Libro - His 1

Historia 1
Federico Navarrete | Eulalia Ribó | Álvaro Vázquez | Edith Llamas

Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.
Autores: D.R. © 2017 Federico Navarrete Linares, Álvaro Sánchez Mantecón, Edith Llamas,
María Eulalia Ribó Bagaría.
Dirección Editorial: Tania Carreño King

Gerente de Secundaria: Fabián Cabral
Gerente de Arte y Diseño: Cynthia Valdespino Sierra
Coordinación editorial: Mónica Noble

Edición: Susana Galván
Asistencia editorial: Gabriela Armendáriz, Sofía Crespo
Revisión técnico-pedagógica: Raúl Pérez Martínez
Corrección de estilo: Iliana C. Juárez-Perete
Diseño Taller del historiador: Sofía Crespo, Susana Galván
Coordinación Diseño: Rafael Tapia Yáñez

Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva
Coordinación Operaciones: Gabriela Rodríguez
Arte y Diseño: Gustavo Hernández y Edwin Ramírez
Supervisión de Diseño: Mario A. Vázquez V.
Diagramación: By Color Soluciones Gráficas
Iconografía: Édgar Estrella
Producción: Carlos Olvera
Material de promoción
Historia 1. Infinita
D.R. © 2017 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Castillo ® es una marca registrada
Ediciones Castillo forma parte de Macmillan Education
Insurgentes Sur, 1886. Colonia Florida

Delegación Álvaro Obregón. C.P. 01030
Ciudad de México
Teléfono: (55) 5128-1350
Lada sin costo: 01 800 536-17777
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Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o
método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar
información, sin permiso escrito del editor.
Presentación
El libro que tienes en tus manos forma parte de la serie Infinita y fue
diseñado con la idea de que el aprendizaje, tu aprendizaje, no tiene límites.
Pensamos que para que un aprendizaje permanezca, y no lo olvides al
terminar el año escolar, debe ser significativo, es decir, tiene que relacionarse
con lo que ya sabías, con lo que vives, ves y haces todos los días, y permitirte
continuar aprendiendo a lo largo de tu vida.
Con los libros de la serie Infinita queremos que aprendas de manera

permanente los temas de cada asignatura, y que desarrolles habilidades,
actitudes y valores que te permitan reflexionar, expresar tu opinión, resolver
problemas y contribuir a la construcción de un mundo en donde prevalezca
el aprecio por la dignidad humana, la solidaridad, la empatía, el respeto, el
rechazo a todas las formas de discriminación y violencia, y el cuidado de
nuestro planeta.
El libro de Historia 1 ha sido elaborado pensando en ti, que sea un vehículo

que, junto con la guía de tu profesor, te permita comprender diversos
contextos históricos.
A través del trabajo en secuencias y talleres de investigación, podrás ubicar

en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos y procesos del
pasado, buscar y analizar diversas fuentes históricas, comprender las causas,
el desarrollo y las consecuencias de muchos problemas que aquejan al
mundo, y participar en su solución.
Para facilitar tu aprendizaje, hemos organizado este libro en tres unidades,

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
cada una con secuencias didácticas acerca de diversos periodos históricos,

desde mediados del siglo XVIII hasta nuestros días.
En las dos primeras unidades encontrarás, además, el Taller de investigación,

que te orientará a usar las herramientas de los historiadores, investigar,
analizar y escribir tu propia versión de la historia.
Esperamos que este libro sea provechoso para ti.
Los editores
3
Índice
Unidad 1 De las revoluciones liberales al imperialismo 12

Me preparo 14
Secuencia Lecciones Aprendizajes esperados Páginas

• Identifica cuáles fueron los motivos principales
del descontento de los colonos con la metrópoli.
• Reflexiona sobre las condiciones económicas,
Taller de sociales y culturales que hicieron posible la
investigación. La independencia de los territorios ingleses de
Independencia de Norteamérica. 16
las Trece Colonias • Analiza la relación entre la historia de Europa y
de Norteamérica la independencia de las colonias.
• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos
oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece
Colonias.
1. La presencia de la guerra • Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el

mundo actual.
32
1. El pasado y
nuestro 2. Conflictos violentos y guerras entre • Distingue entre los conflictos violentos que
presente Estados tienen lugar dentro de algunos países y las 38
guerras entre Estados.
1. Sociedad estamental en el Antiguo • Identifica los procesos previos al periodo que va

Regimen. Humanismo y a estudiar. 42
Renacimiento
2. Antecedentes y 2. Panorama del periodo • Reconoce los principales procesos y
panorama del acontecimientos mundiales de mediados del
periodo siglo XVIII a finales del siglo XIX .
• Identifica los conceptos de burguesía,
48
liberalismo, revolución, industrialización e
imperialismo.
1. El pensamiento de la Ilustración y • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su

su efecto transformador efecto transformador. 54

2. Relación entre el liberalismo y la • Comprende la relación entre el liberalismo y la
economía capitalista economía capitalista. 60
3. Del absolutismo 3. La Revolución Francesa • Identifica el modelo de la Revolución Francesa.

64
al liberalismo
4. Las revoluciones liberales • Reflexiona sobre la proliferación de las

revoluciones liberales y las fuerzas que se
oponían a dichas revoluciones. 70
• Identifica el papel de la burguesía en las
revoluciones liberales.
1. La industrialización y su efecto • Identifica el efecto transformador de la

transformador industrialización. 76
2. El proceso de consolidación de los • Comprende el proceso de consolidación de los

estados nacionales y la disolución estados nacionales en Europa y su relación con
de los imperios los procesos de unificación (Italia-Alemania) y de
82
4. Industriali-
zación y disolución (imperios Austrohúngaro y Otomano).
competencia 3. Desarrollo del imperialismo y • Reconoce las condiciones que motivaron el
mundial competencia entre los estados desarrollo del imperialismo.
europeos • Analiza la competencia existente entre los
88
estados europeos antes de 1914.
4. El colonialismo en Asia y África • Identifica el impacto del colonialismo en Asia y

África. 94
4
Taller de
investigación. 98
Análisis de ideas
Lo que aprendí 102

Convivo 104
Evaluación 105
Historia práctica 107
Unidad 2 Las grandes guerras 108

Me preparo 110

• Investiga las características de la persecución
nazi de judíos y otros grupos.
Taller de • Examina testimonios de la vida en un gueto.
investigación. • Analiza las condiciones de vida en los campos de
Guetos, campos concentración. 112
de concentración • Reflexiona sobre el proceso de exterminio de
y de exterminio millones de seres humanos bajo el nazismo y
comprende el significado del término
“holocausto”.
1. Avances científicos y tecnológicos • Reconoce la importancia de los avances

5. El pasado del siglo XX científicos y tecnológicos del siglo XX . 124
y nuestro
presente 2. La ciencia y la tecnología en el • Reflexiona sobre la importancia de la tecnología
mundo actual en el mundo actual. 128
• Reconoce los principales procesos de la segunda

6. Panorama del
mitad del siglo XX .
periodo de 1914
• Identifica los conceptos de hegemonía, Guerra
132
a 1962
Fría y distensión.
1. La Primera Guerra Mundial • Identifica las circunstancias que desencadenaron

la Primera Guerra Mundial.
• Reconoce la guerra de trincheras y el uso de
armas químicas como características de la
Primera Guerra Mundial.
138
7. Las grandes • Reconoce el Tratado de Versalles como
guerras consecuencia del triunfo Aliado y como factor de
la Segunda Guerra Mundial.
2. El fascismo, impulsor de la Segunda • Analiza el fascismo y su papel impulsor de la

Guerra Mundial Segunda Guerra Mundial. 144
• Desarrollo de la Segunda Guerra Mundial
1. La Organización de las Naciones • Analiza las características de la Organización de

Unidas y sus agencias para Naciones Unidas y su relación con la búsqueda
mejorar al mundo de paz en el mundo.
8. Organismos
• Identifica las funciones de la Unicef, la FAO y la
e instituciones
ACNUR , y reflexiona sobre sus posibilidades para
152
para la paz
mejorar las condiciones de vida en el mundo.
• Identifica los antecedentes y funciones de la
Corte Penal Internacional.
5
2. La economía del mundo después de • Analiza la reconstrucción de la economía global
8. Organismos e la Segunda Guerra Mundial después de la Segunda Guerra Mundial.
instituciones • Explica cómo los acontecimientos posteriores a
para garantizar la Segunda Guerra Mundial dieron origen a las
158
la paz instituciones que regulan la economía
internacional de la actualidad.
1. La Guerra Fría • Reconoce la formación de grandes bloques

hegemónicos en el mundo tras el fin de la
Segunda Guerra Mundial.
• Reflexiona sobre la construcción del Muro de
Berlín
9. La Guerra Fría • Analiza el concepto de Guerra Fría y reconoce la 162
y el conflicto presencia de conflictos regionales como parte de
de Medio ella.
Oriente • Identifica el armamentismo como parte de la
confrontación de los bloques y reflexiona sobre
el peligro nuclear.
2. El conflicto de Medio Oriente • Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y

las tensiones en el Medio Oriente.
168
Taller de
investigación.
Vamos a
174
reflexionar
Lo que aprendí 178

Convivo 180
Evaluación 181
Unidad 3 Globalización y siglo XXI 184

Me preparo 186

1. Movimientos sociales y • Reflexiona sobre los movimientos sociales y la
participación ciudadana participación ciudadana. 188
10. El pasado
y nuestro 2. Movimientos de integración social y • Reconoce los movimientos a favor de los
presente diversidad cultural derechos de la mujer, la protección de la
infancia, el respeto de la diversidad y otras
192
causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.
• Reconoce los principales procesos de finales del

siglo XX hasta nuestros días.
11. Panorama del
periodo
• Identifica los conceptos de globalización, 198
neoliberalismo, crisis económica, terrorismo y
(nuevo) nacionalismo.
1. El fin de la Guerra Fría • Reconoce los principales procesos que marcaron

el fin de la Guerra Fría. 206
12. El fin del 2. La disolución del bloque soviético • Identifica el proceso de reforma en la URSS
sistema conocido como la “perestroika”.
bipolar • Identifica la importancia de los movimientos 210
democratizadores en los países del Este para la
disolución del bloque soviético.
6
1. La globalización y el libre comercio • Reconoce la importancia de los tratados
económicos y las áreas del libre comercio en la
globalización. 218
• Valora la importancia de internet y los medios
13. La globali- electrónicos en la integración mundial.
zación en el
mundo actual 2. La globalización, las diferencias • Reconoce la coexistencia de diferencias
culturales y el futuro nacionales y expresiones culturales diversas
dentro del orden global. 226
• Reflexiona sobre el destino del proceso de
globalización.
1. Fronteras e identidad nacional en el • Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos

siglo XXI de frontera e identidad nacional.
• Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las
fronteras en un mundo global.
234
14. El conoci-
miento histó- • Debate sobre el futuro de las fronteras y los
rico para procesos de integración regional.
comprender 2. La Unión Europea • Identifica los principales puntos del tratado de
nuestro Maastricht.
futuro • Analiza el proyecto de la Unión Europea como
una forma de actuación política para proyectar
242
una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la
historia.
15 El mundo, • Identifica las causas de los principales retos del

nuestra casa, en siglo XXI y los valores que habría que poner en 250
el siglo XXI práctica para disminuirlos.
Lo que aprendí 260

Convivo 262
Evaluación 263
Bibliografía 266
Ligas para el estudiante 268
7
Conoce tu libro
Tu libro se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza en secuencias, que a su vez se dividen en
lecciones.
Entrada de unidad
La entrada de unidad
incluye una imagen
acompañada de un texto
U1
introductorio; ambos están
relacionados con algún
contenido de la unidad. De las revoluciones liberales
al imperialismo
También hay preguntas Eje: Formación de los Estados Nacionales
Taller de investigación En esta página

La Independencia de las Trece Colonias
que fomentarán tu Tema 1. Pasado-Presente

Secuencia 1. El pasado y nuestro presente
encontrarás los temas
curiosidad.
Tema 2. Panorama del periodo
que estudiarás en las

Con el surgimiento de las fábricas, familias enteras abandonaron el campo para
comenzar una nueva vida en las grandes ciudades industriales. En lugar de pasar sus Secuencia 2. Antecedentes y panorama del periodo
días colaborando en la elaboración de textiles, objetos de cerámica o de piel en
pequeños talleres caseros, trabajaban desde el amanecer hasta la puesta del sol, Tema 3. Revoluciones, burguesía y capitalismo
seis días a la semana, 14 horas al día. ¿Cuál crees que era la ventaja de trasladar el Secuencia 3. Del absolutismo al liberalismo
secuencias didácticas de
trabajo a las fábricas?
Tema 4. Industrialización y la competencia mundial

Secuencia 4. Industrialización y la carrera imperial
12 13
cada unidad.
Adolph von Menzel, La fundición de hierro, 1872-1875.
SINHI1SB_1E18_EntU1_xts1.indd 12 22/01/18 21:58
Me preparo
Se trata de actividades U1
Edad Media
Realiza las siguientes actividades con el fin de prepararte para el estudio de los
temas que abordaremos en esta unidad.
1. Observa la ilustración. Escribe en las líneas los elementos de un feudo y las
3. Analiza las siguientes obras de arte y encierra las que corresponden
al Renacimiento.
Renacimiento
Al costado de cada
que aparecen al inicio actividad se indica el
obligaciones de los personajes que se mencionan. A B
de cada unidad, para tema de la unidad con

que descubras lo que C el que se relaciona.
sabes acerca de los
D
temas que estudiarás. a) Señor feudal
4. Completa los enunciados con las palabras del recuadro. Reforma

a) significa que el Estado se haga cargo de lo que antes

b) Vasallos controlaba la Iglesia. ilustradas
b) El sacerdote fue el principal promotor de la Reforma. Edicto de Worms
c) Una causa para que surgiera la Reforma fueron los excesos del po- Martín Lutero
Concilio de Trento
der
. humanistas
d) Ante las protestas, la Iglesia católica comenzó la Contrarreforma y emitió secularización
el . protestantismo
eclesiástico
Burguesía 2. Marca con una ✔ las características de la burguesía entre e) Juan Calvino estaba influido por las ideas y las refor- de la nobleza
los siglos XV y XVIII. mas de Lutero. islam
Juan Calvino
Se organizaban en gremios de f) En Inglaterra, el rey Enrique VIII adoptó como religión oficial el
Fueron grandes comerciantes.
artesanos. por cuestiones políticas.
Tuvieron gran influencia en la
Crearon los bancos. 5. Redacta brevemente qué es la industrialización. Industrialización
vida política.
Brindaba protección a los
Era dueña de las tierras.
campesinos.
Los intelectuales formaban parte
Tenían relación con los papas.
de ella.
14 15

Organización de las secuencias

Cada secuencia se organiza en La Guerra Fría y el conflicto En la etapa de
S9 de Medio Oriente
lecciones, unidades didácticas Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la
Segunda Guerra Mundial. Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín. Analiza el
concepto de Guerra Fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella.
Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona sobre
el peligro nuclear.
Desarrollo
que abordan contenidos S7 Las grandes guerras
Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial. Reconoce la
guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera Guerra
Mundial. Reconoce el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor
Inicio
L1 La Guerra Fría
1. Compara el mapa 2.8 con el mapa 2.5 de la secuencia anterior y observa cómo se
de cada lección se
indispensables para atender los abordan los
de la Segunda Guerra Mundial.
modificó la división política de Europa desde el fin de la Primera Guerra Mundial
hasta terminada la Segunda. Anota en tu cuaderno una lista de los cambios más im-
L1 La Primera Guerra Mundial portantes que adviertes.
2. Comenten en grupo qué conflictos podrían provocar estos cambios.
aprendizajes esperados. En cada contenidos y los

Inicio 1. Responde.
a) ¿Cuáles eran las potencias hegemónicas a principios del siglo XX? Desarrollo Desde los últimos años de la Segunda Guerra Mundial, las tres potencias aliadas
b) ¿Cuáles crees que eran las razones para que las potencias entraran en conflicto? (Estados Unidos de América, Gran Bretaña y la Unión Soviética) comenzaron a
2. Comenten en grupo qué significa para ustedes “Paz Armada”. discutir sobre cómo sería el mundo una vez
Mapa 2.8 Europa Oriental al finalizar
la Segunda Guerra Mundial derrotados los países del Eje (Alemania, Italia
lección se identifican tres aprendizajes

y Japón). Los dirigentes de los tres países alia-
Desarrollo Antecedentes: la Paz Armada Cír
cul
o Pol dos llevaron a cabo diversas conferencias para
ar
Durante el siglo XIX, Inglaterra, Francia, Alemania, Austria-Hungría y Rusia, así como
Árt
ico
definir cómo serían las nuevas fronteras y
Estados Unidos de América y Japón, desarrollaron su industria militar, inventaron ISLANDIA
cómo se repartirían las regiones de influencia.
mejores armas y aumentaron sus ejércitos. Estas potencias entraron en una fuerte Alemania fue dividida en tres sectores contro-
momentos: inicio, desarrollo esperados: se expone

competencia política y militar para ver cuál dominaba más territorio. 60° FINLANDIA
lados por Estados Unidos de América, Francia
Este periodo se desarrolló entre 1870 y 1914, cuando a pesar de haber conflic- O C É A N O
y Gran Bretaña, además de la parte oriental de
A T L Á N T I C O
tos en el mundo, ninguno confrontó a las grandes potencias. El colonialismo y el NORUEGA
SUECIA ESTONIA la URSS . Por su parte, Japón formó un nuevo
URSS
expansionismo afectaron a diversos pueblos, por lo que fue un periodo en el que
Mar LETONIA gobierno bajo supervisión de EUA. Así comenzó

resurgieron los sentimientos nacionalistas; por ejemplo, Hungría buscaba ser in- del
Norte LITUANIA
la división del mundo en áreas de predominio.
y cierre. la información y se
dependiente del imperio austriaco.
Un mundo bipolar
IRLANDA
REINO
Además de la competencia que ya existía entre las potencias, en este periodo 50° UNIDO HOLANDA
RDA POLONIA
se acentuó la rivalidad económica y comercial, pues coincidió con lo que se ha BÉLGICA Al finalizar la Segunda Guerra Mundial (1945)
RFA
llamado la segunda revolución industrial: la aparición del petróleo como fuente

LUX.
CHECOSLOVAQUIA surgió una confrontación entre dos antiguos
MOLDAVIA
aliados: Estados Unidos de América y la Unión
O C É A N O
de energía y del acero como material; esto implicó para las potencias una gran A T L Á N T I C O FRANCIA
SUIZA
AUSTRIA HUNGRÍA
RUMANIA
emplean además
inversión debido a la necesidad de expansión para obtener las materias primas y Soviética; no sólo se trató de una disputa por
ITALIA
de mercados para vender la producción industrial.

YUGOSLAVIA
BULGARIA dominar países y territorios, las dos potencias
representaban formas muy distintas de enten-
AL
40°
Durante la Paz Armada, la hegemonía de los británicos empieza su declive y
TUG
ALBANIA
ESPAÑA TURQUÍA
POR
comienza a repuntar Estados Unidos de América, y un poco menos, Rusia y Japón. GRECIA der el Estado y la economía de los países.
Esta competencia entre las potencias europeas dio lugar a dos grandes bloques Mar Mediterráneo
Simbología
El Inicio corresponde a una recursos didácticos

(tabla 2.2). Anexiones de la URSS
ARGELIA TÚNEZ
MARRUECOS Anexiones de Polonia,
0° 10° Yugoslavia, 20°
Bulgaria y Grecia
Tabla 2.1 Bloques en conflicto Fuente: John Swift, The Palgrave Concise Historical Atlas Democracias populares
of the Cold War, Gran Bretaña, Palgrave Macmillan, 2003. Dirección de anexiones del
Bloques Entente Cordiale (Aliados) Imperios Centrales territorio
actividad (problema, situación, como gráficas,

Francia, Rusia y Reino Unido, y Serbia, que Alemania, Italia, Austria-Hungría y el
Integrantes
se incorporó al inicio del conflicto. Imperio Otomano.
162
Conservar los extensos imperios Expandir e incrementar sus colonias.
coloniales que tenían en el mundo.
Objetivos
Contrarrestar la amenaza de la expansión Colaboración política y militar en caso de
alemana. enfrentamiento con otra nación europea. SINHI1SB_1E18_B2_S8-S9_ex1.indd 162 22/01/18 22:05
historia, lectura de imagen o caso) 138

esquemas, tablas e
que busca despertar tu interés por imágenes.
SINHI1SB_1E18_B2_S6-S7_ex2.indd 138 22/01/18 22:05
el tema.
8
Actividades
En todas las lecciones hay actividades con
propósitos definidos; son variadas, interesantes
U2
y te ayudan a consolidar habilidades.
Secuencia 7. Las grandes guerras
Para 1942, la guerra se había extendido en varios frentes ubicados en diversos

lugares del mundo (mapa 2.6 de la página anterior). Estados Unidos de América Conoce más
La Segunda Guerra
peleaba contra Japón en las islas del Pacífico Sur. Las tropas soviéticas comen-
Mundial es la única en la
zaban a hacer retroceder a los alemanes en el Cáucaso, y recuperaban la ciudad que se han usado armas
de Stalingrado, situada a la ribera del río Volga. Tropas británicas y estadouni- nucleares, un suceso del
cual la humanidad jamás
denses también hacían retroceder a los alemanes en el norte de África, desde podrá recuperarse.
U2 Lección 1. La Primera Guerra Mundial donde prepararían la invasión a Italia. En 1943, el gobierno de Benito Mussolini Para conocer más
cayó ante el avance de las tropas aliadas. De ahí en adelante, continuaron su puedes consultar en
tu Biblioteca Escolar el
Fin de la guerra y el Tratado de Versalles avance hacia el norte, venciendo la resistencia alemana. libro de Horacio García
En 1917 ocurrieron dos acontecimientos que cambiarían el escenario mundial. En 1944 los aliados abrieron un nuevo frente en Francia al desembarcar en Fernández, La bomba y
Primero, EUA entró a la guerra del lado de Reino Unido y Francia para frenar el Normandía. Alemania se replegaba hacia su territorio mientras que las tropas sus hombres, México, SEP-
ADN Editores, 2003.
avance de las tropas submarinas alemanas. angloestadounidenses y de otros contingentes aliados hacían importantes avan- También puedes ver fotos
Segundo, entre febrero y octubre de 1917, Rusia se convirtió en el escenario de ces en el Oeste europeo. A la vez, los soviéticos pudieron expulsar a los alemanes en las siguientes páginas:
dos revoluciones que tuvieron como consecuencia el fin de la dinastía de los zares. de su territorio y comenzaban su avance hacia territorio alemán. Finalmente, en http://www.edutics.
mx/34q (Consulta: 31
Las causas principales del movimiento revolucionario fueron el malestar social de
mayo de 1945 las tropas soviéticas entraron en Berlín. La guerra en Europa había de julio de 2017.) http://
la población rusa debido a la situación económica precaria y los resultados nega-
terminado, pero las tropas japonesas seguían combatiendo en el Pacífico, a pesar www.edutics.mx/34c
tivos en la Primera Guerra Mundial. Finalmente, la organización y protesta de los (Consulta: 31 de julio de
del avance estadounidense.
obreros contribuyeron a la caída del Zar Nicolás II, su último soberano. 2017.)
La guerra había traído consigo el desarrollo de nuevas armas de guerra, con
La primera etapa revolucionaria estuvo dirigida por los mencheviques (socia-
una mayor capacidad destructiva. Se perfeccionaron los aviones para construir
listas moderados), cuando se estableció un gobierno provisional dirigido por Ale-
Figura 2.22 El líder jandro Kerensky. Para la segunda fase se estableció un gobierno de carácter bombarderos con una gran autonomía de vuelo para atacar a ciudades lejanas.
comunista Vladímir Ilich
comunista, encabezada por los bolcheviques (socialistas de tendencia radical), También se desarrollaron los primeros misiles a distancia, como los cohetes ale-
Uliánov, mejor conocido
como Lenin, en la bajo el liderazgo de Lenin (figura 2.22). El nuevo régimen firmó la paz con los manes V1 y V2 (figura 2.27), cuya tecnología sería la base para el desarrollo de
revolución bolchevique de
1917. Imperios Centrales y sacó a su país de la guerra para evitar nuevas hostilidades la carrera espacial en los años siguientes. Estados Unidos de América había con-
que pusieran en peligro la estabilidad de su gobierno. seguido adelantarse a los alemanes en desarrollar en secreto un nuevo tipo de
La paz entre Rusia y Alemania pudo haber inclinado la balanza a favor de los Secuencia 7. Las grandes guerras U2 bomba con un alto poder destructivo.
Imperios Centrales, pero la participación del ejército norteamericano fue crucial En agosto de 1945 se usaron por primera vez en la historia dos bombas atómi-
para que los Aliados ganaran la guerra. Los soldados estadounidenses eran nu- En enero de 1919, ambos bandos firmaron el Tratado de Versalles, documento que Simbología cas para arrasar respectivamente las ciudades japonesas de Hiroshima y Naga-
merosos, estaban bien armados y no habían sufrido los estragos de tres años de estableció las bases de un nuevo escenario político mundial para los siguientes saki, y acelerar la rendición de Japón. La gran cantidad de muertos civiles
Países que perdieron territorio

