-lóbulo occipital, encargado de la visión
Cerebro y Aprendizaje
NUEVAS CORRIENTES
Los Modelos Educativos se han transformado a lo largo de la
historia.
Previo a la Revolución Industrial quien deseaba aprender algo,
acudía con quien poseía destrezas y conocimientos en ese ámbito.
En el siglo XIX y XX se desarrolla e implementa el paradigma de la
“escolarización” caracterizado por comportamientos como
obediencia, orden, unidad, respeto a la autoridad.
En la década de los 50’s y 60’s surge el paradigma conductista con
las teorías de Skinner y Watson.
En los años 70’s, 80’s y 90’s ha comenzado a surgir un nuevo
paradigma, relacionado con los avances científicos en torno a la
percepción del cerebro.
Esto ha hecho que muchas de nuestras creencias convencionales se
rompan.
La neurociencia avance rápidamente.
Algunos aprendizajes actuales sobre el cerebro son:
- la influencia de entornos enriquecidos.
- la cantidad de actividad mental en la solución de problemas.
- los tiempos de reacción del sistema visual.
- las diferencias entre la influencia de herencia y ambiente.
- los cambios físicos del cerebro vinculados a los conocimientos
adquiridos.
- los cambios de neurotransmisión vinculados a los estados
anímicos.
Es importante considerar que la mayoría de los descubrimientos
que han afectado a los paradigmas provienen de una percepción
multidisciplinaria.
EL CEREBRO QUE APRENDE
Si comprendemos cómo
aprende el cerebro podremos
utilizar mejor los recursos
educativos.
El córtex cerebral es la cubierta exterior del cerebro, sus células
nerviosas están conectadas por casi 1,6 millones de fibras
nerviosas. El cerebro humano tiene mayor extensión de corteza no
comprometida, lo cual le da flexibilidad para aprender.
Tenemos dos hemisferios cerebrales, que procesan las cosas de
modo diferente. El cuerpo calloso permite a cada lado del cerebro
intercambiar información.
Los científicos dividen al cerebro en cuatro áreas:
-lóbulo frontal, implicado en actos llenos de sentido como juicio,
creatividad, resolución de problemas y planificación.
-lóbulo parietal, incluye funciones sensoriales y lingüísticas
superiores.
-lóbulos temporales, encargado de audición, memoria, significado
y lenguaje.
El sistema límbico rige las emociones, el sueño, la atención, la
regulación del cuerpo, las hormonas, la sexualidad, el olfato y la
elaboración de la mayoría de las sustancias químicas del cerebro.
El cerebelo es el responsable del equilibrio, la postura, el
movimiento y algunas áreas de cognición.
ENERGÍA PARA EL APRENDIZAJE
El cerebro obtiene su energía de la sangre que aporta nutrientes
como glucosa, proteínas, oligoelementos y oxígeno y requiere de
8 a 12 vasos de agua cada día para un
óptimo funcionamiento.
¿DÓNDE COMIENZA EL APRENDIZAJE?
Las neuronas se encargan de tratar la
información y transportar las señales
químicas y eléctricas en todas direcciones.
Algunas áreas del cerebro pueden y hacen
crecer nuevas neuronas.
Las neuronas que funcionan, normalmente están procesando,
integrando y generando información de modo continuo.
“Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es
que no todos ignoramos las mismas cosas.”
Albert Einstein
Las neuronas sólo sirven para transmitir información. El axón
conduce la información en forma de estimulación eléctrica y
transportando sustancias químicas. Las neuronas se conectan con
otras neuronas, entre un mayor número de conexiones la
comunicación es más eficiente. La información se transporta
dentro de una neurona mediante impulsos eléctricos y se
transmite a través de la brecha sináptica por componentes
químicos.
¿CÓMO APRENDEMOS?
A través de los estímulos que llegan al cerebro, los cuales se
distribuyen en varios niveles y se forma la memoria potencial. El
ejercicio es algo que ya sabemos hacer y entre más veces lo
hagamos más interconexiones se establecen, por lo cual podemos
responder de manera más eficiente y la estimulación es hacer algo La leche materna sigue Introducir una amplia
nuevo. Es importante tener presente que el resultado final del siendo lo mejor, evitar variedad de alimentos,
aprendizaje es la inteligencia. el exceso de zumos, comenzar a tomar
NUTRICIÓN asegurar nutrientes, comidas con mucha fibra
grasas moderadas. y verduras, tomar
La educación de calidad fomenta la exploración del pensamiento
vitaminas.
alternativo, las respuestas múltiples y la autoconciencia creativa.

