Anda di halaman 1dari 9

ISSN: 2276-7789 ICV 2012: 6.

05

Modul
Pengembangan
Fisika Kimia Praktis
SETS Visi Kegiatan
untuk Meningkatkan
Keterampilan
Proses Sains Sains
Siswa Guru
Ol
eh
Sri Susilogati Achmad
Binadja Fitria
Fatichatul Hidayah
Jurnal Penelitian Pendidikan ISSN: 2276-7789 ICV 2012: 6.05 Vol. 4 (2), hlm. 030-035, April 2014.

Artikel Penelitian

Mengembangkan Modul Praktik Kimia Fisika SETS


Visi Kegiatan untuk Meningkatkan Keterampilan Proses
Sains Sains Siswa Guru
*1Sri Susilogati, 1Achmad Binadja, 2Fitria Fatichatul Hidayah

1Dosen Pos Program Sarjana Universitas Negeri Semarang, Indonesia.

2Mahasiswa Lulusan Universitas Negeri Semarang, Indonesia.

* Email Penulis yang Sesuai: susilogati@yahoo.com

ABSTRAK

Kompetensi yang diperlukan untuk calon guru kimia meliputi pembelajaran kimia penambah di laboratorium dan lapangan,
merancang eksperimen untuk pembelajaran atau penelitian, dan melakukan eksperimen dengan metode yang tepat. Untuk saat
ini, pelaksanaan praktikum Kimia Fisika di Departemen Pendidikan Kimia IAIN Walisongo dilakukan melalui model resep.
Panduan dan instrumen praktis telah disediakan oleh laboratorium. Oleh karena itu model ini menumbuhkan kurang semangat
dalam mencari pengetahuan. Untuk mencapai kompetensi calon guru kimia, peneliti telah mengembangkan pedoman
laboratorium yang menampilkan visi SETS. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan pedoman yang valid dan
efektif yang menampilkan visi SETS, yang dapat digunakan sebagai referensi dalam pekerjaan laboratorium melalui studi R &
D. Bahan pembelajaran yang dipraktekkan dalam penelitian ini adalah elektro-kimia yang meliputi: persamaan Nernst;
elektrolisa; electroplating. Berdasarkan analisis akhir, pedoman memiliki skor rata-rata 4 (Sangat Valid) dari validator ahli. 16
dari 21 siswa mendapat skor ≥ 70. Ini menunjukkan bahwa SETS dapat meningkatkan keterampilan pemrosesan sains siswa
dengan N-gain 0,6 (sedang). Pertunjukan, persiapan laporan, diskusi SETS, dan presentasi kelas memiliki kriteria tinggi.
Pedoman yang dikembangkan menerima tanggapan positif yang tinggi dari siswa.

Kata kunci: Pengembangan, Pedoman Kegiatan, SETS, keterampilan pemrosesan sains, elektrokimia.

PENDAHULUAN

Lembaga pendidikan guru adalah lembaga yang memainkan peran penting dalam meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM) di
sektor pendidikan kimia. Lembaga Pendidikan Tenaga Kerja (LPTK) sebagai produsen calon guru kimia harus melatih mereka
sesuai dengan Standar Kompetensi Guru (SKG) yang mencakup penguasaan dalam penerapan hukum kimia yang terkait dengan
teknologi kimia dalam kehidupan sehari-hari, menggunakan alat ukur, alat peraga, penghitungan alat untuk meningkatkan
pembelajaran di laboratorium kimia dan lapangan, merancang eksperimen untuk pengajaran kimia atau tujuan penelitian,
melakukan eksperimen kimia dengan cara yang benar (Hamalik, 2009).
Suatu pendekatan yang dapat digunakan untuk mencapai Standar Kompetensi Guru dalam menerapkan hukum - hukum
kimia dengan teknologi dalam kehidupan sehari-hari adalah SETS (Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat). Pendekatan
SETS diharapkan dapat memfasilitasi siswa dalam memahami materi pelajaran, sehingga siswa dapat mencapai pemahaman yang
kompeten, membantu siswa untuk memiliki kemampuan untuk melihat sesuatu secara integratif dengan empat elemen SETS
(Binadja, 2002b). Peran siswa dalam belajar SETS termasuk: berusaha untuk selalu memiliki konsepsi SETS dalam belajar,
berpikir dan bertindak; berpartisipasi aktif dalam kegiatan yang didasarkan pada konsepsi SETS; memikirkan cara menggunakan
pengetahuan yang diperoleh melalui SETS; selalu memiliki pemikiran alternatif, produktif dan memiliki konsepsi SETS; bersedia
menerima masukan positif untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan pembinaan karier terkait dengan bidang yang dipelajari.
Penelitian yang dilakukan oleh Yoruk (2009) menyimpulkan bahwa "pendekatan kimia visioner SETS akan mengarahkan siswa
untuk memilih bidang karir masa depan dan memberikan efek pada hasil belajar siswa". Selain itu, pendekatan SETS visioner
menggunakan instrumen evaluasi pembelajaran seperti menulis makalah, artikel, proposal sains, eksperimen dan kegiatan
pengembangan konsep dalam teknologi sederhana. Penilaian menurut Binadja (2006c) didasarkan pada hubungan yang jelas
antara informasi pada setiap elemen SETS yang dikembangkan oleh siswa.
Binadja (1999a) menyatakan bahwa pengajaran SETS (Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat) dapat
mendorong siswa untuk melakukan penyelidikan untuk mendapatkan pengetahuan yang berkaitan dengan sains, lingkungan,
teknologi, dan masyarakat terintegrasi. Kegiatan laboratorium dapat membangkitkan minat dalam belajar dan memberikan bukti
untuk teori atau konsep yang dipelajari siswa, sehingga teori atau konsep menjadi sesuatu yang berarti bagi struktur kognitif siswa.
Selain itu, kegiatan laboratorium adalah alat untuk mengembangkan dan menerapkan keterampilan pemrosesan sains.
Keterampilan mengolah sains adalah keterampilan dalam pembelajaran sains termasuk: mengamati, menafsirkan,
memprediksi, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep, merencanakan eksperimen, dan mengomunikasikan hasil
percobaan