guerra; no habían vivido la escasez alimentaria ni la crisis económica, por lo que 20 años. En él se obligó a Alemania a ceder sus colonias en África y Asia, a pagar in- Pérdida territorial de Alemania provocados por el ataque nuclear se convirtió en una de las mayores tragedias
Pérdida territorial de Aus-
contaban con la fortaleza y los recursos necesarios para lograr la victoria. mensas compensaciones a los Aliados, aceptar la ocupación de tropas extranjeras y tria-Hungría ocurridas en la historia de la humanidad.
En enero de 1918, el presidente de Estados Unidos de América, Woodrow Wilson, Pérdida territorial de Rusia
a reducir su ejército. Esto generó un gran descontento y una crisis económica, que Pérdida territorial de Bulgaria La Segunda Guerra Mundial había terminado, pero al mundo le quedarían gran-
publicó un documento llamado Los Catorce Puntos, que indicaba los nuevos obje- Figura 2.27 Cohete aleman V2.
serían las semillas del nazismo y de Pérdida territorial de Italia des retos por afrontar. En los años siguientes el escenario global sería característi-
tivos bélicos y morales que defenderían los Aliados. Hacia marzo de ese mismo Mapa 2.5 Europa y Medio Oriente Territorio bajo mandato
la Segunda Guerra Mundial. británico co de una política y una economía fuertemente ligada entre los países del mundo.
año, el ejército alemán dirigió sus ataques contra Francia, pero durante la llamada Territorio bajo mandato
El Tratado también promovía la francés
Batalla del Marne se vio obligado a retroceder. Entre septiembre y octubre de ese
Fronteras al finalizar el
fundación de la Sociedad o Liga de 1. Menciona y explica al menos tres razones por las cuales el fascismo fue Cierre
FINLANDIA
Glosario mismo año los Aliados atacaron los Imperios Centrales con nuevos bríos y los hi- NORUEGA
conflicto
Capitular. Rendirse; cieron retroceder hasta su territorio, obligándolos a capitular. las Naciones, una organización in- uno de los detonadores de la guerra.
ESTONIA
entregarse bajo ciertas
Los Imperios Centrales no sólo perdieron la guerra, sino que quedaron arrui- ternacional que pretendía sustituir 50° Mar del Norte SUECIA
LETONIA
UNIÓN DE REPÚBLICAS SOCIALISTAS SOVIÉTICAS
(1922) 2. Elabora un texto breve en el que describas la relación entre la Primera
DINAMARCA Mar
condiciones. IRLANDA
nados. Los Aliados ganaron fuerza y llevaron a cabo una serie de imposiciones: el complejo sistema de alianzas PAÍSES
BAJOS
Báltico LITUANIA
Prusia Guerra Mundial, el surgimiento del fascismo y la Segunda Guerra.
REINO UNIDO Oriental
limitaron la influencia de la recién fundada Unión Soviética, y al mismo tiempo entre potencias que existía antes ALEMANIA
(Ale) Bielorrusia
LUXEMBURGO BÉLGICA
POLONIA
debilitaron aún más al gobierno alemán para mantenerlo bajo un estricto control. de la guerra por un mecanismo de CHE
COS Ucrania
Alsacia
O C É A N O LOV
conciliación internacional que pro- Piensa y sé crítico
AQU
Lorena
A T L Á N T I C O IA
Be
SUIZA
sa
FRANCIA AUSTRIA HUNGRÍA Mar Caspio
moviera el desarme. Se buscaba 40°
rab
Transilvania
¿Identificas alguna actitud o ideología similar o igual al fascismo en el mundo
ia
Reflexiona Tirol del Sur
RUMANIA Georgia
poner fin a los pactos secretos
Istria YUGOSLAVIA
AL
moderno? Explica tu respuesta.
Mar Negro
TUG
Azerbaiyán
1. Responde. ITALIA (1929)
POR
ESPAÑA BULGARIA
acostumbrados para sustituirlos
Armenia
a) ¿Qué significa “paz” para ti? Define el concepto con tus palabras. ALBANIA Tracia
b) ¿Qué piensas que se necesita para pactar la paz? por acuerdos públicos basados en Mar Mediterráneo
GRECIA TURQUÍA
(1923)
PERSIA
c) Cuando se pacta la paz, ¿existen ganadores y perdedores? el respeto entre las naciones.
151
MARRUECOS ARGELIA SIRIA
(FRA) (FRA)
TÚNEZ MALTA (RU) IRAK
Secuencia 7
Además los Aliados negociaron 30°
(FRA) CHIPRE (RU)
d) ¿Piensas que un documento donde se establecen objetivos bélicos se trata
LÍBANO
KUWAIT
PALESTINA
de un pacto de paz? ¿Por qué? cinco tratados más que marcaron TRANSJORDANIA
ARABIA
el fin de los imperios y la creación
EGIPTO
2. Reflexionen en grupo qué debería incluir un pacto de paz. (1922)

de nuevas naciones independien- Fuente: Martin 0°
H. Folly, The Palgrave10°Concise Historical Atlas 20°
of The Second World 30° Escala 1: 52 000 000 40°
tes. Austria-Hungría se dividió en War, Gran Bretaña, Palgrave Macmillan, 2004.

142 Secuencia 7 los países de Polonia, Checoslova- 0 520 1 040 1 560 km
Proyección Europe Lambert Conformal Conic
quia, Austria, Hungría y Yugoslavia. El Imperio Otomano sólo conservó el territorio
que conforma el actual país de Turquía y surgieron las naciones de Finlandia, Estonia, Glosario

Letonia y Lituania (mapa 2.5). Nazismo. Movimiento
ideológico, político y
Estos nuevos Estados se basaron en el principio nacionalista de que cada pue-
social impulsado por
Además, en el cierre de la
blo debía tener su propio gobierno. Sin embargo, en la práctica era muy difícil Adolfo Hitler en el
marcar fronteras y millones de personas fueron expulsadas de sus casas porque partido nazi desde 1933.
Se oponía al Tratado de
no pertenecían a la nacionalidad dominante en los nuevos países. Otros grupos
Versalles y, defendía el
no alcanzaron a fundar un Estado y quedaron como “minorías”, muchas veces poder absoluto del Estado
La habilidad o destreza que se secuencia encontrarás

perseguidas. Un ejemplo fueron los judíos, que se enfrentaron a persecuciones y y la supremacía del
pueblo alemán sobre los
ataques en la mayoría de los países europeos, por lo cual se fortaleció la idea de demás países europeos.
fundar su propio Estado.
desarrolla en cada actividad la sección Piensa y sé

1. Elabora un mapa mental en el que relaciones las causas, el desarrollo y Cierre
las consecuencias de la Primera Guerra Mundial utilizando los siguientes
términos.
Desarrollo tecnológico Industrialización Alianzas Nacionalismo
se resalta en anaranjado. Armas químicas Colonialismo Competencia económica Tratado
crítico en la que
vincularás e integrarás
F11 Cuaderno de evidencias Secuencia 7 143
Páginas 27 y 28
tus conocimientos para

explicar y tomar postura
Al final de la lección, con respecto de una
en el Cierre, hallarás situación real.
una actividad cuya
finalidad es aplicar
lo aprendido.
Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA)

Taller de investigación
Taller de investigación U2
Pregunta Testimonio 1 Testimonio 2 Testimonio 3 Fotografías

¿Qué era un campo Se refiere a la vida en
de concentración? un campo de trabajo
forzado.
U2 Taller de investigación
Esta sección es una parte Cómo será mi taller

¿Cómo se vivía en un
campo de
concentración?
La tarea del historiador es investigar el pasado a partir de los intereses del pre-
fundamental de tu libro de Historia, sente. Para ello recopila y analiza diversos tipos de fuentes, interpreta los datos,
responde sus interrogantes y finalmente redacta un texto histórico.
En este Taller de investigación los invitamos a llevar a cabo su propia indaga-
ya que se trata de proyectos que

ción y a presentarla como texto histórico en un periódico mural dirigido a su 5. Repitan el mismo proceso con otras fuentes, testimonios y fotografías. ¿Cómo vamos? ?
comunidad escolar, donde expongan lo siguiente: 6. Una vez que cuentan con sus notas de las fuentes, fichas de trabajo y análisis ¿Pudieron hacer el
• Las características de la persecución nazi de judíos, gitanos y otros grupos. de fuentes, pueden iniciar la redacción de un borrador de un resumen que análisis de los textos
• Testimonios de la vida en un gueto. utilizarán para elaborar el periódico mural.
y las imágenes que
proponemos y las que
elaborarás en las dos primeras

• Condiciones de vida en los campos de concentración. 7. Después revisen su texto para verificar que cumpla con lo que necesitan para encontró el equipo?
• Proceso de exterminio de millones de seres humanos y el significado del tér- su periódico mural; si fuera el caso, corrijan lo necesario. ¿Tuvieron alguna
mino “holocausto”. 8. Complementen la línea del tiempo 2.1 (p. 113) con los datos que han recaba-
dificultad para hacer el
resumen? ¿Su resumen
Aquí les damos un ejemplo de cómo pueden hacerlo con las fuentes que bus-
do, y elaboren un mapa de los guetos y campos de concentración para com- es adecuado para
unidades. En este taller trabajarás con

quen, es decir, los iremos guiando en su trabajo; además, les damos algunas incluirlo en su periódico
pararlo con el mapa 2.1 que se muestra a continuación. Estos recursos les
recomendaciones. mural?
servirán para ilustrar su periódico mural, además de las imágenes que bus-
Tip del Historiador T El tema de mi investigación quen. Recuerden que todo sea de gran formato.
Piensen en lo que les En equipos, elaboren preguntas que ustedes quieran responder con su investiga- 9. No olviden que su Taller de investigación lo trabajarán a lo largo de toda la
las herramientas de los historiadores,

gustaría saber de cada
ción. Tengan en cuenta que este diagrama representará la estructura de su unidad, recuerden incluir en su periódico lo que se pide en el sección Portafolio.
uno de los temas y
exprésenlo en forma de periódico mural. Les presentamos un ejemplo, pero tomen en cuenta que es muy
pregunta. general y es mejor acotar más el tema (esquema 2.1). Mapa 2.1 Distribución de la población judía europea durante 1933
pondrás en juego lo que has

Simbología
El holocausto nazi FINLANDIA
60°
1 800
329 200 Europa meridional
766 600 Europa del norte y occidental
NORUEGA EUROPA
1 500 1 644 200 Europa central
ESTONIA
SUECIA
5 000 6 760 000 Europa del este
6 500
Guetos y campos El exterminio durante la 9 500 000 Total
ASIA
aprendido y escribirás tu propia

LETONIA
La persecución nazi Mar del
95 000 UNIÓN SOVIÉTICA
de concentración Segunda Guerra Mundial Norte
DINAMARCA Mar LITUANIA
2 525 000
6 000 Báltico 155 000
DANZIG
IRLANDA 9 200
3 600 HOLANDA
50° GRAN BRETAÑA 160 000 POLONIA
¿Cuáles eran las ¿Qué es un gueto? 300 000 ALEMANIA
3 000 000
¿Cuál fue el resultado de la BÉLGICA
565 000
características de la ¿Qué es un campo de LUXEMBURGO 60 000
Mar Caspio
política nazi? REP. CHECA
versión de la historia.
2 200
persecución nazi? concentración? 357 000
Escala 1: 46 000 000
O C É A N O AUSTRIA HUNGRÍA
FRANCIA 250 000 445 000 RUMANIA
A T L Á N T I C O 225 000 SUIZA 980 000 Mar Negro
18 000
ITALIA YUGOSLAVIA TURQUÍA 0 460 920 1 380 km
¿Cómo era la vida en un ¿Qué ocurrió con los seres 48 000 70 000 BULGARIA 56 000
Proyección Europa_Cónica
¿Cuál era la ideología nazi? gueto? ¿Cómo se vivía en un humanos que vivían en un gueto 50 000
Conforme de Lambert
PORTUGAL
campo de concentración? o campo de concentración? 40°
1 000 ESPAÑA ALBANIA
4 000 200 GRECIA Fuente: Martin Gilbert, The
2 000
Routledge Atlas of the
Arab-Israeli conflict,
¿A que grupos sociales o ¿Qué significa la palabra
étnicos perseguían? Londres-Nueva York, Taylor &
“holocausto”? Mar Meditteráneo
Francis Group, 2005.

0° 10° 20° 30° 40°
F9 123
Esquema 2.1 El Holocausto Alcances de mi investigación Cuaderno de evidencias
nazi. Páginas 23 y 24
Tomen en cuenta que pueden encontrar demasiada información sobre un tema;
por ejemplo, existieron alrededor de 54 campos de concentración y algunos eran
de trabajo, unos de exterminio, entre otros. Tal diversidad dificulta abarcar en su SINHI1SB_1E18_U2_UCA_xts1.indd 123 23/01/18 11:15
totalidad cada aspecto que sea de su interés, por ello tienen que delimitar su in-
vestigación, es decir, precisar qué quieren conocer antes de comenzar.
114
SINHI1SB_1E18_U2_UCA_xts1.indd 114 22/01/18 22:04
9
Secciones de apoyo
Glosario
A lo largo del texto Secuencia 9. La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente U2
encontrarás algunas
Las potencias europeas querían preservar su influencia en la región, ya que Glosario
tiene una gran importancia geográfica y gran riqueza de recursos naturales. Por Pogromos. Palabra de
origen ruso que significa
ejemplo, Reino Unido accedió a la independencia de Egipto a condición de man- “devastación”.
palabras resaltadas en
tener el control del Canal de Suez (mapa 2.10), que permite el paso de barcos Antisemitismo.
Tendencia que se
entre el Mediterráneo y el mar Rojo en su ruta de Europa hacia Oriente. Además,
caracteriza por la
las empresas petroleras británicas y francesas habían comenzado a extraer pe- enemistad hacia los
azul; su significado
tróleo en la zona, una de las más ricas del mundo en hidrocarburos. judíos y lo relacionado
con su cultura.
Israel y Palestina Sionista. Perteneciente
Portafolio
Desde finales del siglo XIX los judíos eran perseguidos en países como la Rusia al movimiento político
aparece en un
que busca recobrar
zarista, en donde se llevaban a cabo pogromos: actos de hostilidad que muchas Palestina como patria
veces terminaban en linchamientos y destrucción de sus bienes. Como respuesta de los judíos.
al antisemitismo, muchos judíos anhelaban ir a vivir al lugar donde surgió el ju-
recuadro al margen. daísmo, ubicado en Palestina. Así se fundó el movimiento sionista, que planteaba
el regreso al Monte Sion, en Jerusalén (figura 2.32).
En 1917, el Reino Unido emitió la Declaración de Balfour, en la que proponía
En algunas actividades elaborarás
establecer un “hogar nacional judío” en Palestina. El protectorado británico per-
mitió la llegada de judíos a la región, pero la población árabe local se resistió, pues
percibía la migración judía como una invasión. En 1929 hubo una revuelta en la
productos (resúmenes, mapas, entre
otros) que reunirás en tu portafolio de
que murieron al menos 133 colonos. Sin embargo, la persecución contra los judíos
europeos aumentó con la expansión del nazismo, y numerosos colonos continua-
ron emigrando a Palestina. Entre 1920 y 1940, la población judía en Palestina
evidencias para incluirlos en tu

creció de 80 000 a 500 000 habitantes. Los enfrentamientos entre la población
árabe, que temía ser desplazada por los recién llegados, se volvieron cotidianos.
Cuando el mundo conoció la existencia de los campos de exterminio nazi para los
proyecto final del Taller de

judíos europeos, la idea de que era necesaria una patria judía adquirió fuerza.
En 1947 una resolución de la Asamblea General de la Organización de las
Naciones Unidas propuso un plan para la partición de Palestina en dos territorios,
investigación.
uno para los judíos y otro para los árabes
(mapa 2.11 c, página 171).

La situación era muy tensa. Se habían
conformado grupos armados árabes y ju-
díos que peleaban entre sí en diferentes
partes de Palestina. La población árabe no
aceptaba el mandato de las Naciones Uni-
das y se oponía también a la numerosa
llegada de judíos europeos después de la
En 1948, un día antes de que terminara Figura 2.32 Jerusalén, capital de Israel, ciudad sagrada para tres religiones: la U2 Lección 1. La Guerra Fría
cristiana, la judía y el Islam.
el protectorado británico, los judíos pro-
El Muro de Berlín
clamaron de manera unilateral el estado de Israel. Los estados árabes vecinos
La repartición de Alemania fue un símbolo de la nueva división del mundo, ya que
que habían conformado la Liga Árabe desde 1945 (Siria, Líbano, Irak, Egipto y
como hemos visto, de las zonas de ocupación pactadas al terminar la guerra se
Jordania), en solidaridad con la población palestina, atacaron a Israel, iniciando
formaron dos repúblicas: la República Federal Alemana, situada en la parte occi-
una guerra que se prolongó por dos años y se convirtió en uno de los escenarios
dental, y en la parte oriental, la República Democrática Alemana. Berlín, la antigua
más importantes de la Guerra Fría.
capital, también quedó dividida en sectores controlados por los países ganadores.
En 1948, la URSS intentó dominar la totalidad de la ciudad, ya que ésta se en-
Secuencia 9 169 Figura 2.31 El Muro de contraba dentro de su territorio, y decretó un bloqueo a la parte occidental que
Berlín fue sólo una muestra
de la división del mundo.
estaba supervisada por EUA , Reino Unido y Francia. Estos tres países decidieron
instaurar un puente aéreo para abastecer a sus sectores de la ciudad con alimen-
tos y suministros. Aunque el bloqueo duró 11 meses, la ciudad quedó dividida por
casi 40 años en dos sectores, el oriental y el occidental.
Hacia 1961 se inició la construcción de un muro que separaba ambas zonas de
la ciudad y aislaba completamente a Berlín occidental (figura 2.31). Occidente lo
llamó “el muro de la vergüenza” y lo utilizó como propaganda antisoviética. Con
el tiempo, el muro se convirtió en una construcción de casi cinco metros de alto
coronada con alambre de espino, y 120 km de largo, por los cuales se asomaban
torres de vigilancia. Por delante del muro se dejó una franja para la guardia de
los soldados de la RDA , que fue llamada “la franja de la muerte”.
Las diferencias económicas entre las dos Alemanias propiciaron que los habi-
Glosario tantes de oriente quisieran traspasar la frontera hacia la parte occidental, pues
Diplomacia. Se refiere de ese lado los salarios eran mejores y la vida más barata. Estos escapes servían
a cuidar los intereses al régimen capitalista para llevar a cabo espionaje contra el lado soviético. Otra
y las relaciones
razón para buscar traspasar el muro fue que muchas familias quedaron divididas
internacionales de los
al establecerse un estricto control policiaco y militar en la frontera. El Muro de
Conoce más
Estados.
Berlín se convirtió en el emblema de la división del mundo en dos bloques que
Conoce más parecían irreconciliables.
En la siguiente
página encontrarás
Investiga y reflexiona

Hallarás recomendaciones de
el testimonio de una
familia que vivió en 1. Busca en internet o en tu Biblioteca Escolar casos de familias que quedaron
Berlín en esta época. divididas por la separación de Berlín.
http://www.edutics.
2. Reflexiona acerca de por qué el Muro de Berlín es considerado como el em-
libros, revistas y películas, así como

mx/34e (Consulta: 24 de
julio de 2017.) blema de la Guerra Fría.
En el mundo actual 3. Busca información sobre muros actuales, como el que separa a Israel de
existen muchos muros
Palestina, o el que marca la frontera entre México y EUA .
de páginas electrónicas que

que, igual que el de
Berlín, demuestran 4. Reflexionen acerca de qué tendría que pasar para que esos muros también
políticas, religiones desaparezcan.
o sociedades
pueden servirte para realizar

irreconciliables. Para
conocerlos visita las
siguientes ligas: Los conflictos regionales y el peligro nuclear
http://www.edutics. Al periodo de enfrentamiento indirecto y rivalidad armamentística y diplomática
alguna investigación, o bien para

mx/34n (Consulta: 24 de
entre Estados Unidos de América y la Unión Soviética se le conoce como Guerra Fría.
julio de 2017.)
http://www.edutics. A partir de 1949, ambas superpotencias espiaron a su adversario, realizaron opera-
mx/34h (Consulta: 24 de ciones secretas, lanzaron campañas diplomáticas o propagandísticas para demonizar
julio de 2017.)
ejemplificar o profundizar en
a su rival y actuaron militarmente en conflictos regionales ajenos a sus fronteras.

164 Secuencia 9
algún contenido. SINHI1SB_1E18_B2_S8-S9_ex1.indd 164 22/01/18 22:05
Infografía
Se trata de un recurso gráfico atractivo que, de manera sintética, explica
un hecho o proceso; incluye unas preguntas para analizar o reflexionar
acerca de lo que observaste y reflexionaste en la infografía.
U2 Lección 1. La Primera Guerra Mundial Secuencia 7. Las grandes guerras U2
GUERRA DE TRINCHERAS La Primera Guerra Mundial en cifras totales Muertos

8 538 315
Y EL NUEVO ARMAMENTO Heridos

21 219 452
Entre 1915 y 1916, el campo de batalla se abrió en complejas trincheras, donde los Total de bajas
soldados peleaban en penosas condiciones. Para poder ganar la guerra, ambos bandos Soldados
37 508 686 Prisioneros
diseñaron y utilizaron nuevas armas que marcaron el destino de esta guerra y fueron el 65 038 810 desaparecidos
antecedente de las que se emplearían en las siguientes confrontaciones. % de bajas sobre
los soldados
7 750 919
La vida en las trincheras 57.6
FUENTE: Historia de la Primera Guerra Mundial,
Universidad de Cambridge, 2013
Las trincheras se construyeron como un sistema de

defensa provisional, pero conforme avanzó la guerra,
millones de soldados pasaron cada vez más tiempo
Nuevas armas
en éstas.
En principio, Las ametralladoras tenían un
los aviones alcance de mil metros y gran
servían para el capacidad defensiva ante los
reconocimiento asaltos.
del terreno, pero
poco a poco
comenzaron a
subirse armas a
ellos.
Una de las características

de esta guerra fue el uso
de gases tóxicos, por lo
cual se inventaron las
máscaras antigases.
Actualmente aún se pueden
visitar las trincheras, como si
fueran museos y recordatorios
del horror que se vivió.
En un inicio, las granadas

eran artefactos de
manufactura casera;
posteriormente, su
Línea de reservas fabricación fue
de trincheras Alambrada
perfeccionada.
En las trincheras luchaban los soldados
contra los enemigos, y después pasaba a la
línea de reservas para un corto descanso.
Analiza la infografía y
Refugio subterráneo
responde.
En ocasiones los Escalón de tiro Fauna nociva 1. ¿Cómo influyó la tecnología
únicos refugios para Construir una trinchera requería de Las condiciones antihigiénicas, los de las armas en el
los soldados eran diversas labores: se cavaban las cadáveres, la llegada de fauna nociva, desarrollo de la guerra?
unos cubículos zanjas, se colocaban las alambradas, como ratas y piojos, propiciaron una gran
enterrados bajo los sacos de arena y se cubría el cantidad de enfermedades y decesos.
tierra. suelo con tablas de madera.
140 Secuencia 7 Secuencia 7 141
10
Secciones finales de unidad
Lo que aprendí U1 1. Analiza y completa el mapa conceptual con las siguientes palabras o frases.
• Sociedad basada en estamentos • Derechos ciudadanos
2. Subraya las oraciones que definan al movimiento llamado Ilustración.
a) La razón es el motor del progreso. f) La voluntad popular está a cargo
Se trata de un conjunto de
• Producción artesanal • Capitalismo b) El conocimiento debe estar al al- del rey.
• Todos pagan impuestos • Monarquía absoluta cance de todos. g) Mediante la razón se libera al hom-
c) El rey es representante de Dios en la bre de las tinieblas de la ignorancia.
Tierra. h) Se debe cuestionar todo privilegio
Consecuencias de las revoluciones burguesas
actividades que aparecen al final

d) El saber máximo es inaccesible. social y político.
e) La sociedad corrompe la naturaleza i) El hombre es la medida de la
del hombre. realidad.
Políticas Monarquía constitucional j) El gobierno debe ser concertado
o República
entre el Estado y los ciudadanos.
de cada unidad, diseñadas para La ley es la voluntad

del rey
La Constitución es la ley
máxima
3. Marca con Ca las causas de la Revolución Industrial y con Co las consecuencias.
Mejoras en la agricultura.
Incremento en la producción
Aumento de la población.
aplicar lo que sabes acerca de los

Abandono del campo.
manufacturera.
El sistema de privilegios Acumulación de capitales. Disminución de la mortalidad.

