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Programa Escuelas de Tiempo Completo COORDINACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA

Y SERVICIO DE ALIMENTACIÓN
Coordinación Técnico-pedagógica y Servicio de alimentación
Seguimiento Técnico
Acuerdos Aprender a Convivir

Octubre de 2017
I. Entidad: ___________________________________________

Rubrica 1. Para analizar el proceso de elaboración y componentes generales de Acuerdos Aprender a Convivir de las Escuelas de
Tiempo Completo

Criterios Niveles
Componentes generales Algo aceptable Inadecuado
de la normatividad Excelente Bueno (deben mejorarse sus (el planteamiento no es
planteamientos aceptable)
Proceso de revisión del Se da a conocer en todos Se da a conocer en Se da a conocer a No es conocido ni
documento normativo: sus apartados a quienes todos sus apartados familias y estudiantes, sometido a análisis con
Es un documento público, forman parte de la a quienes forman pero sólo para que los diversos integrantes
que debe ser conocido y comunidad escolar parte de la conozcan sus de la comunidad
legitimado por todos los (estudiantes, docentes, comunidad escolar obligaciones. escolar.
actores de la comunidad familias y otras (estudiantes, No incluye No existen mecanismos
escolar. autoridades). docentes, familias y mecanismos para para opinar, proponer o
Ajustado conforme al Incluye mecanismos para otras autoridades). opinar, proponer o realizar ajustes a su
contexto escolar y las opinar, proponer o realizar No incluye realizar ajustes a su contenido en caso de
realidades locales. ajustes a su contenido en mecanismos para contenido en caso de identificarse normas
Contempla su revisión caso de identificarse opinar, proponer o identificarse normas injustas o contrarias a los
periódica. normas injustas o realizar ajustes a su injustas o contrarias a derechos humanos.
contrarias a los derechos contenido en caso los derechos humanos.
humanos. de identificarse
normas injustas o
contrarias a los
derechos humanos.
Proceso de elaboración El Acuerdo es resultado de El Acuerdo, es El Acuerdo es El acuerdo es elaborado
del Acuerdo en el aula: un ejercicio de diálogo, elaborado por las elaborado únicamente sólo por los docentes al
participación y escucha autoridades por las autoridades frente de grupos e
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Se elabora mediante un de los diversos agentes escolares, pero escolares, pero existe impuesto al alumnado y
proceso deliberativo que se verán afectados existen mecanismos previamente un sus familias.
impulsado por la/el por él. para que los diversos ejercicio diagnóstico No existen mecanismos
docente responsable del integrantes de la en el que se toman en para opinar, proponer o
grupo. comunidad escolar, cuenta las diversas realizar ajustes a su
Se trata de un documento expresen sus necesidades y las contenido, en caso de
público, que debe ser opiniones y problemáticas existir normas injustas o
conocido y legitimado (al propongan cambios. existentes en la escuela contrarias a los derechos
menos en lo general) por Es un documento o el aula. de la niñez.
todos los miembros del público, conocido y
grupo. aceptado.
Se requieren procesos
periódicos de revisión y
ajuste.
Propósito del Acuerdo Se explicita en algún Se explicita el Se explicita el No explicita el
Su propósito es apartado el propósito propósito del propósito del propósito del acuerdo,
formativo. del Acuerdo. Acuerdo. acuerdo. ni el papel de los
En el marco de la En él se introducen con Se alude en él, a la Se alude en él a la diversos integrantes de
disciplina escolar claridad elementos construcción de construcción de una la comunidad escolar.
formativa (apegada a relativos a: la una disciplina disciplina formativa, O bien, los
los DDHH). construcción de una formativa, a a condiciones para planteamientos al
Incorpora mecanismos disciplina formativa, condiciones para una convivencia respecto resultan
de participación y toma convivencia incluyente una convivencia respetuosa, incongruentes con la
de decisiones de las y y democrática, respetuosa, apegada a construcción de una
los estudiantes y demás apegada a derechos. apegada a derechos y favorable disciplina formativa,
miembros de la Promueve la derechos y a los aprendizajes. condiciones para una
comunidad escolar. transformación y favorable a los Promueve la convivencia
resolución de conflictos aprendizajes. transformación y respetuosa, apegada
por medio del diálogo. Promueve la resolución de a derechos y
Incentiva la transformación y conflictos por medio favorable al logro de
participación de las y los resolución de del diálogo. los aprendizajes.
estudiantes. conflictos por El papel de las y los
Establece el papel de medio del diálogo. estudiantes y sus
los diferentes Incentiva la familias, es pasivo:
integrantes de la participación de solo como quienes
comunidad escolar