www.gjournals.org 30
Greener Journal of Educational Research ISSN: 2276-7789 ICV 2012: 6.05 Vol. 4 (2), hlm. 030-035, April 2014.

(Wartono, 1999; Akinbobola dan Folashade, 2010). Keterampilan dan pengetahuan pemrosesan sains menonjol dan diperlukan
untuk mengajarkan tonggak sejarah sains. Siswa memerlukan keterampilan pemrosesan untuk melakukan penelitian ilmiah dan
juga selama proses belajar mereka (Taconis et al., 2000 dalam Karsli, 2009).
Keterampilan pemrosesan sains adalah alat untuk memahami dan menguasai pengetahuan sains, mereka dianggap
memiliki tujuan utama untuk pendidikan sains dan pengaturan laboratorium. Kegiatan pra-laboratorium sangat penting untuk
mempersiapkan kemampuan siswa untuk memahami konsep sains dan mempraktikkan keterampilan pemrosesan sains untuk
kemajuan pendidikan sains (Rezba et al., 2002 dalam El-Sabagh, 2011).
Dengan demikian, kegiatan Laboratorium Kimia Fisika diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang
konsep Fisika Kimia dan penguasaan keterampilan pemrosesan Sains yang dapat menjadi bekal bagi siswa selama pelaksanaan
laboratorium untuk tujuan penelitian. Dalam kursus ini, siswa diberi kesempatan untuk melakukan percobaan mereka sendiri di
laboratorium sehingga akan dikaitkan dengan aspek psikomotorik. Menurut Dahniar (2006), keterampilan motorik berhubungan
dengan anggota tubuh atau tindakan yang membutuhkan koordinasi antara saraf dan otot sehingga mereka dapat meningkatkan
keterampilan pemrosesan sains.
Berdasarkan hasil studi lapangan selama September-Oktober 2012 kepada mahasiswa jurusan Kimia Tadris IAIN
Walisongo, panduan praktis yang digunakan adalah semacam resep makanan. Siswa melakukan praktikum tanpa persiapan yang
baik, dalam bentuk pengetahuan teori atau konsep. Hasil lab dibuat dalam laporan tetapi tidak dibahas, ini tidak memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berkomunikasi dan mendiskusikan apa yang diperoleh melalui praktikum. Setiap percobaan
dimulai dengan kegiatan pretest dan pelaporan, tetapi siswa tidak mengetahui kebenaran praktis yang telah dilaksanakan karena
tidak ada evaluasi setelah praktikum. Selain itu, panduan praktis yang digunakan tidak mengandung konsep ilmiah yang terkait
dengan masalah di lingkungan menggunakan teknologi yang dibuat untuk memberi manfaat bagi masyarakat.
Salah satu strategi yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan pemrosesan Sains adalah metode eksperimental
visioner SETS. Pedoman kegiatan visioner SETS dalam kursus praktikum di Departemen Fisika Kimia Kimia Tadris IAIN
Walisongo dapat membantu siswa melaksanakan kerja praktek dengan melibatkan siswa secara langsung dalam merumuskan
masalah, membuat hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, dan mengintegrasikan ilmu
pengetahuan, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Salah satu upaya untuk meningkatkan kompetensi siswa dapat dilakukan
dengan penyempurnaan implementasi praktis Fisika Kimia, yang menggunakan kegiatan berbasis SETS dengan mengukur
keterampilan pemrosesan sains dan produk sains.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan pedoman yang valid dan efektif yang menampilkan visi SETS,
yang dapat digunakan sebagai referensi dalam pekerjaan laboratorium melalui studi R & D. Sementara manfaat dari penelitian ini
adalah (1) memberikan informasi tentang: validitas dan efektifitas pedoman kegiatan visioner SETS, pengaruh pedoman aktivitas
visioner SETS pada keterampilan pemrosesan sains siswa dan respons siswa yang tinggi terhadap mereka, (2) pedoman aktivitas
visioner SETS kegiatan dapat mengaitkan atau menghubungkan antara sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat, sehingga
siswa akan mencapai pola berpikir aktif, terintegrasi, kritis, kreatif dan sikap peduli terhadap lingkungan, (3) berkontribusi pada
model eksperimental dan mahasiswa.