Mejoras técnicas en la
Inventos en el sector textil.
agricultura.
contenidos que estudiaste.

Creación de bancos. Surgimiento del proletariado.
Sociales Sociedad basada en clases
4. Responde.
a) ¿Qué es la burguesía?
Aplicación de leyes Igualdad jurídica (la ley es

cambia a
según estamentos igual para todos)
b) ¿Cuál es la diferencia entre individuo y ciudadano?

Nobles y clero no

pagaban impuestos
Económicas Monarquía constitucional c) ¿Cuál es la relación entre liberalismo y capitalismo?

Sistema feudal
o República
La ley es la voluntad Producción a gran escala en

del rey fábricas d) ¿Cuál fue la importancia del colonialismo en África?
Mercantilismo Liberalismo (no intervención

(participación del Estado) del Estado)
e) ¿Cuál es la diferencia entre fuentes primarias y fuentes secundarias?
102 103
Convivo
Presenta una situación relacionada
U1
con algún tema estudiado en la El imperialismo y la discriminación
1. Lee.
Historia práctica • Unidad 1
Convivo
El pasado que perdura
unidad, en la que se requiere Durante el siglo XIX, las grandes potencias europeas conso-
lidaron su poder mediante el dominio de rutas comerciales
marítimas y un acelerado proceso de colonización de Asia,
Personajes históricos han dejado grandes legados y creaciones universales para la humani-
dad; es el caso del genio Leonardo da Vinci. Su sabiduría aplicada a diversos campos del arte
y la ciencia no sólo resultó innovadora en su época, sino que sentó las bases de lo que serían
emplear una habilidad asociada a

África y Oceanía. Querían dominar regiones que les asegu- aparatos y dispositivos en la actualidad, como el helicóptero, el paracaídas, el tanque y el
raban materias primas para la industrialización. Centenares automóvil.
de hombres en busca de mejor suerte y convencidos de la
superioridad de la raza blanca y angloparlante, se convir- Leonardo da Vinci, un hombre adelantado a su tiempo
la educación socioemocional. Para

tieron en exploradores y conquistadores de nuevas tierras. Uno de ellos fue el británico Cecil
Rhodes, fundador de las naciones Zambia y Zimbabue, quien proclamó:
Leonardo da Vinci, el gran artista del Renacimiento, modelo del uomo universale [genio uni-
“África está esperando a los ingleses y es nuestro deber tomarla […] Mi principal objetivo
versal], fue también un genio científico. Aparte de su obra pictórica, tan exquisita como escasa,
en la vida es ser útil a mi país. Si Dios tiene un Plan, hay que saber primero cuál es la raza
ello, se ofrece una estrategia y

hubo un Leonardo dedicado a la observación rigurosa, el experimento y la formulación exac-
que Dios ha escogido como Divino instrumento para su Plan. Incuestionablemente, esa raza
ta de principios generales a partir de la experiencia empírica. En los
es la blanca. Dentro de la raza blanca, el hombre angloparlante, sea británico, americano, miles de páginas de sus cuadernos de notas, que sólo han empezado a
australiano o surafricano, ha demostrado ser el mejor instrumento del Plan Divino para ser estudiados a fondo en las últimas décadas, encontramos anticipa-
desarrollar la Justicia, la Libertad y la Paz en la más amplia extensión posible del planeta.
cuestionamientos que guíen en la

ciones de muchos desarrollos posteriores de la ciencia moderna.
Por eso, yo dedicaré el resto de mi vida a los propósitos de Dios y le ayudaré a lograr que Leonardo sentía una especial fascinación por los movimientos del
el mundo sea inglés”. agua, cuya fluidez consideraba como una característica fundamental
Fuente: Javier Reverte, “Un racista imponente”, en El país, https://elpais.com/diario/2006/01/08/eps/1136705220_850215.
de todo lo viviente. Anticipó la dinámica de fluidos, siendo el primero
aplicación de esa habilidad.

html (fecha de consulta: 20 de julio de 2017).
en analizar y describir detalladamente la dinámica de los vórtices de
agua. Cabe decir que al día de hoy, sólo con la ayuda de ecuaciones no
El dibujo muestra los
Reconocimiento y sensibilidad ante la discriminación órganos del tórax, el lineales podemos simular y analizar completamente la dinámica de los
abdomen y el sistema flujos turbulentos.
Utilizar nuestro conocimiento y nuestra inteligencia es indispensable para desarrollar vascular de la mujer.
una opinión razonada y justificada que nos ayude a comprender y explicar las razones Como señaló el historiador de arte británico Ernst Gombrich, Leo-
por las que un grupo de personas han sido o continúan siendo discriminadas. nardo tenía un “apetito voraz de detalles”. Dominaba y admiraba la geometría, pero para él la
complejidad de la naturaleza no podía reducirse a cifras y análisis mecánicos. Su atención

especial a las cualidades, al dinamismo y a la visión de conjunto son una parte esencial de su
Una estrategia ciencia, que hoy resuena con los actuales enfoques sistémicos y la teoría de la complejidad.
Cuando reconocemos y somos sensibles ante la discriminación podemos poner en tela Leonardo describió y dibujó a fondo los mecanismos del cuerpo humano, pero dejó claro que
de juicio los textos que leemos, evaluar la actitud de quien lo escribió y decidir si corres- el cuerpo es mucho más que una máquina. Lejos de convertir el mundo en algo mecánico, in-
ponde a un texto inclusivo, respetuoso y colaborativo, o estar alertas ante palabras ex- tegró principios orgánicos y metabólicos en sus diseños arquitectónicos y urbanísticos.[…] En-
cluyentes y discriminatorias. contró ritmos ondulatorios comunes en el agua, la tierra, el aire y la luz, y reflejó la
interdependencia y autoorganización que caracterizan a todo ser viviente.
2. Discute con el grupo lo siguiente. Fuente: http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/leonardo-da-vinci_7277/6
(Consulta: 11 de octubre de 2017.)
a) ¿Qué actitudes de Cecil Rhodes pueden concebirse como excluyentes y discriminatorias?
b) ¿Cómo ayudarías a crear sensibilidad hacia personas o grupos que sufren exclusión o dis- 1. Lee el texto y responde en tu cuaderno.
criminación? a) ¿Por qué se considera a Leonardo da Vinci un hombre adelantado a su tiempo?
b) ¿Cuál es la relación entre la naturaleza y los inventos de Da Vinci?
c) ¿Cuál crees que sea el legado más importante de Da Vinci, artístico o científico?
Argumenta tu respuesta.
104 F15 Cuaderno de evidencias
Páginas 35 y 36
107
Historia práctica
En esta sección se describe una
situación real relacionada con algún
tema de la unidad, y se pide que
Nombre:
Subraya la opción correcta.

Fecha: Grupo:
U1
propongas una alternativa de solución.
Evaluación
1. Durante el siglo XVIII una revolución científica llevó a grandes pensadores

como Montesquieu a reevaluar el viejo sistema político y social. Así, surgió un
movimiento intelectual que confiaba en la razón, la naturaleza, el progreso
y la libertad como los cinco pilares que debían regir todos los aspectos de la
vida humana. ¿Cuál era el nombre de este movimiento? U1
a) Ilustración
4. Un grupo de nacionalistas dirigidos por Guissepe Garibaldi inició el proceso
b) Socialismo
de unificación italiana conocido con el nombre de Il Risorgimiento (El Rena-
c) Humanismo
cimiento) y buscaba liberar a los territorios del imperio austriaco del norte de
d) Liberalismo
la península itálica con los estados del sur, incluido el Estado Pontificio que
2. El capitalismo es un sistema económico en el cual las personas invierten sus controlaba el Papa. ¿Cuál de las siguientes premisas corresponde a la defini-
riquezas para hacer negocios y obtener beneficios. El capital es usado para ción de nacionalismo?
fabricar o comprar bienes y luego éstos son vendidos para obtener una ganan- a) Ideología derivada del liberalismo y el romanticismo, defiende los derechos
cia o plusvalía, es decir, más riqueza de la que se tenía originalmente. ¿Cuál es de los pueblos a formar sus propios Estados.
el nombre que recibió el primer tipo de capitalismo que existió, que se centra- b) Ideología que buscaba imponer un sistema económico que beneficiara a la
ba en el intercambio de productos de gran valor entre distintos continentes? burguesía.
a) Socialismo c) Ideología que rechazaba el sistema monárquico y buscaba imponer un
b) Liberalismo Estado liberal que reconociera las garantías individuales.
c) Mercantilismo d) Ideología que defendía la legitimidad de los reyes monárquicos a quienes les
Evaluación
d) Neoliberalismo correspondía el trono por herencia y negaba la soberanía del pueblo.
3. La Revolución Francesa surgió en medio de una crisis económica provocada 5. Lee y responde.
por la difícil situación financiera del Estado Francés después de la Guerra de La industrialización puede entenderse como el proceso que permitió el desarrollo de las indus-
los Siete Años (1756-1763) seguida de una época de malas cosechas que pro- trias que usaban máquinas para su producción. Este proceso revolucionó la economía de los
Es una sección de actividades para

vocó el aumento en el precio del pan y las malas decisiones de la monarquía países industriales europeos como Gran Bretaña, que se convirtió en el principal productor de
que vivía en el lujo mientras la mayoría de la población trataba de subsistir. telas de algodón de Europa. Además, la industria se benefició de nuevos inventos, como máqui-
¿Cuál fue la respuesta de la burguesía frente a esta crisis? nas de vapor, máquinas de hilar y los poderosos telares que eran sencillos de usar, aumentaban
a) Buscaron detener las reuniones de los Estados generales para evitar perder la producción y abarataban costos. Para mejorar el comercio surgió el ferrocarril.
que verifiques tu avance al

sus privilegios y se resistieron a pagar impuestos, pese a la difícil situación De manera paralela, se transformaron las condiciones sociales y las estructuras de clase. La
financiera. industria creó nuevos empleos, pero las fábricas eran sucias y peligrosas y afectaban la salud
b) Con el apoyo de las ideas ilustradas y siguiendo el ejemplo de la independen- de los obreros que trabajaban demasiadas horas y recibían poca paga. Surgieron nuevos em-
cia de las Trece Colonias, buscaron mayor participación política. Utilizaron a pleos calificados que separaron a la clase obrera de una clase media en ascenso. Las fábricas
terminar la unidad.
los grupos populares para lograr sus fines y convocaron a los Estados Genera- llevaron el trabajo a las ciudades que duplicaron su tamaño, pero no contaban con códigos
les para lograr que los grupos privilegiados pagaran impuestos. sanitarios, lo que provocó epidemias como el cólera. Los servicios urbanos, como escuelas,
c) Se opusieron a la elaboración de la constitución de 1879, que reconocía el hospitales y agua potable eran escasos.
sufragio universal, apoyaron al monarca Luis XVI a dar un golpe de Estado y

permitieron que se apresaran y fueran ejecutados varios líderes de la revolu-
¿Por qué el proceso de industrialización fue un arma de doble filo?
ción, como Robespierre.
a) La industrialización en Gran Bretaña evitó que otros países europeos desarro-
d) Apoyaron a Napoleón Bonaparte, a quien les ofreció mantener sus privilegios
llaran su industria. Aunque se crearon nuevos empleos, provocó la quiebra de
a cambio de que le permitieran extender su imperio por Europa. Su objetivo
pequeños talleres manufactureros.
era restaurar el Antiguo Régimen y volver a implantar el absolutismo monár-
b) Sólo tuvo efectos positivos, se crearon nuevos empleos, aumentó la riqueza
quico para recuperar el orden y equilibrio en Francia.
de las naciones, fomentó el progreso tecnológico, la producción y el nivel de
vida de la gente.
c) Sólo tuvo efectos negativos, provocó el crecimiento descontrolado de muchas
105 ciudades, aumentó los niveles de contaminación en el mundo y provocó el
aumento de epidemias.
d) Porque se promovió la ciencia y la tecnología, se mejoraron las comunicacio-
SINHI1SB_1E18_EntU1_xts1.indd 105 22/01/18 21:58 nes, ofrecieron nuevos empleos, pero separó a las clases medias de los secto-
res obreros, muchos de ellos vivían en la pobreza extrema y la falta de higiene
en las ciudades provocó graves daños a la salud.
106
11
Con el surgimiento de las fábricas, familias enteras abandonaron el campo para
comenzar una nueva vida en las grandes ciudades industriales. En lugar de pasar sus
días colaborando en la elaboración de textiles, objetos de cerámica o de piel en
pequeños talleres caseros, trabajaban desde el amanecer hasta la puesta del sol,
seis días a la semana, 14 horas al día. ¿Cuál crees que era la ventaja de trasladar el
trabajo a las fábricas?
12
U1
De las revoluciones liberales

al imperialismo
Eje: Formación de los Estados Nacionales
La Independencia de las Trece Colonias
Tema 1. Pasado-Presente
Secuencia 1. El pasado y nuestro presente
Tema 2. Panorama del periodo

Secuencia 2. Antecedentes y panorama del periodo
Tema 3. Revoluciones, burguesía y capitalismo

Secuencia 3. Del absolutismo al liberalismo
Tema 4. Industrialización y la competencia mundial

Secuencia 4. Industrialización y la carrera imperial
Adolph von Menzel, La fundición de hierro, 1872-1875. 13

U1 Realiza las siguientes actividades con el fin de prepararte para el estudio de los
temas que abordaremos en esta unidad.
Edad Media 1. Observa la ilustración. Escribe en las líneas los elementos de un feudo y las
obligaciones de los personajes que se mencionan.
a) Señor feudal

b) Vasallos
Burguesía 2. Marca con una ✔ las características de la burguesía entre

los siglos XV y XVIII.
Se organizaban en gremios de
Fueron grandes comerciantes.
artesanos.
Tuvieron gran influencia en la
Crearon los bancos.
vida política.
Brindaba protección a los
Era dueña de las tierras.
campesinos.
Los intelectuales formaban parte
Tenían relación con los papas.
de ella.
14
3. Analiza las siguientes obras de arte y encierra las que corresponden Renacimiento
al Renacimiento.
A B
4. Completa los enunciados con las palabras del recuadro. Reforma

a) significa que el Estado se haga cargo de lo que antes

controlaba la Iglesia. ilustradas
b) El sacerdote fue el principal promotor de la Reforma. Edicto de Worms
c) Una causa para que surgiera la Reforma fueron los excesos del po- Martín Lutero
Concilio de Trento
der . humanistas
d) Ante las protestas, la Iglesia católica comenzó la Contrarreforma y emitió secularización
el . protestantismo
eclesiástico
e) Juan Calvino estaba influido por las ideas y las refor- de la nobleza
mas de Lutero. islam
Juan Calvino
f) En Inglaterra, el rey Enrique VIII adoptó como religión oficial el
por cuestiones políticas.
5. Redacta brevemente qué es la industrialización. Industrialización
15
U2 Guetos, campos de concentración
y de exterminio
Investiga las características de la persecución nazi de judíos, gitanos, y otros grupos. Examina testimonios
de la vida en un gueto. Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración. Reflexiona sobre el
proceso de exterminio de millones de seres humanos y comprende el significado del término holocausto.
Introducción
Al término de la Primera Guerra Mundial, un grupo de jó-
venes políticos alemanes fundó el Partido Nacionalsocia-
lista de Trabajadores Alemanes (NSDAP o Partido Nazi, para
abreviar) que rápidamente ganó popularidad (figura 2.1).
Este partido, que adoptó la suástica como su símbolo, pro-
ponía reavivar la economía, restaurar el orden y el orgullo
nacional, combatir el comunismo y dar marcha atrás a los
Tratados de Versalles.
Su líder era Adolfo Hitler, quien afirmaba que era ne-
Figura 2.1 Fundadores del partido Nazi. De pie al centro se
cesario iniciar un nuevo orden social basado en la supe-
ve a Adolfo Hitler.
rioridad racial de los pueblos germánicos, a quienes llamó
Glosario erróneamente arios. Los arios fueron pueblos provenientes de India y Persia, no
Paramilitar. obstante, los alemanes son descendientes de los pueblos germanos, provenientes
Organización civil
de Germania, región que estaba al norte del Imperio Romano; los romanos les
que tiene estructura
militar. Estos grupos llamaban pueblos bárbaros por estar más allá de las fronteras del imperio.
generalmente El mito racista ario que propagaron los nazis sostenía que la suya se trataba de
no obedecen las
una raza selecta, privilegiada, minoritaria y superior; por ello estaba destinada a
convenciones para el
ejercicio de la guerra, lo gobernar y dirigir el destino de las masas. Ponía en la mira a los “enemigos del
cual les permite excesos estado” y los “indeseables”, como los gitanos (figura 2.2), polacos, rusos, homo-

de violencia que serían
inadmisibles en las
sexuales, discapacitados, enfermos incurables y enfermos mentales. Sobre todo, el
fuerzas de un Estado. antisemitismo desempeñó un papel fundamental, pues culpaban a los judíos de
haber hecho pactos secretos con las naciones enemigas durante la Primera Guerra
Figura 2.2 Los romaníes Mundial, razón por la cual Alemania había sido el gran perdedor.
(originarios de India) Es importante considerar que el discurso nazi iba dirigido a una sociedad ale-
emigrados a Europa eran
conocidos como gitanos. mana envuelta en una severa depresión económica, y el carisma y liderazgo de
También fue un grupo Hitler ofrecía seguridad.
rechazado por los nazis.
Hitler utilizó su fuerza política para convertir a Alemania en un
Estado totalitario: prohibió la presencia de otros partidos políticos,
atacó directamente a las corrientes comunistas, prohibió las huelgas
y los sindicatos independientes y creó una unidad paramilitar llama-
da SS (Schutzstaffel o “escuadras de protección”), que respondía direc-
tamente a sus órdenes. Sin embargo, mantuvo el apoyo de la
población y puso a millones de alemanes a trabajar. Construyó fábri-
cas y carreteras, fabricó armas y logró reducir el número de desem-
pleados de 6 a 1.5 millones para 1936 (línea de tiempo 2.1).
112
Para ganar apoyo por sus ideas raciales, Hitler aprove-
chó un persistente rechazo por los judíos que había mar-
cado la historia europea (figura 2.3). Este fenómeno
ayudó a que se aprobaran, en 1935, las Leyes de Núrem-
berg, que privaban a los judíos de sus derechos a la ciu-
dadanía alemana, prohibían los matrimonios entre judíos
y no judíos, y limitaban sus oportunidades laborales.
La tensión aumentó a partir de la noche del 9 de no-
viembre de 1938, fecha en que los soldados nazis ataca-
ron a los judíos rompiendo ventanas de las casas, los
negocios y los lugares religiosos de los judíos, llamados
sinagogas, por toda Alemania y Austria. Este episodio, co-
nocido como Kristallnacht (Noche de los Cristales Rotos),
marcó un cambio importante en la política de persecu-
ción nazi contra los judíos. Después de esta fecha, algu-
nos emigraron a otros países, pero admitir decenas de
miles de refugiados judíos era un problema para países Figura 2.3 Propaganda nazi contra los judíos.
El personaje señalado tiene en su ropa una
como Francia, Gran Bretaña y Estados Unidos de América, estrella de David, representativa de este
que cerraron sus puertas a la inmigración. pueblo. El texto dice: “¿Quién tiene la culpa de
las guerras?”.
Al no poder mantener la política de migración, Hitler
puso en marcha un nuevo plan: decidió aislarlos a todos en pequeñas ciudades Glosario
llamadas guetos, donde los judíos vivían apartados, hacinados y en una zona Antisemitismo.
Tendencia que se
cercada con alambre de púas y paredes de piedra. Se esperaba que murieran de
caracteriza por la
hambre o enfermedad. enemistad hacia los
Cuando comenzó la Segunda Guerra Mundial, en septiembre de 1939, se inició judíos y lo relacionado
con su cultura.
un nuevo programa que se convertiría en el principal objetivo del antisemitismo
nazi. Poco a poco trasladaron a los judíos y demás grupos sociales a campos de
concentración que funcionaban como prisiones, donde trabajaban siete días a la
semana en condiciones precarias. Los guardias usaban la fuerza para controlar

a todos los prisioneros aplicando severos castigos. Hacia 1942 se comenzó a im-
plementar el plan Solución Final, que puso en marcha un programa de genocidio
encaminado a deportar a los judíos a campos de exterminio, donde miles fueron
asesinados.
Línea de tiempo 2.1 El
Holocausto nazi.
1936
Desarrollo de la industria bélica alemana.
1920 Inicio del crecimiento económico 1938
Creación del Partido Noche de los Cristales Rotos /
Nacionalsocialista de 1935 Anexión de Austria
Trabajadores Alemanes NSDAP Leyes de Núremberg
1939
1933 Invasión de Polonia / Inicio de
Hitler es nombrado Canciller / la Segunda Guerra Mundial
Comienzo de la persecución de
MUNDO
los judíos 1945

1923 Muerte de Hitler
Intento de Golpe de Estado
por parte del NSDAP
1932 Segunda Guerra Mundial
Ascenso electoral del nazismo
1920 1925 1930 1935 1940 1945
113
Cómo será mi taller

La tarea del historiador es investigar el pasado a partir de los intereses del pre-
sente. Para ello recopila y analiza diversos tipos de fuentes, interpreta los datos,
responde sus interrogantes y finalmente redacta un texto histórico.
En este Taller de investigación los invitamos a llevar a cabo su propia indaga-
ción y a presentarla como texto histórico en un periódico mural dirigido a su
comunidad escolar, donde expongan lo siguiente:
• Las características de la persecución nazi de judíos, gitanos y otros grupos.
• Testimonios de la vida en un gueto.
• Condiciones de vida en los campos de concentración.
• Proceso de exterminio de millones de seres humanos y el significado del tér-
mino “holocausto”.
Aquí les damos un ejemplo de cómo pueden hacerlo con las fuentes que bus-
quen, es decir, los iremos guiando en su trabajo; además, les damos algunas
recomendaciones.
Tip del Historiador T El tema de mi investigación

Piensen en lo que les En equipos, elaboren preguntas que ustedes quieran responder con su investiga-
gustaría saber de cada
ción. Tengan en cuenta que este diagrama representará la estructura de su
uno de los temas y
exprésenlo en forma de periódico mural. Les presentamos un ejemplo, pero tomen en cuenta que es muy
pregunta. general y es mejor acotar más el tema (esquema 2.1).
El holocausto nazi
Guetos y campos El exterminio durante la

La persecución nazi
de concentración Segunda Guerra Mundial

¿Cuáles eran las ¿Qué es un gueto?
¿Cuál fue el resultado de la
características de la ¿Qué es un campo de
política nazi?
persecución nazi? concentración?
¿Cómo era la vida en un ¿Qué ocurrió con los seres

¿Cuál era la ideología nazi? gueto? ¿Cómo se vivía en un humanos que vivían en un gueto
campo de concentración? o campo de concentración?
¿A que grupos sociales o ¿Qué significa la palabra

étnicos perseguían? “holocausto”?
Esquema 2.1 El Holocausto Alcances de mi investigación

nazi.
Tomen en cuenta que pueden encontrar demasiada información sobre un tema;
por ejemplo, existieron alrededor de 54 campos de concentración y algunos eran
de trabajo, unos de exterminio, entre otros. Tal diversidad dificulta abarcar en su
totalidad cada aspecto que sea de su interés, por ello tienen que delimitar su in-
vestigación, es decir, precisar qué quieren conocer antes de comenzar.
114
Para delimitar su tema, pueden elegir algún aspecto particular para que la Tip del Historiador T
meta propuesta sea posible y concentren su esfuerzo y los recursos con los que ¿Cómo reconocer
una fuente primaria
cuentan en averiguar lo que desean. Por ejemplo, pueden concentrarse en cómo de una secundaria?
era la vida en el gueto de Varsovia y las deportaciones de sus habitantes al cam- Las primarias son
po de exterminio de Treblinka. textos que se hicieron
en el momento del
Organización de los equipos acontecimiento o por
personas que lo vivieron.
Ahora que ya tienen las preguntas que delimitarán su investigación es necesario Las fuentes secundarias
organizar las actividades que realizarán durante las 10 semanas que durará su escriben acerca de los
acontecimientos, pero
proyecto. Para ello debemos definir las actividades, elegir los materiales que
desde otra época u otro
utilizaremos y los productos que vamos a realizar, por ejemplo, fichas de trabajo lugar, con la finalidad de
y un resumen, hasta llegar a su periódico mural. Vean el ejemplo en la tabla 2.1. analizarlo.
Tabla 2.1 Organización del trabajo

Semana Actividades Tema Producto
Definir el alcance de mi Taller Guetos, campos de

1 Mapa conceptual
de investigación concentración y de exterminio
2 Búsqueda de fuentes Persecución nazi Fichas de trabajo
3 Análisis de fuentes Persecución nazi Cuadro comparativo
Búsqueda de testimonios sobre

4 La vida en un gueto Fichas de trabajo
la vida en un gueto
5 Análisis de fuentes La vida en un gueto Tabla comparativa
Búsqueda de testimonios y
La vida en un campo de
6 fotografías sobre la vida en un Fichas de trabajo
concentración y de exterminio
campo de concentración
La vida en un campo de
7 Análisis de fuentes Resumen
concentración y de exterminio
8 Búsqueda de fuentes El holocausto y su significado Concepto
Preparación del periódico Guetos, campos de

9 Periódico mural
mural concentración y de exterminio
Presentación del
Presentación y evaluación del Guetos, campos de
10 periódico mural
periódico mural concentración y de exterminio
y rúbricas
Antes de empezar, recuerden que las fuentes de todo trabajo histórico se dividen
en dos: fuentes primarias, como fotografías, documentos, cartas o testimonios de la ¿Cómo vamos? ?
¿Comprendiste la
época, y fuentes secundarias, como libros y artículos publicados por historiadores
organización general del
Pueden elegir materiales impresos, digitales o multimedia. equipo y lo que debes
Les sugerimos visitar institutos, universidades y museos que contengan infor- hacer? ¿Tu equipo pudo
distribuir las actividades
mación sobre el tema o revisar sus páginas de internet, como la del Museo Me-
correctamente?
moria y Tolerancia (http://www.myt.org.mx/memoria/holocausto.html Consulta: ¿Reconoces una
20 de septiembre de 2017) o la del Museo Histórico Judío y del Holocausto (http:// fuente primaria y una
secundaria?
www.museojudiomexico.com.mx/ Consulta: 20 de septiembre de 2017).
115
Tip del Historiador T

Búsqueda y selección de la información
La biblioteca escolar y
la pública son espacios Características de la persecución nazi
ideales para encontrar in-
formación. Para buscar en
Es momento de que tu equipo y tú comiencen su investigación. Además de buscar
un fichero o computadora y consultar diversas fuentes, deberán desarrollar fichas de trabajo de las
de la biblioteca, es nece-
principales características de la persecución nazi.
sario tener claro el criterio
de búsqueda: apellido y Recuerden que para guiar su investigación deberán tratar de responder las
nombre del autor, título siguientes preguntas: ¿Cuáles eran las características de la persecución nazi?
o materia. Este último
¿Cuál era la ideología nazi? ¿A qué grupos étnicos o sociales perseguía?
(materia o tema) permite
explorar, conocer e identi- 1. Les sugerimos comenzar buscando fuentes secundarias que les ayudarán a
ficar bibliografía útil. comprender mejor el tema que van a investigar. Por ejemplo:
Hitler fue el actor central, decisivo e histórico que conducía a los acontecimientos hacia la
guerra y el Holocausto. Sin embargo, la propaganda del partido nazi y el régimen nazi presen-
taron a Hitler y a Alemania como simplemente respondiendo a las iniciativas, injusticias y ame-
nazas de los demás. Fue una propaganda que clamaba la inocencia y la indignación del pueblo
alemán y volteó las relaciones de poder entre Alemania y los judíos: Alemania era la víctima
inocente; los judíos eran todopoderosos. De 1933 a 1939, la ideología antisemita se transformó
en una política de persecución que fue presentada como una respuesta justificada a lo que los
judíos habían hecho con Alemania y los alemanes.
El 30 de enero de 1939, Hitler dio un discurso donde mencionó que estaba preparando una
guerra para detener una larga serie de actos de agresión de los judíos internacionales contra
Alemania. Según su lógica paranoica, los judíos habían iniciado una serie de ataques para que
los nazis fueran obligados a hacer una guerra de represalia contra los judíos de Europa. En este
discurso Hitler hizo su primera amenaza pública inequívoca de exterminar (es decir, asesinar)
–no eliminar, deportar o derrotar– a “la raza judía en Europa”. Él repitió públicamente la profe-
cía genocida en al menos seis ocasiones posteriores entre el 30 de enero de 1939 y el 24 de
febrero de 1943.

