Escuela básica D-73 República de Estados Unidos

Unidad Técnico Pedagógica

ANTOFAGASTA

INFORME DEL PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE DE MOVILIDADES EN MEJORÍA EN SUS

PRÁCTICAS DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.
Mediante este documento se expone los datos y análisis arrojados tanto del PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE
en los acompañamientos en el aula, con la finalidad exponer los niveles de movilidad de ellos y trabajar en
los docentes en los nudos críticos que serán arrojados en este documento para el año 2019. Además de
identificar las fortalezas y aspectos por mejorar que se observan en las prácticas pedagógicas, y de este modo,
trabajar en conjunto mediante una retroalimentación mediante una capacitación orientada a la superación
de las dificultades observadas. Logrando con ello, que nuestros estudiantes sean los protagonistas de su
propio aprendizaje, tal como lo indica nuestro Proyecto Educativo Institucional. De este modo, resulta
imperativo elevar la calidad de las prácticas docentes, para lo cual resulta indispensable analizar y reflexionar
sobre los datos arrojados en los acompañamientos de aula, apuntando a los cuatros focos fundamentales:

FOCO I: ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

FOCO II: AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

FOCO III: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

FOCO IV: MONITOREO Y APOYO AL LOGRO DE APRENDIZAJE

Es fundamental exponer que se realizaron en el PRIMERO Y SEGUNDO SEMESTRE, 24 VISITAS en los cursos
de PRIMERO HASTA OCTAVO BÁSICO en las asignaturas fundamentales como LENGUAJE Y COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICAS, CIENCIAS NATURALES E HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES. Por otra parte, se
expone que este instrumento nos va a permitir describir en forma cualitativa y cuantitativa, las observaciones
realizadas en el aula, a partir, de indicaciones relevantes extraídas de los descriptores de cada foco. A
continuación, se procede a explicar cómo será medido el ámbito cualitativo y cuantitativo:

FORMA DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA

RANGO CRITERIO PUNTUACIÓN
4 Indica un claro logro del propósito que alcanza con base en el dominio (consistente, 3 puntos
evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en cuestión.
3 Inicia un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio 2 puntos
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión.
2 Indica un acercamiento elemental de lo que expresa la competencia, con base en un 1 punto.
dominio (suficiente, necesario, imprescindible, promedio) de las competencias en
cuestión.
1 Indica un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco evidente, 0 punto.
superficial, irregular, insuficiente) de las competencias en cuestión.
FORMA DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
Si bien los rangos 3, 2 y 1 son medibles con puntuación, es fundamental para la comunidad educativa entregar
información descriptiva de la observación directa, frente al indicador con dificultad o no observado. Además, de
brindar al docente estrategias, del cómo ir mejorando en sus prácticas, y de este modo, consolidar los focos evaluados,
entregando al docente sus fortalezas y debilidades para lograr un ciclo de reflexión-acción en sus prácticas
pedagógicas.

IDENTIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO AL AULA

MESES DE ACOMPAÑAMIENTO MARZO – ABRIL – MAYO - AGOSTO – SEPTIEMBRE – OCTUBRE - NOVIEMBRE
CURSO Desde Primer básico hasta Octavo año Básico HORARIO PROMEDIO DE 08:00 hrs hasta las
ACOMPAÑAMIENTO 11-15
ASIGNATURAS Lenguaje y Comunicación – Lengua y literatura – N° DE PROMEDIO DE 34 ESTUDIANTES
Matemática – Historia, geografía y Ciencias Sociales – ESTUDIANTES POR SALA
Ciencias Naturales.
NOMBRE DE LOS PAOLA MORALES TORO - PILAR GALLADO PEÑAFIEL - KEVIN DIAZ CORAIL - XIMENA ROJAS CASANOVA - TANIA GARCIA
DOCENTES RIOS - IVANIA MEZA AGUIRRE - MARCELO CAVADA SALDES - ALFONSO DELUCCHI CARRION - JOSE SANTANDER GALVEZ -
EDITH ESPINOZA PARDO - SANDY RIQUELME HUSADEY- XIMENA MAULEN – ANA DELGADO ESPINOZA – JIMENA MAULEN
ARAYA

ASPECTOS PREVIOS A LA CLASE (tanto en el primero como en el segundo se mantuvo) SI NO

La planificación de clases se encuentra en la sala y disponible para el uso del docente. X
Los estudiantes se encuentran formados y normalizados antes de entrar a la clase. X
El aula se encuentra de manera óptima para la realización de la clase. (Limpia y ordenada) X
El docente da cumplimiento eficiente a las tareas administrativas, resguardando que se utilice un tiempo adecuado en X
ellas (pasar la lista de asistencia, registrar información en el libro de clases, etc.)
El docente cuenta con un buen manejo de la voz X
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ANALISIS Y MOVILIDAD FOCO I
FOCO I: ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
Este foco incluye una variedad de procesos relacionados con la organización y uso del tiempo para el aprendizaje.
Su consideración como foco relevante en la observación, responde al conocimiento que existe respecto a que los
estudiantes tienen mejores oportunidades de aprendizaje si la clase se constituye como un espacio organizado que
permite el trabajo constante. Específicamente, los indicadores evaluados en este foco son el uso efectivo del tiempo
y la gestión de este en el aula, en razón de elementos tales como la instalación de rutinas, minimización de
interrupciones y dinamismo de la clase, entre otros.

A continuación se exponen los datos arrojados tanto en el primer semestre como en el

segundo semestre de los docentes visualizados:

CUADRO COMPARATIVO 1.1

RANGO RANGO RANGO RANGO TOTAL DE
N° Descriptor 4 3 2 1 DOCENTES
PRIMER SEMESTRE: Uso efectivo del tiempo de la
clase en acciones que promueven el aprendizaje de 4 4 10 6 24
1.1 los estudiantes.
SEGUNDO SEMESTRE: Uso efectivo del tiempo de
la clase en acciones que promueven el aprendizaje de 8 11 4 1 24
1.1 los estudiantes.

