KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF MELALUI PENDEKATAN

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH: PEDAGOGI DAN PRAKTEK

DI KELAS TEKNIK

“Creative Thinking Skill Approach through Problem-Based Learning:

Pedagogyand Practice in the Engineering Classroom”
Halizah Awang, and Ishak Ramly
International Journal of Human and Social Sciences 3:1 2008
(Diakses 08 Maret 2013, pukul 19.20 WIB)

Tujuan Penulisnya:
untuk menyajikan PBL sebagai model pembelajaran yang dapat mendorong
kemampuan berpikir kreatif selama proses pembelajaran.

Fakta-fakta Unik :
Pendahuluan
 Kurikulum harus direformasi untuk menciptakan kelas di mana siswa
ditantang untuk berpikir kreatif tentang subyek dengan menemukan,
memahami, menganalisis, dan menerapkan pengetahuan dalam situasi baru
(Major, Claire. 2001). Di Malaysia, upaya yang dilakukan untuk mendorong
pemikiran kreatif dan pemecahan masalah melalui studi kurikuler dan
kegiatan kurikuler (Yong, L.S.M. (1986 dan 1993). Guru didorong untuk
menggunakan metodologi untuk mempromosikan pemikiran kreatif dan siswa
didorong untuk menjadi inovatif dan dengan produk-produk kreatif.
 Siswa dapat didorong untuk berpartisipasi dalam proses PBL dengan
memungkinkan mereka menjadi sadar akan cara-cara bagaimana mereka
berpikir, belajar dan memecahkan masalah. Cara berpikir juga akan berusaha
melibatkan siswa dalam proses pembelajaran melalui evaluasi dari apa yang
terjadi selama belajar
Pembelajaran Berbasis Masalah
 PBL adalah suatu pendekatan pedagogis yang berfokus membantu siswa
mengembangkan keterampilan belajar self-directed. PBL membantu siswa
mengembangkan kemampuan kognitif canggih seperti berpikir kreatif,

1
 pemecahan masalah dan keterampilan komunikasi (Major, Claire. 2001 dan
Yong, L.S.M., 1993).
 Melalui PBL siswa menggunakan "stimulus" dari kasus masalah atau skenario
untuk menentukan tujuan belajar mereka sendiri. Selanjutnya mereka lakukan
pembelajaran mandiri yang terarah sebelum kembali ke kelompok untuk
membahas dan menyempurnakan pengetahuan yang diperoleh. Dengan
demikian, PBL tidak hanya tentang pemecahan masalah, melainkan
menggunakan pendekatan masalah untuk meningkatkan pengetahuan dan
pemahaman.
 Belajar kelompok tidak hanya memfasilitasi perolehan pengetahuan tetapi
juga memfasilitasi seperti kemampuan komunikasi, kerja sama tim,
pemecahan masalah, tanggung jawab mandiri untuk belajar, berbagi informasi
dan menghormati orang lain. Oleh karena itu PBL dapat dianggap sebagai
metode pengajaran kelompok kecil yang menggabungkan perolehan
pengetahuan dengan pengembangan keterampilan generik dan sikap.
 Latihan PBL biasanya melalui empat fase - presentasi masalah, investigasi
masalah, solusi masalah dan proses evaluasi. Masalah akan menjadi sebuah
situasi nyata, kompleks dan open-ended yang akan menantang pemikiran
tingkat tinggi, kreativitas dan sintesis pengetahuan (Steinemann, A., 2003).
 PBL membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kreatif sebagai
pemecahan masalah secara kooperratif dan interdisipliner. Siswa belajar untuk
bekerja baik secara mandiri dan kolaboratif.
Pemecahan Masalah
 Dalam proses pembelajaran, siswa belajar bagaimana menganalisis masalah
yang diberikan, berbagi pengetahuan dalam praktek. Selanjutnya, melalui
penekanan pembelajaran berbasis masalah, siswa memperoleh keterampilan
berpikir kreatif dan keterampilan profesional karena mereka mengatasi
kompleks, masalah-masalah interdisipliner dan real-situasi.
 Pemecahan masalah sering dilihat sebagai studi eksperimental yang
membutuhkan terutama partisipasi siswa dan mengumpulkan bukti yang
memungkinkan sebuah pertanyaan yang diajukan harus dijawab. Ada