Fuente: Jeffrey Herf, The jewish enemy. Nazi propaganda during world war II and the holocaust, Cambridge
The Belknap Press of Harvard University Press, 2006, p. 5.
Los elementos fundamentales de la ideología nazi eran: odio al comunismo, a los judíos y la
democracia, así como la convicción de la superioridad del pueblo alemán sobre los demás. Con
vistas a crear una sociedad “racialmente pura”, los nazis alemanes planearon el exterminio de
los judíos, al igual que el de los eslavos, romaníes (gitanos) y otros.
Uno de los motivos de la agresión alemana y del inicio de la Segunda Guerra Mundial fue la
aspiración de la Alemania nazi de conseguir nuevos territorios en los que se pretendía asentar
a la población alemana. En noviembre de 1937, Adolf Hitler, caudillo del Reich alemán y creador
del partido nazi (NSDAP), que subió al poder en Alemania en 1933, describió sus planes del si-
guiente modo: “En nuestro caso no se trata de la conquista de pueblos, sino simplemente de la
conquista de territorios aptos para la agricultura”.
Fuente: Teresa Świebocka; Jadwiga Pinderska-Lech; Jarek Mensfelt; Fernando Bravo Garcia;
Auschwitz-Birkenau Historia y Presente, Oświęcim, Auschwitz-Birkenau State Museum, 2007, p.3.
116
2. El proceso de lectura y toma de notas de las fuentes de información seleccio-
nadas debe realizarse con todo cuidado, para poder identificar las ideas más
relevantes de cada texto. A continuación analicen los textos realizando los
siguientes pasos:
a) Lean el texto cuantas veces sea necesario.
b) Identifiquen las ideas principales, las explicaciones y los ejemplos. Tengan en
cuenta que es posible que no todos los textos cuenten con todas estas ideas.
c) Pueden registrar las ideas en una tabla como la que se muestra a continuación
o directamente en las fichas de trabajo. Anoten todas las ideas que den res-
puesta a las preguntas planteadas.
Idea principal
Fuente Descripción Explicación Transcripción original
(oración temática)
1. Herf, Jeffrey, Describe los La propaganda El texto “El 30 de enero 1939, Hitler
The jewish elementos de la del partido nazi explica la dio un discurso en el que
enemy…, p. 5. ideología nazi. presentaba a forma en que mencionó que estaba
Adolfo Hitler se utilizó la preparando una guerra para
como un gran propaganda detener una larga serie de
líder, quien sólo para actos de agresión de los
defendía al convencer a judíos internacionales contra
pueblo ario de los alemanes Alemania. Según su lógica
las injusticias y de que su paranoica, los judíos habían
las amenazas principal iniciado una serie de ataques
que recibían del enemigo era para que los nazis fueran
extranjero y de el pueblo obligados a hacer una guerra
grupos étnicos judío. de represalia contra los
como los judíos. judíos de Europa.”
2.
3. Escriban las ideas, explicaciones o ejemplos en fichas de trabajo como la que

se muestra a continuación; no olviden hacer una por cada fuente y consignar

los datos completos del libro o página que consultaron.
Encabezado o
Deportaciones título que indique
el tema.
Matthew Brzezinski, El ejército de Isaac, Madrid, Clave In-
telectual, 2015, pp. 220-221.
“La gente tenía una mirada salvaje, loca, aterradora; algu-

Nombre del
nos pedían agua, mientras las madres lloraban por sus hijos.
autor; si son
dos autores El hedor era insoportable, ya que no había letrinas y las Debe exponerse
se escriben personas estaban horas y horas manchadas con sus pro- el contenido de la
ambos, ficha de trabajo,
título del
pias heces.
que puede ser una
libro, ciudad, Los ucranianos y letones robaban y mataban a su anto- cita textual, una
editorial, año jo. En esta abarrotada plaza todas las ilusiones se vinieron idea principal o un
y el número ejemplo.
de página(s). abajo”.
117
Deportaciones
Wladyslaw Szpilman, El pianista del gueto de Varsovia,

Los puntos suspensivos entre
Madrid, Turpial-Amaranto, 2000, p. 6.
corchetes significan que se
omitió texto en la cita textual.
Esto ayuda para que anotes sólo “Las primeras horas de la tarde eran las mejores para el
las ideas que requieres para tu contrabando. […] Inquietas figuras se asomaban a las ven-
trabajo.
tanas y portales de los bloques de viviendas situados a lo
largo del muro […] De vez en cuando el ruido al otro lado
del muro se hacía más intenso y, al paso de un carro tirado
por caballos al trote, se oía la señal convenida, un silbido,
y volaban bolsas y paquetes por encima del muro”.
4. Complementen su investigación con las siguientes fuentes y otras que ustedes

localicen en la biblioteca o en internet (verifiquen que sean fuentes confiables).
• Documental Auschwitz: los nazis y la solución final, disponible en línea:
http://www.documaniatv.com/historia/auschwitz-los-nazis-y-la-solucion-
final-3-fabricas-de-muerte-marzo-1942-marzo-1943-video_a5dc130aa.html
(Consulta: 20 de septiembre de 2017.)
• El diario de Ana Frank, México, Debolsillo, 2008.
• Elena Poniatowska, “El Holocausto y sus consecuencias” en La Jornada,
disponible en línea: http://www.jornada.unam.mx/2010/03/07/cultura/
a03a1cul#texto (Consulta: 20 de septiembre de 2017.)
• Hitler, Adolfo, Mi lucha, varias ediciones.
• “Las víctimas”, en la Enciclopedia del Holocausto del Museo Memorial del
Holocausto de Estados Unidos de América, disponible en https://www.us-

hmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10005769 (Consulta: 6 de septiem-
bre de 2017.)
• Laurence Rees, Auschwitz, los nazis y la solución final, Barcelona, Crítica,
2005.
• Markus Zusak, La ladrona de libros, México, Debolsillo, 2009.
• Programa Obrero Nacional Socialista (Nazi) disponible en: http://www.
pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/Programa%20Parti-
do%20Obrero%20Nacional%20Socialista.pdf (Consulta: 20 de septiembre
de 2017.)
• Richard Rashke, Escapar de Sobibor, Barcelona, Planeta, 2004.
• Raul Hilberg, La destrucción de los judíos europeos, Madrid, Akal, 2005.
• “¿Qué fue el Shoá?” en el Museo del Holocausto Buenos Aires, disponible
en http://www.museodelholocausto.org.ar/la-shoa/que-fue-la-shoa/ (Con-
sulta: 20 de septiembre de 2017.)
• También te sugerimos buscar en la biblioteca escolar los libros de la colec-
ción Libros del Rincón: Helga Weiss, El diario de Helga, Madrid, Sexto Piso
España, 2012.
118
• Tom Mullen, “El hombre que sobrevivió a ocho campos de concentración
nazis” en BBC Mundo, disponible en línea: http://www.bbc.com/mundo/
noticias/2015/10/151005_sobreviviente_campos_de_concentracion_lb
(Consulta: 20 de septiembre de 2017.)
• “Víctimas no judías del exterminio nazi”, disponible en línea http://clio.
rediris.es/fichas/Holocausto/exterminio.htm (Consulta: 20 de septiembre
de 2017.)
Comparación de la información
en diversas fuentes
La vida en los guetos y campos de concentración Tip del Historiador T
Para hacer un buen análisis, lo recomendable es comparar varias versiones sobre Los testimonios son
un mismo hecho. Para esta parte de su investigación deberán tratar de responder fuentes primarias
que nos ayudan a
las siguientes preguntas: ¿Qué era un gueto? ¿Qué era un campo de concentración?
comprender cómo
¿Cómo era la vida en un gueto? ¿Cómo se vivía en un campo de concentración? una persona o grupos
Les recomendamos usar fuentes primarias como testimonios y diarios de per- de personas vivieron
un acontecimiento
sonas que vivieron en un gueto o en un campo de concentración. También deben específico.
buscar fotografías que les ayudarán a conocer cuáles eran las condiciones de vida
de los grupos que sufrieron la persecución nazi.
Recuerden que se instituyeron diversas formas de control contra los judíos y
demás grupos, además de leyes opresoras; se crearon guetos, campos de concen-
tración y de exterminio donde se asesinó a grandes cantidades de personas.
1. Antes de comenzar, asegúrense de que comprenden las diferencias entre gue-
tos, campos de concentración y campos de exterminio. Estos dos últimos, por
ejemplo, también tuvieron su propio desarrollo histórico: los primeros (ejem-
plo, Dachau), durante el ascenso del partido nazi, funcionaron para contener
a los enemigos políticos (incluidos muchos alemanes), mientras que los se-
gundos (ejemplo, Auschwitz-Birkenau) están más relacionados con lo que
conocemos como “Solución final”. Al respecto, pueden encontrar más infor-
mación en la siguiente página: https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?-
ModuleId=10005768 (Consulta: 25 de septiembre de 2017.) Elaboren una ficha
de trabajo de las características de cada uno.
2. Lee los siguientes testimonios.
Testimonio 1
Terminamos en una fábrica donde hacían carretillas, carretillas de madera para

el frente en el Este. Y en ese momento, yo tenía un trabajo y una tarea interesantes.
La sensación era que, para sobrevivir allí, era importante tener algo para hacer, y
yo ni siquiera tenía 10 años.
Así, fui si es necesario hasta donde estaba el comandante alemán de ese campo
y le dije, le pregunté si necesitaba un muchacho para hacer diligencias. Me miró y
119
me dijo: “Bueno”. Básicamente, mi trabajo en ese campo consistía en sentarme

afuera de su puerta y hacer quehaceres que él necesitaba, como traerle la bicicle-
ta o llevar algo de un lado a otro. El trabajo tenía grandes ventajas porque podía
escuchar lo que estaba sucediendo y podía llevar información de regreso. También
podía advertirle a la gente que él estaba viniendo, porque yo siempre iba delante
de él, corriendo, anunciando su llegada. Y teníamos una señal que yo les hacía. Él
usaba un sombrero con una pluma y, si yo hacía así [gestos] la gente sabía que él
estaba viniendo. Porque si veían que la gente no estaba trabajando, los golpeaban
terriblemente.
Testimonio de Thomas Buergenthal, describe el campo de trabajo forzado en Kielce,

Fuente: https://www.ushmm.org/wlc/es/media_oi.php?ModuleId=0&MediaId=3039 (Consulta: 20 de
septiembre de 2017.)
Testimonio 2
Era tarde la noche en que llegamos a Auschwitz. Cuando ingresamos, en el mismo

Glosario minuto en que se abrieron los portones, escuchamos alaridos, ladridos de perros,
Kapo. Presos que los golpes en la cabeza de los kapos, los oficiales que trabajaban para ellos. Y lue-
trabajaban dentro
go descendimos del tren. Todo pasó tan rápido: derecha, izquierda, derecha, iz-
de los campos de
concentración. quierda. Los hombres separados de las mujeres, los niños arrancados de los brazos
de sus madres, los ancianos arriados como ganado, los enfermos y los discapaci-
tados como un montón de basura. Los tiraban a un costado junto con maletas rotas
y cajas. Mi madre corrió hasta mí, me tomó de los hombros y me dijo “Leibele, no
te volveré a ver nunca más. Cuida a tu hermano”.
Testimonio de Leo Schneiderman, describe su llegada a Auschwitz.

Fuente: United States Holocaust Memorial Museum, http://www.ushmm.org/wlc/es/
media_oi.php?ModuleId=10007021&MediaId=3070 (Consulta: 20 de septiembre de 2017.)

Testimonio 3
Al mismo tiempo, en el gueto, yo estaba involucrada en la organización juvenil

ilegal Zukunft (Futuro). Solíamos juntarnos en estos grupos ilegales y se nos daban
charlas de todo tipo, a veces escuchábamos música, y hacíamos seminarios. Pero
esto se hacía en grupitos, y leíamos textos proscritos. Esto constituía una cierta
implicación, y a mi madre no le preocupaba demasiado que hiciéramos este tipo
de trabajo, aun sabiendo que nos matarían si nos descubrían. En esos tiempos no
había escuela en el gueto, por lo que nosotros, los jóvenes, comenzamos a involu-
crarnos en la enseñanza de los niños, en lo que llamábamos “el rincón de los niños”:
cuando los niños no podían ir a la escuela… las escuelas estaban cerradas… solíamos
reunirlos y enseñarles canciones, les enseñábamos a escribir y, de alguna manera,
les dábamos algo de vida. En las casas se habían creado comités de hogares, para
ayudar con el hambre que había en el gueto. En el gueto, en el gueto de Varsovia
120
mismo, los propios judíos crearon más de dos mil comités de hogares, que se lla-
maban “comités de autoayuda”. Se creó una organización cultural judía ilegal y
nosotros, los jóvenes, comenzamos a hacer seminarios. Y luego nos designaban
para ir a lugares después del toque de queda y dar charlas a la gente de las casas,
que estaban cerradas. Y yo, que tenía 16 o 17 años, iba a esas conferencias. Recuer-
do la conferencia en la calle Paraja 30, donde yo hablaba sobre Peretz, Bonczik y
Zweig. Las ventanas estaban cubiertas y había dos jóvenes, dos niños, fuera, por si
venían los alemanes, para llamar a la puerta y darnos tiempo de dispersarnos. Y me
quedé a dormir en uno de los apartamentos de esa gente. Me cuesta recordar de
qué trataba la conferencia y de qué se habló. Pero sí recuerdo la atmósfera, cómo
se levantaba nuestro ánimo, que en el gueto se padecía mucha hambre y la epide-
mia que se declaró, y el hambre y la miseria. Hablábamos de literatura. Una joven-
cita hablaba a toda la gente y todos escuchaban. Y, de alguna manera, se hablaba
de la esperanza de que aquello pasaría, de que ese tiempo no duraría para siempre.
Y este tipo de esperanza siempre estaba presente en la vida del gueto.
Testimonio de Vladka Meed sobre su estadía en el Gueto de Varsovia,

Fuente: Kimberly Mann, Las mujeres y el Holocausto, valentía y compasión, Nueva York,
Naciones Unidas, 2011, pp. 32-33.
3. Complementen su investigación analizando detenidamente las fotografías

que se presentan a continuación. Para ello, respondan:
a) ¿Cuál es el contexto histórico y el tema específico al que aluden?
b) ¿En qué año fueron tomadas?
c) ¿En qué lugar creen que se tomaron?
4. Ahora realicen una breve descripción de los elementos que observan: lugares,
signos, personajes, entre otros. Después, respondan:
a) ¿Cuál será el objetivo de la fotografía?
b) ¿A quién piensan que iban dirigidas?

c) Acompañen su descripción con un comentario personal.
Tip del Historiador T

Las fotografías son una
expresión gráfica del
pasado y funcionan
como una ventana que
le permite al historiador
observar una época
específica.
Figura 2.4 Redada nazi

contra los judíos en el gueto
de Varsovia.
121
Figura 2.5 Los judíos son

trasladados a un campo de
concentración.
Figura 2.6 Los judíos se

rinden después de una
redada.
Figura 2.7 Niños preparados

por los nazis para una visita
de la Cruz Roja al gueto.
5. Completen la siguiente tabla de acuerdo con la información que han recopi-

lado de sus fuentes. Observen los ejemplos.
¿Qué era un gueto?
¿Cómo era la vida en Fotografía 2.6,

un gueto? representa
la represión que
vivían niños y mujeres
en los guetos.
122

¿Qué era un campo Se refiere a la vida en
de concentración? un campo de trabajo
forzado.
¿Cómo se vivía en un
campo de
concentración?
5. Repitan el mismo proceso con otras fuentes, testimonios y fotografías. ¿Cómo vamos? ?
6. Una vez que cuentan con sus notas de las fuentes, fichas de trabajo y análisis ¿Pudieron hacer el
de fuentes, pueden iniciar la redacción de un borrador de un resumen que análisis de los textos
y las imágenes que
utilizarán para elaborar el periódico mural. proponemos y las que
7. Después revisen su texto para verificar que cumpla con lo que necesitan para encontró el equipo?
¿Tuvieron alguna
su periódico mural; si fuera el caso, corrijan lo necesario.
dificultad para hacer el
8. Complementen la línea del tiempo 2.1 (p. 113) con los datos que han recaba- resumen? ¿Su resumen
do, y elaboren un mapa de los guetos y campos de concentración para com- es adecuado para
incluirlo en su periódico
pararlo con el mapa 2.1 que se muestra a continuación. Estos recursos les
mural?
servirán para ilustrar su periódico mural, además de las imágenes que bus-
quen. Recuerden que todo sea de gran formato.
9. No olviden que su Taller de investigación lo trabajarán a lo largo de toda la
unidad, recuerden incluir en su periódico lo que se pide en el sección Portafolio.
Mapa 2.1 Distribución de la población judía europea durante 1933

Simbología
60°
FINLANDIA 329 200 Europa meridional
1 800
766 600 Europa del norte y occidental
NORUEGA EUROPA
1 500 1 644 200 Europa central
ESTONIA
SUECIA
5 000 6 760 000 Europa del este
6 500
LETONIA 9 500 000 Total
ASIA
Mar del UNIÓN SOVIÉTICA
Norte
95 000
DINAMARCA Mar
2 525 000
LITUANIA
6 000 Báltico 155 000
DANZIG
IRLANDA 9 200
3 600 HOLANDA
50° GRAN BRETAÑA 160 000 POLONIA
300 000 ALEMANIA
565 000 3 000 000
BÉLGICA Mar Caspio
LUXEMBURGO 60 000 REP. CHECA
2 200 357 000
Escala 1: 46 000 000
O C É A N O AUSTRIA HUNGRÍA
FRANCIA 250 000 445 000 RUMANIA
A T L Á N T I C O 225 000 SUIZA 980 000 Mar Negro
18 000
ITALIA YUGOSLAVIA TURQUÍA 0 460 920 1 380 km
48 000 70 000 BULGARIA 56 000
50 000
Proyección Europa_Cónica
40°
PORTUGAL Conforme de Lambert
1 000 ESPAÑA ALBANIA
4 000 200 GRECIA Fuente: Martin Gilbert, The
2 000
Routledge Atlas of the
Arab-Israeli conflict,
Mar Meditteráneo Londres-Nueva York, Taylor &
Francis Group, 2005.
0° 10° 20° 30° 40°
F9 Cuaderno de evidencias 123

Páginas 23 y 24
S7 Las grandes guerras
Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial. Reconoce la
guerra de trincheras y el uso de armas químicas como características de la Primera Guerra
Mundial. Reconoce el Tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor
de la Segunda Guerra Mundial.
L1 La Primera Guerra Mundial

Inicio 1. Responde.
a) ¿Cuáles eran las potencias hegemónicas a principios del siglo XX?
b) ¿Cuáles crees que eran las razones para que las potencias entraran en conflicto?
2. Comenten en grupo qué significa para ustedes “Paz Armada”.
Desarrollo Antecedentes: la Paz Armada

Durante el siglo XIX, Inglaterra, Francia, Alemania, Austria-Hungría y Rusia, así como
Estados Unidos de América y Japón, desarrollaron su industria militar, inventaron
mejores armas y aumentaron sus ejércitos. Estas potencias entraron en una fuerte
competencia política y militar para ver cuál dominaba más territorio.
Este periodo se desarrolló entre 1870 y 1914, cuando a pesar de haber conflic-
tos en el mundo, ninguno confrontó a las grandes potencias. El colonialismo y el
expansionismo afectaron a diversos pueblos, por lo que fue un periodo en el que
resurgieron los sentimientos nacionalistas; por ejemplo, Hungría buscaba ser in-
dependiente del imperio austriaco.
Además de la competencia que ya existía entre las potencias, en este periodo
se acentuó la rivalidad económica y comercial, pues coincidió con lo que se ha
llamado la segunda revolución industrial: la aparición del petróleo como fuente

de energía y del acero como material; esto implicó para las potencias una gran
inversión debido a la necesidad de expansión para obtener las materias primas y
de mercados para vender la producción industrial.
Durante la Paz Armada, la hegemonía de los británicos empieza su declive y
comienza a repuntar Estados Unidos de América, y un poco menos, Rusia y Japón.
Esta competencia entre las potencias europeas dio lugar a dos grandes bloques
(tabla 2.2).
Tabla 2.1 Bloques en conflicto

Bloques Entente Cordiale (Aliados) Imperios Centrales
Francia, Rusia y Reino Unido, y Serbia, que Alemania, Italia, Austria-Hungría y el
Integrantes
se incorporó al inicio del conflicto. Imperio Otomano.
Conservar los extensos imperios Expandir e incrementar sus colonias.
coloniales que tenían en el mundo.
Objetivos
Contrarrestar la amenaza de la expansión Colaboración política y militar en caso de
alemana. enfrentamiento con otra nación europea.
138
Secuencia 7. Las grandes guerras U2
Argumenta y concluye
1. Compartan y argumenten en grupo sus opiniones acerca de si la formación de
estos bloques era suficiente para disuadir al otro de iniciar un conflicto. Reto-
men el enfoque de resolución de conflictos visto en Formación Cívica y Ética.
Desarrollo de la Primera Guerra Mundial