CUADRO COMPARATIVO DESCRIPTOR 1.1 DEL PRIMER Y SEGUNDO

SEMESTRE
30

25
1
20 6 4

15
10 11
10

5 4
8
4
0
PRIMER SEMESTRE: Uso efectivo del tiempo de la clase en SEGUNDO SEMESTRE: Uso efectivo del tiempo de la clase en
acciones que promueven el aprendizaje de los estudiantes. acciones que promueven el aprendizaje de los estudiantes.

RANGO 4 RANGO 3 RANGO 2 RANGO 1

ASPECTOS DE FORTALEZA EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 1.1

De acuerdo a la estadística presente se observa una movilidad significativa, ya que se
aprecia que de 4 acompañamientos al aula realizados en el primer semestre ahora están
ubicados 11 acompañamientos en el Rango 3, lo que se interpreta que se ha visualizado en
los docentes un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión. Es
fundamental exponer, que adicional a esto, se ha visualizado una movilidad significativa en
el Rango 4, donde se aprecia el aumento de 4 acompañamientos al aula en el primer
semestre a 8 en el segundo semestre. Lo que indica claramente que hay docentes que han
mejorado su quehacer llegando a un claro logro del propósito que alcanza con base en el
dominio (consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en
cuestión.
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ASPECTOS POR MEJORAR EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 1.1

En el cuadro comparativo se visualiza una movilidad de disminución de 6 acompañamientos
al aula en Rango 1 dejando en el segundo semestre solo 1 acompañamiento que indica que
un docente presenta un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco
evidente, superficial, irregular, insuficiente) de las competencias en cuestión. Por otra
parte, se disminuye el Rango 2 de 10 acompañamientos a solo 4, con un acercamiento
elemental de lo que expresa la competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario,
imprescindible, promedio) de las competencias en cuestión. Generando con ello, una
preocupación por parte del equipo directivo respecto a capacitar a esos docentes que
presentan una implementación poco eficiente de rutinas que no favorecen el uso del
tiempo destinado al aprendizaje (como por ejemplo: ingreso oportuno a la sala, limpieza u
orden de esta, organización de los estudiantes en sus puestos, solicitud para tomar la
palabra, etc.). Además de visualizar la poca eficiencia en tareas administrativas en relación
al cumplimiento eficiente a las tareas administrativas, resguardando que no se utilice un
tiempo excesivo en ellas (como por ejemplo, pasar la lista de asistencia, registrar
información en el libro de clases, revisar las agendas de los estudiantes, enviar
comunicaciones, etc.). Por último, se presentan la dificultad en desarrollar la minimización
de las interrupciones, ya que se visualiza que El docente no logra volver a captar la atención
de los estudiantes y retomar el trabajo en caso de ocurrir interrupciones externas (por
ejemplo, el ingreso prolongado de personal del establecimiento a la sala) o internas
(disrupciones de los estudiantes).

CUADRO COMPARATIVO 2.2

RANGO RANGO RANGO RANGO TOTAL DE
N° Descriptor 4 3 2 1 DOCENTES
PRIMER SEMESTRE: Atención y respuesta a
las necesidades académicas y socio
emocionales de los estudiantes con acciones
10 12 2 0 24
2.2 oportunas de apoyo.
SEGUNDO SEMESTRE: Atención y respuesta
a las necesidades académicas y socio
emocionales de los estudiantes con acciones
14 9 1 0 24
2.2 oportunas de apoyo.

CUADRO COMPARATIVO DESCRIPTOR 1.2 DEL PRIMER Y

SEGUNDO SEMESTRE
30

25
0
6 6
20

15
10 10
10

4
5
8
4
0
PRIMER SEMESTRE:Gestión eficiente del tiempo para la SEGUNDO SEMESTRE: Gestión eficiente del tiempo para la
enseñanza, a partir del desarrollo de actividades que enseñanza, a partir del desarrollo de actividades que
mantienen a los estudiantes trabajando y del logro de un mantienen a los estudiantes trabajando y del logro de un
adecuado dinamismo que permite optimizar los tiempos adecuado dinamismo que permite optimizar los tiempos
dedicados a cada una de ellas. dedicados a cada una de ellas.

RANGO 4 RANGO 3 RANGO 2 RANGO 1

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ASPECTOS DE FORTALEZA EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 1.2

De acuerdo a la estadística presente se observa una movilidad significativa, ya que se
aprecia que de 4 acompañamientos al aula realizados en el primer semestre ahora están
ubicados 10 acompañamientos en el Rango 3, lo que se interpreta que se ha visualizado en
los docentes un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión. Es
fundamental exponer, que adicional a esto, se ha visualizado una movilidad significativa en
el Rango 4, donde se aprecia el aumento de 4 acompañamientos al aula en el primer
semestre a 8 en el segundo semestre. Lo que indica claramente que hay docentes que han
mejorado su quehacer llegando a un claro logro del propósito que alcanza con base en el
dominio (consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en
cuestión.
ASPECTOS POR MEJORAR EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 1.2
En el cuadro comparativo se visualiza una movilidad de disminución de 6 acompañamientos
al aula en Rango 1 dejando en el segundo semestre 0 acompañamiento al aula que indica
que ningún docente presenta un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso,
poco evidente, superficial, irregular, insuficiente) de las competencias en cuestión. Por otra
parte, se disminuye el Rango 2 de 10 acompañamientos a solo 6, con un acercamiento
elemental de lo que expresa la competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario,
imprescindible, promedio) de las competencias en cuestión. Generando con ello, una
preocupación por parte del equipo directivo respecto a capacitar a esos docentes que
presentan un uso poco adecuado del tiempo la estructura de la clase en donde El docente
no distribuye los tiempos de la clase (preparando el aprendizaje, presentando la nueva
información, práctica guiada, práctica independiente y consolidación del aprendizaje)
concordantes a las actividades pedagógicas para una correcta gestión de la enseñanza. (En
el caso de existir interrupciones el docente es capaz de restructurar los tiempos). Además
del uso poco adecuado del tiempo para actividades pedagógicas, en donde se observa que
El docente no propone y desarrolla actividades pedagógicas que mantienen a los
estudiantes trabajando durante la clase. Asignándole un tiempo prudente a cada actividad.
Por último, Por último, se presentan la dificultad en desarrollar en la Conducción de la clase
con dinamismo, ya que el docente no conduce la clase de manera dinámica y ágil, no
logrando transiciones fluidas entre las actividades, no redireccionando la tarea cuando no
está respondiendo a lo solicitado, dilatando excesivamente una actividad.

ANALISIS Y MOVILIDAD FOCO II

FOCO II: AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

Este foco incluye elementos que contribuyen a la constitución de un ambiente de clase que propicie el
aprendizaje de todos los estudiantes, atendiendo la evidencia acumulada en la investigación sobre la relevancia
de factores socioemocionales como facilitadores. Específicamente, los indicadores evaluados de este foco son
la comunicación respetuosa, la atención y respuesta oportuna de las diversas necesidades de los estudiantes,
en razón de elementos como el uso de lenguaje respetuoso, la atención, la escucha y la respuesta oportuna a
dificultades académicas y necesidades socioemocionales de los estudiantes.

A continuación se exponen los datos arrojados tanto en el primer semestre como en el

segundo semestre de los docentes visualizados:
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CUADRO COMPARATIVO 2.1

RANGO RANGO RANGO RANGO TOTAL DE
N° Descriptor
4 3 2 1 DOCENTES
PRIMER SEMESTRE: Comunicación
respetuosa entre el docente y los
estudiantes, a partir del uso de un
lenguaje apropiado y una escucha atenta
6 15 3 0 24
que favorece los diálogos fluidos entre
2.1 pares y con el profesor.
SEGUNDO SEMESTRE: Comunicación
respetuosa entre el docente y los
estudiantes, a partir del uso de un
lenguaje apropiado y una escucha atenta
12 11 1 0 24
que favorece los diálogos fluidos entre
2.1 pares y con el profesor.

CUADRO COMPARATIVO DESCRIPTOR 2.1 DEL PRIMER Y SEGUNDO

SEMESTRE
30

25
3 1
20
11
15
15
10

5 12
6
0
PRIMER SEMESTRE: Comunicación respetuosa entre el SEGUNDO SEMESTRE: Comunicación respetuosa entre el
docente y los estudiantes, a partir del uso de un lenguaje docente y los estudiantes, a partir del uso de un lenguaje
apropiado y una escucha atenta que favorece los diálogos apropiado y una escucha atenta que favorece los diálogos
fluidos entre pares y con el profesor. fluidos entre pares y con el profesor.

RANGO 4 RANGO 3 RANGO 2 RANGO 1

ASPECTOS DE FORTALEZA EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 2.1

De acuerdo a la estadística presente se observa una movilidad significativa, ya que se
aprecia que de 15 acompañamientos al aula realizados en el primer semestre ahora están
ubicados 11 acompañamientos en el Rango 3, lo que se interpreta que se ha visualizado en
los docentes un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión. Es
fundamental exponer, que adicional a esto, se ha visualizado una movilidad significativa en
el Rango 4, donde se aprecia el aumento de 6 acompañamientos al aula en el primer
semestre a 12 en el segundo semestre. Lo que indica claramente que hay docentes que han
mejorado su quehacer llegando a un claro logro del propósito que alcanza con base en el
dominio (consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en
cuestión.
ASPECTOS POR MEJORAR EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 2.1

En el cuadro comparativo se visualiza una movilidad de disminución en el Rango 2 de 3

acompañamientos a solo 1, con un acercamiento elemental de lo que expresa la
competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario, imprescindible, promedio) de
las competencias en cuestión. Generando con ello, una preocupación por parte del equipo
directivo respecto a capacitar a esos docentes que presentan una dificultad en el Escucha
del docente, ya que El docente no escucha atentamente las opiniones y comentarios de los
Estudiantes y con ello, se ve afectado el escucha de los estudiantes donde ellos no escuchan
atentamente las opiniones y comentarios del docente y de sus pares.
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CUADRO COMPARATIVO 2.2

TOTAL DE
N° Descriptor RANGO RANGO RANG RANGO DOCENTE
4 3 O2 1 S
PRIMER SEMESTRE: Atención y
respuesta a las necesidades académicas y
2. socio emocionales de los estudiantes con 10 12 2 0 24
2 acciones oportunas de apoyo.
SEGUNDO SEMESTRE: Atención y
respuesta a las necesidades académicas y
2. socio emocionales de los estudiantes con 14 9 1 0 24
2 acciones oportunas de apoyo.

CUADRO COMPARATIVO DESCRIPTOR 2.2 DEL PRIMER Y

SEGUNDO SEMESTRE
30

25
2 1
20
9
15 12

10
14
5 10

0
PRIMER SEMESTRE: Atención y respuesta a las necesidades SEGUNDO SEMESTRE: Atención y respuesta a las
académicas y socio emocionales de los estudiantes con necesidades académicas y socio emocionales de los
acciones oportunas de apoyo. estudiantes con acciones oportunas de apoyo.

RANGO 4 RANGO 3 RANGO 2 RANGO 1

ASPECTOS DE FORTALEZA EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 2.2

De acuerdo a la estadística presente se observa una movilidad significativa, ya que se
aprecia que de 12 acompañamientos al aula realizados en el primer semestre ahora están
ubicados 9 acompañamientos en el Rango 3, lo que se interpreta que se ha visualizado en
los docentes un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión. Es
fundamental exponer, que adicional a esto, se ha visualizado una movilidad significativa en
el Rango 4, donde se aprecia el aumento de 10 acompañamientos al aula en el primer
semestre a 14 en el segundo semestre. Lo que indica claramente que hay docentes que han
mejorado su quehacer llegando a un claro logro del propósito que alcanza con base en el
dominio (consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en
cuestión.
ASPECTOS POR MEJORAR EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 2.2
En el cuadro comparativo se visualiza una movilidad de disminución en el Rango 2 de 2
acompañamientos a solo 1, con un acercamiento elemental de lo que expresa la
competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario, imprescindible, promedio) de
las competencias en cuestión. Generando con ello, una preocupación por parte del equipo
directivo respecto a capacitar a esos docentes que presentan una dificultad en dar
respuesta oportuna a necesidades y dificultades pedagógicas, ya que se visualiza dificultad
en realiza acciones oportunas para facilitar la resolución de las dificultades, necesidades de
clarificación y apoyo pedagógico que presentan durante la clase. Además de la dificulta de
generar el reinvolucramiento de los estudiantes, ya que se visualiza dificultas en El
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docente para realiza acciones que permitan que los estudiantes que no están involucrados
en la clase y que se muestran distraídos o ausentes, se (re)involucren en esta, por ejemplo:
atendiendo, preguntando u opinando.

ANALISIS Y MOVILIDAD FOCO III

FOCO III: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICA

Este foco incluye los procesos de interacción entre profesores y estudiantes, a través de las cuales se entrega
apoyo instruccional o educativo y se potencia el desarrollo cognitivo de estos últimos. Específicamente, los
elementos evaluados en este foco son el proceso de retroalimentación, la conexión de los contenidos con los
intereses de los estudiantes, la claridad en la explicación de conceptos y procedimientos, y el desarrollo de
habilidades de pensamiento de orden superior.

A continuación se exponen los datos arrojados tanto en el primer semestre como en el

segundo semestre de los docentes visualizados:

CUADRO COMPARATIVO 3.1

RANGO RANGO RANGO RANGO TOTAL DE
N° Descriptor
4 3 2 1 DOCENTES
PRIMER SEMESTRE: Procesos de
retroalimentación entre el docente y los
estudiantes conducentes a obtener una
comprensión profunda de los conceptos y
4 4 14 2 24
un adecuado desarrollo de las habilidades
3.1 trabajadas en clase.
SEGUNDO SEMESTRE: Procesos de
retroalimentación entre el docente y los
estudiantes conducentes a obtener una
10 9 5 0 24
comprensión profunda de los conceptos y
un adecuado desarrollo de las habilidades
3.1 trabajadas en clase.

CUADRO COMPARATIVO DESCRIPTOR 3.1 DEL PRIMER Y SEGUNDO

SEMESTRE
30

25
0
2
5
20

15 14 9

10

4
5 10

4
0
PRIMER SEMESTRE: Procesos de retroalimentación entre el SEGUNDO SEMESTRE: Procesos de retroalimentación entre
docente y los estudiantes conducentes a obtener una el docente y los estudiantes conducentes a obtener una
comprensión profunda de los conceptos y un adecuado comprensión profunda de los conceptos y un adecuado
desarrollo de las habilidades trabajadas en clase. desarrollo de las habilidades trabajadas en clase.

RANGO 4 RANGO 3 RANGO 2 RANGO 1

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ASPECTOS DE FORTALEZA EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 3.1

De acuerdo a la estadística presente se observa una movilidad significativa, ya que se
aprecia que de 4 acompañamientos al aula realizados en el primer semestre ahora están
ubicados 9 acompañamientos en el Rango 3, lo que se interpreta que se ha visualizado en
los docentes un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión. Es
fundamental exponer, que adicional a esto, se ha visualizado una movilidad significativa en
el Rango 4, donde se aprecia el aumento de 4 acompañamientos al aula en el primer
semestre a 10 en el segundo semestre. Lo que indica claramente que hay docentes que han
mejorado su quehacer llegando a un claro logro del propósito que alcanza con base en el
dominio (consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en
cuestión.
ASPECTOS POR MEJORAR EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 3.1
En el cuadro comparativo se visualiza una movilidad de disminución de 2 acompañamientos
al aula en Rango 1 dejando en el segundo semestre a 0 acompañamiento que indica que
ningún docente presenta un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco
evidente, superficial, irregular, insuficiente) de las competencias en cuestión. Por otra
parte, se disminuye el Rango 2 de 14 acompañamientos a solo 5, con un acercamiento
elemental de lo que expresa la competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario,
imprescindible, promedio) de las competencias en cuestión. Generando con ello, una
preocupación por parte del equipo directivo respecto a capacitar a esos docentes que
poseen dificultad en generar preguntas para el seguimiento del aprendizaje, ya que se
visualiza que les cuesta realizar preguntas que le permitan obtener evidencia sobre el grado
en que los estudiantes están comprendiendo los contenidos de la clase y su aplicación. Con
ello, al docente se le genera la dificultad de lograr Intercambios pedagógicos para la
comprensión de los contenidos, donde en los acompañamientos no se visualiza bien la
presencia de interacciones en las que el docente y los estudiantes responden y realizan
preguntas o intercambian ideas para favorecer una mejor comprensión de los contenidos.
Otra dificultad observada va en dirección poca retroalimentación específica sobre el
desempeño de los estudiantes, ya que Frente al desempeño de los estudiantes, el docente
no les entrega información sobre los aspectos logrados, los que les falta desarrollar y/o
debilidades que se visualizan. Por último, en estos docentes se visualiza escases de
promoción de desarrollo de habilidades de orden superior: El docente promueve el
desarrollo de habilidades de orden superior en los estudiantes, fomentando el
planteamiento de preguntas, el uso de información relevante, el desarrollo de argumentos
o la evaluación de su desempeño.

CUADRO COMPARATIVO 3.2

RANGO RANGO RANGO RANGO TOTAL DE
N° Descriptor
4 3 2 1 DOCENTES
PRIMER SEMESTRE: Desarrollo de
habilidades de pensamiento de orden superior,
a partir de la reflexión de los estudiantes en
torno a preguntas, consideración de
4 3 14 3 24
información relevante, desarrollo de
3.2 argumentos y evaluación de su propio trabajo.
SEGUNDO SEMESTRE: Desarrollo de
habilidades de pensamiento de orden superior,
a partir de la reflexión de los estudiantes en
torno a preguntas, consideración de
7 8 8 1 24
información relevante, desarrollo de
3.2 argumentos y evaluación de su propio trabajo.
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CUADRO COMPARATIVO DESCRIPTOR 3.2 DEL PRIMER Y SEGUNDO

SEMESTRE
30

25
1
3
20
8

15
14

8
10

5 3
4
0
PRIMER SEMESTRE: Desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior, a partir de la reflexión de
los estudiantes en torno a preguntas, consideración de
información relevante, desarrollo de argumentos y
evaluación de su propio trabajo.
7
SEGUNDO SEMESTRE: Desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior, a partir de la reflexión de
los estudiantes en torno a preguntas, consideración de
información relevante, desarrollo de argumentos y
evaluación de su propio trabajo.

RANGO 4 RANGO 3 RANGO 2 RANGO 1

ASPECTOS DE FORTALEZA EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 3.2

De acuerdo a la estadística presente se observa una movilidad significativa, ya que se
aprecia que de 3 acompañamientos al aula realizados en el primer semestre ahora están
ubicados 8 acompañamientos en el Rango 3, lo que se interpreta que se ha visualizado en
los docentes un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión. Es
fundamental exponer, que adicional a esto, se ha visualizado una movilidad significativa en
el Rango 4, donde se aprecia el aumento de 4 acompañamientos al aula en el primer
semestre a 7 en el segundo semestre. Lo que indica claramente que hay docentes que han
mejorado su quehacer llegando a un claro logro del propósito que alcanza con base en el
dominio (consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en
cuestión.
ASPECTOS POR MEJORAR EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 3.2
En el cuadro comparativo se visualiza una movilidad de disminución de 3 acompañamientos
al aula en Rango 1 dejando en el segundo semestre a 1 acompañamiento que indica que
un docente presenta un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco
evidente, superficial, irregular, insuficiente) de las competencias en cuestión. Por otra
parte, se disminuye el Rango 2 de 14 acompañamientos a solo 8, con un acercamiento
elemental de lo que expresa la competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario,
imprescindible, promedio) de las competencias en cuestión. Generando con ello, una
preocupación por parte del equipo directivo respecto a capacitar a esos docentes que
poseen dificultad en generar planteamiento de preguntas o problemas, ya que no se
visualiza que Los estudiantes plantean preguntas y/o problemas, relacionados con los
contenidos de la clase o con temáticas relevantes emergentes. Además de la falta de la
demostración de habilidades metacognitivas, debido a que Los estudiantes presentan gran
dificultad en evaluar su trabajo reflexionando sobre los aprendizajes logrados y no logrados
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o las estrategias utilizadas y las razones de su desempeño o la forma en que resuelven una
tarea o problema o analizan una idea o situación, entre otras.

CUADRO COMPARATIVO 3.3

RANGO RANGO RANGO RANGO TOTAL DE
N° Descriptor
4 3 2 1 DOCENTES
PRIMER SEMESTRE: Conexión de los
contenidos con la experiencia e
intereses de los estudiantes y
24
3.3 comunicación de la utilidad de estos. 4 3 13 4
SEGUNDO SEMESTRE: Conexión de
los contenidos con la experiencia e
intereses de los estudiantes y
24
3.3 comunicación de la utilidad de estos. 7 8 8 1

CUADRO COMPARATIVO DESCRIPTOR 3.3 DEL PRIMER Y

SEGUNDO SEMESTRE
30

25
1
4
20
8

15
13
8
10

5 3
7
4
0
PRIMER SEMESTRE: Conexión de los contenidos con la SEGUNDO SEMESTRE: Conexión de los contenidos con la
experiencia e intereses de los estudiantes y comunicación experiencia e intereses de los estudiantes y comunicación
de la utilidad de estos. de la utilidad de estos.

RANGO 4 RANGO 3 RANGO 2 RANGO 1

ASPECTOS DE FORTALEZA EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 3.3

De acuerdo a la estadística presente se observa una movilidad significativa, ya que se
aprecia que de 4 acompañamientos al aula realizados en el primer semestre ahora están
ubicados 7 acompañamientos en el Rango 3, lo que se interpreta que se ha visualizado en
los docentes un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión. Es
fundamental exponer, que adicional a esto, se ha visualizado una movilidad significativa en
el Rango 4, donde se aprecia el aumento de 3 acompañamientos al aula en el primer
semestre a 8 en el segundo semestre. Lo que indica claramente que hay docentes que han
mejorado su quehacer llegando a un claro logro del propósito que alcanza con base en el
dominio (consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en
cuestión.
ASPECTOS POR MEJORAR EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 3.3
En el cuadro comparativo se visualiza una movilidad de disminución de 4 acompañamientos
al aula en Rango 1 dejando en el segundo semestre a 7 acompañamientos que indica que
los docentes presentan un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco
evidente, superficial, irregular, insuficiente) de las competencias en cuestión. Por otra
parte, se disminuye el Rango 2 de 13 acompañamientos a solo 8, con un acercamiento
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elemental de lo que expresa la competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario,
imprescindible, promedio) de las competencias en cuestión. Generando con ello, una
preocupación por parte del equipo directivo respecto a capacitar a esos docentes que
poseen dificultad de Conectar el contenido con la vida de los estudiantes, cuando es
pertinente, debido a que no se visualizó al docente al enseñar los contenidos,
procedimientos y habilidades los vincula con las experiencias e intereses de los estudiantes
(por ejemplo, música, programas de televisión, juegos, hobbies, etc.). Por otra parte, los
docentes presenan la dificultad de comunicar la utilidad, cuando es pertinente, debido a
que El docente no explica bien el valor de los contenidos, procedimientos y habilidades, y
cómo y cuándo podrán usar lo que están aprendiendo.

