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Resumen tema 22

El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. Números

naturales, enteros, fraccionarios y decimales. Sistemas de
numeración. Relación entre los números. Operaciones de calculo y
procedimientos del mismo (cálculo escrito, mental, estimación y
calculadora). Intervención educativa.

Introducción

En el anexo 1 del RD 126/2014 de 28 de febrero donde se establece el currículo básico de la

Educación Primaria, se indica la importancia de las matemáticas en su sentido más práctico
(toma de decisiones en la vida cotidiana) y por su aporte a la formación intelectual y
contribución al desarrollo cognitivo.

Este tema se centra en aspectos para alcanzar una eficaz alfabetización numérica, es decir, a
la capacidad para enfrentarse a situaciones reales donde intervengan números y sus
relaciones para obtener información efectiva.

Para ello se analizará y conceptualizará los números, nos centraremos en algoritmos de

cálculo, y finalmente se abarcará aspectos referidos a la intervención educativa.

1. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico

1.1. El número

Según la RAE, se trata de un concepto matemático que indica cantidad referida a la unidad,
que nace de la necesidad de conocer qué cantidad de elementos se posee´, se quieren o se
necesitan. Los números no son entes concretos, al contrario que la cantidad de objetos que
representan.

Existen unos principios que afectan a las técnicas de recuento, y por tanto al concepto de
número:

• Orden estable. Las palabras numéricas se recitan en el mismo orden.

• Correspondencia uno a uno. A cada elemento del conjunto “número” se le asigna una
palabra numérica distinta y sólo una.

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• Irrelevancia de orden. El orden de conteo de los elementos del conjunto es irrelevante

para obtener el cardinal del conjunto.

• Cardinalidad. La palabra adjudicada al último elemento del conjunto contado

representa el ordinal y el cardinal de ese conjunto.

1.2. El aprendizaje del número

La construcción de la noción de número se inicia en la Educación infantil, paralelamente al

desarrollo cognitivo del discente.

Los números y sus operaciones son importantes, tanto como conceptos matemáticos como
por ser herramientas con las que el discente se enfrenta a los diferentes contenidos
matemáticos.

Algunos materiales que contribuyen al aprendizaje del número (Nortes, 1993) en sus fases de
manipulación, visualización, simbolización y abstracción, podrían ser los siguientes:

• Bloques lógicos de Dienes (piezas con cuatro cualidades; tamaño, color, forma y
grosor).

• Números recortables (utilizados para identificación y plantilla).

• Números de lija (números del 0-9 en lija útiles para la representación gráfica).

• Dominó,

• Puzles numéricos

• Bloques multibase de Dienes (sistemas de numeración base 10).

• Ábacos.

• Regletas de Cuisenaire (varillas coloreadas de diferente longitud).

Algunas aportaciones sobre principios a considerar en el aprendizaje del número:

• Considerar las competencias numéricas de los alumnos al incorporarse a la

Educación Primaria. Los errores más habituales en este inicio (Barody y Ginsburg,
1982) son los siguientes:

o Errores de secuencia. Se cuenta incorrectamente por doble recuento u omisión.

o Errores de partición. Contar sin orden establecido que produce doble conteo.

o Errores de coordinación. No se coordina el recitado de la serie y la acción de

establecer la correspondencia biunívoca.

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• Los números sirven para construir significados. No se enseñan los números sino que
se permite utilizarlos con el objetivo de que palabras y símbolos que los designan, se
impregnen de significado.

• La construcción de significados se produce por el reconocimiento y utilización de las

funciones del número. En los dos primeros cursos de esta etapa se destacan las
funciones siguientes:

o Números como “memoria” de cantidad (cardinal) y de posición (ordinal).

o Número como posibilidad de “anticipar” resultados para situaciones no presentes

o no realizadas.

1.3. El cálculo numérico

El aprendizaje de los números se realiza paralelamente al de las operaciones, ampliando su

dificultad en tanto el incremento de la magnitud de los números, a su ordenación,
comparación y representación.

Respecto a las operaciones, la noción de suma y resta van unidas (complementariedad). La

multiplicación como sumas sucesivas de números iguales y por último la división.