2
 kebutuhan bagi siswa untuk berpikir kreatif menuju hipotesis, menunjukkan
cara-cara pemecahan masalah dan melakukan analisis yang cermat dari hasil.
Keterampilan Berpikir Kreatif
 "Kreatif" berarti membawa sesuatu yang tidak ada sebelumnya Kata
"kreativitas" mencakup berbagai keterampilan yang berbeda. Keterampilan
kreatif diperlukan untuk mengubah konsep dan persepsi. Dalam deskripsi
sebagian dari pemecahan masalah, ada langkah yang disebut "mencari
alternatif", disini dibutuhkan kreativitas.
 Berpikir kreatif akan membuat siswa berpindah untuk mencoba persepsi yang
berbeda, konsep yang berbeda, berbeda titik masuk. Siswa dapat
menggunakan berbagai metode, termasuk provokasi untuk memecahkan
masalah. Berpikir kreatif memiliki sangat banyak persepsi untuk mengajukan
pandangan yang berbeda. Pandangan yang berbeda tidak berasal dari yang
lain, tetapi dihasilkan secara independen. Dalam pengertian ini, berpikir
kreatif berkaitan dengan eksplorasi.
 Proses kreatif dapat diidentifikasi dengan menggunakan tes kreativitas yaitu
Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) (Barrows, H.S, 2003 dan 1996).
Tiga kemampuan kreatif diukur dengan tes ini yaitu orisinalitas, kelancaran
dan fleksibilitas. Orisinalitas (originality) dalam konteks teknis adalah
kemampuan untuk menemukan cara-cara baru untuk mengadaptasi ide-ide
yang ada dengan kondisi baru. Kebiasaan selalu mengajukan pertanyaan akan
membuat siswa kreatif dalam berpikir. Kelancaran (fluency) adalah
kemampuan untuk menghasilkan sejumlah besar ide dari yang dipilih.
Penelitian telah menunjukkan bahwa lebih banyak ide seseorang semakin
besar kemungkinan untuk menemukan solusi yang dapat digunakan.
Fleksibiltas (Flexibility) adalah kemampuan untuk mempertimbangkan
berbagai pendekatan yang agak berbeda dengan solusi.
 Ada tiga aspek kreativitas: 1).Mendefinisikan tugas kreatif, 2). struktur untuk
aplikasi sistematis alat ketrampilan berpikir, 3) Evaluasi dan implementasi
output dari pemikiran kreatif.

3
Metode dan Implementasi
 Kuasi-eksperimental pretest-posttest digunakan dalam penelitian ini. Populasi
untuk penelitian ini terdiri 60 mahasiswa Diploma Teknik Sipil di Politeknik
Malaysia. Dari populasi yang ditargetkan, sampel secara acak dibagi menjadi
dua kelompok metode pembelajaran. kelompok A sebagai kelompok
eksperimen dan kelompok B sebagai kelompok kontrol. Variabel dependen
yang diukur dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kreatif dan
variabel independen adalah modus pengajaran. Instrumen yang digunakan
untuk menentukan variabel dependen adalah pre-test dan post-test dari
Torrance Test Berpikir Kreatif (TTCT) (Torrance, E.P.,1966).
 Makalah ini mengusulkan Model Pembelajaran berbasis masalah dari Howard
Barrows yang menggunakan model McKinsey strategis problem solving dan
model SSCS (search, solve, create and share) untuk mengajar masalah
struktural dalam Mekanika Struktur di Politeknik Malaysia (Barrows, H.S,
2003 dan 1996).
 Langkah Model McKinsey: masalah diidentifikasi, menganalisis masalah: 1)
framing masalah, 2) Merancang analisis, mencakup rencana kerja, 3)
mengumpulkan data, menekankan pencarian fakta dan wawancara sebagai
sumber informasi, 4) Menafsirkan hasil, analisis dan evaluasi untuk menguji
hipotesis. Gambar 1. Model McKinsey, sebagai berikut:

4
 PBL dimulai dengan menetapkan kelompok, masing-masing kelompok terdiri
dari 4-5 siswa dengan pemimpin kelompok, asisten dan anggota. Model PBL
dimulai dengan masalah tidak terstruktur yang diberikan kepada sekelompok
siswa. Masalah-masalah serupa di alam untuk masalah yang sebenarnya, tetapi
pada skala yang lebih kecil. Setelah masalah diidentifikasi, langkah
selanjutnya adalah membingkai masalah dan memecahnya dalam elemen
komponen untuk merumuskan hipotesis awal, mengidentifikasi fakta-fakta
yang relevan dalam kasus ini. Tutor bimbingan pada sesi tutorial I: setiap
siswa memiliki kesempatan untuk secara lisan merefleksikan keyakinan
mereka saat ini. Siswa bertanggung jawab untuk mengumpulkan informasi
dari perpustakaan yang tersedia dan computer (self-directed learning). Siswa
bertemu lagi untuk menekankan penggunaan pencarian fakta dan wawancara
sebagai sumber pengumpulan informasi (Tutorial 2), terjadi diskusi
kelompok untuk membuat keputusan atas solusi masalah. Tahap ini siswa
diharapkan untuk datang dengan banyak ide yang mungkin memecahkan
masalah.Terakhir adalah presentasi, siswa harus berbagi pengetahuan mereka
selama presentasi. (Ditunjukkan pada table 1)
 Model SSCS terdiri dari empat fase yaitu search, solve, create dan share.
Search: brainstorming untuk mengidentifikasi masalah, menghasilkan daftar
ide dan dimasukkan ke format pertanyaan, solve: menghasilkan dan
melaksanakan rencana untuk menemukan solusi, pilih metode untuk
memecahkan masalah, mengumpulkan data dan menganalisis, create:
menciptakan produk untuk solusi masalah, mengurangi data ke tingkat
penjelasan sederhana, menyajikan hasil se-kreatif mungkin dengan
menggunakan poster, grafik, atau model, share: mengkomunikasikan temuan
mereka, solusi dan kesimpulan dengan guru dan siswa.

5
 Tabel 1. Model PBL
PROSES PEMBELAJARAN DAN PEMECAHAN MASALAH
A : Form B : Student C ; Tutorial I D ; Self- E : Tutorial 2 F : Presentation G:
Student Preparation (Building by Directed (Bridging of DeBrief the
Group (Giving the group process) Learning processing problrm
problem skills
PPembg Diskusi Tutor Mengekspl Tutor Tutor Tutor
Kerja: Permasalah Pembimbing or Pembimbing Pembimbing evaluasi
Ketua: an menggunkan informasi menggunkan menggunkan
Mengelola keterampilan keterampilan Keterampilan Evaluasi/kes
dan Membuat berpikir kreatif Dari berpikir kognitif impulan
mengontrol hipotesis, catatan, kreatif presentasi
waktu menentukan Diskusi: internet dan Meningkatkan
tugas2 Setiap anggota referensi Dg kemampuan
Asisten: dalam kelompok lainnya pendekatan: keterampilan
Mencatat kelompok Konsep map, generic
selama Menemukan diskusi,
diskusi masalah membuat
Menguraikan keputusan
Anggota: scenario maslah utk solusi
Berpartisipa sesuai dg
si secara pengetahuan
aktif dalam sebelumnya
diskusi. Diskusi & tugas

Creative thinking skills

Mengekplorasi tantangan
Tujuan: Sepenuhnya
memahami
Masalah dengan memeriksa
situasi dan ulangan masalah
dalam berbagai cara sebanyak
mungkin.
Mulai di sini ketika: Anda
ingin
menentukan masalah yang
tepat untuk
memecahkan.
Menyimpang: Tulis ulang
persoalan dari
banyak perspektif mungkin.
Gunakan permulaan
pernyataan: Bagaimana
ke ... Bagaimana mungkin ...
Dengan cara apa
mungkin ....
Menyatu: Pilih pernyataan
yang paling mengidentifikasi
masalah Anda
ingin bekerja di.
Selesai dengan: A
didefinisikan dengan baik
pernyataan masalah.
Menghasilkan ide
Tujuan: Menghasilkan banyak ide
untuk membantu Anda
memecahkan welldefined Anda
masalah.
Mulai di sini ketika: Anda perlu
pendekatan baru, yang berguna
ide-ide untuk memecahkan
masalah Anda.
Menyimpang: Datang dengan
banyak ide yang bisa memecahkan
masalah Anda. Terus! Bahkan
seperti yang Anda lihat ide-ide
yang baik
muncul, terus mendorong untuk
kebaruan.
Menyatu: Pilih yang paling
menjanjikan dan menarik
ide untuk mengejar.
Selesai dengan: Sebuah ide atau
daftar yang dipilih dari ide untuk
membantu
memecahkan masalah.
Mempersiapkan tindakan
Tujuan: Belok ide-ide menjanjikan ke
diterapkan solusi.
Mulai di sini ketika: Anda memiliki
beberapa
baik ide-ide yang perlu penguatan.
Menyimpang: Frase ide terbaik Anda
sebagai
solusi, dengan menggunakan pernyataan
Starter: "Apa yang saya melihat diri saya
melakukan
adalah .... "Pertimbangkan apa yang Anda
suka,
Potensi (apa yang mungkin menyebabkan
jika
diimplementasikan) dan Kekhawatiran
(meminta
"Bagaimana ..." "Bagaimana mungkin ..."
atau "Dalam
Dengan cara apa mungkin ... ". Hasilkan
ide
untuk mengatasi kekhawatiran.
Menyatu: Pilih ide-ide terbaik untuk
mengatasi kekhawatiran Anda.
Ulangi ide-ide baru ke dalam
dan ditingkatkan pernyataan
solusi menggunakan starter pernyataan:
"Apa yang saya lihat sekarang diriku
melakukan
adalah ..... "
Selesai dengan: A berkembang dengan
baik,
rinci dan meningkatkan solusi.

