,
1989). La estrategia se presenta con mayor profundidad y se ejemplifica en el capítulo de
implicaciones pedagógicas.
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos por esta investigación, este estudio identificó
algunos factores que facilitan procesos de aprendizaje para el colegio Distrital Quiroga Alianza
a saber: un alto perfil de las docentes que tienen buen dominio del idioma, muestran
recursividad y tratan con respeto, consideración y aprecio a los estudiantes. Los estudian-
tes, por su parte muestran una actitud muy positiva, de respeto personal y profesional con
la institución, con los compañeros y con los docentes. Muestran también una actitud gre-
garia, gustan de hacer trabajo académico con sus compañeros, gustan de ayudar. Mues-
tran interés así se presenten dificultades con la asignatura o con los compañeros.
La investigación identificó algunos factores que obstaculizan los procesos de apren diz aje
en el CDQA como: el ya discutido anteriormente de énfasis en la forma del lenguaje y en
Ciencias Hu ma nas y Socia le s
el metalenguaje más que en la comunicación. Otro factor es el poco contacto de los estu-
diantes con la segunda lengua. Variables muy importantes afectan la continuidad del pro-
grama de inglés (y de las demás áreas) tales como la pérdida de clases por múltiple factores.
Por ejemplo, en el periodo comprendido en este estudio hubo más de ocho ceses de acti-
vidades por razones como: paro de maestros, licencia de maternidad de una las profesoras
(y los alumnos no tuvieron su clase normal porque no se asignó reemplazo) etc. Por otra
parte, las actividades académicas como la izada de bandera, el día del idioma, entre otras;
y los lunes festivosy otras celebraciones rompieron también esa continuidad. De las 48 clases
de cuarenta y cinco minutos que se deben recibir por semestre, las profesoras del CDQA
calculan que regular y efectivamente se realizan la mitad.
166

Por otra parte, las dificultades logísticas tales como la resistencia de los profesores a tomar
una carga de cursos diferente a la que tradicionalmente están acostumbrados hace la
implementación de la nivelación "políticamente difícil" en el ámbito de un colegio distrital.
Estay otras manifestaciones de resistencia al cambio podrían darse con una aceptación de
la comunidad de un trabajo interdisciplinario mayor.
Estas conclusiones se cierran con una reflexión sobre las investigaciones necesarias para dar
respuesta al tema de estrategias metodológicas y de manejos de grupos y de estudiantes y
con una descripción de los beneficios de este proyecto de investigación.
• En el ámbito de Colombia se requiere estudiar las posibilidades de Task-Based Approaches

(Enfoques centrados en la tarea de aprender, Nunan, 1989) en la enseñanza de la se-
gunda lengua dado que prevalece el modelo "presentación — práctica — producción" que
se centra en el docente y que desgasta el dinamismo de clase.
• Es necesario llevar a cabo investigaciones de campo sobre la efectividad de las actuales

prácticas de trabajo de grupo y, de encontrar falencias, proponer alternativas que apro-
vechen el espíritu gregario de los estudiantes colombianos.
• Este proyecto intenta beneficiar a las instituciones de Educación Básica y Media, ya que
los resultados de la investigación proponen un planteamiento metodológico para pro-
fesores en ejercicio.
• El proyecto podrá servir de ejemplo del análisis de estrategias de manejo de grupo a

otros docentes investigadores para que les permita responder a sus propias preguntas
sobre la efectividad de diversas propuestas.
• El estudio permitirá que se consideren alternativas para implementar los currículos flexi-
bles que demanda la educación centrada en procesos y en estudiantes mediada por
alcances de logro que se acerquen a solucionar problemas de la vida real. Las recomen-
daciones pedagógicas aquí expuestas servirán para la formación inicial de profesores de
inglés en pregrado.
El impacto se logrará con la presentación de los resultados en publicaciones educativas, en

simposios, congresos y seminarios, al igual que en los órganos directivos de la educación
como secretarías de educación, y el Ministerio de Educación Nacional. Así mismo, se hará
la publicación de un artículo sobre el tema investigado para una publicación influyente. De
acuerdo a los resultados, y a las conclusiones de esta investigación la siguiente sección
presenta las implicaciones pedagógicas derivadas del estudio.
8. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
La agrupación de estudiantes de educación básica en niveles ha sido probada en diversos

contextos en diversos países. En donde existen minorías étnicas o lingüísticas como en el
caso de Europa o de los EE.UU. estas minorías parecen correr el riesgo de verse en desven-
taja por ser separados por criterios de origen o de dominio del idioma. En el caso de Colom-
bia, la nivelación ha surgido como una alternativa a que las prácticas con los grupos
heterogéneos no parecen promover el aprovechamiento de las fortalezas que tienen los
"débiles". La nivelación también ha surgido por la preocupación de los educadores de que
no se haga suficiente por los alumnos que se rezagan.
167