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como corresponsables las y los deben cumplir con lo
de la construcción de estudiantes. establecido
estas normas. No se alude al
papel de los
diversos integrantes
de la comunidad
escolar.
Enfoque normativo Destaca la formulación Se reduce al Continúa presente un Predomina un enfoque
Existen 2 enfoques: de reglas que énfasis en la enfoque basado en basado en la
1. El que se caracteriza favorecen la obediencia y lo la obediencia y el obediencia y el
por que el alumnado comprensión de la punitivo. castigo, pero castigo.
siga órdenes y normatividad. Adquieren mayor aparecen algunas Destaca la prohibición,
obedezca a la Hay presencia de presencia las normas que aluden a el señalamiento de las
autoridad a partir de las normas que aluden a normas que aluden las conductas faltas y los
consecuencias conductas deseables y a las conductas deseables y positivas, comportamientos no
negativas que positivas para una deseables y para una aceptados.
experimentaran si convivencia positivas para una convivencia
infringen las normas. democrática, convivencia democrática,
Se vale de premios y incluyente y pacífica. democrática, incluyente y pacífica.
castigos. De esta manera se incluyente y
2. El que se basa en un promueve un enfoque pacífica.
modelo disciplinario centrado en la
formativo, centrado en responsabilidad.
promover el sentido de
responsabilidad, la
autonomía moral, la
comprensión de la
norma y su sentido en la
convivencia al
desarrollar
competencias sociales
y pensamiento crítico.
Destaca las buenas
conductas y logros

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Traza metas a largo
alcance.
Involucra a las y los
niños en la solución de
problemas
Los destinatarios de la El Acuerdo alude a los El Acuerdo alude a El Acuerdo incluye a El Acuerdo sólo se
normatividad distintos integrantes de docentes, estudiantes, tutores o dirige a estudiantes y
la comunidad escolar estudiantes y familias, y también a familias asumiendo
(estudiantes, docentes, familias, y los docentes, pero por que son los únicos
directivos, personal de compromete por separado, sin agentes que deben
apoyo y familias), los igual en principios, establecer un vínculo respetar normas y
reconoce como valores y acciones que les ayude a recibir “sanciones”.
corresponsables de la en favor de una reconocerse como No existe un apartado
vida colectiva, y los mejor convivencia. corresponsables de específico dedicado a
compromete con la convivencia en un los responsables de los
principios, valores y espacio compartido. servicios educativos.
acciones a favor de una Continúa la
mejor convivencia. tendencia a referirse
Sin embargo, existe una más a las y los
clara distinción respecto estudiantes y sus
de las atribuciones y familias.
mayores
responsabilidades de
quienes son los
encargados de brindar
los servicios educativos.
Formulación de la Se caracteriza por una Adquiere mayor Continua Se caracteriza por una
norma explicación clara y presencia la prevaleciendo la completa
Es importante que las precisa acerca de la formulación de ambigüedad, ambigüedad y
normas estén conducta deseada, normas bien aunque es posible vaguedad en su
claramente esperada. redactadas y con identificar algunas formulación, lo cual
redactadas, que sean Está redactada en suficiente precisión normas definidas con contribuye a que su
precisas en lo que positivo. respecto de la bastante precisión. destinatario no tenga
prescriben. No se presta a conducta En términos ninguna certeza de lo
ambigüedades. deseada, aunque generales, sigue sin que se espera de él.

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De esta manera se da todavía existen dar certidumbre al Está redactada en
certidumbre a sus algunas vagas o sujeto de la norma y negativo, expresa lo
destinatarios y se evita ambiguas. se mantiene el riesgo que no se desea.
que su aplicación se de prácticas Conduce a prácticas
preste a arbitrarias por parte arbitrarias por parte de
discrecionalidad. de las autoridades las autoridades
escolares. escolares.
La clasificación y Todas las normas La mayoría de las La clasificación y Las faltas establecidas
gradualidad de las especifican en qué faltas están gradualidad de las no están claramente
faltas consiste su clasificadas y faltas en algunos clasificadas ni
Falta: es el incumplimiento de gradadas. casos se tampoco están
incumplimiento de acción u omisión. La mayoría de las corresponden con gradadas.
acción u omisión por Todas las faltas están faltas se las normas Son contrarias a las
parte de un educando clasificadas y definidas corresponden con establecidas. normas establecidas.
respecto a las por criterios de las normas
conductas deseadas, gradualidad (leve, establecidas.
establecidas como moderada, grave).
normas.
Para evaluar
adecuadamente una
falta, es necesario que
la comunidad
educativa defina
criterios generales que
permitan establecer si
se trata de una falta
leve, moderada o
grave.
Falta leve: Actitudes y
comportamientos que
alteran la convivencia,
el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
No involucran daño
físico ni psicológico

