Escuela Normal de Licenciatura en Educación

Preescolar
“Pastor Rodríguez Estrada”
Módulo: Hecelchakán

Curso:
Producción de textos académicos

Monografía:
“Nuevas Competencias Docentes para Enseñar”

Alumnas:
 Sujey Sarai Aguilar Sima
 Maritza Koyoc Couoh

Maestra:
Landy Vanessa Gonzales Cen

SÉPTIMO SEMESTRE

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 RESUMEN

Esta lectura es de carácter obligatorio para los docentes en servicio y en formación, son
objetivos que buscan comprender las metas del trabajo docente. Nos muestran las nuevas
competencias, que contribuyen en la lucha contra el fracaso escolar, promueven el ejercicio
de la ciudadanía y dan realce a la práctica reflexiva.

El autor a cargo de este trabajo es el sociólogo Philippe Perrenoud, profesor en la

Universidad de Ginebra. Sus trabajos sobre desigualdad y fracaso escolar lo han llevado a
interesarse por cuestiones como: trabajo escolar, prácticas pedagógicas, innovación y
formación del profesorado. Este escritor toma en cuenta aspectos como: práctica reflexiva,
profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad
ampliada, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos y las situaciones de
aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley conforman un “escenario para un
nuevo oficio”.

En conclusión el objetivo central del texto consiste en dar a conocer diez competencias
profesionales para el trabajo docente; hace constancia de los diversos cambios y, por
consiguiente, en las competencias que representan el futuro de las metas que desea la
educación, más que una experiencia consolidada son objetivos moldeables de acuerdo las
necesidades que presenta cada docente en el contexto en el que se encuentre.

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 ÍNDICE

RESUMEN.......................................................................................................................................... 2
Introducción ........................................................................................................................................ 4
DESARROLLO DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR ............................................................ 5
Philippe Perrenoud (2007). ................................................................................................................. 5
CONCLUSIÓN ....................................................................................................................................... 9
FUENTES ............................................................................................................................................ 11

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 Introducción
Esta monografía busca que los docentes reconozcan objetivos clave para poder realizar su
labor educativa de manera adecuada, para afrontar retos que la sociedad impone y por
supuesto mejorar en diversas áreas ayuden al desarrollo de competencias del alumno esto es
necesario puesto que a lo largo de la historia la educación en México ha tenido diversas
modificaciones, relacionadas con la sociedad, la escuela y la imagen del maestro he
influyen de forma positiva o negativa en el desarrollo del país.

Si hacemos un comparativo de cómo era la educación en años pasados podemos mencionar

que la educación se centraba en el conocimiento que adquirieran los alumnos sin tomar en
cuenta la aplicación de sus aprendizajes, un ejemplo de esto es F.B. Skinner, en su teoría,
el aprendizaje era concebido mediante estímulos y respuestas por medio de castigos, sin
tomar en cuenta de cómo esto afectaría al alumno, ya que se memorizaba las cosas y no
tenían un aprendizaje significativo como lo marca la teoría de David Ausubel.

El cambio en la actualidad es notable, en el actual programa de educación menciona que el

alumno es el centro principal de la educación, reconoce la diversidad social, lingüística y
cultural que existe en nuestro país, así como las características individuales de los niños,
para lograr una intervención sistemática de la educadora. La educación en el siglo XXI no
es la misma debido a que la sociedad ha ido evolucionando y la educación se debe de ir
adaptando las necesidades y retos de este siglo.

La educación en el siglo XXI se basa en el aprendizaje por medio de competencias donde el

niño por experiencias ira construyendo sus conocimientos. Todos los cambios que conlleva
el nuevo modelo educativo representan a diario un reto para docentes, alumnos, padres de
familia y sociedad.

Para el logro de estos objetivos es importante mencionar la relevancia de las acciones del
ser docente, para ello es necesario reflexionar sobre la formación continua apegada a la
contextualización de la escuela, a los nuevos modelos educativos y a los retos que impone
la sociedad actual, por tal motivo la práctica docente debe ser analizada, reflexionada, y
comprendida con el fin de mejorarla, para ello esta lectura ofrece estos conceptos con el fin
que maestro cree sus propios caminos educativos.

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 DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR

Philippe Perrenoud (2007).

Los retos de la educación en la actualidad se centran en el que alumno adquiera

competencias para que sea capaz de resolver las diversas problemáticas que impone la
sociedad actual, esto a través de la socialización y a la participación activa de la sociedad,
familia y agentes educativos. Para el logro de estos objetivos es importante mencionar la
relevancia de las acciones del ser docente, para ello es necesario reflexionar sobre la
formación continua apegada a la contextualización de la escuela, a los nuevos modelos
educativos y a los retos que impone la sociedad actual, por tal motivo la práctica docente
debe ser analizada, reflexionada, y comprendida con el fin de mejorarla.

