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1. Como apreciará el lector, las múltiples traducciones hacen que pueda
hablarse de FC tanto en masculino como en feminino, de ahí la variación
a lo largo del libro.
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¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE FLIPPED LEARNING?
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Por tanto, con este panorama por delante, nos planteamos lo si-
guiente: ¿cómo llegar al aprendizaje profundo?, ¿a un aprendizaje real-
mente significativo?
Creo que el FC es una solución perfecta para este problema: te darás
cuenta de que muchas de las creencias sobre el cómo deberíamos ense-
ñar son perfectamente viables gracias al flipped learning.
Sigamos adelante manteniendo presente este gráfico que ilustra cla-
ramente la dimensión del problema que tenemos actualmente en las
escuelas de todo el mundo. Teniendo en mente los datos aportados por
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ficadora: ¿supone mucho tiempo extra ver esos vídeos? Esto es espe-
cialmente interesante si todos los profesores mandasen vídeos... Vea-
mos los resultados: ¿cuál es la duración media de los vídeos?
En los resultados podemos apreciar que la duración media es relati-
vamente corta, entre 5 y 12 minutos en casi el 65 % de los casos.
También les preguntamos si los deberes flipped les suponían más o
menos tiempo que los «tradicionales» y en este caso la respuesta fue
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y los compañeros
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Al abordar variables que tienen que ver con aspectos de tipo cogniti-
vo, casi un 90 % de los alumnos dijo estar «Muy de acuerdo» (38,71 %)
o «De acuerdo» (45,16 %), ante la «posibilidad de participar en la re-
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más probable que el profesor tenga en cuenta sus puntos fuertes, debi-
lidades e intereses».
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Luego, lógicamente, hemos dado libertad a cada autor, para que or-
ganice el contenido de la forma más clara posible. Dado que el libro en
papel tiene unas lógicas limitaciones, puedes acceder a más información
y recursos adicionales proporcionados por los autores en esta página:
<http://www.theflippedclassroom.es/33-experiencias-poner-aula-patas/>
Si estás de acuerdo, ¡ya es hora de conocer qué están haciendo tus
colegas!
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