ENTORNOS ENRIQUECIDOS Y CEREBRO

EDUCAR A LOS ALUMNOS PARA APRENDER A APRENDER

Los entornos positivos pueden producir cambios

Tenemos que estar conscientes de que la primera oportunidad de
preparar a los niños para la escuela está en el seno materno, por
ello se debe comer bien, evitar las drogas y mantener bajo el
estrés. Los maestros tenemos tres opciones para trabajar en el
fomento del aprendizaje: los alumnos, el profesorado y la
comunidad educativa. Algunas sugerencias son:
físicos en un cerebro.
El cerebro aprende más fácilmente durante los
primeros años escolares. La estimulación, la
repetición y la novedad son esenciales para
sentar las bases del aprendizaje posterior.

Para enriquecer el cerebro del alumno debemos plantear retos y

De 0 a 18 meses De 18 a 60 meses
retroalimentarlos contantemente. Podemos presentar desafíos
Proporcionar cuidado Presentar modelos de
cómo: resolución de problemas, pensamiento crítico, proyectos
amoroso, respuesta causa y efecto, empatía,
relevantes o actividades complejas y brindar retroalimentación
sana al estrés, risa, proporcionar un hogar
EMOCIÓN sonrisas, vinculación alegre, fijar normas claras específica, multimodal, oportuna o controlada.
con su hijo, evitar las Los grupos cooperativos tienen un gran valor en este proceso
amenazas
porque cuando nos sentimos valorados y atendidos, nuestro
Fomentar el gateo, Fomentar los juegos,
cerebro libera los neurotransmisores del placer, lo cual nos ayuda
sentarse, señalar; tejer, dibujar, caminar,
promover el uso de correr, actividades de a disfrutar más de nuestro trabajo, además los grupos
MOTORA pelotas, sonajeros, equilibrio, explorar, jugar proporcionan retroalimentación social y académica.
diversidad de juguetes; y tocar instrumentos.
Es importante ofrecer a los alumnos una amplia variedad
proporcionar móviles;
metodológica: rotación del trabajo individual auto dirigido y de
manejar, tocar y mecer
a su hijo grupo, teatro, música, exposiciones, desplazamientos a otros
frecuentemente. lugares, etc.
Utilizar muchos Juegos de atención,
objetos, diversidad de actividades de
movimientos, coordinación ojo-mano, CAPTAR LA ATENCIÓN DEL CEREBRO
VISIÓN
identificar colores, enseñar como centrar la
evitar la TV. atención, proporcionar
Los dos determinantes de la atención son el input sensorial y el
tiempo para actividades
al aire libre, evitar TV. componente químico cerebral “sabor del momento”.
Proporcionar frases Proporcionar frases más El proceso de atención consiste en: alarma, orientación,
cortas y volumen alto largas, vocabulario más
identificación y decisión. Cuando la actividad cerebral es alta, la
de entrada coherente, amplio, diversidad de
atención también lo es. La atención selectiva depende de la
repetir sonidos, utilizar contextos, revisiones
AUDICIÓN melodías, controlar periódicas del oído. supresión de los datos no relevantes y de la amplificación de los
infecciones del oído. relevantes, por ello es importante indicar a los alumnos qué es lo
Tener mucha Utilizar demostraciones, que deben atender.
curiosidad sobre el hacer muchas preguntas,
Si se desea creatividad en los alumnos: un paseo, música, humos o
mundo de su hijo, enseñar matemáticas
hacer cálculos sencillas y los principios contar historias sirven para sacarlos de sus niveles de estrés.
PENSAMIENTO sencillos, demostrar del movimiento y del Movimientos como estirarse o correr pueden ayudar a centrar la
causa y efecto. volumen.
atención.
Cantar nanas, dar Cantar, tocar
sonajas, repetir ritmos, instrumentos, escuchar En el aula hay tres razones por las cuales la atención constante es
ofrecer canciones música armónica y contraproducente: primero, gran parte de lo que aprendemos no
tradicionales comunes estructurada, se puede procesar de modo consciente, segundo, para crear un
y melodías infantiles. proporcionar diversos nuevo significado, necesitamos tiempo interior y tercero, después
MÚSICA tipos de música.
de cada nueva experiencia de aprendizaje, necesitamos tiempo
para imprimir el aprendizaje.
Es necesario y recomendable que los profesores asignen tiempos
de descanso entre las actividades diarias.
Recordemos que el cerebro humano falla en la atención
ininterrumpida. Después de la enseñanza, el