Una dificultad aparente que tienen los profesores en todos los contextos es la de apro-
vechar las ventajas de la heterogeneidad promoviendo una interacción entre los estudiantes
que tienen diversos grados de habilidad. Lo anterior significa que la clase magistral debe
ceder espacios a la clase interactiva profesor - estudiante y estudiante - estudiante.
Existe el riesgo que en cada grado que avancen, los alumnos pierdan la posibilidad de dar
sentido a los mensajes recibidos en la lengua extranjera. Para que tal riesgo pueda ser
cada vez menor hay alternativas diferentes a las de nivelar para el manejo de grupos y de
estudiantes, tales como la conformación de grupos de trabajo de cuatro miembros que
tengan como característica fundamental la diferencia grande de destrezas entre ellos. Por
otra parte, la clase requiere promover la cooperación para que el aporte de todos y cada
uno de los alumnos sea aprovechado. Las inteligencias múltiples discutidas por Goleman
(1994) agregan argumentos al hecho de aprovechar la diversidad de talentos que se
encuentra en una clase heterogénea.
Una implicación pedagógica más consiste en la necesidad de articular una visión de in-
vestigación acción y de reflexión continua sobre la práctica docente como una manera de
promover el desarrollo profesional y para resolver los problemas de aula. Burns (1999) ar-
gumenta que los resultados son mejores cuando la visión se trabaja colectivamente.
Otra implicación es la del estudio y formulación de paradigmas de enseñanza de la se-

gunda lengua. Desde la mira de la didáctica y de la metodología de la segunda lengua,
el programa de inglés y las observaciones de clase sugieren la existencia del paradigma:
Presentación (de la información) Práctica, Producción (oral o escrita) y Evaluación" para-
digma que ha sido descrito en la literatura como "Presentation, Practice and Production,
the 3 P 's" (Harmer, 1991).
La persistencia de dicho modelo, a pesar de muchas propuestas alternas, se puede atribuir

a la formación recibida por los docentes de todo el mundo, a que está centrado en el do-
cente, y en el producto y en apariencia los resultados se evalúan fácilmente (Skehan, 1998).
Dicho paradigma requiere ser enriquecido con una dinámica que aproveche los conocimien-
tos previos de los alumnos, es decir como la propuesta metodológica de (Harmer, 1996) en
la que hay una mediación para activar el conocimiento y en la que hay también una pro-
puesta pedagógica para involucrar a los alumnos en una exploración del tema y del len-
guaje, y que también plantea un compromiso de estudio de los alumnos con las tareas
y con el conocimiento. Harmer (1996) usa los términos Activate, Involve, Studypara describir
lo anterior. Tales componentes no siguen una secuencia predeterminada. Por ejemplo, el
compromiso "Study' puede ser el comienzo, la transición o el final del proceso propuesto
en un plan de clase.
Cienc ias Hu manas y Soc ia les
Como sostiene Wu (1998), pasar del modelo de las 3 P 's a un modelo basado en "tasks" no
sería viable si se impone desde fuera. Equivaldría a que los docentes acepten que su labor
era equivocada. El camino indicado es el de construir sobre el conocimiento del profesor,
tomar el modelo de las 3 P 's como punto de partida y tratar de enriquecerlo teniendo en
cuenta que:
a) La etapa de producción no es opcional así haya limitaciones de tiempo,
b) Que la producción no es solo escrita y que ésta agobia el trabajo de corrección del
docente.
168

c) Un "task" es una unidad útil de aprendizaje. Una clase o unidad puede comenzar con
un "task" o puede realizarse después de la práctica de un punto gramatical o lexical que
se está trabajando. Los docentes deben decidir lo más pertinente.
Otra implicación pedagógica para el aula consiste en la necesidad de que los docentes
presenten claramente a alumnos y alumnas los objetivos y el contenido de cada clase y que
trabajen con los alumnos el lenguaje de las instruccioóes en la segunda lengua para llevar
la clase en inglés (process language). Por ejemplo tener cartulinas en las paredes con frases
como: cómo se dice en Inglés ("How do you say... in English"); ¿Qué significa ...? (What
does... mean?); Tengo una pregunta (I have a question...); Cuál es el pasado de.. (What is
the past tense of ...)
Para el diseño de propuestas que promuevan el aprendizaje del inglés como segunda len-
gua puede recomendarse una gran variedad de técnicas de enseñanza que podrían acercar
al estudiante al uso del segundo idioma como las recopiladas por Brown (1994) o las pro-
puestas de Kennedy (2000) o Miller 2000) que se retoman en el plan de clase que se ejemplifica
más adelante.
La implicación pedagógica para el manejo de grupo sería que:
a) La distribución de sillas, de grupos y de alumnos en el aula corresponda a cada actividad

