1 PDF

pustaka.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
xix
commit to users
pustaka.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Masa remaja merupakan masa yang penuh konflik. Pada masa ini terjadi
perubahan bentuk tubuh, pola perilaku dan peran yang diharapkan oleh kelompok
sosial, serta masa pencarian identitas untuk mengangkat diri sendiri sebagai
individu. Perubahan-perubahan tersebut bagi remaja kadang-kadang merupakan
situasi yang tidak menyenangkan dan sering menimbulkan masalah (Hurlock,
1997). Hankin dan Abramson (dalam Calvete, 2007) juga menyatakan bahwa
tingkah laku bermasalah meningkat selama masa perkembangan remaja. Daradjat
(2000) mengatakan bahwa masalah yang dihadapi oleh remaja adalah : (1)
masalah yang menyangkut pertumbuhan jasmani, (2) masalah hubungan dengan
orang tua disebabkan karena kurangnya pengertian orang tua terhadap
pertumbuhan yang dihadapi anak, (3) masalah agama, (4) masalah masa depan,
dan (5) masalah sosial.
Masalah sosial, akademik dan psikologis merupakan masalah yang sering
muncul dan menyita perhatian yang besar bagi remaja. Contoh nyata yang sering
terjadi adalah maraknya perkelahian antar pelajar yang disebabkan karena adanya
masalah yang sepele, remaja yang melakukan bunuh diri karena terjadi konflik
dengan pacar, teman atau orang-orang disekitarnya, remaja yang mengalami stres
karena prestasinya yang menurun kemudian lari ke narkoba dan minuman keras
dan pergaulan seks bebas serta masih banyak kasus lain yang melibatkan masa
remaja (Suparmi, 2006).
commit to users
Dalam kehidupan sehari-hari sering terjadi kasus kejahatan yang
melibatkan remaja. Di Makassar, Anggota Kepolisian Resor Kota (Polresta)
Mamajang, Makassar melerai tawuran (perkelahian) antar remaja pada bulan
Ramadhan. Di Surabaya, Kepala Satuan Reserse Narkoba Kepolisian Wilayah
Kota Besar (Polwiltabes) Surabaya, mengatakan sebanyak 59 remaja terjerat
kasus narkoba dalam periode Januari-Juni 2009 (Antara, 2009). Selain itu kasus
aborsi juga terjadi di Indonesia. Berdasarkan data WHO, 2,3 juta kasus aborsi
setiap tahunnya terjadi di Indonesia. Ironisnya, 21 persen kasus aborsi dilakukan
oleh remaja usia SMP dan SMA (Diputra, 2009).
Menurut Dickinson (dalam Santrock, 2005) kebanyakan remaja mulai
berpacaran pada masa SMU. Pada masa ini remaja mulai merasakan permasalahan
yang berhubungan dengan berpacaran seperti putus cinta dan hal ini terkadang
mempengaruhi semangat belajar mereka. Hasil penelitian Soetjiningsih (1993)
menunjukkan bahwa mayoritas remaja melakukan hubungan seksual pertama kali
saat di bangku SMA, yaitu pada usia antara 15-18 tahun. Perilaku seksual
pranikah remaja adalah segala tingkah laku seksual yang didorong oleh hasrat
seksual lawan jenisnya, yang dilakukan oleh remaja sebelum mereka menikah.
Hal ini diperkuat dengan data penelitian pada 2005 – 2006 di kota-kota besar
mulai Jabodetabek, Medan, Bandung, Surabaya hingga Makassar, dimana 47,54
persen remaja mengaku melakukan hubungan seks sebelum nikah. Sebuah survei
yang dilakukan di 33 provinsi pada pertengahan tahun 2008 melaporkan bahwa 63
persen remaja di Indonesia usia sekolah SMP dan SMA sudah melakukan
hubungan seksual di luar nikah dan 21 persen di antaranya melakukan aborsi.
commit to users
Secara umum survei itu mengindikasikan bahwa pergaulan remaja di Indonesia
makin mengkhawatirkan (BKKBN, 2009). Permasalahan lain yang dilakukan
remaja yaitu penyalahgunaan narkoba. Data BNN 2009 menyebutkan bahwa ada
3,6 juta penyalahguna narkoba di Indonesia dimana 41% diantara mereka pertama
kali mencoba narkoba di usia 16-18 tahun (BNN, 2009).
Kenakalan remaja tersebut dapat terjadi karena adanya konflik batin dan
kelabilan emosi pada diri remaja. Konflik batin dan kelabilan emosi ini dapat
diakibatkan oleh kebutuhan kemandirian pada diri remaja yang diblokir atau
terhalangi oleh adanya gaya hidup yang sangat mengatur dan memaksa yang
dipakai oleh orang dewasa atau orang tua kepada remaja. Akibatnya, remaja bisa
menjadi frustasi dan berbalik kepada kenakalan dalam rangka untuk menegaskan
keberadaan dan kemandirian mereka atau melampiaskan permusuhan mereka
terhadap orang dewasa yang mengendalikan mereka. Disamping itu konflik batin
dan kelabilan emosi dapat disebabkan juga oleh kurangnya keberanian atau
keyakinan akan kemampuan dirinya sehingga banyak remaja yang mengkonsumsi
narkoba dan juga minuman keras agar dirinya merasa lebih berani dan lebih
percaya diri.
Permasalahan yang dialami remaja tersebut di atas menuntut suatu
penyelesaian agar tidak menjadi beban yang dapat mengganggu perkembangan
selanjutnya. Menurut Chaplin (2001) kemampuan menyelesaikan masalah adalah
proses yang tercakup dalam usaha menemukan urutan yang benar dari alternatif
jawaban yang mengarah pada satu sasaran atau kearah pemecahan yang ideal.
Remaja yang sedang menghadapi masalah idealnya membutuhkan suatu
commit to users
perencanaan dan pengelolaan tugas yang baik sesuai dengan kemampuan yang
dimiliki sehingga dapat memecahkan masalah dengan mudah dan cepat. Chauhan
(1987) menambahkan bahwa kemampuan menyelesaikan masalah menghendaki
adanya prediksi dan analisis terhadap fakta-fakta serta prinsip-prinsip
mengembangkan hubungan sebab akibat pada fenomena yang terjadi.
Dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi, faktor-faktor personal pada
diri remaja berpengaruh pada pemilihan alternatif penyelesaian masalah. Coleman
& Hammen (dalam Tanutama, 2005) mengungkapkan faktor-faktor personal
remaja yang mempengaruhi penyelesaian masalah adalah sikap terbuka terhadap
permasalahan yang dihadapi, kemandirian, dan kepercayaan diri. Adanya
kemandirian dan kepercayaan diri menjadikan remaja tidak tergantung pada orang
lain dan yang terpenting ia percaya pada kemampuan dirinya. Senada dengan
pendapat di atas, hasil penelitian Martiyastuti (2008) menunjukkan bahwa remaja
yang mempunyai kemandirian yang baik dan positif cenderung memiliki
kemampuan menyelesaikan masalah yang baik, begitu pula sebaliknya. Lugo dan
Hershey (1991) menambahkan bahwa untuk mengatasi permasalahan diperlukan
adanya kepercayaan diri. Kepercayaan diri ini meliputi sikap yakin akan
kemampuan, rasa aman dan tahu apa yang dibutuhkan, optimis, mempunyai
rancana masa depan, bertanggungjawab dan mandiri.
Menurut Steinberg (dalam Flaming, 2005) remaja pada usia 15-18 tahun
mengalami banyak perubahan secara kognitif, emosional dan sosial, mereka
berpikir lebih kompleks, secara emosional lebih sensitif dan lebih sering
menghabiskan waktu bersama dengan teman-temannya. Hubungan antara remaja
commit to users
dan teman sebaya adalah hal yang utama dalam perkembangan remaja, para
remaja berharap bisa mandiri, tidak dihubungkan lagi dengan orang tua. Remaja
yang memiliki kemandirian akan mampu bertanggung jawab, berani menghadapi
masalah dan resiko serta tidak mudah terpengaruh atau tergantung kepada orang
lain (Nuryoto, 1991). Kartono (1996) mengungkapkan bahwa kemandirian adalah
kemampuan untuk berdiri dengan kemampuan dan rasa tanggung jawab atas
segala perilaku sebagai manusia dewasa, dalam melakukan segala macam
kewajiban guna memenuhi kebutuhan sendiri. Kemandirian remaja secara spesifik
menuntut suatu kesiapan individu baik secara fisik maupun emosional untuk
mengatur, mengurus dan melakukan aktivitas atas tanggung jawabnya sendiri
tanpa banyak tergantung pada orang lain. Kurangnya pengalaman remaja dalam
menghadapi berbagai masalah mengakibatkan remaja mengalami kesulitan dalam
menghadapi berbagai masalahnya untuk dapat memperoleh kemandirian (Yunita,
Wimbarti dan Mustagfirin, 2002).
Kemandirian seorang remaja diperkuat melalui proses sosialisasi yang
tejadi antara remaja dan teman sebayanya. Hurlock (1997) mengatakan bahwa
melalui hubungan dengan teman sebaya, remaja berpikir secara mandiri,
mengambil keputusan sendiri, menerima bahkan dapat juga menolak pandangan
dan nilai yang berasal dari keluarga dan mempelajari pola perilaku yang diterima
didalam kelompoknya. Penerimaan dari kelompok teman sebaya ini merupakan
hal yang sangat penting karena remaja membutuhkan adanya penerimaan dan
keyakinan untuk dapat diterima oleh kelompoknya. Menurut Mu’tadin (dalam
Safaria dan Cahyani, 2007) kemandirian seperti halnya kondisi psikis lainnya
commit to users
yang dapat berkembang melalui latihan yang dilakukan secara terus menerus
berupa tugas tanpa bantuan, yang disesuaikan dengan usia serta kemampuan
seseorang. Saat anak memasuki usia remaja, ia memasuki tahap persiapan dimana
potensi anak untuk memisahkan diri dari peraturan mulai berkembang, hal ini
akan mendorong remaja untuk memusatkan tenaga pada tugas serta pemecahan
masalah sehingga mereka akan berusaha untuk lebih mandiri dan tidak tergantung
pada orang tua ataupun guru (Ausebel dalam Santrock, 2005).
Selain kemandirian, kepercayaan diri juga memegang peranan penting
dalam usaha menyelesaikan masalah. Kepercayaan diri merupakan aspek
kepribadian yang berfungsi penting untuk mengaktualisasikan potensi yang
dimiliki oleh remaja. Tanpa adanya kepercayaan diri maka banyak masalah akan
timbul pada remaja. Hasil penelitian Afiatin, 1994 (dalam Afiatin dan Martaniah,
1998) terhadap remaja siswa SMA di Kodya Yogyakarta menunjukkan bahwa
permasalahan yang banyak dirasakan dan dialami oleh remaja pada dasarnya
disebabkan oleh kurangnya kepercayaan diri. Hambly (1992) menjelaskan bahwa
kepercayaan diri adalah suatu keyakinan terhadap diri sendiri sehingga mampu
menangani segala situasi dengan tenang, tidak merasa inferior dihadapan siapapun
dan tidak merasa canggung apabila menghadapi orang banyak. Kepercayaan diri
mempunyai arti yang sangat besar dan menjadi kebutuhan bagi seseorang. Konflik
akan muncul apabila kepercayaan diri yang diperoleh tidak mampu memenuhi
kebutuhan yang semakin besar (Hurlock, 1993). Lauster (dalam Martiani dan
Adiyanti, 1991) menggambarkan karakteristik remaja yang memiliki kepercayaan
commit to users
diri mempunyai ciri-ciri: tidak mementingkan diri sendiri, cukup toleran, tidak
membutuhkan dukungan orang lain, memiliki optimisme dan gembira.
Remaja yang memiliki kepercayaan diri rendah cenderung merasa tidak
aman, tidak bebas, ragu-ragu dan menyalahkan lingkungan sebagai penyebab
apabila menghadapi suatu masalah. Sedangkan remaja yang memiliki kepercayaan
diri tinggi memiliki kompetensi yakni mampu dan percaya bahwa ia bisa dengan
didukung oleh pengalaman, potensi aktual, prestasi serta harapan realistik
terhadap dirinya sendiri. Remaja cenderung mempunyai rasa malu, rendah diri
karena perasaan dirinya tidak sesuai dengan harapan orang lain (Gunarso, 1992).
Waterman (dalam Martiani dan Adiyanti, 1991) mengatakan bahwa remaja yang
memiliki kepercayaan diri akan mampu bekerja secara efektif, dapat
menyelesaikan tugas dan permasalahan yang dihadapi dengan baik dan
bertanggung jawab serta mempunyai rencana terhadap masa depannya. Kumara
(dalam Ruwaida, dkk., 2006) menambahkan bahwa remaja yang memiliki
kepercayaan diri merasa yakin akan kemampuan dirinya sehingga bisa
menyelesaikan masalahnya karena tahu apa yang dibutuhkan dalam kehidupannya
serta mempunyai sikap positif yang didasari keyakinan akan kemampuannya.
Faktor yang berpengaruh dalam proses pembentukan kepercayaan diri menurut
Grinder (dalam Martiani dan Adiyanti, 1991) adalah interaksi di dalam keluarga,
sekolah dan masyarakat.
Usia anak Sekolah Menengah Atas (SMA) berada di antara 15 – 18 tahun.
Menurut Havighurst (dalam Monks dkk., 2004) usia ini termasuk dalam tahap
remaja pertengahan, mereka mulai dituntut untuk memiliki kemandirian dalam
commit to users
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Dalam
menyelesaikan permasalahannya, remaja diharapkan mempunyai kepercayaan diri
sehingga mampu mengaktualisasikan kemampuan yang dimilikinya. Menurut
Grinder (dalam Martiani dan Adiyanti, 1991) kondisi serta keadaan sekolah
mempunyai peranan cukup besar dalam pembentukan kepercayaan diri remaja.
Kebanggaan terhadap sekolah yang prestasi akademik dan non akademiknya baik
akan mengakibatkan sikap positif dan akan menimbulkan kepercayaan diri.
SMAN 1 Cawas merupakan salah satu sekolah favorit di Kabupaten
Klaten. Hal ini tampak pada animo remaja di Kabupaten Klaten yang ingin
bersekolah di SMAN 1 Cawas, di samping mutu dan fasilitas sekolah yang
memang sudah bagus. Siswa yang bersekolah di SMAN 1 Cawas berasal dari
beberapa kecamatan di Kabupaten Klaten, bukan hanya dari Kecamatan Cawas
saja. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul:
“Hubungan antara Kemandirian dan Kepercayaan Diri dengan Kemampuan
Menyelesaikan Masalah pada Siswa SMAN 1 Cawas”.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka perumusan
masalah yang diajukan peneliti adalah sebagai berikut: “Apakah ada hubungan
antara kemandirian dan kepercayaan diri dengan kemampuan menyelesaikan
masalah pada siswa SMAN 1 Cawas?”
commit to users
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kemandirian
dan kepercayaan diri dengan kemampuan menyelesaikan masalah pada siswa
SMAN 1 Cawas.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang hubungan
antara kemandirian dan kepercayaan diri dengan kemampuan menyelesaikan
masalah, serta dapat memberikan sumbangan dalam perkembangan ilmu psikologi
khususnya di bidang psikologi perkembangan, pendidikan, dan psikologi sosial.
2. Manfaat praktis
a. Bagi sekolah, dapat memberikan masukan yang berhubungan dengan
perkembangan kepribadian siswa, selanjutnya dapat mengambil langkah-
langkah untuk mengarahkan pembentukkan kemandirian dan kepercayaan
diri, sehingga dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah di
kalangan siswa.
b. Bagi siswa, dapat menambah wawasan mengenai hubungan antara
kemandirian dan kepercayaan diri dengan kemampuan menyelesaikan
masalah pada remaja.
c. Bagi dunia penelitian psikologi, memberikan informasi empirik tentang
hubungan antara kemandirian dan kepercayaan diri dengan kemampuan
menyelesaikan masalah, sehingga dapat digunakan sebagai penunjang
untuk penelitian-penelitian selanjutnya.
commit to users
BAB II LANDASAN
TEORI
A. Kemampuan Menyelesaikan Masalah
1. Pengertian Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Manusia dalam kehidupan sehari-hari tidak lepas dari masalah. Masalah
tersebut muncul dengan berbagai tingkat kerumitannya, ada yang penting atau
tidak penting, besar atau kecil, kompleks atau sederhana. Menurut Glover (dalam
Cahyono, dkk., 2002) masalah secara sederhana dapat dijelaskan sebagai setiap
hal yang dapat menghambat tercapainya tujuan. Chaplin (2001) berpendapat
bahwa masalah adalah sembarang situasi yang mengandung sifat khusus yang
tidak diketahui atau yang baru untuk diketahui secara pasti. Chauhan (dalam
Cahyono, dkk., 2002) menyatakan bahwa masalah dapat muncul saat timbul
hambatan dalam mencapai tujuan. Hambatan itu sendiri dapat berupa masalah
fisik, ekonomi, maupun sosial. Lebih lanjut Morgan (dalam Gunarso,1992)
mengemukakan bahwa masalah adalah berbagai penyimpangan dari keadaan yang
belum jelas. Masalah timbul karena adanya kesenjangan antara kenyataan yang
ada dengan apa yang seharusnya terjadi atau saat timbulnya hambatan dalam
mencapai tujuan. Setiap individu selalu ingin berusaha mengatasi masalah-
masalahnya dengan berbagai cara sesuai dengan kemampuannya, walaupun pada
dasarnya tujuan menyelesaikan masalah adalah sama yaitu mendapatkan solusi
atau jalan keluar dan melepaskan diri dari persoalan yang sedang dihadapi.
Chaplin (2001) menyatakan bahwa penyelesaian masalah adalah proses
yang tercakup dalam usaha menemukan urutan yang benar dari alternatif-alternatif
10
commit to users
jawaban yang mengarah pada satu sasaran atau kearah penyelesaian yang ideal.
Individu dikatakan mempunyai kemampuan menyelesaikan masalah yang baik
ketika individu dapat menyelesaikan masalah secara efektif. Neal dan Heppner
(dalam Salami dan Oyesoji, 2006) menambahakan bahwa individu yang mampu
menyelesaikan masalahnya dengan efektif mempunyai kemampuan sosial yang
lebih baik dan tingkat kecemasan yang lebih rendah. Kemampuan menyelesaikan
masalah merupakan proses berfikir, belajar, mengingat serta menjawab atau
merespon dalam pengambilan keputusan. Penyelesaian masalah dapat dilakukan
dengan insight atau pemahaman (Widayatun, 1999). Menurut Piaget (dalam
Davidoff, 1988) proses pemecahan masalah dapat didefinisikan sebagai suatu
usaha yang cukup keras, yang melibatkan suatu tujuan dan hambatan-
hambatannya. Individu yang memiliki satu tujuan akan menghadapi persoalan,
dengan demikian individu tersebut menjadi terangsang untuk mencapai tujuan itu
dan mengusahakan sedemikian rupa sehingga persoalan itu dapat diatasi.
Menurut Solso (1995) kemampuan menyelesaikan masalah merupakan
pemikiran langsung terhadap permasalahan khusus yang meliputi respon-respon
terhadap permasalahan yang timbul sehingga diperoleh cara yang tepat untuk
mencapai suatu tujuan. Sedangkan Edward ( dalam Cahyono, dkk. 2002)
menyatakan bahwa kemampuan menyelesaikan masalah adalah kemampuan untuk
berfikir secara langsung dan terarah dalam mencapai suatu tujuan. Chauhan
(1987) menambahkan bahwa kemampuan menyelesaikan masalah menghendaki
adanya prediksi, analisis, dan fakta-fakta serta prinsip-prinsip mengembangkan
hubungan sebab akibat pada fenomena yang terjadi.
11
commit to users
Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan
menyelesaikan masalah adalah kemampuan individu dalam mengatasi hambatan-
hambatan atau masalah dimana didalamnya terdapat usaha menemukan alternatif-
alternatif jawaban yang mengarah pada satu tujuan yaitu penyelesaian masalah
yang ideal.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Menurut Mappiare (1982) ada dua faktor yang mempengaruhi kemampuan
menyelesaikan masalah, yaitu :
a. Usia. Semakin bertambah usia individu maka semakin matang dan
kemampuan menyelesaikan masalahnya bertambah. Kematangan tersebut
ditunjukkan dengan usaha kemampuan menyelesaikan masalah yang
merupakan hasil dari kemampuan berpikir lebih sempurna yang ditunjang
dengan sikap serta pandangan yang rasional.
b. Pengalaman. Individu dipengaruhi oleh pengalaman dalam menyelesaikan
masalahnya terutama masalah yang sejenis.
Menurut Andayani dan Afiatin (1991) ada faktor-faktor yang
mempengaruhi kemampuan menyelesaikan masalah :
a. Usia dan tingkah laku coping. Dalam kehidupan iniada satu
kecenderungan bahwa semakin tinggi usia seseorang, pengalaman
hidupnya juga akan lebih banyak dan kaya. Namur demikian hal ini masih
dibawah catatan bahwa hidup ini memang digunakan dengan sebaik-
baiknya dalam artian seseorang mempunyai banyak variasi pengalaman.
12
commit to users
b. Tingkat pendidikan. Pendidikan berfungsi antara lain meningkatkan atau
memaksimalkan perkembangan seseorang. Dengan pendidikan formal
diharapkan seseorang dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya
semaksimal mungkin sesuai dengan usia perkembangannya.
Turner (2010) menyebutkan ada tiga faktor yang mempengaruhi
kemampuan menyelesaikan masalah yaitu :
(1) Persepsi spasial. Piaget dan Inhelder (1990) menyatakan bahwa individu
mengalami hubungan spasial pada dua tingkatan yang berbeda, tingkat
persepsi dan tingkat representasi. Persepsi ruang adalah pengetahuan
tentang benda yang mengadakan kontak langsung dengan mereka,
sementara representasi ruang adalah kelanjutan dari persepsi ruang dimana
suatu objek digeneralisasikan secara mental meskipun benda tersebut tidak
ada.
(2) Pengalaman. Polya dan Adams (1988) menekankan pentingnya
pengalaman dalam pemecahan masalah. Spearman (1988) mengemukakan
bahwa, seorang remaja yang memiliki konsep-konsep yang dapat dicapai
melalui pengalaman dan memiliki kemampuan intelektual yang
diperlukan, maka ia akan mampu mendiagnosa dan menyelesaikan
masalah yang dihadapi. Piaget (1990) juga mengemukakan bahwa
pengalaman sangat penting untuk pembentukan konsep dan logika
sehingga akan mempermudah dalam menyelesaikan masalah.
(3) Bahasa. Keberadaan bahasa, selain menjadi sarana komunikasi, diperlukan
untuk memberikan individu alat representasi dan data diskriminasi. Bruner
13
commit to users
(1984) menyatakan bahwa bahasa menyediakan sarana yang tidak hanya
mewakili pengalaman, tetapi juga mengubahnya. Dengan penggunaan
bahasa maka ada kemungkinan untuk mencapai tingkat pemikiran lebih
tinggi, yaitu ketika pengalaman telah dikodekan ke dalam bahasa, yang
berarti dapat dibaca ke dalam pengalaman. Sampai saat itu, bahasa dan
pengalaman saling berhubungan satu sama lain.
Rakhmat (2001) mengemukakan ada dua hal yang mempengaruhi dalam
menyelesaikan masalah, situasional dan personal. Jika kita menganggap suatu hal
sebagai kurang penting atau penting, mudah atau sulit, itulah yang dimaksud
faktor situasional. Sementara faktor personal misalnya faktor biologis. Faktor
biologis yang mempengaruhi penyelesaian masalah misalnya, seseorang yang
sedang dalam keadaan terlalu lapar, sangat sakit, atau sangat lelah cenderung
mengalami kesulitan dalam kemampuan berfikir sehingga sulit dalam
menyelesaikan masalah. Menurut Mayer (dalam Hollingworth dan McLoughlin,
2000) keberhasilan dalam menyelesaikan masalah dipengaruhi oleh tiga
komponen yaitu keahlian, kemampuan kognitif, dan kemauan.
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
faktor yang mempengaruhi kemampuan menyelesaikan masalah adalah faktor
situasional dan personal. Faktor personal meliputi usia, tingkat pendidikan,
inteligensi, kondisi biologis, dan pengalaman.
3. Aspek-aspek Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Glass dan Holyoak (dalam Suharnan, 2005) menjelaskan bahwa
kemampuan kognitif berpengaruh dalam penyelesaian masalah. Proses kognitif
14
commit to users
dalam penyelesaian masalah ini meliputi: perencanaan penyelesaian masalah,
refleksi berupa gambaran permasalahan serupa yang pernah dialami, dan
identifikasi penyebab atau sumber permasalahan.
Rakhmat (2001) menyatakan bahwa di dalam kemampuan menyelesaikan
masalah terdapat beberapa aspek, antara lain :
a. Motivasi yang tinggi. Seorang individu yang mempunyai motivasi yang
rendah, perhatiannya dapat beralih dari usaha yang dilakukannya dalam
menyelesaikan masalah. Sedangkan individu yang mempunyai motivasi
yang tinggi akan berusaha mencari solusi bagi setiap permasalahan yang
dihadapi.
b. Kepercayaan dan sikap yang tepat. Sikap individu yang mau terbuka pada
orang lain akan menambah informasi baru yang akan memudahkan dalam
menyelesaikan masalah. Sedangkan sikap tertutup akan membuat individu
sulit dalam menyelesaikan masalah.
c. Fleksibilitas. Seorang individu yang luwes dalam berpikir, mau melihat
masalah dari berbagai sudut pandang dan mampu mengkritisi pendapat
orang lain akan lebih mudah dalam menyelesaikan masalah.
d. Kestabilan emosi. Emosi sangat mewarnai pola dan cara berpikir. Saat
emosi mencapai tingkat intensitas yang tinggi akan menimbulkan kesulitan
untuk berpikir secara efisien dan objektif. Hal ini akan menghambat
penyelesaian masalah. Emosi yang stabil pada individu akan
memunculkan sikap empati sehingga mampu membantu penyelesaian
masalah dengan baik.
15
commit to users
Anderson (1980) mengungkapkan adanya tiga aspek yang berhubungan
dengan kemampuan menyelesaikan masalah, yaitu :
a. Berpikir positif tentang masalah yang dihadapi, yaitu mencari sumber
masalah dan menentukan alternatif penyelesaian yang tepat.
b. Berpikir positif tentang kecakapan diri untuk menyelesaikan masalah.
c. Berpikir sistematis. Perencanaan langkah-langkah penyelesaian yang
matang dan hati-hati akan menghasilkan penyelesaian masalah yang tepat.
Folkman dan Lazarus (dalam Sarafino, 1997) mengemukakan bahwa
aspek kemampuan menyelesaikan masalah adalah sebagai berikut :
a. Menghadapi masalah, yaitu usaha yang dilakukan untuk menghadapi
masalah secara tenang, rasional dan mengarah pada pemecahan masalah
dengan memusatkan perhatian.
b. Perencanaan pemecahan masalah, yaitu usaha untuk melakukan perencanaan
sebelum bertindak.
aspek-aspek kemampuan menyelesaikan masalah adalah motivasi yang tinggi,
kepercayaan dan sikap yang tepat, fleksibilitas, kestabilan emosi, berpikir positif
dan sistematis, serta menghadapi masalah dengan perencanaan terhadap
pemecahan masalah.
4. Tahap-tahap dalam Proses Menyelesaikan Masalah
Rakhmat (2001) menjelaskan ada 5 tahap dalam proses penyelesaian
masalah, yaitu:
16
commit to users
a. Terjadi peristiwa ketika perilaku yang biasa terhambat oleh sebab-sebab
tertentu. Individu mula-mula akan mengatasinya dengan penyelesaian
yang rutin. Apabila cara biasa ini gagal maka akan timbul suatu masalah.
b. Individu mencoba menggali memori. Pada tahap ini individu mencoba
menggali memori untuk mengetahui cara-cara apa saja yang efektif pada
masa lalu.
c. Individu mencoba seluruh kemungkinan penyelesaian yang pernah diingat
atau yang dapat dipikirkan oleh individu. Usaha ini penyelesaian mekanis
(mechanical solution) dengan uji coba trial dan error.
d. Individu menggunakan lambang-lambang verbal atau grafis untuk
mengatasi masalah. Individu mencoba memahami situasi yang terjadi,
mencari jawaban dan menemukan kesimpulan yang tepat.
e. Tiba-tiba terlintas dalam pikiran individu suatu cara penyelesaian masalah.
Penyelesaian masalah seperti ini disebut sebagai Aha Erlebis (pengalaman
Aha) atau biasa disebut insight solution.
Stein dan Book (2000) menjelaskan ada 6 tahap dalam proses penyelesaian
masalah, yaitu:
a. Merumuskan masalah. Individu harus memperhatikan secara seksama
permasalahan apa yang dihadapinya dan mencoba menguraikannya
secermat dan serealistis mungkin. Setelah itu mencoba melihat masalah itu
dari sudut pandang orang lain untuk memastikan sudut pandang yang
diambil tidak terlalu sempit.
17
commit to users
b. Menemukan alternatif penyelesaian masalah. Individu mencoba mencari
alternatif penyelesaian masalah sebanyak mungkin tanpa melakukan
penilaian terhadap alternatif tersebut.
c. Menilai setiap alternatif penyelesaian masalah. Semua alternatif
penyelesaian yang ditemukan, ada baiknya ditulis di kertas, diamati satu
persatu, dan diperkirakan kemungkinan hasilnya dari yang paling baik
hingga yang paling buruk.
d. Mendapatkan gambaran tentang resiko kegagalan atau keberhasilan.
Individu setelah mendapatkan gambaran tentang resiko kegagalan dan
keberhasilan kemudian menetapkan keputusan alternatif penyelesaian
yang mana yang terbaik untuknya.
e. Melaksanakan alternatif penyelesaian. Pada tahap ini sebaiknya individu
menghindari pikiran berandai-andai. Individu memberi kesempatan pada
strategi yang telah dipilih untuk dicobakan tanpa adanya kebimbangan.
f. Menilai hasilnya. Hasil yang telah didapat kemudian dievaluasi apakah
alternatif yang dipilih berhasil atau tidak. Bila belum berhasil, ulangi
kembali proses diatas untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Berdasarkan pendapat dari ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tahapan
dalam menyelesaikan masalah yaitu: 1) ada peristiwa atau permasalahan, 2)
perumusan masalah, 3) penggalian memori untuk menemukan alternatif-alternatif
penyelesaian masalah, 4) penilaian terhadap masing-masing alternatif
penyelesaian masalah, 5) melaksanakan alternatif penyelesaian, 6) menilai
hasilnya.
18
commit to users
B. Kemandirian
1. Pengertian kemandirian
Menurut Kartono (1996) kemandirian adalah kemampuan untuk berdiri
dengan kemampuan dan rasa tanggung jawab atas segala perilaku sebagai
manusia dewasa, dalam melakukan segala macam kewajiban guna memenuhi
kebutuhan sendiri. Sedangkan menurut Stein dan Book (2000) kemandirian adalah
kemampuan untuk mengendalikan diri sendiri dalam berfikir dan bertindak, serta
tidak merasa bergantung pada orang lain secara emosional. Orang yang mandiri
akan mengandalkan dirinya sendiri dalam merencanakan dan membuat keputusan
penting, akan tetapi mereka bisa saja meminta dan mempertimbangkan pendapat
orang lain sebelum akhirnya membuat keputusan yang tepat bagi dirinya sendiri.
Monks (2004) mengemukakan bahwa kemandirian adalah hasrat untuk
melakukan segala sesuatu bagi diri sendiri. Kemandirian meliputi perilaku mampu
berinisiatif, mampu mengatasi hambatan atau masalah, mempunyai rasa percaya
diri dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang lain. Hurlock
(1993) mengartikan kemandirian sebagai kemampuan mengambil keputusan,
dapat menerima pandangan hidup dan nilai-nilai diri serta mampu belajar dari
pola-pola tingkah laku yang diperolehnya. Kemandirian merupakan suatu sikap
individu yang diperoleh secara kumulatif selama perkembangan, dimana individu
akan terus belajar untuk bersikap mandiri dalam menghadapi berbagai situasi di
lingkungan, sehingga individu pada akhirnya akan mampu berpikir dan bertindak
sendiri. Dengan kemandiriannya seseorang dapat memilih jalan hidupnya untuk
dapat berkembang dengan lebih mantap.
19
commit to users
Menurut Safaria (2004) mandiri atau sering disebut juga berdiri di atas
kaki sendiri, merupakan seseorang untuk tidak tergantung pada orang lain serta
bertanggung jawab atas apa yang telah dilakukannya. Secara umum kemandirian
bisa dilihat dari tingkah laku seperti berusaha memenuhi kebutuhan sendiri
namun, kemandirian tidak selalu berbentuk fisik yang ditampilkan dalam tingkah
laku. Kemandirian juga dapat dilihat dari cara berfikir bagaimana seseorang dalam
memecahkan suatu masalahnya, apakah seseorang tersebut dapat bertanggung
jawab atas apa yang telah dilakukannya, selain itu kemandirian dapat dilihat dari
cara penyesuaian dirinya terhadap tuntutan norma dalam masyarakat.
Bhatial (dalam Masrun, 1986) berpendapat bahwa mandiri merupakan
perilaku yang aktivitasnya diarahkan pada diri sendiri, tidak mengharapkan
pengarahan dari individu lain, bahkan mencoba memecahkan atau menyelesaikan
masalah sendiri tanpa bantuan individu lain. Sedangkan Masrun, dkk (1986)
mengemukakan bahwa kemandirian secara sosial psikologis dianggap penting
karena seseorang berusaha untuk menyesuaikan diri secara aktif dengan
lingkungan. Kemandirian dapat mengantar individu menjadi makhluk yang
produktif dan efisien serta membawa dirinya kearah kemajuan.
Steinberg (dalam Flaming, 2005) mendefinisikan kemandirian sebagai
kemampuan untuk berfikir, merasa, membuat keputusan dan bertindak sendiri.
Sedangkan Yunita, Wimbarti, dan Mustaghfirin (2002) berpendapat bahwa
mandiri merupakan perilaku yang aktivitasnya diarahkan pada diri sendiri, tidak
mengharapkan dari individu lain bahkan mencoba memecahkan atau
menyelesaikan masalah sendiri tanpa bantuan individu lain. Menurut Lukman
20
commit to users
(2000) sebagaimana kondisi psikologis lainnya sikap kemandirian dapat
berkembang baik apabila diberi kesempatan berkembang melalui latihan terus
menerus. Latihan tersebut dapat berupa pemberian tugas-tugas yang sesuai dengan
umur anak yang bersangkutan dengan tanpa bantuan, dengan latihan terus
menerus inilah akan tumbuh sikap kemandirian dalam diri anak, yang pada
gilirannya kemandirian tersebut akan mampu menghadapi permasalahan yang
kompleks dan berani menghadapi tantangan hidup.
kemandirian adalah kemampuan untuk berdiri dengan kemampuan sendiri,
mampu mengatur diri sendiri, mampu menentukan nasib sendiri,
bertanggungjawab, dan tidak tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan
masalah.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian
Menurut Santrock (2005) ada empat faktor utama yang harus diperhatikan
dalam perkembangan kemandirian remaja yaitu :
a. Adanya kesadaran akan adanya perubahan-perubahan dalam kenyataan
dirinya sebagai makhluk biologis, terutama adanya perubahan-perubahan
pada bentuk tubuh sebagai akibat dari fisiologis karena bekerjanya
kelenjar-kelenjar tertentu menjadi lebih aktif
b. Sejak masa anak sekolah sampai tiba pada masa remaja, si anak yang
menjadi remaja merasakan adanya keterkaitan kepada teman kelompok
sebaya dalam lingkup ”heteroseksualitas”.
21
commit to users
c. Timbulnya dorongan untuk mencapai kebebasan pribadi dalam usaha
memantapkan status dirinya dalam lingkungan hidupnya sebagai individu
yang berdiri sendiri (a separate self).
d. Adanya keinginan remaja untuk memantapkan filsafat hidupnya dan gaya
tertentu berdasarkan kesatuan norma kehidupan yang dianutnya, yang akan