CUADRO COMPARATIVO 3.4

RANGO RANGO RANGO RANGO TOTAL DE
N° Descriptor
4 3 2 1 DOCENTES
PRIMER SEMESTRE: Claridad en la
explicación de los conceptos y/o
procedimientos, en la presentación o
promoción de la construcción colectiva de
24
definiciones y/o de ejemplos y
3.4 contraejemplos variados. 4 6 12 2
SEGUNDO SEMESTRE: Claridad en la
explicación de los conceptos y/o
procedimientos, en la presentación o
promoción de la construcción colectiva de
24
definiciones y/o de ejemplos y
3.4 contraejemplos variados. 10 11 3 0

CUADRO COMPARATIVO DESCRIPTOR 3.4 DEL PRIMER Y SEGUNDO

SEMESTRE
30

25
0
2 3
20

12 11
15

10

6
5 10

4
0
PRIMER SEMESTRE: Claridad en la explicación de los SEGUNDO SEMESTRE: Claridad en la explicación de los
conceptos y/o procedimientos, en la presentación o conceptos y/o procedimientos, en la presentación o
promoción de la construcción colectiva de definiciones y/o promoción de la construcción colectiva de definiciones y/o
de ejemplos y contraejemplos variados. de ejemplos y contraejemplos variados.

RANGO 4 RANGO 3 RANGO 2 RANGO 1

 Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad Técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

ASPECTOS DE FORTALEZA EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 3.4

De acuerdo a la estadística presente se observa una movilidad significativa, ya que se
aprecia que de 6 acompañamientos al aula realizados en el primer semestre ahora están
ubicados 11 acompañamientos en el Rango 3, lo que se interpreta que se ha visualizado en
los docentes un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión. Es
fundamental exponer, que adicional a esto, se ha visualizado una movilidad significativa en
el Rango 4, donde se aprecia el aumento de 4 acompañamientos al aula en el primer
semestre a 10 en el segundo semestre. Lo que indica claramente que hay docentes que han
mejorado su quehacer llegando a un claro logro del propósito que alcanza con base en el
dominio (consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en
cuestión.
ASPECTOS POR MEJORAR EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 3.4
En el cuadro comparativo se visualiza una movilidad de disminución de 2 acompañamientos
al aula en Rango 1 dejando en el segundo semestre a 0 acompañamientos que indica que
ningún docentes presentan un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso,
poco evidente, superficial, irregular, insuficiente) de las competencias en cuestión. Por otra
parte, se disminuye el Rango 2 de 13 acompañamientos a solo 8, con un acercamiento
elemental de lo que expresa la competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario,
imprescindible, promedio) de las competencias en cuestión. Generando con ello, una
preocupación por parte del equipo directivo respecto a capacitar a esos docentes que
poseen dificultad en la explicación de los conceptos y procedimientos, ya que El docente
no explica bien a los estudiantes, con un lenguaje comprensible, la definición y aspectos
esenciales de los conceptos y/o procedimientos abordar en la clase. Además de esto, se
visualizó dificultad en la promoción de la participación de los estudiantes en la
construcción de las definiciones y explicaciones de los conceptos y procedimientos: El
docente promueve y facilita que los estudiantes construyan conjuntamente las definiciones
y explicación de los conceptos y procedimientos o identifiquen sus componentes esenciales.
Por último, se aprecia claramente en los acompañamientos de aula, que estos docentes les
dificultan las representaciones y ejemplos variados, producto que El docente no logra
presenta variadas representaciones y ejemplos para que los estudiantes comprendan de
mejor manera los conceptos y procedimientos enseñados.

ANALISIS Y MOVILIDAD FOCO III

FOCO IV: MONITOREO Y APOYO AL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

Este foco incluye aquellas condiciones, acciones y decisiones del docente que pueden apreciarse en el aula, las
cuales están destinadas a observar, apoyar, supervisar y evaluar el trabajo de sus estudiantes. Considerando el
aprovechamiento de distintas oportunidades durante la clase y el uso de diversas fuentes de información con
el fin de monitorear el proceso de aprendizaje en todos los estudiantes. Este foco busca el protagonismo de los
estudiantes sobre su propio aprendizaje, para que sean capaces de sistematizar e internalizar lo aprendido.

A continuación se exponen los datos arrojados tanto en el primer semestre como en el

segundo semestre de los docentes visualizados:
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad Técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

CUADRO COMPARATIVO 4.1

RANGO RANGO RANGO RANGO TOTAL DE
N° Descriptor
4 3 2 1 DOCENTES
PRIMER SEMESTRE: Proporcionar
modelos y apoyos para el empleo de
estrategias cognitivas y metacognitivas
que faciliten el procesamiento de la
información y su transformación en 5 4 10 5 24
conocimiento útil. Verificando su
efectividad mediante preguntas y la
calidad de respuesta entregada por parte
4.1 de los estudiantes.
SEGUNDO SEMESTRE: Proporcionar
modelos y apoyos para el empleo de
estrategias cognitivas y metacognitivas
que faciliten el procesamiento de la
información y su transformación en 9 13 2 0 24
conocimiento útil. Verificando su
efectividad mediante preguntas y la
calidad de respuesta entregada por parte
4.1 de los estudiantes.