(cf., Nolasco, 1988).
b) La conformación de los grupos de trabajo se base en criterios como número: -de tres a
cuatro integrantes por grupo y equilibrio entre el número de chicos y chicas que integran
cada grupo.
c) La delegación a estudiantes de diversas responsabilidades para que haya una mayor

participación y para que las docentes puedan mantener un buen ritmo de clase, y pue-
dan atender mejor al grupo. Para ilustrar cómo pueden integrarse las ideas esbozadas
sobre currículo, metodología y, manejo de grupo en este proyecto se presenta a conti-
nuación un plan de clase. Las actividades por tarea "Tasks", el trabajo cooperativo, y las
estrategias de aprendizaje.
La exploración y presentación lleva al profesor a comenzar por la indagación de intereses y

necesidades de aprendizaje y lo van conduciendo a guiar la activación del conocimiento
previo de los alumnos. Las actividades por tarea o "Tasks" descentran al profesor. Los alum-
nos son protagonistas en el trabajo individual y de grupo, cada uno de sus aportes contri-
buye al éxito de la tarea y es valorada por sus compañeros, por la clase y por el docente. Los
avances o dudas del grupo dan información al docente para que les dé mayor información
y para que guíe su aprendizaje.
La estrategia de aprendizaje, por su parte, propende por la autonomía, para sensibilizar al

estudiante sobre su responsabilidad. La competencia en el lenguaje intenta ser a nivel del
discurso. La identificación del género "genre", del esquema "script", o de la función de las
palabras abarcan identidades micro lingüísticas como conjunciones, fonemas o lexemas con
la expectativa de que contribuyan a la comprensión del texto y no solo del lenguaje o
metalenguaje.
169

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La propuesta anterior intenta conservar las prácticas y las creencias de los y las docentes.
Se espera que se sientan en un terreno seguro y pueda dar pasos orientados hacia el sig-
nificado. Se espera también que el docente asuma diversos roles de liderazgo. El giro que
se le da a la presentación del texto escrito —"Jigsaw Reading" aspira a comprometer o en-
ganchar . "engage" a los estudiantes. El trabajo de grupo con un rol y una tarea específica
intenta involucrar "involve" a todos los alumnos. Las preguntas y actividades intentan la
activación "activate" del conocimiento y el estudio del léxico. Por último la repetición del
"Jigsaw Reading" permite repasar los conceptos, volver sobre las estrategias y cerrar un ciclo
en que ha primado el aprendizaje para la comprensión. Los alumnos habrán aprendido
"haciendo y reflexionando sobre lo que hacen".
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La Nivelacion Como Estrategia Metodológica para El Aprendizaje Del Inglés

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La Nivelacion Como Estrategia Metodológica para El Aprendizaje Del Inglés

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5.3 Preguntas de investigación

5.4 Recolección de datos

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N° de ftems Tipo de prueba

La prueba mostró que de acuerdo a las expectativas de conocimiento y de desarrollo de

5.4.1 Métodos de análisis

Comparando la información recopilada en la observación, las entrevistas y los datos reco-

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El programa de nivelación aplicado y resultados obtenidos en este proceso se analizan a

6.1 La prueba de entrada (Pre-test) y de salida (Post-test)

Los datos corresponden al desempeño de los grupos experimentalesy de control en la prueba

Grupo de control 1001 Pre-test Post-test

RANGO (16-38 y 18-37) 22 19

Grupo Experimental 1003 Pre-test Post-test

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El anterior análisis cuantitativo responde en buena parte la pregunta de investigación y puede

6.2 Encuesta de percepción de la experiencia de nivelación

Se tomaron en cuenta las percepciones sobre la experiencia de nivelación de una muestra

La muestra del CDQA indicó lo siguiente:

1. Vi estas ventajas a la nivelación: "Cambié mi actitud, me esforcé"; "Constaté que el inglés

2. Vi estas desventajas a la nivelación: "Fue difícil el ajuste a un nuevo grupo de compañe-

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Por su parte, la muestra del Colegio Santo Tomás indicó lo siguiente: