Falso.
4. ¿Es una ventaja del Sistema Nacional Bachillerato, el de sentar las bases para
que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas?
Verdadero.
5. “El trabajo colaborativo que realiza el docente con otros docentes y la forma en
que se desarrolla sus participaciones en discusiones y análisis de temas
educativos para mejorar su práctica profesional” ¿Es un aspecto que se puede
evaluar en?
Observación de las interacciones entre pares.
10. “La SEP junto con las secretarías de educación de todos los estados de la
república, así como casi todas las instituciones educativas, vienen organizando un
plan a largo plazo para elevar la calidad de la educación en las preparatorias y
bachilleratos nacionales”. ¿Para lograr este plan se ha llevado a cabo la RIEMS?
Cierto, se ha llevado a cabo la RIEMS.
15. ¿Es parte de la RIEMS que contempla el plan de estudios e integra las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales?
Marco Curricular Común (MCC).
16. Dentro del acuerdo 442 por el cual se establece el SNB en un marco de
diversidad, los Mecanismos de Gestión se definen como sigue:
Estándares, lineamientos y procesos comunes que garantizan el apego al Marco
Curricular común bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB.
8. Son aquellas que les permiten a los bachilleres comprender el mundo e influir en
él, continuar aprendiendo de manera autónoma y a lo largo de su vida.
Competencias Genéricas.
10. Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se
consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones
a lo largo de la vida.
Competencias Disciplinares.
12. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer
críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad
oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la
comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas.
13. El perfil del aspirante al ingreso de la Función docente debe cubrir varios saberes
para facilitar el aprendizaje, uno de ellos es:
Dominar los saberes de la asignatura que imparte y argumentar su naturaleza,
métodos y consistencias lógicas.
18. ¿Es una asociación civil sin fines de lucro, cuya actividad principal es el diseño y
aplicación de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y
competencias, así como el análisis y la difusión de los resultados que arrojan las
pruebas?
CENEVAL.
21. ¿El Marco Curricular Común es parte de la RIEMS, la cual le da sustento al SNB,
que ruge del conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que
responden a distintos intereses y necesidades y además de que los bachilleratos
generales no son iguales?
Verdadero.
22. ¿Las once competencias genéricas se organizan en seis categorías, las cuales se
refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional Bachillerato?
Falso.
23. ¿Se basa en cuestionarios que evalúan aspectos disciplinares, así como de
didáctica general y específica?
Autoevaluación docente.
24. ¿Las Competencias Disciplinares Básicas servirán como orientaciones generales
para las escuelas, sin convertirse en instrumentos que impidan su adecuado
desarrollo en el marco de la diversidad?
Verdadero.
25. “Promueve la autoreflexión por lo que abre una oportunidad para que pueda
definir su propia trayectoria de desarrollo profesional”. Este es un aspecto que se
puede evaluar en:
Autoevaluación docente.
11. ¿El INEE se encarga de emitir los lineamientos y los criterios técnicos acerca de
cómo realizar los procesos de evaluación y su validación?
Verdadero, no sólo de encarga de emitirlo sino de cómo deben realizarse los
procesos.
13. ¿Mediante qué instrumento se podrá realizar una evaluación interna al docente?
Mediante cuestinarios de autoevaluación podrán hacer una reflexión sobre su
práctica docente.
14. ¿La evaluación del desempeño docente implica obtener evidencias indirectas de
su actuación en el aula y en otros espacios escolares, para corroborar que sus
prácticas coincidan con los parámetros e indicadores que se determinan en el
marco de referencia de una práctica eficaz y profesional?
Verdadero, las evidencias no son directas ya que se evalúa a través de un
examen.
15. ¿Las Competencias Disciplinares Básicas son exactamente las que ayudan al
joven en formación, a entender y a desarrollar sus habilidades profesionales que
les capacita para laborar en la empresa al concluir su educación media superior?
Verdadero.
19. ¿El Marco Curricular Común aplica para todos los subsistemas que imparten
Educación Media Superior, excepto para el CONALEP y los CCH?
Verdadero.
20. ¿Es una desventaja del Sistema Nacional Bachillerato, el contribuir a lograr una
definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá
poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas?
Falso.
21. ¿Es una capacidad de las autoridades educativas locales implementar los
procesos de evaluación en las entidades y proponer parámetros e indicadores de
las evaluaciones complementarias?
Falso, esto solo le corresponde al INEE y al Servicio Profesional Docente.
22. “El aspecto de la cobertura, la calidad y la equidad, responde a las exigencias del
mundo actual y atiende las características propias de la población adolescente”.
¿Estos son los principales retos de la RIEMS?
Verdadero.
25. ¿El propósito de la evaluación del desempeño docente, consiste en contribuir con
el desarrollo profesional del mismo para coadyuvar a elevar la calidad del los
aprendizajes de sus alumnos y la equidad en los logros educativos?
Verdadero, su propósito es ayudar a elevar la calidad de los aprendizajes.
10. “Ser el vínculo entre la educación básica y la educación superior, dar elementos
para que quienes la cursan puedan desempeñarse como ciudadanos y, en su
caso, en la educación superior, y responder a la necesidad de una buena parte de
los estudiantes de prepararse para el mundo laboral”.
Es la maneta en el que el Marco Curricular Común responde a la triple necesidad
a la educación media.
11. ¿Cuál es el orden de los niveles de concreción curricular del SNB del nivel
superior al inferior?
I. Nivel interinstitucional.
II. Nivel Institucional.
III. Oferta Educativa.
IV. Nivel Escuela.
V. Nivel Aula.
13. El desafío de este nivel se ubica en lograr un acuerdo global entre las
instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a las competencias a
desarrollar. Se requiere disposición para encontrar lo esencial del bachillerato, la
base formativa sobre la que descansan otros aprendizajes específicos.
Primer nivel en que se expresará el MCC.
17. Para concretar la RIEMS siempre existe la necesidad de promover apoyo extra a
los estudiantes durante su desarrollo académico. ¿Estos apoyos son?
Orientación, Tutoría y Atención a las necesidades de los alumnos.
Competencias Docentes
Por Román Terrazas Valdez noviembre 07, 2017