Los números fraccionarios se abordan como partes de un grupo en diferentes contextos

(repartos y medida). Mientras que los negativos, por su aspecto codificable (temperatura,
pisos de sótanos, etc.).

2. Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales

2.1. Números Naturales (N)

El número natural responde a la pregunta; ¿cuántos elementos tiene este conjunto?, y así se
habla de número cardinal. Informa de la numerosidad del conjunto, de la cantidad de
elementos que lo componen. También se usan para ordenar un conjunto (número ordinal), es
decir, de la posición que ocupa dicho conjunto.

El concepto de número natural surge de la fusión de los conceptos cardinal y ordinal (E. Cid,
J.D. Godino y C.Batanero, 2004), basado en el postulado:

"El número cardinal de un conjunto coincide con el número ordinal del último elemento, y
es siempre el mismo cualquiera que sea el orden en que se haya efectuado el recuento"

En el conjunto de los números naturales (N) siempre son posibles la suma y la

multiplicación, y no así la resta ni la división.

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2.2. Números enteros (Z)

Para resolver el problema de la resta de los números N (ej. operación 2 – 6), aparecen los
números enteros (Z). Por tanto se definen los números Z como aquel entero que resulta de
restar dos números N.

También se definen los números Z como un par ordenado de números N:

• Si el primer número del par es mayor que el segundo el resultado es un número Z

positivo.

• Si el primer número del par es menor que el segundo, el resultado es un número Z

negativo.

Las operaciones internas del conjunto Z son la suma, la resta y la multiplicación. Es decir
cuando se realizan estas operaciones con números Z, el resultado es un número Z. No ocurre
lo mismo con la división, ya que su resultado no siempre será un número Z.

El valor absoluto de un número Z es siempre un número N, y se define como la distancia un

unidades de dicho número al cero en la reta numérica. Se representa entre dos barras.

2.3. Números fraccionarios (F)

Surgen de la necesidad de resolver el problema de la división de números Z. La división de

dos números Z cuyo resultado no sea otro número Z, forma un número fraccionario (ej. 8/3).

Se define la fracción como un par ordenado de números Z, de forma que el denominador

divide al numerador, sin poder ser el primero cero.

Las fracciones son irreducibles cuando sus dos términos son primos entre sí, y son
reducibles cuando sus dos términos son divisibles por un mismo número distinto de 1.

Dos o más fracciones son equivalentes si ambas representan el mismo valor numérico.

2.4. Números racionales (Q)

Un número racional (Q) es el que puede expresarse como una fracción, e incluye a números
Z (fracciones exactas) y números F (división inexacta):

• El inverso de una fracción a/b es b/a, donde a<>b.

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• El número racional 0 se representa en cualquier fracción del tipo 0/a, donde a es un

número Z.

• Las fracciones con numerador igual al denominador son equivalentes y representan

al 1.

• Las fracciones con denominador 1 y numerador positivo son los números N. Por tanto,
N son subconjunto de Q.

• Las fracciones cuya división sea exacta, representan a un Z, por tanto los Z son un
subconjunto de los Q.

2.5. Números decimales

Son números decimales aquéllos números racionales para los que se puede encontrar una
fracción decimal representante (E. Cid, J.D. Godino y C. Batanero, 2004). Por ejemplo, 6/5 es
decimal porque se puede expresar como 12/10, siendo el denominador una potencia de 10.

Su origen se remonta a finales del siglo XVI ante la propuesta de la división de la unidad
para permitir medir magnitudes menores que ésta. El fraccionamiento de la unidad en
décimas, centésimas y milésimas permitía expresar una medida con un número entero y
fracciones decimales a continuación.

3. Sistemas de numeración

Un sistema de numeración es un conjunto de reglas y signos que se emplean para expresar

todos los números usando un número finito de símbolos (ej. El sistema de numeración
romano, egipcio, chino, etc.).

Los tipos de sistemas de numeración se pueden clasificar en (E. Cid, J.D. Godino y C.
Batanero ,2004):

• Sistema auditivo regular. El número se obtiene sumando los valores de los signos que
componen su representación (ej. Sistema egipcio de base diez).

