RUTA COGNITIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES

Habilidades cognitivas primarias básicas para la ADQUISICIÓN DE UN APRENDIZAJE.

Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la información: recogiendo,
analizando , comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria, para, posteriormente, poder
recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga. En general, son las siguientes:
1. Atención : Exploración, fragmentación, selección y contradistractoras.
2. Comprensión (técnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captación de ideas, subrayado, traducci
ón a lenguaje propio y resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. A través del manejo del
lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensión).
3. Elaboración : Preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y mnmotecnias.
4. Memorización/Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): Codificación y generación de respuestas.
Como ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer, recitar y revisar (read, recite, review).

Pueden ser numerosas, variadas y de gran utilidad, a la hora de trabajar en las distintas áreas de
Conocimientos y cuya actividad específica se ve afectada por multitud de factores que dependen
de la materia, de la tarea, de las actitudes y de las variable s del contexto donde tienen lugar. Precisamente, la
actuación estratégica se refiere a la selección, organización y disposición de las habilidad es que caracterizan
el sistema cognitivo del individuo.
COMO ORGANIZARLAS? 1º) Estrategias de repetición, , ensayo o recitación, cuyo objetivo es influir en la
atención y en el proceso de codificación en la memoria de trabajo (a corto plazo), facilitando un nivel de
comprensión superficial. 2º) Estrategias de elaboración , que pretenden una comprensión más profunda
de los contenidos de los aprendizajes, posibilitando la conexión entre la nueva información y la previa,
ayudando a su almacenamiento en la memoria a la rgo plazo, para conseguir aprendizajes
significativos. 3º) Estrategias de organización , que permiten seleccionar la información adecuada y la
construcción de conexiones entre los elementos de la información que va a ser aprendida, lo que
fomenta el análisis, la síntesis, la inferencia y la anticipación ante la s nuevas informaciones por adquirir.
 OTRAS HABILIDADES QUE PERMITEN ALCANZAR CAPACIDADES

Acción a concepto Nombre Propósito Desempeños de Comprensión Alcances y resultados en el