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directo a miembros de
la comunidad.
Falta moderada:
Actitudes y
comportamientos que
atenten a la integridad
física y/o psíquica a
otros miembros de la
comunidad escolar.
Acciones deshonestas
que afecten la
convivencia y/o alteren
el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Falta grave: Actitudes y


comportamientos que
atenten a la integridad
física y/o psíquica de
otros miembros de la
comunidad escolar.
Acciones deshonestas
que afecten la
convivencia y/o alteren
el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Formulación de las Todas las medidas La mayoría de las Las medidas Las medidas
medidas disciplinarias disciplinarias, están medidas disciplinarias en disciplinarias
Deberán estar claramente definidas, disciplinarias, son algunos casos son establecidas son
claramente definidas. guardan relación con congruentes con respetuosas de los contrarias a los
Deberán ser graduales y las faltas cometidas, así los derechos derechos humanos. derechos humanos.
sostener como con la edad del humanos y Continúan sin estar Además no están
proporcionalidad con la educando. guardan relación vinculadas a las claramente asociadas
falta cometida. Tienen un carácter con las faltas normas específicas y a las normas
formativo. cometidas así sin graduarse de específicas.

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Guardar relación con Se aplican como con la edad acuerdo con la falta Tampoco son
la edad de los contemplando el del educando. cometida. proporcionales a la
educandos. contexto de la Tienen un carácter No es del todo claro falta cometida ni a la
Ser respetuosas de los transgresión. formativo y se su carácter edad del educando.
derechos de quienes Son respetuosas de los aplican formativo, y se toma Son punitivas y no se
infringen la norma, DDHH de quien infringe contemplando el en cuenta toma en cuenta el
principio o valor la norma. contexto de la parcialmente el contexto de la
garantizados por la Promueven la transgresión. contexto de la transgresión.
disciplina escolar. reparación del daño transgresión. Son contrarias al los
Tendrán un carácter cometido. derechos humanos de
formativo, las y los estudiantes
enmarcándose en un
proceso que posibilite al
educando hacerse
responsable
progresivamente de sus
actos, según las
características de los
diferentes niveles y
modalidades
educativas.
Deberán definirse
garantizando el
derecho del estudiante
a ser escuchado.
Se diseñarán para
promover la reparación
del daño cometido.
Se aplicarán
contemplando el
contexto de las
transgresiones y las
circunstancias en que
acontecen, según los
diferentes actores, los

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antecedentes previos y
otros factores que
inciden en las mismas,
manteniendo la
igualdad ante las
normas.
Establecimiento del Se caracteriza por la Se caracteriza por Se caracteriza por la No se explícita el
proceso para la claridad y la claridad y claridad y proceso para la
aplicación de la especificidad. especificidad. especificidad. aplicación de la
medida disciplinaria Establece claramente Establece Establece sólo medida disciplinaria o
Los educandos tienen los pasos del proceso de claramente los algunos pasos del está ausente.
derecho a que se les aplicación. pasos del proceso proceso de
garantice el debido Define claramente de aplicación. aplicación.
proceso, en todas las quién/es aplican la No define No se alude
actuaciones por parte medida disciplinaria. claramente claramente sobre
de las autoridades quién/es aplican la quién/es aplican la
escolares para la medida medida disciplinaria.
determinación de la disciplinaria.
medida disciplinaria, así
como a ser escuchados
y a que sus opiniones
sean tomadas en
cuenta.
Antes de la aplicación
de una medida
disciplinaria, es
necesario conocer la
versión de todos los
involucrados: que sean
escuchados; que sus
argumentos sean
considerados; que se
presuma su inocencia y
que se reconozca su

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derecho a revisión del
caso (apelación).
Toda falta deberá ser
informada a las familias
(madre, padre, tutor).
Toda falta deberá ser
registrada en el
expediente del
estudiante, con la
descripción de los
hechos para su
seguimiento,
guardando en todo
momento la
confidencialidad del
caso y sin que se
realicen o promuevan
actos discriminatorios o
atentatorios de los
derechos humanos de
las y los estudiantes.