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UNIVESIDAD NACIONAL DE MISIONES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


Carrera: Profesorado en Portugués
Materia: Didáctica, Curriculum y Aprendizaje II
Docentes Generalistas:

• Alarcón, Raquel
• Froener, Carmen
• Clérici, Carlos Alberto
• Antonio, Marina

Docentes Específicos:

• Sanabria, Del Pilar


• Correa, Fabio Seminario
• Gutiérrez, Ethel Lorena.

Trabajo Práctico N° 1
El aula como escenario de las configuraciones didácticas.

Estudiantes:

• Brixner, Julia Ramona (cursado alternativo)


• Tarnouski Maria Belen
• Fleita Graciela
• Silveira Fernando

Año: 2018
Didáctica, Curriculum y Aprendizaje II
La cátedra propone un itinerario que comienza con la problematización de las
variables que intervienen en el aula, entendida como un espacio colectivo en donde
acontecen las situaciones didácticas y se producen los procesos de enseñanza aprendizaje
de una disciplina específica.
Por ello, de acuerdo con la planificación de la cátedra de Didáctica, Curriculum y
Aprendizaje II iniciamos el recorrido con el EJE 1: El aula como escenario de las
configuraciones didácticas.
El aula: espacio de articulación de Didáctica, Curriculum y Aprendizaje. Las configuraciones
didácticas. Aproximaciones a los procesos de especificación curricular en el aula: Plan
Anual, Plan de Unidad, Plan de Clase.
En esta oportunidad les acercamos distintos fragmentos de los siguientes textos que
consideran el aula como el escenario privilegiado de la enseñanza:

• Cecilia Bixio (2002) Enseñar a aprender. Construir un espacio colectivo de enseñanza –


aprendizaje. Capítulo7: El rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pág.
123-127
• Jurjo Torres Santomé (1994) La práctica reflexiva y la comprensión de lo que acontece
en las aulas. Pág. 17-21. En: Ph. W. Jackson La vida en las aulas.
• Rebeca Anijovich (2104) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas- Enseñar y
aprender en la diversidad. Cap. 1.
• Edith Litwin: (2008) “Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la
enseñanza superior. (Definición en la siguiente hoja).

Les proponemos que:


1.- Lean los textos y elaboren una red/esquema/mapa conceptual (pueden realizar un
esquema por autor/a, o bien, realizar un solo esquema incluyendo aportes de los cuatro
autores).
2.- Rastreen los textos y marquen dónde aparecen ideas vinculadas al AULA. Armen un
listado
3.- En base al listado construyan una nueva definición de aula.
4.- Piensen cómo sería un AULA de Historia- Letras- Portugués- Cs. Económicas (según
corresponda).
5.- Imaginen ¿Qué NO PUEDE FALTAR en esa aula?
Definición de Edith Litwin
CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS: “definidas, como la manera particular que despliega
el docente para favorecerlos procesos de construcción del conocimiento. Esto implica una
elaboración en la que se pueden reconocer los modos como el docente aborda los múltiples
temas de su campo disciplinario y que se expresa en el tratamiento de los contenidos, su
particular recorte, los supuestos que maneja respecto del aprendizaje, la utilización de
prácticas metacognitivas, los vínculos que establece en la clase con las prácticas
profesionales involucradas en el campo de la disciplina de que se trata, el estilo de
negociación de significados que genera las relaciones entre la práctica y la teoría que
involucran lo metódico y la particular relación entre el saber y el ignorar” (Edith Litwin, 2008)
Desarrollo:

1.

Enseñar a aprender
Construir un espacio colectivo de enseñanza – aprendizaje. Cecilia Bixio (2002).

¿Cómo se llega a construir este espacio colectivo?

Espacio de lucha de Búsqueda de


significaciones consensos

Docentes y
Contexto semiótico Cultura alumnos
escolar

Múltiples
Aula intercambios
socioculturales

Espacio

Colectivo
La vida en las aulas – Jackson

La incertidumbre y la práctica.