desarrollar estudiante
habilidad Destreza que Intelectual Retención y manejo de análisis, conceptualización y evaluación
se desarrolla información:
gracias al operacional Relacionar un número Clasificación, observación de diferencias y semejanzas, definir,
aprendizaje, de aspectos a la vez y comparar y describir características esenciales, descubrir las
al ejercicio y procesar con mayor relaciones entre 2 ó más objetos, atendiendo a las características
a la agilidad la información comunes entre ellos y a sus diferencias, razonamiento Lógico,
experiencia. de transformaciones resolver problemas cuantificables Razonamiento Espacial,
Implica Hacer continuas. entender relaciones, encontrar causas, , prever consecuencias,
una cosa bien utilización de pautas (secuencias, comprender ideas expuestas en
y con símbolos, razonar sin palabras , utilizando símbolos, inducir,
conocimiento Inferir, sacando de una o más proposiciones dadas una
de lo que se proposición nueva, deducir (partir de un principio general para Facilidad, ocurrencia,
hace. concluir en uno particular), Aislar mentalmente o considerar por autonomía, intuición, seguridad,
Su separado una cualidad de un objeto confianza, imaginación.
consecuencia Lingüística Expresión comunicativa Leer, escribir, escuchar, hablar en público, expresarse, redactar, Resolución, avance y certeza en
es la de un modo cultural y revisar, opinar, debatir, concentrarse, asociar ideas, enlazar el campo de acción y expresión.
aplicación del socialmente adecuado. ideas de forma lógica y ordenada, Transmitir información
conocimiento
sobre una relevante, Realizar presentaciones orales y escritas de forma
realidad estructurada y adaptar el discurso a las exigencias formales
específica requeridas
para su
transformaci Física Manejo coordinado de equilibrio, precisión, elasticidad, dirección, fuerza , resistencia,
ón los sentidos y los potencia, velocidad
movimientos realizados
con el cuerpo
Organizacional Coordinar un conjunto clasificar, identificar, ordenar, disponer, seleccionar, listar,
de cosas o reducir a jerarquizar, categorizar, etc. interpretar gráficos, mapas,
sistema un realización de esquemas para la comprensión, proyectar y dirigir
ordenamiento que los acciones encaminadas hacia un fin
relaciona entre sí para su
funcionamiento.
Expresión manejo del lenguaje Expresión, sensación, imaginación. distinción de formas y
artística estético expresado en: matices de colores
música, imagen, color,
textura, movimiento,
palabra
Intrapersonal detectar, comprender y Autoconcepto, introspección , discriminar emociones
expresar su propio sentir, Autoestima, expresión de emociones y afectos, control
reconocer sus emocional, respiración, relajación, silencio, Conocer las propias
características y ideas, capacidades y limitaciones, conocimiento de
reflexionar respecto de si características propias, adecuar las emociones a las escucha
mismo y de sus planes circunstancias, toma de decisión y ética personal, paramo
personales
Interpersonal Entender a los demás: observar, comprender escuchar y expresar, trabajar en equipo,
aportar ideas de calidad al grupo,
escuchar activamente, explicar y argumentar con claridad ideas
ante los demás, mantener su punto de vista tener capacidad de
cambio y colaborar de forma eficaz con otras personas para
conseguir objetivos comunes
capacidad Talento o Atención - Focalizar los sentidos Ejecutar en forma simultánea y coordinada actividades con
voluntariamente sobre un
aptitud que Concentración diversas partes del cuerpo, observación de videos para Comprensión
objeto o una actividad sin
permite perturbarse por hechos que determinar respuestas específicas, enfocar algunos de los Crítica
entender e ocurren alrededor o sonidos y sentidos sobre un estímulo, seguir instrucciones, secuenciar,
interpretar el ruidos del ambiente. seleccionar información acorde a un criterio establecido. tachar
Fijar los estímulos importantes
conocimiento letras específicas de un texto
e ignorar los estímulos
por medio de irrelevantes.
un Conjunto La atención
de es el
proceso
condiciones y
mediante el cual
recursos centramos y sostenemos
intelectuales nuestro interés
que lleva a en algunos de los
un muchos
desempeño estímulos informativos
específico en que recibimos
del ambiente
una
. Es un proceso
determinada determinante para el
tarea. aprendizaje ya que de él
Una habilidad depende no sólo cuánta
desarrollada información va a llegar
se convierte a nuestro sistema de
en una memoria sino también,
qué clase de información
capacidad.
va a llegar, es decir, la
Para que una atención opera
capacidad como un filtro de la
aumente es información
necesario permitiéndonos separar
realizar y lo relevante de lo
practicar otra irrelevante
actividad
paralela que Percepción Codificar para manejar distinción de distancias y espacios, clasificar formas y detalles,
use patrones adecuadamente distinguir ruidos de cualquier intensidad, texturas, gama de
cercanos. impresiones que temperaturas, grados de dureza y localización
transmiten los sentidos
Memoria Seguir y retener Repetición, seguimiento de ritmos, asociaciones, conexiones,
estímulos auditivos, relaciones, reconocimiento de características de objetos o
sensoriales y visuales a situaciones, reconstrucción de acontecimientos, fijar listas de
corto y mediano plazo nombres y recordarlos, Verbalización-Repetición, Visualización de
objetos mentalmente para describirlos.
observación Percibir en detalle y con diferenciar patrones, Percibir las posibles conexiones, Percibir las
detención un objeto, relaciones lógicas (de funcionamiento o de comportamiento,
fenómeno o suceso, hacer preguntas, describir objetos y situaciones
detectando sus
singularidades y
apreciando sus
diferencias respecto de
otros.
captar, percibir y
reconocer todos los
mensajes recibidos por
nuestros sentidos.
Análisis Enfocar el todo Predecir situaciones en un marco de referencia, descubrir y aislar
descomponiéndolo en elementos en una composición, distinguir hechos,
sus partes básicas descomposición de factores intervinientes en una situación,
interpretación de datos, interacciones y mediciones, secuencia
viendo la relación entre
de procesos, manejo de esquemas, análisis de condiciones de
dichas partes. una situación y comparación con otras situaciones. Discrimina las
diferencias que componen el fenómeno, detalla las
Captar partes de un
características de los diferentes elementos
sistema con sus Explica comprensivamente los resultados
interacciones, teniendo
una visión de conjunto.
Percepción y
diferenciación de las
partes o componentes
de un determinado
fenómeno o realidad,
para posteriormente dar
cuenta de ellos y poder
organizarlos de forma
comprensiva.
 síntesis Reducir una acumulación Selecciona los elementos relevantes de un fenómeno o realidad
de datos y hechos previamente analizado,
diversos en uno que los Encuentra y elige uno o varios criterios de organización de los
represente en su elementos, Establece con coherencia las relaciones jerárquicas de
conjunto persiguiendo los elementos, explica por procedimiento oral y/o escrito el
una mayor comprensión resultado final del proceso, Configura la globalidad de un hecho o
de los mismos en su fenómeno de carácter más complejo y elaborado
globalidad.