METODE PENELITIAN
Metode

yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan. Pengembangan pedoman kegiatan visioner SETS dikembangkan
menggunakan model Borg dan Gall yang mencakup beberapa tahap: penelitian dan pengumpulan data; perencanaan;
pengembangan; uji coba; uji coba terbatas; uji coba ekstensif; revisi uji coba ekstensif. Desain penelitian yang digunakan adalah
one-group pretest-post-test design, dimana hasil penelitian dilihat dari perbedaan pretest dan post-test.
Subjek tes ini adalah mahasiswa program praktikum semester empat di Departemen Fisika Kimia, Kimia Tadris IAIN
Walisongo. Instrumen yang digunakan meliputi tes penguasaan konsep tentang keterampilan pemrosesan sains terintegrasi dan
instrumen non-tes seperti penilaian kualitas kuesioner pedoman kegiatan, validasi pedoman untuk lembar kegiatan, lembar
masalah validasi, lembar pengamatan kinerja siswa, lembar pengamatan presentasi siswa , lembar observasi diskusi ekspansi
SETS, formulir penilaian dan penulisan laporan tanggapan kuesioner siswa.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil

Penelitian Penelitian dibagi menjadi 3 tahap, yaitu tahap pengumpulan data awal, tahap perencanaan, fase pengembangan. Tahap
pengumpulan data, dilakukan studi literatur dan studi lapangan. Studi lapangan meliputi observasi langsung, wawancara dengan
dosen mata kuliah fisika kimia, analisis buku panduan yang ada atau telah digunakan dalam proses pembelajaran, analisis materi.
Pengamatan langsung diharapkan untuk secara langsung menemukan kegiatan praktikum yang dilakukan oleh siswa.
Pengamatan langsung dilakukan dengan lembar observasi dan kuesioner. Berdasarkan hasil pengamatan pendahuluan,
disimpulkan bahwa siswa keterampilan pemrosesan sains sangat buruk (penggunaan alat dan bahan, lab

www.gjournals.org 31
Greener Journal of Education Research ISSN: 2276-7789 ICV 2012: 6.05 Vol. 4 ( 2), hlm. 030-035, April 2014.