dijadikan pedoman di dalam ia bertingkah laku dalam perkembangan
sebagai manusia dewasa.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian menurut Masrun,
dkk (1986) adalah :
(a) Faktor internal. Faktor internal ini meliputi faktor umur, jenis kelamin dan
urutan kelahiran.
1. Umur. Banyak penelitian yang menunjukkan bahwa umur merupakan
variabel yang berpengaruh terhadap kepribadian seseorang.
2. Jenis kelamin. Laki-laki lebih mandiri daripada perempuan, perbedaan
tersebur bukan karena faktor lingkungan semata akan tetapi karena orang
tua dalam memperlakukan anak dalam kehidupan sehari-hari lebih
cenderung memberikan perlindungan yang besar pada anak perempuan.
Hal tersebut berkembang karena adanya mitos tentang perempuan adalah
makhluk lemah dan laki-laki adalah makhluk kuat.
3. Urutan kelahiran. Anak sulung biasanya sejak kecil sudah dibiasakan
untuk bersikap mandiri, sehingga dapat menjadi contoh adik-adiknya.
Anak bungsu biasanya dimanjakan oleh orang tua dan kakaknya serta
dituruti segala keinginannya.
22
commit to users
(b) Faktor eksternal. Faktor dari luar yang mempengaruhi kemandirian dibedakan
menjadi dua yaitu lingkungan yang permanen dan lingkungan yang tidak
permanen.
1. Lingkungan permanen. Lingkungan permanen yang berpengaruh terhadap
kemandirian misalnya sekolah.
2. Lingkungan yang tidak permanen. Lingkungan yang tidak permanen yang
mempengaruhi kemandirian misalnya terjadinya peristiwa-peristiwa
penting yang ada dalam kehidupan individu yang mengakibatkan
terganggunya kesinambungan kepribadian individu. Contohnya adanya
bencana alam atau kehilangan seseorang yang dicintai.
Yunita (2002) mengungkapkan bahwa kemandirian merupakan proses
belajar yang dipengaruhi lingkungan, keluarga, dan lingkungan formal. Lebih
lanjut Yusuf (2005) menambahkan bahwa kemandirian seorang remaja
dipengaruhi oleh pola asuh orang tua. Remaja yang diasuh dengan penuh kasih
sayang dan keinginannya diikuti menunjukkan sikap yang lebih independen
daripada seseorang yang dihukum karena pelanggaran biasa dengan tidak
memberikan kasih sayang dan perhatian. Namun apabila perlindungan orang tua
terlalu berlebihan maka anak cenderung kurang bertanggungjawab dan kurang
mandiri. Sedangkan menurut Hurlock (1997) kemandirian dipengaruhi oleh
perbedaan jenis kelamin karena dalam kehidupan sehari-hari lingkungan sosial
tampak memberikan perlakuan yang berbeda-beda antara laki-laki dan
perempuan. Flaming (2005) menambahkan bahwa remaja laki-laki mempunyai
tingkat kemandirian yang lebih tinggi dari pada remaja perempuan.
23
commit to users
Menurut Bekker, dkk (2008) kemandirian terdiri atas tiga komponen yaitu
kesadaran diri, kepekaan dalam hubungan dengan orang lain, dan kemampuan
dalam mengelola situasi baru. Kemandirian ini dilatarbelakangi oleh kondisi fisik,
emosi, dan hubungan interpersonal individu. Kemandirian ini dapat
dikembangkan melalui hubungan dengan keluarga, teman sebaya dan juga orang-
orang diluar keluarga.
Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi kemandirian adalah umur, jenis kelamin, urutan kelahiran,
kondisi fisik, dan emosi yang merupakan faktor internal. Faktor eksternal yang
mempengaruhi kemandirian yaitu lingkungan permanen dan lingkungan yang
tidak permanen.
3. Aspek-aspek kemandirian
Menurut Masrun (1986) kemandirian terdiri dari beberapa aspek yaitu:
a. Bebas
Faktor ini ditunjukkan dengan tindakan yang dilakukan atas kehendak
sendiri, bukan karena orang lain.
b. Progresif dan ulet
Faktor ini ditunjukkan dengan adanya usaha untuk mengejar prestasi, penuh
ketekunan, merencanakan serta mewujudkan harapan-harapannya.
c. Inisiatif
Inisiatif ditunjukkan dengan adanya kemamapuan untuk berfikir dan
bertindak dengan original, kreatif dan penuh dengan ide-ide baru.
24
commit to users
d. Pengendalian dari dalam (Internal Locus of Control)
Pengendalian dari dalam dapat dilihat dari adanya perasaan individu yang
mampu mengatasi masalah yang dihadapi, kemampuan untuk
mengendalikan tindakan, mampu memengaruhi lingkungannya, dan
berusaha atas usahanya sediri.
e. Kemantapan diri
Faktor ini mencakup rasa percaya terhadap kemampuan diri sendiri,
menerima dirinya, dan memperoleh kepuasan dari usahanya
Menurut Soetjiningsih (1993) bahwa aspek-aspek dalam kemandirian
adalah:
a. Inisiatif, yaitu kemampuan individu dalam berpikir secara original dan dapat
menghasilkan sesuatu yang kreatif.
b. Tanggung jawab, yaitu kemampuan yang ditunjukkan dengan tindakan yang
dilakukan atas kehendaknya sendiri dan harus mampu menerima resiko dari
tindakannya tersebut.
c. Kepercayaan diri, yaitu rasa percaya diri terhadap kemampuan diri sendiri,
menerima dirinya dan memperoleh kepuasan dari usaha yang telah
dilakukannya.
d. Kreativitas, yaitu kemampuan untuk memberikan gagasan baru dan
menerapkan dalam menemukan penyelesaian masalah.
Afiatin (1992) ada delapan aspek-aspek kemandirian antara lain :
a. Mampu mengerjakan tugas rutin
b. Mampu mengatasi masalah
25
commit to users
c. Memiliki inisiatif
d. Memiliki rasa percaya diri
e. Mengarahkan tingkah lakunya menuju kesempurnaan
f. Memperoleh kepuasan dari usahanya
g. Memiliki kontrol diri (mampu mengendalikan tindakan)
h. Memiliki sifat eksploratif
aspek-aspek yang mendukung dalam kemandirian adalah inisiatif, memiliki
kemantapan dan pengendalian diri, mampu mengatasi masalah, memiliki
kepuasan atas usahanya, memiliki kepercayaan diri dan kreativitas, bertanggung
jawab dan tidak tergantung pada orang lain.
4. Jenis-jenis Kemandirian
Maslow (dalam Ali dan Asrori, 2004) membedakan jenis kemandirian
menjadi dua, yaitu:
1) Kemandirian aman atau secure autonomy, adalah kekuatan untuk
menumbuhkan cinta kasih pada dunia, kehidupan, dan orang lain, sadar
akan tanggung jawab bersama, dan tumbuh rasa percaya terhadap
kehidupan. Kekuatan ini digunakan untuk mencintai kehidupan dan
membantu orang lain.
2) Kemandirian tidak aman atau insecure autonomy, adalah kekuatan
kepribadian yang dinyatakan dalam perilaku menentang dunia. Disebut
juga sebagai selfish autonomy atau kemandirian mementingkan diri sendiri
26
commit to users
Havighurst (1984) menambahkan bahwa kemandirian terdiri dari beberapa
jenis, yaitu:
1) Kemandirian emosi, ditunjukkan dengan kemampuan mengontrol emosi
dan tidak tergantungnya kebutuhan emosi dari orang tua.
2) Kemandirian ekonomi, ditunjukkan dengan kemampuan mengatur
ekonomi dan tidak tergantungnya kebutuhan ekonomi pada orang tua.
3) Kemandirian intelektual, ditunjukkan dengan kemampuan untuk mengatasi
berbagai masalah yang dihadapi.
4) Kemandirian sosial, ditunjukkan dengan kemampuan untuk mengadakan
interaksi dengan orang lain dan tidak tergantung atau menunggu aksi dari
orang lain.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat dirangkum bahwa beberapa jenis
kemandirian yaitu kemandirian aman, kemandirian tidak aman, kemandirian
emosi, kemandirian ekonomi, kemandirian intelektual, dan terakhir adalah
kemandirian sosial. Kecenderungan kemandirian remaja yang dimaksudkan dalam
penelitian ini adalah kemandirian aman yang meliputi kemandirian emosi,
intelektual, dan sosial.
C. Kepercayaan Diri
1. Pengertian kepercayaan diri
Hambly (1992) menjelaskan bahwa kepercayaan diri adalah suatu
keyakinan terhadap diri sendiri sehingga mampu menangani segala situasi dengan
tenang, tidak merasa inferior dihadapan siapapun dan tidak merasa canggung
27
commit to users
apabila menghadapi orang banyak. Rini (2002) mendefinisikan kepercayaan diri
sebagai sikap positif seorang individu yang memampukan dirinya untuk
mengembangkan penilaian positif baik terhadap diri sendiri maupun terhadap
lingkungan atau situasi yang dihadapinya. Sedangkan menurut Lie (2003),
percaya diri berarti yakin akan kemampuannya untuk menyelesaikan suatu
pekerjaan dan masalah.
Weinberg (dalam Santoso, 2005) mendefinisikan rasa percaya diri sebagai
keyakinan bahwa diri seseorang mampu melakukan suatu kegiatan dengan
berhasil, karena rasa percaya diri ini mempunyai pengaruh besar terhadap keadaan
mental serta kesuksesan dari seorang individu. Angelis (1997) menyatakan jika
kepercayaan diri berawal dari tekad pada diri sendiri untuk melakukan segala
yang diinginkan dan dibutuhkan dalam hidup serta terbina dari keyakinan diri
sendiri. Gerungan (1992) menambahkan bahwa orang yang mempunyai
kepercayaan akan kemampuan diri sendiri merupakan suatu ciri khas bahwa dia
dapat melaksanakan tugasnya dengan berhasil baik. Sedangkan Breneche dan
Amich (dalam Martiani dan Adiyanti, 1991) menjelaskan bahwa kepercayaan diri
merupakan suatu perasaan cukup aman dan tahu apa yang dibutuhkan dalam
kehidupannya sehingga tidak perlu membandingkan dirinya dengan orang lain
dalam menentukan standar karena ia selalu dapat menentukan sendiri.
Pudjijogyanti (1993) mendefinisikan percaya diri dengan cara membuat
daftar tentang sifat-sifat atau unsur-unsur yang khas yang ada pada orang yang
percaya diri. Hasil analisisnya menyimpulkan bahwa ada dua jenis percaya diri,
yaitu percaya diri batin dan percaya diri lahir. Percaya diri batin adalah perasaan
28
commit to users
atau anggapan bahwa kita dalam keadaan baik, sedangkan percaya diri lahir
adalah penampilan dan perilaku yang menunjukkan kepada dunia luar bahwa kita
yakin akan diri kita. Lauster (1997) menjelaskan bahwa individu yang percaya diri
harus mempunyai kemampuan melakukan sesuatu dengan baik. Adler (dalam
Suryabrata, 1982) menambahkan bahwa kepercayaan diri seseorang muncul
dengan adanya perasaan kompeten atau merasa dirinya mampu. Adler juga
mengatakan bahwa kebutuhan manusia yang paling penting adalah kepercayaan
diri dan rasa superioritas.
Dari beberapa pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa
kepercayaan diri adalah keyakinan akan kemampuan diri sendiri dalam
menghadapi suatu situasi atau permasalahan, memiliki perasaan aman dan tahu
apa yang dibutuhkan sehingga dapat mengatasi permasalahan dengan sikap yang
tepat.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri
Menurut Ahmadi (1999), ada empat faktor yang menyebabkan seseorang
kurang rasa percaya dirinya, yaitu :
a. Cacat jasmani dan rohani. Cacat jasmani disini adalah cacat fisik atau
tubuh seperti bibir sumbing, timpang, dan sebagainya. Sedangkan cacat
rohani yang dimaksud adalah lemah ingatan, abnormal, dan sebagainya.
b. Kesalahan pendidikan. Pendidikan yang terlalu keras, peraturan yang
terlalu ketat dapat mengakibatkan anak tidak memiliki kebebasan berbuat
sesuatu. Demikian pula dengan pendidikan yang terlalu lunak misalnya
terlalu memanjakan dengan tidak dibiasakan sendiri, akhirnya anak akan
29
commit to users
mempunyai sifat canggung, apatis dan tidak mandiri. Akibatnya anak
memiliki rasa kurang percaya diri.
c. Orang yang pernah kehilangan nama baiknya di masyarakat dapat
mengakibatkan adanya perasaan kurang percaya diri.
d. Keadaan ekonomi keluarga yang tidak baik dapat menumbuhkan rasa
percaya diri yang kurang sehingga dapat mempengaruhi kehidupannya.
Anthony (1992) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi
kepercayaan diri, yaitu :
a. Keadaan fisik, penampilan fisik merupakan penyebab utama rendahnya
harga diri dan rasa percaya diri. Keadaan fisik yang cacat pada individu
dapat menjadi sebab utama rendahnya harga diri dan rasa percaya diri.
b. Pendidikan, tingkat pendidikan mempengaruhi rasa percaya diri seseorang.
Tingkat pendidikan yang rendah cenderung membuat individu tergantung /
tidak mandiri dan berada di bawah kekuasaan individu yang lebih tinggi
pendidikannya, demikian sebaliknya.
Kleitman dan Stankov (2005) menjelaskan bahwa terdapat korelasi yang
signifikan antara kepercayaan diri dengan kemampuan kognitif. Allwood
(Kleitman dan Stankov, 2005) menambahkan bahwa ada konsistensi antara
tingkat kepercayaan diri dengan respon kognitif pada individu dalam menghadapi
situasi tertentu. Sedangkan menurut Matsumoto (2000) kepercayaan diri
dipengaruhi oleh kecemasan, semakin tinggi tingkat kecemasan maka semakin
rendah kepercayaan dirinya, demikian juga sebaliknya semakin rendah tingkat
kecemasan individu maka semakin tinggi kepercayaan dirinya.
30
commit to users
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa faktor yang
mempengaruhi kepercayaan diri adalah kondisi fisik, ekonomi, pendidikan,
pengalaman masa lalu, kemampuan kognitif, dan tingkat kecemasan.
3. Ciri-ciri Perilaku Percaya Diri
Menurut Lauster (1997), ciri orang yang memiliki kepercayaan diri yang
positif adalah :
a. Kehati-hatian, merupakan kemampuan individu untuk menilai dan
merespon diri dari lingkungan secara pasti, mampu menilai kemampuan
sendiri secara objektif, mempunyai sikap optimis terhadap kehidupan dan
merencanakan masa depan.
b. Kebebasan untuk kemandirian, adalah melakukan sesuatu atas dasar minat
dan keinginan sendiri, tidak mudah terpengaruh oleh harapan dan
keinginan orang lain, memiliki pandangan yang tidak kaku terhadap aturan
konvensional
c. Tidak mementingkan diri sendiri, adalah kesediaan bertindak untuk
kebaikan diri sendiri maupun orang lain, bertanggung jawab, menaruh
simpati terhadap masalah orang lain, ingin membantu dan bersedia
berkorban
d. Toleransi, adalah dapat mengerti dan memahami perbedaan orang lain dan
dirinya, bebas dari prasangka, mencoba melihat hukum dan norma
kehidupan masyarakat dari segi relevansinya, dan terbuka pada situasi
baru.
31
commit to users
e. Ambisi, adalah dorongan untuk berprestasi, meningkatkan harga diri dan
memperkuat kesadaran diri.
Ciri lain mengenai orang yang memiliki percaya diri yang positif menurut
Hakim (2002) antara lain :
a. Selalu bersikap tenang di dalam mengerjakan segala sesuatu
b. Mempunyai potensi dan kemampuan yang memadai
c. Mampu menetralisir ketegangan yang muncul di dalam berbagai situasi
d. Mampu menyesuaikan diri dan berkomunikasi di berbagai situasi
e. Memiliki kondisi mental dan fisik yang cukup menunjang penampilan
f. Memiliki kecerdasan yang cukup
g. Memiliki tingkat pendidikan formal yang bagus
h. Memiliki keahlian atau ketrampilan lain yang menunjang kehidupannya,
misalnya kemampuan berbahasa asing
i. Memiliki kemampuan bersosialisasi
j. Memiliki latar belakang pendidikan keluarga yang baik
k. Memiliki pengalaman hidup yang menempa mentalnya menjadi kuat dan
tahan di dalam menghadapi berbagai cobaan hidup
l. Selalu bereaksi positif di dalam mengahadapi berbagai masalah, misalnya
dengan tetap tegar, sabar, dan tabah dalam menghadapi persoalan hidup.
Berdasarkan uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa ciri-ciri dari
kepercayaan diri adalah kehati-hatian, punya toleransi dan ambisi, tidak
mementingkan diri sendiri, memiliki kebebasan untuk mandiri, percaya akan
32
commit to users
kemampuan diri sendiri, punya kontrol diri yang bagus, punya pandangan positif
terhadap diri sendiri, mampu menyesuaikan diri dan berkomunikasi dengan baik.
4. Aspek-aspek kepercayaan diri
Berikut ini merupakan aspek-aspek kepercayaan diri menurut Daradjat
(1992), antara lain :
a. Rasa aman. Terbebas dari perasaan takut, tidak ada kompetisi terhadap
situasi atau orang-orang disekitarnya.
b. Ambisi normal. Ambisi disesuaikan dengan kemampuan, tidak ada
kompetensi dari ambisi yang berlebihan, dapat menyelesaikan tugas
dengan baik dan bertanggung jawab.
c. Konsep diri. Memberikan penilaian positif terhadap potensi fisik, psikis,
sosial maupun moral.
d. Mandiri. Tidak tergantung pada orang lain dalam melakukan sesuatu dan
tidak membutuhkan dukungan dari orang lain.
e. Tidak mementingkan diri sendiri atau toleransi. Mengerti kekurangan yang
ada pada dirinya, menerima pendapat orang lain dan memberi kesempatan
pada orang lain.
Anthony (1992) mengemukakan aspek-aspek kepercayaan diri yaitu :
a. Rasa aman. Dijabarkan sebagai terbebas dari perasaan takut, tidak ada
kompetensi terhadap situasi atau orang-orang disekitarnya.
b. Ambisi normal. Dijabarkan sebagai ambisi yang disesuaikan dengan
kemampuan, tidak ada kompetensi dan ambisi yang berlebihan, dapat
menyelesaikan tugas dengan baik dan bertanggung jawab.
33
commit to users
c. Yakin pada kemampuan diri. Dijabarkan sebagai merasa tidak perlu
membandingkan dirinya dengan orang lain dan tidak mudah terpengaruh
