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Estilos de aprendizaje y tipos de textos en estudiantes de la

institución educativa - Perené -2013
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGÍSTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTOR:
Br. Rafael Allcca, Ruben Carlitos

ASESOR:
Dr. Castillo Mendoza, Helsides Leandro

SECCIÓN:
Educación e idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niño y adolescente
CHANCHAMAYO - 9. RESULTADOS:
Para obtener los resultados de la presente investigación se aplicó los test: cuestionario de estilos de
aprendizaje y cuestionario sobre preferencia de tipos de textos, a una muestra censal de 74 estudiantes del
nivel primario de la I.E. “Perené”. Para el análisis de datos se aplicó la estadística descriptiva y la estadística
inferencial. Del cual se observa una mayor presencia del estilo de aprendizaje auditivo en un 59.46% de los
casos, seguido del grupo de estudiantes en quienes resalta el aprendizaje visual 35.14%, el grupo
minoritario queda constituido por estudiantes con estilo de aprendizaje kinestésico con solo un 5.40% de
presencia en el estudio. Es decir que en mayor porcentaje los estudiantes poseen estilo auditivo y en un
menor porcentaje los estudiantes poseen el estilo kinestésicos.
Así mismo se evidencia como sobresaliente la preferencia de los estudiantes por el tipo de texto narrativo
en un 64% de los casos, frente al 24% que se inclinan por el tipo descriptivo y 12% que prefieren el tipo
dialogado. Las pruebas de hipótesis y correlaciones se realizaron mediante la prueba de Chi cuadrado, y
para medir el grado de asociación entre las variables y dimensiones se 86
ha recorrido al empleo del coeficiente de asociación de la V de Cramer, que es una corrección que se puede
aplicar al coeficiente Chi Cuadrado con su respectiva tabla de correlación, toda vez que se trata de variables
categóricas y se buscaba relación entre las variables y dimensiones, a fin de demostrar la hipótesis general
e hipótesis secundarias planteadas al inicio de la presente investigación.
De la observación de la Tabla 22 y la asociación con la V de Cramer de la tesis, con un Chi cuadrado igual a
2.420 a un nivel de confianza del 95% que en la figura cae en zona de aceptación, y una probabilidad (Sig.)
de 0.650, y el grado de asociación V de Cramer de 0.128, se concluye que, Existe baja correlación entre los
estilos de aprendizaje y la preferencia por los tipos de texto, en los estudiantes de primaria de la I.E.
“Perené”, 2013.
En consecuencia se confirma aun siendo baja la relación, el hipótesis general planteada al inicio de la
investigación, en el sentido que: “Existe relación directa entre los estilos de aprendizaje y los tipos de textos
en los estudiantes de la institución educativa Perené, 2013”.
DISCUSIÓN:
Siendo el objetivo general determinar la relación que existe entre estilos de aprendizaje y los tipos de
textos en los estudiantes de la institución educativa Perené- 2013.
Gonzales (2011), manifiesta que las personas almacenan, procesan y recuperan información de acuerdo a
su propio estilo de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico; en nuestro estudio se observa una mayor
presencia del estilo de aprendizaje auditivo en un 59.46%, el aprendizaje visual (35.14%), y el aprendizaje
kinestésico con solo un 5.40%. Esto quiere decir que existe estudiantes que almacena su información de
acuerdo a su propio estilo de aprendizaje de esta manera coincidimos Gonzales. Además, Armando (2011),
concluye que existen tres canales de información diferenciados, predominando en mayor porcentaje los
visuales 46%, seguidas por los auditivos 32% y finalmente con los kinestésico22%.
Jean Michael Adam (1992) manifiesta que los textos se clasifican en: narrativo, descriptivo y dialogado. En
la presente investigación se observa que la preferencia por el texto narrativo es 64%, frente al 24% por el
tipo descriptivo y 12% prefieren el tipo dialogado. Y que además Avilés (2011), concluye que los textos que
más se usan en las prácticas escolares son los narrativos 48%, los de 87
tipos descriptivos 39% y los textos conversacionales solo un 13%. Coincidiendo de esta manera con Avilés
ya que en gran porcentaje prefieren textos narrativos y en un menor porcentaje la preferencia es a los
textos dialogados o conversacionales.
Y siendo la conclusión de la presente investigación Existe baja correlación entre los estilos de aprendizaje y
la preferencia por los tipos de texto en los estudiantes de primaria de la I.E. “Perené” 2013, tal como se
afirma con un Chi cuadrado igual a 2.420 a un nivel de confianza del 95% que en la figura cae en zona de
aceptación, y una probabilidad (Sig.) de 0.650, y con grado de asociación V de Cramer de 0.128.
Teniendo en cuenta los estudios y la teoría en relación con los resultados de nuestra investigación se puede
afirmar que existen estudiantes que poseen sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico; así
mismo posean preferencias por los textos narrativos, descriptivos y dialogados; y que además hay una baja
correlación entre estilos de aprendizaje y tipos de textos.