El 28 de junio de 1914 las rivalidades políticas y militares estalla-
ron en una guerra abierta. El detonante se originó en la ciudad de
Sarajevo, Bosnia y Herzegovina, con el asesinato del archiduque
Francisco Fernando (figura 2.21), heredero al trono del Imperio
Austrohúngaro, cometido por un grupo de nacionalistas que de-
seaba que Bosnia se separara del imperio y se uniera a Serbia (pro-
tegida de Rusia).
Debido a las alianzas de la Paz Armada, el conflicto dentro del
imperio entre Austria y Serbia se transformó en una guerra que invo-
lucró a todas las potencias europeas, y luego a países de todos los
continentes, y duró hasta 1918. En ella participaron más de 70 mi-
llones de soldados, y murieron cerca de 9 millones de combatientes
y 7 millones de civiles. Por su tamaño sin precedentes se conoció
como la Gran Guerra, ahora llamada Primera Guerra Mundial.
Figura 2.21 Pintura que muestra el asesinato
En los primeros meses, Alemania y su bloque que apoyaba al del archiduque Francisco Fernando, ocurrido
Imperio Austrohúngaro avanzaron decisivamente sobre territorios en 1914.
francés y ruso. Sin embargo, para 1915 su ofensiva fue detenida e inició una guerra Glosario
lenta y brutal. Los ejércitos enfrentados cavaron trincheras y fortificaciones en Fortificación.
Construcciones hechas
territorio francés y en otros frentes europeos. La guerra de trincheras se caracte-
alrededor de un sitio
rizó por su crueldad hacia los soldados, como verás en la infografía de las siguien- para su protección.
tes páginas. Un ejemplo es la batalla de Verdún, en Francia, que duró casi un año,
donde perecieron 250 000 soldados sin que ningún bando lograra una victoria Conoce más
Una de las innovaciones

clara. Otro enfrentamiento infructuoso para decidir la guerra fue el llevado a cabo
de la Primera Guerra
por Gran Bretaña, en la zona del río Somme, también en Francia, en la cual sólo Mundial fue el uso
el primer día murieron casi 20 000 británicos, resultaron heridos casi 36 000 y más de armas químicas,
especialmente el
de 2 000 soldados desaparecieron.
uso de gases, como
Para superar la inmovilidad que había provocado la guerra de trincheras en el el lacrimógeno y el
frente de batalla, los países hicieron grandes inversiones en su industria militar con pimienta. Acerca de este
tema te recomendamos
el fin de aumentar su producción de armas y municiones, así como para desarrollar la página: http://
las nuevas tecnologías. Usaron aviones para combatir entre sí y para bombardear a www.edutics.mx/
los soldados; emplearon armas químicas como el gas mostaza para envenenar a sus Jrm (Consulta: 7 de
noviembre de 2016.)
enemigos, y desplegaron tanques y cañones de tamaños hasta entonces desconocidos. También puedes buscar
En los mares, emplearon submarinos para hundir los barcos militares y comer- en tu Biblioteca Escolar
el libro de Stephen van
ciales para provocar el hambre entre la población enemiga. Además, la mayoría
Dulken, Inventos de un
de los hombres que antes trabajaban como obreros y campesinos se convirtieron siglo que cambiaron el
en soldados, por lo que las mujeres y los prisioneros de guerra tuvieron que mundo, México, Océano-
SEP, 2006.
sustituirlos en las fábricas y en el campo.
Secuencia 7 139
U2 Lección 1. La Primera Guerra Mundial
GUERRA DE TRINCHERAS
Y EL NUEVO ARMAMENTO
Entre 1915 y 1916, el campo de batalla se abrió en complejas trincheras, donde los
soldados peleaban en penosas condiciones. Para poder ganar la guerra, ambos bandos
diseñaron y utilizaron nuevas armas que marcaron el destino de esta guerra y fueron el
antecedente de las que se emplearían en las siguientes confrontaciones.
La vida en las trincheras

Las trincheras se construyeron como un sistema de
defensa provisional, pero conforme avanzó la guerra,
millones de soldados pasaron cada vez más tiempo
en éstas.
Actualmente aún se pueden

visitar las trincheras, como si
fueran museos y recordatorios
del horror que se vivió.

Línea de reservas
de trincheras
En las trincheras luchaban los soldados
contra los enemigos, y después pasaba a la
línea de reservas para un corto descanso.
Refugio subterráneo
En ocasiones los Escalón de tiro
únicos refugios para Construir una trinchera requería de
los soldados eran diversas labores: se cavaban las
unos cubículos zanjas, se colocaban las alambradas,
enterrados bajo los sacos de arena y se cubría el
tierra. suelo con tablas de madera.
140 Secuencia 7
La Primera Guerra Mundial en cifras totales Muertos
8 538 315
Heridos
21 219 452
Total de bajas
Soldados
37 508 686 Prisioneros
65 038 810 desaparecidos
% de bajas sobre
los soldados
7 750 919
57.6
FUENTE: Historia de la Primera Guerra Mundial,
Universidad de Cambridge, 2013
Nuevas armas
En principio, Las ametralladoras tenían un
los aviones alcance de mil metros y gran
servían para el capacidad defensiva ante los
reconocimiento asaltos.
del terreno, pero
poco a poco
comenzaron a
subirse armas a
ellos.
Una de las características

de esta guerra fue el uso
de gases tóxicos, por lo
cual se inventaron las
máscaras antigases.
En un inicio, las granadas

eran artefactos de
manufactura casera;
posteriormente, su
fabricación fue
Alambrada
perfeccionada.
Analiza la infografía y
responde.
Fauna nociva 1. ¿Cómo influyó la tecnología
Las condiciones antihigiénicas, los de las armas en el
cadáveres, la llegada de fauna nociva, desarrollo de la guerra?
como ratas y piojos, propiciaron una gran
cantidad de enfermedades y decesos.
Secuencia 7 141
U2 Lección 1. La Primera Guerra Mundial
Fin de la guerra y el Tratado de Versalles

En 1917 ocurrieron dos acontecimientos que cambiarían el escenario mundial.
Primero, EUA entró a la guerra del lado de Reino Unido y Francia para frenar el
avance de las tropas submarinas alemanas.
Segundo, entre febrero y octubre de 1917, Rusia se convirtió en el escenario de
dos revoluciones que tuvieron como consecuencia el fin de la dinastía de los zares.
Las causas principales del movimiento revolucionario fueron el malestar social de
la población rusa debido a la situación económica precaria y los resultados nega-
tivos en la Primera Guerra Mundial. Finalmente, la organización y protesta de los
obreros contribuyeron a la caída del Zar Nicolás II, su último soberano.
La primera etapa revolucionaria estuvo dirigida por los mencheviques (socia-
listas moderados), cuando se estableció un gobierno provisional dirigido por Ale-
Figura 2.22 El líder jandro Kerensky. Para la segunda fase se estableció un gobierno de carácter
comunista Vladímir Ilich
Uliánov, mejor conocido
comunista, encabezada por los bolcheviques (socialistas de tendencia radical),
como Lenin, en la bajo el liderazgo de Lenin (figura 2.22). El nuevo régimen firmó la paz con los
revolución bolchevique de
1917. Imperios Centrales y sacó a su país de la guerra para evitar nuevas hostilidades
que pusieran en peligro la estabilidad de su gobierno.
La paz entre Rusia y Alemania pudo haber inclinado la balanza a favor de los
Imperios Centrales, pero la participación del ejército norteamericano fue crucial
para que los Aliados ganaran la guerra. Los soldados estadounidenses eran nu-
merosos, estaban bien armados y no habían sufrido los estragos de tres años de
guerra; no habían vivido la escasez alimentaria ni la crisis económica, por lo que
contaban con la fortaleza y los recursos necesarios para lograr la victoria.
En enero de 1918, el presidente de Estados Unidos de América, Woodrow Wilson,
publicó un documento llamado Los Catorce Puntos, que indicaba los nuevos obje-
tivos bélicos y morales que defenderían los Aliados. Hacia marzo de ese mismo
año, el ejército alemán dirigió sus ataques contra Francia, pero durante la llamada
Batalla del Marne se vio obligado a retroceder. Entre septiembre y octubre de ese

Glosario mismo año los Aliados atacaron los Imperios Centrales con nuevos bríos y los hi-
Capitular. Rendirse; cieron retroceder hasta su territorio, obligándolos a capitular.
entregarse bajo ciertas
Los Imperios Centrales no sólo perdieron la guerra, sino que quedaron arrui-
condiciones.
nados. Los Aliados ganaron fuerza y llevaron a cabo una serie de imposiciones:
limitaron la influencia de la recién fundada Unión Soviética, y al mismo tiempo
debilitaron aún más al gobierno alemán para mantenerlo bajo un estricto control.
Reflexiona
1. Responde.
a) ¿Qué significa “paz” para ti? Define el concepto con tus palabras.
b) ¿Qué piensas que se necesita para pactar la paz?
c) Cuando se pacta la paz, ¿existen ganadores y perdedores?
d) ¿Piensas que un documento donde se establecen objetivos bélicos se trata
de un pacto de paz? ¿Por qué?
2. Reflexionen en grupo qué debería incluir un pacto de paz.
142 Secuencia 7
En enero de 1919, ambos bandos firmaron el Tratado de Versalles, documento que Simbología
estableció las bases de un nuevo escenario político mundial para los siguientes Países que perdieron territorio
Pérdida territorial de Alemania
20 años. En él se obligó a Alemania a ceder sus colonias en África y Asia, a pagar in-
Pérdida territorial de Aus-
mensas compensaciones a los Aliados, aceptar la ocupación de tropas extranjeras y tria-Hungría
Pérdida territorial de Rusia
a reducir su ejército. Esto generó un gran descontento y una crisis económica, que Pérdida territorial de Bulgaria
serían las semillas del nazismo y de Pérdida territorial de Italia
la Segunda Guerra Mundial. Mapa 2.5 Europa y Medio Oriente Territorio bajo mandato
británico
Territorio bajo mandato
El Tratado también promovía la francés
Fronteras al finalizar el
fundación de la Sociedad o Liga de FINLANDIA
conflicto
NORUEGA
las Naciones, una organización in-
ESTONIA
ternacional que pretendía sustituir 50° Mar del Norte SUECIA
LETONIA
UNIÓN DE REPÚBLICAS SOCIALISTAS SOVIÉTICAS
(1922)
DINAMARCA Mar
IRLANDA
el complejo sistema de alianzas PAÍSES
BAJOS
Báltico LITUANIA
Prusia
REINO UNIDO Oriental
entre potencias que existía antes ALEMANIA
(Ale) Bielorrusia
LUXEMBURGO BÉLGICA
POLONIA
de la guerra por un mecanismo de CHE
COS Ucrania
Alsacia
O C É A N O LOV
conciliación internacional que pro-
AQU
Lorena
A T L Á N T I C O IA
Be
SUIZA
sa
FRANCIA AUSTRIA HUNGRÍA Mar Caspio
moviera el desarme. Se buscaba 40°
rab
Transilvania
ia
Tirol del Sur
RUMANIA Georgia
poner fin a los pactos secretos
Istria YUGOSLAVIA
AL
Mar Negro
TUG
Azerbaiyán
ITALIA (1929)
POR
ESPAÑA BULGARIA
acostumbrados para sustituirlos
Armenia
ALBANIA Tracia
por acuerdos públicos basados en Mar Mediterráneo

GRECIA TURQUÍA
(1923)
PERSIA
el respeto entre las naciones. MARRUECOS ARGELIA

TÚNEZ MALTA (RU)
SIRIA
IRAK
(FRA) (FRA)
Además los Aliados negociaron 30°
(FRA) CHIPRE (RU) LÍBANO
KUWAIT
PALESTINA
cinco tratados más que marcaron TRANSJORDANIA
ARABIA
el fin de los imperios y la creación
EGIPTO
(1922)
de nuevas naciones independien- Fuente: Martin 0°

H. Folly, The Palgrave10°Concise Historical Atlas 20°
of The Second World 30° Escala 1: 52 000 40° 000
tes. Austria-Hungría se dividió en War, Gran Bretaña, Palgrave Macmillan, 2004.
0 520 1 040 1 560 km
los países de Polonia, Checoslova-
Proyección Europe Lambert Conformal Conic
quia, Austria, Hungría y Yugoslavia. El Imperio Otomano sólo conservó el territorio
que conforma el actual país de Turquía y surgieron las naciones de Finlandia, Estonia, Glosario
Letonia y Lituania (mapa 2.5). Nazismo. Movimiento

ideológico, político y
Estos nuevos Estados se basaron en el principio nacionalista de que cada pue-
social impulsado por
blo debía tener su propio gobierno. Sin embargo, en la práctica era muy difícil Adolfo Hitler en el
marcar fronteras y millones de personas fueron expulsadas de sus casas porque partido nazi desde 1933.
Se oponía al Tratado de
no pertenecían a la nacionalidad dominante en los nuevos países. Otros grupos
Versalles y, defendía el
no alcanzaron a fundar un Estado y quedaron como “minorías”, muchas veces poder absoluto del Estado
perseguidas. Un ejemplo fueron los judíos, que se enfrentaron a persecuciones y y la supremacía del
pueblo alemán sobre los
ataques en la mayoría de los países europeos, por lo cual se fortaleció la idea de demás países europeos.
fundar su propio Estado.
1. Elabora un mapa mental en el que relaciones las causas, el desarrollo y Cierre

las consecuencias de la Primera Guerra Mundial utilizando los siguientes
términos.
Desarrollo tecnológico Industrialización Alianzas Nacionalismo
Armas químicas Colonialismo Competencia económica Tratado

Páginas 27 y 28
U2
L2 El fascismo, impulsor de la Segunda
Guerra Mundial
Analiza el fascismo y su papel impulsor de la Segunda Guerra Mundial. Comprende el desarrollo de la
Inicio 1. Lee y haz lo que se pide.
El fascismo no cree en la posibilidad ni en la utilidad de la paz, […] rechaza, por consiguiente,

al pacifismo, que oculta una renuncia a la lucha y una cobardía frente al sacrificio. Solamente
la guerra eleva todas las energías humanas al máximo […]
Es fundamento de la doctrina fascista, la concepción del Estado, de su esencia, de sus come-
tidos, de sus finalidades. Para el fascismo, el Estado es un absoluto, […] es un hecho espiritual y
moral, […] es voluntad de potencia y de imperio. […] Podemos concebir un imperio, es decir, una
nación que, directa o indirectamente, guía a las otras naciones, sin necesidad de conquistar un
solo kilómetro cuadrado de territorio.
Si cada siglo tiene su doctrina propia, por mil indicios se puede colegir [concluir] que la del siglo
actual es el fascismo. Que es una doctrina de vida, queda demostrado por el hecho de que ha
suscitado una fe, que la fe ha conquistado las almas, […] tiene ya en el mundo la universalidad de
todas las doctrinas que, al realizarse, representan un momento en la historia del espíritu humano.
Fuente: Benito Musolini, La doctrina del fascismo, 1937.
2. Describe con tus palabras el concepto de “fascismo”.

3. En grupo, comenten las siguientes preguntas.
a) ¿Habían oído hablar del fascismo?
b) ¿Qué habían oído y dónde?
c) ¿Cómo se relaciona el concepto de fascismo con el tema que estás trabajando en tu
Taller de investigación?

Desarrollo Crisis económica, fascismo, socialismo
y la nueva tensión en Europa
Los países europeos habían quedado profundamente desgastados por la Primera Guerra
Mundial. En la década de 1920 Europa enfrentó una severa crisis económica y fuertes conflic-
tos sociales. Además de la dificultad de reconstruir la industria y el comercio, el Tratado de
Versalles obligaba a los países vencidos a pagar a los ganadores compensaciones de guerra
que sobrepasaban su capacidad financiera.
La crisis trajo consigo tensiones y conflictos entre grupos políticos con posiciones antagó-
nicas. Por un lado estaban los partidarios del socialismo y, por otro, quienes optaban por una
salida autoritaria a los problemas económicos. En el caso de Alemania, tras la Primera Guerra
Mundial, había quedado una sensación de rencor: hacia fuera, contra los países que lo habían
humillado, y en el interior, en contra de la clase política que había resultado incapaz de
defender al país y hacia los grupos que llamaban “antialemanes” o “falsos alemanes”, como
los comunistas y los judíos. Esto preparó el camino al partido nazi, que proclamaba el orgullo
y la reivindicación nacional ante las condiciones de pobreza en que había quedado el país.
144 Secuencia 7
Mientras tanto, en la antigua Rusia con la revolución bolchevique en 1917 se
acabó el régimen de los zares y se fundó la Unión de Repúblicas Socialistas Sovié- Portafolio
ticas (URSS), el primer gobierno socialista implantado en el mundo. Bajo el manda- Elabora un resumen
del antisemitismo nazi
to de Vladímir Ilich, Lenin, quien había sido líder del partido bolchevique, se
y la lucha racial que se
realizaron reformas profundas a la economía. El Estado se hizo cargo de la direc- describe en la página:
ción de las fábricas y de la producción agrícola. Durante los siguientes años, el http:// www.edutics.com.
mx/3QV (Consulta: 14 de
modelo soviético influiría profundamente en Europa y en el resto del mundo. En
agosto de 20 17.) y/o los
Alemania se fundaron grupos de acción como la Liga Espartaquista, de Rosa siguientes libros de tu
Luxemburgo, que tratarían de expandir la revolución socialista más allá de la URSS. Biblioteca Escolar:
Por aquellos años también surgieron en Europa movimientos políticos que Marc Ferro, El siglo XX
explicado a los jóvenes,
buscaban soluciones a la crisis desde posiciones conservadoras. Fue el caso del Barcelona, Paidós, 2008.
fascismo italiano, del nazismo alemán y de la falange española. Estos movimien- Helga Weiss, El diario
de Helga, Madrid, Sexto
tos tenían características particulares, aunque compartían elementos en común:
Piso, 2012.
los tres habían creado en sus países un régimen de partido único bajo la dirección Guarda el resumen para
de un líder carismático y suprimieron las prácticas democráticas. recuperarlo en tu Taller
de investigación de esta
Estos movimientos hacían un uso extensivo de la propaganda política para
unidad.
difundir y convencer a grandes sectores de la sociedad de su ideología: la exal-
tación desmesurada del nacionalismo, que traía consigo la xenofobia, es decir, el
odio a los extranjeros y a todo aquel que fuera distinto. Así, por ejemplo, en Ale-
mania los nazis practicaron el antisemitismo, y persiguieron a la población judía
establecida en el país. Los tres movimientos difundían la preferencia a los valores
colectivos como nación, por ejemplo: la justicia social, tener independencia del
mundo, los valores familiares, el trabajo, el campo y la superioridad racial. No se
velaba por los valores de los individuos y, entre otras cosas, por eso promovían
que sus partidarios se uniformaran, con camisas negras en el caso italiano, pardas
en el alemán y azules en el de los falangistas españoles.
En 1921 se fundó en Italia el Partido Nacional Fascista, dirigido por Benito
Mussolini, un antiguo combatiente de la Primera Guerra Mundial que argumen-
taba que era necesaria una “vuelta al orden” y que había que combatir con vio-
lencia a sus opositores, principalmente los demócratas y los socialistas. En 1922,
organizó con sus partidarios, los “camisas negras”, una marcha multitudinaria
hacia Roma que culminó con la caída del rey de Italia, Víctor Manuel III, y el as-
censo de Mussolini, el Duce (líder o jefe), quien ya en el poder estableció una
dictadura que prometía solucionar los pro-
blemas económicos mediante el autoritaris-
mo (figura 2.23).
Mussolini fomentó la industrialización de
Italia, prohibió otros partidos políticos y anuló
el derecho a huelga del los trabajadores. Los
discursos nacionalistas y la propaganda masi-
va entusiasmaron a las multitudes italianas
con el sueño de que recuperarían el pasado
imperial de la antigua Roma a través de una
nueva expansión colonial en África. Figura 2.23 El Duce con los “camisas negras”.
Secuencia 7 145
U2 Lección 2. El fascismo, impulsor de la Segunda Guerra Mundial
En Alemania, también en 1921, se fundó el Partido Obrero Nacionalsocialista

de los Trabajadores o Nazi, pero tardaría más de una década en llegar al poder.
Bajo el liderazgo de Adolfo Hitler, el partido nazi creció alimentado por el des-
contento provocado por la firma de los Tratados de Versalles.
La propaganda por el orgullo nacionalista alemán y el orden autoritario en
contra de los socialistas y los demócratas les ganaron el apoyo de las clases
medias. En 1933 los nazis obtuvieron los votos suficientes para instalar a Hitler
en la cancillería del gobierno del presidente Paul von Hindenburg. En 1934, des-
pués de la muerte de Hindenburg, Hitler llegó al poder e instaló una dictadura;
restringió la libertad de expresión y prohibió la creación de partidos políticos.
Los nazis emprendieron una política de reconstrucción de Alemania basada
en el nacionalismo y en la afirmación de que el pueblo alemán era la raza aria,
una raza genéticamente superior que los científicos afines al régimen nazi habían
tratado de encontrar. Esa idea les llevó a perseguir a las “razas inferiores”, entre
éstas a la población judía, por entonces conformada por cerca de medio millón
de personas, menos de 1% de la población alemana.
Los nazis consideraban a los judíos y otras minorías responsables de todos sus
males, por lo que excluyeron a los políticos de origen judío por considerarlos “poco
confiables”, prohibieron el acceso a los niños y jóvenes de este pueblo a escuelas
y universidades, y finalmente hicieron una política abierta de segregación que
conduciría a la creación de guetos y campos de concentración.
El gobierno de Hitler desafió lo estipulado en la rendición alemana en el Tratado
de Versalles, que prohibía la fabricación de material de guerra alemán y emprendió
un proceso de rearme que le permitió llevar a cabo una política expansionista que
puso en peligro nuevamente la paz. En 1938 los nazis anexaron Checoslovaquia y
Austria a Alemania, con la intención de unir a la población
de habla germana bajo un mismo Estado.
En 1936 estalló en España la Guerra Civil que reflejaba

la nueva polarización del mundo. El general Francisco
Franco se levantó en armas contra la República, régimen
político gobernante constituido como una coalición entre
demócratas, socialistas y comunistas. El ejército de Franco
recibió apoyo militar de los gobiernos nazi de Alemania
(figura 2.24) y fascista de Italia, afines ideológicamente.
Cerca de 50 000 soldados italianos participaron en diversos
frentes de batalla, mientras que la aviación alemana reali-
Figura 2.24 Hitler y Francisco
Franco en 1940. zó bombardeos a las posiciones republicanas. En 1937, las bombas fascistas destru-
yeron el pueblo de Guernica, en el norte de España.
Algunos países prestaron ayuda al gobierno de la República: México, por ejem-
plo, recibió miles de refugiados, y muchos voluntarios de diversas partes del mun-
do fueron a pelear en España en defensa de los republicanos. La participación de
diversas potencias y la tensión irreconciliable entre posiciones políticas encon-
tradas perfiló a la Guerra Civil española como un preludio o precedente de la
146 Secuencia 7
Analiza
1. Responde.
a) ¿Cuáles fueron los acontecimientos entre las décadas de 1929 y 1939 que
condujeron a la guerra mundial por segunda ocasión?
b) ¿Qué razones motivaron a las diversas potencias para involucrarse en un
conflicto mundial?
La Segunda Guerra Mundial

Durante la década de 1930, Estados Unidos de América se consolidó como la
principal potencia mundial. Por otra parte, en el extremo Oriente, Japón se había
convertido en otra potencia gracias a su proceso acelerado de industrialización y
a que ganó dos guerras: contra China en 1895 y contra Rusia en 1905. En la Prime-
ra Guerra Mundial, Japón peleó en el bloque aliado, y gracias a ello se quedó con
las antiguas posesiones alemanas en la costa de China y en el Pacífico Sur.
Alemania, Italia y Japón habían realizado un proceso de expansión territorial
que tensaba el panorama mundial. Los japoneses habían desarrollado una ex-
pansión ininterrumpida con la invasión de Manchuria en 1931 y planeaba exten-
der su territorio hacia el Pacífico Sur. Mussolini había invadido Etiopía en 1936,
en su búsqueda de un Imperio italiano. Por su parte, después de la anexión de
Austria y Checoslovaquia, Hitler preparaba un ataque a Polonia.
En 1940 los tres países firmaron un pacto de amistad que dio origen a una alianza
conocida como el Eje Berlín-Roma-Tokio. En ella los tres países pactaron ayuda mi-
litar recíproca en caso de que fueran atacados.
La Sociedad de las Naciones había condenado las guerras de ex-
pansión de estos tres países, pero no había sido capaz de detenerlas.
La situación en el mundo era tensa, y las potencias democráticas eu-
ropeas, Francia y el Reino Unido, habían tenido una respuesta caute-
losa porque temían que se desatara un conflicto internacional.