Emocional Forma de interactuar con control de impulsos, autoconciencia, motivación, entusiasmo,

el mundo a partir del perseverancia, empatía, agilidad mental, . autodisciplina,
manejo de los respeto por sí mismo y por el otro
sentimientos para una
buena y creativa
adaptación social.
competencia Conjunto de Comunicativa Apropiación del escuchar, hablar, leer y escribir, para Enumerar, Trabajo en equipo
habilidades y conocimiento que Describir, caracterizar los aspectos esenciales
capacidades permite utilizar el Narrar y argumentar Capacidad de organización y
para lenguaje como planificación
comprender instrumento de
y transformar comunicación en un Razonamiento crítico
conocimiento contexto social
s determinado" Compromiso ético
relacionados Cognitiva Apropiación de la Pensamiento analítico, sistémico ( capacidad para percibir las
con un capacidad de utilizar interacciones entre las partes y el todo) reconocimiento de Pensamiento crítico-analítico
campo de estrategias variadas y modelos(conexiones entre situaciones y aspectos claves en
acción diferentes para asuntos complejos)análisis cuantitativo( capacidad para analizar, Creatividad
específico .aprender a pensar y valorar y trabajar con datos) comunicación( expresar con
resolver problemas en claridad las ideas sea en forma verbal o escrita) Resolución de problemas
diferentes campos de la
vida
 Ciudadana Apropiación de la Encontrar acuerdos de beneficio mutuo, manejo de conflictos,
capacidad de participar en decisiones, analizar efectos que produce la decisión,
entendimiento, acción entender razones para la actuación, ejercer la negociación,
constructiva y divergencia y convergencia, análisis de los derechos humanos,
transformación de expresión pública sosteniendo un argumento.
relaciones con otros,
participando
activamente en la
convivencia pacífica y
los procesos
democráticos con
respeto a la pluralidad y
las diferencias, tanto en
su entorno cercano,
como en su comunidad
Apropiación Dominio o Toma de Capacidad de Recopila todas las opciones posibles para la solución del Auto aprendizaje
del adquisición decisiones seleccionar, organizar, problema y las analiza Motivación
conocimiento de un saber priorizar y planificar la Selecciona aquellas opciones más idóneas Ser
para información para Determina el grado de valoración de las opciones seleccionadas a-gentes de Cambio
alcanzado
PERFIL A establecer los criterios Prioriza las opciones de más valor
por la
ALCANZAR más adecuados que Establece las decisiones a seguir en base a las opciones
comprensión lleven a la solución de un seleccionadas
de su lógica problema determinado Es capaz de plantearse, a priori, posibles situaciones
interna, que Es capaz de pensar en distintas vías de solución para esas
permite situaciones
seguir Selecciona las más adecuadas para el contexto puntual y
concreto de su entorno
profundizand
Elabora un plan de acción para implementar dichas soluciones
o en su Decide la solución a utilizar ante una situación determinada
construcción
y desarrollo.