Enseñanza: Actividad Contexto del aula


Compleja

Procesos de enseñanza y
aprendizaje

Peculiaridades importantes:

• Multidimensionalidad
Crean presiones
• Simultaneidad
constantes sobre las
• Inmediatez
planificaciones y
• Imprevisibilidad
decisiones de los
profesores. • Publicidad
• Historia

Curriculum Oculto
Gestionar una escuela con aulas heterogéneas.

Enseñar y aprender en la diversidad – Rebeca Anijovich (2014)

Escuelas heterogéneas y Estimuladoras de la


aulas heterogéneas autonomía y la libertad.

• Todos pueden aprender.


• Atender a fenómenos complejos. Enfoque pedagógico que
• Comprender y procesar la diversidad. contemple la diversidad
• Cada alumno es diferente.
• Poner en práctica una nueva
concepción de enseñanza.
• Estrategias de enseñanza. Nuevo modo de mirar a
• Planificar la enseñanza teniendo en las escuelas
cuenta :
El entorno educativo.
Organización del trabajo en el
aula.
Las consignas de trabajo.
“Promover un aprendizaje diverso y
significativo”.

Docentes con una mentalidad en


crecimiento y alumnos con un
mundo de posibilidades.

Trabajar en el desarrollo
de la flexibilidad.

Propiciar el desarrollo de un estudiante autónomo, con capacidad


para trabajar junto a otros.
Ofrecer a los alumnos oportunidades para tomar decisiones y
elegir.
Disponer a la escuela en su conjunto como un entorno educativo.
2. Ideas vinculadas al aula.
“En el aula se producen (L) múltiples intercambios socioculturales, los que son
procesados tanto por los docentes como por los alumnosL”. (Bixio, 2002:125).

“El contexto del aula, como lugar donde se producen procesos de enseñanza y
aprendizaje tanto intencionados como no intencionados, tiene una serie de propiedades
distintivas que afectan a las personas que allí interaccionan y actúanL” (Jackson).

“En el enfoque de trabajo en aulas heterogéneas, reconocemos la existencia de


diferencias entre las personas en sus experiencias anteriores, estilos de aprendizaje,
intereses, cultura, tipo de inteligencia, entre otras. (L) también se reconocen las diferencias
en las practicas de enseñanza cotidianas en las escuelasL” (Anijovich, 2014: 25).

“El aula heterogénea es un espacio en el que: todos los alumnos, ya sea que
presenten dificultades o que se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a la
medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social.” (Anijovich, 2014:
27)

“Ltodos los estudiantes pueden aprender, pero para que eso suceda, todos
necesitan recibir tareas desafiantes, potentes y estimulantes que los impulse a desarrollar
sus capacidades individuales y convertirse en miembros plenos y productivos de la
sociedad.” (Anijovich, 2014: 29).

3. Definición de aula:

El aula, lugar donde se producen procesos de enseñanza y aprendizaje, como


también múltiples intercambios socioculturales que son procesados tanto por los docentes
como por los alumnos, con el fin de que todos los estudiantes, a pesar de sus diferencias,
puedan progresar y crecer.

4.
Un aula de portugués, según lo que pienso, sería un lugar donde la comunicación y la
interacción entre las personas, la cultura y la historia sea la principal importancia. Como así
también, un lugar heterogéneo considerando las diferencias de los sujetos y donde cada uno
pueda ser autónomo pero con la posibilidad de trabajar con los demás, tomando decisiones
a partir de la reflexión.

5.
Según mi imaginación personal, en un aula de portugués no puede faltar,
diccionarios, libros de gramática, mucho diálogo, lectura, trabajos individuales y grupales,
escritos y orales, que fomenten la interacción, trabajos de investigación donde se puedan
relacionar las culturas y desarrollar sus capacidades individuales.
Bibliografía:
Cecilia Bixio (2002) Enseñar a aprender. Construir un espacio colectivo de enseñanza –
aprendizaje. Capítulo7: El rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pág.
123-127
Jurjo Torres Santomé (1994) La práctica reflexiva y la comprensión de lo que acontece en
las aulas. Pág. 17-21. En: Ph. W. Jackson La vida en las aulas.

Rebeca Anijovich (2104) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas- Enseñar y
aprender en la diversidad. Cap. 1.

Edith Litwin: (2008) “Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza
superior.