Es por ello que el docente tiene un papel relevante en la educación y esta representa una
responsabilidad; es por ello que esta lectura a nosotras como futuras docentes nos brinda el
camino al logro de la formación docente. En el texto de igual forma se afirma que el
individualismo de los docentes comienza con la impresión de que cada uno tiene una
respuesta personal y original a preguntas como: ¿qué es enseñar?, ¿qué es aprender? Pero la
profesión docente no es inmutable, sus transformaciones pasan sobre todo por la aparición
de nuevas competencias (relacionadas, por ejemplo, con el trabajo con otros profesionales o
con la evolución de las didácticas), o por el énfasis de competencias reconocidas, por
ejemplo; para hacer frente a la heterogeneidad creciente de los alumnos y a los cambios del
nuevo modelo educativo.

Cualquier referencial tiende a pasar de moda, a la vez porque las prácticas cambian y
porque el modo de concebirlas se transforma. Hace treinta años, no se hablaba de un modo
tan corriente del tratamiento de las diferencias, de la evaluación formativa, de situaciones
didácticas, de práctica reflexiva o de metacognición.

Las competencias seleccionadas por el autor y consideradas prioritarias son coherentes con
el nuevo papel de los docentes, la evolución de la formación continua, las reformas de la
formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación.

El texto tiene como objetivo principal comprender el movimiento de la profesión docente,

para esto plantea diez competencias de la profesión docentes

Estas 10 familias son:

1. Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje

2. Dirigir el progreso del aprendizaje
3. Tener en cuenta y desarrollar los requerimientos de diferenciación
4. Desarrollar a los alumnos en sus propios aprendizajes y en su trabajo

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5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Orientar y desarrollar a los padres
8. Utilizar nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10. Administrar la propia formación continua.

Para comprender cada una de estas es importante conocer el concepto de competencia:

(Perrenaud—1998):

Capacidad de movilizar recursos cognitivos para enfrentar un tipo específico de situaciones.

Esta definición tiene 4 aspectos:

1. Las competencias no son solo saberes, actitudes, emociones, puntos de vista, más que
eso movilizan, integran y orquestan tales recursos.
2. Esa movilización solo es pertinente en la propia situación, siendo cada situación singular,
aunque se compare con otras ya ocurridas.
3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, por esquemas
de pensamiento que permiten determinar ( más o menos consciente y rápidamente realizar (
de modo más o menos eficaz ) una acción relativa a la situación de que se trate.....( Altet
1996, Perrenaud, 1998)
4. Las competencias profesionales se construyen en formación , más también en el bregar
diario, de un profesor , de una situación de trabajo a otra.( le Boterf 1997 ) Describir una
competencia equivale la mayoría de las veces a recordar tres elementos:
 Los tipos de situaciones , las cuales necesitan de cierto dominio
 Los recursos que movilizan, los conocimientos teóricos y metodológicos, las
actitudes, las puntos de vista, las emociones y las competencias más específicas, los
esquemas preceptúales de evaluación , de anticipación de decisión.
 La naturaleza de los esquemas de pensamiento que permiten la movilización y la
integración de los recursos pertinentes en situaciones complejas y en un tiempo
real.( esto es más difícil de objetivizar pues los esquemas de pensamiento no son
observables y no pueden ser inferidos a partir de las prácticas d los propios actores.

A continuación hacemos muestra de cada una de estas competencias a través de una tabla
que destacan las características y objetivo centrales de cada una de estas.

Competencias Características especificas

1. Organizar y dirigir
situaciones de aprendizaje
 Dominar para determinadas disciplinas los
contenidos que sean enseñados y su traducción en
objetivos de aprendizaje.
 Trabajar a partir de los propios alumnos. Trabajar a
partir de los errores y los obstáculos del