CUADRO COMPARATIVO DESCRIPTOR 4.1 DEL PRIMER Y

SEGUNDO SEMESTRE
30

25
0
2
5
20

15 13
10

10

4
5 9
5
0
PRIMER SEMESTRE: Proporcionar modelos y apoyos para SEGUNDO SEMESTRE: Proporcionar modelos y apoyos
el empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas que para el empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas
faciliten el procesamiento de la información y su que faciliten el procesamiento de la información y su
transformación en conocimiento útil. Verificando su transformación en conocimiento útil. Verificando su
efectividad mediante preguntas y la calidad efectividad mediante preguntas y la calidad

RANGO 4 RANGO 3 RANGO 2 RANGO 1

ASPECTOS DE FORTALEZA EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 4.1

De acuerdo a la estadística presente se observa una movilidad significativa, ya que se
aprecia que de 4 acompañamientos al aula realizados en el primer semestre ahora están
ubicados 13 acompañamientos en el Rango 3, lo que se interpreta que se ha visualizado en
los docentes un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión. Es
fundamental exponer, que adicional a esto, se ha visualizado una movilidad significativa en
el Rango 4, donde se aprecia el aumento de 5 acompañamientos al aula en el primer
semestre a 9 en el segundo semestre. Lo que indica claramente que hay docentes que han
mejorado su quehacer llegando a un claro logro del propósito que alcanza con base en el
dominio (consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en
cuestión.
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad Técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

ASPECTOS POR MEJORAR EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 4.1

En el cuadro comparativo se visualiza una movilidad de disminución de 5 acompañamientos
al aula en Rango 1 dejando en el segundo semestre a 0 acompañamientos que indica que
ningún docentes presentan un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso,
poco evidente, superficial, irregular, insuficiente) de las competencias en cuestión. Por otra
parte, se disminuye el Rango 2 de 10 acompañamientos a solo 2, con un acercamiento
elemental de lo que expresa la competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario,
imprescindible, promedio) de las competencias en cuestión. Generando con ello, una
preocupación por parte del equipo directivo respecto a capacitar a esos docentes que
poseen dificultad en generar preguntas de monitoreo y apoyos graduales para ir usando
las estrategias de procesamiento de la información, esto fue reflejado debido a que
Mediante las respuestas de los estudiantes a las preguntas realizadas por el docente o
dudas de ellos, no se proporcionaron las ayudas y los apoyos necesarios que les garanticen
el acceso a la información y su procesamiento de forma significativa. Por otra parte, se
aprecia un grado de dificultad para realizar preguntas de monitoreo y apoyo progresivo
necesario para establecer conexiones, ya que Mediante los acompañamientos se
visualizan que las’ respuestas de los estudiantes a las preguntas realizadas por el docente o
dudas de ellos, se debieron haber utilizado ejemplos, estrategias y modelos variados
proporcionado de manera gradual que garantice transformar en conocimiento la
información.

CUADRO COMPARATIVO 4.2

RANGO RANGO RANGO RANGO TOTAL DE
N° Descriptor
4 3 2 1 DOCENTES
PRIMER SEMESTRE: Capacidad
monitorear el desempeño y reflexionar
sobre la acción en relación a los
tiempos de la actividad para entregar
oportunamente un feedback o
retroalimentación que permita a los
estudiantes controlar su propio
6 15 3 0 24
progreso y utilizar esa información para
regular su esfuerzo y su práctica.
Verificando su efectividad mediante
preguntas y la calidad de respuesta
4.2 entregada por parte de los estudiantes.
SEGUNDO SEMESTRE: Capacidad
monitorear el desempeño y reflexionar
sobre la acción en relación a los
tiempos de la actividad para entregar
oportunamente un feedback o
retroalimentación que permita a los
estudiantes controlar su propio
6 15 3 0 24
progreso y utilizar esa información para
regular su esfuerzo y su práctica.
Verificando su efectividad mediante
preguntas y la calidad de respuesta
4.2 entregada por parte de los estudiantes.
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad Técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA

CUADRO COMPARATIVO DESCRITOR 4.2 DEL PRIMERO Y

SEGUNDO SEMESTRE
30

25
3 3
20

15
15 15

10

5
6 6
0
PRIMER SEMESTRE: Capacidad monitorear el desempeño y SEGUNDO SEMESTRE: Capacidad monitorear el desempeño
reflexionar sobre la acción en relación a los tiempos de la y reflexionar sobre la acción en relación a los tiempos de la
actividad para entregar oportunamente un feedback o actividad para entregar oportunamente un feedback o
retroalimentación que permita a los estudiantes controlar retroalimentación que permita a los estudiantes controlar
su propio progreso y utilizar e su propio progreso y utilizar

RANGO 4 RANGO 3 RANGO 2 RANGO 1

ASPECTOS DE FORTALEZA EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 4.2

De acuerdo a la estadística presente se observa no hay movilidad significativa, ya que se
aprecia que de 15 acompañamientos al aula realizados en el primer semestre se mantienen
en el segundo semestre en el Rango 3, lo que se interpreta que se ha visualizado en los
docentes un sostenido logro del propósito con base en un dominio (apropiado, adecuado,
coherente, sustancial) de las competencias en cuestión. Es fundamental exponer, que
adicional a esto, se ha visualizado una movilidad significativa en el Rango 4, donde se
aprecia de nuevo que no existe movilidad ya que de 6 acompañamientos al aula en el primer
semestre se mantiene en el segundo semestre. Lo que indica claramente que los docentes
se encuentran de la misma manera en su quehacer respecto a que llegan a un claro logro
del propósito que alcanza con base en el dominio (consistente, evidente, integral,
recurrente, permanente) de las competencias en cuestión.