COMPLEMENTACION DE LA RUTA

CAMPOS INTERDISCIPLINARES: ESTRUCTURA PEDAGOGICA DEL MODELO SICA (SENTIR O SIGNIFICAR-PENSAR O COMPRENDER –ACTUAR O APROPIARSE)

Acorde a la capacitación y propuesta hecha por el profesor Enrique Rodríguez, sobre reestructurar la forma de desarrollar cualquier actividad académica en el aula bajo los
elementos que conducen a lograr la comprensión critica por parte del estudiante, se propone abordar los temas de la siguiente manera:
 1. Desarrollar MIMESIS I; este es un concepto lingüístico que significa preconfiguración del texto,(ANTES) es decir partir en el abordaje de cualquier tema, de la
disposición del estudiante, tener en cuenta el reconocimiento de su estado de ánimo, las ideas previas que tiene sobre el tema que se va a tratar, los hechos que
están aconteciendo y que está viviendo, en otras palabras tener en cuenta el antes de empezar algo . En el desarrollo de competencias comunicativas, que involucra
4 categorías: enumeración o enlistamiento, descripción, narración y argumentación, la mimesis 1 correspondería a la enumeración de los elementos que van a
intervenir para reconfigurar el tema. Es alistar cerebralmente el campo de interpretación de un tema. La competencia comunicativa supone que cada categoría va
involucrando la siguiente para llegar a configurar el argumento propio.

2. Desarrollar MIMESIS II: es la configuración del texto (DURANTE)es decir aplicar las estrategias que lleven a pensar o comprender el tema. Esta parte es la que
comúnmente hacemos los maestros en el aula. Este paso correspondería en la competencia comunicativa a describir y narrar. Las estrategias que estamos utilizando
en el colegio apuntan a que el estudiante maneje datos, aplique mapas conceptuales, analice cuadros comparativos, establezca semejanzas y diferencias, es decir
utilice y maneje operaciones con el pensamiento. Cuando un estudiante entra en la fase de mimesis II, ( La comprensión) lo hará bajo la dimensión de mimesis I ( el
contexto en el cual va a comprender algo). Ejemplo. El resultado comprensivo de un poema estará afectado por el estado de ánimo actual.

3. Desarrollar Mimesis III: Es la reconfiguración del texto (DESPUES)que realiza el estudiante, ligando mimesis I y mimesis II. Esta es la fase que nos arroja
consecuencias en la formación del estudiante. En competencia comunicativa correspondería a la categoría de argumentación. Es el producto que aparece como
propio del estudiante, por consiguiente cada actividad académica debe tener un producto o resultado. Ejemplo. Al trabajar un poema la mimesis III será otro
poema, verso o interpretación creado por el estudiante. Igualmente puede ser una pintura, un ensayo, o un video etc., donde ya aparece el plano personal del
estudiante. Esta es la fase de catarsis que quiere decir que el estudiante suelta algo de sí mismo relacionado con el campo a trabajar que no necesariamente va a
estar representado en algo escrito sino que también puede ser una actitud, un comportamiento, una posición ante algo.