6
 Brainstorming untuk mengidentifikasi masalah,
menghasilkan daftar ide untuk mengeksplorasi
Search dimasukkan ke dalam format pertanyaan dan fokus
pada penyelidikan

Menghasilkan dan melaksanakan rencana untuk

menemukan solusi, keterampilan mengembangkan
Solve pemikiran kritis dan kreatif, hipotesis, pilih metode
untuk memecahkan masalah, mengumpulkan data dan
analisis

Siswa menciptakan produk dalam skala kecil untuk

solusi masalah, mengurangi data ke tingkat penjelasan
Create sederhana, menyajikan hasil se-kreatif mungkin
menggunakan poster grafik, atau model.

Siswa mengkomunikasikan temuan mereka, solusi dan

kesimpulan dengan guru dan siswa, mengartikulasikan
Share
pemikiran mereka, menerima umpan balik dan
mengevaluasi solusi.

Gambar 2. Model SSCS

Temuan dan Pembahasan

 Temuan menunjukkan bahwa kreativitas keseluruhan siswa ditandai terutama
oleh dua komponen kemampuan orisinalitas dan kelancaran. Siswa yang
meraih skor tinggi pada orisinalitas memiliki kemampuan untuk menghasilkan
ide-ide yang tak terduga. Skor tertinggi pada kelancaran bahwa siswa mampu
menghasilkan sejumlah besar ide dalam menanggapi pemecahan masalah
situasi. Skor fleksibilitas didefinisikan bahwa sebagian besar siswa tidak
fleksibel dalam pendekatan mereka untuk belajar dan akuisisi konsep.
 Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan PBL dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif siswa dibandingkan dengan pendekatan
Pembelajaran Konvensional.
Kesimpulan
 PBL sebagai model pembelajaran yang dapat mendorong kemampuan berpikir
kreatif selama proses pembelajaran. Meskipun siswa merasa bahwa belajar

7
 melalui PBL sulit, mereka mengatakan bahwa mereka tidak berpikir lebih dari
menghafal, memahami pelajaran yang lebih baik melalui diskusi dan bisa
menerima metode pengajaran.
 Keterampilan kreatif harus dipraktekkan sampai pola pikir dalam pikiran kita
menjadi nyaman dengan teknik berpikir kreatif. Kombinasi keterampilan
kreatif dan kemampuan teknis akan memungkinkan siswa lebih siap untuk
kebutuhan industri ketika mereka lulus.

Pertanyaan-pertanyaan yang Dapat Dimunculkan:

 Apakah model pembelajaran berbasis masalah dari dari Howard Barrows yang
menggunakan model McKinsey strategis problem solving dan model SSCS
untuk mengajar cocok digunakan dalam peneltian yang akan dilakukan?
 Bagaimanakah Instrumen yang digunakan untuk menentukan kemampuan
berpikir kreatif dari Torrance Test for Creative Thinking(TTCT)?

Konsep Utama
Pembelajaran berbasis masalah dan pemecahan masalah dapat mendorong
kemampuan berpikir kreatif siswa.

Refleksi :
Hasil dari analisis kritis yang dapat dimanfaatkan untuk disertasi:
 Pembelajaran berbasis masalah (PBL) sangat tepat digunakan dalam proses
pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan berpikir kreatif siswa.
 Penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah dengan model McKinsey
strategis problem solving dan model SSCS untuk mengajar cocok digunakan
dalam rencana peneltian disertasi saya. Karena model dari Howard Barrows
ini sangat mendorong siswa dalam proses berpikir, yang memotivasi siswa
untuk berkemampuan berpikir kreatif.
 Instrumen yang digunakan untuk menentukan kemampuan berpikir kreatif dari
Torrance Test for Creative Thinking (TTCT) menjadi pertimbangan saya

8
untuk digunakan dalam rencana disertasi, oleh sebab itu saya perlu lebih
memahami lagi tentang bagaimana bentuk tes dan penggunaan dari TTCT ini.