• Sistema multiplicativo regular. El número se obtiene multiplicando cada potencia de

la base por el valor del símbolo que le precede y sumando los resultados junto con las
unidades (ej. Sistema chino de base diez).

• Sistema posicional regular. Se definen símbolos para la unidad y los números

comprendidos entre la unidad y la base. Se define el símbolo cero para indicar la no
existencia de unidades.

Las características generales de estos sistemas son:

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• Los signos representan unidades y grupos de unidades (a cada uno de estos se les
denomina unidad de orden superior). Al número de unidades que constituye cada
unidad de orden se llama base del sistema de numeración.

• Cualquier número se representa mediante combinaciones de los signos definidos en

el sistema de numeración.

3.1. Los sistemas de numeración en la actualidad

Se emplean sistemas posicionales por su facilidad de uso:

• Sistema decimal. Origen en la India e introducido por los árabes. Es de base 10 y sus
símbolos son; 0, 1, 2,.., 9

• Sistema binario. Es de base 2 y emplea los signos 0 y 1.

• Sistema octal. De base 8.

• Sistema hexadecimal. De base 16.

4. Relación entre los números

La relación entre los diferentes tipos de números se conceptualiza como una relación de
inclusión sucesiva desde los números naturales hasta los racionales.

• Conjunto N (naturales): 0, 1, 2, 3,…, ∞

• Conjunto Z (enteros): -∞,…, -2, -1, 0, 1, 2,…, ∞. El conjunto N coincide con el conjunto Z⁺
(enteros positivos), y por tanto, N es un subconjunto de Z.

• Conjunto F (números fraccionarios). Son aquéllos que el denominador no divide al

numerador. Puede ser negativos o positivos.

• Conjunto Q (racionales). Es la unión de los conjuntos F y Z.

5. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo

5.1. Operaciones de cálculo

5.1.1. Operaciones con los números naturales

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Adición (N)

Se trata de una operación interna en N (al sumar dos números naturales, el resultado es otro
número natural), conmutativa, asociativa, con elemento neutro (cero) y sus términos se
llaman “sumandos” y el resultado, “suma”.

Sustracción (N)

Convencionalmente restar es “quitar”, “contar hacia atrás”. Sus términos se llaman

“minuendo” (cantidad inicial) y “sustraendo” (cantidad a quitar de la cantidad inicial), y el
resultado “diferencia”. No es una operación interna de N ya que no siempre el resultado es
un número natural N, no es conmutativa ni asociativa.

Multiplicación (N)

Es una operación interna de N, ya que el resultado de multiplicar don números N, es otro

número N, es conmutativa, asociativa y distributiva respecto a la suma. Su elemento neutro
es uno y sus términos se llaman “factores”, y su resultado “producto”.

División (N)

Asociada a la idea de partir, repartir un todo en un número finito de partes iguales. Si el resto
de una división es cero, la división es exacta. En caso contrario, es inexacta. No es una
operación interna en N, porque no siempre al dividir dos números N, el resultado es otro
número N.

5.1.2. Operaciones con los números enteros (Z)

Adición y sustracción (Z)

Ambas operaciones son internas en Z. Para operar. Para sumar dos números Z, si tienen el
mismo signo se suman y se deja el signo, y si tienen distinto signo, se restan y se coloca el
signo del mayor. Además, hay que tener presente la prioridad del paréntesis. El opuesto de
un número entero es el mismo valor pero con signo cambiado.

Multiplicación (Z)

Se trata de una operación interna en Z. Para multiplicar dos números Z, se multiplican sus
valores absolutos y, si tienen diferente signo, el signo es -; en caso contrario el signo del
resultado es +. Las propiedades son las mismas que la multiplicación de los números N.

División (Z)

No es una operación interna en Z (por ello aparecen los números F). Se aplican las mismas
reglas de signos que en la multiplicación.

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En el caso de operaciones combinadas, éstas se realizan de izquierda a derecha y donde las

raíces y potencias se calculan en primer lugar, y la multiplicación y la división son
prioritarios sobre la suma y la resta. Los paréntesis son prioritarios a esta regla.