Cada actividad implicara realizar las tres fases para que se alcance el objetivo formativo y comprensivo. Diferentes tipos de lectura llevan al mismo resultado:
ejemplo lectura literal, inferencial y crítica: La primera(MIMESIS I) es aquella en la cual al leer el estudiante reconoce aspectos como: significado de las palabras
presentes, los signos de puntuación en relación a la intención que tiene el texto. En la asegunda(MIMESIS II) el estudiante extrae la información explicita e implícita
presente en el texto, ayudándose con la identificación de ideas principales y secundarias y saca las primeras conclusiones sencillas sobre lo que quiere decir la
lectura explicando el porqué. La tercera(MIMESIS III) hace un análisis profundo del contenido a través de identificar clasificando, describiendo y definiendo, dónde
hay una oración, dónde un párrafo y cómo está organizado el texto. Al hacer esta operación se lleva al estudiante a que con el análisis hecho asigne un nuevo título
al texto teniendo en cuenta su argumentación, sus ideas propias, qué le cambiaría: ideas principales, secundarias, vocabulario etc, si está de acuerdo o no con lo que
dice el texto, si comprende globalmente el texto e identifica el propósito del autor. Debe tomar una postura frente al autor, teniendo en cuenta todo el proceso
recorrido. Al finalizar esta etapa el estudiante habrá desarrollado la síntesis.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD, IMAGINACION E INVENTIVA DE LOS ESTUDIANTES.

COMO TRABAJAR METAFORAS Y ANALOGIAS

“Habitar poéticamente», significa: estar en la presencia de los dioses y ser tocado por la cercanía esencial de las cosas.” HAIDEGGER
LA METÁFORA: es una construcción lingüística que desarrolla la capacidad de ver múltiples cosas. : la combinación de un campo real con uno imaginario que produce
múltiples significados.

La metáfora se debe trabajar acorde al ciclo y nivel

En el verso de Antonio Machado: EL SOL LAS NUBES ROMPE CON SUS TROMPETAS DE PLATA, hay:

Elementos reales: el sol y las nubes.

Elementos imaginarios: rompe, con sus trompetas de plata

Posibles significados: día alegre, luminoso, cálido, melodía, armonía, etc.

Desde cada área se puede hacer la articulación con saberes específicos: ejemplo componente químico de las nubes , música: trompetas, arte, matemáticas,
perpendicularidad de los rayos solares, distancia de la luz, velocidad, proposiciones: si el sol ilumina entonces las nubes…., en la oscuridad de las nubes, el sol…. “ etc,

Entonces para construir metáfora con los niños y jóvenes es conveniente practicar previamente unas operaciones con el pensamiento como:

 Observar a través de preguntas como: qué siente, a qué se refiere, cómo es, sabia algo de eso.

 Identificar: reconocer el tema porque los significados van acorde a un contexto determinado.

 Comparar: qué relación establece entre diferencias y semejanzas del tema y su entorno, ( familia, barrio, colegio, ciudad, planeta )

 Clasificar: describir detalladamente las diferencias y semejanzas con muchísimas posibilidades

 Dar sentidos distintos a las palabras según el propósito o la intención del estudiante. Se puede poner a los niños a que construyan significados de diferentes
palabras y las introduzcan en párrafos cortos por ejemplo:

Silencio: voz que no se oye

Silencio: palabras que suenan en el interior de las personas etc.

Mesa: pedazo de árbol que alimenta mi cuerpo

 Definir: el estudiante hace su apropiación en el tema del todo y de sus partes ejmplo: la nube es….. el sol es…., cuando veo el cielo gris me siento…. Acorde a lo que
el estudiante quiera decir.

 Preguntar: Ejemplos:
 EN VEZ DE DECIR DECIR

Veamos estas dos fotografías COMPAREMOS estas dos fotografías

¿Qué piensas que sucedería si ? ¿Qué PREDICES que sucedería si ?

¿Cómo puedes agruparlos? ¿Cómo los clasificarías?

¿Cómo sabes que es cierto? ¿Qué EVIDENCIA tienes que apoye ?

¿Cómo usarías ésto ? ¿Cómo podrías APLICAR esto…?