desain, interpretasi data, dan pemahaman konsep). Menurut analisis kuesioner, kemampuan siswa dalam menghubungkan konsep
sains dengan unsur-unsur lingkungan, teknologi, orang dan aplikasi dalam kehidupan sehari-hari juga sangat buruk. Kemampuan
siswa untuk menerapkan konsep dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari elektrokimia juga sangat buruk.
Analisis proses pembelajaran kimia dilakukan melalui wawancara dengan dosen mata pelajaran Kimia Fisika.
Berdasarkan hasil wawancara, pembelajaran laboratorium kimia fisik belum memiliki visi SETS dan mengundang siswa untuk
menerapkan konsep yang diajarkan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, metode praktis yang digunakan
hanya metode verifikasi, dan pedoman aktivitas yang digunakan masih berupa resep makanan yang jangan mendorong siswa
untuk menerapkan konsep dalam konteks nyata.
Tahap perencanaan bertujuan untuk mempersiapkan dan menghasilkan prototipe pedoman kegiatan berbasis SETS
sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan pemrosesan sains siswa. Karakteristik modul lab berbasis SETS yang
dikembangkan meliputi judul dan tujuan, konsep pemaparan, pemaparan manfaat praktis bagi lingkungan, pengenalan alat dan
bahan, diskusi ilmu material, dan analisis SETS. Pedoman desain tidak seperti urutan kegiatan dalam panduan lab secara normal.
Selain bahan-bahan penting, pedoman dilengkapi dengan kegiatan material yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan
gambar yang mendukung dan menekankan materi. Praktikum yang dilakukan adalah aplikasi konsep elektrokimia dalam
kehidupan sehari-hari untuk menumbuhkan keterampilan pemrosesan sains siswa.
Desain awal yang dibuat kemudian divalidasi oleh para ahli. Validasi adalah tahap awal pengembangan. Penilaian para
ahli ketiga tentang kualitas pedoman kegiatan visioner SETS menghasilkan skor rata-rata 4 (sangat valid) dan validasi
keterampilan pemrosesan Sains terintegrasi menghasilkan skor rata-rata 3 (valid) dengan rekomendasi bahwa itu dapat digunakan
dengan revisi kecil.
Selain validasi oleh tim ahli, uji coba juga dilakukan untuk menguji penguasaan konsep keterampilan pemrosesan sains
terintegrasi pada 8 mahasiswa fakultas kimia Tadris dari Tarbiyah IAIN Walisongo. Hasil uji coba dianalisis yang meliputi uji
validitas, pertanyaan indeks kesulitan, pertanyaan perbedaan daya, dan pertanyaan reliabilitas. Berdasarkan hasil dari tim validasi
para ahli dan analisis tentang uji coba, peneliti memperoleh 20 pertanyaan dari 25 pertanyaan yang layak untuk digunakan sebagai
pertanyaan post-test.
Pedoman kegiatan berbasis SETS yang telah ditingkatkan berdasarkan umpan balik dari para ahli fakultas, kemudian
diterapkan pada kegiatan pembelajaran bahan-bahan elektrokimia. Pada akhir proses pembelajaran menggunakan pedoman
aktivitas berbasis SETS, evaluasi akhir dilakukan untuk menentukan pencapaian tujuan pembelajaran, termasuk tes signifikansi,
uji N-gain, dan tes keterampilan pemrosesan sains.
Aspek psikomotor penilaian yang digunakan untuk mengukur keterampilan pemrosesan Sains adalah keterampilan
pengamatan langsung. Penilaian afektif dilakukan untuk menentukan aktivitas siswa ketika pembelajaran berlangsung. Ringkasan
hasil psikomotorik dan aspek afektif siswa disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1: Ringkasan Hasil Psikomotor dan Aspek Afektif Siswa Kategori Skor Aspek Psikomotor dan
Afektif siswa Kegiatan siswa selama percobaan 24/35; 28/30; 20/20 Kemampuan presentasi dan diskusi
yang sangat tinggi 3 Kemampuan diskusi analisis SETS yang tinggi 4 Kemampuan menulis laporan yang
tinggi 3tinggi

Respon kuesioner siswa yangdiberikan setelah siswa menerima materi pembelajaran menggunakan pedoman aktivitas berbasis
SETS elektrokimia.

PEMBAHASA
N

Validitas Pedoman Kegiatan Berbasis SETS

Hasil validitas Pedoman Aktivitas Berbasis SETS memenuhi kriteria BSNP (2007). Untuk mendapatkan panduan kegiatan yang
layak dalam proses pembelajaran, penilaian validitas dari Pedoman Kegiatan Berbasis SETS harus memenuhi kriteria dalam empat
komponen, yang merupakan komponen kelayakan dari konten, bahasa, presentasi, dan grafik. Hasil validitas dari Pedoman

Kegiatan Berbasis SETS oleh siswa mencakup tiga aspekkualitas pedoman kegiatan penilaianyaitu aspek presentasi,
linguistik, dan kesesuaian konten. Skor rata-rata dari ketiga aspek tersebut memiliki respons validitas terhadap kriteria yang sangat
tinggi. Menurut Trisnaningsih (2009), pengembangan bahan ajar dikatakan baik dan tinggi jika rata-rata semua indikator
setidaknya dalam kategori tinggi.
Dalam penelitian ini, kegiatan praktikum bahan elektrokimia menggunakan Panduan Aktivitas Berbasis SETS
diimplementasikan melalui pendekatan inkuiri dengan porsi pendampingan yang lebih rendah, diskusi analisis SETS, dan diskusi
penyelesaian masalah juga diimplementasikan untuk meningkatkan keterampilan pemrosesan sains. Selain itu, kegiatan
pembelajaran selalu dikondisikan untuk memotivasi pemikiran aktif siswa, menekankan pada yang berpusat pada siswa

www.gjournals.org 32
Greener Journal of Education Research ISSN: 2276-7789 ICV 2012: 6.05 Vol. 4 (2), hlm. 030-035, April 2014.

kegiatan pembelajaran selama pengembangan keterampilan pemrosesan sains dan tugas individu dan kelompok untuk
meningkatkan keterampilan pemrosesan sains siswa.
Karakteristik lain dari pedoman berbasis SETS adalah bahwa percobaan yang terlihat dalam eksperimen laboratorium
apa pun yang sedang dikembangkan selalu dikaitkan dengan penerapannya dalam kehidupan nyata dan elemen SETS. Eksperimen
dirancang untuk meningkatkan keterampilan pemrosesan sains (pengenalan alat dan bahan, penentuan hipotesis, penentuan
variabel, penerapan konsep, serta desain eksperimental) yang dikembangkan untuk siswa. Setiap kegiatan pembelajaran selalu
memiliki penulisan laporan evaluasi, diskusi dan analisis ekstensi SETS, dan latihan untuk merancang eksperimen laboratorium
yang meningkatkan keterampilan pemrosesan sains siswa.
Perbedaan antara pedoman percobaan "tradisional" dari pedoman kegiatan adalah: a) Pedoman percobaan dalam
penelitian ini termasuk tujuan eksperimen. Namun, tujuan percobaan ini disesuaikan hanya oleh siswa berdasarkan masalah yang
diajukan. b) Instruksi percobaan dalam penelitian ini tidak termasuk prosedur. Prosedur ini disusun oleh siswa berdasarkan prinsip
uji coba dan pengenalan alat eksperimental. c) Pedoman eksperimen dalam penelitian ini mengharuskan siswa untuk
mendefinisikan variabel, membuat hipotesis, serta membuat serangkaian eksperimen dan mengujinya melalui eksperimen.
Dalam kegiatan praktikum menggunakan pedoman SETS, siswa diberi kesempatan untuk merancang prosedur
praktikum, menentukan alat dan bahan serta serangkaian alat. Menurut Roestiyah (1985), metode eksperimen melatih siswa untuk
mengalami sendiri, mengikuti proses, mengamati suatu objek, menganalisis, dan menarik kesimpulan. Dalam metode eksperimen,
siswa dapat secara aktif mengambil bagian dalam melakukan untuk dirinya sendiri. Dengan demikian, siswa dapat memperoleh
keterampilan yang diperlukan dan langkah-langkah pemikiran ilmiah.
Pedoman Aktivitas Berbasis SETS berisi beberapa aplikasi atau manfaat bahan elektrokimia dalam kehidupan sehari-
hari. Siswa didorong untuk mencari informasi lebih lanjut tentang aplikasi dan masalah masalah yang ada terkait dengan materi di
lingkungan elektrokimia. Dengan demikian, siswa harus lebih aktif dalam mengumpulkan informasi dan dituntut untuk berpikir
bagaimana merancang atau memanfaatkan teknologi untuk menyelesaikan masalah yang ada di lingkungan. Selain itu, siswa
diminta untuk menguraikan, menggambarkan, mengidentifikasi kemampuan, dan memiliki kemampuan untuk menyimpulkan
hubungan ilmu pengetahuan, teknologi, masyarakat dan lingkungan.