dengan orang lain.
d. Mandiri. Dijabarkan sebagai tidak tergantung pada orang lain dalam
melakukan sesuatu dan tidak membutuhkan dukungan orang lain secara
berlebihan.
e. Tidak mementingkan diri sendiri atau toleransi. Dijabarkan sebagai
mengerti kekurangan yang ada pada dirinya, menerima pendapat orang
lain dan memberi kesempatan pada orang lain.
f. Optimis. Dijabarkan sebagai memiliki pandangan yang lebih baik tentang
dirinya.
Lauster (1997) juga menjelaskan ada dua aspek dalam kepercayaan diri,
antara lain :
a. Keyakinan akan kemampuan diri, yaitu sikap seseorang akan dirinya
bahwa ia mengerti dengan sungguh-sungguh akan apa yang akan
dilakukan. Hal ini berhubungan dengan sikap hati-hati,
ketidaktergantungan, ketidakserakahan, toleransi terhadap orang lain dan
cita-cita.
b. Optimisme, yaitu sikap seseorang yang selalu berpandangan baik dalam
menghadapi segala hal tentang diri, harapan dan kemampuannya
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa aspek kepercayaan diri
adalah adanya perasaan aman, ambisi normal, memiliki keyakinan akan
kemampuan diri, mandiri, memiliki konsep diri positif, toleransi dan optimis.
34
commit to users
D. Hubungan antara Kemandirian dan Kepercayaan Diri
dengan Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Dalam menjalani kehidupan sehari-hari, remaja tidak pernah lepas dari
masalah. Sebagai makhluk sosial remaja berdampingan dengan orang lain. Tak
jarang remaja mengalami benturan-benturan karena harus berhadapan dengan
tuntutan-tuntutan yang diajukan orang lain yang berada disekitarnya. Terkadang
tuntutan tersebut tidak sesuai dengan apa yang diinginkan remaja. Masalah dapat
terjadi karena adanya kesenjangan antara kenyataan yang ada dengan apa yang
seharusnya.
Masalah yang dihadapi remaja satu dengan yang lain berbeda-beda. Dalam
kehidupan terdapat begitu banyak masalah, dari yang bersifat sederhana hingga
bersifat rumit. Pada dasarnya setiap remaja yang mempunyai masalah berusaha
untuk melakukan berbagai cara sesuai dengan kemampuannya untuk mendapatkan
solusi atau jalan keluar dan melepaskan diri dari persoalan yang tengah
dihadapinya. Usaha ini biasa disebut dengan usaha kemampuan menyelesaikan
masalah. Remaja dalam proses perkembangannya mengalami berbagai persoalan
yang khas baik dengan dirinya maupun diluar dirinya. Disatu sisi remaja belum
mampu mengatasi persoalan-persoalannya, namun disisi lain dituntut untuk
menunjukkan eksistensinya sebagai perwujudan status yang disandangnya. Dalam
menyelesaikan masalah yang dihadapi, faktor-faktor personal pada diri remaja
memegang peranan penting. Coleman & Hammen (dalam Tanutama, 2005)
mengungkapkan faktor-faktor personal remaja yang mempengaruhi penyelesaian
35
commit to users
masalah adalah sikap terbuka terhadap permasalahan yang dihadapi, kemandirian,
dan kepercayaan diri.
Hasil penelitian Martiyastuti (2008) menunjukkan bahwa remaja yang
mempunyai kemandirian yang baik dan positif cenderung memiliki kemampuan
menyelesaikan masalah yang baik, begitu pula sebaliknya. Adanya kemandirian
pada diri remaja menjadikan mereka individu yang tangguh dalam menghadapi
kenyataan dan sanggup menyelesaikan masalah yang dihadapi tanpa tergantung
pada orang lain. Kemampuan untuk mandiri tidak terbentuk dengan sendirinya.
Kemampuan ini diperoleh dengan kemauan dan dorongan dari orang lain. Masrun,
dkk (1986) menyatakan bahwa kemandirian adalah suatu sifat yang
memungkinkan seseorang bertindak bebas, melakukan sesuatu atas dorongan diri
sendiri, mengejar prestasi, penuh keyakinan dan memiliki keinginan untuk
mengerjakan sesuatu tanpa bantuan orang lain, mampu mengatasi persoalan yang
dihadapi, mampu mengendalikan tindakan, mampu mempengaruhi lingkungan,
mempunyai rasa percaya diri terhadap kemampuan yang dimiliki, menghargai
keadaan diri dan memperoleh kepuasan atas usaha sendiri.
Lugo dan Hershey (1991) menambahkan bahwa untuk mengatasi
permasalahan diperlukan adanya kepercayaan diri. Hambly (1992) mengatakan
bahwa kepercayaan diri merupakan suatu keyakinan yang dimiliki seseorang
bahwa dirinya mampu berperilaku seperti yang dibutuhkan untuk memperoleh
hasil yang diharapkan dan mampu menangani segala sesuatu dengan tenang.
Selain itu Daradjat (1992) berpendapat bahwa dengan kepercayaan diri akan
menyebabkan orang optimis dalam hidup, setiap persoalan dan problem yang
36
commit to users
datang dihadapi dengan hati senang, sehingga penganalisaan terhadap problem
dapat dilakukan secara mandiri.
Kepercayaan diri dan kemandirian adalah suatu komponen yang saling
mendukung di dalam keberhasilan menyelesaikan suatu masalah karena untuk
mendapatkan perilaku mandiri diperlukan adanya kepercayaan diri yang tinggi.
Kepercayaan diri ini meliputi sikap yakin akan kemampuan, rasa aman dan tahu
apa yang dibutuhkan, mempunyai rencana masa depan, bertanggung jawab dan
mandiri (Lauster, 1997).
Berdasarkan uraian di atas, kemandirian dan kepercayaan diri sangat
mendukung dalam menyelesaikan masalah. Remaja dengan kemandirian dan
kepercayaan diri memiliki keyakinan akan kemampuan dirinya, optimis,
bertanggung jawab, dan tidak tergantung pada orang lain sehingga akan
memudahkan dalam memecahkan permasalahan yang dihadapinya.
E. Kerangka Pemikiran
Kemandirian
Kemampuan
Menyelesaikan
Masalah
Kepercayaan
Diri
Gambar 1. Kerangka Pemikiran
37
commit to users
F. Hipótesis
Hipotesis yang diajukan peneliti berdasarkan landasan teori di atas adalah :
“Ada hubungan antara kemandirian dan kepercayaan diri dengan kemampuan
menyelesaikan masalah pada siswa SMAN 1 Cawas.”
38
commit to users
BAB III METODE
PENELITIAN
A. Identifikasi Variabel Penelitian
Variabel adalah simbol yang nilainya dapat bervariasi, yaitu angkanya
dapat berbeda-beda dari satu subjek ke subjek yang lain atau dari satu objek ke
objek lain (Azwar, 2005). Dua variabel yang menjadi fokus dalam penelitian ini,
adalah:
1. Variabel bebas : 1. Kemandirian
2. Kepercayaan diri
2. Variabel tergantung : Kemampuan menyelesaikan masalah
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian
1. Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Kemampuan menyelesaikan masalah adalah usaha atau cara yang
dilakukan seseorang dalam mencari ide-ide, alternatif-alternatif, dan langkah-
langkah tertentu untuk mengatasi kekurangan dan selanjutnya menyelesaikan
masalah yang dihadapi. Pengukuran kemampuan menyelesaikan masalah
menggunakan skala kemampuan menyelesaikan masalah. Skala ini disusun
berdasarkan aspek-aspek yang dikemukakan oleh Glass dan Holyoak (dalam
Suharnan, 2005) dan Rakhmat (2001) yaitu: kognitif, motivasi, kepercayaan dan
sikap yang tepat, fleksibilitas, kestabilan emosi. Semakin tinggi skor yang
diperoleh subjek, maka semakin tinggi kemampuan menyelesaikan masalahnya,
demikian juga sebaliknya, semakin rendah skor yang diperoleh subjek maka
menunjukkan semakin rendah pula kemampuan menyelesaikan masalahnya.
39
commit to users
2. Kemandirian
Kemandirian adalah kemampuan untuk melaksanakan segala kewajiban
dengan kemampuan sendiri, bertanggung jawab, memiliki kepercayaan diri, dan
tidak tergantung pada orang lain. Kemandirian akan diukur menggunakan skala
kemandirian yang merupakan modifikasi dari skala yang disusun oleh Susanti
(2003). Skala ini disusun menurut pendapat Masrun (1986) yang mempunyai
aspek-aspek yaitu bebas, progresif dan ulet, inisiatif, pengendalian dari dalam,
kemantapan diri. Semakin tinggi skor yang diperoleh subjek menunjukkan
semakin tinggi kemandiriannya, demikian juga sebaliknya, semakin rendah skor
yang diperoleh subjek maka menunjukkan semakin rendah pula kemandiriannya.
3. Kepercayaan Diri
Kepercayaan diri adalah keyakinan akan kemampuan diri sendiri dengan
penuh tanggung jawab dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya.
Kepercayaan diri akan diukur menggunakan skala kepercayaan diri yang
merupakan modifikasi dari skala yang disusun oleh Andriani (2003). Skala ini
disusun menurut pendapat Anthony (1992) yang mempunyai aspek-aspek yaitu
perasaan aman, ambisi normal, yakin kemampuan diri, mandiri, toleransi, optimis.
Semakin tinggi skor yang diperoleh subjek, maka semakin tinggi kepercayaan
dirinya, demikian juga sebaliknya, semakin rendah skor yang diperoleh subjek
maka menunjukkan semakin rendah pula kepercayaan dirinya.
40
commit to users
C. Populasi, Sampel, dan Sampling
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan individu yang diselidiki paling sedikit
mempunyai satu sifat atau arti sama (Hadi, 2000). Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Cawas. Alasan pemilihan SMA N 1
Cawas karena belum pernah diadakan penelitian yang sama sebelumnya dan juga
lebih efisien waktu dan tenaga. Alasan pemilihan siswa kelas XI didasarkan atas
pertimbangan agar tidak terjadi ketimpangan atau perbedaan yang menonjol dari
variabel kemampuan menyelesaikan masalah. Kelas XI merupakan tingkatan
tengah dari tiga tingkatan kelas, yaitu kelas X, XI, dan XII, dimana perbedaan dari
variabel kemampuan menyelesaikan masalah tidak terlalu menonjol baik dengan
tingkat kelas diatasnya maupun dibawahnya.
2. Sampel
Sampel adalah sebagian dari populasi yang mempunyai ciri yang dimiliki
oleh populasinya (Azwar, 2004). Sampel dalam penelitian ini adalah tiga kelas
yang diperoleh secara acak dari seluruh kelas XI yang berjumlah 5 kelas. Jumlah
sampel yang dipakai dari tiga kelas tersebut adalah 124 siswa. Penentuan besar
sampel ini didasarkan pada pendapat Roscoe (dalam Sekaran, 2006) yang
menyatakan ukuran sampel lebih dari 30 dan kurang dari 500 adalah tepat untuk
kebanyakan penelitian.
41
commit to users
3. Sampling
Sampling adalah cara atau teknik yang digunakan untuk mengambil
sampel (Hadi, 1995). Sampling atau teknik pengambilan sampel yang digunakan
dalam penelitian ini adalah cluster random sampling. Menurut Sudjana (2002)
dalam sampling ini, populasi dibagi menjadi beberapa kelompok atau kelas.
Secara acak kelas-kelas yang diperlukan dipilih secara acak. Setiap anggota di
dalam kelas-kelas yang diambil secara acak tadi dijadikan sampel dalam
penelitian ini. Dalam penelitian ini pengambilan sampel dilakukan dengan
mengundi seluruh kelas XI dimana terdapat 5 kelas. Dari 5 kelas tersebut
kemudian diambil 3 kelas untuk sampel penelitian.
D. Metode dan Alat Pengumpulan Data
1. Sumber Data
Penelitian ini menggunakan data primer. Menurut Suryabrata (2004), data
primer adalah data yang langsung dikumpulkan oleh peneliti dari sumber
pertamanya. Dalam penelitian ini, data primer diperoleh langsung dari para siswa
SMAN 1 Cawas. Data primer ini berupa respons jawaban atas pernyataan-
pernyataan dalam skala kemandirian, skala kepercayaan diri, dan skala
kemampuan menyelesaikan masalah.
2. Alat Pengumpul Data
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala psikologis
yang terdiri dari skala kemandirian, skala kepercayaan diri, dan skala kemampuan
menyelesaikan masalah. Masing-masing skala memiliki empat alternatif jawaban
42
commit to users
yang dipisahkan menjadi pernyataan favourable dan pernyataan unfavourable.
Cara penilaian skala dengan menggunakan empat kategori jawaban yaitu sebagai
berikut:
Tabel 1
Distribusi Skor Skala
Kategori Jawaban Favourable Unfavourable
SS (Sangat Sesuai) 4 1
S (Sesuai) 3 2
TS (Tidak Sesuai) 2 3
STS (Sangat Tidak Sesuai) 1 4
a. Skala Kemampuan Menyelesaikan Masalah.
Kemampuan menyelesaikan masalah dalam penelitian ini diungkap
menggunakan skala kemampuan menyelesaikan masalah. Skala ini disusun
menurut pendapat Glass dan Holyoak (dalam Suharnan, 2005) dan Rakhmat
(2001) yang mempunyai aspek-aspek yaitu: kognitif, motivasi, kepercayaan dan
sikap yang tepat, fleksibilitas, kestabilan emosi. Alasan peneliti menggunakan
teori dari Rakhmat karena dari ketiga teori yang dipakai peneliti dapat ditarik
kesimpulan dimana dari dua teori yang dikemukakan oleh Anderson dan Folkman
dan Lazarus dapat dimasukkan kedalam aspek kepercayaan dan sikap yang tepat
yang dikemukakan oleh Rakhmat.
43
commit to users
Tabel 2
Blue Print Skala Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Aitem
No Aspek Indikator Perilaku Jumlah
Favourable Unfavourable
Tidak memerlukan
30, 65, 69 9, 29, 36
dorongan dari luar
Melakukan usaha
dalam
1. Motivasi 1, 39, 43 50, 59, 60 16
menyelesaikan
persoalan
Berani menghadapi
18, 51 8, 17
tantangan
Kerja keras 2, 4 5, 46
Kepercayaan
Memiliki tujuan
2. dan sikap yang 20, 52 49, 53 12
tepat yang ingin dicapai
Keyakinan diri 3, 44 31, 41
Menerima kritik
7, 16, 38 54, 55, 66
dan saran
Efektif 6, 22, 34 40, 47, 61
3. Fleksibilitas 16
Mampu
menghadapi 56, 70 19, 32
kesulitan
Mampu
Kestabilan 10, 11, 23, 12, 21, 25,
4. mengendalikan 12
emosi 24, 42, 62 33, 45, 48
emosi
Perencanaan 13, 14, 26 15, 64, 68
5. Kognitif Refleksi 27, 57 58, 67 14
Identifikasi 35, 63 28, 37
Jumlah 35 35 70
b. Skala Kemandirian
Skala kemandirian dalam penelitian ini merupakan modifikasi dari skala
yang disusun oleh Susanti (2003). Skala ini disusun menurut pendapat Masrun
(1986) yang mempunyai aspek-aspek yaitu bebas, progresif dan ulet, inisiatif,
pengendalian dari dalam, kemantapan diri. Alasan peneliti menggunakan teori dari
44
commit to users
Masrun karena dari ketiga teori yang dipakai peneliti terdapat beberapa persamaan
dimana dari dua teori yang lain yang dikemukakan oleh Soetjiningsih dan Afiatin
sudah tercakup dalam teori yang dikemukakan oleh Masrun.
Tabel 3
Blue Print Skala Kemandirian
Indikator Aitem
No Aspek Jml.
Perilaku Favourable Unfavourable
Kemauan sendiri 11, 28, 43 18, 42, 50
1. Bebas Tidak terikat 14
2, 8, 17, 21 32, 41, 54, 55
orang lain
Progresif dan Ketekunan 22, 25, 30, 39 35, 49, 53, 56
2. 12
ulet Mampu bekerja
3, 44 6, 19
keras
Kreatif 4, 12, 29, 34 37, 45, 48, 57
3. Inisiatif
Mampu 12
bertindak sesuai 27, 40 16, 51
hal yang diyakini
Kontrol diri 10, 46, 47, 58 13, 15, 20, 31
Pengendalian
4. Kemampuan 12
dari dalam 7, 36 23, 52
beradaptasi
Percaya diri 9, 24 5, 26
Kemantapan Keyakinan akan 8
5.
diri tindakan yang 14, 33 1, 38
dilakukan
Jumlah 29 29 58
c. Skala Kepercayaan Diri
Skala ini merupakan hasil modifikasi dari skala kepercayaan diri yang
disusun oleh Andriani (2003). Skala ini disusun menurut pendapat Anthony
(1992) yang mempunyai aspek-aspek yaitu perasaan aman, ambisi normal, yakin
kemampuan diri, mandiri, toleransi, optimis. Alasan peneliti menggunakan teori
dari Anthony karena dari ketiga teori yang dipakai peneliti terdapat beberapa
45
commit to users
persamaan dimana dari dua teori yang lain yang dikemukakan oleh Daradjat dan
Lauster sudah tercakup dalam teori yang dikemukakan oleh Anthony.
Tabel 4
Blue Print Skala Kepercayaan Diri
Aitem
No Aspek Indikator Perilaku Jml.
Perasaan Tidak merasa
1. 1, 18 16, 30 4
aman tertekan
Kepuasan atas
Ambisi usaha yang 7, 29, 33 4, 39, 40 6
2.
normal dilakukan
Penilaian positif
Yakin akan 5, 25, 48 34, 41, 47
terhadap diri
3. kemampuan 14
diri Yakin mampu
10, 31, 42, 50 2, 13, 23, 27
bertindak
Tidak
4. Mandiri terpengaruh 22, 24, 36, 43 6, 14, 32, 35 8
orang lain
Menerima
keberadaan 8, 11 44, 45
orang lain
5. Toleransi 10
Mampu
berinteraksi 15, 21, 37 17, 28, 49
dengan orang lain
Yakin mampu 12, 19, 26, 38 3, 9, 20, 46 8
6. Optimis
mengatasi
masalah
Jumlah 25 25 50
E. Validitas dan Reliabilitas
1. Validitas
Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana
ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu
tes atau instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi
apabila alat tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur
yang sesuai dengan maksud dilakukannya penelitian tersebut (Azwar, 2000).
46
commit to users
Dalam pengujian validitas dari alat ukur terlebih dahulu menggunakan
pengujian dari ahli (profesional judgment), dimana dalam hal ini setelah
ditentukan aspek-aspek yang akan digunakan selanjutnya dikonsultasikan dengan
tenaga ahli yang dalam penelitian ini dilakukan oleh pembimbing.
Kemudian setelah dikonsultasikan dengan ahli, maka diteruskan dengan
uji coba alat ukur. Teknik validitas yang digunakan adalah korelasi Product
Moment dari Pearson. Adapun rumus korelasi Product Moment adalah sebagai
berikut (Hadi, 1995):
r XY   XY  (X )( Y ) / N

[ X 2
 ( X ) / N ][ Y  (  Y )
2 2 2
/ N]
Keterangan :
r xy : Koefisien korelasi antar skor aitem dengan skor total
X : Jumlah skor tiap aitem
Y : Jumlah skor total aitem
XY : Jumlah hasil kali antara skor tiap aitem dengan jumlah skor
total aitem
N : Jumlah subjek penelitian
X2 : Jumlah kuadrat skor aitem
Y2 : Jumlah kuadrat skor total.
2. Reliabilitas
Menurut Azwar (2004) reliabilitas mengacu pada konsistensi atau
keterpercayaan hasil ukur, yang mengandung makna kecermatan pengukuran.
Estimasi reliabilitas yang digunakan dalam analisis reliabilitas skala sikap dalam
penelitian ini yaitu dengan formula reliabilitas Alpha Cronbach. Rumus formula
Alpha (α) adalah sebagai berikut (Suryabrata, 2000):
47
commit to users

n   Vi 

 1  Vt 
n 1  




Keterangan:
  koefisien reliabilitas alpha
n = banyaknya bagian
Vi = varians tes bagian 1
Vt = varians skor total
F. Metode Analisis Data
Metode analisis data adalah suatu metode yang digunakan untuk
menganalisis data hasil penelitian untuk diuji kebenarannya, sehingga diperoleh
suatu kesimpulan dari penelitian tersebut. Metode analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode statistik. Analisis statistik digunakan dalam
penelitian ini dengan pertimbangan bahwa :
1. Statistik bekerja dengan angka-angka, artinya angka tersebut menunjukkan
jumlah atau frekuensi dan nilai.
2. Statistik bersifat objektif sehingga unsur-unsur subjektif dapat dihindarkan
dalam penelitian, tidak dapat berbicara lain selain apa adanya.
3. Statistik bersifat universal, artinya dapat digunakan disemua bidang
penelitian (Hadi, 1995).
Untuk menganalisis data mengenai dua variabel bebas dan satu variabel
tergantung digunakan analisis regresi dua prediktor. Analisis regresi dua prediktor
digunakan untuk mengetahui korelasi antara kemandirian dan kepercayaan diri
dengan kemampuan menyelesaikan masalah. Adapun rumus analisis regresi dua
prediktor adalah (Hadi, 2000):
48
commit to users
a1 x y  a2 x y
Ry(1, 2)   1  2
y 2
Keterangan:
Ry(1, 2) : Koefisien korelasi antara kemandirian dan kepercayaan diri
dengan kemampuan menyelesaikan masalah
a1 : Koefisien prediktor kemandirian
a2 : Koefisien prediktor kepercayaan diri
∑x1 y : Jumlah produk antara kemandirian dan kemampuan
menyelesaikan masalah
∑x2 y : Jumlah produk antara kepercayaan diri dan kemampuan
∑y2 : Jumlah kuadrat kemampuan menyelesaikan masalah
Keseluruhan perhitungan dalam penelitian ini, meliputi: uji validitas, uji
reliabilitas, dan analisis data dilakukan dengan bantuan komputer menggunakan
program Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 13.0.
49
commit to users
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Persiapan Penelitian
1. Orientasi Kancah Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Cawas yang terletak di Jl.
Tembus Cawas-Pedan, Tugu, Cawas, Klaten. Sekolah ini mempunyai sejarah
yang cukup panjang dan sering berganti-ganti nama. SMA Negeri 1 Cawas ini
lahir sesuai dengan SK Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia pada tanggal 30 – 07 – 1980 ( 30 Juli 1980 ). Pada awal berdirinya
diberi nama SMU N 1 Cawas yang disingkat dengan nama SMUNCA. Pada tahun
1989 sekolah ini berubah nama menjadi SMAN 1 Cawas (SMANCA). Pada akhir
tahun 1994 berganti nama kembali menjadi SMUN 1 Cawas (SMUNCA). Namun
beberapa tahun kemudian nama itu barganti kembali menjadi SMA N 1 Cawas
(SMANCA) hingga sekarang.
SMAN 1 Cawas merupakan salah satu sekolah favorit di Kabupaten
Klaten. Hal ini tampak pada animo remaja di Kabupaten Klaten yang ingin
bersekolah di SMAN 1 Cawas, di samping mutu dan fasilitas sekolah yang
memang sudah bagus. Siswa yang bersekolah di SMAN 1 Cawas berasal dari
beberapa kecamatan di Kabupaten Klaten, bukan hanya dari Kecamatan Cawas
saja. Sekolah ini mempunyai visi, misi, dan fasilitas sebagai berikut:
a) Visi : “Mewujudkan sekolah yang bermutu dan berbudaya serta unggul dan
terampil dalam prestasi berdasarkan IMTAQ”
50
commit to users
b) Misi :
1) Mewujudkan iklim sekolah yang terbuka dan demokratis.
2) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga setiap
siswa berkembang secara optimal, sesuai dengan potensi yang dimiliki.
3) Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada seluruh warga
sekolah.
4) Mendorong membantu setiap siswa untuk mengenali potensi dirinya,
sehingga dapat dikembangkan secara optimal.
5) Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut dan juga
budaya bangsa sehingga menjadi sumber kearifan dalam bertindak.
6) Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga
sekolah dan kelompok kepentingan yang terkait dengan sekolah (stake
holders).
7) Meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang produktif, mandiri,
kompetetif, maju berwawasan lingkungan dan berkelanjutan.
8) Menumbuh kembangkan potensi keterampilan dan atau kecerdasan pikir,
emosional (intuisi), moral dan sosial kepada seluruh warga sekolah..
c) Fasilitas :
1) Mode pembelajaran yang inovatif dan komunikatif.
2) Laboratorium Fisika, Kimia, Biologi, Komputer, dan Bahasa.
3) Ruang kelas ber-AC dan dilengkapi alat bantu pembelajaran multimedia
lengkap (LCD, komputer, TV, dan DVD player).
51
commit to users
4) Hotspot untuk akses internet guna menunjang pelaksanaan proses
pembelajaran.
5) Staf pengajar yang berkualitas.
6) Perpustakaan.
7) Lapangan basket, tenis, dan voli untuk tempat berolah raga.
Alasan penulis memilih lokasi sekolah SMAN 1 Cawas karena sekolah ini
merupakan salah satu sekolah favorit di Kabupaten Klaten, sehingga siswa yang
bersekolah di SMAN 1 Cawas berasal dari berbagai kecamatan di Kabupaten
Klaten, bukan dari daerah sekitar sekolah saja. Orientasi awal dilakukan sekitar
bulan Juni 2010, dengan menanyakan kepada pihak sekolah tentang prosedur
perijinan serta informasi mengenai siswa.
2. Persiapan Alat Ukur
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala psikologi.
Adapun skala psikologi yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala
kemampuan menyelesaikan masalah, skala kemandirian, dan skala kepercayaan
diri.
a. Skala Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Skala kemampuan menyelesaikan masalah digunakan untuk mengungkap
sejauh mana tingkat kemampuan menyelesaikan masalah pada subjek penelitian.
Skala ini terdiri 70 aitem pernyataan yang terdiri dari 35 pernyataan favourable
dan 35 pernyataan unfavorable.
52
commit to users
Skala kemandirian dalam penelitian ini digunakan untuk mengungkap sejauh
mana tingkat kemandirian pada subjek penelitian. Skala ini terdiri dari 58 aitem
pernyataan yang terdiri dari 29 aitem pernyataan favourable dan 29 aitem
pernyataan unfavourable.
Skala kepercayaan diri digunakan untuk mengungkap sejauh mana tingkat
kepercayaan diri pada subjek penelitian. Skala kepercayaan diri ini terdiri dari 50
aitem pernyataan yang terdiri dari 25 pernyataan favorable dan 25 pernyataan
unfavorable.
3. Pelaksanaan Uji Coba
Sebelum melakukan penelitian, perlu diadakan uji coba terhadap skala
yang akan digunakan. Uji coba skala dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui
validitas dan reliabilitasnya. Pengambilan subjek untuk uji coba dilakukan dengan
mengundi seluruh kelas XI yang terdiri dari 5 kelas untuk diambil 2 kelas. Kelas
yang terpilih adalah XI 2 dan XI 3 yang terdiri dari 84 siswa. Adapun skala yang
diujicobakan terdiri atas skala kemampuan menyelesaikan masalah, skala
kemandirian, dan skala kepercayaan diri.
Pelaksanaan ujicoba dilaksanakan pada tanggal 14 Agustus 2010 di ruang
kelas XI 2 dan XI 3 . Pada saat ujicoba, siswa yang hadir dari dua kelas tersebut
sebanyak 82 orang. Siswa lain sebanyak 2 orang berhalangan hadir. Dari 82
eksemplar yang dibagikan, semuanya memenuhi syarat untuk diskor dan
53
commit to users
dianalisis. Data ini selanjutnya digunakan untuk menghitung validitas dan
reliabilitas tiap-tiap skala.
4. Uji Validitas dan Reliabilitas
Perhitungan validitas aitem untuk skala kemampuan menyelesaikan
masalah, kemandirian, dan kepercayaan diri dilakukan dengan menggunakan
teknik korelasi product moment dari Pearson, yaitu mencari korelasi antara skor
aitem dengan skor total aitem. Sedangkan perhitungan reliabilitasnya dihitung
dengan teknik analisis reliabilitas Alpha Cronbach. Indeks probabilitas yang
digunakan adalah Sig. (2-tailed) dengan nilai probabilitas 0,05 (taraf signifikansi
5%). Hasil korelasi antara masing-masing butir dengan butir totalnya yang
memiliki nilai probabilitas diatas 0,05 (taraf signifikansi 5%) dihilangkan serta
dinyatakan sebagai aitem yang gugur dan tidak diikutsertakan dalam penelitian
(Budi, 2006). Untuk melihat reliabilitas dari skala penelitian menggunakan
batasan tertentu seperti 0,6. Reliabilitas yang kurang dari 0,6 adalah kurang baik,
0,7 dapat diterima dan di atas 0,8 adalah baik (Sekaran, 2006). Perhitungan
validitas dan reliabilitas skala pada pendekatan ini menggunakan program analisis
validitas dan reliabilitas butir program statistik SPSS 13.0 for Windows.
a. Uji validitas dan reliabilitas skala kemampuan menyelesaikan masalah
Dari uji validitas skala kemampuan menyelesaikan masalah dapat
diketahui bahwa dari 70 aitem yang diujicobakan, diperoleh indeks probabilitas
Sig. (2-tailed) berkisar antara 0,000 sampai dengan 0,876. Kemudian semua hasil
korelasi antara masing-masing butir dengan butir totalnya yang memiliki nilai
54
commit to users
probabilitas diatas 0,05 (taraf signifikansi 5%) dihilangkan serta dinyatakan
sebagai aitem yang gugur dan tidak diikutsertakan dalam penelitian. Ada 27 aitem
yang dinyatakan gugur, yaitu nomor 2, 6, 7, 9, 12, 24, 26, 29, 31, 33, 35, 37, 39,
40, 42, 45, 48, 51, 52, 53, 55, 59, 62, 65, 67, 68, dan 70.
Reliabilitas pada skala kemampuan menyelesaikan masalah setelah
dianalisis menggunakan teknik analisis Alpha didapatkan koefisien Alpha sebesar
0,871. Dengan demikian, skala kemampuan menyelesaikan masalah ini dianggap
baik sebagai alat ukur penelitian. Adapun perincian aitem yang sahih dan gugur
dapat dilihat pada tabel di halaman selanjutnya.
55
commit to users
Tabel 5
Distribusi Aitem Sahih dan Gugur
Skala Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Aitem
Tidak memerlukan
30, 65*, 69 9*, 29*, 36 16
dorongan dari luar
Melakukan usaha
1. Motivasi dalam
1, 39*, 43 50, 59*, 60
menyelesaikan
persoalan
Berani menghadapi
18, 51* 8,17
tantangan
Kerja keras 2*, 4 5,46
Kepercayaan
Memiliki tujuan
2. dan sikap yang 20, 52* 49, 53* 12
Keyakinan diri 3,44 31*, 41
Menerima kritik
7*, 16, 38 54, 55*, 66
dan saran
Efektif 6*, 22, 34 40*, 47, 61
3. Fleksibilitas 16
Mampu
menghadapi 56, 70* 19,32
kesulitan
Mampu
Kestabilan 10, 11, 23, 12*, 21, 25,
4. mengendalikan 12
emosi 24*, 42*, 62* 33*, 45*, 48*
emosi
Perencanaan 13, 14, 26* 15, 64, 68*
5. Kognitif Refleksi 27,57 58, 67* 14
Identifikasi 35*, 63 28, 37*
Jumlah 35 35 70
Keterangan : ( * ) adalah aitem pernyataan yang gugur.
b. Uji validitas dan reliabilitas skala kemandirian
Dari uji validitas skala kemandirian dapat diketahui bahwa dari 58 aitem
yang diujicobakan, diperoleh indeks probabilitas Sig. (2-tailed) berkisar antara
0,000 sampai dengan 0,965. Kemudian semua hasil korelasi antara masing-masing
butir dengan butir totalnya yang memiliki nilai probabilitas diatas 0,05 (taraf
56
commit to users
signifikansi 5%) dihilangkan serta dinyatakan sebagai aitem yang gugur dan tidak
diikutsertakan dalam penelitian. Ada 20 aitem yang dinyatakan gugur, yaitu
nomor 2, 3, 4, 10, 13, 14, 15, 18, 22, 26, 28, 34, 35, 37, 40, 41, 43, 45, 53, dan 55.
Reliabilitas pada skala kemandirian setelah dianalisis menggunakan teknik
analisis Alpha didapatkan koefisien Alpha sebesar 0,849. Dengan demikian, skala
kemandirian ini dianggap baik sebagai alat ukur penelitian. Adapun perincian
aitem yang sahih dan gugur dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6
Distribusi Aitem Sahih dan Gugur Skala Kemandirian
Indikator Aitem
No Aspek Jumlah
Kemauan
11, 28*, 43* 18*, 42, 50
sendiri
1. Bebas 14
Tidak terikat
2*, 8, 17, 21 32, 41*, 54, 55*
orang lain
Ketekunan 22*, 25, 30, 39 35*, 49, 53*, 56
Progresif dan 12
2. Mampu bekerja
ulet 3*, 44 6, 19
keras
Kreatif 4*, 12, 29, 34* 37*, 45*, 48, 57
3. Inisiatif Mampu
12
bertindak sesuai
27, 40* 16, 51
hal yang
diyakini
Kontrol diri 10*, 46, 47, 58 13*, 15*, 20, 31
Pengendalian 12
4. Kemampuan
dari dalam 7, 36 23, 52
beradaptasi
Percaya diri 9, 24 5, 26*
Kemantapan Keyakinan akan
5. 8
diri tindakan yang 14*, 33 1, 38
dilakukan
Jumlah 29 29 58
57
commit to users
c. Uji validitas dan reliabilitas skala kepercayaan diri
Dari uji validitas skala kepercayaan diri dapat diketahui bahwa dari 50
aitem yang diujicobakan, diperoleh indeks probabilitas Sig. (2-tailed) berkisar
antara 0,000 sampai dengan 0,644. Kemudian semua hasil korelasi antara masing-
masing butir dengan butir totalnya yang memiliki nilai probabilitas diatas 0,05
(taraf signifikansi 5%) dihilangkan serta dinyatakan sebagai aitem yang gugur dan
tidak diikutsertakan dalam penelitian. Ada 18 aitem yang dinyatakan gugur, yaitu
nomor 2, 4, 13, 19, 21, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 37, 43, 45, 46, 47, dan 50.
Reliabilitas pada skala kepercayaan diri setelah dianalisis menggunakan
teknik analisis Alpha didapatkan koefisien Alpha sebesar 0,908. Dengan
demikian, skala kepercayaan diri ini dianggap baik sebagai alat ukur penelitian.
Adapun perincian aitem yang sahih dan gugur dapat dilihat pada tabel di halaman
selanjutnya.
58
commit to users
Tabel 7
Distribusi Aitem Sahih dan Gugur Skala Kepercayaan Diri
Aitem
1. Perasaan aman Tidak merasa tertekan 1, 18 16, 30* 4
Kepuasan atas usaha
2. Ambisi normal 7, 29, 33 4*, 39, 40 6
yang dilakukan
Penilaian positif
Yakin akan 5, 25*, 48 34, 41, 47*
terhadap diri
3. kemampuan 14
diri Yakin mampu
10, 31*, 42, 50* 2*, 13*, 23,27
bertindak
Tidak terpengaruh
4. Mandiri 22, 24*, 36, 43* 6, 14, 32*, 35 8
orang lain
Menerima keberadaan
8, 11 44, 45*
orang lain
5. Toleransi 10
Mampu berinteraksi
15, 21*, 37* 17, 28*, 49
dengan orang lain
6. Optimis Yakin mampu 12, 19*, 26*, 38 3, 9, 20, 46* 8
mengatasi masalah
Jumlah 25 25 50
59
commit to users
5. Penyusunan Alat Ukur untuk Penelitian
Setelah melakukan uji validitas dan reliabilitas, langkah selanjutnya adalah
menyusun alat ukur yang dipakai untuk penelitian. Dalam penyusunan alat ukur
ini hanya aitem yang sahih saja yang diambil, dengan nomor urut yang baru.
Sedangkan yang gugur tidak diikutsertakan.
Tabel 8
Distribusi Aitem Skala
Kemampuan Menyelesaikan Masalah Untuk Penelitian
Aitem
Tidak memerlukan
30(22),69(43) 36(25)
dorongan dari luar
Melakukan usaha
dalam
1. Motivasi 1(1), 43(28) 50(33),60(38) 10
menyelesaikan
persoalan
Berani menghadapi
18(13) 8(5),17(12)
tantangan
Kerja keras 4(3) 5(4), 46(30)
Kepercayaan
Memiliki tujuan
2. dan sikap yang 20(15) 49(32) 8
Keyakinan diri 3(2), 44(29) 41(27)
Menerima kritik
16(11),38(26) 54(34),66(42)
dan saran
Efektif 22(17),34(24) 47(31),61(39)
3. Fleksibilitas 11
Mampu
menghadapi 56(35) 19(14),32(23)
kesulitan
Mampu
Kestabilan 10(6), 11(7),
4. mengendalikan 21(16),25(19) 5
emosi 23(18)
emosi
Perencanaan 13(8), 14(9) 15(10),64(41)
5. Kognitif Refleksi 27(20),57(36) 58(37) 9
Identifikasi 63(40) 28(21)
Jumlah 22 21 43
Keterangan : Nomor dalam tanda kurung ( ) adalah nomor aitem baru untuk
penelitian.
60
commit to users
Tabel 9