No hagas ruido El ruido que haces, nos distrae. Puedes trabajar

de tal modo que no te oigamos

Quítate de ahí Puedes buscar otro lugar

CUANDO LOS ESTUDIANTES HABLE ADECUDAMENTE DICIENDO

Interrumpen Ojalá que solamente hablen cuando sea su

turno

EJEMPLO DE RUTA COGNITIVA:

Tema: LOS LAPICES

La descripción

 Capacidades: Observación, identificación, …

 Habilidades: Seguir instrucciones, sinceridad…

 Desempeños de comprensión: Razonamiento: Deducir

 Principio de clasificación: tamaño y color

 Lápices

Tamaño Color

1. Grande 1. Blanco

2. Pequeño 2. Negro

 Desarrollo del ejercicio

 Identificación: lápices

 Observación: tamaño

 Clasificación: grande y pequeño

 Comparación: descripción(características) de lo que es grande y de lo que es pequeño

 Definicion: el lápiz es grande, éste es un elemento escolar

Es necesario estimular en los estudiantes :

 organizar las ideas jerarquizándolas, distinguiendo lo esencial de cada rasgo, encontrar los diferentes rasgos, propiedades y características de una cosa, persona,
situación, etc. Ejemplo. Enumere los rasgos y las características de un niño enfermo de gripa. Ejemplo, enumere las características de una lagartija, de un murciélago.
( si no lo conocen deben buscarlo por internet o investigar sobre ese animal), de un helicóptero etc.

 La construcción de analogías: encontrar similitudes entre hechos, situaciones, personas. Ejemplo. Encontrar todas las palabras que signifiquen lo mismo que
CLARIDAD. Ejemplo En qué se parecen una puerta y un libro?

SUGERENCIAS SOBRE PASOS A TENER EN CUENTA AL TRABAJAR DIFERENTES TEMAS CON MIMESIS I, II Y III , utilizando lecturas literal, inferencial y critico-analitica:

1. POEMA:

 Analizar el estado actual de ánimo, ideas previas sobre el nombre del poema, temas de pensamiento en el momento actual de la clase etc. ( mimesis I )
 Ejercicios de respiración y silencio
 Lectura del poema ( por el profesor) con entonación adecuada
 Preguntar a los niños de qué les da idea lo leído
 Volver a leer el poema ( por el profesor)
 Preguntar qué elementos reales aparecen en el poema.
 Volver a leer
 Los niños dan su propia interpretación
 Pintan el poema
 Creación colectiva o individual de poemas pintados ( MIMESIS III)

Hacer caligramas: POEMAS PARA MIRAR. EJEMPLO: REFLEJO ( MIMESIS III)

2. VERSOS DE AUTORES, PARA CREACIÓN DE VERSOS PROPIOS. EJEMPLO.

EL SOL LAS NUBES ROMPE CON SUS TROMPETAS DE PLATA ( Antonio Machado. Poeta Español)

 Mimesis I: ( el sentir, el estado actual del estudiante, las ideas previas, lo que le pasó al llegar al colegio etc.)
 Ejercicios de respiración y silencio
 Leer el verso con la entonación más adecuada
 Preguntar a los niños de qué les da idea.
 Leer el verso nuevamente
  Sacar los elementos reales que hay en el verso ( MIMESIS II)
 Volver a leer
 Pedir a los niños que ahora de manera más completa den su propia interpretación del verso.
 Construir un verso semejante ( MIMESIS III)
 Leerlo en voz alta
 Pedir a otros niños que interpreten los versos de otros compañeros
 Analizar para qué se escriben versos: ejemplo para decir las cosas de otras maneras, para crear formas de hablar, para agradar a otros etc.
 Dibujar a través de técnicas de arte ( collage,