La diplomacia no fue capaz de evitar la guerra que estalló en
septiembre de 1939, cuando las tropas alemanas invadieron Polonia.
Se activó inmediatamente el sistema de alianzas: Francia y Reino
Unido declararon la guerra a Alemania, que continuó su expansión
militar en diversos frentes simultáneos. Hacia 1940 los nazis habían
invadido Noruega, Dinamarca, los Países Bajos y habían logrado lle-
gar a París (figura 2.25), la capital de Francia que permaneció inal-
canzable para Alemania durante la Primera Guerra Mundial. Francia
quedó dividida en dos partes, una bajo el dominio nazi, y otra con
Figura 2.25 Hitler en París, Francia, 1940.
capital en la ciudad de Vichy que colaboraba con los alemanes.
Durante la guerra, el reclutamiento masivo de hombres hizo necesario que las
mujeres trabajaran en las fábricas para cubrir los puestos que antes habían ocu-
pado ellos. Además, los ejércitos reclutaron una gran cantidad de mujeres, algu-
nas de las cuales estuvieron en el frente de batalla, como podrás observar en la
infografía de las siguientes páginas.
Secuencia 7 147
EL PAPEL DE LAS MUJERES DURANTE LA

SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Antes de la Segunda Guerra Mundial, la mayor parte de las mujeres eran “amas de casa” o se dedicaban a labores
“propias de su género”, por ejemplo, al cuidado de niños y enfermos. Cuando comenzó la guerra, las mujeres realizaron
trabajos anteriormente considerados inadecuados; no obstante, este conflicto bélico, modificó para siempre el mundo
laboral de las mujeres.
Labores desempeñadas Mujeres que participaron en la guerra

por mujeres en el campo 10 mil voluntarias 10 mil en el frente de batalla
de batalla
800 000
Unión Soviética
500 000
1 050 000
Gran Bretaña
600 000
Soldados
Mujeres de Inglaterra, Francia, 350 000
Alemania y la Unión Soviética
participaron en el frente de
guerra como soldados.
Algunas lograron los rangos
de capitán o coronel. Estados Unidos

17 000
10 000
Espías Alemania
Infiltraban las
filas del enemigo 500 000
en busca de
información
secreta.
Fuente:
• Hagemann, Karen, “Mobilizing Women for War: The History, Historiography,
and Memory of German Women’s War Service in the Two World Wars”,
The Journal of Military History, no. 75, octubre 2011, pp. 1055-1093. Aviadoras
• Vidaurreta Campillo, María, “Madurez industrial, guerra y condición Igual que los hombres, las
femenina”, en Reis: Revista española de investigaciones sociológicas, Nº 4, mujeres piloteaban aviones
1978, pp. 161-170.
Vidaurreta Campillo, María, “La guerra y la condición femenina”, en Reis: de guerra y combatían al
Revista española de investigaciones sociológicas, Nº 1, 1978, pp. 65-104. enemigo desde el aire.
148 Secuencia 7
Labores desempeñadas por mujeres en las ciudades
Mecánicas
e ingenieras
Reparaban
automóviles,
construían navíos
y conducían
tanques o
ambulancias.
Armadoras
Custodias Trabajaban haciendo
Algunas mujeres todo tipo de armas.
fueron responsables
de la organización
y disciplina en los campos
de concentración.
Otros oficios
Prácticamente,
las mujeres
cubrieron todos
los oficios
de los hombres:
bomberos,
policías,
carteros, entre
otros.
Fuerza LLaboral
F b l ffemenina
i
Enfermeras
Atendían a los heridos
antes y después de la Segunda Guerra Mundial
% de mujeres que trabajaban
en el campo de batalla.
También ayudaban a 30 Analiza la infografía y
escribir las cartas o la Inglaterra
80 responde.
“última voluntad” de
1. ¿Cuáles motivaciones crees que
éstos. Estados 15 hayan tenido las mujeres para
Unidos 30 participar voluntariamente en
la guerra?
40
Francia 2. ¿Crees que la fuerza laboral
60
femenina se ha mantenido igual
Unión 40 desde la Segunda Guerra
Soviética 60 Mundial o ha cambiado?
Justifica tu respuesta.
Alemania 30
50 1939
Italia 20 1945
40
Secuencia 7 149
Los años de la Guerra

En los primeros años de la guerra, Alemania había tomado una clara ventaja en
sus posiciones en Europa. Habían dominado a Francia y aunque no desembarcaron
en Gran Bretaña, Londres y otras ciudades británicas fueron bombardeadas. Mien-
tras tanto, las tropas italianas y alemanas abrían nuevos frentes en los Balcanes y
en el norte de África, donde se enfrentaron a las tropas
inglesas establecidas en Egipto. Sin embargo, el balance
de la guerra cambió con la entrada de EUA y la Unión So-
viética a la contienda.
En 1939, Hitler había firmado con la URSS un tratado de
no agresión, pero a mediados de 1941 organizó una inva-
sión a la Unión Soviética con el objetivo de capturar Moscú.
Sin embargo, la llegada del crudo invierno ruso frenó el
avance nazi y dio la posibilidad al ejército soviético para
Figura 2.26 Soldados
alemanes en Rusia, 1941. reorganizarse y tomar la ofensiva. En los siguientes años de la guerra, este frente
oriental supuso un desgaste fatal para las tropas alemanas (figura 2.26).
EUA había permanecido neutral en los primeros años de la guerra a pesar de
que tenían una simpatía natural por los aliados. Sin embargo, en diciembre de 1941
la armada japonesa atacó por sorpresa a la flota estadounidense del Pacífico en la
base de Pearl Harbor, Hawái. Como consecuencia del ataque, Estados Unidos de
América declaró la guerra al Eje. Para entonces Japón se había extendido en un
amplio territorio del Extremo Oriente, que comprendía la costa de China, las po-
sesiones francesas en Indochina y varias islas del Pacífico, incluidas las Filipinas,
que por entonces eran un protectorado estadounidense.
Mapa 2.6 Desarrollo de la Segunda Guerra Mundial

Meridiano de Greenwich
Simbología

El Eje Escala 1: 185 000 000
Potencias
Estados Aliados
(dependientes o bajo 0 1 850 3 700 5 550 km
influencia) 60°
Proyección Mercator
A T L Á N T I C O
Territorios ocupados
O C É A N O
Territorios bajo el
régimen de Vichy
Máxima extensión Stalingrado
territorial del Eje
Los Aliados
Estados y territorios que
iniciaron su participación Midway
30° O C É A N O
entre El Alamein P A C Í F I C O
1939-1940 Trópico de Cáncer
1941-1942
1943
1944-1945
Victorias decisivas 0°
Ofensivas militares Ecuador
Estados neutrales O C É A N O
Í N D I C O
Fuente: Martin H. Folly, The Palgrave
Concise Historical Atlas of The Second Trópico de Capricornio
World War, Gran Bretaña, Palgrave 30°
Macmillan, 2004.
0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
150 Secuencia 7
Para 1942, la guerra se había extendido en varios frentes ubicados en diversos
lugares del mundo (mapa 2.6 de la página anterior). Estados Unidos de América Conoce más
La Segunda Guerra
peleaba contra Japón en las islas del Pacífico Sur. Las tropas soviéticas comen-
Mundial es la única en la
zaban a hacer retroceder a los alemanes en el Cáucaso, y recuperaban la ciudad que se han usado armas
de Stalingrado, situada a la ribera del río Volga. Tropas británicas y estadouni- nucleares, un suceso del
cual la humanidad jamás
denses también hacían retroceder a los alemanes en el norte de África, desde podrá recuperarse.
donde prepararían la invasión a Italia. En 1943, el gobierno de Benito Mussolini Para conocer más
cayó ante el avance de las tropas aliadas. De ahí en adelante, continuaron su puedes consultar en
tu Biblioteca Escolar el
avance hacia el norte, venciendo la resistencia alemana. libro de Horacio García
En 1944 los aliados abrieron un nuevo frente en Francia al desembarcar en Fernández, La bomba y
sus hombres, México, SEP-
Normandía. Alemania se replegaba hacia su territorio mientras que las tropas
ADN Editores, 2003.
angloestadounidenses y de otros contingentes aliados hacían importantes avan- También puedes ver fotos
ces en el Oeste europeo. A la vez, los soviéticos pudieron expulsar a los alemanes en las siguientes páginas:
http://www.edutics.
de su territorio y comenzaban su avance hacia territorio alemán. Finalmente, en
mx/34q (Consulta: 31
mayo de 1945 las tropas soviéticas entraron en Berlín. La guerra en Europa había de julio de 2017.) http://
terminado, pero las tropas japonesas seguían combatiendo en el Pacífico, a pesar www.edutics.mx/34c
(Consulta: 31 de julio de
del avance estadounidense. 2017.)
La guerra había traído consigo el desarrollo de nuevas armas de guerra, con
una mayor capacidad destructiva. Se perfeccionaron los aviones para construir
bombarderos con una gran autonomía de vuelo para atacar a ciudades lejanas.
También se desarrollaron los primeros misiles a distancia, como los cohetes ale-
manes V1 y V2 (figura 2.27), cuya tecnología sería la base para el desarrollo de
la carrera espacial en los años siguientes. Estados Unidos de América había con-
seguido adelantarse a los alemanes en desarrollar en secreto un nuevo tipo de
bomba con un alto poder destructivo.
En agosto de 1945 se usaron por primera vez en la historia dos bombas atómi-
cas para arrasar respectivamente las ciudades japonesas de Hiroshima y Naga-
saki, y acelerar la rendición de Japón. La gran cantidad de muertos civiles
provocados por el ataque nuclear se convirtió en una de las mayores tragedias

ocurridas en la historia de la humanidad.
La Segunda Guerra Mundial había terminado, pero al mundo le quedarían gran-
Figura 2.27 Cohete aleman V2.
des retos por afrontar. En los años siguientes el escenario global sería característi-
co de una política y una economía fuertemente ligada entre los países del mundo.
1. Menciona y explica al menos tres razones por las cuales el fascismo fue Cierre
uno de los detonadores de la guerra.
2. Elabora un texto breve en el que describas la relación entre la Primera
Guerra Mundial, el surgimiento del fascismo y la Segunda Guerra.
Piensa y sé crítico
¿Identificas alguna actitud o ideología similar o igual al fascismo en el mundo
moderno? Explica tu respuesta.
Secuencia 7 151
La Guerra Fría y el conflicto
S9 de Medio Oriente
Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la
Segunda Guerra Mundial. Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín. Analiza el
concepto de Guerra Fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de ella.
Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona sobre
el peligro nuclear.
L1 La Guerra Fría
Inicio 1. Compara el mapa 2.8 con el mapa 2.5 de la secuencia anterior y observa cómo se
modificó la división política de Europa desde el fin de la Primera Guerra Mundial
hasta terminada la Segunda. Anota en tu cuaderno una lista de los cambios más im-
portantes que adviertes.
2. Comenten en grupo qué conflictos podrían provocar estos cambios.
Desarrollo Desde los últimos años de la Segunda Guerra Mundial, las tres potencias aliadas
(Estados Unidos de América, Gran Bretaña y la Unión Soviética) comenzaron a
discutir sobre cómo sería el mundo una vez
Mapa 2.8 Europa Oriental al finalizar
la Segunda Guerra Mundial derrotados los países del Eje (Alemania, Italia
y Japón). Los dirigentes de los tres países alia-
Cír
dos llevaron a cabo diversas conferencias para
cu
lo
Po
lar
Árt
ico
definir cómo serían las nuevas fronteras y
ISLANDIA
cómo se repartirían las regiones de influencia.
Alemania fue dividida en tres sectores contro-
60° FINLANDIA
lados por Estados Unidos de América, Francia
O C É A N O
A T L Á N T I C O
y Gran Bretaña, además de la parte oriental de
NORUEGA
SUECIA ESTONIA
URSS
la URSS . Por su parte, Japón formó un nuevo

Mar LETONIA gobierno bajo supervisión de EUA. Así comenzó
del
Norte LITUANIA
la división del mundo en áreas de predominio.
Un mundo bipolar
IRLANDA
REINO
50° UNIDO HOLANDA POLONIA
RDA
BÉLGICA Al finalizar la Segunda Guerra Mundial (1945)
RFA
LUX.
CHECOSLOVAQUIA surgió una confrontación entre dos antiguos
MOLDAVIA
O C É A N O
A T L Á N T I C O FRANCIA
SUIZA
AUSTRIA HUNGRÍA aliados: Estados Unidos de América y la Unión
RUMANIA
Soviética; no sólo se trató de una disputa por
ITALIA
YUGOSLAVIA
BULGARIA dominar países y territorios, las dos potencias
representaban formas muy distintas de enten-
AL
40°
TUG
ALBANIA
ESPAÑA TURQUÍA
POR
GRECIA der el Estado y la economía de los países.

Mar Mediterráneo
Simbología
ARGELIA TÚNEZ
Anexiones de la URSS
MARRUECOS Anexiones de Polonia,
0° 10° Yugoslavia, 20°
Bulgaria y Grecia
Fuente: John Swift, The Palgrave Concise Historical Atlas Democracias populares
of the Cold War, Gran Bretaña, Palgrave Macmillan, 2003. Dirección de anexiones del
territorio
162
Secuencia 9. La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente U2
Mientras que EUA creía en un modelo capitalista, basado en las libertades polí-
ticas y comerciales del individuo, la URSS representaba al socialismo y creía que el
Estado debía garantizar el bienestar de la población mediante la dirección de los
asuntos políticos, económicos y sociales. Ambas potencias trataron de expandir su
ideología en el mundo, y la diferencia de posiciones dificultaba llegar a acuerdos
convenientes para ambas partes. En 1946, el dirigente soviético Joseph Stalin de-
claró: “el mundo capitalista y el socialista son incompatibles” (esquema 2.3). La
confrontación era inevitable.
Como parte de los acuerdos
establecidos, Estados Unidos de Bloques
América y la URSS repartieron
zonas de influencia (mapa 2.8
de la página anterior). En el Socialista Capitalista
caso de Europa, la Unión Sovié-
tica estableció un control sobre Se beneficia la propiedad pública
Existe la propiedad privada.
los países orientales (Polonia, y desaparece la privada.
Hungría, Checoslovaquia, Ru-
mania, Bulgaria, Yugoslavia y El Estado controla los mercados El mercado se rige por la ley
Albania) y promovió la creación y los precios. de la oferta y la demanda.
de estados socialistas, mientras

que Estados Unidos de América Se estimula la competencia
Las empresas son del Estado.
apoyó a los países europeos oc- entre las empresas.
cidentales.
Alemania fue uno de los prin- El Estado controla los medios Los medios de producción
de producción. son propiedad privada.
cipales focos de tensión. Los so-
viéticos buscaban mantener a la Esquema 2.3 Características
nación débil y dividida, mientras Gran Bretaña, Francia y Estados Unidos de Amé- del capitalismo y el
socialismo.
rica prefirieron iniciar la reconstrucción. Esto provocó el distanciamiento entre
ambos bloques y en 1949 se terminó por dividir el país en dos naciones: la Repú-
blica Federal de Alemania (RFA), bajo un régimen capitalista, y la República Demo-
crática Alemana (RDA), con un régimen comunista.
Esta división se replicó en otras regiones del mundo. En Asia, dos antiguas Conoce más
posesiones coloniales japonesas, Corea y Vietnam, quedaron divididas: Corea y James Bond, uno de los
Vietnam del norte quedaron bajo control soviético, y las partes del sur, bajo el espías más conocidos en
la literatura, el cine, los
estadounidense.
cómics y los videojuegos,
Así, el mundo quedó conformado en dos bloques bien delimitados: el capitalista fue creado por Ian
y el socialista. Cada uno intentó proteger su hegemonía, es decir, su supremacía Fleming, un periodista
inglés que también fue
política, por distintos medios. Aunque no hubo un enfrentamiento directo entre
agente secreto durante
Estados Unidos de América y la URSS, se inició una etapa de competencia en el que la Guerra Fría. Acerca
cada nación intentaba demostrar mayor poder y mejores armas. Además, querían de este personaje
encontrarás información
detener el avance geográfico o ideológico del bloque contrario creando nuevas en la siguiente liga:
bases militares en puntos diversos y estratégicos del planeta, incorporando servicios http://www.edutics.
de inteligencia y espionaje, y mostrando sus avances en investigación científica, mx/34m (Consulta: 31 de
julio de 2017.)
espacial y en comunicaciones. A este proceso se le conoce como Guerra Fría.
Secuencia 9 163
U2 Lección 1. La Guerra Fría
El Muro de Berlín
La repartición de Alemania fue un símbolo de la nueva división del mundo, ya que
como hemos visto, de las zonas de ocupación pactadas al terminar la guerra se
formaron dos repúblicas: la República Federal Alemana, situada en la parte occi-
dental, y en la parte oriental, la República Democrática Alemana. Berlín, la antigua
capital, también quedó dividida en sectores controlados por los países ganadores.
En 1948, la URSS intentó dominar la totalidad de la ciudad, ya que ésta se en-
Figura 2.31 El Muro de contraba dentro de su territorio, y decretó un bloqueo a la parte occidental que
Berlín fue sólo una muestra
de la división del mundo.
estaba supervisada por EUA , Reino Unido y Francia. Estos tres países decidieron
instaurar un puente aéreo para abastecer a sus sectores de la ciudad con alimen-
tos y suministros. Aunque el bloqueo duró 11 meses, la ciudad quedó dividida por
casi 40 años en dos sectores, el oriental y el occidental.
Hacia 1961 se inició la construcción de un muro que separaba ambas zonas de
la ciudad y aislaba completamente a Berlín occidental (figura 2.31). Occidente lo
llamó “el muro de la vergüenza” y lo utilizó como propaganda antisoviética. Con
el tiempo, el muro se convirtió en una construcción de casi cinco metros de alto
coronada con alambre de espino, y 120 km de largo, por los cuales se asomaban
torres de vigilancia. Por delante del muro se dejó una franja para la guardia de
los soldados de la RDA , que fue llamada “la franja de la muerte”.
Las diferencias económicas entre las dos Alemanias propiciaron que los habi-
Glosario tantes de oriente quisieran traspasar la frontera hacia la parte occidental, pues
Diplomacia. Se refiere de ese lado los salarios eran mejores y la vida más barata. Estos escapes servían
a cuidar los intereses al régimen capitalista para llevar a cabo espionaje contra el lado soviético. Otra
y las relaciones
razón para buscar traspasar el muro fue que muchas familias quedaron divididas
internacionales de los
Estados. al establecerse un estricto control policiaco y militar en la frontera. El Muro de
Berlín se convirtió en el emblema de la división del mundo en dos bloques que
Conoce más parecían irreconciliables.
En la siguiente
página encontrarás
Investiga y reflexiona

el testimonio de una
familia que vivió en 1. Busca en internet o en tu Biblioteca Escolar casos de familias que quedaron
Berlín en esta época. divididas por la separación de Berlín.
http://www.edutics.
2. Reflexiona acerca de por qué el Muro de Berlín es considerado como el em-
mx/34e (Consulta: 24 de
julio de 2017.) blema de la Guerra Fría.
En el mundo actual 3. Busca información sobre muros actuales, como el que separa a Israel de
existen muchos muros
que, igual que el de
Palestina, o el que marca la frontera entre México y EUA .
Berlín, demuestran 4. Reflexionen acerca de qué tendría que pasar para que esos muros también
políticas, religiones desaparezcan.
o sociedades
irreconciliables. Para
conocerlos visita las
siguientes ligas: Los conflictos regionales y el peligro nuclear
http://www.edutics. Al periodo de enfrentamiento indirecto y rivalidad armamentística y diplomática
mx/34n (Consulta: 24 de
entre Estados Unidos de América y la Unión Soviética se le conoce como Guerra Fría.
julio de 2017.)
http://www.edutics. A partir de 1949, ambas superpotencias espiaron a su adversario, realizaron opera-
mx/34h (Consulta: 24 de ciones secretas, lanzaron campañas diplomáticas o propagandísticas para demonizar
julio de 2017.)
a su rival y actuaron militarmente en conflictos regionales ajenos a sus fronteras.
164 Secuencia 9
Los dos bloques iniciaron una carrera armamentística encaminada a desarro-
llar nuevas tecnologías para la guerra, sobre todo después de que en 1949 la
Unión Soviética consiguió desarrollar su propia bomba atómica. Por su parte,
la población mundial vivía con miedo de que estallara otra guerra mundial con
armas de destrucción masiva, la cual habría sido devastadora para el planeta.
Compara y define
1. Lee los siguientes conceptos.
La Guerra Fría presenta tres rasgos principales: una in- La Guerra Fría fue un largo y complejo periodo,
compatibilidad total entre dos sistemas agrupados alre- entre 1947 y 1991, que cambió la fisonomía de
dedor de dos ciudadelas, Estados Unidos, escudo del buena parte del planeta. Se trata de un conflicto
mundo occidental, y la URSS, defensora de las comunida- global de carácter económico, político, ideológico
des socialistas; una imposibilidad de desarrollar hasta el y cultural entre dos bloques antagónicos, liderados
fin la lógica del conflicto, a partir del momento en que respectivamente, por Estados Unidos y por la URSS.
los dos sistemas centrales están equipados con armas La Guerra Fría mantuvo un estado permanente de
nucleares; una propensión a utilizar estrategias indirec- tensión internacional; la confrontación este-oeste
tas para desestabilizar al otro. La Guerra Fría no desem- no fue directa, sino que se hizo a través de terceros
boca, como los conflictos anteriores, en la eliminación países en zonas próximas a los límites de ambos
del adversario […] bloques.
Fuente: J. González, Historia del mundo contemporáneo, Fuente: Joaquín Prats, Historia del Mundo
Barcelona, Edebé, 2001, p. 235. Contemporáneo, Barcelona, Anaya, 2002, p. 303.
2. De acuerdo con los textos y lo que has estudiado, elabora en tu cuaderno

una lista de 5 a 10 características de la Guerra Fría.
3. En parejas escriban con sus palabras la definición de “Guerra Fría”.
Para proteger a los países aliados del bloque capitalista de una agresión soviéti-
ca, Estados Unidos de América, Canadá y varios países de Europa Occidental forma-
ron en 1949 la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN). En contrapartida,
los países del bloque socialista firmaron el Pacto de Varsovia en 1955. China parti-
cipó como observador del Pacto hasta 1962. Yugoslavia fue el único país socialista
que se rehusó a participar de la organización (mapa 2.9 de la siguente página).
El Pacto de Varsovia nunca se enfrentó militarmente contra los países de la
OTAN, pero sí llegó a actuar contra Hungría y Checoslovaquia. En ambos países
sus gobernantes intentaron realizar reformas al sistema socialista, que fueron
apoyadas por movilizaciones populares. La Unión Soviética no permitió una rup-
tura de la coalición y en 1956 las tropas del Pacto invadieron Hungría —y en 1968,
Checoslovaquia— para evitar su salida.
Una vez que las dos potencias demostraron que tenían bombas atómicas, bus-
caron desarrollar la bomba de hidrógeno, con una capacidad destructiva varias
veces mayor que las que explotaron en Hiroshima y Nagasaki. Los estadouniden-
ses la obtuvieron en 1951, y los soviéticos la perfeccionaron en 1961, consiguien-
do la mayor explosión nuclear registrada hasta ahora, en una prueba.
Secuencia 9 165
U2 Lección 1. La Guerra Fría
Mapa 2.9 El mundo durante la Guerra Fría

180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
Simbología O C É A N O Á R T I C O
Bloque capitalista
Países de la OTAN 60° Berlín URSS 60°
Otros aliados de EUA 1948, 1961

Checoslovaquia
Bloque socialista 1968
EUA
Países del Pacto de Grecia
30° Cuba 1947 30°
Varsovia Trópico de Cáncer 1962 O C É A N O Corea
Aliados de la URSS A T L Á N T I C O 1950-1953
Países no alineados
Turquía
Principales focos de 1947
0° Ecuador Vietnam 0°
tensión internacional 1955-1975
Meridiano de Greenwich
O C É A N O
entre 1945 y 1975 P A C Í F I C O O C É A N O
Í N D I C O
Trópico de Capricornio
30° 30°
60° 60°
Circulo Polar Antártico O C É A N O A N T Á R T I C O
Fuente: John Swift, The Palgrave Concise
Historical Atlas of the Cold War, Gran
Bretaña, Palgrave Macmillan, 2003. 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
Las dos potencias crearon medios de transporte más eficientes, como aviones
propulsados por turbinas o submarinos capaces de permanecer sumergidos mu-
cho más tiempo. A partir de 1957, la Unión Soviética consiguió poner en órbita el
primer satélite artificial (Sputnik), iniciando la “carrera espacial” que continuaría
con el envío de cohetes tripulados y que culminaría en 1975 con el acoplamiento
de las cápsulas Apolo (EUA) y Soyuz (URSS), primera misión conjunta.
El primero de los altercados de la Guerra Fría que involucró a muchos países
de ambos bloques en un conflicto regional fue la Guerra de Corea. Cuando en
1950 Corea del Norte (socialista) invadió a Corea del Sur, Estados Unidos de Amé-
rica acudió en su apoyo, con la colaboración de tropas británicas, australianas,
canadienses y francesas bajo el comando de la ONU. Por su parte, la Unión Sovié-
tica y China apoyaron a los norcoreanos. Por espacio de tres años se llevaron a
cabo luchas en una guerra desgastante en la que no hubo vencedores ni vencidos.