Distribusi Aitem Skala Kemandirian Untuk Penelitian
Indikator Aitem
No Aspek Jumlah
Kemauan
11(7) 42(26), 50(32)
sendiri
1. Bebas 8
Tidak terikat 8(5), 17(10),
32(21), 54(35)
orang lain 21(13)
25(16), 30(19),
Ketekunan 49(31), 56(36)
Progresif dan 39(25)
2. 8
ulet Mampu bekerja
44(27) 6(3), 19(11)
keras
Kreatif 12(8), 29(18) 48(30), 57(37)
Mampu
3. Inisiatif 7
bertindak sesuai
27(17) 16(9), 51(33)
hal yang
diyakini
46(28), 47(29),
Kontrol diri 20(12), 31(20)
Pengendalian 58(38)
4. 9
dari dalam Kemampuan
7(4), 36(23) 23(14), 52(34)
beradaptasi
Percaya diri 9(6), 24(15) 5(2)
Kemantapan Keyakinan akan 6
5.
diri tindakan yang 33(22) 1(1), 38(24)
dilakukan
Jumlah 19 19 38
penelitian.
61
commit to users
Tabel 10
Distribusi Aitem Skala Kepercayaan Diri Untuk Penelitian
Aitem
1. Perasaan aman Tidak merasa tertekan 1(1), 18(15) 16(13) 3
Kepuasan atas usaha 7(5), 29(20),
2. Ambisi normal 39(26), 40(27) 5
yang dilakukan 33(21)
Penilaian positif
Yakin akan 5(3), 48(31) 34(22), 41(28)
terhadap diri
3. kemampuan 8
diri Yakin mampu
10(8), 42(29) 23(18), 27(19)
bertindak
Tidak terpengaruh 6(4), 14(11),
4. Mandiri 22(17), 36(24) 5
orang lain 35(23)
Menerima keberadaan
8(6), 11(9) 44(30)
orang lain
5. Toleransi 6
Mampu berinteraksi
15(12) 17(14), 49(32)
dengan orang lain
3(2), 9(7),
6. Optimis Yakin mampu 12(10), 38(25) 5
20(16)
mengatasi masalah
Jumlah 16 16 32
penelitian.
B. Pelaksanaan Penelitian
1. Penentuan Sampel Penelitian
Penulis menentukan subjek penelitian terlebih dahulu sebelum
melaksanakan penelitian. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa-siswi kelas XI SMAN 1 Cawas yang terdiri dari 5 kelas. Dari hasil
pengundian terpilih tiga kelas untuk sampel penelitian, yaitu kelas XI 1, XI 4, dan
XI 5. Jumlah siswa untuk kelas XI 1 adalah 41 orang. Jumlah siswa untuk kelas
62
commit to users
XI 4 adalah 42 orang. Sedangkan jumlah siswa untuk kelas XI 5 adalah 41 siswa.
Jumlah siswa keseluruhan dari ketiga kelas tersebut adalah 124 orang.
2. Pengumpulan Data Penelitian
Proses pengambilan sampel penelitian dilaksanakan di SMAN 1 Cawas.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 28 Agustus
2010. Pengumpulan data dilakukan secara klasikal dengan membagikan ketiga
skala dan pengambilan skala dilakukan pada saat itu juga setelah skala selesai
diisi. Rata-rata waktu yang digunakan subjek untuk mengisi seluruh skala adalah
50 menit. Dari ketiga kelas yang terpilih diperoleh 124 siswa. Keseluruhan skala
yang dibagikan kepada 124 siswa tersebut semuanya terisi lengkap sehingga
memenuhi syarat untuk diskor dan dianalisis.
3. Pelaksanaan Pemberian Skor
Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya adalah memberikan skor
untuk keperluan analisis data. Skor untuk tiap-tiap skala bergerak dari 1 sampai
dengan 4. Pelaksanaan skoring ini memperhatikan sifat aitem favourable dan
unfavourable. Skor dari aitem favourable adalah 4 untuk pilihan jawaban sangat
setuju (SS), 3 untuk pilihan jawaban setuju (S), 2 untuk tidak setuju (TS), dan 1
untuk sangat tidak setuju (STS). Sedangkan skor aitem unfavourabel adalah 1
untuk pilihan jawaban sangat setuju (SS), 2 untuk setuju (S), 3 untuk jawaban
tidak setuju (TS), dan 4 untuk jawaban sangat tidak setuju (STS). Kemudian skor
yang diperoleh dari subjek penelitian dijumlahkan untuk tiap-tiap skala. Total skor
skala yang diperoleh dari subjek penelitian ini dipakai dalam analis data.
63
commit to users
C. Analisis Data Penelitian
Perhitungan analisis data dilakukan setelah uji asumsi yang meliputi uji
normalitas sebaran, uji linearitas hubungan, uji autokorelasi, uji
heteroskedastisitas, dan uji multikolinearitas. Perhitungan dalam analisis ini
dilakukan dengan bantuan komputer seri program statistik SPSS for MS Windows
release versi 13.0.
1. Uji Asumsi
a. Uji normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui distribusi data dalam
variabel yang akan digunakan dalam penelitian. Data yang baik dan layak
digunakan dalam penelitian adalah data yang memiliki distribusi normal.
Uji normalitas ini menggunakan teknik one sample Kolmogorov-Smirnov
dan data dinyatakan berdistribusi normal jika tingkat signifikansi lebih
besar dari 0,05 (Priyatno, 2008). Hasil uji normalitas sebaran terhadap
ketiga variabel akan dijelaskan sebagai berikut:
1) Hasil uji normalitas variabel kemandirian, nilai ks-z adalah 0,701
dengan asymp. sig (2-tailed) 0,710 > 0,05 termasuk kategori normal.
2) Hasil uji normalitas variabel kepercayaan diri, nilai ks-z adalah 0,569
dengan asymp. sig (2-tailed) 0,902 > 0,05 termasuk kategori normal.
3) Hasil uji normalitas variabel kemampuan menyelesaikan masalah, nilai
ks-z adalah 0,539 dengan asymp. sig (2-tailed) 0,933 > 0,05 termasuk
kategori normal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah
ini.
64
commit to users
Table 11
Hasil Uji Normalitas
Variabel K-S Z Asym. Sig (2-tailed) Keterangan
Kemandirian 0,701 0,710 (p>0,05) Distribusi Normal
Kepercayaan Diri 0,569 0,902 (p>0,05) Distribusi Normal
Kemampuan
menyelesaikan 0,539 0,933 (p>0,05) Distribusi Normal
masalah
b. Uji linearitas
Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah variabel bebas
dan tergantung mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara
signifikan. Pengujian dengan SPSS menggunakan test for linearity pada
taraf signifikansi 0,05. Dua variabel dikatakan mempunyai hubungan yang
linear apabila signifikansi (linearity) kurang dari 0,05 (Priyatno, 2008).
Dari uji linearitas diketahui nilai signifikansi pada linearity untuk
variabel kemandirian dengan kemampuan menyelesaikan masalah sebesar
0,000. Demikian juga untuk variabel kepercayaan diri dengan kemampuan
menyelesaikan masalah sebesar 0,000. Dari hasil tersebut dapat dilihat
bahwa signifikansi kurang dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa
antara variabel bebas dengan variabel tergantung terdapat hubungan yang
linear. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 12
Hasil Uji Linearitas
Variabel Sig Keterangan
Kemandirian dengan kemampuan menyelesaikan 0,000 Linear
masalah
Kepercayaan diri dengan kemampuan 0,000 Linear
65
commit to users
c. Uji autokorelasi
Pengujian autokorelasi dalam suatu model bertujuan untuk
mengetahui ada tidaknya korelasi antara variabel pengganggu pada
periode tertentu dengan variabel pengganggu periode sebelumnya
(Nugroho, 2005). Prasyarat yang harus terpenuhi adalah tidak adanya
autokorelasi dalam model regresi. Metode pengujian yang sering
digunakan adalah uji Durbin-Watson (uji DW) dengan ketentuan sebagai
berikut:
1) Jika d lebih kecil dari dL atau lebih besar dari (4-dL), maka hipotesis
nol ditolak, yang berarti terdapat autokorelasi.
2) Jika d terletak antara dU dan (4-dU), maka hipotesis nol diterima,
yang berarti tidak ada autokorelasional.
3) Jika d terletak antara dL dan dU atau di antara (4-dU) dan (4-dL),
maka tidak menghasilkan kesimpulan yang pasti. Nilai dU dan dL
dapat diperoleh dari tabel statistik Durbin Watson yang bergantung
banyaknya observasi (n) dan banyaknya variabel yang menjelaskan
(k).
Hasil analisis output SPSS tabel model summary menunjukkan
nilai DW (Durbin-Watson) sebesar 1,655. Nilai Durbin Watson (DW)
sebesar 1,655 terletak di antara batas atas (dU) 1,582 dan nilai (4-dU)
sebesar 2,418 (4-1,582). Dengan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa
tidak terdapat autokorelasi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel
berikut ini.
66
commit to users
Table 13
Hasil Uji Autokorelasi
Model R R Square Adjusted R Std. Error of Durbin-
Square the Estimate Watson
1 0.721a 0.520 0.512 10.15146 1.655
a Predictors: (Constant), Kepercayaan, Kemandirian
b Dependent Variable: Kemampuan
d. Uji multikolinearitas
Uji multikolinearitas diperlukan untuk mengetahui ada tidaknya
variabel independen yang memiliki kemiripan dengan variabel independen
lain dalam satu model (Nugroho, 2005). Selain itu, deteksi terhadap
multikolinearitas juga bertujuan untuk menghindari kebiasan dalam proses
pengambilan kesimpulan mengenai pengaruh pada uji parsial tiap-tiap variabel
independen terhadap variabel dependen. Jika nilai Variance Inflation Factor
(VIF) tidak lebih dari 10 dan nilai tolerance tidak kurang dari 0,1, maka dapat
dikatakan terbebas dari multikolinearitas. Hasil perhitungan dapat dilihat pada
tabel berikut ini.
Tabel 14
Hasil Uji Multikolinieritas
Variabel Bebas Collinearity Statistics
tolerance VIF
Kemandirian 0,971 1,030
Kepercayaan diri 0,971 1,030
Dari hasil uji melalui VIF pada hasil output SPSS tabel coefficients
diperoleh tiap-tiap variabel bebas, yaitu kemandirian dan kepercayaan diri
memiliki VIF sebesar 1,030 dengan nilai tolerance 0,971. Hal ini berarti
bahwa masing-masing variabel bebas memiliki nilai VIF tidak lebih dari 10
67
commit to users
serta nilai tolerance tidak kurang dari 0,1. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa antar variabel bebas tidak terjadi multikolinearitas.
e. Uji heteroskedastisitas
Heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji terjadinya perbedaan
varian residual suatu periode pengamatan ke periode pengamatan yang lain
(Nugroho, 2005). Model regresi yang baik adalah yang tidak mengalami
heteroskedastisitas. Cara memprediksi ada tidaknya heterokedastisitas,
dapat dilihat dari pola gambar scatterplot yang menyatakan model regresi
tidak terdapat gejala heteroskedastiitas jika :
1) Titik-titik data menyebar di atas dan di bawah atau di sekitar angka 0.
2) Titik-titik data tidak mengumpul hanya di atas atau di bawah saja.
3) Penyebaran titik-titik data tidak boleh membentuk pola bergelombang
melebar kemudian menyempit dan melebar kembali.
4) Penyebaran titik-titik data sebaiknya tidak berpola.
(Nugroho, 2005).
Dari hasil analisis pola gambar scatterplot diperoleh bahwa
penyebaran titik-titik tidak teratur, terpencar, dan tidak membentuk suatu
pola tertentu. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa model
regresi terbebas dari asumsi klasik heteroskedastisitas. Untuk gambar
scatterplot dapat dilihat pada lampiran.
68
commit to users
2. Analisis Deskriptif
Dari skor kasar kemampuan menyelesaikan masalah, kemandirian, dan
kepercayaan diri diperoleh hasil statistik deskriptif subjek penelitian. Statistik
deskriptif menggambarkan tentang ringkasan data penelitian. Hasil statistik
deskrptif dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 15
Statistik Deskriptif
N Mean Std. Deviation
Kemampuan menyelesaikan
124 128 14
masalah
Kemandirian 124 116 11
Kepercayaan diri 124 90 12
Berdasarkan tabel statistik di atas, kemudian dilakukan kategorisasi
subjek secara normatif guna memberikan intepretasi terhadap skor skala.
Kategorisasi yang digunakan adalah kategorisasi jenjang yang berdasarkan
model distribusi normal. Tujuan kategorisasi ini adalah menempatkan subjek
ke dalam kelompok-kelompok yang terpisah secara berjenjang menurut suatu
kontinum berdasarkan atribut yang diukur (Azwar, 2005). Kontinum jenjang
ini akan dibagi menjadi 3 kategori yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Norma
kategorisasi yang digunakan adalah sebagai berikut.
Tabel 16
Norma Kategori Skor Subjek
Kategorisasi Norma Rendah
Χ < (μ −1,0σ ) Sedang
µ −1,0σ)≤ Χ < (μ +1,0σ )
Tinggi (μ + 1,0σ)≤ Χ
Keterangan :
X : raw score skala
µ : mean atau nilai rata-rata
σ : standar deviasi
69
commit to users
a. Skala Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Skala kemampuan menyelesaikan masalah dikategorikan untuk
mengetahui tinggi rendahnya nilai subjek. Skor minimal yang diperoleh
subjek adalah 43 X 1 = 43 dan skor maksimal yang dapat diperoleh subjek
adalah 43 X 4= 172, maka jarak sebarannya adalah 172 - 43 = 129 dan
setiap satuan deviasi standarnya bernilai 129:6 = 21,5 sedangkan rerata
hipotetiknya adalah (43 + 172) : 2 = 107,5. Apabila subjek digolongkan
dalam 3 kategori, maka didapat kategorisasi serta distribusi skor subjek
seperti pada tabel berikut:
Tabel 17
Kategorisasi Subjek Berdasar Skor
Skala Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Variabel Kategorisasi Komposisi Rerata
Kategori Skor Jumlah Persentase Empirik
(%)
Kemampuan Rendah X < 86 - - -
menyelesaikan Sedang 86 ≤ X < 129 65 52,42 128
masalah Tinggi 129 ≤ X 59 47,58 -
Pada tabel kategorisasi skala kemampuan menyelesaikan masalah
di atas, dapat dilihat bahwa rerata empirik subjek sebesar 128 termasuk
dalam kategori sedang, sehingga dapat disimpulkan secara umum subjek
memiliki tingkat kemampuan menyelesaikan masalah sedang.
Skala kemandirian dikategorikan untuk mengetahui tinggi
rendahnya nilai subjek. Skor minimal yang diperoleh subjek adalah 38 X 1
= 38 dan skor maksimal yang dapat diperoleh subjek adalah 38 X 4= 152,
maka jarak sebarannya adalah 152 - 38 = 114 dan setiap satuan deviasi
70
commit to users
standarnya bernilai 114:6 = 19 sedangkan rerata hipotetiknya adalah (38 +
152) : 2 = 95. Apabila subjek digolongkan dalam 3 kategori, maka didapat
kategorisasi serta distribusi skor subjek seperti pada tabel berikut:
Tabel 18
Kategorisasi Subjek Berdasar Skor Skala Kemandirian
Kategori Skor Jumlah Persentase Empiri
(%) k
Kemandirian Rendah X < 76 - - -
Sedang 76 ≤ X < 114 47 37,9 -
Tinggi 114 ≤ X 77 62,1 116
Pada tabel kategorisasi kemandirian di atas, dapat dilihat bahwa
rerata empirik subjek sebesar 116 termasuk dalam kategori tinggi,
sehingga dapat disimpulkan secara umum subjek memiliki tingkat
kemandirian yang tinggi.
Skala kepercayaan diri dikategorikan untuk mengetahui tinggi
rendahnya nilai subjek. Skor minimal yang diperolaeh subjek adalah 32 X
1 = 32 dan skor maksimal yang dapat diperoleh subjek adalah 32 X 4 =
128, maka jarak sebarannya adalah 128 - 32 = 96 dan setiap satuan deviasi
standarnya bernilai 96:6 = 16; sedangkan rerata hipotetiknya adalah (32 +
128) : 2 = 80. Apabila subjek digolongkan dalam 3 kategori, maka didapat
kategorisasi serta distribusi skor subjek seperti pada tabel berikut:
71
commit to users
Tabel 19
Kategorisasi Subjek Berdasar Skor Skala Kepercayaan Diri
Kategori Skor Jumlah Persentase Empiri
(%) k
Kepercayaa Rendah X < 64 2 1,61 -
n diri Sedang 64 ≤ X < 96 75 60,48 90
Tinggi 96 ≤ X 47 37,91 -
Pada tabel kategorisasi skala kepercayaan diri di atas, dapat dilihat
bahwa rerata empirik subjek sebesar 90 termasuk dalam kategori sedang,
sehingga dapat disimpulkan secara umum subjek memiliki tingkat
kepercayaan diri sedang.
3. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji asumsi, langkah selanjutnya adalah melakukan
perhitungan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Untuk menguji hipotesis
digunakan teknik analisis regresi dua prediktor.
a) Regresi dua prediktor
Analisis regresi ini bertujuan untuk mengetahui arah hubungan
antara variabel tergantung yaitu kemampuan menyelesaikan masalah
dengan variabel bebas yaitu kemandirian dan kepercayaan diri, apakah
tiap-tiap variabel bebas berhubungan positif atau negatif. Kemudian juga
untuk memprediksi nilai dari variabel tergantung apabila nilai variabel
bebas mengalami kenaikan atau penurunan.
Hasil analisis regresi dua prediktor antara variable kemandirian dan
kepercayaan diri dengan kemampuan menyelesaikan masalah pada siswa
SMAN 1 Cawas dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
72
commit to users
Tabel 20
Hasil Analisis Regresi Dua Prediktor
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.