Efektivitas Pedoman Aktivitas Berbasis SETSPedoman


Aktivitas Berbasis

Indikator EfektivitasSETS terlihat dari respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran dan Pedoman Aktivitas Berbasis SETS. Itu
juga terlihat dari penguasaan konsep yang terintegrasi dengan keterampilan pengolahan sains pada hasil belajar yang ditetapkan,
dimana 15 dari 21 siswa mendapat skor keterampilan pemrosesan sains ≥ 70.
Secara umum, siswa merespons dengan sangat baik terhadap pedoman dan kegiatan pembelajaran menggunakan SETS-
Based Pedoman Kegiatan. Dengan melihat hasil kuesioner, ditemukan bahwa siswa memenuhi target respon studi yang
dikategorikan sebagai respon positif yang tinggi. Siswa memberikan respons positif baik terhadap proses pembelajaran dengan
menggunakan Pedoman Kegiatan Berbasis SETS.
Partisipasi siswa dalam kelompok juga meningkat dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Itu karena
kegiatan pembelajaran menggunakan Pedoman Kegiatan Berbasis SETS dilaksanakan melalui pendekatan inkuiri porsi panduan
yang lebih rendah, serta diskusi aplikatif dan kegiatan praktis yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok. Dalam bagian dari
kegiatan inkuiri terbimbing rendah, siswa ditetapkan untuk mandiri untuk mencari informasi dari luar dan kemudian disetujui oleh
dosen. Kemandirian ini membuat solidaritas yang kuat dengan masing-masing divisi tugas masing-masing, yang merupakan
serangkaian alat, dan tagihan bahan dan alat. Dalam diskusi pendekatan analitis SETS, siswa dilatih untuk berbagi tugas dengan
anggota kelompok lain dalam menyelesaikan kelompok tugas, membantu kesulitan siswa lain dalam menyelesaikan tugas,
mempresentasikan hasil diskusi, dan menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh siswa dari kelompok lain.
Hasil kinerja siswa dalam melaksanakan kerja praktek berada dalam kategori sangat tinggi. Itu karena kegiatan
pembelajaran menggunakan SETS-Based Activity Guidelines melatih siswa dalam perencanaan penelitian untuk mendapatkan
bukti dalam menanggapi pertanyaan, melakukan eksperimen, mengkomunikasikan prosedur ilmiah dan penjelasan, membuat
hubungan antara variabel, menjelaskan penyebab fenomena, menghubungkan kejadian di sekitar siswa dengan konsep yang telah
diterima dalam proses pembelajaran, dan menjadikan hasil percobaan sebagai bahan pembelajaran. Dengan cara ini, siswa menjadi
lebih terbiasa dalam melakukan kegiatan yang melatih keterampilan sehingga keterampilan pemrosesan sains mereka akan
ditingkatkan, dan secara tidak langsung, hasil belajar siswa akan lebih baik.
Siswa diharapkan menyukai fisika kimia dengan belajar lebih banyak, sehingga asumsi bahwa fisika kimia itu sulit dan
hanya terkait dengan rumus dapat dihapus. Itu juga konsisten dengan Haryadi (2003) yang menyatakan bahwa pembelajaran visi
SETS dapat meningkatkan prestasi, minat dan motivasi untuk belajar daripada dalam pembelajaran konvensional. Menurut
Indihartati (2008) dan Baiti (2010), penerapan lembar aktivitas siswa visi SETS terbukti meningkatkan aktivitas fisik siswa dan
hasil belajar daripada siswa yang diajarkan dengan lembar kerja konvensional.
www.gjournals.org 33
Greener Journal of Educational Research ISSN: 2276-7789 ICV 2012: 6.05 Vol. 4 (2), hlm. 030-035, April 2014.

Pengaruh Pedoman Kegiatan Visioner - Pembelajaran SETS terhadap keterampilan pemrosesan sains siswa