5.1.3. Operaciones con números fraccionarios

Adición y sustracción (F)

Se suman particiones de un todo, donde los sumandos pertenecen al conjunto de números F

de la siguiente manera:

• Si tienen el mismo denominador, se suma o restan los numeradores y se deja el mismo

denominador.

• Si tienen diferente denominador, se buscan fracciones equivalentes con el mismo

denominador y se procede igual que en el caso anterior.

Sus propiedades son; Operación interna en el conjunto de los números Q, es asociativa.

Conmutativa, elemento neutro (cero) y elemento simétrico (el opuesto).

Multiplicación (Z)

Operación interna en el conjunto Q. Se multiplican los numeradores y los denominadores.

Sus propiedades son; Conmutativa, asociativa, elemento neutro, elemento inverso (a/b es b/
a) y distributiva.

División (Z)

Se calcula multiplicando el dividendo por el inverso del divisor (en definitiva, se convierte
en una multiplicación).

5.1.4. Operaciones con números decimales

Adición y sustracción

Se procede transformando los números decimales implicados en la operación para que

tengan el mismo número de cifras después de la coma, añadiendo ceros para ellos. Se
disponen en columnas haciendo coincidir la columna de la coma y procediendo con el
mismo algoritmo de la adición y sustracción.

Multiplicación

Se realiza la multiplicación como si se tratara de números enteros. Se cuenta el número de

decimales de los factores y al resultado de la operación se le asigna ese mismo número de
decimales.

División

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Se reduce a un dividendo decimal y a un divisor entero. El algoritmo que se aplica es el

mismo que el de la división entera. Se traslada la coma al cociente cuando se la encuentra
en el dividendo. Cuando se agotan las cifras del dividendo se continúa la división "bajando
ceros”.

5.2. Procedimientos de cálculo: cálculo mental, escrito, estimación y uso de la

calculadora

5.2.1. Los procedimientos de cálculo en la adición y sustracción

Las estrategias más convencionales son (E. Cid, J.D. Godino y C. Batanero, 2004):

• Permutar términos (intercambio del orden de las operaciones).

• Suprimir/añadir ceros (se suprimen/añaden ceros en la operación y se añaden/

suprimen posteriormente)

• Descomposición de términos (se descomponen uno o varios términos en sumando/

sustraendos).

• Compensar términos (ej. En una suma, sumar a un sumando lo que se substrae a otro)

• Buscar los dobles, completar a diez o cinco, sumar en vez de restar.

Cálculo mental y estimación en la adición y sustracción

Algunas consideraciones al cálculo mental (Luceño, 2012):

• Es el conjunto de procedimientos que se efectúa sin herramientas (calculadora,

algoritmos escritos).

• Sus procedimientos se basan en las propiedades del sistema de numeración decimal

y en las propiedades de las operaciones.

• El docente debe acostumbrar a sus alumnos a que hagan siempre un ensayo de

cálculo mental que les permita, posteriormente, evaluar el resultado.

• El discente debe expresar verbal y numéricamente los pasos y estrategias aplicadas.

El cálculo mental se puede utilizar en diferentes momentos de la práctica educativa:

• Verificación del conocimiento de las tablas, propiedades de las operaciones, etc.

• Recurso y apoyo en cálculos más complejos.

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• Estrategia de verificación de un resultado.

La calculadora en la adición y sustracción

Al ser un instrumento inevitable, el docente de planificarlo y ser un recurso de uso didáctico

y educativo. En general (Luceño, 2012):

• Aprendizaje y uso de calculadoras no se trata como un aprendizaje aislado.

• No debe suponer la desaparición del aprendizaje del algoritmo tradicional.

• No sustituye el hecho de aprender hechos básicos, realizar cálculos mentales o

escritos.

• Su papel es básico cuando se operan números muy grandes, como actividad

exploratoria, como verificación de resultados o cuando el objetivo no es el cálculo en
sí mismo, sino el proceso de resolución.

5.2.2. Los procedimientos de cálculo en la multiplicación y división

Aunque en la mayoría de los casos se utiliza las tablas de multiplicar y se limite a su

memorización, existen otras estrategias.