1 (Constant) 9.092 10.888 .835 .405
Kemandirian .561 .084 .428 6.698 .000
Kepercayaan .590 .074 .512 8.001 .000
a Dependent Variable: Kemampuan
Persamaan garis regresi pada hubungan ketiga variabel tersebut adalah:

Y’ = a + b1X1 + b2X2
Y’ = 9,092 + (0,561)X1 + (0,590)X2
Keterangan:
Y’ = nilai kemampuan menyelesaikan masalah yang diprediksi
a = konstanta
b1, b2 = koefisien regresi
X1 = kemandirian
X2 = kepercayaan diri
Konstanta sebesar 9,092, artinya jika koefisien regresi kemandirian
dan koefisien regresi kepercayaan diri nilainya 0, maka kemampuan
menyelesaikan masalah nilainya 9,092. Koefisien regresi variabel
kemandirian (X1) sebesar 0,561 mengandung arti bahwa rata-rata skor
kemampuan menyelesaikan masalah akan mengalami perubahan sebesar
0,561 untuk setiap unit perubahan yang terjadi pada variabel kemandirian.
Koefisien regresi variabel kepercayaan diri (X2) sebesar 0,590
mengandung arti bahwa rata-rata skor kemampuan menyelesaikan masalah
akan mengalami perubahan sebesar 0,590 untuk setiap unit perubahan
yang terjadi pada variabel kepercayaan diri. Nilai koefisien kedua variabel
bebas berharga positif, artinya terjadi hubungan positif antara kemandirian
dan kepercayaan diri dengan kemampuan menyelesaikan masalah.
Semakin tinggi nilai kemandirian dan kepercayaan diri, maka semakin
73
commit to users
tinggi pula nilai kemampuan menyelesaikan masalah siswa SMAN 1
Cawas.
b) Uji simultan (F-test)
Uji ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah variabel independen
(kemandirian dan kepercayaan diri) secara bersama-sama berpengaruh
secara signifikan terhadap variabel dependen (kemampuan menyelesaikan
masalah). Hasil F-test menunjukkan pengaruh yang signifikan bila p-value
dari level of significant yang ditentukan (0,05), atau F hitung lebih besar
dari F tabel. F tabel dihitung dengan cara melihat nilai df1 dan df2 (df1 =
3-1 = 2 dan df2 = 124-3 = 121). Untuk lebih rinci dapat dilihat pada tabel
berikut ini.
Tabel 21
Hasil Uji F
Mean
Model Sum of Squares df Square F Sig.
1 Regression 13495.624 2 6747.812 65.480 .000a
Residual 12469.303 121 103.052
Total 25964.927 123
a Predictors: (Constant), Kepercayaan Diri, Kemandirian
b Dependent Variable: Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Dari perhitungan ANOVA, didapatkan nilai F hitung sebesar
65,480 lebih besar dari Ftabel 3,070 dengan tingkat signifikansi atau
probabilitas sebesar p = 0,000 (p < 0,05) yang artinya signifikan. Hal ini
berarti model regresi dapat dipakai untuk memprediksi kemampuan
menyelesaikan masalah pada siswa SMAN 1 Cawas. Artinya, kemandirian
74
commit to users
dan kepercayaan diri secara bersama-sama berpengaruh terhadap
kemampuan menyelesaikan masalah pada siswa.
c) Uji korelasi (parsial)
Uji korelasi ini bertujuan untuk mengetahui apakah dalam model
regresi, variabel bebas secara parsial (individual) berpengaruh signifikan
terhadap variabel tergantung. Hasil uji ini pada output SPSS dapat dilihat
dari p-value (kolom Sig.) pada tiap-tiap variabel bebas. Jika p-value lebih
kecil dari level of significant yang ditentukan, atau t-hitung (kolom t) lebih
besar dari t-tabel (dihitung dari α = 5%, df = 124-3 = 121). Dari hasil
perhitungan, diperoleh nilai t-tabel sebesar 1,658. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 22
Hasil Uji Korelasi Parsial
Variabel bebas t Sig. t-tabel
Kemandirian 6,698 0,000 1,658
Kepercayaan Diri 8,001 0,000 1,658
Tabel di atas menunjukkan untuk variabel kemandirian p-value
0,000 < 0,05 dan t-hitung 6,698 > t-tabel 1,658, berarti signifikan. Jadi,
dari perhitungan ini dapat disimpulkan, bahwa secara parsial kemandirian
berpengaruh terhadap kemampuan menyelesaikan masalah. Sedangkan
untuk variabel kepercayaan diri p-value 0,000 < 0,05 serta t-hitung 8,001 >
t-tabel 1,658, artinya signifikan; sehingga dapat disimpulkan bahwa
kepercayaan diri secara parsial berpengaruh terhadap kemampuan
menyelesaikan masalah.
75
commit to users
d) Analisis determinasi
Analisis determinasi dalam regresi dua prediktor digunakan untuk
mengetahui persentase sumbangan pengaruh variabel bebas secara
serentak terhadap variabel tergantung. Nilai koefisien determinasi dapat
dilihat dalam tabel di bawah ini.
Table 23
Koefisien Determinasi
Adjusted R Std. Error of
Model R R Square Square the Estimate
1 .721a .520 .512 10.15146
Dari tabel di atas diperoleh koefisien determinasi yang
menunjukkan nilai R2 (R square) sebesar 0,520. Artinya, kemandirian dan
kepercayaan diri memberikan sumbangan sebanyak 52 % terhadap
kemampuan menyelesaikan masalah. Hal ini berarti masih terdapat 48 %
faktor lain yang mempengaruhi kemampuan menyelesaikan masalah yang
tidak dimasukkan dalam model penelitian ini.
e) Sumbangan relatif dan sumbangan efektif
Setelah dilakukan perhitungan secara manual, didapatkan hasil
nilai sumbangan relatif dan efektif untuk tiap-tiap variabel bebas sebagai
berikut:
Tabel 24
Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif Variabel Bebas
Variabel Sumbangan Relatif Sumbangan Efektif
(SR) (SE)
Kemandirian (X1) 54,82 % 28,51 %
Kepercayaan Diri (X2) 45,18 % 23,49 %
Total 100% 52 %
76
commit to users
Dari tabel di atas dapat dilihat untuk sumbangan relatif kemandirian
terhadap kemampuan menyelesaikan masalah sebesar 54,82%, sedangkan
sumbangan relatif kepercayaan diri terhadap kemampuan menyelesaikan masalah
sebesar 45,18%. Untuk sumbangan efektif kemandirian terhadap kemampuan
menyelesaikan masalah sebesar 28,51% dan sumbangan efektif kepercayaan diri
terhadap kemampuan menyelesaikan masalah sebesar 23,49%.
D. Pembahasan
Hasil analisis data penelitian mengenai hubungan antara kemandirian dan
kepercayaan diri dengan kemampuan menyelesaikan masalah pada siswa SMAN
1 Cawas, diperoleh nilai R = 0,721, p-value 0,00 < 0,05 dan F hitung = 65,480
lebih besar dari F tabel = 3,070. Berdasarkan hasil analisis regresi tersebut dapat
dikatakan bahwa faktor kemandirian dan kepercayaan diri memiliki hubungan
dengan kemampuan menyelesaikan masalah. Hal ini berarti kemandirian dan
kepercayaan diri dapat digunakan sebagai prediktor untuk memprediksi
kemampuan menyelesaikan masalah. Koefisien regresi yang diperoleh untuk tiap-
tiap variabel bebas yaitu kemandirian dan kepercayaan diri berharga positif, ini
menunjukkan adanya hubungan positif antara variabel bebas dengan variabel
tergantung, sehingga hipotesis yang diajukan dapat diterima, yaitu ada hubungan
positif dan signifikan antara kemandirian dan kepercayaan diri dengan
kemampuan menyelesaikan masalah pada siswa SMAN 1 Cawas. Adanya
hubungan yang positif dan signifikan antara kemandirian dan kepercayaan diri
secara bersama-sama dengan kemampuan menyelesaikan masalah pada siswa
77
commit to users
menunjukkan bahwa kemandirian dan kepercayaan diri mempunyai peran dalam
menentukan kemampuan menyelesaikan masalah seorang individu.
Hasil uji korelasi (parsial) antara variabel kemandirian dengan
kemampuan menyelesaikan masalah menunjukkan hasil p-value 0,00 < 0,05 dan
t-hitung 6,698 > t-tabel 1,658 berarti signifikan. Hal ini berarti secara parsial ada
hubungan yang signifikan antara kemandirian dengan kemampuan menyelesaikan
masalah. Hasil analisis dan kategorisasi menunjukkan tingkat kemandirian siswa
SMAN 1 Cawas secara umum termasuk kategori tinggi, yakni 62,1 %. Hal ini
sesuai dengan hasil penelitian Martiyastuti (2008) yang menunjukkan bahwa
remaja yang mempunyai kemandirian yang baik dan positif cenderung memiliki
kemampuan menyelesaikan masalah yang baik, begitu pula sebaliknya. Adanya
kemandirian pada diri remaja menjadikan mereka individu yang tangguh dalam
menghadapi kenyataan dan sanggup menyelesaikan masalah yang dihadapi tanpa
tergantung pada orang lain.
Secara umum kemandirian dapat dilihat dari tingkah laku seperti berusaha
memenuhi kebutuhan sendiri, namun kemandirian tidak selalu berbentuk fisik
yang ditampilkan dalam tingkah laku. Kemandirian juga dapat dilihat dari cara
berpikir bagaimana seseorang dalam memecahkan suatu masalahnya, apakah
seseorang tersebut dapat bertanggung jawab atas apa yang telah dilakukannya.
Selain itu kemandirian dapat dilihat dari cara penyesuaian dirinya terhadap
tuntutan norma dalam masyarakat (Safaria, 2004). Menurut Lukman (2000)
sebagaimana kondisi psikologis lainnya sikap kemandirian dapat berkembang
baik apabila diberi kesempatan berkembang melalui latihan terus menerus.
78
commit to users
Latihan tersebut dapat berupa pemberian tugas-tugas yang sesuai dengan tanpa
bantuan. Dengan latihan terus menerus inilah akan tumbuh sikap kemandirian.
Adanya kemandirian tersebut menjadikan remaja mampu menghadapi
permasalahan yang kompleks dan berani menghadapi tantangan hidup.
Uji korelasi (parsial) untuk variabel kepercayaan diri menunjukkan p-
value 0,00 < 0,05 serta t-hitung 8,001 > t-tabel 1,658 artinya signifikan, sehingga
dapat disimpulkan bahwa secara parsial ada hubungan positif dan signifikan
antara kepercayaan diri dengan kemampuan menyelesaikan masalah. Hasil
analisis dan kategorisasi menunjukkan tingkat kepercayaan diri pada siswa SMAN
1 Cawas secara umum termasuk kategori sedang, yakni 60,48 %. Hal ini sesuai
dengan pendapat Lugo dan Hershey (1991) yang menyatakan bahwa untuk
mengatasi permasalahan diperlukan adanya kepercayaan diri. Kepercayaan diri
akan menyebabkan orang optimis dalam hidup, setiap permasalahan dan problem
yang datang dihadapi dengan hati senang, sehingga penganalisaan terhadap
problem dapat dilakukan secara mandiri (Daradjat, 1992).
Pada penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Afiatin, 1994 (dalam
Afiatin dan Martaniah, 1998) terhadap remaja siswa SMA di Kodya Yogyakarta
menunjukkan bahwa permasalahan yang banyak dirasakan dan dialami oleh
remaja pada dasarnya disebabkan oleh kurangnya kepercayaan diri. Remaja yang
memiliki kepercayaan diri rendah cenderung merasa tidak aman, tidak bebas,
ragu-ragu dan menyalahkan lingkungan sebagai penyebab apabila menghadapi
suatu masalah. Sedangkan remaja yang memiliki kepercayaan diri tinggi memiliki
kompetensi yakni mampu dan percaya bahwa ia bisa dengan didukung oleh
79
commit to users
pengalaman, potensi aktual, prestasi serta harapan realistik terhadap dirinya
sendiri. Remaja cenderung mempunyai rasa malu, rendah diri karena perasaan
dirinya tidak sesuai dengan harapan orang lain (Gunarso, 1992). Waterman
(dalam Martiani dan Adiyanti, 1991) mengatakan bahwa remaja yang memiliki
kepercayaan diri akan mampu bekerja secara efektif, dapat menyelesaikan tugas
dan permasalahan yang dihadapi dengan baik dan bertanggung jawab serta
mempunyai rencana terhadap masa depannya. Kumara (dalam Ruwaida, dkk.,
2006) menambahkan bahwa remaja yang memiliki kepercayaan diri merasa yakin
akan kemampuan dirinya sehingga bisa menyelesaikan masalahnya karena tahu
apa yang dibutuhkan dalam kehidupannya serta mempunyai sikap positif yang
didasari keyakinan akan kemampuannya.
Peranan dan sumbangan efektif kemandirian dengan kemampuan
menyelesaikan masalah sebesar 28,51% dan sumbangan efektif untuk
kepercayaan diri dengan kemampuan menyelesaikan masalah sebesar 23,49%.
Total sumbangan efektif sebesar 52%, ini berarti masih terdapat 48% faktor-faktor
lain yang mempengaruhi kemampuan menyelesaikan masalah. Faktor-faktor lain
di luar variabel kemandirian dan kepercayaan diri yang mungkin mempunyai
pengaruh terhadap kemampuan menyelesaikan masalah tidak diikutsertakan
dalam penelitian ini.
Faktor-faktor lain yang mungkin mempengaruhi kemampuan
menyelesaikan masalah antara lain adalah konsep diri, pola asuh, dan kecerdasan
emosi. Hal ini sebagaimana dikemukakan oleh Rini (2002) bahwa konsep diri
berpengaruh terhadap penyelesaian masalah yang dilakukan individu. Individu
80
commit to users
dengan konsep diri yang positif akan mampu menghargai dirinya dan melihat hal-
hal yang positif yang dapat dilakukan demi keberhasilan dalam mencapai
tujuankarakteristik orang yang membutuhkan pertolongan, karakteristik situasi,
dan lain-lain. lain yang mempengaruhi kemampuan menyelesaikan masalah pada
siswa. Baumrind (dalam Santrock, 2005) menambahkan bahwa pola asuh
demokratis akan menghasilkan karakteristik anak yang dapat mengontrol diri,
mempunyai hubungan baik dengan teman, dan mempunyai minat terhadap hal-hal
baru. Karakteristik tersebut sangat mendukung dalam menyelesaikan masalah
pada remaja. Sedangkan Reuven Bar-On (dalam Arbadiati dan Kurniati, 2007)
mengemukakan bahwa kecerdasan emosi merupakan serangkaian kemampuan,
kompetensi, dan dan kecakapan non-kognitif yang mempengaruhi kemampuan
seseorang untuk dapat berhasil mengatasi permasalahan dan tekanan lingkungan.
Secara umum hasil penelitian menunjukkan ada hubungan positif yang
signifikan antara kemandirian dan kepercayaan diri dengan kemampuan
menyelesaikan masalah pada siswa SMAN 1 Cawas. Namun penelitian ini masih
memiliki keterbatasan. Salah satunya adalah penelitian ini hanya dapat
digeneralisasikan secara terbatas pada populasi penelitian saja, tidak bisa
digeneralisasikan pada siswa SMA di tempat lain. Penerapan populasi yang lebih
luas dengan karakteristik yang berbeda perlu dilakukan penelitian lebih lanjut
dengan menggunakan atau menambah variabel-variabel lain yang belum
disertakan dalam penelitian ini, ataupun dengan menambah dan memperluas
ruang lingkupnya.
81
commit to users
BAB V KESIMPULAN DAN
SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa :
1. Ada hubungan positif yang signifikan antara kemandirian dan kepercayaan
diri dengan kemampuan menyelesaikan masalah pada siswa SMAN 1
Cawas (R = 0,721 dan F hitung = 65,480 > F tabel = 3,070 pada taraf
signifikansi 5%).
2. Ada hubungan positif dan signifikan antara kemandirian dengan
kemampuan menyelesaikan masalah pada siswa SMAN 1 Cawas (p-value
0,000 < 0,05 dan t-hitung = 6,698 > t-tabel = 1,658).
3. Ada hubungan positif dan signifikan antara kepercayaan diri dengan
kemampuan menyelesaikan masalah pada siswa SMAN 1 Cawas (p-value
0,000 < 0,05 serta t-hitung = 8,001 > t-tabel = 1,658).
4. Sumbangan efektif yang diberikan variabel kemandirian dan kepercayaan
diri 52% secara bersamaan terhadap kemampuan menyelesaikan masalah
pada siswa SMAN 1 Cawas. Tiap-tiap variabel memberikan sumbangan
sebesar 28,51 % untuk variabel kemandirian dan 23,49 % untuk variabel
kepercayaan diri. Hal ini berarti masih terdapat 48 % faktor lain yang
mempengaruhi kemampuan menyelesaikan masalah pada siswa.
82
commit to users
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan yang telah
diuraikan, diajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi orang tua
a. Memberikan perlindungan sewajarnya kepada anak. Memberi
perlindungan yang berlebihan dengan alasan sayang, akan membatasi
anak untuk mengembangkan dirinya, dan memasung kreativitas anak
hingga ia tumbuh menjadi anak yang serba ragu, takut dan cemas. Ia
tidak akan memiliki kepercayaan diri untuk bertindak sesuatu sehingga
menjadi sangat tergantung pada orangtuanya.
b. Tidak memaksa anak mewujudkan keinginan orangtua. Tanpa sadar,
banyak orangtua kadang suka memaksakan keinginan pada anak.
Anggapannya, sesuatu yang orangtua pandang baik untuk anak, itulah
yang terbaik, padahal anak tidak menyukainya.
c. Berjiwa demokratis. Anak bukanlah objek, sehingga ia tak boleh
diperlakukan semena-mena. Ia adalah manusia, hanya dalam bentuk
yang lebih muda. Ia memiliki keinginan, harapan dan perasaan. Ia butuh
untuk dihargai, didengarkan pendapat dan diakui keberadaannya. Maka,
setiap kali akan melakukan sesuatu untuk anak, orangtua sepatutnya
menanyakan pendapat anak, apa keinginannya, apakah ia senang atau
tidak. Memperlakukan anak seperti itu akan membuat mereka memiliki
harga diri dan kepercayaan diri yang tinggi, sehingga akan
menjadikannya anak yang mandiri.
83
commit to users
d. Memberikan Pujian. Berilah pujian pada anak bila ia sudah melakukan
hal yang baik, mendapat prestasi, hargai hal-hal kecil yang sudah
diraihnya. Dengan memberikan pujian anak akan menjadi semangat
untuk bisa melakukannya lagi. Tak masalah memuji selama tak
berlebihan karena ini bagus untuk perkembangannya.
e. Berikan Kesempatan untuk memutuskan. Membiasakan anak untuk
berani berpendapat,berdebat,mempertahankan prinsip memberikan
kesempatan anak untuk mengambil keputusan dan melibatkan anak
dalam pemecahan masalah. Tentu koreksi dari orangtua tetap
diperlukan.
2. Bagi sekolah
Diharapkan sekolah mampu memberikan model pembelajaran dengan
lingkungan kondusif untuk pengembangan dan pembentukan kemandirian dan
kepercayaan diri siswa. Hal ini dapat dilakukan dengan:
a. Melakukan diskusi kelompok secara berkala. Hal ini dapat melatih
kerjasama dan komunikasi interpersonal pada siswa. Dengan adanya
kemampuan bekerjasama dan komunikasi interpersonal yang baik
diharapkan dapat meningkatkan kemandirian dan kepercayaan diri
siswa.
b. Memberikan tugas individual dengan porsi yang sesuai dan presentasi
tugas. Dengan adanya tugas individual akan membiasakan siswa
mengerjakan tugas sendiri sesuai kemampuannya sehingga diharapkan
dapat menumbuhkan kemandirian dan kepercayaan diri.
84
commit to users
c. Bagi guru diharapkan mampu memahami karakteristik siswa didiknya.
Hal ini dikarenakan adanya perbedaan karakteristik siswa didik yang
bersifat alami, berbeda satu sama lain demikian juga dengan
kemampuannya. Guru diharapkan juga dapat memotivasi siswanya
dengan menanamkan pada diri siswa bahwa setiap orang mempunyai
kesempatan yang sama untuk berhasil.
3. Bagi peneliti lain
a. Penelitian ini hanya meninjau sebagian hubungan saja, sehingga bagi
peneliti selanjutnya yang tertarik untuk mengadakan penelitian dengan
topik yang sama diharapkan agar memperhatikan faktor-faktor lain yang
turut mempengaruhi kemampuan menyelesaikan masalah.
b. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat memperluas populasi dan
memperbanyak sampel, agar ruang lingkup dan generalisasi penelitian
menjadi lebih luas.
85
commit to users
DAFTAR PUSTAKA
Afiatin, T. 1992. Persepsi Pria dan Wanita Terhadap Kemandirian, Laporan

Penelitian. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada.
Afiatin, T dan Martaniah, S. 1998. Peningkatan Kepercayaan Diri Remaja Melalui

Konseling Kelompok. Jurnal Psikologika. Vol. 3, No.6. Yogyakarta:
UGM.
Ahmadi, Abu. 1999. Psikologi Sosial. Edisi Revisi. Jakarta : Rineka Cipta.
Ali, M. dan Asrori, M. 2004. Psikologi Remaja : Perkembangan Peserta Didik.