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Pedoman Aktivitas Berbasis SETS untuk meningkatkan keterampilan pemrosesan
sains siswa. Pedoman Kegiatan Berbasis SETS yang terintegrasi dengan aspek keterampilan pemrosesan sains dirancang untuk
memungkinkan siswa untuk bekerja pada percobaan independen dari materi yang diajarkan. Kegiatan pembelajaran diarahkan
pada analisis kegiatan, sintesis, dan evaluasi, serta untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan untuk
menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari (Dahniar, 2006). Uji signifikansi menunjukkan bahwa signifikansi pembelajaran
(Asymp Sig) adalah 0,0. Karena tingkat signifikansi <0,05 maka H0 ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan
kemampuan peningkatan keterampilan pemrosesan sains antara sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran menggunakan
Pedoman Kegiatan Berbasis SETS. Berdasarkan rata-rata (rata-rata) dapat dilihat bahwa skor pencapaian rata-rata setelah belajar
keterampilan pemrosesan sains lebih tinggi. Ini mungkin menyiratkan bahwa Pedoman Kegiatan Berbasis SETS meningkatkan
kemampuan keterampilan pemrosesan Sains.
Dalam kegiatan pembelajaran menggunakan Pedoman Kegiatan Berbasis SETS, siswa dibiasakan untuk bekerja secara
kolaboratif dan aktif. Penilaian otentik telah dilakukan, dan sumber belajar bisa sangat diperluas. Berbeda dengan prosedur
percobaan laboratorium konvensional yang akrab dengan situasi percobaan prosedural, hasil penilaian lebih dominan terhadap
hasil daripada proses, dan sumber belajar cenderung mandek. Penerapan Pedoman Aktivitas Berbasis SETS telah menunjukkan
bahwa pendekatan ini mampu membuat siswa mengalami proses pembelajaran yang signifikan. Pembelajaran dikembangkan
berdasarkan konstruktivisme. Siswa diberi kesempatan untuk mengeksplorasi bahan bacaan mereka sendiri dan informasi melalui
internet dari berbagai sumber dan untuk merancang dan melakukan percobaan ilmiah secara mandiri, membuat presentasi kepada
orang lain, mengkomunikasikan hasil kegiatan, bekerja dalam kelompok, dan memberikan ide untuk orang lain. (Nurohman,
2008). Akibatnya, hasil belajar siswa meningkat.
Keterampilan pemrosesan sains yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah keterampilan merancang alat atau
eksperimen, pengamatan langsung, menafsirkan pengamatan, menggunakan alat dan bahan, dan berkomunikasi. Keterampilan ini
perlu dikembangkan karena keterampilan pemrosesan sains desain eksperimental dan pengamatan langsung didukung oleh
kemampuan menafsirkan pengamatan dan menyajikan pengamatan yang baik, yang membuat siswa dapat secara akurat
mengamati perubahan fenomena alam dan reaksi kimia yang terjadi, menganalisis , dan menarik kesimpulan tentang fenomena
elektrokimia. Penerapan konsep tersebut berperan dalam lahirnya beberapa hukum ilmu pengetahuan. Hasil analisis N-gain
menunjukkan bahwa tes penguasaan konsep terintegrasi dengan keterampilan pengolahan sains menghasilkan rata-rata 0,6 yang
dikategorikan sebagai sedang. Hasil ini menunjukkan bahwa ada peningkatan tingkat keterampilan pemrosesan sains siswa setelah
belajar dengan menggunakan Pedoman Kegiatan Berbasis SETS. Selain itu, hasil analisis deskriptif aspek psikomotor dan aspek
afektif menunjukkan bahwa nilai rata-rata psikomotor dan afektif untuk keempat kategori kegiatan penelitian mencapai kategori.
Kegiatan praktis dan diskusi sains terapan di lingkungan sekitarnya adalah upaya untuk membawa siswa pada
pembelajaran kontekstual, sehingga siswa dapat belajar untuk hidup di dunia nyata, dan pada akhirnya mampu menghasilkan
pemahaman yang kuat tentang konsep tersebut. Itu konsisten dengan Morrison dan Estes (2007) yang menyatakan bahwa skenario
aplikasi dunia nyata adalah strategi yang efektif untuk mengajar ilmu kimia sebagai suatu proses. Wright (2001) juga
mengungkapkan bahwa siswa akan dengan mudah memahami materi ketika mereka melakukan suatu kegiatan untuk
mempelajarinya. Itu akan membuat siswa menikmati proses belajar dan pada akhirnya akan menghasilkan keterampilan
pemrosesan sains yang baik untuk siswa.
Keahlian pemrosesan sains yang baik berarti bahwa siswa telah membentuk pengalaman mereka sendiri melalui
kegiatan untuk menemukan diri mereka sendiri (penemuan pembelajaran) yang sesuai dengan teori Jerome Bruner. Melalui
penggunaan pedoman kegiatan berbasis SETS yang memiliki karakteristik seperti yang diusulkan oleh Adisendjaja (2009) yang
merupakan sifat bagaimana siswa belajar dan sifat materi yang diajarkan, serta kimia sebagai karakteristik dan proses produk
menurut Nurohman ( 2008) juga dapat direalisasikan. Itu karena pembelajaran dimulai dari pembentukan pemahaman kimia
melalui pemecahan masalah nyata.

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa; (1) Pedoman Aktivitas Berbasis SETS memiliki skor validitas rata-rata
4 (sangat valid), (2) Penggunaan Pedoman Aktivitas Berbasis SETS efektif karena 16 dari 21 siswa memperoleh skor keterampilan
pemrosesan Sains ≥ 70, (3) Pedoman kegiatan visioner - SETS dapat meningkatkan keterampilan pemrosesan Sains dengan rata-
rata N-gain 0,6 (sedang), sedangkan kinerja, persiapan laporan dan presentasi, diskusi dan analisis dalam SETS klasik mendapat
kriteria tinggi, (4) kegiatan Pedoman Kegiatan Berbasis SETS kegiatan menerima respon positif yang tinggi dari para siswa.
Saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah: (1) Penggunaan Pedoman Aktivitas Berbasis SETS harus
diterapkan ke laboratorium kimia lainnya; (2) Penerapan aspek psikomotor dan afektif dari penilaian harus dilakukan dalam
diskusi, presentasi, dan penulisan laporan; (3) Pemilihan bahan harus lebih aplikatif dan terhubung dengan elemen SETS untuk
membuatnya lebih bermakna dan efisien; (4) Deskripsi gambar dalam pedoman kegiatan visioner SETS berdampak pada
interpretasi yang berbeda. Itu karena para siswa memiliki pemikiran mereka sendiri pada gambar-gambar ini.

www.gjournals.org 34
Greener Journal of Education Research ISSN: 2276-7789 ICV 2012: 6.05 Vol. 4 (2), 030-035 pp., April 2014.