En los acuerdos de paz, las partes convinieron en regresar a las fronteras esta-
blecidas antes de que iniciara el conflicto.
9 febrero 1946 1957-1975 Carrera espacial

Discurso de Stalin: “el 4 abril 1949 1955-1975 Guerra de Vietnam
mundo capitalista y Firma del Tratado 1952 25 marzo 1957
el comunista son del Atlántico Norte Con la anuencia de EUA , el gral. Se firman los Tratados de Roma que
incompatibles” (OTAN ) Fulgencio Batista inicia una establecen la Comunidad Económica
dictadura en Cuba Europea (CEE )
29 octubre 1956 19 octubre 1960
29 agosto 1949 Inicia crisis del Canal de Suez EUA inicia el embargo comercial
5 junio 1947 Primera bomba a Cuba
G. Marshall 14 mayo 1955 1957
MUNDO
atómica soviética
propone un plan Constitución del La UR S S pone 1 enero
de ayuda a Pacto de Varsovia en órbita el 1959
Europa (Plan Sputnik, Fidel Castro
Marshall) 1950-1953 Guerra de Corea 1953-1955 primer toma el
Revolución Cubana satélite poder en
artificial Cuba
1946 1949 1952 1955 1958 1961

MÉXICO
1952-1970 Milagro Mexicano: se mantiene un desarrollo económico continuo
166 Secuencia 9
Las tensiones entre ambos bloques se recrudecieron en los años sesenta en
Vietnam. En aquel país, el norte prosoviético y el sur proestadounidense manifes- Conoce más
A continuación te
taron una rivalidad que se convirtió en guerra. En 1965, el gobierno estadouni-
damos algunas
dense comenzó a enviar tropas a la región, en donde permanecieron hasta 1973. recomendaciones de
Dos años después, Vietnam del Norte controló el sur, reunificó el territorio y fun- filmes que puedes ver
en grupo, en familia
dó la República Socialista de Vietnam.
o con tus amigos.
En 1959, en Cuba, una revolución dirigida por Fidel Castro y otros jóvenes con Dr. Insólito: o cómo
ideas socialistas y comunistas había derrocado a la dictadura de Fulgencio Ba- aprendí a dejar de
preocuparme y amar
tista. Paulatinamente, las reformas del gobierno revolucionario cubano, como la bomba, de Stanley
la nacionalización de empresas estadounidenses, perfilaron la ruptura de rela- Kubrick, Gran Bretaña-
ciones con Estados Unidos de América y el acercamiento al bloque socialista. EUA (1964).
El día después, de
Estados Unidos de América veía como un peligro la existencia de un país del Nicholas Meyer, EUA
bloque de la URSS tan cerca de su territorio, por lo cual aplicó un bloqueo eco- (1983).
nómico mediante el cual prohibía a las naciones capitalistas comerciar con Cuba. Cartas a un hombre
muerto, de Konstantin
Durante los años cincuenta y sesenta las dos potencias establecieron bases Lopushansky, URSS (1986).
militares en varias partes del mundo que les podrían ser útiles en caso de que El gigante de hierro, de
Brad Bird, EUA (1999).
estallara otra guerra. En 1962, un avión espía estadounidense descubrió que la
K19: The Widowmaker
Unión Soviética había instalado en Cuba una base de misiles que apuntaban (Hacedor de viudas), de
hacia EUA . De ahí sobrevino una de las crisis más tensas de la Guerra Fría. Final- Kathryn Bigelow, EUA ,
Reino Unido, Alemania
mente, los soviéticos retiraron los misiles, pactaron que EUA reconociera a Cuba
y Canadá (2002).
como país socialista.
1. Vean una película de algún conflicto de la Guerra Fría y respondan. Cierre

a) ¿Cuál es el conflicto principal de la película? (ubíquenlo en la línea del tiem-
po 2.3) ¿Cómo se desarrolla la lucha por la hegemonía entre EUA y la URSS?
¿Cómo se observa la carrera armamentista? ¿Existe un riesgo para la huma-
nidad? ¿Piensas que actualmente vivimos una “Guerra Fría”? ¿Por qué?
2. Escribe una reflexión de dos párrafos acerca del peligro de las armas nu-
cleares y la subsistencia de la humanidad.
Línea de tiempo 2.3

Guerra Fría.
1957-1975 Carrera espacial (desde el lanzamiento del Sputnik hasta el acoplamiento del Apolo-Soyuz)
1955-1975 Guerra de Vietnam
3 enero 1961
EUA rompe relaciones diplomáticas con Cuba
2 junio 1976
12 abril 1961 Se funda la República Socialista
Yuri Gagarin, el primer cosmonauta de Vietnam, con la unión de las
soviético en el espacio partes norte y sur
1969
13 agosto 1961 EUA lleva a la Luna a la primera
La Alemania Oriental (RDA ) inicia persona en la historia de la
la construcción del Muro de Berlín humanidad
14 octubre 1962
Se inicia la Crisis de los Misiles en Cuba
1961 1964 1967 1970 1973 1976

12 octubre 1968
Olimpiadas México 68
1968 1976
Movimiento Estudiantil Crisis económica provocada
por la caída de los precios
1952-1970 Milagro Mexicano: se mantiene un desarrollo económico continuo del petróleo

Páginas 31 y 32
U2
L2 El conflicto de Medio Oriente
Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente.
Inicio 1. Responde.
a) ¿Quiénes son los israelíes y quiénes los palestinos? ¿Qué religiones tiene
cada uno? ¿Has oído hablar de ellos? ¿En qué contextos o relacionados
con qué situación?
b) ¿En qué lugar o región del mundo viven? ¿Saben si tienen conflictos o los
tuvieron?
Desarrollo Causas del conflicto

Una de las regiones más conflictivas del mundo en la actualidad es el Medio
Oriente. Aunque muchos de los problemas de la zona se originaron en los años
posteriores a la Primera Guerra Mundial, los efectos de la Segunda Guerra Mun-
dial y el curso de la Guerra Fría dibujaron un panorama humano más complejo y
de difícil solución en la zona.
La región había estado por siglos bajo el dominio del Imperio Otomano (Tur-
quía), que se había extendido sobre la parte oriental del mar Mediterráneo y do-
minaba varias regiones con población árabe que aspiraban a la independencia.
Durante la Primera Guerra Mundial, el imperio peleó del lado de Alemania y Aus-
tria-Hungría, mientras que Gran Bretaña alentó la lucha por la independencia de
los árabes a cambio de que les ayudaran a abrir un frente de guerra en la región.
Al terminar la Primera Guerra Mundial no
Mapa 2.10 Canal de Suez
todos los países árabes lograron su indepen-
EUROPA dencia. Desde 1916, Francia y el Reino Unido
Mar ASIA habían realizado un acuerdo secreto (el acuer-
del
Norte do Sykes-Picot) en el que pactaron el reparto

de la zona una vez terminada la guerra.
Mar Mediterráneo La división del Imperio Otomano se confir-
30° mó con el Tratado de Sèvres (1920), que única-
mente reconocería la independencia de Egipto,
ÁFRICA Armenia, Arabia Saudita y Yemen. Siria y Líbano
se quedarían bajo el dominio de Francia; Iraq,
O C É A N O
Palestina y Jordania bajo el del Reino Unido.
Í N D I C O
0°
Cisjordania
Mar Mediterráneo
O C É A N O Franja de Gaza
A T L Á N T I C O Puerto Said
ISRAEL
Ismailía JORDANIA
Cairo Suez
EGIPTO
Península
ilo
30° del Sinaí ARABIA

Río N
SAUDITA Fuente: Martin Gilbert, The Routledge Atlas of

Simbología the Arab-Israeli conflict, Londres-Nueva York,
Taylor & Francis Group, 2005.
Canal de Suez Mar Rojp
0° 30° 60°
168 Secuencia 9
Las potencias europeas querían preservar su influencia en la región, ya que Glosario
tiene una gran importancia geográfica y gran riqueza de recursos naturales. Por Pogromos. Palabra de
origen ruso que significa
ejemplo, Reino Unido accedió a la independencia de Egipto a condición de man- “devastación”.
tener el control del Canal de Suez (mapa 2.10), que permite el paso de barcos Antisemitismo.
entre el Mediterráneo y el mar Rojo en su ruta de Europa hacia Oriente. Además, Tendencia que se
caracteriza por la
las empresas petroleras británicas y francesas habían comenzado a extraer pe- enemistad hacia los
tróleo en la zona, una de las más ricas del mundo en hidrocarburos. judíos y lo relacionado
con su cultura.
Israel y Palestina Sionista. Perteneciente
Desde finales del siglo XIX los judíos eran perseguidos en países como la Rusia al movimiento político
que busca recobrar
zarista, en donde se llevaban a cabo pogromos: actos de hostilidad que muchas Palestina como patria
veces terminaban en linchamientos y destrucción de sus bienes. Como respuesta de los judíos.
al antisemitismo, muchos judíos anhelaban ir a vivir al lugar donde surgió el ju-
daísmo, ubicado en Palestina. Así se fundó el movimiento sionista, que planteaba
el regreso al Monte Sion, en Jerusalén (figura 2.32).
En 1917, el Reino Unido emitió la Declaración de Balfour, en la que proponía
establecer un “hogar nacional judío” en Palestina. El protectorado británico per-
mitió la llegada de judíos a la región, pero la población árabe local se resistió, pues
percibía la migración judía como una invasión. En 1929 hubo una revuelta en la
que murieron al menos 133 colonos. Sin embargo, la persecución contra los judíos
europeos aumentó con la expansión del nazismo, y numerosos colonos continua-
ron emigrando a Palestina. Entre 1920 y 1940, la población judía en Palestina
creció de 80 000 a 500 000 habitantes. Los enfrentamientos entre la población
árabe, que temía ser desplazada por los recién llegados, se volvieron cotidianos.
Cuando el mundo conoció la existencia de los campos de exterminio nazi para los
judíos europeos, la idea de que era necesaria una patria judía adquirió fuerza.
En 1947 una resolución de la Asamblea General de la Organización de las
Naciones Unidas propuso un plan para la partición de Palestina en dos territorios,
uno para los judíos y otro para los árabes
(mapa 2.11 c, página 171).

La situación era muy tensa. Se habían
conformado grupos armados árabes y ju-
díos que peleaban entre sí en diferentes
partes de Palestina. La población árabe no
aceptaba el mandato de las Naciones Uni-
das y se oponía también a la numerosa
llegada de judíos europeos después de la
En 1948, un día antes de que terminara Figura 2.32 Jerusalén, capital de Israel, ciudad sagrada para tres religiones: la
cristiana, la judía y el Islam.
el protectorado británico, los judíos pro-
clamaron de manera unilateral el estado de Israel. Los estados árabes vecinos
que habían conformado la Liga Árabe desde 1945 (Siria, Líbano, Irak, Egipto y
Jordania), en solidaridad con la población palestina, atacaron a Israel, iniciando
una guerra que se prolongó por dos años y se convirtió en uno de los escenarios
más importantes de la Guerra Fría.
Secuencia 9 169
U2 Lección 2. El conflicto de Medio Oriente
Glosario Estados Unidos de América ayudó a Israel y la Unión Soviética apoyó a los
Armisticio. Suspensión países de la Liga Árabe. Cuando en 1949 se firmó el armisticio, Israel había gana-
de hostilidades pactada
do un territorio mayor al que le había otorgado la resolución de la ONU, llegando
entre dos pueblos
o ejércitos en estado a ocupar 78% de la extensión de Palestina y dejando a los pobladores árabes con
de guerra. Cisjordania y la Franja de Gaza.
El fin de la guerra no supuso el fin del conflicto: la mayoría de los pobladores
árabes del nuevo estado de Israel tuvieron que abandonar sus lugares de origen y
convertirse en refugiados en la zona palestina o en otros países vecinos.
Por otra parte, los palestinos no pudieron consolidar un Estado autónomo:
Cisjordania quedaría bajo control de Jordania, y Gaza bajo la administración de
Egipto. A lo largo de los años, los problemas de los refugiados y la ausencia
de un Estado propio se convertirían en causas recurrentes de tensión y guerra con
Palestina y otras naciones árabes.
En 1956, el presidente de Egipto, Gamal Abdel Nasser, buscó nacionalizar el
Canal de Suez, que hasta ese momento se encontraba bajo el control del Reino
Unido. Su acto de rebeldía provocó una nueva acción bélica en la que participa-
ron Israel, Francia y Gran Bretaña. El ejército israelí fue el primero en marchar
hacia el canal, que rápidamente fue defendido por los egipcios, quienes recurrie-
ron al apoyo de la comunidad internacional, incluidos Estados Unidos de Améri-
ca y la Unión Soviética, lo que obligó a Israel y las potencias europeas a retirar
sus tropas de Egipto y permitirle el control sobre el Canal de Suez.
Las tensiones entre Israel y otros estados continuaron. En 1967, Egipto, Irán,
Jordania y Siria, equipados con tanques y aviones soviéticos, iniciaron una nueva
guerra contra Israel que se conoce como la Guerra de los Seis Días.
Los países árabes pretendían cerrar el paso de Israel al mar Rojo (mapa 2.11 d,
página 171); sin embargo, Israel logró derrotar a sus enemigos y ganó el control
total de la antigua ciudad de Jerusalén (que antes había
estado dividida en dos bandos), el control de la península

del Sinaí (Egipto), Gaza, Cisjordania (territorio palestino) y
las Alturas del Golán (Siria). Esta victoria provocó un nue-
vo desplazamiento, la mayoría de los árabes que vivían
en Jerusalén tuvieron que decidir si querían permanecer
Figura 2.33 Ataque sorpresa de Siria y Egipto durante las bajo el control judío o bien abandonar sus hogares y tras-
festividades del Yom Kippur. ladarse hacia Jordania.
En 1973, Siria y Egipto planearon un ataque sorpresa que buscaba aprovechar las
fiestas del Yom Kippur, la más sagrada de las celebraciones religiosas para los judíos,
para recuperar los territorios perdidos durante la Guerra de los Seis Días (figura 2.33).
Ante el desconcierto de Israel, los países árabes entraron con fuerza al terri-
torio enemigo, pero sus esfuerzos no fueron suficientes y el ejército israelí consi-
guió recuperar el terreno. El conflicto duró más de dos semanas y causó la
muerte de 13 500 soldados: 2 500 israelíes, 3 500 sirios y 7 500 egipcios.
Esta guerra trajo como consecuencia un boicot de la Organización de Países
Exportadores de Petróleo (OPEP) en apoyo de los países árabes, por el cual se
detuvieron las exportaciones de esta materia prima a los países occidentales.
170 Secuencia 9
Lo anterior provocó una terrible crisis petrolera que abarcó los años de 1973
y 1974 y afectó a varios países del mundo, entre ellos México.
Analiza e investiga
1. Analiza los mapas 2.11, que muestran cómo se ha transformado el territorio
Simbología
de Palestina e Israel desde 1917 hasta el presente, y responde las preguntas.
Palestina
Israel
Mapa 2.11 Palestina e Israel Países limítrofes
1917 antes de la LÍBANO 1946 LÍBANO Plan de las Naciones LÍBANO 1948 - 1949 LÍBANO 1967 LÍBANO Actualmente LÍBANO
33° creación de Israel SIRIA SIRIA
Unidas para la SIRIA
Israel es formado SIRIA SIRIA SIRIA
Haifa Haifa partición de Haifa Haifa Haifa Haifa
Palestina
Mar Mar Mar Mar Mar Mar
Mediterráneo Mediterráneo Mediterráneo Mediterráneo Mediterráneo Mediterráneo
Tel Aviv Tel Aviv Tel Aviv Tel Aviv Tel Aviv Tel Aviv
32°
Ramallah Ramallah Ramallah Ramallah Ramallah Ramallah
Jerusalén Jerusalén Jerusalén Jerusalén Jerusalén Jerusalén
Bethlehem Bethlehem Bethlehem Bethlehem Bethlehem Bethlehem
Gaza Gaza Gaza Gaza Gaza Gaza
31°
PALESTINA PALESTINA ISRAEL ISRAEL ISRAEL
30°
JORDANIA JORDANIA JORDANIA JORDANIA JORDANIA JORDANIA
EGIPTO EGIPTO EGIPTO EGIPTO EGIPTO EGIPTO
a Mar Rojo b Mar Rojo c Mar Rojo d Mar Rojo

e Mar Rojo f Mar Rojo
35° 35° 35° 35° 35° 35°
Fuente: Martin Gilbert, The Routledge Atlas of the Arab-Israeli conflict, Londres-Nueva York, Taylor & Francis Group, 2005.
a) ¿Cómo ha cambiado el territorio de Palestina? Proyección UTM (WGS-84)
b) ¿Qué país se ha visto más beneficiado?

2. En equipos investiguen cuáles han sido las consecuencias de estos cambios
para la población árabe e israelí de la región y comenten en grupo sus
resultados.
Las primeras propuestas efectivas de paz en la región comenzaron en 1978,

con los acuerdos de Campo David, en Estados Unidos de América. Egipto recono-
ció al Estado de Israel, al tiempo que éste pactó la devolución de la península del
Sinaí, que se concretó en 1982. Posteriormente, en 1994, Jordania también realizó
un acuerdo de paz con Israel. Sin embargo, la mayoría de los países árabes o de
mayoría musulmana en la actualidad no reconocen al Estado judío. Además
de los acuerdos con los países árabes vecinos, en los últimos años se han esta-
blecido negociaciones de Israel con los palestinos, representados por la Organi-
zación para la Liberación de Palestina (OLP).
En 1993 se llevaron a cabo los Acuerdos de Oslo, que propusieron la formación
de una Autoridad Nacional Palestina que ejerciera el autogobierno en Cisjordania
y la Franja de Gaza. Hoy en día, los palestinos ejercen cierta autonomía, aunque
no se les ha permitido conformar un Estado plenamente independiente. Todavía
hoy, miles de palestinos viven como refugiados en países vecinos. Con el pretex-
to de prevenir ataques, a partir de 2002, Israel comenzó a construir un muro para
dividir su territorio de Cisjordania. Sin embargo, existen numerosos asentamientos
israelíes en la zona palestina que son motivo creciente de tensión.
Secuencia 9 171
U2 Lección 2. El conflicto de Medio Oriente
Otros conflictos en Medio Oriente

El conflicto en Medio Oriente no se restringe al problema entre Israel y Palestina.
Existen otros conflictos que se originaron de la partición de los países de la región
en los años posteriores a la Primera Guerra Mundial.
A algunos pueblos con cultura, lengua y
tradiciones comunes, no se les permitió con-
formar una nación unificada. Diversos grupos
étnicos pelearon por controlar sus tierras y
establecer sus nuevas naciones. Ése fue el
caso de los armenios, quienes luchaban por
su independencia del Imperio Otomano desde
finales del siglo XIX. Los turcos persiguieron al
pueblo armenio e impidieron que formaran
un país independiente.
Entre 1915 y 1923, la hostilidad de los tur-
Figura 2.34 Conmemoración del 29 de abril, día del genocidio armenio.
cos se recrudeció: masacraron a más de
700 000 armenios y deportaron a casi 2 000 000. Armenia logró su independencia
en 1936 y durante la Guerra Fría se mantuvo como aliada del bloque soviético. En
1985, la ONU reconoció esta masacre como un acto de genocidio; sin embargo, las
autoridades de Turquía siguen negando los hechos (figura 2.34).
Algo parecido a lo anterior sucedió con los kurdos, un grupo indoeuropeo sin
país o Estado propios, y que vive “repartido” entre otros países (Turquía, Irak, Irán,
Siria), quienes también fueron víctimas de una terrible violencia. Durante décadas
buscaron fundar su propia nación, pero los países colindantes Turquía, Irak, Irán
y Siria se negaron a ceder sus territorios tradicionales y fueron más allá: los turcos
les impidieron hablar su lengua nativa y los iraníes los persiguieron por diferen-
cias religiosas. En la década de los años ochenta, los iraquíes lanzaron bombas
de gas que mataron a más de 5 000 kurdos. El conflicto sigue latente y el pueblo

kurdo no ha dejado de pelear por su reconocimiento e independencia.
Por otra parte, las grandes cantidades de reservas petroleras de la zona hacen
que las grandes potencias tengan un interés especial en la zona. En 1991 y 2003
se vivió un escenario de guerra en el Golfo Pérsico. En 1991, Irak invadió Kuwait,
país estratégico en la extracción de petróleo, y fue inmediatamente defendido
por las tropas de Estados Unidos de América. En 2003, Estados Unidos de Améri-
ca, al lado de Gran Bretaña y tropas de otros países, llevaron a cabo una invasión
a Irak para derrocar al régimen del dictador Sadam Husein, argumentando sin
fundamentos que estaba desarrollando armas de destrucción masiva. Muchos
años después de la caída de Husein, la guerra en Irak continúa ante la dificultad
de restablecer un Estado que concilie las diferencias políticas y religiosas de los
iraquíes.
En las últimas décadas se ha visto un crecimiento del islamismo radical en el
Medio Oriente. En 1979, una revolución derrocó el reinado de Mohamed Reza
Pahlevi, sha o monarca de Irán, para establecer una república islámica regida por
un dirigente religioso, superior religioso islámico o el ayatola, Ruholla Jomeini.
172 Secuencia 9
Desde entonces se propagó en la región la práctica de diversas vertientes de
una religiosidad musulmana que aspira a regresar a los orígenes del Islam, al
tiempo que practica un discurso antioccidental como rechazo a los intereses que
Estados Unidos de América y algunas naciones europeas tienen en la zona, así
como el rechazo a la existencia del Estado de Israel. Estos grupos crearon la Yihad
o guerra santa en contra de los “infieles” de occidente, y han llegado a actuar
fuera de la región, como en el caso de los atentados terroristas del 11 de septiem-
bre de 2001 en Washington y Nueva York, en EUA .
Figura 2.35 Bashar Al Ássad
Después de este ataque, Estados Unidos de América coordinó una operación
presidente de Siria desde el
militar en Afganistán, país que por entonces estaba gobernado por islamistas radi- año 2000.
cales conocidos como talibanes, que se habían atribuido la autoría de los atentados.
En 2011 estalló en Siria una rebelión en contra del régimen de Bashar Al-Ássad
(figura 2.35) en demanda de cambios democráticos. Con el tiempo, la guerra en
Siria se ha complicado con la intervención de los yihadistas (partidarios de la Yi-
had) que buscan establecer un Estado Islámico en la región colindante entre Siria
e Irak. También, como herencia de la Guerra Fría, hasta 2017, Rusia apoyaba abier-
tamente al gobierno de Bashar Al-Ássad, mientras que Estados Unidos de América
y los países de Europa Occidental ayudan a una parte de los rebeldes sirios.
En la actualidad el Medio Oriente presenta una problemática compleja, conse-
cuencia de los procesos históricos en la región durante el siglo XX: la desarticulación
del Imperio Otomano; la importancia de sus recursos energéticos, concretamente
el petróleo, que ha determinado el interés de las potencias en la zona; en el caso
de Israel, la dificultad de convivencia entre dos comunidades antagónicas en el
mismo suelo; la búsqueda de democracia en varios países de la zona; y por último,
la emergencia de un islamismo radical. La confluencia de elementos tan diversos
hacen muy difícil el establecimiento de la paz en la región.
1. Elabora una tabla con tres columnas. En la primera anota los intereses Cierre
económicos que se mencionan en la secuencia. En la segunda señala

cuáles son las potencias que juegan un papel relevante en Medio Oriente.
En la tercera destaca los elementos religiosos que intervienen.
2. Escribe un texto de una página donde respondas las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál fue la importancia de Medio Oriente durante la Guerra Fría?
b) ¿Por qué las principales potencias mundiales han buscado controlar
esta parte del mundo?
c) ¿Por qué piensas que la ONU ha fracasado en el intento de pacificar
Medio Oriente?
3. Intercambia con un compañero tu texto para revisarlo. Hazle las anotacio-
nes que creas que pueden ayudar a mejorarlo.
Piensa y sé crítico
¿Piensas que los muros de Berlín y Cisjordania se crearon debido a circuns-
tancias políticas similares? ¿Por qué?

Páginas 33 y 34
U2 Vamos a reflexionar
Qué es el holocausto
1. Lean la definición etimológica de la palabra “holocausto” y respondan.