Jakarta Bumi Aksara.
Andayani, B dan Afiatin, T. 1991. Konsep Diri, Harga Diri dan Kepercayaan Diri
Remaja. Jurnal 4. No.2 Hal 23-30. Yogyakarta : Fakultas Psikologi UGM.
Anderson, B. F. 1980. The Complete Thinker : A Handbook of Techniques for

Creative and Critical Problem Solving. New Jersey : Englewood Cliffs
Prentice Hall.
Andriani, S. 2003. Hubungan Antara Sikap Hidup Modern dan Kepercayaan Diri
dengan Perilaku Konsumtif pada Remaja. Skripsi (tidak diterbitkan).
Surakarta: Fakultas Psikologi UMS.
Angelis, B. D. 1997. Percaya Diri: Sumber Sukses dan Kemandirian. Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama.
Antara. 2009. Tawuran dan Kenakalan Remaja. Diperoleh dari

http://www.forumbebas.com. Diakses 9 Oktober 2009.
Anthony, R. 1992. Rahasia Membangun Kepercayaan Diri (Terjemahan Rita

Wityadi). Jakarta : Binarupa Aksara.
Arbadiati, R.A. dan Kurniati, N.M. 2007. Hubungan antara kecerdasan emosi
dengan kecenderungan problem focused coping pada sales. Jurnal
Psikologi. Vol. 22. Hal. 24-27. Jakarta: Universitas Gunadarma.
Azwar, S. 2000. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Jogjakarta : Liberty.
. 2004. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
. 2005. Dasar-dasar Psikometri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
86
commit to users
Bekker, M., Croon, M., Balcom, E., Vermee, J., 2008. Predicting Individual
Differences in Autonomy-Connectedness: The Role of Body Awareness,
Alexithymia, and Assertiveness. Journal of Clinical Psychology. Vol.
64(6), 747-765. The Netherlands. Willey Periodicals, Inc.
BKKBN. 2009. Pergaulan Remaja Makin Mengkhawatirkan. Diperoleh dari

http://bkkbn.go.id. Diakses 11 Januari 2010.
BNN. 2009. Mencari Solusi yang Tepat Sasaran. Diperoleh dari http://bnn.go.id.
Diakses 11 Januari 2010.
Budi, T. Prawira. 2006. SPSS 13.0 Terapan: Riset Statistik Parametrik.

Yogyakarta: Andi Offset.
Cahyono, R. T, Iriani, N dan Lestari, S. 2002. Kecenderungan Somatisasi Ditinjau

dari Sense of Humor dan Kemampuan Menyelesaikan Masalah. Jurnal
Ilmiah Berkala Psikologi. Vol 6, No. 2, Hal 159-167. Surakarta: Fakultas
Psikologi UMS.
Calvete, E. 2007. Justification of Violence Beliefts and Social Problem-Solving as

Mediators between Maltreatment and Behavior Problems in Adolescents.
The Spanish Journal of Psychology. Vol. 10, No.1, 131-140. Spain.
Departmento de Psicologia Universidad de Deusto Spain.
Chaplin, C. P. 2001. Kamus Lengkap Psikologi (Alih bahasa : Kartono, K). Edisi
1 Cetakan ke-2. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Chauhan, S. S. 1987. Advanced Educational Psychology. New Delhi: Vikas

Publising House.
Daradjat, Z. 1992. Kesehatan Mental. Jakarta : Gunung Agung.
. 2000. Remaja Harapan dan Tantangan. Jakarta : Ruhana.
Davidoff, L. L. 1988. Psikologi Suatu Pengantar. Alih Bahasa : Mari Juniarti.

Jakarta : Erlangga.
Diputra, R. 2009. Kasus Aborsi di Indonesia. Diperoleh dari

http://www.okezone.com. Diakses 9 Oktober 2009.
Flaming, M. 2005. Gender in Adolescent Autonomy: Distinction between Boys

and Girls Accelerates at 16 Years of Age. Electronic Journal of Research
in Educational Psychology. No 6, pp. 33-52. Portugal. Department of
Behavioural Sciences of ICBAS University of Porto.
Gerungan, W. A. 1992. Psikologi Sosial. Bandung : Eresco.
87
commit to users
Gunarso, S. D. 1992. Psikologi Untuk Membimbing. Jakarta : PT. Gunung Mulia.
Hadi, S. 1995. Metodologi Riset. Jogjakarta: Andi Offset.
. 2000. Analisis Regresi. Jogjakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas

Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Hakim, T. 2002. Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri. Jakarta: Puspa Swara.
Hambly, K. 1992. Bagaimana Meningkatkan Rasa Percaya Diri. Alih Bahasa :

FX. Budiyanto. Jakarta : Arcan.
Havighurst. 1984. Perkembangan Manusia dan Pendidikan. Bandung: Jemmars.
Hollingworth, R.W dan McLoughlin, C. 2000. Developing First Year Science

Student’s Peoblem Solving Skills: Can We Do it Online? Journal of
Psychology. Australia: The University of New England.
Hurlock. 1993. Perkembangan Anak. Alih Bahasa : dr. Med Meitasari Tjandrasa.
Edisi 6. Jakarta : Erlangga.
1997. Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang

Kehidupan. Edisi 5 (Terjemahan oleh Istiwidayanti). Jakarta :
Erlangga.
Kartono, K. 1996. Psikologi Perkembangan. Bandung : Alumni.
Kleitman, S dan Stankov, L. 2005. Self-Confidence and Metacognitive Processes.

Journal School of Psychology. Sydney. The University of Sydney.
Lie, A. 2003. Menjadi Orang Tua Bijak: 101 Cara Menumbuhkan Percaya Diri
Anak (Usia Balita Sampai Remaja). Jakarta: Elex Media Komputindo.
Lauster, P. 1997. Tes Kepribadian (Terjemahan D. H. Gula). Jakarta : PT. Bumi

Aksara.
Lugo, H. O dan Hershey, G. L. 1991. Living Psychology. New York : Macmillan.

Publising Co. Inc.
Lukman, M. 2000. Kemandirian Anak Asuh di Panti Asuhan Yatim Islam Ditijau
dari Konsep Diri dan Kompetensi Interpersonal. Jurnal Psikologika. Vol
5, No. 10. Hal 57-73. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Mappiare, A. 1982. Psikologi Remaja. Surabaya : Usaha Nasional.
88
commit to users
Martiani, W dan Adiyanti, MG. 1991. Kompetensi Sosial dan Kepercayaan Diri
Remaja. Jurnal Ilmiah Psikologi. No.1 Hal 17-20. Yogyakarta : Fakultas
Psikologi UGM.
Martiyastuti, L. 2008. Hubungan Antara Pola Asuh Demokratis Orang Tua dan
Kemandirian dengan Kemampuan Menyelesaikan Masalah Pada Remaja.
Skripsi (Tidak Diterbitkan). Surakarta : Fakultas Psikologi UMS.
Masrun, Martono, Hardjito, P. Sofiati. M., Bawani, A.,Aritonang, L., dan

Soetjipto, H. P. 1986. Studi Mengenai Kemandirian pada Penduduk di
Tiga Suku (Jawa, Batak, dan Bugis). Laporan Penelitian. Yogyakarta :
Kantor Menteri Negara dan Lingkungan Hidup dan Fakultas Psikologi
UGM.
Matsumoto, D. 2000. Competition Anxiety, Self-Confidence, Personality and

Competition Peformance of American Elite and Non-Elite Judo Athletes.
Journal of Psychology. San Francisco. Department of Psychology San
Francisco State University.
Monks, dkk. 2004. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press
Nugroho, B.A. 2005. Strategi Jitu Memilih Metode Statistik Penelitian dengan
SPSS. Jogjakarta: Andi Offset.
Nuryoto, S. 1991. Kemandirian Remaja ditinjau dari Tahap Perkembangan, Jenis

Kelamin, dan Peran Jenis. Jurnal Psikologi. No.2, Hal. 48-58. Yogyakarta:
Fakultas Psikologi UGM.
Priyatno, D. 2008. Mandiri Belajar SPSS: untuk Analisis Data dan Uji Statistic.
Jogjakarta: Mediakom.
Pudjijogyanti, C. R. 1993. Konsep Diri dalam Pendidikan. Jakarta : Arcan.
Rakhmat, J. 2001. Psikologi Komunikasi. Edisi Revisi. Bandung : Remaja

Rosdakarya Offset.
Rini, J. 2002. Konsep Diri. Diperoleh dari http://www.e-psikologi.com/epsi/

individual_detail.asp?id=398. Diakses tanggal 31 Oktober 2010.
. Memupuk Rasa Percaya Diri. Diperoleh dari http://www.e-

psikologi.com/E-Psikologi_files/artikel_detail.htm. Diakses 22 Mei 2010.
89
commit to users
Ruwaida, A., Lilik, S dan Dewi, R. 2006. Hubungan antara Kepercayaan Diri dan
Dukungan Keluarga dengan Kesiapan Menghadapi Masa Menopause.
Jurnal Ilmiah Berkala Psikologi. Vol. 8, No. 2, Hal 76-99. Surakarta:
Fakultas Psikologi UMS.
Safaria T. 2004. Kepemimpinan. Yogyakarta :Graha Ilmu
Safaria T & Cahyani A. 2007. Kemandirian antara Remaja yang Ibunya Bekerja
dengan yang tidak Bekerja. Jurnal Psikologika. 2007. Vol. 7 Hal. 57-74.
Salami, S dan Oyesoji, A. 2006. Relationship between Problem–Solving Ability

and Study Behaviour among school-going Adolescents in Southwestern
Nigeria. Electrinic Journal of Research in Educational Psychology. No.8,
Vol 4(1). Nigeria. University of Ibadan.
Santoso, M dan Satiadarma. 2005. Hubungan antara Rasa Percaya Diri dan
Agresivitas pada Atlet Bola Basket. Jurnal Ilmiah Psikologi. Vol 7, No 1.
Hal 51-64. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Santrock, J. W. 2005. Adolescence (Perkembangan Remaja) edisi 6. Jakarta:

Erlangga
Sarafino, E. P. 1997. Health Psychology Biopsychology Interaction. USA : The

College of New Jersey.
Sekaran, U. 2006. Metologi Penelitian untuk Bisnis. Jakarta: Salemba Empat.
Soetjiningsih, C. H. 1993. Perkembangan Remaja Suku Jawa dan Cina. Tesis

(Tidak Diterbitkan). Yogyakarta : Program Pasca Sarjana UGM.
Stein, S. J. & Book, H. E. 2000. Ledakan EQ: 15 Prinsip Dasar Kecerdasan

Emosi Meraih Sukses (Editor Sofia Mansoor). Bandung: Kaiffa.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Suharnan. 2005. Psikologi Kognitif. Surabaya: Srikandi.
Suparmi, K. N. 2006. Problem Solving Skills pada Remaja Ditinjau Dari Pola
Asuh Autoritatif Orang Tua dan Inteligensi. Psikodemensia (Jurnal Ilmiah
Psikologi). Vol 5, No.2. Hal 139-150. Surakarta : Fakultas Psikologi UMS.
Suryabrata, S. 1982. Psikologi Kepribadian. Jakarta : CV. Rajawali.
. 2000. Pengembangan Alat Ukur Psikologi. Jogjakarta: Andi Offset.
. 2004. Metodologi Penelitian. Raja Grafindo Persada: Jakarta.
90
commit to users
Susanti, N. 2003. Hubungan Antara Kemandirian Emosi dan Human Relation

dengan Kemandirian Kerja Karyawan. Skripsi (tidak diterbitkan).
Surakarta: Fakultas Psikologi UMS.
Tanutama,S.2005. Berpikir Kreatif. Diperoleh dari http://simontanutama.multiply.

com/journal/87. Diakses 2 Februari 2010.
Turner, R. 2010. Developmental Factors in Problem Solving. Diperoleh dari

http://www.co-bw.com/BSC_CPS_developmental_factors_PS.htm.
Diakses tanggal 30 Januari 2010.
Widayatun, T. R. 1999. Ilmu Perilaku. Jakarta: CV Agung Seto.
Yunita, R. D, Wimbarti, S dan Mustaghfirin. 2002. Kemandirian dan Motivasi

Berprestasi pada Anak Penderita Asma. Indigenous (Jurnal Ilmiah Berkala
Psikologi). Vol 6, No. 1. 69-77. Surakarta : Fakultas Psikologi UMS.
Yusuf, S. 2005. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : Remaja

Rosdakarya.
91
commit to users
92
commit to users

1 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

1 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

pustaka.uns.ac.id digilib.uns.ac.

A. Latar Belakang Masalah

individu. Perubahan-perubahan tersebut bagi remaja kadang-kadang merupakan

situasi yang tidak menyenangkan dan sering menimbulkan masalah (Hurlock,

tingkah laku bermasalah meningkat selama masa perkembangan remaja. Daradjat

masalah yang menyangkut pertumbuhan jasmani, (2) masalah hubungan dengan

orang tua disebabkan karena kurangnya pengertian orang tua terhadap

dan (5) masalah sosial.

Masalah sosial, akademik dan psikologis merupakan masalah yang sering

remaja (Suparmi, 2006).

Dalam kehidupan sehari-hari sering terjadi kasus kejahatan yang

melibatkan remaja. Di Makassar, Anggota Kepolisian Resor Kota (Polresta)

Mamajang, Makassar melerai tawuran (perkelahian) antar remaja pada bulan

Ramadhan. Di Surabaya, Kepala Satuan Reserse Narkoba Kepolisian Wilayah

Kota Besar (Polwiltabes) Surabaya, mengatakan sebanyak 59 remaja terjerat

setiap tahunnya terjadi di Indonesia. Ironisnya, 21 persen kasus aborsi dilakukan

oleh remaja usia SMP dan SMA (Diputra, 2009).

Menurut Dickinson (dalam Santrock, 2005) kebanyakan remaja mulai

mempengaruhi semangat belajar mereka. Hasil penelitian Soetjiningsih (1993)

menunjukkan bahwa mayoritas remaja melakukan hubungan seksual pertama kali

mulai Jabodetabek, Medan, Bandung, Surabaya hingga Makassar, dimana 47,54

yang dilakukan di 33 provinsi pada pertengahan tahun 2008 melaporkan bahwa 63

hubungan seksual di luar nikah dan 21 persen di antaranya melakukan aborsi.

Secara umum survei itu mengindikasikan bahwa pergaulan remaja di Indonesia

makin mengkhawatirkan (BKKBN, 2009). Permasalahan lain yang dilakukan

kali mencoba narkoba di usia 16-18 tahun (BNN, 2009).

keberadaan dan kemandirian mereka atau melampiaskan permusuhan mereka

keyakinan akan kemampuan dirinya sehingga banyak remaja yang mengkonsumsi

Permasalahan yang dialami remaja tersebut di atas menuntut suatu

penyelesaian agar tidak menjadi beban yang dapat mengganggu perkembangan

selanjutnya. Menurut Chaplin (2001) kemampuan menyelesaikan masalah adalah

Remaja yang sedang menghadapi masalah idealnya membutuhkan suatu

(1987) menambahkan bahwa kemampuan menyelesaikan masalah menghendaki

adanya prediksi dan analisis terhadap fakta-fakta serta prinsip-prinsip

mengembangkan hubungan sebab akibat pada fenomena yang terjadi.

Dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi, faktor-faktor personal pada

diri remaja berpengaruh pada pemilihan alternatif penyelesaian masalah. Coleman

& Hammen (dalam Tanutama, 2005) mengungkapkan faktor-faktor personal

remaja yang mempengaruhi penyelesaian masalah adalah sikap terbuka terhadap

permasalahan yang dihadapi, kemandirian, dan kepercayaan diri. Adanya

pendapat di atas, hasil penelitian Martiyastuti (2008) menunjukkan bahwa remaja

yang mempunyai kemandirian yang baik dan positif cenderung memiliki

Hershey (1991) menambahkan bahwa untuk mengatasi permasalahan diperlukan

rancana masa depan, bertanggungjawab dan mandiri.

mengalami banyak perubahan secara kognitif, emosional dan sosial, mereka

menghabiskan waktu bersama dengan teman-temannya. Hubungan antara remaja

yang memiliki kemandirian akan mampu bertanggung jawab, berani menghadapi

lain (Nuryoto, 1991). Kartono (1996) mengungkapkan bahwa kemandirian adalah

segala perilaku sebagai manusia dewasa, dalam melakukan segala macam

kewajiban guna memenuhi kebutuhan sendiri. Kemandirian remaja secara spesifik

mengatur, mengurus dan melakukan aktivitas atas tanggung jawabnya sendiri

menghadapi berbagai masalah mengakibatkan remaja mengalami kesulitan dalam

menghadapi berbagai masalahnya untuk dapat memperoleh kemandirian (Yunita,

Wimbarti dan Mustagfirin, 2002).

Kemandirian seorang remaja diperkuat melalui proses sosialisasi yang

melalui hubungan dengan teman sebaya, remaja berpikir secara mandiri,

mengambil keputusan sendiri, menerima bahkan dapat juga menolak pandangan

didalam kelompoknya. Penerimaan dari kelompok teman sebaya ini merupakan

keyakinan untuk dapat diterima oleh kelompoknya. Menurut Mu’tadin (dalam

pada orang tua ataupun guru (Ausebel dalam Santrock, 2005).

Selain kemandirian, kepercayaan diri juga memegang peranan penting

dalam usaha menyelesaikan masalah. Kepercayaan diri merupakan aspek

kepribadian yang berfungsi penting untuk mengaktualisasikan potensi yang