and Assessment
A teoria triarquica é baseada na noção de que todos os alunos precisam aprender um ciclo de
solução de problemas. Primeiro, eles precisam identificar problemas. Em outras palavras, eles
precisam saber que devem fazer o dever de casa, estudar para um teste, escrever um artigo e
entregá-lo a tempo. Em segundo lugar, eles precisam alocar recursos para resolver o problema.
Por exemplo, eles precisam pensar com antecedência sobre quanto tempo e esforço dedicar a
fazer o dever de casa, estudar para um teste ou escrever um artigo. Eles também precisam
planejar quando começarão e terminarão seu trabalho. Terceiro, eles precisam formular uma
estratégia para resolver o problema. Por exemplo, eles precisam decidir como fazer o dever de
casa, ou estudar para o teste, ou obter seu trabalho escrito. Que tipos de notas eles usarão?
Que tipos de estratégias de estudo funcionarão melhor, levando em conta o que precisam
fazer? Que tipo de ajuda eles precisarão? Em quarto lugar, eles precisam monitorar sua
resolução de problemas. Por exemplo, como eles estão estudando ou escrevendo um artigo,
eles precisam estar cientes de que as coisas estão indo bem ou se estão encontrando
problemas que precisam consertar. Quinto, eles precisam avaliar sua resolução de problemas.
Depois de concluírem a tarefa em que estão trabalhando, precisam decidir se seu trabalho é
adequado ou se precisam melhorar o que fizeram.
De acordo com a teoria triarquica, três tipos de pensamento são essenciais para a
resolução de problemas, em particular, e para a inteligência humana, em geral.
Por exemplo, a instrução orientada para a memória pode pedir aos alunos que
lembrem os principais elementos da teoria cognitiva da depressão; instrução
analiticamente orientada pode pedir aos alunos que comparem e contrastem o
cognitivo com a teoria psicanalítica da depressão; a instrução orientada
criativamente pode pedir aos alunos que inventem sua própria teoria da depressão,
aproveitando-se, mas indo além das teorias do passado; e instruções praticamente
orientadas podem pedir aos alunos que mostrem como poderiam usar as teorias
existentes sobre depressão para ajudar um amigo deprimido.
Todos os participantes foram testados através de trabalhos de casa, um exame
intercalar, um exame final e um projeto independente. Todas as avaliações foram
avaliadas para conquistas analíticas, criativas e práticas. Os exames também
incluíram itens de múltipla escolha que mediram o desempenho da memória.
O primeiro, o estudo do ensino médio, envolveu duas fases. Na fase 1, 2 escolas (10
professores e 146 estudantes) participaram como um grupo experimental e 2
escolas (4 professores e 171 estudantes) participaram como um grupo de controle.
Na fase 2, 4 escolas (14 professores e 350 alunos) participaram como grupo
experimental e 3 escolas (9 professores e 225 estudantes) participaram como
grupos de controle. O material de leitura deste estudo foi o material que os
estudantes estavam estudando na escola, a saber, histórias de Light Up the Sky, um
leitor basal do Tesouro de Literatura de Harcourt Brace. Neste estudo, todos os
alunos receberam um pré-teste envolvendo 2 avaliações de vocabulário, 2 de
compreensão e 2 de lição de casa (seção levar para casa) e um pós-teste com os
mesmos elementos. Apenas os alunos experimentais receberam a intervenção, com
os outros alunos recebendo suas instruções normais de leitura. Todos os professores
(experimental e controle) estavam envolvidos no desenvolvimento profissional
voltado para o seu papel apropriado. Assim, os professores do grupo experimental
estavam envolvidos no ensino triarquico e os professores do grupo de controle
sobre o uso de mnemônicos para ajudar a melhorar o desempenho da memória do
aluno. O programa durou de novembro até o final do ano letivo.