ASPECTOS POR MEJORAR EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 4.2

En el cuadro comparativo se visualiza que en el Rango 1 tanto en el primero como en el

segundo hay 0 acompañamientos que indica que ningún docentes presentan un
alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco evidente, superficial,
irregular, insuficiente) de las competencias en cuestión. Por otra parte, se mantiene el
Rango 2 con solo 3, que mantienen un acercamiento elemental de lo que expresa la
competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario, imprescindible, promedio) de
las competencias en cuestión. Generando con ello, una preocupación por parte del equipo
directivo respecto a capacitar a esos docentes que poseen dificultad en generar Preguntas
de monitoreo y de reflexión sobre la acción, ya se visualizó que Mediante las respuestas
de los estudiantes a las preguntas realizadas o dudas de ellos, el docente no era capaz de
reflexionar sobre la acción en relación a los tiempos de la actividad y le dificultaba ajustar,
modificar o cambiar la estrategia para la adquisición de aprendizaje entregando
oportunamente una retroalimentación para luego verificar mediante preguntas su
efectividad del seguimiento de los avances. Por último, se visualizó en estos docentes la
escases de preguntas de monitoreo para reflexionar sobre el trabajo realizado, debido a
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad Técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA
que los docente tenían dificultades en proporcionar diferentes opciones para llevar a cabo
las tareas de aprendizaje y la forma de expresar que han alcanzado.

CUADRO COMPARATIVO 4.3

RANGO RANGO RANGO RANGO TOTAL DE
N° Descriptor
4 3 2 1 DOCENTES
PRIMER SEMESTRE: Proporcionar
múltiples opciones para que los estudiantes
mantengan la motivación al aprendizaje, para
que sean capaces apropiarse del objetivo de
la clase y puedan fomentar pensamientos 6 12 6 0 24
positivos sobre la posibilidad de logarlos,
manejando la frustración y evitando la
ansiedad favoreciendo la reflexión acerca de
4.3 lo aprendido.
SEGUNDO SEMESTRE: Proporcionar
múltiples opciones para que los estudiantes
mantengan la motivación al aprendizaje, para
que sean capaces apropiarse del objetivo de
la clase y puedan fomentar pensamientos 9 12 3 0 24
positivos sobre la posibilidad de logarlos,
manejando la frustración y evitando la
ansiedad favoreciendo la reflexión acerca de
4.3 lo aprendido.

CUADRO COMPARATIVO DESCRIPTOR 4.3 DEL PRIMERO Y

SEGUNDO SEMESTRE
30

25

3
6
20

15 12

12
10

5 9
6

0
PRIMER SEMESTRE: Proporcionar múltiples opciones para SEGUNDO SEMESTRE: Proporcionar múltiples opciones
que los estudiantes mantengan la motivación al para que los estudiantes mantengan la motivación al
aprendizaje, para que sean capaces apropiarse del objetivo aprendizaje, para que sean capaces apropiarse del objetivo
de la clase y puedan fomentar pensamientos positivos de la clase y puedan fomentar pensamientos positivos
sobre la posibilidad de logarlos, manejand sobre la posibilidad de logarlos, manejan

RANGO 4 RANGO 3 RANGO 2 RANGO 1

ASPECTOS DE FORTALEZA EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 4.3

De acuerdo a la estadística presente no se observa una movilidad significativa, ya que se
aprecia que de 12 acompañamientos al aula realizados en el primer semestre en el segundo
semestre en el Rango 3, lo que se interpreta que se ha visualizado que se ha sostenido
docentes en un razonable avance hacia los logro del propósito con base en un dominio
(apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión. Es
fundamental exponer, que adicional a esto, se ha visualizado una movilidad significativa en
el Rango 4, donde se aprecia el aumento de 6 acompañamientos al aula en el primer
semestre a 9 en el segundo semestre. Lo que indica claramente que hay docentes que han
Escuela básica D-73 República de Estados Unidos
Unidad Técnico Pedagógica
ANTOFAGASTA
mejorado su quehacer llegando a un claro logro del propósito que alcanza con base en el
dominio (consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en
cuestión.
ASPECTOS POR MEJORAR EN RELACIÓN A LA MOVILIDAD DEL DESCRIPTOR 4.3
En el cuadro comparativo se visualiza que se mantiene en 0 acompañamientos en Rango 1
lo que indica que ningún docentes presentan un alejamiento importante, con base en un
dominio (escaso, poco evidente, superficial, irregular, insuficiente) de las competencias en
cuestión. Por otra parte, se disminuye el Rango 2 de 6 acompañamientos a solo 3, con un
acercamiento elemental de lo que expresa la competencia, con base en un dominio
(suficiente, necesario, imprescindible, promedio) de las competencias en cuestión.
Generando con ello, una preocupación por parte del equipo directivo respecto a capacitar
a esos docentes que poseen dificultad en Motivar y Aprender por el ensayo y error,
debido a que el docente le cuesta dar igualdad de oportunidades a todos los estudiantes para
responder las preguntas que él realiza. Lo que se observa es que dichos acompañamientos
desperdician la oportunidad de utilizar si las respuestas de un estudiante son incorrectas, usarlas
como un recurso de aprendizaje en lugar de descartarse, como también apoyar al estudiante en el
caso de que se burlen de él. Verificando su efectividad mediante preguntas y la calidad de respuesta
entregada por parte de los estudiantes. Por último, la dificultad de proporcionar múltiples
opciones de pensamiento positivo para motivación del aprendizaje, ya que se observó
la escases de proporcionar alternativas suficientes que ayuden a los estudiantes con experiencias
previas y aptitudes diferentes a gestionar la forma de implicarse en su propio aprendizaje como
llevando a cabo actividades de trabajo colaborativo, en donde promueve técnicas de monitoreo
entre los estudiantes o incentivando la autorreflexión y de lo que le falta por aprender
fomentándolos mediante pensamientos positivos sobre la posibilidad de lograrlos. Luego verificar
mediante preguntas su efectividad del seguimiento de los avances.

Como equipo de gestión nos comprometemos capacitar a los docentes con la finalidad de
mejorar nuestro quehacer educativo en los nudos críticos para el año 2019.

_______________________________ ___________________________________

NOMBRE Y FIRMA DE ENCARGADA NOMBRE Y FIRMA DEL CURRICULISTA

DE CONVIVENCIA ESCOLAR

_______________________________ ___________________________________

NOMBRE Y FIRMA DE UTP NOMBRE Y FIRMA DE INSPECTORIA GENERAL

______________________________

NOMBRE Y FIRMA DE DIRECCIÓN