cerebro necesita tiempo para procesar y
descansar, esto implica: miniclases rotativas,
trabajo en grupo, reflexión, trabajo
individual y tiempo de proyectos en equipo.
Los profesores deberían dejar a un lado la etiqueta de la
“mala conducta” y tratar simplemente la conducta, a veces,
todo lo que se necesita añadir son ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE MÁS ACTIVAS.
El profesor debe proporcionar un rico equilibrio entre novedad –
capta la atención- y tradición –disminuye el estrés-. Los cambios
constantes en el ritmo y el tiempo para la reflexión son
fundamentales en la enseñanza.
CÓMO AFECTAN LAS AMENAZAS Y EL ESTRÉS A LA
ATENCIÓN
El estrés excesivo y la amenaza en el entorno escolar pueden ser
las principales causantes de un rendimiento académico débil.
El estrés crónico debilita la capacidad del
alumno para seleccionar lo que es
importante y lo que no lo es, y predispone a
la enfermedad. El pensamiento y la memoria
se ven afectados bajo situaciones de estrés.
Un entorno físico estresante va vinculado con el fracaso escolar. El
estrés escolar provoca problemas de visión, que a su vez,
provocan déficits en la atención, bajo rendimiento y baja
autoestima.
Las situaciones sociales pueden ser también una fuente de estrés.,
por lo que se recomienda cambiar los papeles con frecuencia para
asegurar que todos tengan la oportunidad de dirigir y seguir a un
jefe.
Así mismo, es necesario aportar predicibilidad de la jornada
escolar mediante rutinas escolares y de aula.
Para la mayoría de las condiciones de aprendizaje, los
niveles bajos a moderados de estrés son lo mejor.
Los alumnos que han tenido una exposición temprana y constante
durante su infancia a la amenaza y a un alto estrés, son con
frecuencia aquellos para quienes resulta difícil
captar la atención.
Es necesario enseñar a los alumnos técnicas para
que manejen y regulen su estrés. Así mismo
conviene reducir las amenazas de otros alumnos en clase fijando
expectativas claras respecto a la conducta en el aula, propiciar
que se sigan normas, hablar sobre el tipo de lenguaje adecuado,
dejar que los alumnos interpreten si sus conductas son aceptables
o no, fomentar el compañerismo, cambiarlos para que todos
tengan oportunidad de interactuar en una diversidad de roles.
Evitar señalar con el dedo, es importante escucharlos,
incorporarlos a la planeación, hacerles ver la conexión entre sus
acciones y los resultados.
MOTIVACIÓN Y RECOMPENSAS
Los alumnos pueden mostrarse no
motivados ante estilos de enseñanza
inadecuados, una carencia de
recursos, ausencia de elección,
prohibiciones culturales, miedo al
ridículo, falta de información, mala
nutrición, prejuicio, inadecuada iluminación, asientos malos,
miedo al fracaso, falta de respeto, contenido irrelevante y muchas
otras posibilidades, también por cuestiones de su pasado o de su
futuro.
El profesor que comprende la importancia de los estados de
ánimo busca actividades para captar la atención, escuchar,
compartir, etc.
Es preferible propiciar la motivación intrínseca a la recompensa,
ya que la recompensa sólo provoca un placer momentáneo.
Para propiciar la motivación intrínseca los profesores deben:
 Eliminar la amenaza
 Crear un ambiente positivo
 Fijar objetivos
 Activar y comprometer las emociones positivas
 Incrementar la retroinformación
EMOCIONES Y APRENDIZAJE
Las emociones dirigen la atención, crean significado y tienen sus
propias vías de recuerdo. La emoción ayuda a la razón a centrar la
mente y fijar prioridades. Las emociones se generan a partir de
vías biológicas: gozo, miedo, sorpresa, disgusto, ira y tristeza. Los
sentimientos son respuestas desarrolladas cultural y
ambientalmente: preocupación, anticipación, frustración, cinismo,
y optimismo.
Los alumnos necesitan aprender las destrezas de la inteligencia
emocional de un modo repetitivo que haga a las conductas
positivas tan automáticas como las negativas.
Nuestras emociones son nuestras personalidades y nos ayudan a
tomar la mayoría de nuestras decisiones.
Los profesores deben ayudar a los alumnos a sentirse bien con el
aprendizaje y las amistades que se desarrollan en el aula, y ese
bienestar produce precisamente lo que ansía el cerebro del
alumno.

