Procesos de aprendizaje: desarrollo de las habilidades comunicativas

Tema 6. Las destrezas lingüísticas.

Las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de
las destrezas

ACTIVIDAD 1. La comprensión lectora

Para poder desarrollar esta actividad, recurrimos al segundo enlace que aparece
en las instrucciones del desarrollo de la misma, y asíí, de esta manera comenzar a
analizar si la nocioí n de microhabilidad se desarrolla en los textos y pruebas que
aparecen en eí stos y si posteriormente se pone en uso en las pruebas
evaluadoras.
Ministerio de Educacioí n, Cultura y Deporte (2015). Evaluacioí n de Tercer curso
de Educacioí n Primaria. Comprensioí n lectora y expresioí n escrita. Guíía de
Codificacioí n e informacioí n para el profesorado.

https://www.mecd.gob.es/inee/dam/jcr:92f62875-99c7-4112-9b59-
74c967d40da4/2015_3EP-32-94.pdf

Extraemos toda la informacioí n que se va a analizar del archivo “Evaluacioí n de

3er. Curso de Educacioí n Primaria. Guíía de codificacioí n. Informacioí n para el
profesorado.”

Despueí s de leer el texto, se pueden observar una serie de preguntas para saber si
se ha comprendido el texto y cada una de ellas evaluí a una serie de procesos
cognitivos que se corresponden con las microhabilidades del documento de
comprensioí n lectora.

A la hora de analizar y vincular dichas microhabilidades a cada uno de los

procesos cognitivos que se exponen, nos ayudaremos, llegado el caso, de los
planteamientos de estaí ndar de aprendizaje para poderlos unir correctamente.

En el primer caso (paí gina 15), nos encontramos con el proceso cognitivo de
“Localizar y obtener informacioí n” se corresponde con la microhabilidad de
“Saber buscar y encontrar informacioí n especíífica en el texto”.

En otro de los casos analizados nos encontramos con el proceso cognitivo de

“Reflexionar y valorar” donde se deberaí de hacer uso de imaí genes que
acompanñ an el texto para sacar conclusiones al respecto. Habraí que saber leer
entre lííneas ya que existen ideas que no estaí n formuladas explíícitamente. La
interpretacioí n de elementos paratextuales deberaí de ser incorporado en la lista
para casos como el que acabamos de analizar. Otra de las microhabilidades que
se trabajan en este apartado es el entender el mensaje global que el texto
pretende trasmitir.

Por uí ltimo analizamos el proceso cognitivo “Integrar e interpretar” y para ello

tambieí n se deberaí de saber leer entre lííneas para poder comprender las ideas no
formuladas explíícitamente en el texto.

En la actividad “Coí mo hacer un bizcocho cebra”, el proceso cognitivo de

“Localizar y obtener informacioí n”, hace referencia a saber buscar y encontrar
informacioí n especíífica en el texto. En el siguiente apartado en el que se pregunta
del por queí se llama “bizcocho cebra”, el alumnado deberaí de tener en cuenta
todos los elementos de los que se compone la actividad para de esta manera
poder hacer una hipoí tesis, algo establecido en el estaí ndar de aprendizaje.
No obstante, la deduccioí n de a queí se debe el nombre, deberaí n de hacerla
tambieí n a la imagen que acompanñ a el texto, un elemento paratextual que les
ayudaraí a sacar conclusiones. En esta ocasioí n, la imagen seríía uno de los factores
de la comprensioí n lectora.
Cabe destacar el proceso cognitivo “Integrar e interpretar” en el que se deberaí de
ser capaz de deducir informacioí n a partir de lo que se muestra en el texto. A la
hora de elaborar la receta, en el paso de hornear el bizcocho deja claro que si el
cuchillo sale limpio es que estaí listo para comer, lo que el cocinero/a debe de
saber relacionar, es que si sale sucio, necesitaraí maí s tiempo en el horno. Por este
motivo, se deberaí saber leer entre lííneas.