El cálculo mental en la multiplicación y división

Su objetivo es redondear, con las siguientes estrategias (E. Cid, J.D. Godino y C. Batanero,
2004); Intercambio de términos, supresión o añadido de ceros, distribución (se descompone
uno de los factores en suma/resta y se aplica la propiedad distributiva), factorización
(descomponer en factores uno o ambos términos de la operación) y compensación.

La calculadora en la multiplicación y división

En el caso de la división inexacta se obtiene un cociente decimal, en lugar de un entero y un

resto. Para hallar el resto, al cociente decimal se le resta la parte entera y al resultado, se
multiplica por el divisor.

5.2.3. La estimación en el cálculo

Hay que acostumbrar a los alumnos a evaluar el grado de exactitud que se requiere en cada
caso. El cálculo estimado (Luceño, 2012) tiene una inexactitud controlada, una utilidad social
y cognitiva, permite anticipar resultados controlando la razonabilidad y coherencia de los
mismos y es adecuado en determinadas situaciones.

El proceso de la estimación en el cálculo se caracteriza por realizarse de forma mental, con

rapidez y usando números sencillos, su resultado es adecuado para la toma de decisiones y
admite diferentes soluciones.

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Estos procesos de estimación se suelen utilizar cuando no se conocen exactamente las

cantidades implicadas en una operación, cuando el cálculo es difícil y resulta más
económico una aproximación o se quiere expresar de forma aproximada una cantidad si
entrar en detalles.

Los procedimientos que existen para realizar estas estimaciones de cálculo son:

• Redondeo (suprimir cifras de la derecha por ceros e incrementando la cifra

precedente en una unidad si la suprimida es mayor o igual a cinco).

• Truncamiento (suprimir dígitos a partir de un determinado orden por ceros).

• Sustitución (sustituir los datos por otros próximos para que la operación resulte
sencilla).

5.2.4. Método ABN (Algoritmo Basado en Números)

Este método fomenta el cálculo mental mediante el uso de materiales y objetos cotidianos
(palillos, botones, etc.) numerados del 0 al 9 (J.M. Montero). Sus características son las
siguientes:

• Abierto (se puede dar con la solución de diferentes maneras).

• Su base son los números (tradicionalmente se trabaja con cifras), donde unidades,
decenas, etc. se componen y descomponen libremente, colocando los números como
se quiera y calculándolos correctamente.

• El discente es consciente de lo que está haciendo y el porqué, además de aprender a

su ritmo.

• Frente al valor posicional de la cifra se trabaja la numeración y los cálculos se

realizan de izquierda a derecha.

6. La intervención educativa

6.1. Los números y las operaciones en el currículo

En el Anexo I, del RD 126/2014 de 28 de febrero se cita que en esta etapa se debe alcanzar una
alfabetización numérica (capacidad de enfrentarse a situaciones donde intervengan
números y relaciones y obtener información efectiva). Para lograrlo, indica que hay que
dominar los algoritmos de cálculo escrito, actuar con seguridad ante números y cantidades,
utilizarlos cuando sean necesarios e identificar sus relaciones.

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Los números han de ser usados en diferentes contextos donde la comprensión de los
procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario
a la destreza de cálculo. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con
fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión
conceptual y competencia en el cálculo.

Nota. Si bien el Real Decreto 126/2014 no establece objetivos de cada área, el/la opositor/a
deberá reflejar aquí lo relativo a las disposiciones curriculares de la comunidad autónoma
por la que oposite.

6.2. Proceso de adquisición de la numeración

Este proceso se inicia en la etapa de Educación Infantil (actividades de clasificación,

ordenación, etc.) y se continúa en esta etapa con números más grandes, fracciones,
decimales, etc.

Como propuesta de actividades de aprendizaje de la sucesión numérica se consideran las

siguientes variables (E. Cid, J.D. Godino y C. Batanero, 2004):

• Tipo de sucesión oral (cardinal y ordinal).

• Números de comienzo y final del recitado (cualquier número natural).

• Sentido del recitado (hacia delante y atrás).

• Número de términos del recitado (con/sin control del número de términos recitados).

• Salto (de uno en uno, de dos en dos, etc.).

• Tamaño del conjunto.

• Intervención del profesor.

El proceso de adquisición del número pasa por las siguientes fases, según los mismos
autores:

El alumno es capaz de recitar una sucesión numérica po9r evocación.