3. PELICULA
 Mimesis I (osea el sentir, el estado actual del estudiante, las ideas previas, lo que le pasó al llegar al colegio etc.)
 Ejercicios de respiración y silencio
 Hablar sobre el nombre de la película. De qué les da idea, qué elementos podrían aparecer en la película
 Poner la película y observarla
 Correspondencia de los elementos predichos con los que realmente aparecen
 Describir el personaje principal
 Describir el personaje antagónico
 Analizar la relación entre los dos con cuadro comparativo construido por criterios o categorías, sinónimos, antónimos, semejanzas y diferencias, analizar la
temporalidad y contexto social. ( MIMESIS II)
 Reconstrucción de la trama para llegar a la relación de los personajes
 Mensaje de la película, escribirlo, dibujarlo como lo entienden los niños. ( MIMESIS III)
4. Sobre este esquema igualmente se puede trabajar cuento, novela, texto literario
 EJEMPLO DE FORMATO DE CARACTERIZACION DE ESTUDIANTES

CARACTERIZACION diagnostica DE ESTUDIANTES POR EJES TRASVERSALES

CICLO____________________________________ NIVEL_____________________________AÑO__________________________________________

Estudiantes DESARROLLO DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO MORAL

COMUNICATIVO
Oralidad Escritura Lectura Clasifica Compara Mapa Datos en Ejemplifica generaliza Rasgos de Relación Normas y Aspecto
conceptual gráficos personalidad con los convivencia familiar
otros
Total % % % % % % % % % % % % %
IndicadoreS

GRAFICO RUTA COGNITIVA

 PLANEACION PROYECTO DE AULA AÑO 2009

Ciclo__________ Nivel_____________ Sede___________ Jornada______________

MISIÓN: Formar personas a-gentes de cambio, gestores de su propios aprendizaje y emprendimiento a través de procesos ecoeducativos , desarrollados en un contexto
rural por ciclos interdependientes, que promueven el equilibrio entre el sentir, el pensar y el actuar, para vivir en armonía con su medio natural y social

VISIÓN: Al 2015 consolidar al CRQA como institución rural de excelencia educativa a nivel local, nacional e internacional, líder en la formación de personas a-gentes de
cambio a través de la innovación pedagógica en Ecoeducación

OBJETIVO GENERAL DEL PEI: FORMAR AGENTES DE CAMBIO SOCIAL Y PRODUCTIVO

OBJETIVO DEL CICLO AL 2015:

TOPICO GENERADOR INSTITUCIONAL 2009-2015: ¿Cómo ha sido la evolución del planeta y qué papel ha cumplido la especie humana en su transformación?

META GENERAL AL 2015: Transformar nuestra comunidad rural y urbana por medio de proyectos ecoeducativos socio - ambientales que incidan en el manejo adecuado de
las relaciones humanas, los recursos naturales y los medios tecnológicos, fortaleciendo la formación de personas A-gentes de cambio.

META DESGLOSADA POR AÑOS :

Año Énfasis en la meta institucional

2009 Relaciones Humanas
2010 Relaciones Humanas
2011 Conciencia ambiental y ciudadana
2012 Recursos Naturales: agua, tierra, energía, aire
2013 Consumismo
2014 Uso de la tecnología
2015 Sostenibilidad y conciencia ética
META DEL CICLO AL 2009 Manejar adecuadamente las relaciones humanas

Aspecto a desarrollar de la meta 2009 en el Nivel:

Mínimos comunicativos Mínimos cognitivos Mínimos morales

Relacionarse con sus compañeros
A través de la no violencia bajo el control
Corporal y el uso adecuado de la expresión
verbal

PROYECTO PERSONAL POR ESTUDIANTE POR CICLO AÑO 2009:

Campos Contenidos TEMA HILOS CONDUCTORES 2009:

Disciplinares (significa- Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3

Comprende- Hilo Conductor: Hilo Conductor Hilo Conductor

Metas de Desempeñ Producción Metas de Desempeños Producció Metas de Desempeños Producción

Actúa)
os final De n final De final
Comprensión De Comprensión Comprensión Comprensión Comprensión
Comprensi
ón
Pensamiento

Lenguajes

Ambientes
investigativos

Proyecto
investigativo
escolar
Formación
Ciudadana

Expresión artística
 y corporal
Emprendimiento