11. CONCLUSIÓN:

5. Se determinó que existe baja correlación entre los estilos de aprendizaje y los tipos de textos en los
estudiantes de la I.E. “Perené” 2013, tal como se demuestra con un Chi cuadrado igual a 2.420 a un 95% de
nivel de confianza y el grado de asociación V de Cramer de 0.128.

6. Se determinó que existe baja correlación entre el estilo de aprendizaje visual y el texto descriptivo en los
estudiantes de la I.E. “Perené” 2013, tal como se demuestra con una Chi cuadrado igual a 3.152 a un 95%
de nivel de confianza y el grado de asociación V de Cramer de 0.146.

7. Se determinó que existe baja correlación entre el estilo de aprendizaje auditivo y el texto dialogado en
los estudiantes de la I.E. “Perené”2013, tal como se demuestra con un Chi cuadrado igual a 11.098 a un 95%
de nivel de confianza y el grado de asociación V de Cramer de 0.274.

8. Se determinó que existe baja correlación entre el estilo de aprendizaje Kinestésico y el texto narrativo en
los estudiantes de la I.E. “Perené”2013, tal como se demuestra con un Chi cuadrado igual a 0.044 a un 95%
de nivel de confianza y el grado de asociación V de Cramer de 017.
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 Déficit de atención y rendimiento académico en estudiantes de
tercer grado de la I.E.“San Ramón”-2013
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTORA:
Br. Luján Rodriguez, Clara Luz
ASESOR:
Dr.Castillo Mendoza, Helsides Leandro
SECCIÓN:
Educación e idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención Integral del infante,niño y adolescente.
CHANCHAMAYO-PERÚ
2014

CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN
Siendo el objetivo general de la presente investigación: Determinar la relación que existe entre déficit de
atención y rendimiento académico de estudiantes de tercer grado de la I.E”San Ramón tenemos las
siguientes discusiones:
1.-Al visualizar los estudios del presente estudio en la tabla N°19 y el gráfico Nº9 podemos resaltar que
existe relación entre la variable 1 déficit de atención con su dimensión hiperactividad con la variable 2
rendimiento académico con su dimensión cognitiva, lo que ha sido comprobado con el coeficiente de
contingencia y la estadística de la chi cuadrada cuyo resultado fue de 23,250 ubicado en el grafico en la
zona de rechazo de la hipotesis nula.
Asi mismo podemos apreciar que el coeficiente de relación aparece con su nivel critico (Sig. Asintotica)
cuyo valor es 0,000 menor al nivel critico de la constante Chi cuadrada 0,05, por lo que se rechaza la
hipotesis nula de relación y afirmamos que la hiperactividad se relaciona con lo cognitivo;y como el
valor de las medidas es positivo puede concluirse que hay relación en oposición a lo que concluyó
Garcia (2009) quien manifiesta “Los síntomas de inatención, tanto desde la perspectiva categorial como
desde la dimensional,determinan el rendimiento en las variables cognitivas.Por el contrario,los síntomas
de hiperactividad –impulsividad no influyen en el rendimiento de la variable cognitiva. 67
2.-Al visualizar los estudios del presente estudio en la tabla N°21 y el gráfico Nº 10 podemos resaltar
que existe relación entre la variable 1 déficit de atención con su dimensión desatencion con la variable 2
rendimiento académico con su dimensión afectiva, lo que ha sido comprobado con el coeficiente de
contingencia y la estadística de la chi cuadrada cuyo resultado fue de 26,053 ubicado en el grafico en la
zona de rechazo de la hipotesis nula.
Asi mismo podemos apreciar que el coeficiente de relación aparece con su nivel critico (Sig. Asintotica)
cuyo valor es 0,000 menor al nivel critico de la constante Chi cuadrada 0,05 por lo que se rechaza la
hipotesis nula de relación y afirmamos que la desatención se relaciona con lo afectivo;y como el valor
de las medidas es positivo puede concluirse que hay relación, esta conclusión se relaciona con la de
Zuluaga(2007) “El análisis de las entrevistas practicadas a padres, profesores y terapeutas se pueden
traducir en que el tránsito hacia el estilo cognitivo de independencia,favorecía una actitud reflexiva,
momentos más espaciados de permanencia en las tareas y por lo tanto menores altibajos en el
desempeño académico y emocional”
3.-Al visualizar los estudios del presente estudio en la tabla N°23 y el gráfico Nº 11 podemos resaltar
que existe relación entre la variable 1 déficit de atención con su dimensión impulsividad con la variable
2 rendimiento académico con su dimensión conductual, lo que ha sido comprobado con el coeficiente de
contingencia y la estadística de la chi cuadrada cuyo resultado fue de 21,920 ubicado en el grafico en la
zona de rechazo de la hipotesis nula.
Asi mismo podemos apreciar que el coeficiente de relación aparece con su nivel critico (Sig. Asintotica)
cuyo valor es 0,000 menor al nivel critico de la constante Chi cuadrada 0,05 por lo que se rechaza la
hipotesis nula de relación y afirmamos que la impulsividad se relaciona con lo conductual; y como el
valor de las medidas es positivo puede concluirse que hay relación, esta conclusión se relaciona
Benilde(2009)quien en su tesis concluye que :El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) es una patología psiquiátrica muy frecuente durante el periodo escolar que se caracteriza por la
presencia de tres síntomas nucleares: inatención, hiperactividad e impulsividad, que son más frecuentes
y graves que los observados habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar; afectando el
funcionamiento académico, social y laboral de quien lo padece.
Esta conclusión concuerda con la: Asociación Americana de Psiquiatria, distingue tres subtipos de
acuerdo a las principales características asociadas al desorden: Inatento; 68
hiperactivo,impulsivo ,los síntomas que evidencian Trastorno por Déficit de Atención pueden
presentarse en su totalidad o en parte.
4.- Al visualizar los estudios del presente estudio en la tabla N°26 y el gráfico Nº 12 podemos resaltar
que existe relación entre la variable 1 déficit de atención con la variable 2 rendimiento académico, lo
que ha sido comprobado con el coeficiente de contingencia y la estadística de la chi cuadrada cuyo
resultado fue de 25,500 ubicado en el grafico en la zona de rechazo de la hipotesis nula.
Asi mismo podemos apreciar que el coeficiente de relación aparece con su nivel critico (Sig. Asintotica)
cuyo valor es 0,000 menor al nivel critico de la constante Chi cuadrada 0,05 por lo que se rechaza la
hipotesis nula de relación y afirmamos que el déficit de atención y el rendimiento académico se
relacionan; como el valor de las medidas es positivo puede concluirse que hay relación, esta conclusión
se relaciona con Valdizán (2005) quien confirma estos hallazgos del estudio al indicar que el TDAH no
sólo afecta al área académica, si no que suele ser, muy a menudo, objeto de consulta médica; y puede
afectar también, las relaciones con los padres, con los amigos, el autoconcepto, la autoestima, el estado
anímico, el humor e incluso, a veces, la propia salud. 69
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Siendo nuestro objetivo general determinar la relación existente entre déficit de atención y rendimiento
académico de los estudiantes del tercer grado de la I.E San Ramón, llegamos a las siguientes
conclusiones.
1. La hiperactividad de los estudiantes tiene una relación alta con el rendimiento académico cognitivo tal
como se demuestra en la contrastación de hipotesis en la tabla Nº19 y el gráfico Nº9 lo que ha sido
comprobado con el coeficiente de consistencia y la estadística de la chi cuadrada cuyo resultado fue de
23,250 sobre 13.816 como punto critico ubicado en el grafico en la zona de rechazo de la hipotesis nula.
2. La desatención de los estudiantes tiene una relación alta con el rendimiento académico afectivo tal
como se demuestra en la contrastación de hipotesis en la N°21 y el gráfico Nº 10 lo que ha sido
comprobado con el coeficiente de contingencia y la estadística de la chi cuadrada cuyo resultado fue de
26,053 sobre 13.816 como punto critico ubicado en el grafico en la zona de rechazo de la hipotesis nula.
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3. La impulsividad de los estudiantes tiene una relación alta con el rendimiento académico conductual
tal como se demuestra en la contrastación de hipotesis en la N°23 y el gráfico Nº 11 lo que ha sido
comprobado con la estadística de la chi cuadrada cuyo resultado fue de 21,920 sobre 18.467 como punto
critico ubicado en el grafico en la zona de rechazo de la hipotesis nula.

4. El déficit de atención de los estudiantes tiene una relación alta con el rendimiento académico tal como
se demuestra en la contrastación de hipotesis en la N°26 y el gráfico Nº 12 lo que ha sido comprobado
con el coeficiente de contingencia y la estadística de la chi cuadrada cuyo resultado fue de 25,500 sobre
13.816 como punto critico ubicado en el grafico en la zona de rechazo de la hipotesis nula.
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CAPITULOVII
REFERENCIAS