REFERENSI

Adisendjaja, Yusuf Hilmi. 2009. “Peranan Praktikum dalam Mengembangkan Keterampilan Proses dan Kerja
Laboratorium”. Makalah MGMP Biologi Kabupaten Garut. Akinbobola AO dan Folashade AD (2010). "Analisis
keterampilan pemrosesan Sains di Ujian Praktis Fisika Sertifikat Sekolah Menengah Atas Afrika Barat di Nigeria". American-
Eurasian Journal of Scientific Research 5 (4): 234-240, 2010. ISSN 1818-6785. [Akses tanggal 02 Desember 2012]. Baiti, IF
2010. "ImplementasiInteraktif Model CompentesatoryPembelajaran Berpendekatan SETS Materi Reaksi Redoks Kelas X Untuk
Meningkatkan Kreativitas Dan Prestasi Belajar Siswa". Tesis. Semarang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
Binadja, A. 1999a. Hakekat dan Tujuan Pendidikan SETS dalam Kehidupan dan Pendidikan Yang Ada.
Makalah Seminar Lokakarya pendidikan SETS. SEAMEO RECSAM dan UNNES Semarang. ------------. 2002b. SETS
(Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat) dan Pembelajaran. Semarang: PPS
UNNES. --------------. 2006c. Pedoman Praktis Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Berdasar KBK Bervisi dan
Berpendekatan SETS. Bahan Pembelajaran Penerbitan Khusus Media MIPA UNNES. Semarang: Laboratorium SETS UNNES.
BSNP. 2007. Buku Penilaian Kegiatan Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah. Buletin BSNP II (1)
ISSN: 0126-4605 Dahniar, Nani. 2006. “Melepaskan Aspek Psikomotorik dalam Pembelajaran Fisika Berbasis Observasi
Evaluasi Fisis pada Siswa SMP”. Jurnal Pendidikan Inovatif Vol 1 No 2 Maret 2006.[Akses tanggal 28 September 2012] Dahniar.
2006. “Proyek Sains sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan keterampilan proses
siswa SMP”. Jurnal Pendidikan Inovative 2 (1), September 2006. [Akses tanggal 28 September 2012] Departemen Pendidikan
Nasional. 2007. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16
Tahun 2007 tentang Staandar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru: Jakarta. Depdiknas. El-Sabagh, Hassan Abd El-
Aziz. 2011. "Dampak Lab Virtual Berbasis Web pada Pengembangan Pemahaman Konseptual dan keterampilan pemrosesan sains
Siswa". Disertasi. Filsafat Departemen Teknologi Pendidikan Fakultas Pendidikan Dresden University of Technology. [Akses
tanggal 01 Desember 2012]. Hamalik, Oemar. 2009. Pendidikan Guru Berdasarkan Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara. Haryadi.
2003. "Tingkat Minat Minai Motivasi Dan Prestasi Belajar Mengenai Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Optika Geometris
Berwawasan SETS dengan Pembelajaran Konvensional". Tesis. Semarang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
Indihartati, Sri. 2008. “Pengaruh Penerapan Lembar Kegiatan Siswa Bervisi SETS Pada Kegiatan Dan Hasil
Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA 2 Ungaran”. Tesis. Universitas Negeri Semarang. Karsli, F. dan Çi ğ dem Şahin. 2009.
"Mengembangkan lembar kerja berdasarkan keterampilan pemrosesan Sains: Faktor-faktor yang mempengaruhi kelarutan".
Universitas Giresun, Fakultas Pendidikan, Departemen Pendidikan Sains Dasar 28200, Giresun atau TURKEY. Asia-Pacific
Forum on Science Learning and Teaching, Volume 10, Issue 1, Article 15, p.1 (Jun., 2009).[Akses tanggal 05 Juni 2012].
Morrison, JA, dan Estes, JC. 2007. Using Scientist and Real-World Scenario in Professional Development for
Middle School Science Teacher. Journal of Science Teacher Education. 18 (2): 165-184 Nurohman, Sabar. 2008.
Penerapan Seven Jump Method (SJM) Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan
Proses Sains Mahasiswa. FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta. Roestiyah, N., K. 1985. Masalah Pengajaran Sebagai
Suatu Sistem. Jakarta: Penertbit Bina Aksara. Trisnaningsih, TW 2009. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Optika SMA
Bervisi SETS”. Tesis.
Semarang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang. Wartono. 1999. Strategi Belajar Mengajar Fisika. Malang :
Universitas Negeri Malang. Wright, T. 2001. “Karen in Motion the Role of Physical Enactment in Developing an Understanding
of Distance,
Time, and Speed”. The Journal of Mathematical Behavior. 20 (2): 145-162.[Akses tanggal 25 Juni 2013] Yoruk, N. 2009. “The
effect of science, technology, society and environment (STSE) education on students'
career planning”. Education Review.[Akses tanggal 2 September 2012]

www.gjournals.org 35