O segundo, o estudo Summerbridge, foi de menor abrangência, envolvendo 5
professores e 33 alunos da sétima série como grupo experimental e nenhum
professor e 29 alunos da sétima série como grupo controle. Neste estudo, todos os
alunos foram aceitos para um programa de verão e, em seguida, os alunos
experimentais que foram selecionados aleatoriamente do grupo total foram
informados de que receberiam o programa de verão no verão de 1998. Os alunos
de controle, também selecionados aleatoriamente, participaram do programa de
verão no verão de 1999. No estudo de Summerbridge, o material de leitura foi
escolhido por professores regulares do programa, e incluiu dois romances, A Raisin
in the Sun e The Lottery Rose. Todos os alunos receberam um pré-teste e um pós-
teste. A intervenção de 6 semanas foi dada apenas aos alunos do grupo
experimental.
Analisamos os dados desses estudos de várias formas. Uma maneira era olhar para
mudanças no comportamento do professor. Antes de nossa intervenção no ensino
médio, os professores em uma aula típica de sala de aula usavam uma média de 18
atividades analíticas de memória (combinadas), 0 atividades criativas e 3 atividades
práticas. Após a intervenção, os professores do grupo experimental usaram uma
média de 18 atividades analíticas de memória, 13 atividades criativas e 17
atividades práticas. A intervenção, portanto, teve um efeito enorme (e significativo)
sobre o comportamento do professor no ensino da leitura. A análise do
comportamento individual do professor revelou que quase todos os professores
individuais apresentaram mudanças no comportamento como resultado da
intervenção. Os professores também foram solicitados a classificar o programa em
várias facetas em uma escala de 1 (baixa) a 7 (alta). Os índices de amostragem
foram 6,4 por interesse para o professor, 6,0 por interesse para os alunos, 6,2 por
motivar o professor e 6,1 por motivar os alunos. Os alunos também foram
solicitados por seus comentários. Do total, 35% gostaram muito das atividades,
51% gostaram das atividades, 10% não se importaram muito de um jeito ou de
outro, 2% não gostaram das atividades e 2% detestaram as atividades. Mais
importante ainda, foram as avaliações de melhoria objetiva. No estudo do ensino
médio, os estudantes experimentais mostraram ganhos significativamente maiores
do que os controles em leitura e vocabulário. Para o estudo da Summerbridge, os
alunos experimentais do programa mostraram ganhos significativamente maiores
do que os estudantes de controle em conquistas analíticas, criativas e práticas. Os
ganhos gerais foram significativamente maiores para os alunos experimentais do
que para os do grupo controle. No estudo do ensino médio, uma comparação das
habilidades de leitura / escrita dos alunos antes e depois da intervenção sugeriu
que o ensino triarcal melhorou significativamente o desempenho dos alunos em
relação ao ensino convencional. Como foi o caso no ensino médio, tanto professores
como alunos avaliaram positivamente o programa.
Conclusão
O ensino trítrico - ensinar os alunos não apenas à memória, mas também ao
processamento analítico, criativo e prático - funciona. Ele melhora as realizações
avaliadas por meio de avaliações convencionais ou de desempenho em todos os
níveis de ensino e em todas as áreas temáticas que examinamos, em todos os
níveis socioeconômicos e de aproveitamento dos alunos.
O ensino trítrico é fácil de fazer. Os principais princípios são simples:
https://translate.google.com.br/translate?hl=pt-
BR&sl=en&u=https://nrcgt.uconn.edu/newsletters/spring002/&prev=search
https://nrcgt.uconn.edu/newsletters/spring002/
Robert J. Sternberg
(1949-)
Psicólogo Cognitivo
Influências
Estudante de:
Alunos:
Influenciado:
Educação
Universidade de Yale, BA em psicologia (1972)
Carreira
Definição de Inteligência
"Eu defino [inteligência] como sua habilidade em alcançar o que quer que
você queira alcançar em sua vida dentro de seu contexto sociocultural.
Capitalizando suas forças e compensando ou corrigindo suas fraquezas
( comunicação pessoal , 29 de julho de 2004). "
Contribuições Principais
Ideias e Interesses
Publicações selecionadas
Referências