El sonido de lo que está diciendo trae encadenados los sonidos siguientes.
Nivel cuerda
Este conocimiento verbal no puede aplicarse al recuento al no distinguir dónde finaliza una palabra y
empieza otra.
Nivel cadena Sólo recita la cadena numérica si empieza por 1 .
irrompible En este nivel ya se puede asumir tareas de recuento.
Nivel cadena
Cuando se rompe la cadena y se comienza a recitar a partir de un número distinto de uno.
rompible
Se recita desde cualquier número, contando un número de palabras y deteniéndose en el que corresponda.
Nivel cadena
En este nivel se afronta con garantías las operaciones básicas de cálculo
numerable

Nivel cadena
Máximo dominio. Mismas destrezas que el nivel anterior, pero hacia delante y atrás.
bidireccional

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6.3. Proceso de adquisición de la adición y la sustracción

En este proceso se deben considerar las siguientes variables, modificables por el docente en
función del objetivo a perseguir (E. Cid, J.D. Godino y C. Batanero, 2004):

• Tipo de operación: suma o resta.

• Dirección de la operación (directa, inversa y descomposición)

• Tamaño de los términos y del resultado de la operación.

• Número de cifras de los términos.

• Existencia de llevadas

• Técnica de cálculo

• Tipo de material estructurado (dedos, regletas, etc.)

6.4. Proceso de adquisición de la multiplicación y la división

En forma de cuadro se muestran las variables didácticas a considerar en estos algoritmos

según los mismos autores.

Variable Indicador
Tipo de operación Multiplicación o división (exacta o inexacta)

Directa
Dirección de la operación Inversa
Descomposición

Dobles o mitades
Tamaño de los términos y
Operaciones de la tabla de multiplicar o dividir
del resultado de la operación
Dobles o mitades de números con varias cifras significativas

Existencia de llevadas La operación implica o no llevadas

Uso de material estructurado; técnica oral,

Técnica de cálculo
escrita, calculadora
Tipo de matrial Regletas Cuisinaire, ábaco, bloques multibase

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Desde un punto de vista didáctico es útil tener en cuenta los siguientes aspectos durante la
enseñanza de todas las operaciones, y en este orden (Luceño, 2012):

• Al inicio de la enseñanza, enfatizar el uso de objetos y permitir los dedos para contar.

• Cuando se dominen las operaciones sobre objetos concretos, se resolverán problemas

aritméticos, imaginando los datos o dibujándolos.

• Posteriormente, se plantean problemas aritméticos simbólicos (números y signos).

• Si se observan dificultades al realizar una operación, se debe sugerir otros tipos de

representación.

Algunas orientaciones en el tratamiento psicopedagógicas de las operaciones aritméticas

básicas son las siguientes:

• Afrontar desde el comienzo a las cuatro operaciones básicas.

• Partir de conocimiento informal que trae el alumno y enlazándolo con el formal.

• Operaciones y algoritmos son instrumentos y no un fin en sí mismos.

• No imponer técnicas de operatoria matemática de manes estándar y mecánica.

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Bibliografía

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Chamorro, M.C.: Didáctica de las matemáticas para primaria. Pearson Educación. Madrid,
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Godino, J. (coord.): Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Proyecto EdumatMaestros.

Granada, 2004.

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2001.

Luceño, J.L.: La enseñanza-aprendizaje de las competencias aritméticas. Colección

Educación. LibrosEnRed, 2012.

Maza, C.: Multiplicación y división a través de la resolución de problemas. Visor. Madrid,

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Marín, M.: Competencia matemática en primaria. CCS. Madrid, 2010.

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Martínez, J.: "El método de cálculo abierto basado en números (ABN) como alternativa de
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Rico, L.: Matemáticas para maestros de Educación Primaria. Pirámide. Madrid, 2011.

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Segovia, l.; Castro, E.; Castro, E. y Rico, L.: Estimación en cálculo y medida. Síntesis. Madrid,
1989.

Normativa legal

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 de 4-5-2006).

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Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295
de 10-12-2013).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria (BOE nº 52 de 1-03-2014).

(Añadir el currículo de la comunidad autónoma).

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