6

2. Dirigir el progreso del
aprendizaje
3. Tener en cuenta y
desarrollar los requerimientos
de diferenciación
4. Desarrollar a los alumnos
en sus propios aprendizajes y
en su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de
la escuela
7. Orientar y desarrollar a los
padres
formación continua.
aprendizaje.
 Construir estrategias didácticas.
 Desarrollar a los alumnos en actividades de
investigación y proyectos en función de la
asimilación de los contenidos.
 Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de
la enseñanza (enfoque sistémico).
 Establecer lazos en el aprendizaje a partir de las
precedencias.
 Observar a los alumnos en situaciones de
aprendizaje con una visión formativa.
 Realizar constataciones periódicas de las
competencias logradas y tomar decisiones al
respecto.
 Llevar a cabo una enseñanza individualizada en el
grupo de alumnos.
 Llevar a cabo el proceso docente con una
concepción más amplia.
 Propiciar apoyo integral, trabajar con los alumnos
de mayores dificultades.
 Desarrollar la cooperación entre los alumnos y
ciertas formas simples de enseñanza mutua
 Promover el deseo de aprender explicitar la
relación entre el saber y el trabajo docente y
desarrollar en el alumno la capacidad de
autoevaluación
 Favorecer la concepción de proyectos personales
en los alumnos.
 Elaborar un proyecto de equipo.
 Dirigir un grupo de trabajo, conducir reuniones
docentes.
 Formar y renovar equipos de trabajo docente.
 Afrontar y analizar situaciones complejas,
prácticas y problemas profesionales.
 Afrontar conflictos interpersonales.
 Elaborar, negociar un proyecto de institución.
 Negociar un proyecto de institución.
 Administrar recursos de la escuela.
 Organizar y desarrollar en el ámbito escolar la
participación de los alumnos
 Dirigir reuniones de información y debate.
 Hacer entrevistas.
 Desarrollar a los padres en la construcción de
saberes.
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8. Utilizar nuevas tecnologías  Utilizar editores de texto.
 Explorar las potencialidades didácticas de los
programas en relación con los objetivos de la
enseñanza.
 Comunicarse a distancia.
 Utilizar herramientas de multimedia.
9. Afrontar los deberes y los  Prevenir la violencia en la escuela.
dilemas éticos de la  Luchar contra la discriminación y dogmas
profesión. sexuales, étnicos y sociales.
 Participar en la elaboración de reglamentos acerca
de reglas de vida y conducta.
 Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la
comunicación en el aula.
 Desarrollar la responsabilidad, solidaridad y
sentimiento de justicia.
10. Administrar la propia  Saber explicitar las prácticas propias.
formación continua.  Establecer un balance propio acerca del desarrollo
de las competencias en el programa personal de
formación continua.
 Negociar un proyecto de formación con otros
colegas.
 Involucrarse en tareas generales de enseñanza
dentro del sistema educativo.

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 CONCLUSIÓN

En conclusión como futura educadora la práctica docente es uno de los desafíos más
importantes a la hora de aplicar lo aprendido, representa el establecimiento de los
fundamentos básicos de mi formación educativa, como son, la creación de competencias,
actitudes, estrategias y experiencias que benefician mi trabajo docente. Nos brinda un
panorama real de los objetivos que debemos alcanzar y nos ayuda afrontar a diario a
nuevos retos que propician la creación de nuevas estrategias docentes para la mejora y
transformación educativa.

Para ser docente la enseñanza se realiza en y por medio del ejercicio profesional y, en
general se consideran las prácticas docentes como los únicos momentos pertinentes para
la formación. Durante las prácticas desarrollamos estrategias para sobrellevar cada etapa
educativa, que en un futuro nos preparan para tomar riesgos o iniciativas que fortalezcan
nuestras debilidades logrando de esta forma la creación de competencias profesionales.

De la práctica educativa se espera mucho, por que como educadoras tenemos la

responsabilidad de formar a ciudadanos capaces de afrontar las problemáticas de la
sociedad actual, pero la práctica educativa va más allá de eso, es una acción muy compleja
por diversas situaciones; dentro de las cuales se destaca la diversidad en las características
de los alumnos, los enfoques en los modos de aprender, las diversas tareas que tenemos
que realizar como docentes durante un día de clases, la influencia contexto social, cultural
y familiar del alumnado, las situaciones impredecibles y, por supuesto, la forma de
enseñanza del docente titular.

Se busca un proyecto de formación en común, sobre todo si coexiste en la misma escuela,

puede desencadenar un proceso de explicitación y confrontación de prácticas del cual nadie
saldrá indemne, como educadoras en formación debemos saber aprovechar la ocasión de
proponer y desarrollar proyectos colectivos cuando la situación lo permita, y saber
renunciar a ello cuando la escuela todavía no ha logrado un estadio de cooperación mínimo.
Un proyecto de formación común puede reforzar una cultura de cooperación, no la rea por
completo y puede impedirla si violenta a algunos profesores.

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Dichos factores nos enfrentan a desafíos aunados a cambios en la educación de hoy en
día, convirtiendo la labor docente en un trabajo complejo y de mayor compromiso. La
sociedad denomina el trabajo del maestro como algo fácil, que solo consiste en enseñar
letras, contar y no requiere de una formación específica, cuando evidentemente día a día
nos enfrentamos a una realidad social, donde nuestro trabajo se encuentra desvalorado y
los elementos educativos no trabajan en conjunto.

Para finalizar ser docente no es tarea fácil los diversos cambios en los planes y programas
de estudio, en la sociedad y las problemáticas de nuestro país hacen difícil esta tarea, como
educadora en formación tomar ciertas acciones sobre mi práctica docente implican el
establecimiento de objetivos con dirección hacia el desarrollo integral de mis alumnos, a
las dificultades sociales y por su puesto a mi desarrollo profesional, respetando los
objetivos educativos que son tener docentes, alumnos y sociedad participando de forma
autónoma en el desarrollo educativo del país.

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 FUENTES

- Philippe Perrenoud (2007). DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR.

INVITACIÓN AL VIAJE, Graõ, Colofón, México, 168 págs.

- “LAS 10 NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA ENSEÑAR” Philippe

Perrenoud. Porto Alegre: Editorial Artmed; 2000.

- Nuevas competencias profesionales para enseñar Perrenoud P., Diez nuevas

competencias enseñar SEP-BAM, México. 2004, pp. 7-16.

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