Las razones para hacer algo son las emociones que hay
detrás de los objetivos y la fuente de energía para
alcanzarlos.
Por eso es importante que los maestros pidan a los alumnos
expliquen porque quieren hacer algo.
Las emociones no sólo nos ayudan a tomar decisiones con más
rapidez, sino que tomamos decisiones de mejor calidad, basadas
en un valor.
Recordamos lo que tiene más carga emocional.
La buena enseñanza no evita las emociones, sino que las abarca.
MEMORIA Y RECUERDO
Existen vínculos entre la capacidad de recuerdo, una mayor
autoestima y el éxito escolar. Se recomienda que los alumnos
hagan lecturas interrumpiendo para tomar notas; hacer repasos
orales; hacer revisiones en equipos; repetir las ideas clave con
diferentes espacios temporales; dar informaciones pequeñas;
utilizar acrósticos; imágenes de acciones para recordar
definiciones; utilizar organizadores gráficos; terminar la clase con
conceptos clave del día,; utilizar música, trajes, anuncios para
relacionar los conceptos clave; propiciar debates; partir de lo
general a lo especifico, dando panorámicas sobre el contenido;
crear contextos visuales eficaces; enseñar a los demás lo que han
aprendido;

Como sugerencias se establecen: fomentar el amor por la

enseñanza y mostrar entusiasmo por la docencia; utilizar
reconocimientos, fiestas, veladas, alimentos, música y diversión; La enseñanza adquirida bajo un estado en particular se
suscitar controversias para provocar diálogo o debate; usar recuerda más fácilmente cuando la persona está en ese mismo
rituales físicos; emplear periódicos, debates, hacer contribuciones, estado.
relatos, reflexiones sobre cosas, gente y asuntos que
comprometan a los alumnos de modo personal.

MOVIMIENTO Y APRENDIZAJE

La parte del cerebro que procesa el movimiento es la misma que

procesa el aprendizaje. El movimiento y el aprendizaje tienen una
interacción constante.

Enseñar arte a los alumnos también está vinculado con un mejor

pensamiento visual, una mejor resolución de problemas y mayor
riqueza de lenguaje y creatividad.

Los maestros deben propiciar actividades de movimiento en la

enseñanza cotidiana como estiramientos, paseos, danza, teatro,
cambios de asientos y educación física. Los educadores deben
entrelazar las matemáticas, el movimiento, la geografía, las
habilidades sociales, los juegos de roles, la ciencia y la educación
física.
EL CEREBRO COMO ELABORADOR DE SIGNIFICADOS

Para asegurar la calidad de la información que reciben los

alumnos podemos organizar el significado con un propósito:
“sentido” y significado “profundamente sentido”. Cuando algo
tiene sentido para el alumno hay más actividad cerebral y mayor
aprendizaje. Para que un aprendizaje tenga significado debe ser
relevante, provocar emociones y situarse en un contexto.

Se recomienda: preguntar a los alumnos cómo saben lo que

saben; el uso de organizadores gráficos para compartir lo que van
aprendiendo; dar respuesta a los por qué; destacar los modelos
de la naturaleza; desarrollar destrezas de agrupamiento; pedir
modelos de organización como causa-efecto, problema-solución;
comparaciones y contrastaciones de la naturaleza; aprender
modelos; enseñar y aprender sonidos; dar panorámicas antes de
empezar un tema; evaluar pros y contras con los alumnos.