Tip del Historiador T “Holocausto” es un palabra emblemática cuyo significado habitual se aleja bastan-
Para escribir una
definición, puedes hacer
te de su etimología: significa en griego “quemarlo todo”, y hasta el siglo pasado su
lo siguiente: uso era sólo bíblico. En el libro del Levítico se habla del holocausto como el sacri-
1) Lo primero es pensar
ficio en el cual el animal, habitualmente un buey, era incinerado, salvo el cuero, en
en aquello que quieres
definir. homenaje a dios.
2) ¿Cómo es aquello que
definirás?
3) ¿A qué categoría a) ¿Cómo relacionan esta definición con lo que sucedió en la Alemania nazi?
pertenece aquello que
2. Busquen definiciones contemporáneas de la palabra “holocausto” y hagan lo
quieres definir?
4) ¿Qué hace único que se pide.
aquello que quieres a) Discutan en equipo cuál definición de acerca más a lo que estuvieron traba-
definir?
5) Ordenar la
jando en su Taller.
información en forma b) De acuerdo con esta definición, ¿podrían existir otros holocaustos? ¿Por qué?
de definición. c) Escriban con sus propias palabras el término “holocausto” para que lo incluyan
en su periódico mural.
El holocausto y los derechos humanos
1. Lean las siguientes reflexiones y observen las imágenes.
El no hacer nada mientras otros están siendo

brutalmente oprimidos por las acciones del
gobierno es una forma de complicidad que, en

el caso del Holocausto, dio como resultado
que el trabajo de los colaboracionistas fuera
socialmente más tolerado. Mientras que ha
quedado concluyentemente demostrado que
la mayoría de la gente en Europa no levantó
la voz contra la brutalidad del régimen nazi,
sí hubo personas que salvaron y auxiliaron a
la población judía, actuaron con valentía y
humanidad a pesar del tremendo peligro y, en
contraste con la indiferencia del resto de la
población, se negaron a mantenerse al margen
mientras otros estaban siendo perseguidos.
Fuente: ¿Por qué enseñar sobre el holocausto?, Francia,

Unesco, 2013, p. 11. Figura 2.36 Soldado alemán dejando
escapar a un niño del campo de
concentración.
174
Las siguientes son algunas frases que escribió Ana Frank en su diario.
• ¡Qué maravilloso es que nadie tenga que esperar un instante
antes de comenzar a mejorar el mundo!
• No se nos permite tener nuestra propia opinión. La gente quiere
que mantengamos la boca cerrada, pero eso no te impide tener
tu propia opinión. Todo el mundo debe poder decir lo que piensa.
• Toda persona tiene dentro de él algo bueno. La noticia es que
usted no sabe lo grande que puede ser. Cuando se puede amar,
¡cuánto se puede lograr!
• Es difícil en tiempos como estos pensar en ideales, sueños y
esperanzas, sólo para ser aplastados por la cruda realidad. Es un
Figura 2.37 Ana Frank fue
milagro que no abandone todos mis ideales. Sin embargo, me
una niña judía víctima del
aferro a ellos porque sigo creyendo, a pesar de todo, que la holocausto nazi.
gente es buena de verdad en el fondo de su corazón.
• Lo que se hace no se puede deshacer, pero se puede prevenir que
vuelva a ocurrir.
• No pienso en la miseria, sino en la belleza que aún permanece.
Fuente: Diario de Ana Frank, México, Debolsillo, 2008.
2. Escriban una reflexión que responda las siguientes preguntas. Al terminar com- Tip del Historiador T
partan su texto con otro equipo. Complementen su reflexión si es necesario. Guetos y campos de
concentración se han
a) ¿Por qué la Alemania nazi llevó a cabo este proceso de exterminio de millones convertido en los
de seres humanos? principales memoriales
b) ¿Estos procesos son exclusivos de ese periodo histórico? que nos recuerdan el
genocidio judío. Por
c) En la actualidad, ¿hemos superado estas tendencias de un grupo para eliminar internet, estos museos
a otro (genocidio)? presentan testimonios

de sus sobrevivientes.
3. Seleccionen un espacio en su periódico mural para proponer algunas prácti-
cas sociales y culturales que podríamos implementar para evitar que esto
vuelva a ocurrir.
4. Busquen en otras fuentes reflexiones acerca del holocausto nazi y los dere-
chos humanos. Te sugerimos revisar:
• Allen, Michael Thad y Graciela Frisbie, Hitler y sus verdugos: esclavitud y
asesinato en los campos de concentración nazis, México, Grupo Editorial
Tomo, 2006.
• Asociación Yad Vashem de México: http://www.yadvashem.mx/actualidad/
museo-de-la-historia-de-los-judos-polacos-en-varsovia.876.html (Consulta:
20 de septiembre de 2017.)
• Fernández López, José Ángel, Historia del campo de concentración de Mi-
randa de Ebro (1937-1947), Miranda de Ebro, J. A. Fernández, 2003.
• Hilberg, Raul, La destrucción de los judíos europeos, Madrid, Akal, 2005.
• Kogon, Eugen, El estado de la SS: el sistema de los campos de concentración
alemanes, Barcelona, Alba Editorial, 2005.
175
• Ministerio de Educación del Ecuador, Los derechos humanos, el holocausto

y los genocidios recientes. Disponible en línea http://www.einstein.edu.ec/
docs/Holocausto/libroshoah.pdf (Consulta: 20 de septiembre de 2017.)
• Museo de Auschwitz http://auschwitz.org/en/more/spanish/ (Consulta: 20
de septiembre de 2017.)
• Museo del memorial del holocausto de los Estados Unidos: https://www.
ushmm.org/ (Consulta: 20 de septiembre de 2017.)
• Toran, Rosa, Los campos de concentración nazis: palabras contra el olvido,
Barcelona, Ediciones Península, 2006.
• Unesco, ¿Por qué enseñar sobre el holocausto?, 2013. Disponible en línea:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002186/218631S.pdf (Consulta: 20
de septiembre de 2017.)
¿Cómo vamos? ? 5. De acuerdo con las lecturas anteriores y las que ustedes localizaron, respon-
Ahora que han llegado al dan las siguientes preguntas.
final de su investigación, a) ¿Por qué es necesario estudiar el holocausto?
¿pudieron elaborar su
concepto de holocausto b) ¿Investigar sobre el holocausto nos ayuda a prevenir el genocidio?
y su reflexión? ¿Qué c) ¿Qué lecciones podemos sacar del holocausto? ¿Estas lecciones nos ayudan a
dudas les surgieron?
mejorar nuestras relaciones con los demás en la vida cotidiana?
d) ¿Conocer y compartir la historia del holocausto nos ayuda a mejorar nuestra
actitud de cooperación, reconocimiento y respeto hacia otros grupos sociales?
Explica por qué.
6. Con sus respuestas, complementen su reflexión anterior acerca del proceso
de exterminio de millones de seres humanos para incluirla en su periódico
mural.
Presentación del periódico mural

1. Ha llegado el momento de montar su periódico mu-

ral. Utilicen todos los recursos que realizaron durante
este taller.
2. Lleven a cabo una exposición de los periódicos de
todos los equipos. Para ello, hagan lo siguiente:
a) Ponerse de acuerdo con el maestro y las autoridades
escolares para encontrar la ubicación donde pondrán
la exposición.
b) Invitar a sus compañeros de otros grupos.
c) En equipos, elaboren un guion para planear su tiem-
po de exposición.
¿Cómo vamos? ? d) Con ayuda de su profesor, determinen cuánto durarán las exposiciones y en-
¿Qué problemas sayen su presentación para adaptar el contenido al tiempo que se designe.
tuvieron al momento
de montar tu periódico
e) Para concluir, den tiempo al resto del grupo y de la comunidad escolar para
mural? ¿Se presentó participar con preguntas que les ayuden a transmitir mejor su mensaje y pro-
algún problema al piciar la reflexión sobre el holocausto.
momento de organizar
la exposición?
f) Después de su exposición, comenten en grupo sus experiencias, lo que salió
bien y lo que puede mejorar.
176
Evaluamos nuestro taller

Marca con una ✔ la columna que corresponda a los aprendizajes que adquiriste
durante el desarrollo de tu taller. Este ejercicio te ayudará a mejorar tus estrate-
gias de investigación. No olvides comparar tus respuestas con las de tu equipo.
Estoy en
Lo logré No lo logré
proceso
1. Identifiqué la duración de los procesos relacionados con

la persecución nazi y la Segunda Guerra Mundial.
2. Identifiqué las características de la persecución nazi.
3. Comprendí las diferencias entre un gueto y un campo de

concentración.
4. Distinguí entre distintos campos de concentración.
5. Pude desarrollar una explicación del significado que tiene

la palabra “Holocausto”.
6. Conozco el significado del término genocidio y puedo

distinguir sus consecuencias.
7. Expliqué las influencia de la guerra y los cambios sociales

en las manifestaciones artísticas y culturales de la época.
Evalúa el trabajo de tu equipo.

Reúnete con tu equipo y elabora una tabla como la siguiente.
Está en
Lo logró No lo logró
proceso
1. Definimos y delimitamos nuestro tema de investigación.
2. Nos organizamos y definimos una planeación antes de

comenzar.
3. Buscamos información de diversas fuentes y la

analizamos y comparamos.
4. Desarrollamos nuestro producto final durante las 15

semanas de duración del proyecto.
5. Reflexionamos acerca del tema de nuestro taller de

investigación y su relación con nuestro presente.
6. Dimos a conocer nuestro producto final a nuestros

compañeros.
• Comenten con su profesor sus respuestas.

• Comparen esta evaluación con sus respuestas de la sección ¿Cómo vamos?
177
U1 1. Analiza y completa el mapa conceptual con las siguientes palabras o frases.
• Sociedad basada en estamentos • Derechos ciudadanos
• Producción artesanal • Capitalismo
• Todos pagan impuestos • Monarquía absoluta
Consecuencias de las revoluciones burguesas
Políticas Monarquía constitucional

o República
La ley es la voluntad La Constitución es la ley

del rey máxima
El sistema de privilegios
Sociales Sociedad basada en clases
Aplicación de leyes Igualdad jurídica (la ley es

cambia a
según estamentos igual para todos)
Nobles y clero no

pagaban impuestos
Económicas Monarquía constitucional

Sistema feudal
o República
La ley es la voluntad Producción a gran escala en

del rey fábricas
Mercantilismo Liberalismo (no intervención

(participación del Estado) del Estado)
102
2. Subraya las oraciones que definan al movimiento llamado Ilustración.
a) La razón es el motor del progreso. f) La voluntad popular está a cargo
b) El conocimiento debe estar al al- del rey.
cance de todos. g) Mediante la razón se libera al hom-
c) El rey es representante de Dios en la bre de las tinieblas de la ignorancia.
Tierra. h) Se debe cuestionar todo privilegio
d) El saber máximo es inaccesible. social y político.
e) La sociedad corrompe la naturaleza i) El hombre es la medida de la
del hombre. realidad.
j) El gobierno debe ser concertado
entre el Estado y los ciudadanos.
3. Marca con Ca las causas de la Revolución Industrial y con Co las consecuencias.

Mejoras en la agricultura. Aumento de la población.
Incremento en la producción
Abandono del campo.
manufacturera.
Acumulación de capitales. Disminución de la mortalidad.
Mejoras técnicas en la
Inventos en el sector textil.
agricultura.
Creación de bancos. Surgimiento del proletariado.
4. Responde.
a) ¿Qué es la burguesía?
b) ¿Cuál es la diferencia entre individuo y ciudadano?

c) ¿Cuál es la relación entre liberalismo y capitalismo?
d) ¿Cuál fue la importancia del colonialismo en África?
e) ¿Cuál es la diferencia entre fuentes primarias y fuentes secundarias?
103
U1
El imperialismo y la discriminación
1. Lee.
Convivo
Durante el siglo XIX, las grandes potencias europeas conso-

lidaron su poder mediante el dominio de rutas comerciales
marítimas y un acelerado proceso de colonización de Asia,
África y Oceanía. Querían dominar regiones que les asegu-
raban materias primas para la industrialización. Centenares
de hombres en busca de mejor suerte y convencidos de la
superioridad de la raza blanca y angloparlante, se convir-
tieron en exploradores y conquistadores de nuevas tierras. Uno de ellos fue el británico Cecil
Rhodes, fundador de las naciones Zambia y Zimbabue, quien proclamó:
“África está esperando a los ingleses y es nuestro deber tomarla […] Mi principal objetivo
en la vida es ser útil a mi país. Si Dios tiene un Plan, hay que saber primero cuál es la raza
que Dios ha escogido como Divino instrumento para su Plan. Incuestionablemente, esa raza
es la blanca. Dentro de la raza blanca, el hombre angloparlante, sea británico, americano,
australiano o surafricano, ha demostrado ser el mejor instrumento del Plan Divino para
desarrollar la Justicia, la Libertad y la Paz en la más amplia extensión posible del planeta.
Por eso, yo dedicaré el resto de mi vida a los propósitos de Dios y le ayudaré a lograr que
el mundo sea inglés”.
Fuente: Javier Reverte, “Un racista imponente”, en El país, https://elpais.com/diario/2006/01/08/eps/1136705220_850215.
html (fecha de consulta: 20 de julio de 2017).
Reconocimiento y sensibilidad ante la discriminación

Utilizar nuestro conocimiento y nuestra inteligencia es indispensable para desarrollar
una opinión razonada y justificada que nos ayude a comprender y explicar las razones
por las que un grupo de personas han sido o continúan siendo discriminadas.

Una estrategia
Cuando reconocemos y somos sensibles ante la discriminación podemos poner en tela
de juicio los textos que leemos, evaluar la actitud de quien lo escribió y decidir si corres-
ponde a un texto inclusivo, respetuoso y colaborativo, o estar alertas ante palabras ex-
cluyentes y discriminatorias.
2. Discute con el grupo lo siguiente.

a) ¿Qué actitudes de Cecil Rhodes pueden concebirse como excluyentes y discriminatorias?
b) ¿Cómo ayudarías a crear sensibilidad hacia personas o grupos que sufren exclusión o dis-
criminación?
104 F15 Cuaderno de evidencias

Páginas 35 y 36
Nombre: Fecha: Grupo:
U1
Subraya la opción correcta.
Evaluación
1. Durante el siglo XVIII una revolución científica llevó a grandes pensadores
como Montesquieu a reevaluar el viejo sistema político y social. Así, surgió un
movimiento intelectual que confiaba en la razón, la naturaleza, el progreso
y la libertad como los cinco pilares que debían regir todos los aspectos de la
vida humana. ¿Cuál era el nombre de este movimiento?
a) Ilustración
b) Socialismo
c) Humanismo
d) Liberalismo
2. El capitalismo es un sistema económico en el cual las personas invierten sus

riquezas para hacer negocios y obtener beneficios. El capital es usado para
fabricar o comprar bienes y luego éstos son vendidos para obtener una ganan-
cia o plusvalía, es decir, más riqueza de la que se tenía originalmente. ¿Cuál es
el nombre que recibió el primer tipo de capitalismo que existió, que se centra-
ba en el intercambio de productos de gran valor entre distintos continentes?
a) Socialismo
b) Liberalismo
c) Mercantilismo
d) Neoliberalismo
3. La Revolución Francesa surgió en medio de una crisis económica provocada

por la difícil situación financiera del Estado Francés después de la Guerra de
los Siete Años (1756-1763) seguida de una época de malas cosechas que pro-
vocó el aumento en el precio del pan y las malas decisiones de la monarquía
que vivía en el lujo mientras la mayoría de la población trataba de subsistir.
¿Cuál fue la respuesta de la burguesía frente a esta crisis?
a) Buscaron detener las reuniones de los Estados generales para evitar perder
sus privilegios y se resistieron a pagar impuestos, pese a la difícil situación
financiera.
b) Con el apoyo de las ideas ilustradas y siguiendo el ejemplo de la independen-
cia de las Trece Colonias, buscaron mayor participación política. Utilizaron a
los grupos populares para lograr sus fines y convocaron a los Estados Genera-
les para lograr que los grupos privilegiados pagaran impuestos.
c) Se opusieron a la elaboración de la constitución de 1879, que reconocía el
sufragio universal, apoyaron al monarca Luis XVI a dar un golpe de Estado y
permitieron que se apresaran y fueran ejecutados varios líderes de la revolu-
ción, como Robespierre.
d) Apoyaron a Napoleón Bonaparte, a quien les ofreció mantener sus privilegios
a cambio de que le permitieran extender su imperio por Europa. Su objetivo
era restaurar el Antiguo Régimen y volver a implantar el absolutismo monár-
quico para recuperar el orden y equilibrio en Francia.
105
U1
4. Un grupo de nacionalistas dirigidos por Guissepe Garibaldi inició el proceso
de unificación italiana conocido con el nombre de Il Risorgimiento (El Rena-
cimiento) y buscaba liberar a los territorios del imperio austriaco del norte de
la península itálica con los estados del sur, incluido el Estado Pontificio que
controlaba el Papa. ¿Cuál de las siguientes premisas corresponde a la defini-
ción de nacionalismo?
a) Ideología derivada del liberalismo y el romanticismo, defiende los derechos
de los pueblos a formar sus propios Estados.
b) Ideología que buscaba imponer un sistema económico que beneficiara a la
burguesía.
c) Ideología que rechazaba el sistema monárquico y buscaba imponer un
Estado liberal que reconociera las garantías individuales.
d) Ideología que defendía la legitimidad de los reyes monárquicos a quienes les
correspondía el trono por herencia y negaba la soberanía del pueblo.
5. Lee y responde.
La industrialización puede entenderse como el proceso que permitió el desarrollo de las indus-
trias que usaban máquinas para su producción. Este proceso revolucionó la economía de los
países industriales europeos como Gran Bretaña, que se convirtió en el principal productor de
telas de algodón de Europa. Además, la industria se benefició de nuevos inventos, como máqui-
nas de vapor, máquinas de hilar y los poderosos telares que eran sencillos de usar, aumentaban
la producción y abarataban costos. Para mejorar el comercio surgió el ferrocarril.
De manera paralela, se transformaron las condiciones sociales y las estructuras de clase. La
industria creó nuevos empleos, pero las fábricas eran sucias y peligrosas y afectaban la salud
de los obreros que trabajaban demasiadas horas y recibían poca paga. Surgieron nuevos em-
pleos calificados que separaron a la clase obrera de una clase media en ascenso. Las fábricas
llevaron el trabajo a las ciudades que duplicaron su tamaño, pero no contaban con códigos
sanitarios, lo que provocó epidemias como el cólera. Los servicios urbanos, como escuelas,
hospitales y agua potable eran escasos.

¿Por qué el proceso de industrialización fue un arma de doble filo?
a) La industrialización en Gran Bretaña evitó que otros países europeos desarro-
llaran su industria. Aunque se crearon nuevos empleos, provocó la quiebra de
pequeños talleres manufactureros.
b) Sólo tuvo efectos positivos, se crearon nuevos empleos, aumentó la riqueza
de las naciones, fomentó el progreso tecnológico, la producción y el nivel de
vida de la gente.
c) Sólo tuvo efectos negativos, provocó el crecimiento descontrolado de muchas
ciudades, aumentó los niveles de contaminación en el mundo y provocó el
aumento de epidemias.
d) Porque se promovió la ciencia y la tecnología, se mejoraron las comunicacio-
nes, ofrecieron nuevos empleos, pero separó a las clases medias de los secto-
res obreros, muchos de ellos vivían en la pobreza extrema y la falta de higiene
en las ciudades provocó graves daños a la salud.
106
Historia práctica • Unidad 1
El pasado que perdura
Personajes históricos han dejado grandes legados y creaciones universales para la humani-
dad; es el caso del genio Leonardo da Vinci. Su sabiduría aplicada a diversos campos del arte
y la ciencia no sólo resultó innovadora en su época, sino que sentó las bases de lo que serían
aparatos y dispositivos en la actualidad, como el helicóptero, el paracaídas, el tanque y el
automóvil.
Leonardo da Vinci, un hombre adelantado a su tiempo
Leonardo da Vinci, el gran artista del Renacimiento, modelo del uomo universale [genio uni-
versal], fue también un genio científico. Aparte de su obra pictórica, tan exquisita como escasa,
hubo un Leonardo dedicado a la observación rigurosa, el experimento y la formulación exac-
ta de principios generales a partir de la experiencia empírica. En los
miles de páginas de sus cuadernos de notas, que sólo han empezado a
ser estudiados a fondo en las últimas décadas, encontramos anticipa-
ciones de muchos desarrollos posteriores de la ciencia moderna.
Leonardo sentía una especial fascinación por los movimientos del
agua, cuya fluidez consideraba como una característica fundamental
de todo lo viviente. Anticipó la dinámica de fluidos, siendo el primero
en analizar y describir detalladamente la dinámica de los vórtices de
agua. Cabe decir que al día de hoy, sólo con la ayuda de ecuaciones no
El dibujo muestra los
órganos del tórax, el lineales podemos simular y analizar completamente la dinámica de los
abdomen y el sistema flujos turbulentos.
vascular de la mujer.
Como señaló el historiador de arte británico Ernst Gombrich, Leo-
nardo tenía un “apetito voraz de detalles”. Dominaba y admiraba la geometría, pero para él la
complejidad de la naturaleza no podía reducirse a cifras y análisis mecánicos. Su atención
especial a las cualidades, al dinamismo y a la visión de conjunto son una parte esencial de su
ciencia, que hoy resuena con los actuales enfoques sistémicos y la teoría de la complejidad.
Leonardo describió y dibujó a fondo los mecanismos del cuerpo humano, pero dejó claro que
el cuerpo es mucho más que una máquina. Lejos de convertir el mundo en algo mecánico, in-
tegró principios orgánicos y metabólicos en sus diseños arquitectónicos y urbanísticos.[…] En-
contró ritmos ondulatorios comunes en el agua, la tierra, el aire y la luz, y reflejó la
interdependencia y autoorganización que caracterizan a todo ser viviente.
Fuente: http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/leonardo-da-vinci_7277/6
(Consulta: 11 de octubre de 2017.)
1. Lee el texto y responde en tu cuaderno.

a) ¿Por qué se considera a Leonardo da Vinci un hombre adelantado a su tiempo?
b) ¿Cuál es la relación entre la naturaleza y los inventos de Da Vinci?
c) ¿Cuál crees que sea el legado más importante de Da Vinci, artístico o científico?
Argumenta tu respuesta.
107

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Federico Navarrete | Eulalia Ribó | Álvaro Vázquez | Edith Llamas

Dirección Editorial: Tania Carreño King

Coordinación editorial: Mónica Noble

Coordinación Diseño: Rafael Tapia Yáñez

Producción: Carlos Olvera

D.R. © 2017 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Insurgentes Sur, 1886. Colonia Florida

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304

Con los libros de la serie Infinita queremos que aprendas de manera

El libro de Historia 1 ha sido elaborado pensando en ti, que sea un vehículo

A través del trabajo en secuencias y talleres de investigación, podrás ubicar

Para facilitar tu aprendizaje, hemos organizado este libro en tres unidades,

cada una con secuencias didácticas acerca de diversos periodos históricos,

En las dos primeras unidades encontrarás, además, el Taller de investigación,

Esperamos que este libro sea provechoso para ti.

Unidad 1 De las revoluciones liberales al imperialismo 12

Secuencia Lecciones Aprendizajes esperados Páginas

1. La presencia de la guerra • Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el

1. Sociedad estamental en el Antiguo • Identifica los procesos previos al periodo que va

1. El pensamiento de la Ilustración y • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

3. Del absolutismo 3. La Revolución Francesa • Identifica el modelo de la Revolución Francesa.

4. Las revoluciones liberales • Reflexiona sobre la proliferación de las

1. La industrialización y su efecto • Identifica el efecto transformador de la

2. El proceso de consolidación de los • Comprende el proceso de consolidación de los

4. El colonialismo en Asia y África • Identifica el impacto del colonialismo en Asia y

Lo que aprendí 102

Unidad 2 Las grandes guerras 108

Secuencia Lecciones Aprendizajes esperados Páginas

1. Avances científicos y tecnológicos • Reconoce la importancia de los avances

• Reconoce los principales procesos de la segunda

1. La Primera Guerra Mundial • Identifica las circunstancias que desencadenaron

2. El fascismo, impulsor de la Segunda • Analiza el fascismo y su papel impulsor de la

1. La Organización de las Naciones • Analiza las características de la Organización de

1. La Guerra Fría • Reconoce la formación de grandes bloques

2. El conflicto de Medio Oriente • Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y

Lo que aprendí 178

Unidad 3 Globalización y siglo XXI 184

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

• Reconoce los principales procesos de finales del

1. El fin de la Guerra Fría • Reconoce los principales procesos que marcaron

1. Fronteras e identidad nacional en el • Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos

15 El mundo, • Identifica las causas de los principales retos del

Lo que aprendí 260

También hay preguntas Eje: Formación de los Estados Nacionales

Taller de investigación En esta página

que fomentarán tu Tema 1. Pasado-Presente

que estudiarás en las

Tema 4. Industrialización y la competencia mundial

SINHI1SB_1E18_EntU1_xts1.indd 12 22/01/18 21:58

de cada unidad, para tema de la unidad con

temas que estudiarás. a) Señor feudal

4. Completa los enunciados con las palabras del recuadro. Reforma

a) significa que el Estado se haga cargo de lo que antes

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Organización de las secuencias

aprendizajes esperados. En cada contenidos y los

lección se identifican tres aprendizajes

momentos: inicio, desarrollo esperados: se expone

Mar LETONIA gobierno bajo supervisión de EUA. Así comenzó

llamado la segunda revolución industrial: la aparición del petróleo como fuente

de mercados para vender la producción industrial.